计算机学生个人总结范文

导语：如何才能写好一篇计算机学生个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一.理论教学方法的创新优化

传统的计算机教学主要采用以老师为主导的教学方式，在老师的理论讲解中传授课程的主要内容。这种常规的教学方式难以激发学生的学习热情，主观能动性的缺乏导致学生难以将所学内容学以致用。为弥补传统教学方式的缺陷，实现计算机专业学生创新能力的提升，需要更新固有的教学观念，突出学生的主体地位，实现立足于学生的个性特点，兴趣爱好开展多元化的教学方式。

比如说以专题讨论的方式营造学习氛围，提升学生的课堂参与度。老师依据学生的学习状况分为不同的讨论小组，布置小组讨论主题，确定问题讨论的最终目标，在小组成员的团队分工中确定学生的主要职能，当小组讨论完毕后实行各团队之间的总结汇报，老师给予必要的建议，对表现优秀的小组进行必要的奖励。在专题讨论的教学形式中实现课程内容的全员参与，但是老师需要把握课程的推进节奏，避免讨论替代讲课的现象，以保障教学质量为基础实行教学环节的多样化。与此同时，增加适当的自学内容也是提升学生学习效果的有效方式。在自学的过程中，老师需要明确学习目标，引导学生制定规范的学习计划，进行及时的学习反馈信息的收集，对于学生自主理解有一定难度的问题进行课后指导。总之，专题小组讨论与自学形式的开展是激发学生学习主动性，深化学生创造力的辅助手段，对于提升教学效果，增强学生的学习能力有一定的促进作用，但需要注意的是，教学方式的拓展需要以提升学生的学习质量为重点，避免出现教学方式大于教学内容的现象。

二.利用计算机网络，创新授课方式

利用计算机网络实现高职学生的计算机课程教学，需要立足于学生的主动参与，老师的专业教学与课堂有效管理的基础之上。计算网络这一教学方式对于学生的自制力有一定要求，学生很容易陷入计算机网络的私人化运用，脱离教学的原始初衷，需要老师建立严格的教学规范，强化教学引导。在为学生提供教学咨询的过程中，老师需要尊重学生的个人观点，充分激发学生的个人特点，又要注意团队的协作互助，在矛盾的平衡与倾斜之中实现教学课程的有效推进。老师对课程的开展树立明确的课程目标，课程问题的指导与必要学习资料的提供。每位学生需要针对自己的课题制定完善的操作计划，预期目标与改善措施，并且依据自己的专业优势负责项目特定的任务制作，比如说资料的收集，网页的制作，主题结构的设计，给予学生充分的自主权，在自主式的学习行为中强化高职学生对计算机课程的学习。

计算机课程的学习需要培养学生解决问题的能力，所以教授学生科学的操作技巧，学习方式非常必要。采用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段取代老师理论讲解的授课方式，科技化的教学能够符合计算机课程的教学特性。比如说，在讲解 Photoshop 图像设计教程时，老师可以引导学生熟悉软件界面，在操作程序与页面功能的熟悉中开展课程内容。刚开始，学生面对陌生的操作软件会产生抵触情绪，需要老师耐心辅导，鼓励学生在课下强化对软件的熟悉，对学生的操作难点进行必要的讲解并且对类似问题提出具有可操作性的建议。为强化和提升学生的创新意识，深化对计算机的操作技能，老师可以鼓励学生积极参加计算机竞技比赛，在竞赛性活动的参与中激发学生的竞争意识，实现同专业学生计算机技能比拼，提升学生解决问题的能力与敢于挑战的自主精神。

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关键词：小组合作 计算机应用基础 教学应用

在科技发达的今天，计算机信息技术已经成为社会各个领域中创新的标志，对新时代的人才应用计算机技术能力水平也有更高的要求。计算机应用基础作为一门公共基础课程，它的实践性比较强，理论知识能够立刻使用计算机软件进行检验。但在实践过程中，学生的注意力可能不在课程的学习上，也存在一部分学生此前没有使用过计算机的情况，这使计算机实践教学存在一定的困难。然而时代的发展趋势要求学生使用新的学习模式，主动积极地使用计算机，探索计算机技术，要求学校培养学生处理信息、分析问题和解决问题的能力。本文提倡的小组合作就是良好的学习模式，既可以将学生的计算机水平互补，又可以实现团队合作的能力培养，使广大的教师能将其应用在教学中。

一、小组合作在计算机教学中使用的意义

所谓小组合作学习，指的是以小组为学习单位，把学习中的任务按照小组合作的模式来划分。设立小组目标，并且用小组的总体成绩作为评价小组成员成绩的依据。这种课堂组织形式，既可以实现对学生智力和能力水平的开发，又可以加强对非智力水平的培养，促使学生全面发展。

二、小组合作在计算机教学中的优势

首先，小组合作的模式，颠覆了之前使用个人成绩作为评价标准、将学生个人作为激励对象的奖励手段，改为用小组间成员的合作互助来完成学习目标。这种评价方式可以解决课堂学习中的问题，例如，有些基础较好的学生很快完成课题布置的任务，但对于其他基础差或是完成有困难的学生并不会主动帮助，利用小组合作的模式，刚好解决这一问题。小组内的成员如果没有完成安排的课程任务，将会造成自己评分的降低，从而促使基础好、完成任务快的学生帮助其他没有完成任务的学生。这种方式可以充分地调动学生的积极性，使得学生之间的相互帮助发挥最大的效用。

三、小组合作的具体实施方案

1.小组的建立

在组建小组时，一般要遵循以下几个原则，第一是小组的人数要适当。不仅要考虑到每位成员的参与度，让每位组员有充足的动手实践时间，也要考虑成员之间分工的合理性，所以在人数上，过多或是过少都不能达到效果，一般学习小组的成员以2～3人为佳。第二是使用优势互补的成员配比原则。在充分了解每位学生的特点之后，将学生的智力因素和非智力因素作为成员互补调配的前提，让每个小组在合作、竞争能力方面尽量均衡，为学生创造一个公平竞争的环境。第三是合理调配原则，小组成员在原则上是固定的，但是在不同的学习阶段，学科的差异性不同，要及时发现小组成员的矛盾，并实施人员调整。

2.小组合作模式下教学流程

一般的教学流程如下：第一是教师授课。教师进行基础知识的讲解，采用生动的语言进行知识铺垫讲解以及知识情景讲解。第二是教师布置学习任务，教师将准备好的任务布置到各个小组，并明确完成的标准、目标以及小组成员的落实情况。第三是小组合作完成任务，这个阶段教师可以帮助引导一些小组的学习，帮助各个小组解决对于软件使用的一些疑问。第四是学生和教师的反馈交流阶段，各个小组分享自己的学习成果，教师进行总结，将有代表性的问题进行课堂讨论解答。第五是师生互评，这个阶段主要是总结学习合作小组的教学效果，教师可以对小组进行纵向和横向的评价，可以给出各个小组的评分以及每个小组的个人进步奖，并对评定出来的优秀小组和个人进行表彰。

四、小结

现今，在中高职院校的计算机基础课程中，小组合作学习模式已经被广泛使用，恰好符合院校课程高度职业化的特点。实践表明，在教学过程中科学合理地使用小组合作的方式，可获得良好的教学效果，增强了学生课堂参与度，取得了计算机教学成果的进步。

参考文献：

[1]李顺娟.浅谈小组合作在计算机应用基础课程中的应用[J].新课程学习(下),2013(8).

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【关键词】行动导学教学模式 任务单 模式

行动导学教学模式是在20世纪80年代德国“双元制”教育改革中产生和发展的一种教育新思潮，并随着世界经济的发展变化作出了相应的调整。这种教育模式在80年代传入我国，成为我国职业技术教育的主要方法。由于时代的发展和全球经济技术的进步，国内外的竞争越来越激烈，对我国中等职业学校学生的理论和实践技能提出了很高要求，所以，我国职业教育培养的目标是学生在工作岗位上能够成为既具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。这样，行动导学教育模式主要着眼于对我国中职学生这个主体的主动性进行发挥，对学生的要求从仅限于书本延伸到与就业岗位的要求相契合，强调学生与教师达到有效的互动，要求学生的知识结构以技术为主，加上必要的理论辅导。这种教学模式的特点是适应未来需要，在专业技术领域具备可持续发展能力。

一、任务单教学模式的内涵

“任务单”导学模式以学生为主体，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。其教学思路是：学生个人起着主导性的作用，在课堂时间分配上，学生个人或者集体的活动占据三分之二，或者在这个过程中考验学生自己的表达能力，或者对学生自己的实践能力有着一定程度的锻炼，并且在课堂最后提醒学生总结反思自己对教学内容的吸收与消化程度。而高职教师在这种教学模式中由传统的主导领导地位转变到了对学生的提醒与指点方面，老师与学生之间的互动性相对以往传统教育模式更加强了。

