比较政治学论文范文

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教育的不断发展，逐渐推行新课改的教育方针，将素质教育融入教学体系，保证素质教育的全面推进。高校在对教学内容和体系进行改革的同时，开始重视对学生的素质培养，思想政治理论课的教学也要进行不断的优化和完善，融入一定的先进思想和创新思维，以提高教学质量和教学水平，使学生能够更好的理解和掌握，将理论应用于实践。对于学生来说，思想道德意识并不完善，对于人生观、价值观的理解并不全面，因此，高校教师在思政教育中起到一定的主导作用。在进行思政教育时，应对传统的教学进行完善，与创新方式相融合，提高教学效果。

1 思想政治理论教学变化分析

1.1 思想意识形态和价值观变化

随着新课改的进行，社会形式存在一定的变化，对教育体制整体产生一定的影响，对学生的心理思想情况产生一定的作用。随着社会形势的变化，大学生在思想意识形态方面也存在一定的变化，在进行思想政治理论教学时，更加注重整体发展趋势，以世界和未来的角度进行分析，引导学生树立正确的价值观和人生观，保证学生积极健康的发展。通过对理论进行分析，进行一定的扩展，与实际相结合，进而实现新课程整改的一定目的，达到预期的教学目标，实现教学的价值和意义。

1.2 思想状况与思维变化

学生在不断成长和进步的同时，随着社会经济和文化的推动，逐渐开始变得宽阔，具有一定的个性化色彩，融合一定的创新性思维，具备一定的新时代气息。网络技术与信息化技术的不断完善，学生获取信息的途径得到一定的扩展，具有一定的多样性，学生可以通过网络更便捷的获取更多的信息，及时了解各种思想政治问题。在这种情况下，思想政治理论教学为了适应新变化，就应适当的结合网络的特点，利用计算机网络，针对学生的实际情况，按照一定的标准和政策，对思政教育体系进行完善，保证思政教学的有效性。

1.3 教师整体素质的变化

教师在整个思想政治理论教学中具有一定的核心价值，是引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生思想道德素质的主要引导者，在进行教学时，除了对相关的理论和知识具有一定的掌握外，也应对现今的社会现象进行一定的研究，保证思政教育内容的与时俱进。教育体系的不断深化，在教师队伍的整体素质方面，也在不断的提高，各大高校开始重视对教师的培训，以提高教师的素质为教学基础，进而保证对学生起到一定的积极带动作用。

2 思想政治理论教学比较与衔接方面存在的问题

高校思想政治理论课程的比较与衔接，主要是体现在不同年级的思政课程内在体系以及教学教法之间的联系。

2.1 认识程度较低

不论是教师还是学生，对于思想政治教育的认识程度存在一定的欠缺，并不能以正确积极的态度面对。由于传统教育模式的影响，高校普遍将思想政治理论课作为基础课程而非专业主干课程，教师在进行课程教学时也没有充分发挥其作用。相对于老一代大学生的政治关注与热情，新一代大学生更加关注个体的命运与前途发展，对于个人利益诉求的追求也在相当程度上影响了他们在政治上的成长，使得学生对课程学习较为懈怠，存在一定的消极思想，无法对自身的思想意识进行提高。随着社会的改革和发展，企业对于人才的选择并不局限于专业知识和能力，对相关的素质方面也具有一定的要求，因此，思想政治理论课应得到一定的认识。

2.2 教师整体素质达不到要求

虽然各高校已经采取对教师进行培训的方式，提高教师的整体素质，但在实际实行时仍存在一定的局限性，教师的综合素质仍然存在一定的欠缺。同时，教师的素质和知识储备情况参差不齐，在知识结构方面存在一定的问题，部分老师教学较为呆板上课一味照本宣科，另外一部分老师则在教学中将知识“碎片化”，仅以话题来吸引学生的片刻注意力，还有的教师完全抛开书本用个人的语言讲行组织教学，随意性过强。据调研相当一部分思政课教师在进行理论知识教学时并不能灵活运用，无法将理论与实践和实际进行结合，在教学模式上缺乏一定的创新，对于新的教学形式也不能及时掌握使用，使得教学质量达不到新课改的要求。部分教师在进行授课时，教学内容准备不足课堂组织安排过于平淡，无法激起学生的学习热情和主动性，使学生的学习效果无法实现预期的计划。

2.3 教学方法和模式存在一定欠缺

教育体制的不断改革，按照新课改的相关要求，高校的教育模式和方法也应进行一定的创新。在实际教学过程中，教师更多的采用传统的教学模式，对于相关的设备和设施不能很好的利用，在教学方面存在一定的滞后性，并不能及时对信息进行更新。思想政治理论课对理论知识的传授固然重要，但是更重要的是引导学生进行实践，将理论引入实际生活，很多教师在实践方面存在欠缺，依旧按照教材进行死板的教学，无法实现教学质量的提升。

3 实现思想政治理论课程价值的有效策略

3.1 优化教学内容，进行课程改革

知识具有一定的时效性，社会的进步会对相应的理论进行一定的创新，相关的政策体制也会存在一定的变化。因此，对学生进行教育时，应对教学内容进行严格把关，适当的进行删改，使其具有一定的现实意义。理论结合实际，是进行思想政治理论教学的基本观点，只有将理论与实际相结合，才能更好的进行实践。

3.2 ??新教学方法和模式

互联网技术的发展，逐渐使得高校的教育方式进行一定的变化，互联网教学逐渐受到广泛的关注和认可。高校应充分利用网络资源，可以采用翻转课堂的方式，通过线上线下结合的教学方法，加强学生对相关信息和知识的理解和掌握，使学生更好的认识到思想素质的重要性，提高个人素养。

3.3 提高教师整体素质

教师是教学体系的核心，对学生起着直接的影响，对于思想政治教学，教师应起到一定的引导作用。教师在进行思想教育时，对自身的思想意识也应进行提高，充分了理解和认识思想，及时学习新媒体制作技术，结合相关的教学内容，对相关的理论知识进行分析，更加透彻的传递给学生，实现思想政治教育的目的。

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关键词：教学体系；政治学与行政学；开放型

一开放型教学体系的内涵

本文所研究的是广义上的教学体系，涵盖了课程体系整合、教学方法改革、实践教学的改进、人才培养模式的完善等内容，突出了专业建设的整体性特点。它强调的是在政治学与行政学专业建设过程中，将专业教学体系与学校整体教学体系、社会生活系统、新媒体技术、以及学生个人融合、贯通起来，是一个变封闭教学为开放教学，变被动学习为主动学习的、以学生为本的教学体系。

二政治学与行政学专业构建开放型教学体系的必要性

（一）首先，这是由政治学学科自身特点决定的

“政治学（Politics）”一词的词根是“城邦（polis）”，而城邦是古希腊特殊的国家形式。所谓政治学，从出现伊始就是关于城邦的学问和技术，本身就是一门“经世致用”的学问，是实践性较强的应用型学科。今天，我们可以从狭义角度把政治学的研究对象定义为国家的活动、形式、关系及其发展规律；也可以从广义角度，认为在一定经济基础之上的社会公共权力的活动、形式和关系及其发展规律，是政治学的研究对象。[1]无论是广义还是狭义，政治学都是将人类的政治实践活动进行总结、抽象，升华为理论结晶。因此，政治学不是空洞的书斋理论，它必须与政治实践密切结合。而政治学专业的发展也绝不能闭门造车，而要使学生所学的理论能够回答现实的问题，要从现实的社会生活中寻找支持自身发展的丰富的物质和精神资源。

（二）其次，这是由专业人才培养目标决定的

政治学与行政学专业人才培养目标通常定位为:培养适应社会发展需要，德、智、体、美全面发展，具备政治学、行政学、管理学、法学等方面基本理论和知识，具有较强的政治思维能力、行政管理能力和组织协调能力的应用型高级专门人才。要实现这样的培养目标，学生经过学习，必须具备较强的理论分析和政务实践能力。而这些能力的获得，只有通过构建开放型人才培养模式才能实现。此外，最大程度实现人才培养目标，是切实对学生未来发展负责任。无论学生毕业后从事何种职业，专业人才培养目标中提到的知识和能力素养，都将成为其一生的财富和资本。

