英语网上教学总结范文
时间：2023-04-11 07:46:08
导语：如何才能写好一篇英语网上教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：英语网络教学系统；教学理论；资源内容；呈现方式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)14-0191-02
1 引言
随着大学英语教学改革的深化和计算机技术在英语教学中的普及，众多高校在大学英语教学中开始使用基于局域网或校园网的英语教学系统。实践表明，英语网络教学系统的使用能进一步满足学生个性化学习的需求，创建建构主义学习环境和协作学习环境，增强学生自主学习的能力，缩短课堂统一授课时间，方便教师监控学生学习情况，适时给予指导。现行的英语教学系统层出不穷，各有特色，其中应用较普遍的是由教育部依据《大学英语课程教学要求》委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社分别开发的大学体验英语、新时代交互英语、新视野大学英语、新理念大学英语四种基于网络的大学英语教学系统。根据笔者收集的有关这四种教学系统的资料来看，这四种系统虽然各有千秋，但在设计理念、整体结构、资源内容类型及主要功能等方面大体相似，它们都提供了大量与课本相关的语料资源和强大的学习管理功能，但就笔者看来也存在着一些有待改进的共性问题，现在本文中提出，以供各位学者、教师同行及系统开发者探讨。
2 现行主流大学英语网络教学系统的特点
由教育部委托开发的这四种教学系统都旨在改革现在的教学模式，将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来。其主要功能可归纳为三大板块：学习资源板块、网上交流板块和教学管理板块。学习资源板块主要提供与课本各单元主题相关的文化背景知识、课文词汇和句型讲解及中文翻译、课后练习及答案、教师所布置的网上作业和测试及其答案；网上交流板块一般支持网上BBS及班级内邮件互发；教学管理板块主要为教师提供设置学习进度功能、管理班级基本信息功能、监控学生学习进度及给予反馈功能、布置网上作业和测试功能、管理网上班级BBS功能。
在学习资源板块中，与单元主题相关的文化背景知识多为一些文章中出现的专有名词，如地名、人物、节日等的文字介绍；课文词汇、句型和翻译的讲解多采用边注型和鼠标点击型注解，即当鼠标点击课文任一词句时将在旁边显示其释义、例句和翻译，释义多采用文字注解的方式；学生可在网上提交课后习题并获得正确答案，查看正确率；学生可在网上完成教师布置作业和测试以检测本单元学习情况，但一般不能自行制作测试题。
在网上交流板块，学生和教师之间一般都能一对一或一对多的发送电子邮件或提问；在班级BBS上可以自由发帖发起谈话或回复主题，但鲜有栏目分类。
在教学管理板块。教师可以通过设置许可进入下单元学习的标准来控制学习进度；查看并修改班级基本信息，如成员构成、成员账号及密码、班级通知等；可布置课本练习以外的网上作业和测试；监控学生学习情况，查看各成员各单元的学习纪录，包括学习时间、各项作业中学生提交的答案及正确率、班级所有学生各习题整体完成情况等；管理网上BBS，可选择性删除BBS中的发言或使某张贴置顶，但一般不能改变BBS的结构或增减栏目。
3 英语网络教学系统的改进
英语教学软件可分为自学型和教学型软件(胡隆。2001)。教育部所推荐的以上四种系统，均为配合大学英语课堂教学和提高教学效率服务。属教学用软件。教学型软件的资源内容选择、资源编排方式、功能设置等方面均应符合教学规律，最大化的便于学生学习和教师教学，基于此，笔者认为现行主流教学系统在以下方面有待进一步改善。
3.1 丰富与单元主题相关资源
网络教学系统的一大优势就是资源的丰富。能满足各层次学生的需求。而现行教学平台上的阅读资源大多为课文的电子版材料，背景知识的介绍也基本上仅限于课文中某些专有名词的介绍。但是，背景知识作为文化传输的渠道除了包含以上这些常识性知识点外，更主要的是向学生提供有关本单元主题的文化知识和最新动态，以培养文化意识，从而日积月累，由点及面的丰富学生的各国文化知识，形成客观的、开放的文化观。例如，在“新视野”英语网络教学系统中关于AIDS这一单元的背景知识仅为AIDS、HIV等专有名词的解释及相关组织的介绍。除此之外，笔者认为本单元背景知识还应补充有关AIDS严重性、传播渠道、现行各国预防及应对措施等方面内容，在丰富学生语料输入的同时提高学生对这一世界性问题的认识。同时根据美国语言学家克拉申提出i+1理论，为语言学习服务的语料输入应在难度上略高于学生的现有水平学生才能习得语言(Krashen，1982)。因此，网络教学平台上的阅读材料或视听材料应增加一些原版的或改编过的、符合学生现有水平和语言教学规律的、与单元主题相关的多方面国内外文化背景材料。