二、如何开展“任务单导学”教学模式

教师应该明确自己的指导作用，并对所教授课程有一个总体的把握，创设一种有利于学生接受知识的情境，在教授过程中观察学生的学习状况并作出评价和总结指导。英语课学习首先是词汇的学习，老师不能仅仅局限于英语词汇的教学，可以结合一些图片、声音以及情景，引导学生进入词汇的学习。这个过程中教师需要重点突出，对自己课程的特点加以有效把握，这样学生才可以理解英语这门语言的初级基础，提起对英语课的兴趣。

1 合作中学习。“任务单导学”教学模式把班级进行分组，在课堂上以组为单位来共同学习。比如中职计算机这门课的学习中，小组中可能有些同学对计算机比较了解，这样在小组中很可能会积极发言表达自己，而部分学生可能性格比较内向或者从来没有接触过计算机，很少说话。因为小组的群体性，我们可以鼓励小组间进行竞争而不是小组内的个人竞争。小组学习可以让学生在合作中进步，在合作中享受到集体的力量。

2 学生是主体。“任务单导学”教学模式以人为本，这种方式重视学生的主体地位及其主体性的发挥，老师在课堂上只需根据学生的学习能力和特点引导学生，让学生自己寻求适合自己的学习方法，学习知识并提高学习能力。如学习计算机基本的网页制作时，教师可以拷贝一些资料让同学们进行小组内操作讨论，大概了解基本的网页制作知识，并说出一些自己的疑问，在此基础上引导学生进行实际的网页制作操作。

3 老师重视指导。老师对学生的最直接影响是其个人魅力的展现，老师应该运用自己独有的方式对中职学生学习的兴趣进行引导，激励学生求知欲的产生，引导学生深入探究学习这门课。好的开头是成功的一半，比如中职计算机课中，老师可首先提出问题：“你们想不想了解计算机这门课是如何产生的，以及计算机创始人的趣闻轶事呢？”教师对学生的指导还要具体情况具体分析，针对不同学生的特点设置不同的指导方法。

4 课堂最后牢记总结。小结，是把这节课堂所学知识用最凝练的语言和最概括的方式作出总结，首尾呼应，回答课堂开始提出的问题，使知识呈现系统性、整体性并传输给学生。既然学生是主体，学生也应该主动对课堂内容进行总结，进一步锻炼自己的理解、记忆、概括能力。老师应该注意提出一些问题而不是确定问题答案，这可让同学们课下发散思维。

三、“任务单导学”教学模式可能出现的问题

在教学中应注意设置高质量的“任务单”，这需要结合教学内容、教学目标以及教学对象和教学重点。

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[关键词]转专业；质量保障；因材施教

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0127-04

一、 引言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱因斯坦也曾说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。目前，很多高中毕业生在填报大学专业志愿时，其想法受家长、亲友及中学教师的影响，进到大学后才真正有机会了解各学科专业的特点，才有精力认真思考个性特点和学科专业的匹配性。

关于大学生转专业的规定和政策已有不少相关的研究。2001 年清华大学开始进行本科生转系工作改革试点，并逐渐构建了转专业辅导的理论框架与模型，而且提升了转专业辅导的专业水平，不仅形成了转专业辅导的长效机制[1]，也对学生转专业的动机和决策方案进行了深入研究。[2]但是面对以往接收转专业学生时出现的很多问题，如选拔环节、培养方案认定，以及他们进入新专业后的学习和生活情况这方面的研究较少。

根据《清华大学本科生学籍管理规定》，在读一年级或者二年级符合转专业条件的本科生可以申请转专业学习。5年来，申请转计算机专业的学生达百人以上。经科学选拔，计算机系共接收了转专业学生80余人。随着互联网行业的发展，计算机专业的热度在学生中逐渐升温，这同时带来的是转专业学生的需求逐年攀升。为了适应行业发展和学生培养需求，清华大学计算机系也在资源允许的情况下逐渐加大转系的接收和管理力度。2015年清华大学计算机机系接收转系学生24人，占全年级人数的19%。以往接收转专业学生时会出现的很多问题，如选拔环节考查项单一，培养方案认定原则不灵活，学生进入新专业后迟迟不能适应新的学习和生活等，这些问题都反映出传统的作法不能很好地满足大学对人才培养的要求。为了吸引真正对计算机专业感兴趣的同学，满足学生个性发展的要求，同时为了更好地履行把这些有志之士培养成真正的国家栋梁的职责，计算机系一直在积极探索转专业学生的志趣培养途径及质量保障机制。近年来，计算机系从全方位把好选拔关，到尊重学生的自主性、选择性，提高培养的灵活性，再到院系主导、及早帮助学生树立信心开启计算人生的挑战，到最后重点培养学生的专业志趣，因材施教等各方面采取了一系列行之有效的措施。通过对近5年转入计算机专业的学生进行学习成绩、学术研究、毕业去向的数据对比，结果表明：转专业学生与通^高考招生直接进入计算机专业进行学习的学生相比，各方面发展势头明显，整体上提高了计算机专业的人才培养质量。

二、转专业学生的选拔

随着计算机的发展，尤其是大数据、互联网+等概念逐渐得到社会各界的认可，大学校园中计算机专业的招生也随之火爆起来。从清华大学新生入学开始，计算机系教学办公室就不断通过电话、面对面等方式接待拟转入计算机专业学习的学生和家长的咨询。这些咨询来自理工科的各个院系。面对迥然不同的学生情况，选拔具备什么样素质的学生进入计算机专业学习最合适？计算机专业的基本要求有哪些？把好选拔是将学生培养成栋梁之才的关键。计算机系通过加强选拔机制的管理，保障了转入学生的质量。近3年的毕业生数据显示，通过转专业选拔接收的学生100%在毕业当年就取得了学位。

（一）注重学习能力的考核

清华大学大多数理工类学科的培养方案实行大类培养，以宽口径厚基础为根本，即要求低年级学生必修数学、物理、英语等基础课程作为学科基础环节。计算机系在接收转专业学生时十分注重这部分成绩的比重。数学思维能力是计算机专业必需的学科基本功，而优秀的英语基础则是学生未来让自己迈向国际舞台必须具备的素质，这些课程成绩的高低不仅奠定了计算机专业的学科基础，同时也是衡量学生学习能力高低的方式之一。

（二）关注学生的专业潜能

计算机是实践性很强的学科，它要求学生具有较强的动手能力和创新意识。计算机系很重视学生在转入计算机专业之前是否具有一定的计算机编程基础，注重对学生计算思维能力、动手编程能力的考查，同样，与人协作的能力也是考查的重点。计算机系要求学生要夯实专业基础。几年管理工作经验表明，大学二年级转入计算机专业学习的学生根据个人情况，最好是降级修读，打好程序训练的基础。近几年的数据也显示，90%的学生在转专业降级修读后，会以更成熟的心态对待学习和生活。日后在专业发展方面的不俗表现也证明，他们当初的决定是正确的。

（三）注重全面素质的考核

大学生健康的心理是保障正常学业的前提，而有责任心、敢于担当同样是现代大学生必备的品质。计算机系在选拔转专业学生时，更加注重对学生全面素质的考查，其中心理素质检测是必不可少的环节。另外，沟通表达、对外交流、组织协调等综合素养也是考查时会涉及的，尤其是对性格比较内向、不善于交流的学生，这方面的考查则是重点。2013年一位来自其他专业的学生向计算机系申请转系，当时面试小组专家一致认为其与人沟通的方式偏激，当时就没有接收该生。接下来的一年，该生修读了很多计算机专业的课程，并且对某个自己感兴趣的方向进行了比较深入的钻研。2014年他继续申请转入计算机专业，虽然面试专家仍然对其心理健康问题存疑，但却被该生对计算机领域的执著所感动，破例接收了该生。可是一年多来，尽管计算机系在管理的各个方面对该生投入了大量的精力，但收效甚微，该生的想法和作法仍旧很偏执，不愿意与人沟通合作。

（四）避免学生选择转专业的盲目性

清华大学设有学生学习与发展指导中心，聘请了资深的专家咨询师（教师）和朋辈咨询师（学长）。这些咨询师来自各院系，他们可以协助有转专业想法的学生更好地了解自己的兴趣和能力，也可以据此帮助学生设计合理的未来规划。对于每一位想转计算机专业的学生，计算机系都会要求他们到学习与发展指导中心预约咨询，从科学手段上杜绝学生因冲动做出不正确的选择。

在课程教育方面，通识教育有利于减少学生转专业的盲目性。通识教育的培养方式可以使学生获得不同专业领域的广博知识，通过学习，学生能够确定自己是否真的喜欢这个专业。通识教训能够帮助学生在做出转专业决定时，找到理性与兴趣之间的平衡。计算机系面向非本专业学生开设了多门计算机通识课程及新生研讨课，让学生有机会去探索新领域，对自己的兴趣和专业能力做出正确的预估，如计算科学与生涯规划课程，主要介绍了计算机学科的发展，同时向学生展示了学习计算机学科将来可能进入怎样的职业，完成什么样的工作。

