基本思想论文范文

导语：如何才能写好一篇基本思想论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生渗透研究数学的基本思想和方法便显得尤为重要。然而在小学阶段，学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，而研究数学的许多思想和方法都是逻辑性强、抽象度高，小学生不易理解。那么在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想和方法的渗透呢？

一、在讲能被2、5、3整除的数时，第一节课先讲了能被2整除的数的特征是：“个位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。”能被5整除的数的特征是：“个位上是0或5的数，都能被5整除。”

接下的第二节课要讲能被3整除的数的特征是：“一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。”

这两节课要讲的结论对于学生来说，在思维上存在着一段跳跃。因为第一节课学生们注意和观察的是一个数个位上的数学有什么特征，而第二节课则变成了观察一个数的各位上数的和有什么特征。如果教师按照教材上的顺序开始就例举能被3整除的数的特征，那么，在学生的头脑中就会产生一个疑虑：“一个数的个位上是0、3、6、9的数是否也能被3整除呢？”因此这节课的开始时，教师就应首先提出这个问题，并举出例子，得出结论，打消学生们头脑中的这个疑虑。

如：看下面个位是0、3、6、9的两组数。

（附图{图}）

由上面的例子可以得出结论：一个数个位上是0、3、6、9的数不一定能被3整除。

上述的结论，学生们会很自然接受的，然而，他们并不知道这个结论的获得是用了一个数学中很常用的重要证明方法——举反例的证明方法。这时，教师应该及时地把这种方法点拨给学生，指出：“要证明一个结论是不是成立时，只要找出一个实例来说明这个结论不正确即可。”这种方法叫做举反例的证明方法。这样，举反例的证明方法就会在学生们的头脑中深深地留下了印象。

二、计算：1／2＋1／4＋1／8＋1／16这道题从形式上看是一道分数连加法的计算题，计算过程如下：

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＝8／16＋4／16＋2／16＋1／16＝（8＋4＋2＋1）／16＝15／16

然而，这道题的本意并不在此，其目的是要寻求一种简便的算法。如（图一），用一正方形表示单位“1”，这样，学生们通过观察图形再经过老师的讲解会得出：

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＝1－1／16＝15／16

至此，本题的目的已经达到，但学生们还没有得到此题的精髓，也就是题中所包含着什么样的规律，体现了怎样的数学思想，教师还应该给学生们渗透和点拨出来。

实质上，此题是求数列：

1／2，1／4，1／8……1／2［n］……的前几项和问题，其前几项的和是S［，n］＝1－1／2［n］＝（2［n］－1）／2［n］

由于学生没有极限的思想，不理解无穷的概念，因此，字母“n”的意义无法给他们讲解清楚。但教师可以借助图形的直观性，把上述极限思想渗透给学生。如在上题的基础上，让学生计算下列几题：

1．计算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32

2．计算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64

3．计算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64＋1／128

观察图形，使用前面例题的简便算法，学生们会很快算出结果。

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＝1－1／32＝31／32

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64＝1－1／64＝63／64

1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32＋1／64＋1／128＝1－1／128＝127／128

这时，教师再继续让学生计算1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋……＋1／512

如果学生能很快得出结果是：1－1／512＝511／512这就说明了在学生的头脑中已经初步形成了数列的概念。此时教师将前面的几道题进行比较归纳，得出结论：如果以分子是1，分母是前一个加数的分母的2倍的规律，再继续加下去，不论再加什么数，结果总是得：1－最后一个加数。并且其结果总是不超过1。

篇2

关键词：宇文所安 “三级阶段论” 解蔽 柏拉图 孔子

美国著名汉学家、哈佛大学教授宇文所安所著《中国文论：英译与评论》是一部专供在美国大学里学习中文的学生使用的教材，通过阅读中文版我们可以发现，它不仅适合西方学生学习中国古代文论，而且也适合中国学生学习和研究中国古代文论，正如徐志啸的《的比较诗学价值》所述：“概括地看，《中国文论：英译与评论》一书在中国古代文论的材料选择、英语翻译和理论阐释三个方面体现了它的长处和价值，而尤以第三方面取胜。”[1]

本书第一章“早期文本”中第一段引文是《论语・为政》中的一段话：“子曰：‘视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？’”对此，史冬冬在《他山之石：宇文所安如何译释中国古代文论――以为例》提到：“这是国内学者和中国文论选本、文论批评史很少引证和分析的一段话，而宇文所安将它作为理解中国古代文论的起始，足见他分析视角的独特和他对这段话的重视。”[2]作者认为，孔子这段话提出了若干假定，而本文将围绕这些基本假定，阐述作者提出的“三级阶段论”（triadic sequence of stages）[3]思想。

一.宇文所安“三级阶段论”思想

讨论“三级阶段论”前，我们需要详细阐述引文中体现的三个假设。

（一）“首先，有两种真实，一在内，一在外：虽然对外在真实的观察有可能导致对内在真实的误解（存在隐藏的可能）。”[4]

1.柏拉图的观点

“Alêtheia”这个希腊词在英语中被译为“disclosedness”，中文译为“解蔽”或“真理”，这是柏拉图关注的中心：“认为世界的外表是欺骗性的，绝对的真理隐藏在欺骗性的外表之下。”[5]是“Becoming”（变化）和“Being”（存在）的对立（译者在此处注明：“becoming”可译为“正在形成”、“成为存在”、“将成之物”）。

2.孔子的观点

而孔子虽然会认为“being”是一个不可想象之物，但却可以理解柏拉图所说的“作为解蔽的真理”。

本假设中投射出的中西两种观点“都处理欺骗性的外表和潜藏在表面之下的某种正确的东西的对立”[6]，都关心“在欺骗和谎言的强大威胁下，有可能产生错误的判断”[7]，但“这两种传统在文学及各种其他思想上分道扬镳的主要原因”[8]是下文将讨论的解释的不同。

（二）“然而，它同时也假定，通过对外在真实的某种特殊的关注，完全可以充分地深入到内在真实之中。”[9]

