小学科学课堂论文范文
时间：2023-03-19 14:54:19
导语：如何才能写好一篇小学科学课堂论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、善于提问，发挥学生的主动性
科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”，学习更有目的性，也更有动力。
如在教学《淀粉的踪迹》时，首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，首先演示“清水变牛奶”的小实验等等，教师趁机通过设疑来揭题：“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。
二、积极引导学生，启发学生兴趣
通过设疑问难来引发学生的学习兴趣，这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法，教师的设疑，一定要是学生急需探究的问题，要能引起学生情感的兴奋点，点燃他们强烈的求知欲，使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。
如：学习《热胀冷缩》一课时，教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。
三、提出疑难，引导学生争论
在科学课教学过程中，常常会遇到课堂气氛不够活跃，学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下，如果采用争论设疑法，提出疑难，引起争论，往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑，就是通过设疑来引起学生争论，以激发学生对一些问题的思考和辩论，打破课堂上的沉闷，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如，在教学《测量摆的快慢》时，引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后，学生对此争论不休，有的说无关，有的说有关，这时教师提示设疑：在对比实验中只有唯一条件不同，其他条件都要相同，在这三个实验中什么样的条件不变，什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了，学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等，终于解决了问题。
四、善于创设情境，诱导学生思维
教师针对不同的课题和教学内容，选择适当的方法，利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境，并以此来设疑，使学生在感性上得到充分认识的基础上，诱导学生积极思维，激发求知欲，为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。
如：《了解空气》一课，教师通过演示实验创设情境，首先演示了“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时教师又适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。
五、善于对比，找出差异
比较，就是将两项或多项事物，通过类比，揭示它们的异同，探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性，概括共性，发展认识，还可以让学生通过横向和纵向比较，拓展问题的广度和深度，从而开阔思路。
如：《分离盐与水的方法》一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐，有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒，比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝味道、做溶解试验，找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据，这种实证意识正是我们科学课需要培养的。
六、贴近生活，积极拓展