3.2 进一步利用多媒体手段改进资源呈现方式
在英语学习中，如果能把人的各种感官如视觉、听觉、触觉等都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性。发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果(郭丽娟，2008)。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的。集声音、图像、文字和动画于一体，可以调动学生的各种感官参与学习过程。各主流英语教学系统中多媒体技术也得到了广泛的应用，包括词语、课文及其讲解的音频、课文插图、课外音视频材料等。但笔者认为多媒体手段在网络平台上的应用有进一步丰富的空间。例如，词汇短语的积累一直被很多学生认为是一件枯燥、困难的过程，在词汇和短语的讲解中，大多数系统采用文字释义和例句配以音频的手段呈现，学生在学习时虽然运用了视觉和听觉，却难以获得更直观的形象。而且。学生长时间处于观看者和收听者的角色被动的接受讲解信息容易产生疲劳，不能激发学生主动参与的积极性。若在学生点击词汇和短语查看其讲解时能在例句前出现简单的文字释义和相关图片，直观反映其意义并让学生联想到能运用该词汇或短语的典型场景，引导学生看图造句，然后再在此之后呈现包括搭配规则和词语辨析等在内的详细讲解和例句供学生检验其输出语料。这样不仅能丰富呈现手段，减少因枯燥产生的厌烦情绪，给予学生更直观的感受，更主要的是能调动学生积极主动的参与看图造句的输出性活动和自我检测过程，使学生能由被动的接收者转换为主动的参与者，经历语料的输入、输出、自我检验的学习过程。从而提高对词汇短语的学习兴趣、理解程度和应用能力。另外，多数英语网络教学系统在提供文化背景材料时也多以文字和音频讲解的方式呈现，
若能提供与主题相关的图片资料和视频材料将能给予学生更直观的感受。
3.3 添加学生自主组题功能
各主流英语教学平台大都附有试题库，但多为教师组题服务，方便教师网上组题，组织网络测试检验学生学习效果，而供学生自主组题的题库却基本没有开设。然而，网络教学辅助平台不仅是教师教学的辅助手段。也是学生进行自主学习的园地。自主学习过程中的一大特点就是满足学生个性化学习的需要，学生拥有高度的学习进度控制权和学习材料选择权，因此，学生的自我检测就显得非常必要，处于不同学习阶段的学生需要通过自我检验来监控自身学习效果、调整学习计划。在网络平台上添加自主组题题库能满足学生自我监控的需求。提高自学能力。此外，学生题库应兼顾水平测试和阶段性学业测试，使学生在发现问题的同时能增强学习效能感。
3.4 增加学习策略和学习方法的介绍和训练
Oxford(1993)认为学习策略是学生为了提高二语技能而采取的行动、行为、步骤和方法。学习策略对学生学习具有重要的指导性意义，而各种学习方法和技巧的选择又是众多学生十分关注的问题，学习策略和方法对学习效率和效果的提高至关重要。但是，由于网络教学系统的应用为学生英语自主学习提供了便利，很多高校都缩减了课堂教学时间。虽然教师可以在课堂上介绍有关学习策略和学习方法的知识，但由于课堂时间的限制，一般只能点到为止，粗略讲解。在现行主流英语教学系统中虽然有些补充了学习策略和方法的介绍，但却非常零散，不系统，通常以听、说、读、写、译中的小技巧为主。
然而，学习策略是一个从元认知策略到听、说、读、写各项技能认知策略的知识体系，同时又需要学生在学习实践中去反复应用、体会、总结而最终内化。主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥(田良臣。2002)。要让学生游刃有余的发挥学习策略的功效。仅仅依靠在有限的课堂教学中的讲解和练习是不现实的，学生需要在日常学习中能时常获得所需要的学习策略知识并接触到以培养学习策略为目的的练习，从而在不断的实践和反思中实现学习策略的内化。若在网络教学平台中能增设系统的学习策略知识的介绍，并在每单元的练习中增加针对某项学习策略知识的练习，将有利于增强学生培养学习策略的意识，增加学习策略知识，促进学习策略的内化，