在转专业操作流程中，计算机系教学办公室也会向学生分析转专业带来的风险，如降级学习、延期毕业、额外的学业负担、陌生的新环境等，使学生能够预先做好心理准备。最后的转专业面试环节，面试组专家认真完成对上述各项专业要求的考核。计算机系面试专家由下列人员组成：工作在一线的教研系列的教师，系负责教学工作的主管和教师，系学生工作主管和教师，班主任，辅导员，同时也包括负责心理测试的教师。专家们对学生学习、生活、人际交往、心理素质进行全方位的把关。通过对学生言语、行为的判断随机设置考查的问题，从而了解该生的世界观、价值观、人生观。计算机系对学生的全面考查，目的是使真正对计算机专业有兴趣，同时又具有能力在短时间内适应新专业带来的学习和生活压力的学生脱颖而出。

三、开启计算生之旅

通过专业选拔，顺利进入计算机系的学生开始面临适应新的学习环境、生活环境、人际交往的问题。

在面临转专业的后续效应时，单靠W生坚定的学习信念和改变生活勇气的自我适应显然是不够的，来自院系的保障力量在这个时候显得尤为重要。计算机系的责任不仅是为学生提供在计算机专业学习的机会，还需要帮助学生挖掘自身的兴趣点，建立自信；同时，还要对转专业的学生存在的心理问题进行干预。因此，院系与学生之间的有效交流十分必要。

（一）及时解决学生对专业的疑惑，增强专业的认同感

计算机系教学办公室负责解答和协调学生对新专业和管理上的各种疑惑，对刚刚转入计算机系的学生组织专业培训，由系相关领导介绍专业特色、发展前景、课程设置，并提出专业素质要求等。针对那些对特定计算机方向有疑问的学生，教学办公室负责协调在该领域工作的教师进行解惑。学生对计算机专业认同感的增强是激发其内在学习动力的催化剂。

（二）在管理方面确保学生尽早融入新的集体

班主任、辅导员是与学生接触时间最长、角色最稳定的群体，是与学生进行心与心沟通的长者或朋辈，是学生最“亲”的朋友、最可依赖的人。对于初入计算机系的学生，系里要求班主任、辅导员采取与学生逐个谈话的方式，根据不同学生的性格特点、专长，参考当前各行政班的差异，将转入的学生合理分配到各行政班，同时发挥班委会的作用，对转入学生开展“一对一”的帮扶活动，使其尽快融入新集体。班主任、辅导员重点关注学生进入新专业后因学习、环境改变而出现的焦虑情况，并对出现的情况及早采取措施。

计算机系积极向学校宿舍管理部门申请，尽量让转专业学生的宿舍与新同学在一起，这样有利于建立良好的人际交往，使信息传递更畅通，还可以减少转入学生的孤独感，这对转入学生的专业学习和生活适应都有很重要的作用。

（三）翔实的选课指导

转专业学生进入新专业后，要学习本年度的课程，还要补修之前缺少的课程。以往学校在排课时并未考虑这些特殊学生需要补修课程的事情，时间安排不合理，最后造成教务管理部门和学生本人都很被动。为了避免这类事情的发生，系里总结了教训，从2014年开始采取了两方面的措施。第一是在制定各年级开课计划及排课任务时，专业必修课程跨三个年级统一协调，同时兼顾，尽量错开时间排课，以保证学生能按部就班完成培养方案的必修环节。第二是利用目前计算机系很多专业基础课开设多课堂的优势，各个课堂排定上课时间时尽量不重合。两年的实践证明，这样的措施基本能保证转入学生顺利选课，在最短的时间内补齐所缺课程。

（四）发挥导引教师和交流学友的作用

根据经验，刚进入新专业的学生存在两方面的问题。第一是心理方面。由于转专业后学习任务加重，学生会或多或少的出现心理压力过大、焦虑、急躁等情况，情绪问题必然导致学习效率下降。第二是人际关系问题。一些学生因性格较内向，不善于与人主动交流，所以很难融入新的班集体，造成专业适应障碍。

系里通过与学校学生学习与发展指导中心反复沟通，借鉴学习与发展中心的成功案例，邀请系里资深的教师作为导引教师，同时邀请高年级计算机系的学长作为交流学友，由他们带着学生一起理清计算机专业不同年级可能面临的问题，并介绍如何查漏补缺，合理发挥优势特长，使之能尽快融入新集体生活。教师的作用在于帮助学生把握人生规划和生涯规划，制订个人计划，确定学习进程。交流学友作为同龄人，与转入的学生心理距离更近，沟通起来更通畅，能够在转入学生遇见学习、人际交往和生活问题的时候提供帮助和指导。

四、因材施教和志趣培养

转入计算机专业的学生，来自不同的学科方向，其背景不同，每位学生转入前已修课程内容不同，对计算机学科各研究方向所展现出的兴趣和热情也不尽相同。但是相同的是，他们在转专业前都是经过深思熟虑，确认了自己的兴趣后才决定转专业的，他们应该具有接受挑战的信心和勇力。为了激发学生专业学习的动力，满足个性发展的需要，计算机系在对学生进行专业强化的同时能因材施教。

（一）制定针对个人的培养方案

全面的、合理的学习计划对大学生的专业学习有着指引作用，对设定学习目标、提高学习成效有一定的积极作用。计算机系教学办公室以尊重学生个人意愿为前提，以专业培养方案为依据，组织教学组教师负责为学生量身定制培养方案，即将学生转专业前修读的学科基础课和专业课与计算机专业培养方案规定的课程内容相同或相近的进行课程或学分认定，原专业的必修课程或必修学分尽可能地认定为新专业选修课程或学分，尽量减轻学生补修课程的门数。虽然课程替代环节的灵活把握在管理上增加了不少的工作量，尤其是毕业时的资格审查要针对个体来完成，但这确实减轻了转入学生的学习压力和心理负担，使他们的专业学习更从容。

（二）利用MOOC平台，弥补知识点

2013年5月，清华大学正式加盟大规模在线教育 MOOC的edX平台，并于9月正式全球首个中文MOOC平台――学堂在线。与传统的在线教育相比，MOOC不是传统的教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，形成一种更加交互、基于群体行为的学习模式。在线学习的优势在于不受时间和空间的限制。清华大学计算机系孙茂松教授2014年发表的《以MOOC 支撑一个完整的高水平本科专业课程体系：一种现实可能性》一文中，对照当前清华大学计算机专业实施的培养方案，将方案内的课程映射到MOOC 平台，包括Coursera平台、edX 平台以及Udacity 平台，发现方案中的绝大多数课程都可以在几大MOOC 平台中找到对应的开放式课程。基于此，计算机系要求转入本专业的学生在课余及放假时间，利用MOOC平台上全球优质教师资源和优质课程资源，补齐欠缺的知识点，及早跟上教学计划的进度。

（三）鼓励学生参加专业方面的大师讲座

对于转入计算机系的学生，他们学习的积极性很高，对专业的认同感很强，系里自然有责任利用教师和学术资源，为他们注入“计算人生”的原动力。计算机系经常组织校内的学术名师，校外的业界成功人士到课堂为学生演讲，系里鼓励转专业的学生尽量去参加这样的讨论。这能让学生扩大专业知识的视野，领略大师的人格魅力，也能他们体会那种促使名师们孜孜不倦研究和创新的精神内核。

（四）组织学生与一线教师进行面对面的接触

清华大学梅贻琦校长曾阐述：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”对于转专业的大学生，刚进入新专业一般都具有较高的专业热情及学习的积极性，但进入高年级后，其专业承诺往往出现递减趋势。为了培养学生的专业志趣，不断提高人才培养质量，系里鼓励学生参加计算机系“学术新星计划”、“SRT计划”、“大学生创新创业计划”，以培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥一线青年教师的优势。系教学办公室负责搭建师生面对面沟通的平台，选择学术造诣优秀、对学生人格及学问培养有热情的一线青年教师作为指导教师，通过研讨会及报告会的形式，由这些指导教师以通俗易懂的形式向转专业学生介绍自己的研究方向及研究内容，师生据此进行深入的探讨。通过这样的零距离接触，转专业的学生能亲身感受教师对学术一丝不苟的精神及优秀的人格，并从中找到自己最有兴趣的方向，“微妙互动，共生共长”，师生间产生学术互动的火花，从而激发学生主动参与研究的热情和兴趣，进而挖掘其创新的潜质。据统计，2015届毕业的转专业学生中，80%的学生是通过参加上述学术活动找到了指导教师，及早确定了自己未来的深造和就业方向。这其中30%的学生选择了继续留在清华大学攻读研究生。这些学生很多在大学本科期间就在教师的指导下发表了质量较高的学术论文，并取得了一定的研究成果。