主动学习理论强调学习要以问题开始，以问题结束。在科学课中，探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点，它既是上面一个知识的终点，也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活，又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心，给学生指明思考的方向，使学生能始终参与到探究活动的全过程。
篇2
1.情境教学提高了教学的效率。
小学生处于形象思维为主的认知阶段，具有活泼好动、接受知识能力强，容易被新鲜事物吸引等特点。因此在小学数学教学课堂中，老师通过创建一个特定的学习情境，融入游戏、比赛等富有趣味的有利于智力开发的教学环节，让学生在喜闻乐见的教学活动中积极地融入到数学学习的氛围中。这样，既提高学生的学习积极性，又提高了教学效率。同时，情境课堂教学通过让学生融入到教学情境中来，大大提高了学生的注意力，促进学生在适宜的学习情境中不断进步，形成自主学习的好习惯，最终达到提高教学效率的目的。
2.情境教学促进师生之间的情感交流。
情境教学通过建立特定的教学情境，让师生共同参与到教学情境中，帮助学生更好地展开学习的同时，也促进了师生之间的感情交流。和谐的师生关系与教学活动的成功开展有着密不可分的关系。在情境教学的背景下，师生之间敞开心扉全身心地融入到教学中来，不由自主地流露出最纯真最自然的感情，不仅在活动中完成了学习任务，更为师生之间奠定了结实的感情基础。师生之间共同学习共同成长，为有效地展开数学教学活动奠定了一定的基础。
二、数学情境课堂创设的策略和途径
1.趣味性故事情境的创设。
小学数学学习对于小学生的初步逻辑思维培养以及分析、概括事物能力有着一定的要求。由于小学生对于抽象概念比较模糊，很难在短时间之内理解抽象数字的具体含义，导致了数学教学相比较其他学科难以展开高效率的教学活动。数学老师可以针对小学生的注意力容易被新鲜的事物所吸引这一特点，积极开展“趣味故事型”教学情境，在枯燥无味的数学学习中融入充满趣味性的小故事，激发学生对于学习的兴趣。例如，当老师在进行《探索规律》教学时，可以采用高斯的故事进行课堂导入，高斯是德国一位著名的大科学家，当他在十岁那年，他的数学老师在班级里出了一个计算难题：1+2+3+4+……+100等于多少，这对于刚刚学习过加减运算的小学生来说无疑是一道运算量很大的算术题，正当他们在一个个往上加的时候，角落里却传来高斯的声音“：老师，我算出来了。”到底高斯是如何在短时间内算出如此复杂的算术题呢？在这样的故事背景下，学生的学习兴趣很快被调动起来，纷纷转动脑筋，积极地参加到学习中来。爱因斯坦曾说过“：兴趣是最好的老师。”只要老师恰当地激发出学生对于学习的兴趣，那么教学活动一定会事半功倍。
2.实用性游戏情境的创设。
篇3
当地的历史文化资源具有天然的情感纽带作用。列宁说过：“爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”我们的家乡黄山市汇聚丰富的自然资源与历史人文遗迹于一身，是著名的国际旅游城市。黄山市境内山丘屏列，岭谷交错，到处水秀山灵，犹如一幅风景优美的画图。宏博富丽的黄山坐落于此，是闻名中外的风景胜地。黄山大地上遍布古桥、古塔、古亭阁、古宗祠、古牌坊，犹如一座天然的历史大博物馆。与课本材料相比，这些熟悉的名胜风物最容易引起学生的关注和共鸣，唤起学生对家乡的热爱，让学生津津乐道，并为之折服，在情感、态度、价值观等方面收到良好的教育效果。
学习兴趣是学生学习的最主要动力,或者说几乎是唯一动力。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”在条件允许的情况下，开展教育实践活动，鼓励学生到公园、名胜古迹、街道等地参观，开阔眼界，增长知识，陶冶情操，这样既是学生自我丰富“史料”的过程，也是“书本”与“实际”结合的过程，又能潜移默化地促进学生的学习兴趣。
把课堂让给学生，发挥学生的主体作用和创新精神。在教学中注意引导学生成为课堂的主角，充分发挥并提高其创造能力。结合当地历史文化的品德教学，让学生参与实践，课前让学生主动深入到实践生活中，搜索相关历史文化资料、信息，然后放到课上来交流、探讨、发现地方特色和风格，让学生体会历史文化与自身生活的紧密联系，让学生接受并传播家乡传统文化和人文精神，树立自信心、自豪感，为家>！
一堂有效的品德课既要有学生积极参与，也要教师善于引导。历史文化资源是塑造人类精神文明的特殊内容，作为教师的我们，应指导学生对这些内容进行“选择”，引导学生适时地开展体验、考察等活动，拉近学生与学习对象的距离，引导学生感悟家乡的历史，认识家乡的变化。并及时点评要点，促成学生良好品德的形成，使我们的学生能真正成为热爱祖国、立足家乡、服务社会、自强不息、奋发有为的建设者。