（三）再次，这是由政治学与行政学专业教学现状决定的

1.专业定位不明确。我国高校中政治学与行政学专业的建制归属五花八门、杂乱无序。有的隶属于人文学院或公共管理学院，有的与社会学、法律等专业并列，有的甚至与思想政治教育专业一起划归学院。不同的学院有自己不同的学科定位和发展方向，政治学专业也只能“入乡随俗”，变成了“四不像”专业，失去了自身的专业定位。2.人才培养目标与社会需求有一定脱节。模糊的专业定位直接影响专业人才培养目标的确立，造成人才培养与社会需求脱节。许多高校政治学与行政学专业的人才培养目标缺乏专业特色，与其他文科专业相比差异性不强，不能满足当前社会发展对新型政治人才的需求。有的学校甚至将政治学专业的人才培养目标简化成“考公务员”，提出该专业毕业生主要就业方向是政府机关及事业单位。这在当前的就业形势下显然是不现实的。过度泛化或过于狭隘的人才培养目标，都难以适应当前的社会需求，也容易使专业发展迷失方向。3.课程设置重理论、轻实践。很多高校对专业认识滞后，仍将政治学看作是理论堆砌的“空中楼阁”，这就造成了专业课程体系中理论课比重较大，实践课程较少甚至形同虚设。为适应当前人才培养需求，课程体系必须要在理论与实践之间找到平衡点，这一任务尤其需要开放型教学体系来完成。4.教学偏重以教师为中心的理论讲授。当前政治学专业教学主要采取课堂理论传授法，教学方法比较单一，师生之间互动较少。学生在学习过程中较为被动，无法充分展现主动性和创造性。根据教育学家巴班斯基的观点：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”[2]这就对政治学教师提出了更高要求，要打造一个开放型课堂，确立教学中学生的主体地位。

（四）这是由新媒体时代的社会环境决定的

当前，基于新媒体技术的“互联网+”，为高等教育提供了海量的信息、丰富的资源、便捷的互动渠道、多样化的创新途径等。政治学与行政学专业必须顺应时代趋势，树立开放理念，利用新媒体技术与所处环境展开积极互动。一方面，要不断吸收自身发展所需的物质及精神养料，实现专业成熟和学科成熟之目标；另一方面，应发挥政治学的建构性和实践指向，为中国政治文明建设做出思考和设计。如果不能回应现实，做出改变，政治学就只能成为死气沉沉、被人漠视的枯燥学问。

三政治学与行政学专业开放型教学体系构建途径

（一）人才培养目标体系的构建

开放型教学体系的构建应以专业人才培养目标为导向，优化人才培养目标是构建开放型教学体系过程中首先要解决的问题。第一，更新人才培养观念，摒弃对政治的狭隘认知，以更宽广的视野理解政治学。我国社会公众长期受意识形态思维的限制，缺乏现代科学的政治概念和思维，政治泛化、政治狭隘化现象比比皆是。反映到政治学专业建设上，就容易出现将政治学与交叉学科人为割裂开来，缺乏理论创新，无法用政治学理论解释社会中层出不穷的新现象。从而也造成人才培养方面视野狭窄、思维单一。我们的课程体系设置、教学方法手段、人才培养目标等，都反映出这些局限性。因此，要构建政治学专业开放型教学体系，首先要实现观念的深刻转变。要从更宽广的社会视角理解政治，用政治学的科学理论解释政治。同时对政治学进行多学科、多层面、多角度的认知，在与社会生活的广泛联系中实现理论创新。只有政治学学科保持旺盛的生命力，才能培养出厚基础、宽口径、多出路的专业人才。第二，人才培养以职业化为导向，注重人才输出的宽口径。所谓职业化就是指人们在社会中获取职业、保障职业顺畅发展的能力和素质。[3]我们通常认为，对新建本科院校而言，讨论职业化教育有损于本科教育的价值和地位。但事实上，由于当前严峻的就业形势，本科毕业生除了要具备专业知识技能，更应注重职业技能的培养。因此，政治学与行政学专业的毕业生除了具备扎实的专业理论知识，还要具备行政事务处理能力、调查研究能力、新媒体技术运用能力、社会交往能力、学习创新能力等。总之，专业人才培养方案应关注社会对人才的最新需求，以职业化为导向，不断更新、丰富人才培养目标。此外，开放型人才培养目标对就业方向也不宜做过多限定，而应宽口径、多方向输出人才。社会经济发展对人才需求愈加多样化，严峻的就业形势也使学生们不得不放宽择业标准。因此人才培养目标也应在保持专业特色基础上，尽量开放，从而使学生得到多方面能力培养，累积足够的就业竞争资本。第三，顺应时代趋势，培养学生的国际视野及成为国际化人才的能力。立足中国、面向世界，同时具备家国情怀和国际视野，已成为当前开放时代对政治学专业学生的必然要求。国际视野的培养必须以相应的能力为基础，如外语能力、掌握多学科综合知识的能力、认识分析问题的能力等。这些都需要通过人才培养目标进行设定，并通过课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面的改革予以实现。

（二）课程体系的构建

1.塑造开放型、多学科融合的理论课程体系。结合社会环境和学生就业方向特点，政治学与行政学专业需要构建融合多个学科的、开放型课程体系。尤其要注重政治学、行政学与法学、经济学的融合。（1）学科基础课模块。主要包括课程如政治学原理、中外政治思想史、当代中国政府与政治、公共行政学、法学概论、管理学原理、政府经济学、社会学原理等。通过学习，学生将掌握本专业基础理论知识。（2）学科专业课模块。主要包括课程如社会调查与统计、公共政策概论、国际政治学、行政法与行政诉讼法、人力资源管理、公务员考试教程等。学科专业课主要强调专业特点，突出对学生在行政管理、政务处理、政策分析、组织协调等方面的知识和能力的培养。（3）专业选修课模块。在课程体系中加大选修课所占比重，并按学科方向进行分类。包括政治学方向、行政管理方向、法学方向、经济学方向等。此外还包括实务操作性课程，如社交礼仪、秘书实务、行政公文写作等。通过不同模块的课程设置，最大限度的调动校内外教学资源，打造一个开放的、融合的课程体系，加大学生自主选择的空间，使每个人拥有整体一致化、细节个性化的课程设置，充分调动学生学习的主动性、积极性。2.利用各方资源，打造多层次实践教学体系。（1）围绕理论教学，优化课内实践。对一些侧重技能培养的课程，如电子政务、公务员考试教程等，进一步提高课内实践、实训比重，同时建设完善电子政务实验室、公务员考试系统等基础实践设施。对以理论讲授为主的课程，也要适当加入实践学时，可以以调研报告、课程论文、课堂展示等形式进行。（2）整合校内资源，丰富专业实践活动。将校园文化活动，如专家讲座、各类竞赛、第二课堂等，融入课程教学或者列入人才培养评价指标体系中，不需要专业本身有过多的人力和物质投入，就可以成为课堂教学的有益补充和拓展。此外，校内各级行政部门，都可以作为政治学与行政学专业的政务实践基地，各级行政领导也都可以成为专业实践导师。通过对校内资源的整合，能够使专业实践活动收到事半功倍的效果。（3）走出校园，积极拓展社会实践渠道。对学生个人成长而言，社会终究是最好的老师。面向社会开放的教学环境和先进的知识体系相结合，对学生成长的催化作用尤其明显。社会实践可以通过教师设计题目，学生深入社会调研，完成调查报告的方式进行；也可以通过参与各类社会活动、尤其是志愿服务活动进行；最佳方式还是要建设实践基地，有组织有计划的参与社会实践。这一过程中仍要注意有效发掘自身资源。如笔者所在学校就利用共青团系统优势，组织政治学与行政学专业学生到省内各地基层团委实习实践，学生收获很大，反响良好。

（三）教学方法体系的构建

教学方法的革新是实现构建开放型教学体系目标的重要手段。所谓开放型教学方法体系，就是要以学生为中心，运用各种手段调动学生学习的积极性、主动性，改变传统的偏重系统知识传授而忽视全面发展、偏重认知能力而忽视心理素质、偏重机械重复而忽视创新意识、强调竞争而忽视合作的课堂教学体系。[4]开放型教学方法体系的构建首先要把握好两个“度”：一是“放”与“收”之间的度。开放型教学方法的革新，意味着将更多的自由度和选择权交给学生，学生成为教学的实际决策者。这种放手是为了更好的教学效果，但并不意味着教学的随意性和对学生的放任。“放”与“收”同等重要，“放”是目的，但也必须以“收”为基础。二是“破旧”与“立新”之间的度。构建开放型教学方法体系，一定要摒弃过去以教师为中心、满堂理论灌输的教学方法，代之以新的教学思想和教育观念。但这并不代表要全盘否定传统教学模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到继承与创新相统一，取其精华、创新发展。在把握以上两个原则的基础上，构建开放型教学方法体系的核心手段是采用研讨互动式教学方法。在课堂教学中采取分组制或小班教学制，由教师制定专题并指定阅读资料，学生在课下围绕专题，阅读分析指定资料，提出自己的观点，课上进行小组间或师生之间的互动、交流、辩论，最终形成研究报告。这种方式是日本、美国等高校政治学专业的主要教学方法，有利于培养学生思辨能力、问题分析能力、独立研究能力和良好的团队合作能力，也为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。与教学方法的改革相适应，考核评价体系也要做出相应改变。由结果性考核转向过程性考核，用经过多次讨论修正的论文代替期末考卷，从而形成完整的开放型教学方法体系。

参考文献

[1]孙关宏，胡雨春，任军锋.政治学概论（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2013.

[2]张荆红.论多元互动教学模式在政治学原理课程中的应用[J].长江大学学报：社会科学版，2007（30）：49-52.