解释的不同在于：

1.在二者关系方面

柏拉图关注具体现象（即“becoming”）和“idea”（理念）性质上的差异；而孔子关注这两者之间必然的联系，即宇文所安在本假设中提出的“它认为在具体的内在状态和外在表现之间存在着必然联系”[10]。

例如：柏拉图认为美人身上的美是“美”理念的具体表象，孔子认为美就在人的身上，“它表现在外，要发现它需要某种特殊的观察。”

2.在从西方“理念”到现象，即中国的从内到外的过程方面

中西方的分歧在于“再现”（represent）和“暴露”的差异。例如一个尴尬的面部表情不是“再现”某种尴尬之情，而是首先不自觉地“暴露”感情，而后这种暴露又暗示了它的起因即“所由”。也即“制作”和“显现”（manifestation）的差异。希腊词“pioêma”（诗）来自于“piein”，故“制作”即“先有固定的模子再根据模子制作”[11]，而“显现”即“一切内在的东西――人的本性或贯穿在世界中的原则――都天然具有某种外发和显现的趋势”[12]。

3.作者的结论

回到孔子的观点，作者对此假设的解释是“各种错综复杂的环境交织在一起，任何一种内在真实都有可能被遮蔽，但只要你知道如何去观察，那么你就会发现，内在的真实其实就在（immanent）外在现象之中。”[13]作者英译为"He said，'Look to how it is.Consider from what it comes.Examine in what a person would be at rest.How can a person remain hidden？--how can someone remain hidden？"[14]而把“人焉瘦哉”翻译成“How can a person （someone）remain hidden？”也明确表达了作者对于孔子这种思想的认识。

（三）“最后，这段话还有一个最微妙的假定：被表现的东西不是一个观念或一件事，而是一种情况，人的一种性情，及两者间的相互关系。”[15]

1.这个假定是对于“所安”的论述

“孔子这里考虑的是如何认识一个人的道德品质和性格特征”[16]，也即“人的言行的种种复杂前提”[17]，而下文说明这段话牵扯到的认识问题主要是“如何在具体的个案中识别善”[18]，而不是善这个概念，引发了这种特殊的解释学，也是与西方观点的不同之处。

2.孔子关注的重点

《论语・泰伯》里说：“如有周公之才之美，使骄且吝，其余不足观也已”，结合后文要谈到的朱熹“视”、“观”、“察”递进之序可知孔子关注的重点是做事和事后表现。宇文所安同臃锤幢硎隽丝鬃庸刈⒌恼庖恢氐悖骸安还，第三层是最有意思的，在第三层我们还可以看到人将‘安’于何种状态。这就意味着，在那个纯外表的层面上，我们还可以推断出不受纷纭现世干扰的，稳定而一贯的人性诸维度。”[19]

3.观人与阅文

在孔子看来，观人和阅文是一致的，所以又有“它提醒西方读者注意一个简单而又至关重要的事实――文永远是人写出来的”。[20]所以我们可以理解为何作者在本章开头就有如下论述：“中国文学思想发展的最深层动力往往不在于孔子对文学自身所表达的见解，而在于《论语》所蕴涵的儒家思想对更广泛问题的关注。”[21]

（四）总结

后世中国文学思想中的“三级阶段论”即“孔子首先让我们观察一个行为的样态（“其所以”），然后考虑行为的动机或具体起因（“其所由”），最后再推断行为的发出者会“安”于什么样的状态（“其所安”）”[22]这一现象与“模仿”或“再现”概念中的二元意义结构确有很大不同。

上述假定的分析完毕，我们由此可以明白，三个假定实际上对应就是三个阶段，宇文所安通过对这三个假定的详细分析，虽然没有直接论述何谓“三级阶段论”，但也使读者对此概念有了深入了解。

二.中国学者对此段引文的注解

“此句争议在‘视其所以’”[23]，据杨新勋《诂解五则》所列举的各家注释可见：

（一）“所以”与“所由”相同

孔安国在《十三经注疏・论语注疏》中注：“以，用也。言视其所行用也。”皇侃在《语义疏》中拓展了这一解释：“当先视其即日所行用之事也。”刘宝楠赞同他们的解释，“并据《大戴礼记・文王官人》‘考其所为，观其所由，察其所安，此之谓视中也’以‘为’释‘以’，字训反同朱熹。”[24]

（二）“所以”与“所由”有别

邢m在《论语注疏》中注：“言视其所以行用。”比“言视其所行用”，多一“以”字，揭示动机与原因。

（三）“视”、“观”、“察”三个动作递进

朱熹在《四书章句集注・论语集注》中释“所以”：“以，为也。为善者为君子，为恶者为小人。”即注重察看人的品行；释“所由”：“由，从也。事虽为善，而意之所从来者有未善焉，则亦不得为君子矣”，即事情的动机和原因。

由以上中国各家注释可得朱熹的解释与宇文所安有相似之处。“进阶之序，必在一事情之前中后、一系列相关事情或者一可进展体系之内，即“所以”、“所由”、“所安”必有前后相因或相承关系，这样才合乎思维和言语逻辑，而不可能是并列平行或互不相关的事情。”[25]

可见宇文所安提出的新理论不是空穴来风，是符合逻辑和文化背景的。

三.结语

“在文学批评的言说方式上，宇文所安创造性地将中国的“感兴”与英文中的“essay”相结合，以一种印象式、感悟式的批评方式诗意地表达着自己的观点，从而融思想性、学术性和文学性为一体，形成一种“散文式”的学术论文。”[26]他山之石，可以攻玉。中国文论和西方诗学的碰撞融合已经形成潮流，故而本文从比较诗学双向阐发的角度出发，通过比较宇文所安“三级阶段论”和中国各家注释对冷门《论语》选文的阐释，简要分析了宇文所安的论述思路和中西诗学的异同，偏颇之处还望专家学者批评斧正。

参考文献

[1]徐志啸.《中国文论：英译与评论》的比较诗学价值[J].比较诗学，2009：25-26.

[2]史冬冬.他山之石：宇文所安如何译释中国古代文论――以《中国文论：英译与评论》为例[J].电子科技大学学报（社科版），2012，（03）.