俗话说：一方水土养一方人，因而育好一方人就要用好这一方土。我们的学生是祖国的未来、民族的希望。挖掘当地的历史文化资源，将品德课程和文化资源相结合，能让学生通过学习了解家乡的基本情况，了解家乡的风土人情等，培养学生爱家乡的情感，树立对家乡的自豪感，增强我们每一个学生的爱国情怀和民族气节，从而以实际行动来建设家乡、服务家乡。
篇4
在数学课堂教学中，概念、公式、定理的形成与发展，概念的内涵与外延往往是教学的重难点，但在这部份的教学中许多教师为了赶进度、抓巩固训练，往往重模仿，轻发现;重记忆，轻理解;重结果，轻过程，出现了许多学生在学习一段时间之后对关键知识点道不清、理不明、记不牢、易混淆等现象，时间越长教学效果俞显的不理想，因此对教材的灵活处理、适当的设计、深化概念、淡化技能、充分展现知识的产生发展过程，让学生在探索中发现，在体验中建构，避免对知识机械的记忆，这不仅符合学生的认知规律，还有利于培养学生的探索精神与创新能力，有利于有效的提高课堂生成．这正如有一句话所说的:告诉我，我会忘记;分析给我听，我会理解;引导我发现，我会真正的掌握。例2在《抛物线及其标准方程》一课教学中，教材是通过几何画板发现抛物线的定义，这样的呈现方式相对显得前后衔接不够流畅自然，与之前椭圆、双曲线的内容有所脱节，那么如何发现抛物线的定义，我们可以尝试通过以下几个问题得以引导发现解决。问题(8):你能说出抛物线上点的几何特征吗?你能概括出抛物线的定义吗?通过这样的引导发现，层层深入，逐步揭开问题的本质，让学生在探究中发现规律建构知识体系，能有效地提高课堂的教学效果．
二、有效变式，把握重点和难点
课堂教学过程中，许多学生往往存在课本知识容量大、题型灵活多变、难点无法突破等问题，教师若能结合教材在概念、公式、定理的发现处、易错处进行有效的变式，对例题、练习的条件、结论等处实行有效变式，把教学过程转变为学生思维活动的过程，重视数学思想与方法的揭示，通过类比让学生从多角度、多层次地理解概念、公式、定理、例题，通过有效的变式突出知识的基础性、梯度性、灵活性、关联性和过程性，以点带面，力求突出重点，突破难点，必能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．这道原题是课后的巩固训练题，教师若没有进一步的挖掘发挥它们更强大的功能未免太可惜了，这里通过有效的变式，变式题形似质同，都可以根据圆锥曲线的定义解决，但紧紧围绕教学的重点与难点，学生在变式训练过程中逐步提高，教学效果就大大的不一样了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷兰数学家弗赖登塔尔曾说:“反思是数学思维的核心和动力”，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”．数学学习并非单纯的靠数学知识的积累，在数学教学活动过程中要重视学生的反思感悟，可以反思题目的条件、过程、结论、解题方法甚至错误的解法，通过反思感悟不仅有助于提升学生的思维层次，还有助于学生抓住数学的本质，感悟蕴含的数学思想和方法，这有利于培养学生终生学习的能力．通过以上的反思教学，能有效地激发学生的兴趣，抓住本节的重点和难点，体现了转化与化归、分类讨论等思想，同时也减轻了学生的负担，也能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．正如波利亚说过:“数学问题的解决只是一半，更重要的是解题之后的反思，如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面;通过回顾完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力．”
四、多媒体辅助，有效地提升研究水平
篇5
关键词：小学语文 教学效益 立足课堂 营造氛围
在新的课程改革中，语文教学要求以思维训练为核心，以培养学生听说读写的能力为准则，以全面提高学生的语文素养为目标。只要学生扎实地掌握了知识，并做到学以致用，何愁语文教学效益不高呢？而要达到这个目的，最根本的还是要加强课堂管理，提高教师驾驭课堂的能力，管理出效益。可以从以下几点加以探究：
一、在时间管理上，要探索教与学的比例。到底是“教”需要时间长，还是“学”需要时间长？实践证明，课堂上学生“学”的时间应该多于“教”的时间。这是由“教”的目的所决定的。教是为了学，教是为了促进学，教得多而学得少，显然是不对的。精讲多练，这是高效益课堂教学的基本要求。洋思中学倡导老师只讲5分种，杜郎口中学提出了10+35课堂模式（10分钟讲授+35分钟学生练习），都是十分有道理的，他们把准了课堂教学的脉搏。“精讲”要求老师备课要细、要深、要广、要抓住关键点，要求老师认真钻研教材，把握教材精髓，讲什么，怎么讲，要一清二楚；“多练”要求老师引导学生去独立研究教材，同时提供精选的典型题目，达到一题多解、触类旁通。现时课堂教学时间管理上的弊端是：课前不进行时间设计，要么是满堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的结构不合理。