另外，具体的语言学习方法和技巧种类繁多，适用对象各不相同，需要学生在学习实践中根据自己的特点进行选择。在课堂教学中教师难以对众多的方法和技巧一一介绍，如果能在教学系统中增设相关介绍、具体实例和练习，将有利于学生的反复查阅和选择。
篇2
一、大学英语网络自主学习的内涵与优势
网络自主学习以其丰富的共享资源和开放的互动交流改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使大学英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。在多媒体和网络资源环境中，教师根据教学计划给学生布置学习内容和训练任务，掌控学习进度，学生在课堂或课后依托网络自主学习平台软件独立进行语言操练等学习任务，在教师的启发帮助下，探究学习方法自主参与学习，从而掌握相应知识与能力，教师定期对学生进行面授答疑和督促评估。目前，有一部分高校使用的是新视野大学英语网络学习系统和蓝鸽数字化网络本文由收集整理语言学习环境平台，提供了大量的多媒体课件和课内课外学习资源。
英语网络自主学习是一种相对独立的个性化学习模式，学生是知识的主动建构者，可以根据自己的认知水平、兴趣和爱好，找到适合自己的学习资料和方法。网络教材形式多样、图文并茂、使用便捷，学生可以在一个开放的环境下，全方位地获取自己所需的信息，对于他们了解英美文化和语言环境起到了十分重要的作用。
二、网络自主学习中学生的心理问题
随着大学英语网络自主学习的实践推进，许多新问题也不断出现，特别是网络自主学习者的心理情感波动变化应当引起足够的重视。美国二语习得专家克拉申和国内语言学家束定芳指出，学习者在学习过程中易受心理因素的影响，心理感受是指学习者在学习过程中的感情、动机、兴趣、情绪和态度等。消极心理存在于大学英语网络自主学习中，主要表现为学生在网络自主学习中漫无目的、消极应对教师布置的学习内容、把网络自主学习简单当作练习题库、学习次数逐渐减少、自我成就感低。一些大学生缺乏网络学习技巧，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在网络学习过程中感到困难重重，存在学习焦虑。此外，有的学生孤立于网络，缺少和教师同学的互动交流，个人学习意志弱化。这些消极心理构成了他们学习中的心理情感障碍，导致他们缺乏网络学习的内在动机，对学习产生怀疑情绪。
三、网络自主学习者的积极心理培养策略
1.培养学生养成良好的网络学习计划习惯
网络自主学习模式给学生提供了开放自主的学习空间，但同时也对学生的自觉性提出了挑战。教师首先应该指导学生确定学习目标和制定学习计划，包括恰当安排学习内容和时间、浏览阅读材料、寻求问题解答方案以及分析完成学习任务等。学生既可以选择与教材配套的网络平台进行学习，也可以选择适合自己的视听资料来练习听说读写译等英语能力。教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理。想要达到英语学习的预期绩效，必须按照既定的学习目标和计划去落实每一次网络自主学习。
2.加强自我监督与教师监控
在一定的学习计划指导下，学生的自我监控水平成为影响其网络学习成功的关键因素，包括自学时加强集中注意力、对学习内容进行阶段整理、对学习进度整体把握、考试时监控速度和时间等，否则，学生就会分散精力，被网络游戏聊天等活动所诱惑，出现上网不学习的现象。教师可以采用一些技术手段来阻断网络教室与外网连接，对学习机登录网页作过滤，通过ip限制使学习机不能登录娱乐网站。同时，学生应该学会给自己提出问题，思考寻找答案，控制时间、检测成效、反思过程、总结经验，不断优化网络自主学习，保证学习计划顺利完成，为以后的学习打下坚实基础。
3.增进师生情感交流