（五）实时关注学生培养进程

“选择了清华，就选择了一生的责任。”计算机系承担着把这些对计算机专业寄予无限希望的学子培养成才的重任。作为教务管理部门，计算机系教学办公室有义务为系里“一个都不能少”的承诺做好服务，其必须实时关注转入学生的培养过程，把好教务管理关，及时纠正或提醒教师和学生可能疏漏的环节。

（六）建立反馈机制

大学生转专业政策是人才培养模式变革的需要，有利于教育质量的提升，是教育部遵循学生培养的规律、弥补高校招录模式、培养学生个性发展的一个有效的举措。同样，教育改革是一个闭环，需要建立反馈机制，以便管理工作不断总结经验教训，与时俱进，适应改革的要求。近几年，清华大学计算机系也在逐步尝试扩大接收转专业人数规模，教学办公室联合指导教师、班主任、辅导员建立了转入学生学习、生活情况的反馈机制，对学生转前、转后的整体情况，包括成绩变化趋势，班级、社会活动参与度，科研投入情况，毕业去向等数据进行科学分析，为教学管理工作的改进和完善提供了合理依据。

五、结语

5年来，计算机系在转专业学生培养方面建立了一套比较科学合理的选拔、培育、专业强化及因材施教、建立反馈机制的管理办法。以2014届毕业生为例，转入计算机专业的11名学生，大部分的学生学习成绩排名较原专业大幅提高。值得一提的是，在毕业前全系学生成绩排名中，前10位的学生有4名为转专业学生。在学期间，这些转入计算机专业的学生55%参与了国际交流项目，80%参与了学术研究。另外，46%的转专业学生毕业后被选拔到国外继续深造，37%的转专业大学生留在国内攻读研究生，继续自己的人生之路。转专业制度为创新人才培养提供了很好的机遇。我们希望从管理的角度将日后的工作继续做细做实，为计算机专业的人才培养提供坚实的保障。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 清华大学计算机科学与技术学科本科专业教育培养体系.清华大学计算机科学与技术系[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2] 孙茂松，薛宇飞.以MOOC 支撑一个完整的高水平本科专业课程体系：一种现实可能性[J].计算机教育，2014（21）.

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在传统的计算机教学过程中，任课教师的授课步骤一般是首先对所要讲述的内容进行演示讲解，然后根据教学情况留下课外习题，并带领学生进行上机实践。这种教学方式，通常来说只关注了学生对计算机知识的掌握情况，而忽视了学生个人素质和能力的培养，不利于学生知识综合利用能力的提升。而且，在传统的计算机教学过程中，软件课程的教学一般与硬件课程教学之间的划分十分明确，这同样不利于学生计算机知识的实践运用和巩固提高。因此，为了改变教师课堂灌输、学生被动接受的教学现状，改变单一的、忽略了学生个体差异和特征的教学方式，提升学生对计算机知识和技能的掌握运用水平，营造良好的教学氛围，激发学生的学习积极性，应坚定、有计划地推进计算机教学改革。

除此之外，计算机技术不断向着界面友好、操作方便的方向发展，但同时也在不断向着功能越来越强大、应用越来越广阔、所涉及的知识越来越复杂的方向发展。因此，只掌握了简单的办公软件之类的程序的基本功能，就认为掌握了计算机技术是浅层次的，要想从更深层次上对计算机有所了解，必须更加深入地进行学习。然而，我国目前计算机教育的重点，却多数放在了基本的计算机知识记忆和常用的计算机软件学习上，而很少涉及更深、更广的内容，对计算机教学水平的提升造成了限制。因此，计算机教学改革，也是进一步提升计算机教学水平的需求。

2 计算机教学改革的可行性

2.1 计算机技术的不断发展进步，为计算机教学改革的实施提供了物质基础

随着科学技术的飞速发展，计算机技术也在不断地发展进步，计算机的使用也变得越来越常见、使用的范围越来越广。计算机硬件的发展使得计算机的运行速度越来越快，性能越来越广，价格也越来越低，计算机在现代社会中也越来越普及。而计算机软件技术的发展进步，则使得计算机的操作变得越来越简易，人机的交互界面越来越友好，使计算机逐步成为了人们日常生活必不可少的学习、办公工具之一。而这些，都为计算机教学改革的实施以及计算机教学工作的改进打下了坚定的物质基础。

2.2 计算机学习方式的灵活多样，为计算机教学改革的实施提供了途径和可能

计算机的日益普及和计算机学习操作的方便简易，都为计算机教学脱离传统的任课教师灌输、学生被动接受的教学模式提供了途径和可能，使得计算机知识和技能的学习可以不完全依赖于任课教师讲解传授。现在，很多计算机教材都带有随书光盘，光盘中带有相应的教学内容的电子教案或课件，以方便学生自学。其次，现在互联网上也有很多远程的计算机教育课程，很多学校也建立了自己的校园网，并在校园网上上传有很多学习课件，这些都为学生学习计算机提供了很好了便利条件，为改变传统的教学模式，推行计算机教学改革提供了途径和可能。

3 计算机教学改革的建议

3.1 健全计算机教学管理体系

健全计算机教学管理体系，是实施计算机教学改革所面临的重要问题之一。多模式、个性化的教学体系，能有效的促进计算机教学效率的提升，因此，在计算机教学改革的过程中，应针对学校的实际情况和学生的实际情况，在综合分析研究的基础上，制定具有指导意义的教学计划，健全计算机教学管理体系。在科学的、个性化的教学体系中，具（下转第49页）（上接第40页）有指导意义的教学计划，应由学校专门设立的教学机构负责制定，如：计算机教学中心或者计算机公共课教研室等，这个专门的机构其中一个重要的功能就是对计算机课程教学的内容和情况进行管理，其根据本校的实际情况和教学的安排，来对教学进行管理。

3.2 完善计算机教学内容

在学校计算机教学活动中，不应只涉及考试所需的或基础教材所规定的必须掌握的知识和技能，还应在此基础上补充一些更广泛、更实用、更前沿、更专业的知识，来完善已有的计算机教学内容。

3.3 创新计算机教学方法

要创新计算机教学方法，应首先改变传统的、原有的“板书+讲解”的教学模式，改变以教师为教学中心，学生只是被动的接受知识的教学状况。树立“教师为引导、学生为主体”的教学理念，把学生作为计算机课堂教学的主体，充分激发学生计算机学习的主动性和能动性，引导学生进行探究式的自主学习，让学生在教学活动中主动建立起自身的知识和结构和能力结构，只有这样才能达到计算机教学活动的要求。其次，尽可能地采用各种新技术、新手段来改进现有的计算机教学方法。如：多媒体教学、网络教学等教学信息量大，教学内容形象生动，教学进度快，教学效果好，因此，将其应用于计算机教学将对计算机教学成效的提升具有重要的影响。

3.4改进考核评价体系

传统的计算机教学评价体系，过多关注了理论知识和学生的考试成绩，从而导致了“重理论、轻实践”和“应试教育”现象的出现，不利于学生个人素质的培养和发展。因此，在计算机教学改革的过程中，应重点关注学生动手能力和综合应用能力的培养和发展，把计算机教学评价的重点放在学生综合能力的考察上，并根据本校和本校学生的实际情况，不断建立健全考核评价体系，使计算机教学的考核和评价工作更加科学合理。

3.5 加强计算机师资队伍建设

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【关键词】中职 计算机教学 学生发展 教学方法

【中国分类法】：G434

近年来国家教育部加大对于中职教育的管理，促进了我国中职教育的不断发展，强调教师教学过程中不仅仅是要教会学生学习的内容，更要教会学生如何去开展学习，提高学生的自主学习能力，做到一切以学生的发展为根本[1]。信息时代的不断发展，计算机已经融入了人们生活的各个角落，成为人们与外界交流、从外界获取信息的关键手段之一，越来越多的职业学校加大了对于学生计算机知识和运用的教学与传授，但是这样的教学并不满足于职业教育学生需求，教师还需要结合计算机与职业教育的特点，促进学生在职业领域更好的运用计算机，增强自身的创新意识和职业技能水平[2]，加强智力开发与道德教育的双结合，促进学生的知识与能力的共同发展。在中职学校计算机教学中如何做到“以学生发展为本”，作为一名多年从事中职一线计算机教学的工作人员，注重学生的自主能力培养，提高学生的综合素质，现将个人的观点总结如下：