[3][14][25][21]；[4][9][15][16][17][18][22]；[5][6][7][8][10][11][12][13]；[19][20]宇文所安.中国文论：英译与评论，王柏华、陶庆梅译[M]，上海：上海社会科学院出版社，2002： 17；18；19；20.

[23][24][25]杨新勋.《论语诂解五则》[J].古籍整理研究学刊，2001，（05）.

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关键词：毕业论文管理 全面质量管理 PDCA 质量标准

中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.032

毕业论文是高等学校教学计划规定的综合性实践教学环节，撰写毕业论文不仅有助于本科生巩固已学的基础知识、基本理论和基本技能，而且也是培养本科生科学思维、学术规范和科研创新能力的重要环节。通过毕业论文可以检验学生学习效果、教学质量。因此，毕业论文质量的控制成为各大高校提高教学质量、确保毕业生质量的重要考核指标。

1 提高毕业论文质量的必要性和可行性

随着我国高校办学体制的改革，高等教育大众化、产业化趋势使得高校之间的竞争也日益激烈，而教学质量的好坏关系到学校的生存和发展。如何综合、有效地配置学校的有限资源，加强高等教育的质量管理，把握好人才培养质量这条生命线，将本科教育质量提高到一个新水平显得尤为重要，而毕业论文就是这条生命线的重要指标之一。

提高毕业论文质量是必要的，也是可行的。首先，毕业论文的设计工作基础是四年来的知识积累。其次，对每篇毕业论文都配有指导教师，指导教师不仅从知识结构、业务水平上进行指导，同时还提供一定的方法论。再次，作为重要的教学环节，学校为毕业论文置留了一定的教学时间和试验条件。

2 毕业论文的全面质量管理

2.1 全面质量管理的基本思想

全面质量管理是1961年费根堡姆提出的一种质量管理理论。全面质量管理的基本思想是一切按照PDCA循环办事，PDCA循环包括四个阶段若干步骤：即计划执行检查总结，具体包括分析现状找出问题、分析原因、找出关键因素、制定措施计划、执行计划、调查结果等步骤。其核心思想和基本特点是：全员参加、全过程、全面运用一切有效方法、全方位控制质量因素，将工作质量作为管理的重点，以此保证产品和服务质量。最终要领就是要求流程规范化、管理制度化、实施文档化。

2.2 毕业论文的全面质量管理

毕业论文质量方针是学校教学总方针的重要组成部分，是学校毕业论文教学质量方面的宗旨和行动准则。质量方针主要包括质量标准和质量监控两个方面的内容，质量标准是对毕业论文质量的全面描述和具体细化；质量监控包括对质量标准的执行情况监控和过程监控。主要内容包括设计管理、设计过程、设计结果、师资和设备等质量特性；要求毕业论文质量持续提高，对各种不合格的情况进行纠正、改进和预防等。

3 加强标准建设，全面提高质量

质量标准是阐明学校毕业论文质量管理体系的纲领性文件，是毕业论文执行过程的基本规程，具有严肃性和权威性。对内，它用于规范教学及服务质量管理活动；对外，它用于展示学校毕业论文管理体系结构、运作状态和向教学质量。

从全面质量管理的思想角度来看，毕业论文质量标准的制定首先应该包括过程控制流，即毕业论文设计应该经过哪些基本过程及各过程间的前驱后继关系。其次，应有具体的质量标准，针对每一个基本过程的主体和客体设计切实的质量控制标准及监控措施。

具体地说，根据全面质量的思想，毕业论文基本过程可分为教学准备、选题、论文指导、基本训练、质量检查、成绩评定、答辩、材料总结和存档等环节。针对每一环节，选择最能直接影响论文质量的关键要素作为观测点，建立相应的质量标准。该质量标准符合全面质量管理思想，遵照PDCA基本流程，可以分解为目标系统、执行系统、检查系统和总结系统，该标准的建立实际上就是PDCA四个子系统的建立过程。

3.1 目标系统的建立（Plan）

在调研基础上制定计划、明确目标，包括教学计划和教学准备两部分。要求教务部门组织修订各专业毕业论文大纲，提高本科毕业论文工作的科学化、规范化水平。制订一系列教学管理文件，对毕业论文的全程组织管理进行规范。

3.2 执行系统的建立（Do）

该子系统包括选题、开题和指导。执行系统的作用是按目标系统的各项要求完成所规定的任务。按照三全质量管理思想，产品质量的主体是人，要求院系、教研室、指导教师及学生都要加入到毕业论文工作中，各司其职，做到层层落实，实现全员思想。另外，质量的优劣体现在客体――毕业论文上，因此对主体如何作用于客体应进行详尽的规定，即怎样进行论文选题、开题、指导。

3.3 检查系统的建立（Check）

检查系统的作用是及时了解执行系统按目标系统要求完成任务的情况。该子系统包括论文质量和评定。论文质量重在检查，主要检查项目有论点正确性、论据充分性、格式规范性、论文实用性等。建立毕业设计的检查制度，包括学院自查、专家组抽查、定期检查、不定期检查等。

3.4 总结系统的建立（Act）

总结系统的作用是信息反馈，以此进行偏差修订、错误更正。在各阶段分析的基础上进行材料总结，肯定成绩，明确存在的问题和改进方向。不断地充实修改文件，不断完善目标系统使其更符合实际情况，并对论文进行及时规范地归类存档。

4 结论

毕业论文工作是全面系统工程，将TQM引入毕业论文管理具有积极意义。它的核心是质量标准的建立和监控，这种全面质量管理的毕业论文质量标准有利于学校明确每个角色在毕业论文中的任务、职责和工作程序，把一切工作的出发点落实到质量上，主动地根据质量标准自查和互查、自评和互评，及时预防、纠正错误；从而提高毕业论文的质量，提高教育服务质量和管理水平，增强社会对学校的满意度和信任度，提高学校声誉和竞争力。

参考文献：

[1]向华.浅析高等教育产品的全面质量管理[J].教育教学论坛，2013，（13）.

[2]周彩云.基于全面质量管理的教学管理改革研究[J].教育管理研究，2011，（6）.

[3]袁爱芝.我国高等教育质量保证的进展及趋势[J].高等理科教育，2010，（2）.