[3]张立国.职业化导向的政治学与行政学专业应用型本科课程体系构建探析[J].理论观察，2011（3）：116-118.

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一、教育科研课题的主要来源

1.从教育改革和发展面临的问题中寻找课题

我国教育正处在大变革和大发展时期，有许多突出的现实问题有待我们去研究和解决。如：在实施素质教育、创新教育过程中，如何处理好教与学、教师与学生、教材与教学的关系？网络信息对学生思想、品德、学习和生活会产生哪些影响，学校、家庭、社会应如何采取相应的措施？等等，都可以作为我们研究的对象。

2.从教育部门的科研规划或课题指南中寻找课题

我国各级教育行政部门、科研机构、学术团体，为便于指导教育科研工作，提高教育科研管理和实施的效率、效果，通常会定期或不定期对教育科研的发展作出规划，推出教育科研课题指南。如：广西教育学院教研部2013年课题指南及申报方法，为我们指出了科研的指导思想，指明了研究的方向和申报的办法。我们了解了这方面的信息，就可以找到相关文本，看看其中有没有自己感兴趣且适合的课题研究。如：广西学校、家庭、社会参与教学工作的研究；互联网对广西学生的影响及其德育功能的研究；品德与生活、品德与社会课堂教学评价方案；初中思想政治课堂教学评价方案……

3.从教育期刊的征稿启示或选题要点中寻找课题

我国有上千种正规的教育期刊。有的会在刊物上公布征稿选题，这些题目大都是一些当前乃至今后我国教育界必须思考和探讨的重点或热点问题。我们可以根据自身的条件，选取某个题目来做。当然，这些题目一般比较宏观，它主要是提供选题方向和领域，我们可以采取“抓大放小”的办法，将宏观层面大的问题化为中观或微观层面小的课题来进行研究。

此外，我们还可以从自己或他人成功的教育经验或失败的教训中提出研究课题。在学习教育理论或他人研究成果时，只要我们联系实际积极思考，有时也可从中得到有益的启发或感悟，从而发现和提出研究课题。

二、撰写教研论文的选题途径

政治教师撰写教学科研文章，首先要考虑写什么，即慧眼识材，确定课题。选题是写文章的关键。

1.在实践中选题

教师的主要实践无非是教育学生如何做人，教会学生如何接受前人知识，并又以何种方法让学生自己去学。这也是政治老师写作最主要的选题途径。教师平时在教育教学工作实践中会遇到各种各样的教学现象，要参加许许多多的教学实践活动，在教学实践活动中，有方方面面、众多的课题可供我们去发现、挖掘及选择。只要做个有心人，要写的选题是容易抓到的。

2.在教材中选题

教材尽管是教师进行教育教学的依据，但由于教材本身的特点和致命的弱点，即教材与生俱来的“滞后性”和实际保存着一段“必不可少”的距离。所以我们政治学科的教师要时常更新，把社会上出现的新情况、新材料、新问题、新内容及时地告诉学生，弥补教材上的不足。在知识的“滞后”与“前卫”上保持了一种较好的平衡。事实上，一切教材都只能是“旧的”，所以要想在教材中选题写点东西，只要你稍加寻找，不难发现可写的题目。

3.在热点上选题

在不同时期，政治学科的教育教学研究均有其热门课题，如：爱国主义教育、科技教育、道德教育、行为规范教育、法制教育、素质教育、创新教育，当前的研究性学习、多媒体问题、说课问题、教学反思，新形势下的课程改革等等。若能瞄准热点，选取合适的突破口会很容易成功。抓热点，须抓紧时间。假如稍有耽搁，热点就变成了“冷点”，或落后于人，写成的文章便缺乏新颖性，杂志社就不会采用了。

4.在冷点上选题

在政治学科的教学上，每一个时期总会有些问题被教学者忽视，成为研究的冷点，就抓住它进行探讨研究，写成文章。这样可能成为异军突起。我的观点是：人云亦云我不云，别人不云我就云。其实，冷与热是相对的，有时还会相互转化。例如：培养学生“说”的能力问题，似乎是语文学科的专利。其实不然，每个学科都应通力合作共同培养才有效。这个被政治教师所忽视的问题，从不同角度分析政治课上如何培养学生“说”的能力，这样的文章一定新颖。

5.在常规上选题

政治学科的教材变化和教学改革始终跑在其他学科之前，这对教师的教学研究提供了选题的有利条件。当然，这种研究不能离开课程标准、教材、教法及学法等常规课题。例如：那些做人教育、法制教育、思想政治教育以及爱国主义教育，尽管都是些老课题，但，只要有新见解、新观点、新突破、新思维，仍是好文章。

6.在时政上选题

党的方针政策和时事政治教育是政治学科教育中不可缺少的内容。其实，在政治教学的全过程中，自始至终贯串着党的重大事件和党的政治活动。殊不知，政治课教学的本质要求之一就是宣传、贯彻党的方针和加强党的政策教育，提高学生政治素质和增强爱国热情，培养爱党、热爱社会主义祖国的中国人，这是政治教师的天职。就这方面的选题也是不少的。

7.在试卷上选题

考试一方面是检查教师教得如何，另一方面是通过考试检查学生学得怎样；第三，经考试后发现教和学中的一些问题，如：教学中的重点、难点讲透了没有，学生掌握到什么程度；还能反映出学生的审题能力、解题方法、技巧掌握得怎样，等等，大有选题可研究。

8.在观察中选题

政治教师在平时教育教学工作实践中，甚至生活中要有“洞察一切”的眼光，通过对学生、班级、学校、社区，以及对任何一件事或某个问题的观察，联想到某一问题，认为有一定价值，便可作为课题，写成文章。

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政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课以新颖活泼的设计、丰富多样的教学内容、紧跟时代教学案例吸引着师生。但是要想上好一节品德课却不是一件易事，特别是课堂上如何激发学生的主体意识，引导学生积极主动的参与学习活动是值得我们每一位教师深思和探究的理由。

自主学习即自我调控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知过程来讲，自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。从动机过程来看，自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。善于运用科学的学习策略，合理安排自己的学习活动，善于积极深思，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

建构主义认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。叙述不是简单被动地接受信息，而是主动地构建知识的作用，这种建构是无法由他人来代替的；学习者获得的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流。利用必要的信息等，通过作用的建构而获得的。探究性学习中，学生是学习的主体，教师是作用建构的推动者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的作用建构。

自主学习是有效教学的重要手段。有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学策略研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和策略，以提高课堂教学的效益。

心理学家加德纳指出，多元智能观点的核心在于认真地看待人的差异，对于同一知识内容，学生可以有多元学习路径，教学时应注重学生的个性智能特点，通过多元智能的点确定最有利于学生学习的教学策略，让每个孩子都自信地“动”起来，使学习真正实现有效教学。能转变学校以往政治学科课堂教学实践中存在的理由，探索出比较适合实际的“政治学科自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的政治学科自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。要树立“以学生发展为本”，重视提高普通高中政治学科课堂教学最优化的理念；探索和创新新世纪第二个十年形势下，政治课堂教学方式的推陈出新，转变学生学习环节中的被动局面，形成提高学生生动活泼地主动、自主学习政治学科积极性的策略和策略；提高政治学科教师在课改形势下指导学生自主学习的能力与素质，培养务实型的研究性教师；构建政治学科学生与学生、教师与学生共同进步的学习平台。

为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。

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【关键词】法国 大学课堂 教学内容 教学方式

巴黎政治学院（法文全称Institut d'Etudes Politiques de Paris，俗称“Sciences Po”）是法国和世界名校，在政治学、社会学、经济学和历史学四大学科领域享有国际盛誉，被誉为法国社会精英的摇篮，法国70%的政治家、80%的企业管理者，以及几乎所有法语国家的总统、总理都曾是她的学生。笔者受北京大学海外交流体验基金的支持，赴巴黎政治学院（以下简称巴政）进行了为期半年的修习，主要选修和学习了历史学、政治学及环境学等方面的课程，深感法国高校课堂教学具有教学内容多样化、教学方式互动性强等显著特点，这与我国大学课堂教学内容单一固化、教学方式“我讲你听”的传统教学模式形成了强烈对比。目前从宏观上介绍法国大学教育基本概况和特色的文章比较多见，因此本文只对笔者感触较深的课堂教学模式进行讨论，希望对我国大学课堂教学模式改革有启示和促进作用。

一、 课堂教学方式：讨论和探究式

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。作为教师来讲教授过程是重要的，但更重要的是教会学生；作为学生来讲，知识是重要的，但比知识更重要的是获得知识的方法。当今社会有利于学生身心发展的摄取知识的途径很多，但“课堂教学”目前仍是学生学习的主要方式。