一、做到“以学生发展为本”，增强学生自主学习能力

传统教学不论是在计算机教学还是其他课程的教学中，往往课堂上都是教师一个人的舞台，对着PPT进行课程的教学，教完后学生自主开展练习，最后教师根据学生练习的情况对于学生普遍不理解的进行相应的解释讲解。这种教学模式已经在中国流行了半个多世纪，课堂的主角是教师而不是学生，可是教学的最终目的却是学生，因此学生总是在被动的接受老师传授的知识，无法做到自主思考，对于知识的掌握也多数处于强记阶段，未能做到消化吸收，不适应当前社会对于职业技术人员的要求，所以在中职教育中如何进行开展计算机教学并全面提高学生的自主学习能力，最终真正实现以学生发展为本的预期目标，成为当前中职计算机教学中重要的组成部分[3]。课堂上教师不仅要引导学生主动进行独立思考，对课堂上教学的内容进行充分的理解性掌握，更要通过自己多动手、动口等相应的自主学习活动，发现问题并通过请教老师以及小组讨论等形式解决问题，从而让学生感受到学习知识的那一份快乐，更加激发学生对于知识的兴趣与渴望，让他们体会到自己通过努力获得成功的喜悦。当前中职学生很多家庭来源于农村，接触电脑的时间不多，根据这种特殊的情况，笔者一般会先让学生进行计算机娱乐活动，让他们对于电脑有一个基本的了解和认识，在轻松的环境完成对计算机的入门。同时根据不同学生的特点，制定个性化的学习方案，强调学生是课堂的主体，让学生根据自己的情况制定学习的目标，让学生在教学活动中更加积极主动，真正做到以每一个学生发展为根本。

二、当前我国中职学生计算机学习现状

本文笔者通过对学校中职学生进行调查，并对调查结果进行分析，我国中职学生学习计算现状普遍学生基本知识掌握不扎实，计算机的实践操作技能薄弱，学生的动手操作能力较差，对于计算机的思维逻辑能力不足。学生对于教师的教学计划不明确，导致自己没有明确的学习目标；整体缺乏计算机理论学习的兴趣，多数喜欢玩计算机网络游戏或休闲娱乐，但是缺乏理论学习的积极性，上课和课余时没有良好的行为习惯和学习习惯。学生控制力普遍较差，怕吃苦、贪玩，即使制定了学习计划也很难落实，无法专心学习抵制外界诱惑。

三、培养学生团队合作的意识，促进学生个性化全面发展

计算机的使用过程以及在计算机教学过程中要加强学生团队意识的培养，在当前社会一个人的力量办成一件事情的可能性越来越小，老师上课过程中要加强提供团队合作讨论的机会，还可以将团队合作意识延伸到课外，比如布置需要团队讨论完成并选派人员进行答辩的任务[4]。教师在教学过程中需要跟上时代的步伐，由于教材的更新永远是落后于现实的，因此在教材编写与教学传授这段时间最新的理论成果需要教师进行补充，从而引导学生探寻专研的能力，真正激发学生对于计算机理论知识的兴趣。中职的培养目标是应用型的技术性人才，与普通高中的教学的培养目标有一定区别，中职更加强调学生的动手实践能力。对于知识最好的理解便是活学活用，将学的知识运用到实践中，紧密联系实际，这样便可以是学生有更深的理解。

培养的目标不是每个学生都相同，而是每个学生发挥自己的特长，更好的适应社会的需要，作为教师首先要转变思路与学生打成一片，充分换位思考，了解学生对于知识的需求，并努力营造实践活动丰富学生的阅历，促进学生的个性化全面发展[5]。同时可以结合专业特点，开办有关计算机的课余文化活动，例如在校园中举办趣味知识问答、计算机技能操作大赛等比赛。

结束语：

总之，中等职业教育中关于计算机的教学活动要想真正做到“以学生发展为本”，首先就要做到上课内容是面向所有学生的，其次要根据学生上课掌握程度制定因人而异的复习方案。教师也需要交流和对专业最新领域的研究，给学生提供最新的视野和更广阔的平台，让学生有充足的兴趣投入到计算机理论知识的学习中，同时通过学习给学生建立对未来的信心。教育工作中就是要给学生提供无微不至的关怀，助学生成长、成才，因此加强对于中职计算机教学中突出体现“以学生发展为本”意义重大。

参考文献：

[1]马延辉.中职计算机教学如何“以学生发展为本”[J].新课程(上),2012,02:185.

[2]曾锦璋.中职计算机操作课中学生发展性评价指标体系的构建[J].当代职业教育,2012,04:23-26+51.

[3]杨天雨.中职计算机教学如何培养学生的自主学习能力[J].职业,2012,17:86.

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关键词：分组组合教学法；中职中专；计算机教学

新课改是指新的一轮课程改革，不仅是指课堂内容与课本教材的改变，更是指深层次的教学理念与教学模式的改变。在这样的背景与要求下，针对不同类别的课程、不同类型的学生以及不同的培养计划与教学目标，需要采取不同的教学方法。本文正是基于这样的教学背景与教学要求，针对中职院校和中专学校中的计算机课程，简要论述在中职中专计算机课堂教学中分组组合教学法的实践应用。

一、中职中专计算机课堂教学特征

在中职中专学校中，计算机课程是学生必修的一门课程，在计算机课堂教学中，除了要教会学生必须掌握的计算机基本理论与操作方法外，更要根据学生所学的不同专业而采取不同的教学内容，因而教学内容存在着一定的复杂性与多变性。而当今，中职中专计算机课堂教学中，往往还是采取统一的教学模式，教师只是照着书本教授理论，理论课授课完毕后，让学生进行上机操作。上机操作中，教师采取统一的示范操作。这样的教学方式对于学生个体来说往往无法取得很好的效果。因此，可以说，传统的教学模式已经滞后于当今的教学需求。

二、分组组合教学法在中职中专计算机课堂教学中的适用性分析

分组组合教学法是当前新课改背景下推行的教学方式的一种，其教学理念是以学生为本，努力通过分组组合的方式使每一位学生都接受到良好的教学。其内容是针对一定数量的学生，基于不同的划分方式，将学生划分为若干组，而后教师进行辅导，学生自主学习的一种全新的教学理念。分组组合教学法的划分方式可以有很多种，可以根据学生人数、教学目的、教学内容、培养计划等多种方式进行划分，不同的划分方式划分的结果也不同，但是其最终的目的都是一样的，都是为了使学生接受到良好的教学成效。

中职中专学校计算机教学有着不同于其他课程的明显特征。首先，计算机理论课只占据了课程很小的一部分，也就是说，讲台式的教学已经不再适用于计算机课堂教学。其次，在进行理论课教学之后，就要进行上机操作实践环节。在操作环节中，计算机房里是教师和学生一人一台机器，教师一般是采取通过远程操控电脑来向学生讲授课程，这种授课方式导致的后果往往是有的学生很快就学会了，而有的学生还没有领会其中的意思。但是，如果教师采取个人对个人辅导的话，一堂课45分钟的时间远远不够，既耗费精力，又往往得不到良好的成效。

针对中职中专计算机教学的这些特征，分组组合教学法往往能很好地满足计算机课堂的各种教学需求。在上机实践操作环节中，将学生按照不同的划分方式划分为若干组，然后每一组的学生根据教师在课堂上的要求进行上机学习，在学习中的疑问可以向组长或者教师请教。课堂的最后，教师再对这节课的内容进行总结归纳，从而达到预期的教学成果。

三、分组组合教学法在中职中专计算机课堂教学中的实践应用

在讨论完分组组合教学法适用于中职中专计算机课堂教学后，如何将此方法很好地运用于计算机课堂教学中，则是我们着重要关注的问题。笔者认为，分组组合教学法在不同的情况下可以有不同的划分方式，进而产生不同的教学计划，而无论何种方式，教学目的都是一样的。

1.根据学生人数进行划分

例如：在一堂计算机上机实践课中，有48名学生，可以根据学生的人数将学生分为8组，每一组有5名成员和一名组长。这样划分的目的是将具有较多人数的学生群体划分为若干个小群体，而后每一个小组委派一名组长。在分完组之后，教师首先进行教学示范，然后下达教学任务，组长负责本组的教学活动，对组员进行辅导与答疑，最后，8个组进行汇报与总结。

2.根据教学计划进行划分

在这种情况下，根据学生所学专业的不同，将学生划分为若干组，因为是根据不同学生群体划分，所以不必要求每组学生的人数一致。而这种情况需要教师根据学生的不同专业制订不同的教学计划，然后进行教学示范，而后各组根据教师制订的教学计划进行上机操作学习。

3.根据不同的学生群体进行划分

学生是一个大群体，在计算机课堂教学中教师所教授的每一步，有的学生很快就懂了，有的学生则可能还没有很快了解教师的意思。因此，有必要针对不同的学生群体采取不同的教学方法。利用分组组合教学法将学生分为不同的组，根据学生所学进度的不同制订相应的教学计划，往往会取得事半功倍的效果。

分组组合教学法是在新课改背景下基于以学生为本的教学理念，针对中职中专计算机课堂教学的特征，依据不同的教学内容，采取不同的划分方式，使学生在轻松学习的同时，取得良好的教学效果。本文简要阐述分组组合教学法在中职计算机课堂教学中的实践应用，希望为当下的教学提供良好的借鉴。