二、在教学主体上，要突出学生的自主实践。教学目的是为了让学生学会，促进学生健康成长，所以学习是学生的事情，学生是学习的主人，老师不能替代学生，老师不能是教学的主人。在课堂教学中要时刻去带领、去引导、去督促学生自主学习，通过丰富多彩的活动，调动其积极性，变“要我学”为“我要学”。学生自愿学习的愿望，是通过不断地克服困难、取得学习成就而形成的，这就要求老师在教学中要积小步成大步，引导学生由易到难自主学习知识，培养学习兴趣，锻炼意志品质，积累学习自信。教学过程最应关注的是学习最困难的学生，他们才是培养班级学风的关键。
三、在学习监测上，要重视问题反馈。作业与考试是监测学习效果的主要办法。要监测学习效果如何，除了课堂作业要及时检查外，每堂课还都必须布置适量的精当的课外作业，必须在下一次上课前检查完成情况，针对作业中出现的问题，进行个别或全体的反馈，这才是全面完成了课堂教学任务。
四、在学生学习上，要注重兴趣激发。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
五、在学生实践上，要引导参与竞争。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时可让学生比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，可让学生比一比谁读得有感情、谁领会得深刻；在总结课文时，可比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
六、在联系生活上，要增进课堂效果。联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景。随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中；在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务。他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
参考文献
篇6
1.我国传统的小学语文教学教育手段过于单一，主要是教学生识字和朗读，具体做法就是让学生反复地读和写，是一种机械的灌输式的教育，忽视了学生主观能动性。所学知识也与学生实际成长过程中的所需相去甚远。枯燥的课本知识在这时很难引起学生对于知识的追求和向往，导致教学任务很难完成，效果无法提高。从客观的角度来讲，传统的考试制度，扼制了学生对与语文创作的发挥力。目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性。针对考试所要考的内容，如何考以及如何应对，许多学校都在长期的实践过程中形成了相对固定的教学方法，从而形成了语文课堂当中模式化教学的泛滥。
2.求同教学的扭曲对于教育来说，能在极不相似的对象中求“同”，有着重要的意义。求同思维也是学生成长过程中不可或缺的思维方式。应试教育一个重要的特征就是“求同”，因为在应试教育环境下，追求的统一的答案，为了顺利通过考试，教师和学生都尽力向考试靠近，从而形成了从教学方法到学生的思维方式都无限趋同现象。但是这种求同无疑是一种病态的“求同”，虽然在一定程度上培养了学生求同思维，但是却在更大程度上限制了学生智力的开发，其负面作用远远大于其积极贡献。
二、“同中有异，异中求同”在小学语文课堂中的实施
1.宏观措施首先，突破应试教育的藩篱。目前小学语文教育中存在的问题，主要根源于应试教育，因此，逐渐打破传统的评价方式，探索多元的检测手段，扭转当前以分数论英雄的局面，才是解决问题的治本之策。其次，突破思维定式。思维定势是困扰思维创新的痼疾，要在思维过程中突破“定势”的困扰，就要学会多维度思考问题，不拘于思维常规。教师应该勤于思考，不要拘泥于教参或以往的结论，积极探索新的观点，实现教学内容的创新。再次，构建民主、开放的课堂。在语文课堂教学中不能仅限于将现成的结论灌输给学生，应该把学位生当做学习的主体，尊重他们学习的自。教师要转变教学观念，改变以往的应试教育的模式，实行多样化的教学，上课不要搞“一言堂”，要多以启发的方式引导学生自主学习、探索学习。