法国大学的授课形式基本上有主讲课程、实践作业、指导练习等三种。“主讲课程”主要是对大学一、二年级学生（人数一般50-100人）进行基础理论知识的教学，这种课综合类大学比精英学校要普遍得多。“实践作业”主要是为了使学生进一步掌握理论知识并增加一定的应用知识与技能的能力，上这种课的人数不是很多，大多数由助教担任，但因为法国大学教授很重视实验课教学，所以有的教授也亲自给学生上实验课。“指导练习”一般是分小班上习题课，一个班有10-30人不等，主要目的是复习、巩固所学基础理论知识。

无论是哪种教学方式，法国大学的教学都非常重视讨论式和探究式的应用，师生互动性非常强，把“教”与“学”很好地融合为一个有机的整体。笔者发现，法国课堂教学上，几乎所有师生都对学生自主展示和演说（exposé）具有极高的兴趣和热情。每门课程在教授期间，每名学生都至少有一次机会来到讲台，结合自己课下的调查和学习成果，对其他师生进行“专题论述”发言。据笔者了解，做exposé是法国社会中一项最基本、最常见的技能，各行各业的人们在工作中都避不开它，这也成为法国高校教学着重训练的一项技能。例如，在笔者承担讲述任务的一次exposé中，教师要求对世界范围内特别是法国的“浪费”现象发表见解。笔者通过走访调查及查找资料后，提出法国存在整个欧洲最严重的药物资源浪费现象，而这恰恰是因为法国独特的、惠民的医疗保险体制所致。法国规定每个公民都享受100%的免费医疗，这样便导致药店、诊所普遍开花，民众在医疗保健方面消费从不吝啬，原本令人叫好的医疗体制引发了巨大的浪费和作弊现象。学生们针对这一情况踊跃地发表见解，讨论非常热烈。教师又要求学生们继续查询相关资料，根据现存弊端提出合理改善药品浪费现象的对策报告。这样，一个看似小小的话题，最后却让每个学生都对国家的政策运作进行了关注和讨论。

二、课堂教学内容：丰富多样

法国没有我国那样明确具体的所谓“专业”，只有按学科设置的一些“课程群”，其具体课程设置非常多样化，课堂教学也没有规定教材。教师的授课内容和测试题非常贴近法国的社会生活，国家制度、选举、文化发展政策、高新技术对社会的影响，往往都被包括在内。但这些内容又不只是悬在高层次、高层面，讲套话、讲空话、讲假话，而是引导你，进而要求你学会细致地观察社会生活，善于发现问题、提出问题，进而解决问题，旨在训练大学生应当怎样理性地关注社会、认识社会，从而更好地投身社会，为社会的发展与完善服务。

做练习和测试的目的实际上也是端正学生待人接物的态度，增进学生待人接物的方法和艺术，提高学生的思维和实际工作能力。老师着重讲解的是解答习题或试题的要求，而不是我国应试教育常见的那种“全面复习，重点背记，猜题押宝”的套路。许多题目都提供了一堆听力材料或阅读材料，答题的基本要求之一便是学生听懂或看懂材料没有？学生听过了或看过了材料，能不能忠实地复述？能不能做出忠实而准确的提炼？也即是否具备“摘要”和“综述”的能力，其实训练的是学生对他人的态度，提高的是学生与他人交往的能力、技巧和艺术。

篇6

关键词：精品课程；《中国政治思想史》；课程建设；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0284-03

自上海海洋大学2000年行政管理专业开办以来，《中国政治思想史》作为专业必修课程开设有十二年时间。目前上这门课的学生分布在行政管理、劳动与社会保障、社会工作三个专业，每届约200人。通过近几年的不断建设，《中国政治思想史》于2009年获批校重点建设课程，2012年度获批上海市教委重点建设课程，同时获得上海海洋大学精品课程荣誉称号。对精品课程《中国政治思想史》建设目标及实现途径的探讨不仅可以进一步促进该课程的建设，也为其他高校的精品课程建设提供借鉴。

一、建设好一流的教师队伍

“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。

首先，在教学队伍整体结构方面，本课程组现有教师5人，其中副教授3人，讲师两人；在学历上，博士研究生5人，具有博士硕士学位的人占总人数的100%；这种职称与学历的分布情况，表明本课程教学队伍的科研能力强。教师队伍中全在40周岁以下；平均年龄为32.8岁，年龄结构合理。在师资配备上，主讲教师5名，教师与学生比例为1∶20；师资整体素质高，充满生机和活力。本课程的师资队伍建设，计划形成以教授、副教授和讲师为梯队的师资配备，在师资的专业上能够整合政治学、哲学和行政学等，形成多学科交叉发展。

其次，在教学改革和研究方面，已完成《中国政治思想史》校级重点课程建设，获“校级重点建设课程优秀奖”编写了1套试题库和阅读资料库；进行了两学时的课程录像；发表了4篇教改论文、6篇学术论文；课程负责人主持了与该课题相关的教研项目1项、科研项目两项；建立一套有效的教学方法、教学手段和评价体系。

再次，在青年教师培养方面，鼓励青年教师到国内外著名高校进修，学习先进的教育教学方法和理念。本课程组一位教师已赴美国杜克大学访学；不定期召开教研室的教学研讨会，鼓励青年教师参加各种学术类和教学类会议，通过这些活动，青年教师开阔了视野，提高了专业水平、教学水平；通过集体听课，了解青年教师课堂教学的实际情况，发现问题并给予现场指导。通过座谈等形式，就课程内容、教学方法等方面进行经验交流和针对性培训。青年教师之间也相互听课，取长补短，互帮互学，共同提高；通过以上措施，取得了理想的效果，培养了一些教学理念先进、业务水平好、专业素养高、教学成果丰实的青年教师。

二、明确课程目标、重难点及相关教学条件

只有明确的目标，才能做到有的放矢，只有对该课程的重难点有清晰的把握，才能找到较好的解决办法。与此同时，还得对该课程现有的教学条件的有所把握，克服不足，发挥优势。

首先，关于课程建设目标。按照国家教育部学科规划，“中外政治思想史”是政治学学科的专业基础课程。这门课程在政治学学科中具有重要地位，是政治学理论专业和行政管理专业的专业基础课程。从本系的学科建设看，这门课程作为行政管理专业的必修课，课堂教学始于行政管理专业招生。本课程的建设旨在提高师资队伍教学理念与水平，使学生切实理解中国的政治与文化，掌握相关的历史和政治知识，了解国情，完善学生的知识结构，提升专业知识的系统性和提高思维能力等。具体建设目标是：在师资队伍建设方面，加强与国内外大学关于该课程教学的交流沟通，开阔教师理论联系实践的视野，增强教师教学、实践与科研能力，形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队； 在教学内容方面，吸收本学科领域的最新研究成果与前沿理论，体现现代教育理念和时代要求；在教学方法和教学手段方面，改进教学观念和方法，充分利用现代教育技术手段、网络技术，实现教学与管理的网络化；在考核方式改革方面，进一步细化量化考核指标，具有可操作性。我们的目标是将这一主干课程最终能够优化为上海市精品课程，使之成为行政管理本科教学的基石和品牌。

其次，关于课程重点、难点及解决办法。课程重点主要是了解中国政治思想发展的基本线索，把握历史上主要思想家的政治思想（特别是这些思想家的基本问题、主要范畴与命题）。课程难点主要由本课程的性质和教学内容所决定，本课程对学生关于古文献的理解、把握能力和自身的史学修养要求较高。必须通过与西方政治思想的对比来关照中国政治思想的发展演变，因此对学生的西学功底亦有较高的要求。解决办法主要是辅导学生加强对文言文的学习，掌握古汉语的相关知识。加强中西政治思想史的比较，凸显中国政治思想的特色。坚持历史主义方法，把思想家政治思想放到具体历史环境中来加以疏理与解读。

再次，关于教学条件。本课程已列为上海市重点建设课程项目，受到了上海市教委的重视并得到了大力支持；本课程已经开设多年，初步形成了包括政治学、哲学和行政学在内的师资队伍，专业队伍在年龄结构上趋于合理，在知识结构、师资配备方面有相当优势，总体学术水平较高，是一个具有较大社会影响并具相当发展潜力的群体。本课程一直以来重视文献阅读训练，通过对文献解读能力的训练，使学生具备从事教学、学术研究的扎实基础，从而具有广泛的专业适应性，有利于复合型人才的培养；在教材使用与建设方面，我们使用曹德本主编、由高等教育出版社出版的《中国政治思想史》作为教材。同时还把萧公权所著的《中国政治思想史》、刘泽华主编的《中国政治思想史》、吕振羽主编的《中国政治思想史》作为学生辅助教材；在图书资料方面，课程组成员参加学校图书馆的图书采购，近年来，购置了大量与本课程有关的图书资料供师生使用。