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关键字：学生；毕业论文；模糊综合评价

中图分类号：G455文献标识码： A

0.引言

大学本科毕业论文设计是教育重要的综合性实践环节，也是培养学生综合运用专业知识和技能、检验学生学习效果的重要手段[1]。毕业论文评价的科学性、合理性对学生的学习和教学质量的提高都具有积极作用，而传统的评价方法通过初步的定性分析确定评价结果或根据调查表的分值进行加权求和,带有很大的主观片面性，缺乏坚实的科学基础[2]。为避免传统毕业论文评价方法的弊端，改进毕业论文成绩的评定，本文根据学生毕业论文成绩评价的特点，拟采用模糊综合评价方法以期待获得更好的效果。

1.模糊综合理论

模糊综合评价是指对多种模糊因素所影响的事物或现象进行总的评价。模糊综合评价方法的基本思想是在确定评价因素、因子的评价等级标准和权值的基础上，运用模糊集合变换原理，以隶属度描述各因素及因子的模糊界线，构造模糊评判矩阵，通过多层复合运算，最终确定评价对象所属等级[3]。

1.1模糊综合评价理论

模糊数学将普通集合的特征函数值域{0，l}，扩展为模糊集合的隶属函数的值域[0，1]，即将二值逻辑扩展为模糊逻辑。这样就能克服用传统评价方法评价模糊事物存在的缺陷。模糊评价方法与步骤如下[4]：

(1)确定目标

根据需要确定目标，对不同的对象选择指标。

(2)建立测评因素集

根据评价目标，通过专家讨论或利用以往经验等方式，明确从哪些方面来反映这个目标。因素集，其中表示因素。=目标数。

(3)建立权重系数集

每个因素对测量目标的重要性是不同的，因此可以通过专家讨论或其它方式给每个因素赋一个权数，越大表示第个因素对目标越重要。从而得到权重集，它满足。

(4)建立评价集

给每个因素建立评价集，其中，=评价数，表示等级，即确定每个测评因素可分为几个等级来区分。

(5)建立一个方案对个评价目标的模糊评价矩阵

在每个测评者对所有被测评者都进行测评后，将测评结果进行统计，得到被测评者的因素测评矩阵，一个被测评者对应一个因素测评矩阵。矩阵的行对应测评因素，即第行表示第个测量因素的测量情况；列对应测评结果，即第)列表示某测评因素的测评结果中认为等级为的测评者比例．比如表示在对第个评价因素的评价中，认为该因素的评价等级应该为的分别占。因此因素评价矩阵中的元素是对的隶属度[5],满足。

(6)得到评价目标的判定结果集

将权重集和因素评价矩阵进行模糊运算，得到

在此，比较常见的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隶属度。在此我们称之为模型I。事实上，这样计算的不能综合的反应对的综合隶属情况，这是因为在进行的运算时，只选取了部分信息，而丢掉了某些重要的信息。在此我们采用改进算法（模型II）：：按先乘后加进行矩阵合成计算即。

集合表示各测评者在对测评因素集合中的每个元素进行测评后，其结果通过模糊运算，得到被测评者在该评价目标中最终的等级为的比例分别占[5]。

(7)将标准化

为了更好处理评价结果，将中元素归一化，即，这样做的目的是使结果标准化。显然，此时有，从而得到了标准化的评价结果集

(8)将评估结果量化

按某种原则给每个测评等级赋予一个具体分数，从而得到测评等级集对应的分数集。通过矩阵运算得到

此时是一个具体数值，表示该评价目标在经过测评后所得到的分数。当评估对象为多人时，可用此量化的结果进行比较。

2.学生毕业论文评价模型

根据测评目标和模糊综合评价原理，建构模糊综合评价数学模型。其方法与步骤如下：

(1)评价因素集={科学，逻辑，实用，技术}；

(2)权重系数集={科学权重，逻辑权重，使用权重，技术权重}；其中：科学权重=0.30，逻辑权重=0.30，使用权重=0.20，技术权重=0.20；

(3)评价集={优秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0为优秀，0.50～0.79为良好，0.30～0.49为及格，

(4)模糊综合评价

①建立一个方案对各评价目标的模糊评价矩阵；

②考虑权重系数的模糊综合评价矩阵；

③模糊综合评价值专家数据库对应得分。

3.学生毕业论文评价模型应用

按照上述建立评价模型，我们以往届某学生的毕业论文进行评价实验。根据评价集，专家组对其各个影响因素进行审评打分，结果有80％的专家认为该同学的毕业论文在“科学”方面达到“优秀”；有70％的专家认为在“逻辑”方面达到“优秀”；有60％的专家认为在“实用”方面达到“优秀”；有70％的专家认为在“技术”方面达到“优秀”。所以该同学的毕业论文在“优秀”这个等级上根据四个影响因素所得评价向量为(0.8,0.7,0.6,0.7)T。类似地，专家对该同学毕业论文在良好、及格、不及格三个等级上对四个影响因素所得评价向量分别为:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T。可求得评价矩阵：

在本例中先后采用模型I和模型II进行评价对比实验，评价实验结果以模型II较为适合学生毕业论文要求。因为模型II中算子不仅考虑了学生毕业评价所有因素的影响，而且保留了单因素评价的全部信息。这样可得

=[0.710.150.070.07]

由模糊综合评价数据可看出，对该同学论文四个因素的整体评价是：打优秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果对相应的各等级分别给其上限分数为1分、0.7分、0.4分和0.3分，则该同学的毕业论文综合成绩为：

=[0.710.150.070.07] =0.864。根据综合集的划分，该同学的毕业论文成绩评定为优秀。

4.结论

本文通过对“学生毕业论文的模糊综合评价”课题的研究，得到以下结论：

(1)本文通过对学生毕业论文的模糊评价方法的研究，针对评价过程中一些影响因素的不确定性和模糊性的特点，提出利用模糊理论对其进行模糊综合评价的方法。

(2)利用模糊综合评价原理构建了学生毕业论文的评价模型。并通过评价实验，表明了该评价方法的优越性、可行性和实用性。

(3)这一模型的建立不仅仅只适用于毕业论文评价，可以适用于各种主观因素占主体的评估实例中。具有广泛的实用性。

模糊现象是自然界中存在的普遍现象，人们在用模糊数学处理这类现象时，在隶属度和权重的确定、算法的选取等很多方面都带有主观性，这就要求在这些问题上应持慎重态度，在对具体问题深入分析的基础上，合理确定各种参数和算法以使评价结果尽可能科学、合理、客观。

参考文献

[1]王致和.高等学校教育评估[M].北京:北京师范大学出版社,2001:362-369.