参考文献：

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[关键词]信息技术课堂；个性化学习；信息技术教学实践

[中图分类号]G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）01 — 0161 — 02

一、绪论

学生是信息技术课堂的主体，重视学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，来发掘学生创造的思维和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进学生依据个性健康的发展是至关重要的。

从信息技术发展的观点来看，在信息技术教学中，尤其是信息技术利用计算机工具的操作中，要注重培养学生的创造性思维，建立学生良好的心理素质，按照学生的本质特点，采取个性化的工具实践练习的教学策略，是信息技术教学改革与创新的途径。信息技术是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。信息技术包括有感测与识别技术、计算与智能技术、通信技术、存储技术、控制与显示技术等。信息技术课堂环境的建设，是信息技术环境下的学生个性化学习的基础。当前，多媒体教室、校园局域网等硬件设备的建设，为学生的个性化学习实践要求，为本课题的实验提供了基础。

建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的“学”，所提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为主体的学习。信息技术环境以其教学信息知识呈现的多媒体化，教学信息组织的系统化，教学信息储存的空间容量，教学过程具有的互动性、可调性、合作性和开放性，以及学习资源的共享等优势，使学生在自由，轻松的环境中实现个性化的学习建构。

由此可见，信息技术环境下的学生个性化学习的教学，有利于发挥学生运用计算机工具的自主性、积极性，培养学生主动探究、团结合作、敢于创新的能力。

二、信息技术环境下学生个性化学习教学的实践

为适应新课程改革的需要，信息技术教师需要了解现代信息技术为课堂带来的前景，认清信息技术教学的改变势在必行，信息技术教师应努力学习信息技术教育教学的基础理论，学会和掌握最新的现代信息技术，具备信息技术的较高素养，只有这样，才能逐步对学生个性化学习实现教学内容的呈现方式、学生的学习模式、教师的教学模式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术手段的优势，为学生的信息技术的学习和发展提供更丰富多彩的教育环境和学习氛围，才能全面提高学生的信息素养，培养学生的综合实践能力和创新精神；尊重学生的心理需要，真正体现学生在信息技术学习中的学习主体的地位，激发学生学习信息技术工具的兴趣，力求提高学生操作、想象、表达和整合的能力，使学生的个性化学习得到充分的展示和提高。

（一）利用信息技术手段为学生搭建个性化学习的平台

高中阶段学生学习信息技术课程重点之一是学生对信息技术工具即计算机的应用软件掌握的程度，只停留在“会用”的层面，对计算机的认识是单纯的从游戏或者上网聊天的角度认识的信息技术工具。究其原因，大致有两个方面：一是学生生活学习范围内，并没有利用互联网去学习，查找资料，只维持在上网聊天和“玩计算机”的阶段，并认为上信息技术课就应该是上网玩儿的；二是学生在初中、小学阶段都没有系统的学习信息技术课程，有的学生反应甚至在初中阶段没有上过信息技术课程，都被主科课程占用了。学习知识的过程是一个系统的过程，学生如果对信息技术课都没有概念，那又何谈上好信息技术课呢？

《新课标》要求关照全体学生，建设有特色的信息技术课程：“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生的个性化发展。”我个人认为，信息技术课程为了学生的个性化发展，需提供丰富的素材资源，建立学生个人的“作品库”，为学生提供精彩纷呈的素材和生动活泼的个性化知识，才能拓展学生的视野，丰富学生的心灵。让学生怀有兴趣的走进精彩纷呈的信息世界，学生才可以凭自己的个性自主地去获取信息，加工信息，发散思维，创作作品。

1.建立素材教学资源库

为了将现代信息技术有针对性的运用到信息技术的个性化教学中，就必须对信息技术环境做系统的建设，发挥信息技术课堂的优势，集成优秀的信息技术素材的资源，便于学生个性化学习的使用。通过从局域网上下载素材，有目的的选取素材整合，将各种典型实例分类整理。运用网络学习的方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统的素材库。这样，学生可按照信息作品教学内容的要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏创作，制作属于自己的个性化作品。例如：学生要创作自己的Word海报时，素材库中可以提供相应的图片资料、文字资料、视频资料等，学生可以在素材库中找到自己想选取的素材，从而设计出自己的学业作品，这样学生就可以在设计作品时，有参考，有思路，避免浪费课堂时间，有效的提高课堂效率，使学生学的高兴，体验创作的乐趣。

2.建立每个学生个人的“作品库”

在平时上课的时候，学生在学校的信息技术教室中创作的作品，应该为学生存储下来，为每位学生建立属于个人的“作品库”，可以是学生喜欢的图片、文字、自己拍摄的风景或者自己制作的动画作品，甚至小程序都可以。学生在一段时期内，回顾自己的作品的时候，可以看到作品的改变以及自己在技术方面的进步。同学之间可以相互协作交流有关的作品，而作品的保留可以给学生的学习带来兴趣，让学生体验设计作品，制作作品的乐趣，从而更加的爱学习信息技术课程，更加的喜欢创作，学生的创作就是学生个性化学习成果的体现。“作品库”的保留为学生提供了相应的知识储备和作品的延伸，让学生更加的喜欢自己的创作，自己的作品，也可以作为自己信息技术课程的成果，展示交流。

（二）利用信息技术手段培养学生的个性化的学习兴趣

信息技术课程的宗旨在于培养学生的信息素养，学生的学习知识的过程中，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。事实上，在个性化学习实践的探索过程中，学生的“兴趣”占非常大的优势比重，有的学生对信息技术课非常感兴趣，自然就喜欢动手实践，，实践的成功自然会将学习的精力放在自己的作品上，创作的作品也体现出学生的用心和思考。兴趣是最好的老师，学生被信息技术课程的多媒体的效果所吸引，自己动手创作的素材整合为生动逼真的画面、再结合信息技术及时反馈，及时总结的课堂模式，这样的课堂，学生怎能不喜欢？创设了这样一个多维度，多实践，动静结合的教学情景，学生怎能不创作？面对情景，面对兴趣的带领，强烈的好奇心促使学生思考，发现，创新；促使他们进行个性化的表达和交流，创作作品的思路自然也有了好的创作意图和创作亮点。在利用Photoshop的套索工具时，为了使学生有兴趣，先为学生提供多种不同的套索工具抠图的好的作品，包括人物的，风景的，动漫的等等不同风格的供学生欣赏，学生在看到工具的强大功能后，自然就能从学生的角度去利用套索工具使用和创作。学生自己定作品方案，自己定作品主题，自己定素材和框架，在学生创作时，允许相互交流，你看看我的，我看看你的，各个都带着兴奋劲儿去创作，学生有了自由发挥的空间，个性在信息技术创作的作品中得到无拘无束的自由发展。

（三）利用信息技术课堂互相学习 教学相长

在课堂上，教师和学生共同探讨，建立了和谐的师生关系。信息技术课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况去欣赏、思考、创作，鼓励每个学生都能说出自己创作作品的独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了创作信息技术作品的思路。在课堂上，我经常是和学生说：“老师这儿不会了？谁能告诉老师应该怎么办呢？”学生很快就从被动接受转变为主动思考，积极思考想问题；有的时候还会和学生说：“有没有更好的方式来表现主题呢？”拓展思路，学生在说很多思路的时候都是自己之前没有想到的，这样自己在上课的过程中，也学习到很多不同的对事物观点和想法。与学生互相学习，共同探讨的过程中，让自己的思路更加宽了；思路宽了，学生个性化学习的空间就更大了，相信学生在平等，和谐的课堂环境中定能发挥个性，主动学习。

（四）利用信息技术课堂举一反三 评价交流

学生的学习是个人潜能的最大体现，是能力的发展，是自我实现的需要，学习的实质在于针对问题的学习。学习是一种自发、自主、自觉的学习，学生可以在课堂上自由地发挥自己的潜能，自己的潜能得到更充分的发展。在信息技术课堂环境下，评价可以更开放，更高效。教师选出典型信息技术作品发送到每个同学的计算机上或在大屏幕展示出来，利用投影将作品显示出来，共同欣赏、相互评价。先请创作作品的学生说出作品的意图和思路，之后教师加以指导点评，最后，同学之间互评，交流讨论。举一反三，从一个作品到一类作品，再到作品总结，学生欣赏，评改作品的能力提高了，创作作品的能力自然会得到有效的提高。学生有了成就感，信心倍增，创作成为一种享受。在互动交流中，自然而然的发展个性，提高水平。

三、信息技术课堂学生个性化学习的教学思考

信息技术课堂为学生的个性化学习提供了广阔的空间，带来了信息技术课堂教学模式的改变。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。