2.微观措施首先，单元教学同中求异。我国语文教材一般都是由许多文章组成的，这些文章按照相同的体裁编为一个单元。因此，同一个单元的学习内容有不少相同之处，如果讲解平铺直叙，难免枯燥，因此，需要同中求异，找到每篇文章的特色，并在教学中有意识突出它。这样，学生学的虽然是相同体裁的文章，但是每篇都与众不同，从而也就提高了学习兴趣。其次，整体教学异中求同。与单元教学求异的取向不同，整体教学要达到的目标往往是相似的。就语文教学来说，其主要目的是帮助学生学会识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际等。并通过对优秀作品的学习，使他们掌握丰富的语言，传承精神遗产。因此，从整体上把握小学语文教育，就必须学会异中求同。
篇7
受传统应试教学模式的影响，在中学语文课堂教学上，“满堂灌”、“填鸭式”的教学是十分常见的，学生对枯燥的教学方式已经产生了厌烦情绪，因而很难提高课堂效率。而随着教学革的不断深入，中学语文课堂教学模式发生了很大的变革，教师们能积极响应语文教学改革，在创新教学模式和教学方法上都开始创新探索。随着，中学语文课堂中的“老师讲学生听”模式向“老师说学生说”模式转变，传统的“死记硬背”的教学模式正在消退，以“理解为主，记忆为辅”的教学模式正在被越来越多的老师采用。现如今，“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的教学方式已经改变为信息化教学模式。随着教学改革的深入，中学生对语文课堂学习的积极性也在提高，这种转变很大程度上促进了高效课堂的实现。所以中学语文教师的教学理念和教学方法还需要继续保持创新，在教学模式、教学方法上要多下功夫，进一步提高中学语文课堂的教学效率。
2中学语文高效课堂的构建策略
2.1中学语文高效课堂要确定高效的教学目标
目标是一个人起航的灯塔，只有朝着目标前行，才更容易获得成功。相对于中学生语文课教学目标就是高效课堂的灯塔和保证。所以中学语文教师必须明确语文教学目标才能更轻松的获得高效的课堂教学。要想确定高效的语文教学目标，就要求老师必须研读语文教材，对语文教材进行深度、系统、全面、高效地解读和分析，并结合语文教学改革的目标要求和学生的实际接受能力开展教学。中学语文教师切勿为了过于追求“个性化”，忽视了语文的基础教学。
2.2中学语文高效课堂要确保课堂导入的高效
导入学习是一门高深的学问，更是比较艺术的教学方式，中学生语文课堂导入能否获得高效与导入的方法和技巧有很大的关系。所以要求中学生老师在运用导入教学模式要注重促进课堂的高效教学。例如对语文新课程导入教学时可以运用以下的教学模式，如温故法、设疑法、故事法、乐曲、图片等等不同的导入模式，不断的激发学生对语文学习兴趣，从而实现语文课堂的高效教学。
2.3中学语文高效课堂要确保提问的高效性
提问式教学可以大大提升语文课堂的高效教学，这就要求中学语文教师应学会提问的技巧和方法，经过多年的教学我们提出以下提问式教学的模式和措施:一是“点穴”式提问法，这种提问技巧对高效的课题有着举足轻重的作用，要求语文老师能合理整体地设计所提的语文问题，在授课前能仔细研读语文教材内容，所设计的问题具有关键性，设计提问时要紧紧围绕课文中心设计问题，不能全面涉及，要点准语文课本的重要穴位，紧紧围绕语文课程的中心问题贯穿整个学习课堂，从而确保课堂的高效性教学。二是“锁链式”提问，主要是在语文教学课程过程中常常会有很难讲解的问题，这些问题往往又难以一时解决，所以要求老师学会对问题进行拆分，紧紧围绕语文课堂层层拨开教学迷雾，进行“锁链式”地提问。三是采用提问方式多样化，根据课程问题的不同采用多样化的提问技巧，过程中要求老师把握好提问时机和提问节奏，保证中学生语文课堂教学的高效性。
2.4中学语文高效课堂要确保讲授的高效性
学生与学生之间的学习能力和接受能力都存在着差异性，作为初中语文教师在教学过程中要想实现课堂教学的高效性。在教学过程中应该避免以下几个问题:一是不能完全有学生的各抒己见，而缺乏教师的讲授和点拨，那么学生的思维就能获得发散性锻炼。二是任由学生自由想象和体验，而缺乏教师的有效引导，那么中学创新意识和能力就很难培养。三是如果只有学生的诵读和感悟，而缺乏教师的品词和析句，那么中学生对课程的深度把握就很浅。
2.5中学语文高效课堂要确保参与的高效性
在中学语文的课堂教学过程中，如果学生参与学习的主动性越大，高效的课堂教学就越容易实现，学生的良好学习习惯越容易养成。中学语文老师整个教学过程中要时刻关注学生的参与积极性，不断激发学生的学习潜能，才能获得高效的课堂教学。在教学中作为语文老师要充分相信学生的学习能力，不断培养学生独立解决语文学习中的有关问题，培养学生的综合学习能力和学习技巧，让学生成为学习的主人公，才能更有力的保障高效的课堂教学。