三、创新教学方法、手段并做好自我评价

首先，关于教学方法和手段的创新。本课程教学主要采用课堂授课形式进行，辅以课堂讨论、布置思考题、指导课外阅读等。一般内容可由学生自学，重点内容在课堂上讲授，并配以多媒体教学演示方法教学。对每一时期的政治思想作总体的介绍，提示其中的学派特征、各派思想间的内在联系、相互影响及同异比较等方面，对其中所涉及的一些基础概念以提示参考材料等方式加以解决。这样能够较充分地利用授课的有效时间，为学生提供更多的信息量，从而获得对这门知识的更为深入的了解。同时做到理论联系实际，运用博大精深的中国传统政治思想去关注现实。为提高学生的学习兴趣，强化对知识的掌握和吸收，要补充丰富的形象思维的知识内容。主要方法是，在电子教材中，插入实物照片或图片。例如，讲授帝王的统治思想，让学生们观看皇宫的图片，通过形象思维，使学生能深刻理解贾谊的名言：“天子如堂，群臣如陛，众庶如地”。再如讲授孔子，展示孔庙的照片；讲授政治伦理，展示关帝庙、关林的照片；讲授李贽，展示泉州李贽故居的照片等等。以此丰富课堂教学，提高教学效果。为了优化课程设计，本课程进一步更新教学内容、改进教学方式和改革考试方式，反对死记硬背，加大了读书报告、读书笔记、论文写作等开放性作业和考试在课程考察中的比重，促进学生独立思考，充分发挥学生的自主学习能动性，因材施教，鼓励创新思维。考核方法：平时考核与期末考核相结合的方式。成绩评定：总评成绩 = 平时考核（40%）+ 期末考核（60%） 平时成绩 40分 = 平时考勤20 + 小组发言10 + 平时作业10。

其次，关于教学效果。本课程具有良好的师资力量。教师备课认真，授课尽心，编写了系统的教学大纲，制作了完整的课件，编撰了详尽的教案。教师在课堂中采用多种教学方式，教学方法生动灵活，教学过程精益求精，力图把理论学习和素质拓展相结合，专业训练和个人成长相结合，取得了良好的教学效果。本课程得到校内外同行专家的充分肯定和较好评价。本课程近三年在学生评教中成绩均值在90分以上。

再次，关于自我评价。本课程的主要特色及创新点主要在于以下几点：完整与重点相统一的教学内容。本课程以古代政治思想史为主导，并且尽可能论及中国近代政治思想史，以达到相对完整的目的；较为独到的教学风格与教学方法。本课把课堂讲授与课程论文、课堂讨论结合起来，把学习教材与研读原典结合起来，把培养学生合理知识结构与培养学生合理能力结构结合起来，把教学问与教做人结合起来，从而使本课在教书育人上发挥了多功能的积极作用；注重培养学生经典文献理解能力的导向。本课通过对于文献的阅读、讨论和在此基础上撰写读书笔记等形式，加强学生对于思想本身总体把握和深度理解的能力。本门课程在经过校级重点课程建设和上海市教委重点课程建设的基础上，形成了较为雄厚的师资力量、相当成熟的课程结构、相对完善的教学内容和多元化的教学风格，同时也在不断的教学与科研实践中形成了独具特色的优势，特别是在先秦政治思想史的课程教学中，依托较为强大的科研实力，本课程教学内容具有较强的前沿性和时代性，受到学生、同行和专家一致好评。

最后，本课程目前存在的不足：教材建设还需要进一步加强。《中国政治思想史》教材虽然很多，但很难说有公认的好教材。我们计划在教学改革成果的基础上，在2012年内，争取写出一本适用于教学的教材。已完成了教材的初稿，目前已进入统稿阶段；尚未有配套的“中国政治思想史史料学”。作为基础教学，必须培养学生重视经典著作的学习。未来我们将在这方面多加努力；如何更好地发挥本课程的辐射作用，传播优良的中华传统文化，提高学生的国学素养，是一项迫切而艰巨的任务，本课程在这方面还需要做些探索。

四、规划好课程建设步骤

要实现课程建设目标，并且需要有一个循序渐进的建设规划，根据规划制定相应的措施，规划在建设过程中根据实际效果作动态的调整。

首先，关于课程建设目标及措施方面。第一，师资队伍建设方面，目标：加强与国内外大学关于该课程教学的交流沟通，开阔教师理论联系实践的视野，增强教师教学、实践与科研能力，形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。措施：派两人参加国内相关课程建设教学研讨会；派两人去国内外高校访学。第二，教学内容方面，目标：吸收本学科领域的最新研究成果与前沿理论，体现现代教育理念和时代要求。措施：出版《中国政治思想史》教材1部；教学大纲及教学计划、修改、增补；课程内容调整、修改、增补；制作、完善电子教案1部；完善课程习题库。第三，在教学方法和教学手段方面，目标：改进教学观念和方法，充分利用现代教育技术手段、网络技术，实现教学与管理的网络化。措施：发表3篇高水平的教改论文；课程录像6学时；利用网络教学平台，进行作业的批改和课后指导。第四，在考核方式方面，目标：进一步细化量化考核指标，具有可操作性。 措施：制定一套更加完善的考核体系。

其次，具体时间安排。第一，2012年下半年需要完成的工作：教学大纲及教学计划、修改、增补； 课程内容整合，调整、修改、增补； 制作、完善电子教案；《中国政治思想史》教材出版；第二，2013年上半年需要完成的工作：发表教学研究论文3篇；提高师资队伍水平，派两人次教师参加国内相关课程建设教学研讨会；完善课程习题库；第三，2013年下半年需要完成的工作：课程录像6学时，并将其放到网上教学平台；根据上面的教学成果，对网上教学平台中本课程的内容进一步丰富和完善；完善本课程参考资料文库。第四，2014年上半年需要完成的工作：召开课程组总结会，修改及完善各相关项目；建立完备的学生考核指标体系；撰写课程建设报告；准备课程建设工作验收。

五、结语

《中国政治思想史》精品课程建设是一项系统工程，是一个统一的整体，涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了上海海洋大学提高教育教学质量的战略和学科、专业特点。在新形势下，《中国政治思想史》课程要在现代教育思想的指引下，建立科学规范的管理机制和培养一支素质过硬、技术精湛的教师队伍；并在深入开展科学研究的基础上，建立知识结构合理、整体优化、反映本校的教学特色的课程内容体系；运用现代教育技术，积极开发网络教育资源等立体化教材，实现优化教育资源共享；加强实验、实践教学工作，增强能力的培养；广泛开展学术交流和教学交流活动，开阔视野，为建立青年教师培训机制创造条件。争取在未来的十年内，将《中国政治思想》优化为上海市精品课程。

参考文献：

[1] 梁启超.先秦政治思想史[M].北京：中华书局，1936.

[2] 萧公权.中国政治思想史[M].沈阳：辽宁教育出版社，1998.

[3] 李泽厚.新版中国古代思想史论[M].天津： 天津社会科学院出版社，2008.

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关键词：思想政治高中教育；问题意识；培养步骤

1.引言

随着知识经济时代的来临，科教兴国战略的确立和新一轮基础教育课程改革的实施，学生的创新精神和实践能力的培养日益受到重视。广大中学思想政治教师已经认识到在教学中培养学生问题意识的重要性和紧迫性，在力所能及的范围内竭力改变问题意识淡薄的窘境，并进行了积极有益的教学改革探索。

2.高中思想政治教学中问题意识培养的紧迫性和必要性

在旧的课程标准下，学生被当做盛装知识的容器和记忆的工具，教师则成为传话筒和灌输机。虽然广大中学思想政治教师已经认识到在教学中培养学生问题意识的重要性和紧迫性，在力所能及的范围内竭力改变问题意识淡薄的窘境，并进行了积极有益的教学改革探索。但总的说来，当前高中政治学科培养问题意识的理论和方法还比较零碎和稚嫩，系统化、可操作性的经验则更少，不能从根本上扭转问题意识淡薄的颓势。

培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习思想政治课的兴趣和动机。教师让学生带着富有趣味和价值的疑难问题学习，就可以使他们启动思维，活跃思想，探究知识的奥秘，从而积极主动地从事学习活动。同时，强烈的问题意识还可以使学生从具有挑战性的、刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及其内在动机。培养学生的问题意识，有助于学生掌握科学有效的学习方法，提高学习能力。具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而且只有通过解决问题的练习才能逐渐学会发现探究的技巧和方法。培养学生的问题意识，有助于活跃高中政治课堂教学气氛，增强教学效果。在高中思想政治教学中，培养学生的问题意识有利于活跃师生双方的思维，调动教与学的积极性，有助于优化和改善高中思想政治课堂教学气氛，提高教学质量。

3.高中思想政治教学中问题意识培养的步骤

步骤一：课前确定研究主题。培养学生强烈的问题意识，让学生学会提出问题既是研究性学习的起点，又是在思想政治课堂教学中开展研究性学习的目的。课堂教学前，教师在深入研究教材的基础上，和学生一起共同确定课堂研究的主题。确定的研究主题既要源于教材，又要与实际紧密结合，还要符合学生的认知结构，贴近学生认识的最近发展区，激发学生学习的浓厚兴趣。