学生与教师的角色互动对于促进学生自主学习、增进师生情感交流起着重要作用。师生双方基于网络共同协作，学生是学习的主体，教师的角色由知识的灌输者演变为学习过程的指导者、组织者和促进者。教师根据学生的网络表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题，并及时进行有针对性的辅导。教师可以通过在线提问、编配小组活动调动大家积极参与的热情，也可以向学生发送讲义、推荐一些实用的英语学习资源和书籍，以减少他们在网上盲目搜寻的时间。这些做法使学生感受到教师的关爱无处不在，有助于建立和谐融洽的师生关系，营造愉快的网络课学习氛围，提高学习效率。
4.激发学生内在学习兴趣和动机
兴趣和动机是语言学习的两个重要心理因素，对英语学习起着激发和调节作用。鉴于大部分学生出于需求学习英语，如找一份好工作、通过英语四六级考试等，教师可以将语言学习与专业知识相结合，鼓励学生用英语查阅专业资料，增强学习需求感。倡导学生在自主学习和兴趣爱好之间找到平衡点，教师也可以指导学生阅览英文报刊杂志，看bbc新闻、名人演讲、脱口秀、英文电影电视剧等。同时，教师还要提醒学生，英语学习的本质是语言应用技能的内化过程，不仅要多做语法题、多背单词、多学语言知识，还必须通过大量的操练与应用才能内化、固化成技能，因此一定要在用中学。
5.建立合理的网络自主学习评价体系
网络学习在学习目的、内容、策略等方面都不同于传统学习，因此应当建立科学合理客观的网络自主学习评价体系。教师可采取形成性评估和终结性评估相结合的手段。形成性评估应以学生在网上学习的综合表现为主，包括课堂活动的参与程度、作业提交情况、阶段性测试成绩、在线学习时长等。终结性评估则以网上期末测试的形式进行。如果没有良好的评估体系，学生就会失去管理，放任自流，做一些与学习无关的事情。此外，教师还可以将网络自主学习课堂上的评价结果和传统教学课堂的评价结果结合起来，坚持指导性原则和激励性原则，使学习者体验成功，避免因评估手段单一而挫伤学生的学习自觉性、自尊心和积极性。
篇3
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要： 文章总结分析了大学英语网络化教学模式在教学实践中遇到的问题，诸如：综合课课堂教学效果不理想、学生上网不学习、自主能力学习能力差等问题及其成因，提出了并针上述问题提出了改进措施，从而提高新教学模式下的教学效果。
Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.
关键词： 大学英语改革 网络化教学 问题 对策
Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0266-01
1大学英语网络化教学的新模式
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学改革提出了新的要求：新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为了适应教学改革的需要，我校从2005年开始进行网络试点教学，改革的目标是：强调以网络技术辅助大学英语教学；强调学生的个性化、自主式学习能力的培养；强调英语教学的实用性，以提高学生英语应用能力为目的。根据上述改革目标，我们设计并实施了综合课+网络自主学习+小班听说课的新教学模式。
试点教学在继承传统教学模式的优势，充分利用网络化教学模式的特点，是教学从传统到网络进行过的一种教学模式。教师既需要进行传统的课堂教学，还需要利用网络这个工具，通过对网络学习资源和网络工具的利用完成教学任务，使课程学习效果提高。
使用新教学模式时，在传统教室进行综合课，以教师讲授语言知识和技能为主，是知识的输入阶段。网络自主学习在网络教室进行，旨在满足个性化学习的需要，培养学生自主学习的能力，是知识的消化吸收、深化扩展的阶段。小班听说课以自然班为单位，每班30人左右，转变英语教学中学生以听为主，让他们说起来，根据听力材料进行口语活动；作为一种语言实践课，小班听说课让学生语言实践的机会增加，目的是使学生应用语言的能力提高。
2新教学模式实施过程中出现的问题与原因分析
新的教学模式在实施一个阶段后，相关教师就新教学模式下三种课型的满意程度、网络自主学习的效果、学生语言应用能力和自主学习能力的提高情况进行了问卷调查，发放问卷140份，回收有效问卷128份。问卷调查的数据显示：仅有38%的学生对综合课表示满意或很满意；32%的学生对网络自主学习的效果满意或很满意；41%的学生说上网时大部分时间是在学习；45%的学生觉得他们提高了或很大的提高了语言应用能力；24%的学生感觉他们的自主学习能力会在这种新的教学模式下得到提高；76%的学生比较满意于小班听说课。大多学生不太满意综合课和网络自主学习课，特别是难以保证上网学习的时间，自主学习能力欠缺。