2.6中学语文高效课堂要确保评价的高效性
合理的评价体系可以激发学生的学习潜能和学习积极性，中学语文课程要想获得要高效的课堂教学，不在于是否书声琅琅和是否热热闹闹的学习气氛，而在于是否在有限的时问内让学生获得更多指示。无论中学语文课堂教学评价的标准如何变换，都要始终围绕提高语文课堂教学的积极性来变换。
3结语
篇8
优化教学内容有利于构建高效课堂．课堂教学是否成功，很大程度上取决于教学内容是否有效，是否合乎课程教学目标．教学应充分符合新课标要求，综合结合先进教学理念、学生接受程度等，优化教学内容，保证高中数学教学高效进行．高中数学教学不仅只停留于让学生获得基本知识和技能，更重要的是理解数学本质，结合数学概念、背景、应用，树立数学思维和数学素养，做到举一反三真正解决实际问题，充分实现数学价值．所以笔者倡导的教学内容的优化，不能只停留在教学内容是否符合新课标标准，是否满足高考应试内容，而应注重通过数学知识的学习促进学生的数学思想进而领悟数学精神．把握教学内容的“量”“度”尤为重要．现阶段的高中教材，有难易之分，课堂教学内容的“量”不仅仅在于课堂教学包含的知识的多少、题目的多少，还在于方法的多少、学生能吸收的多少．所以教师在选择教学内容时，应考虑到学生的接受能力，教学效益不是取决于教授多少知识，而是在于单位时间内学生的学习效果，而学习效果又取决于有效的知识量．听不懂或是无法接受的内容对学生而言都是无效的教学内容，有效的知识量才能发展学生智慧，提高学生思想领悟．
二、善用多媒体
随着多媒体在教学领域的应用，教师在课堂要善用多媒体，可减少书面的工作量，同时使得数学教学更为直观，加深学生对知识的理解，另一方面多样化的教学方式，丰富了数学课堂，把学习数学变为一件生动有趣的事情，从而提高教学的效率．然而课堂学习仅仅45分钟，而高中数学任务繁重且知识点多，恰当地选择和运用多媒体教学，形成合理的教学过程达到最佳教学效果很重要，笔者有以下几点建议：（1）适当的减少板书，这样节约了时间，老师也有更多的时间讲解知识点和扩展知识面．（2）教师应充分利用课堂45分钟，在学生可以接受的范围内，增加每节课的讲解内容，当然真正授课的时间应该控制在35分钟内，剩余的十分钟可以利用多媒体比如ppt来进行巩固复习，加深学生的课堂印象．（3）多媒体有强烈的直观性，这种易激发学生的积极性和主观性产生学习数学的兴趣．（4）对重点知识点的总结和整理，无疑有助于学生对知识的梳理加深对知识点的印象，所以课堂结束时总结上课内容必不可少，能够更好地让学生进行总结．
三、构筑新型师生关系
篇9
（一）利用信息技术模拟实验，创设教学情境，激发学生学习兴趣
例如，在教“电流表、电压表的读数”时，教师可以通过多媒体课件将其做成相应的动画加以放大。这样，可很方便地面对全体学生进行讲解，所有的学生都看得非常清楚。再如，托里拆利实验，由于水银有毒无法让学生操作，所以可以利用多媒体演示。既能避免实际演示带来的危陷，也能激发学生的学习兴趣。
（二）注重理论联系实际，激发学生的学习热情
物理知识来源于生活，也应用于生活，因此新课程强调物理教学要贴近生活。对于初中物理教学来说，生活化教学是一种很好的教学方式，可以使教师的教学活动取得事半功倍的效果，进而高效地完成教学任务。具体而言，在中学物理教学中采用生活化的教学方式，有利于激发与培养学生学习物理的兴趣，有利于提高学生的科学素养。教师可在教学中联系生活巧设问题，如扫帚底部为何会弯曲，扫帚运动方向与滑动摩擦力方向的关系等。这类问题与生活息息相关，既可使学生感受到物理知识就在身边，也使学生思考问题时有针对性，学习起来也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教学后，设置了与生活密切相关的问题，收到了良好的教学效果。物理教学中运用生活化教学方式，可使学生感到物理既有趣又有用，可激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性。
二、以学生为主体
以教师为主导、以学生为主体的教育思想是新课程标准倡导的。教师要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生积极参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，培养学生良好的物理学习习惯，从而提高物理课堂教学效率。
（一）组织学生讨论