[2]王小雪. 本科毕业论文管理质量与绩效评价[J]．教育探索，2004(8)：63～64．

[3] 关志民，束军意，马钦海．学位论文质量的多层次模糊综合评价模型及其应用[J]．科研管理，2005，3(26)：153～157.

[4] 刘晋寅，吴孟达．模糊理论及其应用[M]．北京：国防科技大学出版社，2001：213-219.

[5]熊德国,鲜学福.模糊综合评价方法的改进[J].重庆大学学报,2003,26(6):93-95.

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Ramsey理论是组合论的重要研究领域。它大体上起始于20世纪初英国数学家F.P.Ramsey的研究命题、逻辑的判定过程等经典工作。而更早一些，1892年，Hilbert在研究有理函数不可约性的工作中就已证明了一个现在称为Hilbert立方引理的Ramsey型的结果。众所周知的抽屉原理就是Ramsey理论中的一个基本原理。本书给出了Ramsey理论从上世纪初到最近年代的一些最重要的成果和进展，是为数不多（至今共3本）的Ramsey理论专著中最新的一本系统论著。本书的出版几经周折。早在1986年作者还在德国波恩以博士后的身份担任博导时，就准备在他本人的博士论文（与本书同名）的基础上与别人合作出版一本专著，但由于合作者的转行等原因而搁浅。直到2013年作者60岁庆典上才旧话重提，在Springer 出版社的支持下，对原稿作了增补，本书终于正式出版。

全书由18章组成，分为5部分。着重于三种离散结构：集合，参数集和图。第1部分 含第1-2章：1.Ramsey理论的起源。概述了这个理论的来自不同方面的“根”，特别是Hilbert立方引理；2.Van der Waerden 定理和Rado的博士论文，这有助于对Ramsey理论的基本思想的理解。第2部分 含第3-6章：Ramsey理论的出发点：参数集。讨论了参数集在Ramsey理论中的作用，给出基本概念和典型例子，以及对于参数集的最基本的Ramsey型结果，如n参数集的GrahamRothschild定理，标准化变体及其应用。第3部分 含第7-11章：返回到根：集合。这部分主要给出Ramsey定理本身的发展，如Erds和Szekeres关于Ramsey数的结果，经典Ramsey函数的渐近状态，以及Ramsey定理到大基数情形的扩充，等等。第4部分 含第12-16章：图和超图。这是当今Ramsey理论研究非常活跃的领域。这里给出了有限图和超图的Ramsey问题的完整解，引进一些新技巧和新工具，以及对于无限图的结果，概率方法，等等。第5部分 含第17-18章：密度Ramsey理论。这是本版新增加的材料，给出一些最近的进展，主要是密度HalesJewett定理的组合证明。对于本书没有涉及到的结果（如欧几里得Ramsey理论或拓扑Ramsey理论，Ramsey理论对计算机科学的应用等），作者给出了参考文献。

作为专著，本书主要读者对象是组合论等领域研究人员和研究生。

朱尧辰，研究员

（中国科学院应用数学研究所）

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关键词：西师版小学数学；数学教学；数学思想初探

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-370-01

西施版小学数学课程标准在总体目标中明确提出：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这一总体目标贯穿于小学和初中，这充分说明了数学思想方法的重要性。数学思想和数学方法既有区别又有密切联系。数学思想的理论和抽象程度要高一些，而数学方法的实践性更强一些。数学思想方法是数学的灵魂，那么，要想学好数学、用好数学，就要深入到数学的“灵魂深处”。 我们在小学数学教学中应注重一般性数学方法的教学渗透，为学生有效地获得数学知识、建构数学认知、形成数学思想奠定基础。一般性数学方法的常见类型有归纳推理、数学化归、数学模型、数形结合等。

一、归纳推理―――数学发现的基本思想方法

归纳推理是根据已有事实和正确的结论、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程。在解决问题的过程中，归纳推理为猜测、探索提供思路。或是由某类事物的部分对象具有某些特征，推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理，其中部分对象所具有的某些特征的发现是关键的，教学中应该注重如何去发现特征

二、数学化归――数学难易转化的思想方法

所谓“化归”，就是转化和归结。在解决数学问题时，人们常常将待解决的问题甲，通过某种转化过程， 归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答，这就是 化归方法的基本思想。化归方法的要素：化归对象，即对什么东西进行化归；化归目标，即化归到何处去；化归途径，即如何进行化归。下面举例说明如何在教学中应用这一思想的几种方法。

1、通过特殊值法实现化归。“特殊值法”，就是求解一个较一般数学问题遇到困难时，先考虑这个问题的一种特殊情况，找出一种简单情形进行解决，利用特例的结论再来求解一般问题。

例如：求解甲比乙多1/7，乙比甲少几分之几？

一般解：根据条件乙为1，甲为1+1/7；先求乙是甲的几分之几？1÷（1+1/7）=7/8；再求乙比甲少几分之几，即1-7/8=1/8。条件和问题中单位“1”发生变化，相应甲乙所对应的数值也随之变化，学生解答时往往会产生混淆，容易出现计算错误。

化归解：根据条件，先假设甲为8，乙为7；再求乙比甲少几分之几？（8-7）÷8。用特殊值法解，在始终把握基本数量关系的前提下，使得复杂的数据换算得以简单化。

2、通过语义转换实现化归。一个数学符号式子的最初意义或常用意义容易被固化，而在问题解决中，式子意义解释的寻求和提取因环境而异，不同的问题环境会激活不同的意义解释，不同的意义理解造成问题解决的不同思路和不同难度。