步骤二：组成研究小组，开展课前调查研究。小组合作学习是研究性学习实施的重要教学组织形式。确定了研究主题后，为了使问题研究得以深入展开，教师要将研究主题分解为若干个研究问题，让学生根据对研究问题的认识程度、自己的兴趣爱好和能力等组成研究小组。在教师的指导下，学生研究小组课前深入研究教材，开始搜集、加工和处理信息。最后，各研究小组对搜集到的第一手资料，以调查报告或小论文的形式反映出来。

步骤三：课堂教学。课堂教学研究性学习不同于传统的高中思想政治课程的课堂教学，主要是让学生将课前各研究小组形成的书面材料作为课堂教学的基础，在师生共同研究讨论过程过程中进一步学习知识。这一步骤具体包括：（1）导入。教师利用背景介绍、情景设置等方法，激发学生的学习兴趣，进一步诱发学生的学习动机，推动学生思考和研究。（2）设问交流。由教师和学生提出问题，让对该问题有深入了解的小组派代表回答，在共同交流中巩固课前研究结果和课堂学习的知识。（3）研究讨论表达。按照课前学生的研究小组的分工，对课前研究中发现的问题和课堂教学中发现的问题做深入的研究，学生之间展开讨论，获得强烈的问题意识和自信心的满足。（4）总结评价。对学生的研究成果进行总结性、指导性评价，对所讨论的问题进行点评，从而启迪思维、拓展思路、明确将来的研究任务。

4.在高中政治学习中培养问题意识的建议

为了更好地开展课堂教学研究性学习，培养学生的问题意识，思想政治学科教师必须努力做好以下三个方面的指导工作:（1）教材知识的指导。培养问题意识的目的是使学生变以往的被动接受灌输为现在的主动探索研究，挖掘教材中的隐性知识，增加可研究性价值。问题意识的增强可以帮助学生分析问题更加到位，对任何问题都能用研究的眼光审视、思考，形成较强的研究意识和研究能力。（2）设置问题情境的指导。为了顺利地导入高中思想政治课堂教学，培养学生的问题意识，就要创设问题情境。教师可以先向学生提供含有问题的材料来创设问题情境，如影视报刊的报道、耳闻目睹的周围事物的描述、教材中提出的现象或隐含的观点等，强化问题情境，激发学生的问题意识。（3）师生提出问题的指导。教师首先要善于运用语言的表达技巧和善意的动作等营造积极民主的氛围，充分爱护和尊重学生的问题意识。鼓励学生树立信心，大胆地向教师和同学提出问题，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题的思维能力。

5.结语

新一轮基础课程改革中，思想政治学科要改变传统教育教学中问题意识淡薄、创新意识和实践能力欠缺的局面，就必须大力开展研究性学习，培养学生的问题意识，既要开展课题探究研究性学习，又要开展课堂教学研究性学习，双管齐下、两手抓，这样才能实现新的基础教育课程改革目标。

参考文献：

［1］应磊.论生物课堂中培养学生问题意识初探［J］.现代阅读（教育版），2011，（12）.

［2］鲁京华.浅谈如何运用物理导学案提高学生自主学习能力［J］.现代阅读（教育版），2011，（21）.

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关键词：研究生；综合素质；测评体系

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0062-02

随着我国经济体系的日益完善、科学技术的突飞猛进，教育事业也实现了跨越式的飞速发展，中国已由研究生教育的小国迅速跨入世界研究生教育大国的行列。作为我国学历教育的最高层次，研究生教育肩负着为祖国现代化建设培养高素质人才的重任。为了确保研究生培育质量，对其综合素质进行客观、系统的评价是一项必要的管理环节。因此，构建一套科学的研究生综合素质测评体系，是我国稳步推进研究生培养机制改革、长效保证研究生培养质量的必然要求。

一、研究生综合素质测评指标体系的构建原则

本文认为，研究生综合素质测评指标体系的构建应遵循以下原则。

1.多维性。即：测评内容维度上，要涵盖研究生的思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等各方面的素质和能力；测评主体维度上，要综合院系评价、导师评价、同学评价和自我评价等多层面评价意见；测评时间维度上，要体现分阶段、动态性，即连续地、动态地将各阶段的测评结果结合起来进行分析，以全面反映出研究生的个性和素质。

2.导向性。研究生综合素质测评应围绕研究生的培养目标，从综合素质的基本内涵出发，考查研究生在知识、能力、素质等方面的状况。即：不仅关注理论课程成绩，还应关注实践能力的培养；不仅重视智育评价，还应考查德、体、美育的综合发展；不仅注重研究生的共性发展，还应鼓励研究生的个性张扬。

3.科学性和可操作性。综合素质测评指标的设置必须分层次、分类别，将相关性较大的测评指标整合归类，使测评指标体系能全面反映研究生的综合素质，并使测评标准具体化，具有较强的可操作性。同时，为了使评价结果更加科学，要注意定性与定量的有机结合，即在运用定性分析时辅以量化手段，以增强定性分析指标的可测量性；在定量分析中辅以定性说明，以使量化指标含义更明晰。

4.客观性。客观性原则要求测评指标体系体现一般性和特殊性的结合。其中，一般性要求根据高校和学科点的实际情况、研究生的实际素质，按照研究生培养的一般要求，设计出每一个研究生通过努力都可以达到的测评指标；而特殊性则要求按照研究生培养的高端要求，设计出少数研究生通过努力可以达到的测评指标。

5.激励性。通过与他人的测评结果进行横向比较，研究生可以认识到自身的优势和不足；通过将历年的测评结果进行纵向分析，研究生也可以看到自身的长处和短板。另外，研究生综合测评结果通常要作为奖学金评定、优秀表彰、国际交流人选的评判依据，类似的物质奖励或非物质奖励的获取与否，也将对研究生产生直接的激励作用。

二、研究生综合素质测评指标体系的构成

根据教育部《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》等文件精神，在遵循上述原则的基础上，笔者从思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等三个方面入手构建了研究生综合素质测评指标体系。

（一）思想道德素质测评指标

思想道德素质主要指人在思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等方面具有的符合时代特色的基本品质。研究生思想道德素质测评内容主要包括政治素质测评与道德素质测评两部分。其中，政治素质包括政治态度、政治学习和党团荣誉；道德素质包括道德认知、道德情感和道德行为。

1.政治素质测评。政治态度测评基本内容为热爱祖国，拥护党的领导，贯彻党的路线、方针政策，具有分辨是非的能力，坚持原则，有上进心。政治学习测评基本内容为认真学习各种政治理论，参加学校、院系、党支部、班团组织的政治学习、形势政策学习和各种教育活动。党团荣誉测评基本内容为研究生获得的各种荣誉称号，包括优秀党员、党务工作者、优秀团干部、优秀团员等。可按获奖级别分别计分。以上测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。

2.道德素质测评。道德认知测评基本内容为具有强烈的社会公德意识，关注社会道德，熟知各种社会道德规范，熟悉校规校纪和学术道德规范。道德情感测评基本内容为具有人道主义情感和正义感，有强烈的集体荣誉感，道德情操高尚，懂得自尊、自爱。以上两个测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。道德行为测评的基本内容为研究生参加公益活动的情况和获得各种表彰的情况。在测评年度中，研究生参加公益活动应达到一定的学时；学时越多，该指标得分越高。

（二）学术科研素质测评指标

学术科研素质主要指研究生通过课程学习必须掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具备一定的科研综合能力。学术科研素质测评主要包括学习学术活动测评和科研素质测评两部分。

1.学习学术活动测评。研究生的课程学习情况测评基本内容为学位课、专业课、实践课等课程学习情况。该指标的分值为研究生的课程学习成绩按照学分进行加权平均的结果。参加学术活动情况测评基本内容为研究生在测评年度参加校内外各类学术活动的状况，要求达到规定的次数。参加次数越多，指标得分越高。

2.科研素质测评。研究生发表的学术论文主要包括以下类别：第一类，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收录的期刊论文，或其他国际刊物发表的论文；第二类，在国内核心、一般期刊发表的论文；第三类，在国家级报刊的学术、科研、理论版发表的论文；第四类，国际、国内学术会议（省级以上）论文；第五类，校级学术论坛获奖的论文，被收录到论文集的论文。可按论文类别设置指标分值。研究生出版的专著主要包括：研究生独立出版、参加编著的学术著作或译著。可按出版社级别进行计分。研究生获得的专利主要包括：发明专利、实用新型专利、外观设计专利。可按专利类型和排名顺序分别计分。研究生参与科研项目主要包括：作为课题组成员参与国家自然基金项目、杰出青年基金项目、863项目、973项目；作为课题组成员参与省部级科研项目；作为课题组成员参与市级及企事业单位的项目；作为负责人主持校级科技立项；作为负责人主持院级科技立项。可按项目类别和排名分别计分。研究生参与的科技类活动主要包括：参加科技发明、制作类与论文类等科技性竞赛。可按获奖类别和排名分别计分。