综合课满意率低的主要问题在于：首先，在总学时不变的前提下，综合课学时压缩，课堂教学内容繁多，信息量大，但与此同时，教学硬件跟不上，如：多媒体教室的使用不能保证。其次，学生太多使得教师在课堂上难以和学生进行充分的交流，调动课堂气氛困难，不利师生配合。
在网络自主学习方面，学生的反应与预料差别很大，在预想中扩大学生自以后学生会更活跃。但与预想完全不同，调查结果显示学生并不喜欢这种学习方式。自主学习中主要存在以下问题： 第一，学生利用网上自主学习的时间上网聊天、看电影、玩游戏。第二，学生学习目的不明确，缺乏学习计划，不知道学什么、如何学；学习不连贯，知识不系统。由于在传统教学中教师讲课学生听，大家已习惯这种方式，他们的学习依赖于教师的安排，缺乏自主性，学习方式变化后，在他们进行自主学习时，便难以找到切入点，也就产生了上述局面。此外，学生习惯了教师的督促、管理和引导，在自主学习中容易出现分心、自我约束力差的情况。
学生对小班听说课比较满意，其原因在于：班级人数少，语言实践机会多，教学形式多样，教学活动丰富多彩，学生参与课堂活动的积极性较高等。
3布置贯穿三种课型的学习任务，发挥网络的辅助作用
新教学模式的设计理念是将三种课型有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延伸，用来消化、吸收、深化、扩展课堂上输入的知识和技能；使小班听说课对综合课所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的三个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。学习任务主要来自读写教程的单元话题。在每周的综合课上布置学习任务或活动，要求学生不仅要利用大班课课堂中所学到内容，而且还利用网络查找、收集更多的观点和表达，深化和拓展任务话题，并且在网络自主学习中以小组活动的形式，在小组成员间进行交流、讨论，最后在小班听说课上以演讲、对话和辩论等口语活动的形式将学习成果展示出来。
例如：《新视野大学英语》精读课有个单元讲的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那个周的学习任务便以此为话题，讨论美国文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情况等等，并对比中国文化的象征是什么？让学生上网查找更多相关信息，并要求他们在自主学习中参加小组讨论，小组成员相互交流收集的资料，以扩大视野从而加强对中西文化的理解和认识。最后，在小班听说课上，将各组查找到的资料以汇报的形式呈现，并且进行小组间的比赛。这样的学习任务贯穿了三种课型，既使学生的自主学习有了明确的目标和任务；又能够促使学生自己动手，收集资料，动脑分析问题、解决问题的以逐步培养学生自主学习能力；还能通过听说课上的比赛检验了课堂学习和自主学习的成效。
总之，在新的教学模式下，应当充分发挥网络的辅助作用，利用网络扩展和深化课堂上所学的内容，再将学到的知识通过班口语课呈现和检验。简言之，就是将知识的输入、消化、吸收和输出有效地结合起来。同时，由于网络自主学习处在起步阶段，学生还不具备完全自主的能力，教师应对学生的自主学习给予一定的指导、监督和管理。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式.外语界， 2004，（5）.
篇4
一、研究的理论基础
1.网络英语学习生态系统构建的理论基础
（1）网络学习生态系统的构建
生态学术语最早是由德国学者E.Haeckel于1866年提出来的。他指出生态学是“研究生物有机体与其无机环境之间相互关系的科学”。
宿晓华运用生态学的原理和规律对网络学习系统进行了研究和分析。她认为，网络学习生态系统是由网络学习共同体和网络学习生态环境构成的一个有机整体。张豪锋和卜彩丽认为，学习生态系统即由学习共同体及其现实的和虚拟的学习环境构成的一个功能整体，学习者与学习环境、学习者与其他学习个体和学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识的吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习。