三、数学模型―――数学应用的基本思想方法

数学模型方法就是对所研究的问题构造出相应的数学模型，通过对数学模型的研究来解决原型问题的方法。从广义的观点看，数学概念、性质、法则、公式都是数学模型。从狭义的观点看，解决小学数学中的具体的数学问题，特别是解答应用题都需要构建数学模型来解决。

1、数学概念（方法）的建立。数学概念建立或数学方法归纳的过程实质就是建立数学数学模型的过程。学生通过操作、比较、归纳、分析和综合，在对对象的各个属性形成较为清晰的表象后，教师引导学生将这些对象属性进行剖析，将对象的本质属性抽象出来，并将这种本质属性概括到同类事物当中去，于是就形成关于对象的数学属性的基本模型。

在教学过程中，教师要先让学生独立思考，提出个性化的解决问题的策略，从多个角度，多种途径进行解释，理解在正方形四周植树的计算方法。然后教师引导学生比较求同，在众多表面上形态各异的思维策略背后蕴藏的共同的具有更高概括意义的数学思想方法，进而体会到解决问题的一般数学模型：“每条边上树的棵数×边数- 顶点的个数。”在这种思想方法的指引下，学生掌握了多边形各边植树的计算方法。

2、运用数学问题的解决。解决数学问题的关键步骤就是通过分析数量关系，把题中的实际问题抽象成一个数学的关系结构，从而构成数学模型，依据该数学模型固有的解决问题的策略进行运算。

四、数形结合―――数学理解的基本思想方法

数形结合是指将数（或量）与形（或图）结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略，即根据问题的需要，把数量关系的问题转化为图形的性质和特征来研究，或者把图形的性质问题转化为数量关系的问题来研究，从而利用数形的辩证法和各自的优势，得到解决问题的方法。

1、以形直观的表达数。其实质就是抽象对象或关系的“可视化”，将抽象的东西“原型化”，有利于利用形象思维和直观思维。

借助“形”的直观建立数学概念。由于概念的抽象与概括性，教学时要向学生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。如在数小棒、搭多边形中认识整数，在等分图形中认识分数、小数；利用交集图理解公因数与公倍数，等等。借助“形”的操作形成数学规则。让学生明确规则的合理性、理解其推导过程的意义，不仅仅在于理解算理，更重要的在于学会学习，实现过程性目标。而数形结合能降低思维难度，让学生有信心和能力归纳出法则。

2、以数精确地研究形。“形”具有形象直观的优势，但也有其粗略和不便于表达的问题，需要以简洁的数学描述、形式化的数学模型表达，才能使学生更准确地把握“形”的特征。

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关键词：图形，背景，翻译研究

 

1.引言

图形—背景理论是认知科学的一个重要概念，它是基于认知视角的不同而使认知对象各部分的突显程度不同，使图形和背景的产生分离。用该理论对文学文本进行阐释，西方已经有很多比较成功的实践，但是将该理论应用到翻译研究中，却很少有人涉足，因此还有很大的探讨空间。本文将在简要介绍图形—背景理论的基础上，尝试用该理论对李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》英译进行分析，探讨这一理论对翻译实践的有效性和解释力，从而拓宽这一理论的研究范围。

2.图形—背景理论的基本思想及语言学意义

2.1 图形—背景理论的基本思想

图形—背景理论源于心理学，是以突显原则为基础的一种理论，该理论认为图形—背景分离原则不仅仅是空间组织的一个基本认知原则，也是语言概念内容的一个基本认知原则。[1]心理学家认为知觉场总是被分为图形和背景两部分。图形是指某一认知概念或感知中突出的部分，即注意的焦点部分；而背景则是与图形相对的、细节模糊的、为突出图形而衬托的部分。图形和背景的感知是人类体验的直接结果，这是因为在日常生活中人们总会用一个物体或概念作为认知参照点去说明或解释另一个物体或概念，这就是突显原则，这里的“背景”就是“图形”的认知参照点。[2]鲁宾著名的“脸/花瓶幻觉”证明了图画中的确存在“知觉突显”。当然，这是一个图形和背景可以互换的例子，现实生活中，大部分的图形和背景都是相互分离的。

大量的实验证明：图形的确定应遵循“普雷格郎茨原则”。即通常是具有完型特征物体（不可分割的整体）、小的物体、容易移动的物体用作图形。例如，当我们看到墙上有画这样的场景时，“画”通常会被认为是图形，“墙”则是背景。因此，我们在看到一支笔在桌子上的时候，我们会用英语表达为：The pen is on the table. 而不是说：The table is under the pen.由此可见，table 和pen之间存在一种方位关系，而方位介词的意义就可以理解为一种图形—背景关系，正是因为图形—背景理论原则对介词的这种独特的解释力，引起了语言学家们的关注。

2.2 图形—背景理论的语言学意义

首先将图形—背景理论应用于语言研究的是Talmy，他认为图形—背景分离原则是语言组织信息的一个基本认知原则。他给图形下的定义是：图形是一个移动的或概念中可移动的物体，其路径、位置或方向被视为变量，其特殊值是相对值。他给背景下的定义是：背景是一个相对于一个参照框架的静止的参照物，图形的路径、位置或方向是相对于背景静止的。[3]

Langacker则根据突显的程度对图形和背景进行了以下论述：“从印象上看，一个情景中的图形是一个次结构，它在悉知上比其余部分（背景）要“显眼”些，并且作为一个中心实体具有特殊的突显，情景围绕它组织起来，并为它提供一个环境。”[4]由Langacker的论述我们可以拓展开来，将日常的话语作为特定的语境之中，换言之，具体的话语是图形，它会恰当地包含在一个背景中，从而产生出一个完整的图形。

Talmy在总结语言学中图形和背景的特征时，区分了定义特征和联想特征。图形的定义特征是：没有已知空间（或时间）特征可确定；而背景的定义特征是：作为参照点，具有描述图形的未知方面的已知特征。除此之外，以上提到的其他特征均属联想特征。[5]我国学者文旭在此基础上进行了补充和修改，重新进行了定义（见下表[6]）。

 