（三）社会实践与文体素质测评指标

优秀的研究生应该具有一定的文化修养和良好的审美情趣，积极参与社会实践、公益和文体活动。研究生社会实践与文体素质测评主要包括社会实践素质测评与文体素质测评两部分。

1.社会实践素质测评。研究生担任的学生干部主要分为主席（党支书）、部长（团支书、班长）、委员三级。该指标分值由高校各级学生工作管理部门根据研究生所担任的职务及其履职表现进行评定。研究生参加各类社会实践活动情况主要包括研究生担任其他社会职务或参加其他社会活动的情况。可根据不同情况酌情加分。

2.文体素质测评。研究生参与各类文体活动情况主要包括研究生参与体育竞赛、文艺演出和其他非科技类竞赛（或活动）的情况。可按照获奖类别分别评分。

三、研究生综合素质测评的结果计算与实施要点

1.测评结果的计算。在每个测评年度，研究生素质综合测评的总得分由思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质三个方面的测评得分加总得到。即：测评总得分=思想道德素质得分+学术科研素质得分+社会实践与文体素质得分。按照综合素质测评的总得分可以进行排序，并以此作为研究生评奖评优、个人发展历程比较、用人单位就业推荐等方面的参考依据。

2.测评工作的实施要点。在实施之前，应通过广泛的校内宣传，使参加测评的全体研究生充分认识到综合素质测评工作的目的与意义、具体的指标含义和操作流程，从而认真、实事求是地参加测评工作。同时，应组建由教学管理部门、学生工作管理部门、研究生辅导员、学生代表等多层面主体组成的综合素质测评工作小组，其人员构成和工作方式应得到研究生的认可和信任，并要确保其能够公正、客观、认真、细致地开展相关工作。在实施过程中，对于综合素质测评底层指标评价标准的制定应兼顾具体性、灵活性，高校可根据自身的实际情况和未来的发展需要，对各项底层指标的具体分值进行合理设置和适时调整。研究生综合素质的测评工作还必须坚持制度化、规范化，工作程序要公开、测评结果应公示，对于研究生提出的异议应给出及时、明确的解释。同时，要克服综合素质测评的短视性，即不能只为评奖评优和内部选拔而测评，应始终将切实提高研究生综合素质、调动研究生学习和科研积极性作为工作目的。在运用测评结果时，高校要建立有效的预警机制和通报机制。对于年度综合素质测评未能达到一定分数的研究生，对其进行个人预警，提醒其加强自我监督和自我提升；同时，在适当范围内予以通报，发动研究生的导师、辅导员、同学，从学习、科研、生活等多个方面对其加以关注和帮助，引导研究生更好地发展，从而有效地发挥研究生综合素质测评指标体系的导向性和激励性效能。

参考文献：

[1]易晓喻，张照青.研究生综合素质评价方法研究[J].中国电力教育，2010，（34）.

[2]潘屹鸣，马超.关于构建研究生综合素质评价体系的思考[J].兰州教育学院学报，2012，（03）.

篇9

【关键词】本科院校 政治学与行政学专业 行政管理硕士点 研究方向设置 思路研究

【中图分类号】D0－4 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0005－02

选择、调整和凝练学科研究方向，是申办硕士点及后续学科建设的首要任务。通过凝练各学科方向和确定相对稳定的研究领域，能够集中有限资源并充分发挥优势，形成有一定影响力的学科群。核心的问题在于：依据什么？如何凝练？本文认为，对于申请硕士点的单位而言，首先应分析现阶段研究方向设计面临的约束性条件；其次，对本地区该硕士点的学科研究方向进行分析，依据学科谱系总结出若干类别，明确本地区研究方向的大致分布；最后结合本单位教师的研究成果及申请表的关键指标，分析本单位现有研究状况和师资能够支撑起的备选方向。

一 申请单位研究方向设计的若干约束条件

任何价值、理念的实现，都必须完成对客观存在的具体约束条件的体认和洞察，才能达成从“想象”到“现实”的自洽。具体约束条件往往因时、因势、因对象而变化。就外部环境而言，现阶段申硕工作面临的主要约束条件包括：国务院学位办的相关政策规定、本地区学科点研究方向的现状及定位、院系培养目标、师资力量、研究状况等。申请单位应当通盘考虑上述诸条件，才能明确申请单位凝练学科方向的框架和边界。

1．学位办的政策规定

2009年2月25日，国务院学位委员会、教育部印发了《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》（即10号文件）。其中第七条规定：“一级学科是具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合。”二级学科是组成一级学科的基本单元，研究方向则是组成二级学科的基本单元。根据1999年修订的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，政治学与行政学的本科专业可以申请政治学或公共管理的二级硕士授权学科点。

2．同类学科点研究方向设置的地区分布情况

要确保申请成功，申请单位必须充分了解本地区有关高校硕士点的申报和建设情况。在横向比较的基础上，选准自己的定位和切入点，充分发挥自身的优势，考虑研究方向设计的可能性与可行性。2008年国务院学位办的29号文件规定，新增单位及其建设工作要有自己鲜明的特色，这种特色是“不可替代和无法满足”的。具体到北京地区的政治学与行政学专业而言，由于学科设置和方向已近“饱和”，不可能做到“不可替代”，只能在“无法满足”上下工夫。

3．院系的培养目标

研究生的培养目标除了在横向上明确学术型学位和应用型学位的不同之外，在纵向上也应层次分明。硕士研究生不等于大学本科基础上的大五或大六，是从“通才”通向创新型、专业型人才培养的中间阶段，学生获得学位后可以选择继续攻读博士，也可以选择从事专业工作。因此，硕士点研究方向的设计应集中体现申请单位研究力量最强、研究课题及成果最为丰富的部分，以建构宽广扎实的学术基础。

4．社会需求与学科发展

研究方向的主要功能之一是丰富学科理论和培育次级学科。因此，研究方向应充分预见学科的发展趋势，瞄准学科发展前沿和重大的社会问题，一级内容的设计应相对稳定。而作为研究方向中的二级内容，可随社会需求和学科规划的变化进行调整，有一定的前瞻性和灵活性，同时尽可能保持研究方向设计的衔接和兼容程度。

5．师资力量及研究状况

师资力量是支撑一个学科点的重要变量。然而，罗马的建成非一日之功――引进人才并合理布局需要考虑整体的学科发展规划及课程设置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的设计而言，应确保学术带头人及学术骨干的成果，在研课题与研究方向之间的集约化程度较高，并通盘考虑老师的科研与研究方向之间的吻合程度，并做一体化设计。

6．研究方向设计的应然规范

由于学科特点以及社会科学研究逐步走向交叉和融合，事实上，研究方向“应当”如何，难以找到统一的权威答案，可以说是一个“仁者见仁，智者见智”的问题，实践中几乎所有高校均强调自身方向的科学性与重要性就很能说明这一点。既然如此，从决策者的视角来看待和分析这一问题，也许更有利于减少分歧达成共识。全国学位与研究生教育发展中心副主任谢桂华在其撰写的《关于学科建设的若干问题》一文中用较大篇幅强调了各专业点设计研究方向时的若干要求和原则：（1）研究方向应该参考新的专业目录简介中的学科范畴，结合本单位的实际情况确定，但不能东拼西凑。（2）研究方向应该在考虑自身学科优势的同时，应具有前沿性、先进性和前瞻性。（3）研究方向应宽窄适度，相对集中、不宜太散。（4）作为一个研究方向，应有相应的理论体系。①

二 北京地区政治学与行政学专业申报硕士点的研究方向论证

下面就结合北京地区政治学与行政学专业硕士点研究方向的设置情况，仅以行政管理硕士点为例，对上述思路加以简要的分析和探讨。本部分的思路是依据北京市现有的研究方向分布来论证申请单位的备选方向。选择这一思路有两个理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市属于研究生教育的Ⅰ类省份，集中了最优质的教育资源。相关硕士点的历史之久、实力之强、方向之多有目共睹，且现有方向已覆盖了政治学与行政学的全部领域。（2）据此分析，有利于以后进一步发掘申请单位参与专业竞争的特色和优势。

截至2010年，北京地区现有的行政管理硕士点共计22个。在所统计的22个硕士点中，有3个教育单位（北京师范大学管理学院、社科院政治学系、中央民族大学管理学院）招生时不区分研究方向。其余19个招生单位，共设置研究方向78个，平均每个硕士点设置4.1个。② 有些研究方向实际涉及两个领域，例如“公共组织与人力资源开发”、“高校行政管理与政策分析”等，为了便于分类统计，本文将这类研究方向进行了拆分，例如“公共组织与人力资源开发”方向可以拆分成公共组织管理和人力资源管理两个研究方向，将其分别归入所属大类。也有些研究方向尽管看似涉及两个领域，但实际是一个研究领域的不同内容、层次或者分析视角，例如社会问题与社会政策研究、政府改革与政府创新等，这类研究方向就不再进行拆分。在此基础上，将所有（拆分之后的）方向归纳为13大类，并用二元研究方向的原始名称在相关类中进行了反映，相同的小类在括号内注明了有同类名称的学校数，并将13大类按数量多少依次排序，见上表。