（一）为保证信息技术课堂的教学进程和效果，必须采取一定的实施监控，如屏蔽互联网，只允许学生在学校网站上活动，对学生的创作和查找素材确实限制很多；教师给学生的作品设计和完成目标，完成时间及完成手段的限制，在一定程度上确实影响学生的创作和设计，相信在课堂允许的情况下，如果学生设计作品和创作，有互联网这样“素材库”，相信学生的个性化学习会发挥和创作的更好。

（二）提高师生的信息素养，是实施信息技术环境下的个性化学习的前提。建设“素材教学资源库”及学生“作品库”，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并按时间及时更新才会符合学生创作作品的要求。

（三）要关注学生的创作作品的思想性的问题。教师要引导学生正确利用积极向上的主题创作作品，自觉抵制不良的信息作品，充分利用信息技术课来促进学生的个性化发展，提高学生的品德观念和正确的价值观。

（四）教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好的个性起示范作用。深钻细研，以学生为本，充分的发挥学生的个性化潜能，使每个学生的个性和创造力都得到健康发展。

四、结论

随着现代信息技术的飞速发展以及现代信息技术在教学中的广泛应用，信息技术课堂的个性化学习以多媒体、局域网为核心的课堂环境已经全面铺开，学生由被动灌输到主动思考的教学方式发生了根本性的变化。信息技术学科也需要不断的探索、多方向的获取学生的心理、实践的总结成果为信息技术的教学服务。总之，不论学生怎么学习，教师如何教学都是为了学生的个性化发展，个性化成长，相信在今后的课堂上，多思考、多总结、多实践，定能使学生形成个性化的思维和良好的学习习惯，为学生的成长和各学科的学习都打下扎实的基础。

〔参 考 文 献〕

〔1〕兰丽霞.基于个性化学习的中学生虚拟学习社区设计策略研究〔D〕.东北师范大，2006.

〔2〕张新明.关于构建学习型网络社区的几点思考〔J〕.中国远程教育，2002，（09）.

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关键词： 计算机实践课 教学内容 教学形式

计算机实践课是一门实践性很强的课程，教师是教学的组织者、策划者和整个教学过程的导演。为确保上好实践课，教师首先要从思想上充分认识到实践课的作用。

首先，实践课能够充分调动学生学习的积极性；其次，实践课易于发现问题，更有利于及时解决问题；最后，实践课能够培养学生的企业观念，使学生养成良好的就业习惯。教师充分理解了实践课的作用和好处只是前提，关键的问题是教师如何在课前规划和设计每一节课的教法。要使一堂实践课真正落到实处，不流于形式，就要从以下几个方面着手。

一、准备充分，材料齐全，考虑周到。

1.学生实践前的准备

实践前，教师要对学生提出适当的要求，要求学生首先熟悉实践的任务和内容，明确实践的目的和最终达到的效果，做到有备而来。

另外，教师还要叮嘱学生携带实践所需的鞋套、书本、纸笔。从以往实践的现象来看，有不少学生在实践课上往往赤手空拳，抢在教师前进入机房，有些教师也就睁一只眼闭一只眼，马虎了事，也有较认真的教师不让准备不全的学生进入机房，但是又影响了学生上课。所以说教师实践前的交代很重要，而且有必要从第一节课就严格要求，并在以后的每一节课中持之以恒，逐渐养成良好的习惯，所谓习惯成自然。从我这么多年所带的实践课的情况来看，只要能坚持做到，效果还是不错的。

2.教师实践前的考虑

教师实践前必须有充分的考虑，如提前了解机房里的计算机是否全部能用，数目是否足够，是否安装实践所需要的环境；实践过程中哪些是重点，哪些是难点，学生可能会碰到哪些问题，如何解决；对一些经常准备不全的学生如何处理才能既达到教育的目的，又达到实践的要求。只要我们将所有的问题都考虑全面了，做到心中有数，即使遇到一些突况，也完全可以处理。

二、目的明确，要求清楚，防止放纵式教学。

曾听许多教师抱怨，现在的学生难教，素质又差，在实践的过程中，不是出现玩游戏的现象，就是出现鼠标、键盘接口损坏、鼠标球被盗走等破坏计算机的事情，其实这都反映了一个现象，那就是学生在实践过程中无事可做，无事生非。试想，如果学生实践内容很充足，完成任务的时间很紧张，教师对其实践的最终结果及完成情况很在意，学生就没有时间再做其他事了。

教师实践前要有充分的准备，其中最重要的一点就是要对学生交代清楚实践的目的和要求，最终要达到的效果。只有带着目的去学，带着要求去做，学生才能有的放矢，在实践的过程中才能有事可做，才不会无所事事，出现上述现象。

当然，不是所有的学生只要布置了任务就能按要求老老实实完成的；也有一些学生平时对自己放松要求，不求上进。这些现象都是存在的。比如，我任教的一（4）班高某、陈某等同学，基础较差，自我约束力也不强，布置的作业他就是不做，鞋套、书本、纸笔也从来不带，偶尔还会趁教师不注意时偷偷摸摸地玩游戏。对于这种学生，我们只能降低要求，布置的作业只要能完成一部分即可，慢慢培养他的学习兴趣。

三、允许学生讨论，以生教生，以生带生，坚决杜绝教学过程一成不变。

1.教学内容不宜单一

好多教师在一节课或两节课的实践过程中布置的作业内容单一，变化较少，如从头到尾都是文字录入或自始至终都是试题训练，时间一长，在一定程度上会让学生产生疲劳感，从而降低学习的兴趣和实践的欲望，也影响了实践最终的教学效果。

要知道学生不是单纯的文字录入员，也不是做题的工具，他们毕业后要面对和解决各种各样有关计算机的问题，所以，在实践的过程中，我们完全可以把几个实践项目交错开来，尽量让学生去除疲劳感，保持新鲜感，这样学生思想上才能主动要学，教学的效果才会更好。

2.教学形式不宜单一

一些领导和教师衡量实践课的标准的高低就是看学生是否都在练习，课堂是否安静，可以这样讲，他们的出发点是好的，但是我个人认为，实践课自有它本身的特点，自有它与一般理论课的不同之处，那就是它的实践性与互动性。

结合多年教学的经验，我发现不同的学生对计算机的掌握程度是不一样的，有少数学生的计算机操作还是有很高水平的，而绝大多数的学生在实践过程中会碰到这样或那样的问题。如果都靠教师一一解答，无论是从时间还是从精力上来讲都是不可能的。况且，有很多学生即使有问题放着、搁着，也从来不问教师。这时，我们完全可以鼓励那些学得较好又完成了任务的学生主动帮助有困难的学生，也可以发动邻近的学生一起讨论遇到的问题，其教学效果往往比教师讲解来得更加明显。

当然，教师在这过程中要随时注意学生讨论问题的方向，不要最后变成了“张家长，李家短”的闲聊。实践课“乱”不怕，要看是怎么个“乱”法，如果是为了讨论问题、分析问题、解决问题而“乱”，就让它适当地“乱”。我个人认为在有控制的前提下，带着问题的“乱”有时反而是解决问题的最佳途径。

四、加强巡视，做好总结概括工作

在实践的过程中我们要加大巡视的力度，一方面看学生是否是在练习，同时，及时发现学生遇到的问题并加以解决。另一方面不让学生有因为无所事事而玩游戏或损坏计算机的时间和机会。还可以让部分学生谈谈自己遇到的问题及解决的方法，也可以将看到的问题总结出来并在全班讲解，效果也是不错的。

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关键词：中职；案例教学法；计算机应用基础；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0112-03

在中职《计算机应用基础》课程中采用案例教学法具有现实意义。

首先，传统教学法需要在一个非常重要的条件下才能收到良好的教学效果，这个条件就是学生不知道而教师知道，或者学生知道的少而教师知道的多。现在这种知识上的差距正随着电脑在家庭中的普及逐渐缩小；中小学也开展了信息技术课程教学，可以说很多学生就读中职学校之前就具备了一定的计算机应用基础；网络的普及加快了知识普及速度，对一些不甚了解的知识可以通过网络查找到相关资料进行学习。

其次，《计算机应用基础》课程是中职非计算机专业的公共课程，其重要性远远比不上专业课，学生对这门学科的重视程度相对而言是不够的，教师一味地讲授会使学生感觉到缺乏新鲜感，甚至产生厌烦情绪，这个时候选择一些既能够用到所学知识，又能够结合生活实际的案例，情况就会大为改观，甚至会产生意想不到的良好效果。

再次，案例教学法具有独特的适合本门课程的特点。（1）明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。（2）客观的真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可根据自己所掌握的知识得出自己的结论。（3）较强的综合性。一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且要具备审时度势、权衡应变、果断决策的能力，案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧。（4）深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。（5）突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，完成从理论到实践的转化。（6）学生主体性。学生可在教师的指导下参与教学，深入案例、体验案例角色。（7）过程动态性。在教学过程中存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体的交流，也就是师生互动、学生互动。（8）结果多元化。