特征 图形 背景 定义特征 没有已知空间（或时间）特征可确定 作为参照点，具有描述图形的未知方面的已知特征  

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论文关键词：言语行为理论；明星；广告；语用失误

一、引言

广告作为现代营销手段之一，越来越渗透到人们的日常生活和工作中去，也愈来愈多的影响着人们的生活观念和消费意识。当今广告行业，尤其明星广告可谓无所不用其所极。但是，广告的泛滥，尤其是明星广告的泛滥，也着实带来了许多不利的影响。《京华时报》报道：从2007年9月1日起，北京市将禁止和取缔公众人物做药效广告。国家多次出台政策禁止用名人或明星广告；在一些因广告引起的官司中，甚至有人提出要对广告中的明星提出诉讼，并要求他们为一些虚假广告所带来的不良后果负一定的连带责任。从语用视角下的“言语行为理论”角度，对明星广告极其广告语言进行分析，许多明星广告的滥用本身就存在种种语用失误，致使广告大为逊色，引起消费者的不满，社会的极大关注，甚至遭到政府的禁止。

二、言语行为理论及其发展

言语行为理论产生于20世纪30年代，是人们对逻辑实证主义和语言意义的实证研究所作出的一种回应。但首先明确、详细研究言语行为理论的是英国语言哲学家奥斯汀(J．L．Austin)。1962年，奥斯汀的学生厄姆森根据奥斯汀1955年在哈佛大学的一系列讲座整理出版了“HowtoDoThingswithWords”一书。

“言则行”是奥斯汀言语行为理论的基本思想。Austin认为，说话就是做事。一个完整的言语行为，多数情况下同时实施了三种行为：以言指事行为(1ocutionaryact)、以言行事行为(illocutionaryact)、以言成事行为(perlocutionaryact)。以言指事行为是“言之发(theactofsayingsomething)，”以言行事行为及施为行为，指说话人旨在通过话语实施某个交际目的或者执行某个特定功能的行为。用公式表示为：InsayingX，1wasdoingY。以言成事行为表示言后之力，指的是某句话说出之后在听话人身上产生的效果。但奥斯汀把重点放在了以言行事上，甚至以言行事行为后来成了言语行为的代名词。

1965年，奥斯汀的学生塞尔(J．R．Searle)发表了“什么是言语行为”的论文，提出了其言语行为理论的雏形，并于1969年出版了SpeechActs：AnEssayinthePihlosophyofLanguage一书，这标志塞尔言语行为理论的正式形成。塞尔认为，说出某种语言就是在实施言语行为，指说话人通过话语传达意图、目的，如做出陈述、发出命令、提出问题、做出承诺等：言语行为是语言交流的最基本或最小的单位。与奥斯汀不同，塞尔认为，任何语句都带有言外之力的特征。塞尔言语行为理论的发展：一是言语行为的分类，二是间接言语行为概念的提出。塞尔认为，无限的言语行为可以确定为有限的范畴，但确定言语行为的种类的前提是首先区分话语的命题内容和言外之力之间的差别，任何施事行为都包含命题内容和言外之力(交际意图)两个成分，不同的施事行为之间至少存在着使二个方面的差别，并据此提出三条作为主要的标准：施事的目的、合适方向和心理状态。1975年，塞尔又提出了间接言语行为的概念。认为，用于实施间接言语行为的语句具有两种语力：字面之力(1iteralforce)和言外之力。间接言语行为是一种以言行事(言外之力)通过另一种以言行事(1iteralforce)的表达方式间接地实现的。并且，次要的施事行为是字面的，而主要的施事行为不是字面的。这一解释，有效地解决了语句的字面意义和说话人的话语意义(即言外之力)的关系问题。

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关键词：模块化教学；民航运输专业；实践教学

2015年，民航运输行业完成运输总周转量851.65亿吨公里，比上年增长13.8%；全行业运输飞机期末在册架数2650架，比上年增长280架；颁证运输机场210个，比上年增加8个。迅速发展的行业和相对滞后的专业教育使得民航专业人才需求和供给产生了较大的偏差。民航企业看重专业技能、动手能力、适应能力等，而传统单一的教学体系已无法满足快速发展的行业的要求，实践教学改革迫在眉睫。

1 民航运输专业传统实践教学中存在的问题

首先，传统实践教学内容分散。传统实践教学往往以课程为单位，以学期为单位，内容相对较为分散，无法与企业和岗位对接，也无法体现各实践项目之间的关联性；其次，传统实践教学模式陈旧、方法单一。主要体现为课程实践、专业实习和毕业论文，实践目标不够明确，实践内容不够丰富，制约了学生实践能力的全面提高；最后，传统实践教学与岗位需求严重脱节。传统的实践教学作为理论教学的辅助形式，主要作用是对理论知识的解释、验证或者简单的延伸，并未结合专业背景和岗位需求建立系统完善的实践教学体系。

2 民航运输专业实践教学体系的构建

2.1 民航运输专业实践教学的定位

民航运输专业旨在培养德、智、体等全面发展，具备现代民航运输管理知识、具有良好政治、人文、身体、心理和专业等方面的综合素质，具备民航机场运营管理、航空公司运营管理、适航管理、空中交通管理、安检等方面专业能力，从事民航运输组织、生产、商务营运的企业经营管理的高级应用型人才。在要求学生学好基础理论课的基础上，注重实践能力的培养，依托公共课，专业基础课以及专业课的理论教育，构建基础技能、专业技能、综合应用能力以及创新能力等实践教学环节的系统化实践教学体系。

2.2 民航运输专业实践教学体系的构建

通识教育与专业教育是相辅相成的关系，在教育发展过程中，因角度不同、立场不同，各专家学者仁者见仁智者见智。文艺复兴之后，大学的专业教育在被推向极端之时，产生了一种宣扬自由发展的教育，这种教育在近半个世纪被赋予了全新的概念――通识教育。通识教育愈来愈被更多专家学者所重视。民航运输专业的定位使得其在实践环节需要通识教育与专业教育并重，以注重能力培养为主线，以培养民航企业经营管理的高级应用型人才为目标，充分考虑理论教学与实践教学的相互配合与促进，考虑各知识体系之间的内在关联，以民航企业各岗位的具体需求为基本模块，由简单操作到综合实训，遵循基础技能到创新能力的培养规律，创建基础实践、专业实践、综合实践和创新实践的系统化实践教学体系（如表1所示）。