教师要以学生为主体，使学生主动探索，动手实践。例如，我在教学“压力”时，先举出一些放在水平面上的物体对支持面有压力的例子，然后得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力。接着提出问题：“放在水平桌面上的物体对桌面的压力有多大？”要求学生对此问题进行讨论，从而掌握新知识。
（二）注重科学探究，培养学生良好
的物理学习习惯教学中，教师可引导学生观察实验装置，并提出相关的问题让学生思考，然后让学生自主探究，使学生养成良好的物理学习习惯，以切实提高教学效率。
三、引导学生自主探究，培养学生的自学能力
物理教学必须面向全体学生，发挥学生的主体作用。物理教材上的探究内容是要求学生自主探究并得出结论的。但是学生的自主学习必须在教师指导下有目的地进行。
（一）突出重点，引导学生有重点、有针对性地自学
当学生遇到疑难问题时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生有针对性地自学，让学生自己解惑排难。因此，教师在物理课堂教学中要取得良好的课堂教学效果，就必须重视对学生自主学习能力的培养。
（二）采用自学指导式教学方式，提高学生的自学能力
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1.1学生自身的问题
1.1.1课堂学习积极性不高，课堂沉闷
经常会见到这样的情况，老师在讲台上富有激情地讲授知识，并且也设计了一些提问环节，让学生参与问题的讨论，而讲台下的学生却鸦雀无声，没有学生愿意参与设定的问题讨论，最后变成教师自导自演，课堂气氛异常沉闷，教学效果差。
1.1.2课堂违纪现象普遍存在
随着手机的普及化，越来越多的学生上课使用手机玩游戏、发短信、微信聊天，有的学生干脆趴在课桌上睡觉，还有些学生是老师在讲台上讲课，他们在讲台下讲话等等这些违背课堂教学秩序的行为层出不穷，严重影响了教学进度与效果。
1.2教师存在的问题
1.2.1教学方法陈旧
有些老师非师范类科班出身，毕业即进入学校教书，虽然经过一些教育教学方面的短期培训，但依旧捉襟见肘，加上平时不注重教学新理念、新技术的学习，上课往往就会满堂灌、填鸭式的教学模式，忽视了学生作为课堂学习的主体性，学生被动式学习，课堂参与性不高。
1.2.2忽视情感渗透
在传统的教学中，老师是处于绝对权威的地位，缺少情感的注入，和学生没有感情上的共鸣，忽视了学生学习过程中的情绪生活和情感体验，影响着学生求知的需要和创造性的发挥。
1.2.3管理方法陈旧
教师在课堂管理中，有时也会碰到不遵守纪律的学生，多次教育都不改正，甚至和老师发生言语上的冲突，然而面这些学生，有些老师处理起来就比较简单化，比如罚站、写检查、到系部辅导员那接受批评教育等，缺乏有效的师生沟通，管理方法陈旧，进一步导致师生关系紧张。
2提高课堂管理实效的对策
2.1师生共建课堂管理制度
教学管理制度一般情况下来源于学校的意志，其重点在于制度的执行和检查。如果管理制度没有内化到师生的心里，制度只能成为约束、限制师生的一把枷锁。课堂管理制度的执行者既有老师又有学生，因此在制定课堂教学制度时，师生作为共同体一起参与制定，将外在的管理需求转化为师生自身的需求，这样建立的课堂管理制度才能更好地执行，才能取得理想的效果。
2.2建立良好的课堂学习环境
课堂学习环境是师生围绕教学目标形成的动态情景，教师在教学过程中，要多运用现代教学手段和方法，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生积极参与课堂互动，对学生的回答要给予及时的、正面的评价，学生在学习的过程中不断得到表扬与鼓励，原来的羞怯感、自卑感也会消失。同时教师也要转变角色，成为学生学习的合作者，对学生提出的有创造性的见解与思路，自己也要欣然接受，给予鼓励，不要觉得自己的权威受到挑战，教师只有真正成为学生学习的合作伙伴，师生关系才会更融洽，课堂氛围才会更和谐。
2.3鼓励学生参与课堂管理
随着课程改革的深入，课堂学习向自主学习、合作学习、探究学习方式转变，这样一来，学生的课堂互动就多了，参与度就高了，自主探究、小组合作学习的自由度空间就大了，这就给课堂管理带来挑战。教师应鼓励学生进行自我管理，参与教学管理的整个过程，使学生成为课堂管理的主人。
2.4教学要注重情感的渗透
教学是沟通与合作的活动，在课堂教学中，教师应投入更多的情感与学生进行沟通交流，避免威严、铁面无私的形象。教师应该做到“晓之以理，动之以情”，给学生营造一种民主、宽松、和谐的教学环境，平等、宽容地对待每一位学生，要了解学生的需求，尊重学生个性化的发展特征，注重引导和培养学生积极向上的情感，使教师和学生达到情感上的共振。只有在这样的学习环境中，学生才会敢于思考、勤于思考，积极地参与到教学活动中去。
2.5变“惩戒性”管理为“预防性”管理