（2）网络英语学习生态系统的构建
基于以上理论，网络英语学习生态系统由网络英语学习环境和网络英语学习共同体构成。
网络英语学习环境提供给学习者网络英语学习资源平台、学习互动平台和教师评价平台。而网络英语学习共同体包括两部分内容即学生和教师。学生为网络英语学习的主体，学生在网络环境中实现自主学习，完全可以依据自己的学习进度和学习水平进行有选择性的学习；教师为网络英语学习的助学者、辅助者，为学生网络英语学习提供教学、技术和人文支持。
2.师生情感交互的理论基础
社会互动理论和社会建构主义理论都认为，学习的发生和发展离不开与他人交互的环境。
（1）情感交互的内涵
情感交互是指远程教育中师生或其他人基于情感需求进行的交互。在远程网络教学师生分离的情况下，师生情感交互的“情感荒漠”有必要培植成一片“感情绿洲”。
（2）马斯洛的需要层次理论
在马斯洛的需要层次理论中，情感和归属的需要是人较高层次的需要。情感是人对客观事物是否满足自身需求的反映，情感是人的态度在人的心灵中的映射。
（3）Krashen的情感过滤假说
Krashen的“情感过滤假说”认为二语习得的过程受情感因素的影响。他们对语言输入有过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。Krashen认为影响习得语言的情感因素有动力、性格、焦虑和放松等。
二、问卷调查所引发的思考
1.问卷调查的基本情况
笔者选取200个学生进行了关于网络英语学习生态系统中师生情感交互的问卷调查。通过QQ群发放问卷200份，收回问卷198份，有效问卷185份。调查问卷重点关注以下几点：英语网络学习的方便性、对网络英语学习生态系统的热情度和适应性、网络英语学习过程中情感需求性和师生情感交互情况等。
2.问卷调查的结果分析
问卷调查的结果显示：95.4%的学生认为英语网络学习很便捷。电脑及网络的普及使学生能在网上进行资源的共享学习，省时省力。但70.3%的学生认为网络学习热情低，对网络英语学习生态系统的适应性也很低。网络英语学习生态系统中师生交互基本局限于课程教学认知方面，而非智力因素，即情感交互缺失，交互率低。学生网络学习过程中感受不到教师的人文关怀和指导，因此学习积极性受挫，感觉很孤独。所以，学生在网络英语学习过程中的情感需求性很强，有种强烈的习得性无力感；由于缺乏与同学和老师间的沟通和交流，学生的自我效能感不高，英语学习过程中的焦虑感很强。
3.问卷调查所引发的思考
鉴于以上调查结果，笔者认为网络英语学习生态系统中存在的诸多问题，很大程度上是由于师生情感交互的缺失引起的。如图：
三、网络英语学习生态系统中情感交互缺失的原因
1.传统教育观念的情感缺失
观念为行动提供方向。在长期的应试教育影响下，传统的教育观念中教师只注重对学生认知能力的培养，满堂灌的“填鸭式”教学方式往往忽略学生的情感需求。而在新型的网络学习环境中，教学过程也只是形式发生了变化，本质仍是注重知识的传授，缺乏对学生情感的培养。
2.网络虚拟性的特征
网络为我们提供了虚拟和现实两种互动环境。网络的虚拟性特征补充了现实环境中人际关系的种种不足，使信息交流的行为距离变得很近，知识教育效率有所提高。但学习者在面对一台无生命的电脑机器时，假如不能进行有效的情感交互，内心必然产生困惑和苦恼，无法构成一种良好的集体归属感，而这种归属感对他们坚持学习却是非常必要的。因此，网络的虚拟性必然促使人远离现实环境，扩大人际关系的裂痕，淡化心灵之间的交融。这完全不利于人文教育的质量和师生情感交互的质量。
3.网络学习共同体的特征
网络学习共同体即教师和学生具有不同于传统教学活动中的新特征。在网络学习环境中，他们的心理和行为方式发生着深刻的变化，虚拟的环境中彼此传递的只是知识信息，情感世界冷漠荒芜，使他们之间的心理距离感无形中拉大。
4.情感领域教学设计和实施的困难
教学设计和实施过程往往把师生间的所有交往活动都归结于人的认知活动。因为情感定义模糊和难以界定、情感领域宽泛和测量困难且难以控制，所以，情感领域的教学往往难以设计和实施，而且缺乏系统性和科学性。这就直接导致学生的综合素质较低，网络学习存在心理障碍。而现实中，学生的情感是教育目的中不可或缺的重要部分，虽然情感领域的教学存在着很多困难，但我们必须重视它。