第一环节是基础实践。主要针对低年级学生的认知背景和知识结构开展诸如军训、思想政治实训、英语实训、计算机应用实训以及民航企业认知实训等基础性的实训项目，旨在培养学生的基础技能。

第二环节是专业实践。考虑到中高年级的学生已经掌握了足够的专业基础知识，对行业背景也有了基本的认知，结合相应的理论知识和行业岗位的分工和需求着重培养学生的专业技能，细分为客运服务、货运服务、机场服务、安检服务以及专业拓展五大模块。

第三环节是综合实践。主要包含暑期社会实践、毕业实习、综合课程设计以及毕业论文。在高年级的W生掌握了相对完善的理论知识，进行了相应的专业实践后，将其融会贯通，综合运用，引导学生从被动接受转化为主动实践。

第四环节是创新实践。根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》，积极响应“大众穿心，万众创业”的号召，推进创新实践。主要包含创新创业大赛、创新课程，在教师的指导下设计方案进行创新创业项目的实践，或者专题的调研，旨在培养学生的调研能力和创新意识。

3 实践教学改革措施

3.1 建设配套仿真实践教学平台

民航客运实训中心。民航客运实训中心主要包括民航客运计算机订座、 民航离港控制、 民航值机服务、民航安全检查和飞机载重平衡等实训室组成。

民航货运实训中心。民航货运实训中心包括航空货物收运、货物仓储、货物检测、特种货物、报关报检等实训室。

民航旅客服务中心。 民航旅客服务中心由模拟机场贵宾室、模拟特殊旅客实训室组成。

3.2 加强系列实践慕课建设

由于在线开放课程拓展了教学时空，增加了受众范围，提高了课程吸引力，进而也增强了学习者的积极性，因而正全面的崛起，也给传统的教学带来的巨大的机遇和挑战。以精品课程或者精品视频课程为依托，录制相关实训项目视频，便于学生及时巩固实践项目，根据个人对实践项目的掌握程度随时控制项目演示的进度，并开发交互式平台，以便及时解决学生在观看慕课时遇到的问题。

3.3 实践教学模式和方法改革

民航运输专业实践课程模块既各具特点又包含着有机的联系，以模块的各自特点为出发点采用适宜的教学方法是实现人才培养目标的主要途径。以民航运输专业模块化课程体系构建为背景，通过运用任务驱动式、体验学习式教学法，头脑风暴学习法和自主学习法对当前教学中不适用的教学方法进行变革。同时要提升专业师资队伍的教学能力以保障教学方法的运用。

3.4 强化科研训练

为提高学生创新能力，通过各种方式强化科研训练。如提倡学生积极参与各种级别的创新创业大赛，鼓励学生撰写专业学术论文，并提高教师科研项目学生的参与程度。

3.5 加强毕业论文的管理

毕业论文是训练学生对专业知识的综合应用与实践能力提高的重要途径。为提高毕业论文的质量，在论文选题、指导教师遴选、过程管理、工作条件保障等方面作出相应规定并严格实施。毕业论文选题须全面反映培养目标和要求，提高应用研究型选题比例，侧重实际应用价值较高的选题，严格结合指导老师的研究领域，遵循严谨的过程管理，切实提高学生的实践能力。

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[论文摘要]着重阐述实施成功教育的思想，方法；成功教育基本要素及运行机制。

成功教育，是通过教师转变教育观念和方法，帮助学生成功，尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，多方面发展的素质教育。

成功教育的“成功”是：①成功的下限是达到义务教育的基本要求；②成功意味着超越自我，超越他人；③成功的本质是不断发展，不断提高；④成功总是相对于原有基础而言，没有终极意义的，是无止境的；⑤成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。

成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育思想的意义。

一、成功教育的基本思想及改革教育目标的含义

成功教育主张：①人人都可以成功，都可以成为成功者；②成功是多方面的，不应局限于少数方面；③在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。

（一）成功教育的基本思想

1.学生承认学习困难同其他学生一样，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。

2. 学生学习困难形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。

3.成功教育基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。因此在教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。

4.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步成功，促使学生发展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，满怀信心地不断争取成功。

5.成功教育认为非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培养的目标。特别重视在教育、教学过程 中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制。以此形成学生自我增值的再生能力。

6.成功教育追求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应能力的提高，通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。

（二）成功教育改革方法的含义

成功教育方法的改革，是从外压式的“加班加点”、“管头管脚”的强制教育转变为内调式的自我教育。通过帮助学生成功、学生尝试成功，提高学生的自信心，发展学生的积极性，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而大大地提高教育和学习的效率。成功也是成功之母。对于学习困难学生，成功的积极意义要远远大于失败，因为新的失败往往不能成为差生的成功之母，恰恰成为他们更大的失败之母。教学过程的本质是追求成功。教师精心备课的目的显然是为了成功，教师的知识和能力之所以能在教学过程中转化为学生的知识和能力，不是通过失败实现的，而是通过成功实现的。成功既是方法，也是目标，两者完全是一体化的。

二、成功教育改革基本要素和运行机制

（一）成功教育的基本要素

成功教育有三个基本要素

1.积极的期望要求。远景性的期望是坚信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具体教育教学过程中，从学生实际出发，提出学生努力后能达到的目标和要求。

2.成功的机会。就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，为学生不断创造成功的机会。

3.鼓励性评价。强调帮助学生学会评价，发现和发展自己，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。 转贴于

（二）成功教育的运行机制

成功教育的运行机制分为三个阶段：第一阶段：教师帮助学生成功；第二阶段：教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段：学生自己争取成功。这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。

第一阶段：教师帮助学生成功。这一阶段的特点是从教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基础知识 、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是产生第二阶段的循环。

第二阶段：学生尝试成功。这一阶段的特点是教师帮助的成份减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动。要求教师创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中，使学生获得较高层次的成功，使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励 。通过尝试成功阶段的循环，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己，于是产生第三阶段的循环。

第三阶段：学生自己争取成功。这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习、自我教育。要求教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。