从统计结果中可以看出，这13大类已经覆盖了公共管理研究的各个领域，只不过不同高校的研究方向类别不一、名称各异。这些研究方向又可分为“传统”和“特色”两大类：“传统”方向的研究领域相对成熟和稳定，研究对象、内容和方法较为明确，如行政学理论研究、公共组织、人力资源管理等。“特色”方向又分为两种情况：一是有专业特长或专攻领域的“特色”方向，其研究方向大多与学校名称或特色相关，如对外经贸大学的进出口商品管理、北京林业大学的绿色行政、公安大学的警察行政管理。这类研究方向是从“人无我有”的角度来解释“特色”的，绝大多数都是报本校研究生院审批，自主性较大。二是根据人员和科研情况设计的特色方向，其研究对象、研究内容甚至研究成果均处于不断推陈出新的过程中，有的甚至概念内涵和研究边界都不明确。

从上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范围十分广泛，任何一所高校想覆盖全部研究领域都十分困难，各个专业点必须各有侧重。在这13大类研究方向中，申请单位可以运用排除法确立自身选择研究方向的备选项，继而结合教师研究成果的分布状况加以逐步筛选，以确定有可能支撑起哪些行政学的研究方向，同时充分考虑到研究成果的分布以及方向之间的包容性等变量。

三 关于研究方向“特色”的思考

从上述对北京地区行政管理硕士点研究方向的设置来看，“特色”方面最突出的问题在于：各个高校均按自己理解的“特色”和思路确定研究方向的名称，导致同一研究内容的叫法却五花八门、不甚规范。在研究方向的设计上，各高校要么雷同，缺乏各自的比较优势；要么带有较大的随意性，缺乏相对稳定性，忽视了在学科发展中的定位。这当然不能全部归咎于各个招生单位，国务院学位办对于何为“特色明显”并无明确的政策解释，这种盲区也导致了各高校理解上的差异和分歧，有一小部分高校存在明显的“特色崇拜主义”。

那么，究竟哪种解释更为正确？本文能够提出的初步分析包括两点：

首先，申请单位的研究方向应立足于较为成熟和稳定的传统研究领域，同时力争在学术上拾遗补缺，进行学科交叉，寻找新的突破口。与此同时，还应关注后续的专业发展空间与研究的难易程度。在传统研究方向的设计上，应考虑“老树发新芽”的发展策略，着眼于本地区学科研究的薄弱环节同时又是学科发展的重要问题，与教师的研究方向、研究兴趣、前期研究充分整合，进一步凝练学科方向，整合学科队伍。

其次，从工具层面来看，“特色”绝非凭空想象和杜撰出来的，是需要扎实丰富的研究成果来支撑的，必须用学术梯队的科研实力来说话。一个可行的思路是，依托现有的国家级和省部级课题、个人专著以及有影响力的论文放射出强大的辐射能量，来优化、组合、推动“特色”方向的凝练。至于这些特色领域的最终论证与落实，还受制于后续的科研积累以及能否形成合理的学术梯队等若干基础变量。

注 释

篇10

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有使用科学的思维方法，主动探索、发现和创新知识等基本特征。此学习方式的建立有利于培养学生的创新精神和实践能力、充分开发学生的潜力，推进素质教育的深化。如何把研究性学习渗透到中学政治学科教学实践中去，去深化政治课程改革，笔者做了一些有益的探讨。

一、政治学科教学实践渗透研究性学习的必要性

1、弥补目前中学思想政治课教材不足的要求。强烈的时代性是思想政治课程最大的特点，它要求教材应紧跟时展的要求及时而迅速地传递时展的信息，而教材一旦形成往往具有固定性和延续性，因而严重滞后于社会发展。再者，中学思想政治课理论性比较强，内容相对枯燥，和学生鲜活的现实生活距离比较远，导致学生对政治课的兴趣不大。而研究性学习是信息素养教育非常好的载体，它以学生做课题为主线，将信息收集、信息处理、信息表达等各种信息手段融为一体。一方面，它丰富了信息的来源，从课堂内到课堂外、校外的整个社会中，使学生开阔了视野，拓展了思路，将学生置于广阔的信息海洋，让他们逐步学会自由驰聘。另一方面，它让学生接触到各种信息资源。通过课程的调查、实验和研究，学生的信息渠道从教科书、课堂的单一渠道变为多途径的多样化的信息渠道。

2、中学思想政治课程改革的要求。可以讲目前思想政治课程只是政府和学科专家关注的事，课程只是特定的知识载体，教师和学生无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务就是按计划教学，学生的任务就是被动的学习。课程和教学成为两个彼此分享的领域，两者机械地、单向地、线性地发生关系，师生的生命力、主体性不可能得到充分的发挥。新的政治课程应该由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，学生与教师应共同参与课程开发，教学与课程相互转化、相互促进，彼此机械地融为一体，课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。从研究性学习的特点看，它恰恰符合了新课程的这一要求。研究性学习具有实践性，它以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；研究性学习具有开放性，它面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化，其课程目标具有开放性。它关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现，其评价标准具有多元性；研究性学习具有生成性，它注重活动前的精心设计，更注重发挥教育机智，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。再者，指导学生课题探究过程，对教师而言也是转变教育教学观念，改进教学方法，对课程改革进行探索的过程。在课题研究中，学生发现的问题很多情况下也是教师在学习、思考中遇到的问题，教师能查到的资料学生也能查到，甚至比教师查到的更多，因此，教师必须放下架子，和学生一起探讨，真正营造一个和谐民主的学习气氛，促进师生共同探讨对新课程的开发。

二、政治学科教学实践渗透研究性学习的探索

1、改革学习方式，促进师生互动

改革学习方式，主要指改革传统的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此，我在平时的教学中，坚持以学生为主体，以改造和培养学生思维结构与能力为中心，促进师生互动。有的课，我采取首先给学生提出一个教学目标，然后围绕教学目标自学课文内容，遇到有疑难的问题记到笔记本上，然后围绕本文果的教学目标自由提问，提出的问题先由学生之间互问互答，有些问题可由学生讨论，实在难以解决的，再由老师帮助解决。采用这种方式大大调动了学生的积极性，开启了学生的思维，每种层次上的学生都在这种思考、发问、求解中获得了成功的满足，发展了学生的思维能力。有的课，我采取好学生说课的方式，即在老师的指导下，学生独立钻研教材备课，然后到讲台上讲课。尽管学生有些知识和观点理解还比较肤浅，有待老师去补充，但毕竟是学生主体意识的参与去完成的。这样，学生的知识得到了扩展，综合驾驭教材的能力得到了加强，鼓励了学生对教科书的自我理解、自我解读和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。同时在这种师生角色转换的过程中也体验到了主动学习的快乐。

2、走出书本课堂 获得亲身体验

新课程要求注重调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的知识。因此，在教学中，一方面，我结合教材理论知识的学习，组织学生走出校门、走向社会，进行调查研究、参观访问。如讲到农业问题时让学生调查了解农村、农业、农民的现状，采取哪些措施增加农民的收入；讲到国企改革时让学生了解国企的状况，如果是效益不好的 企业可让学生帮助想想办法，如何增强活力，走出困境；讲到环保问题时让学生到附近一些环境污染较重的地方，调查环境污染给人们带来的危害。调查结束后，学生要写调查报告并相互交流。另一方面，有的问题我采取模拟角色、模拟实践的办法，如讲到价值规律、市场经济，可以采取模拟市场，让学生充当不同的市场角色，充分体验市场经济的平等性和竞争的残酷性。讲到国有企业的改革，让学生模拟政府决策者、厂长（经理）和消费者等不同的角色去体验改革，从不同的角度出谋划策。这有助于培养学生收集处理信息的能力，培养学生关注社会、了解社会的意识，增强学生的社会责任感和使命感。通过活动既培养了学生的组织能力和社会活动能力。也调动了学生的主动性，使学生获得了亲身体验，为构建新课程打下了基础。

3、丰富信息资源 弥补书本缺憾

针对目前思想政治教材滞后性的问题，在平时的教学中，一方面，我在课前举行每堂5分钟新闻会，另一方面，针对社会热点和焦点问题，（如“入世对中国农业的影响”、“网络利弊谈”、“反对__功”、“五一”、“十一”市场黄金周问题、“医疗保险问题”等）。鼓励学生以兴趣小组为单位，进行专题研究。不追求效果，重在研究行为的开展过程。及时指导学生撰写小论文，文章可以单独写，也可以几个人合作写。每学期适时举办学生小论文竞赛活动，让学生在竞赛中展现自己的新观点、新收获。学生为了解决好上述相关问题，必须要广泛查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提炼或论证某个观点，分析说明有关问题。这很大程度上提高了学生自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料、分析资料和得出结论等能力，同时也弥补了教材的缺憾。

4、辨析迷惑疑点推动探究发现