5.英语网络生态系统中的交互教学实践误区
强交互性是网络教育的生命所在。目前在网络交互过程中片面强调交互及时和交互的可操作性，交互内容缺少实践性和情感性，交互活动并不能对学生的学习有真正意义上的帮助，更不能提供学生精神上和情感上的支持和鼓励等。
三、网络英语学习生态系统中师生情感交互探究
1.树立情感交互理念
著名教育家赞科夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教育就能发挥高度的作用。”在网络英语学习生态系统中师生准分离的情况下，教师应时刻考虑到学生的情感因素，牢固树立情感交互理念，重视“全人教育”，并“无条件积极关注”学生。
全人教育和罗杰斯“无条件积极关注”策略的应用能有效激发学生的学习兴趣，感受到教师的关注，能很大程度上满足其情感需求。这样也可以克服只重视学生的认知需求，而忽视其情感需求的教学倾向。而学生情感需求的满足能激活其学习动机，获得成就感和自我效能感。
学生也要不断提高自身的数字素养，保持开放性思维和乐观态度，这样才能适应这种网上英语学习系统。教师引导下学生“元学习”能力的提高，能充分调动其学习动力，增强自信心，降低学习焦虑。学生获得元学习能力后在学习遇到困难时，就能主动解决，学习过程中不会感到茫然不知所措。
2.创新网络教学平台资源的交互模块和功能
网络英语学习生态系统中一个很重要的组成部分即生态环境——网络教学平台。而目前网络教学平台的资源建设强调的是认知知识信息的导入，资源模块都是纯粹的教学分享功能。因此，学生在网络学习过程中的情感缺失严重也就成为必然。
网络教学平台资源建设过程要对模块功能进行创新，增设能使学生产生情感共鸣的模块。为了满足学生不同的学习需求和好奇心，教师应首先分析学生的学习动机，然后增设其感兴趣的栏目如英语新闻、英语流行语和歌曲、经典英文电影、英语国家背景知识、各种英语大赛及证书考试信息等，激发其求知欲。
这些能激发学生求知欲的模块必然要求增加产生师生情感共鸣的模块功能。如构建网络环境下的情感体验（如英语情境模拟会话，英语游戏、案例分析等）。各种虚拟情境更利于学生对知识从感官世界到意象世界再到符号世界的理解和吸收，这都会培养学生的创新情感。如：Juler提出“自由交谈”方式，建议在教材中鼓励学生随机交互；Sims的“演员策略”建议将学习者作为环境的一部分，作为一个演员参与整个学习过程。这样既使学生利用网络课程平台进行独立学习，其交流过程也类似于学生与教师的交流交互。通过这些学习活动的情感体验和成功能使学生产生强烈的快乐感，更大程度地激发了其学习动机。
另外，在网络学习生态系统中，网络课程的开发也越来越普遍。在开发网络课程过程中要提供给学生参与教学活动设计的机会，加强其情感参与，增强其学习主动性，提高其主体地位。让学生在参与课程设计和开发过程中体会到教师的全方位关心。教师能顾及到学生的切身感受，按照学生提供的思路和想法进行课程设计，让学生有种被需要的感觉，充分满足其情感需求。这就为今后学生学习打下了坚实基础。学习中探寻“主人”的感觉，快乐感和满足感能有效“驱赶”学习的无助感和焦虑感，从而提高其学习效率。
3.加强网上情感交互教学
网络英语学习生态系统中的网上教学形式多样，在多元化的教学环节中，情感交互教学显得尤其重要。学生情感的满足能直接影响其认知水平的发展。
（1）网上教学要增加同步和异步交互教学的比例
同步交互教学能使师生在共同的网络媒介中进行直接“面对面”的认知和情感的深层次交互，这种方式深受学生喜欢。异步交互教学过程中学生或教师没有直接的接触经历，通过屏幕上的“冰冷”文字进行着交互。因此，教师一定要及时查看并第一时间回复学生的帖子和问题，要考虑到学生个体差异性，帮助学生建立模糊容忍度；回帖的语言要带有鼓励性和热情，充满人文关怀。学生看到的不再是“冰冷”的符号，而是“温暖”的关怀和指导。
这两种网上交互方式可以帮助学生在师生分离状态下减少语言习得过程中的挫折感和无助感；教师的人文关怀能帮助学生适应及承受网络学习模式的心理压力。
（2）教师引领网上小组学习讨论，降低学生的学习焦虑
网上小组合作学习（虚拟社区学习）是一种行之有效的教学组织形式。教师在网络英语学习生态中是生态主体（学生）的组织者、引导者和协调者，而不是旁观者，要及时引导学生上网怎么学、网上学什么、如何与学生老师进行交流联系等。