复次，案例教学法能够使通用学科与专业学科建立有机联系。《计算机应用基础》课程中所学的软件在各行各业许多领域都有应用，与各专业课的联系不言而喻。比如，Windows操作系统在几乎所有的个人电脑上都有安装并发挥着重要的作用，学好并利用这部分知识管理个人电脑几乎是每个学生必需的。再如，Word文字处理软件的排版功能也是很强大的，写文章、打印各种用途的表格、强大的公式编辑功能与各个工种都有密切的联系。由于这些软件应用的广泛性，找到与各个专业课结合的案例也就十分方便，这样就为通用学科与主要专业课相结合提供了一个很好的思路。

最后，电脑上的操作通常都是比较快捷的，所以有足够的时间与学生进行交流。这一点正是应用案例教学法的一个重要的基础条件。基于以上分析，笔者认为，在《计算机应用基础》课程中运用案例教学法是非常适合的。

案例的选择要因地制宜、量体裁衣

案例教学法并不是万能的，不是每一节课都能够使用，如果不加选择和思索地套用，必然会适得其反，达不到理想的效果。因此，案例的选择在案例教学法中就成为至关重要的一环，笔者选择的案例一般是在长期工作中积累得来的，教学效果比较好。这些案例当中学生容易接受的和能够积极完成的大多数都是与他们所学专业相关的，还有一些与实事相关的案例教学效果也是比较好的。

比如，对所有科目都比较适用的“请假条”案例，该案例是一个与Word相关的操作案例，我采取了“请假条”这个几乎每一位学生都熟知的内容作为案例素材，让学生自由发挥，在设置标题的格式方面就用到了字体、字号、对齐方式等常用的排版知识。正文也应用到了特殊格式中的首行缩进、字体、字号、换行等非常实用的技巧。这个案例可让学生懂得如何在Word软件里输入文字，使学生掌握了排版的技巧，更与应用文写作这门非常实用的科目进行了结合，可以说是一举三得。本案例操作非常简单，又给了学生以自由发挥的空间，利用先进的多媒体教学网络系统就可以转播任何一位学生完成的作品，教师可以有充分的时间进行点评和指导。

再如，几乎所有学生都关心的“选购电脑”案例，该案例是与第一单元计算机基础知识相结合的理论案例，这个单元的内容理论性较强，如果按部就班地一步一步讲下去，收效甚微，甚至会使学生产生厌学情绪。选择“选购电脑”这个案例迎合了学生刚开始学习这门课时的兴趣，可有效地解决学生畏难的问题。首先，部分学生有购买电脑的需要，但选购方面的知识又比较欠缺，学习愿望还是比较强烈的。还有一些学生虽然没有买电脑的需求，但想到自己将来也可能需要用到这方面的知识，所以也会留心关注教师所讲的知识。其次，这个案例结合了第一单元所有章节的知识，涵盖的知识面是广泛的，在讲到计算机选购时，可以顺带提及计算机分为几代，我们现在用的是第几代计算机；计算机各个组成部分的名称及图片；各个重要部件的名称、作用、价格、品牌；什么价位的计算机用在什么领域等等。再次，也可以结合学校内的一些废旧电脑部件进行讲解，这样也能变废为宝，更可以使课堂教学达到图形、文字、实物相结合，刺激学生的多种感官，记忆深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游专业的“黄山风景区宣传海报”案例、烹饪专业的“图文食谱”案例、“奥运火炬手征集宣传”案例等等各具特色，与各专业课进行有效的结合，可以极大地提高学生学习《计算机应用基础》这门课的热情。

案例使用的三个步骤：

情境创设、教学过程控制、课后总结归纳

案例情境的创设 笔者在“选购电脑”的案例教学中，先从情境创设开始。这个案例分两个课时完成，第一课时的内容为计算机发展史、计算机系统的组成、认识计算机硬件等，第二课时的内容为计算机硬件的选购和注意事项。为此，我进行了一些案例的前期准备，将班级学生进行了分组，为每一组学生安排了小组长，准备了电脑硬件报价单、关键硬件包装及实物、关键硬件介绍材料等各一份。接着进行角色安排，我扮演一个很难缠的电脑选购者，学生则扮演电脑店的销售员，向我兜售各自的组装机方案和相关硬件。

授课过程的控制 在第一课时，我分配好物品资料，安排好角色以后，学生就开始查阅资料，进行组内讨论，我安排的讨论时间为10分钟，学生在这10分钟内将划出书中的一些重点内容，还要找一些资料对付我这个难缠的电脑选购者，小组长给每一位组员分配了任务，学生就开始忙了起来。10分钟过后我叫停，开始了我的“台词”：今天可是你们6家电脑店竞标的日子，我可是一个大客户，我手底下的网吧有5家，需要电脑300台。在购买之前，我得先看看你们几家公司的实力，我就出一些问题来测试一下几位，答题形式为抢答，每个店派出一位抢答员举手抢答。我提出问题后，得到答题权的小组就派代表回答问题，但是答题过程有时候不太顺利，小组内其他学生就会帮他翻书找答案，有时候几个学生一起找，忙得不亦乐乎。有些学生理解错了题意或者没有听清楚题目，回答问题时笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每个小组回答问题的多少和回答的质量，我组织了几家店铺的排名民意测评，测评的结果决定了下节课销售的发言顺序。这节课结束时，我给每个小组布置了查阅硬件资料和填写报价单等预习任务，还有书面作业。过了一天，第二课时的授课开始了，我检查了每一个小组的报价单，惊奇地发现学生填写的内容非常专业，这说明学生获得信息的渠道远远超过我的想象。有的是去网上查到的标准电脑配置，有的甚至可能去电脑公司特地咨询过相关信息，看来对我这个大客户还真的重视起来了。按照上一节民意测评的排名顺序，每个小组轮流向我推销他们的报价单，有些小组甚至把这款机器配置的优点和可以讲价的范围都说得一清二楚，还准备了手写的资料，有的小组出现了一些小的失误，比如，硬件名称是英文的就读不清楚或者干脆略过，还有的学生在读的时候带有一些小动作，看到这种情景，学生们忍不住大笑起来。这节课学生的反映很热烈，气氛很活跃，远远超出了我的预计，销售过后，我让各个小组进行最后陈述，同时让学生选出最优化的机器配置方案。这节课的最后，我给学生留下了一个书面作业：写出你所想要的电脑配置单。

案例的总结和改进 本案例的立足点在于学生在此之前对电脑知识有一定的基础，我特意安排两个课时完成，第一课时的精心安排和阅读教科书等等知识的系统强化措施为第二课时做了铺垫，课后又给学生布置了查阅资料和填写报价单的任务，让他们在第二课时前有充分的准备。这样，两节课的知识有机有序地结合起来，前后呼应，最终达到了比较理想的教学效果。每一节课都有成功或失败的经验，应用案例教学法也是我的一个新尝试，有些问题在所难免。比如说设备问题、资料问题、学生方面的问题等，这些都是很宝贵的实践经验。我所任教班级的学生基础参差不齐，班级与班级的活跃程度也不一样，也给我使用案例教学法带来了一些问题，学生有时候不配合，也有的班级太过活跃而使教学过程难以控制等等，这些突发性事件和处理的方式方法都是我接下来选择和使用案例时所要着重考虑的，也是对案例教学的一个扩展和补充。

使用案例教学法的建议

第一，案例教学法不是一种教学的必然选择，而是一种出现情况，根据对情况的分析，提出解决方案，讨论解决方案的一种非常客观的教学法，所以案例讨论应尽量摒弃主观臆想的成分，教师的主要作用是引导讨论方向，培养学生的能力，不要生搬硬套、走过场、摆花架子。

第二，案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，主要抓效率和质量，要在学生的新鲜感还未受到影响之前树立起教师的教学风格。

第三，实施案例教学一般要求学生具有一定的知识基础，否则很难形成讨论的氛围，也很难进行相关知识的交流，甚至可能会造成冷场。

一个好的教学方法需要经过不断摸索才能成功应用于教学实践，案例教学法的构思、准备、角色设定、授课过程、课后总结提高等几个方面已经形成了一个循环提高的体系，使用得当便可以在实践中使教师的教学水平得到升华，同时也会丰富教师的教学手段。但是，教师也要清醒地认识到在什么情况下才适合运用案例教学法，这些情况通常是在讲解一些理论性较强的、难于理解的、难于记忆的或者运用常规教学方法无法收到良好效果的知识时，这些情况多是无例可循的，必须依靠教师的主观判断加以确定，因此，使用案例教学法的教师必须有一定的教学经验。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，（7）.

[2]徐建华.高职院校计算机专业课运用“案例”教学法初探[J].正德学院学报，2005，（2）.

[3]夏正江.从“案例教学”到“案例研究”：转换机制分析[J].全球教育展望，2005，（2）.

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