教师要不定期地发些主贴，及时把握讨论的方向，对学习者进行必要指导，培养学习小组建立一种平等、民主、互助的关系。选出学习小组组长并发挥其积极作用，在交互中可以发挥示范作用、引导作用、反馈作用和组织作用，激发积极有效参与者的交互积极性，带动其他学习者参与交互讨论。讨论中学生遇到困难时，教师的第一时间出现解答能有效缓解学生的学习精神压力，降低其学习焦虑。
教师对学生的网上小组讨论及时进行总结和反思，并引导学生进行反思。用鼓励性和激励性的语言对学生进行过程性评价，激发其内部因素。网络辅导教师的积极“引领”，能有效加强师生情感交互，加强教学效果的可持续发展能力，即终身学习能力。
4.情感交互方式的多元化
建立完善的师生交互沟通渠道和学习支持服务体系为师生情感交互提供必要的交互途径和平台，使交互形式更加丰富更具立体感。学生可以通过任何一种便捷的方式和老师进行沟通：BBS、Email、QQ群、课程论坛、电话、视频、短信、班主任博客等。
教师通过这些方式和渠道营造网络英语学习环境中良好和谐的情感型师生关系。随时与学生保持联系，关注跟踪学生的学习进度；了解其丰富的情感世界，通过换位思考站在学生的角度去理解其思想动态等；让学生随时随地体会到教师人文关怀的温暖，让语言习得过程不再有习得性无力感。
当然，在网络英语环境下的实践情感教学交互过程中还存在着很多的不足，需要我们在实践教学中结合理论逐步的完善。总之，在网络英语学习生态环境中，只要我们时刻用我们的热心、关心、爱心和耐心来对待每一个学生，为学生营造一个开放共享的人际心理环境，给学生创造更多的语言输出机会，网络学习环境将成为学生英语学习和精神的双重家园，也将有利于培育出一个可持续发展的、和谐的网络英语学习生态环境。
参考文献
[1] 孙传远，刘玉梅.网络学习生态系统构建研究.开放教育研究，2011（2）.
[2] 张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计.中国电化教育，2008（6）.
[3] 顾斌，张玉萍.英语网络课程中影响师生情感交互的因素及其策略研究.语言与文化研究（第七辑）.2010.
[4] 李娜，卜彩丽.外语学习生态系统研究.新课程学习（综合），2010（2）.
篇5
关键词：JSP B／S结构 网络 平台 计算机专业英语
引言
随着网络技术、多媒体技术等现代信息技术的迅猛发展，将这两种技术应用到教学中的计算机辅助教学系统得到了广泛的应用，网络教育也成为当今教育发展的热点。
Internet的高速发展，使得网络化的教学方式越来越普及。为目前在各类学校中占统治地位的以教师主讲为中心的班级授课模式提供一个扩展的网络辅导平台，为了学生能在课余时间更有效率地学习、巩固教学知识点，把课堂教育和课后自学有机地结合起来，使教与学相辅相成。为此，开发了B／S结构的《计算机专业英语》网络辅导平台。采用更为完善的网络辅导教学支撑平台，以实现高效、全方位的学习支持服务。
该系统是一个网上计算机专业英语教学辅导系统，用户对象主要是学生，师生在网上进行教学与交流。学生进入该系统的主页并注册成为会员后，在学习浏览部分，通过对《计算机专业英语》这门课程的教学方法、考核基本要求、试题类型及难度等的分析，学生可以在面对面的课堂教学后，通过网络进一步掌握课程知识的范围及具体表达方式、要点和疑难点以及它的应用，学生还可以进入测试模块等，实现课后的教学互动。在学生进入该系统的教学论坛后，可以查看帖子、帖子、回复帖子、修改自己的帖子等，同时教师也可以通过教学论坛及时了解学生学习情况和回答学生的问题，并可以一对多进行讨论和信息。
1.开发工具和JSP简介
辅导平台采用Tomcat作为Web服务器，它提供了提供了Java servlet与JavaServer Page（JSP）的技术，便于实现所需的功能。NetBeans IDE 5.5作为开发环境，它引入了对基于NetBeans平台的IDE模块和富客户端程序开发的全面支持，支持很多的编辑器增强功能，都有利于快捷方便的开发Web应用程序。Microsoft SQL Server 2000作为数据库，用于存储辅导平台相关信息，它具有许多显著的特点：适合分布式组织的可伸缩性，用于决策支持的数据仓库功能，与许多其它服务器软件紧密关联的集成性，良好的性能价格比等。
ASP技术、PHP技术和JSP技术是目前最常用的三种动态网页技术，其中JSP技术较ASP、PHP技术具有运行速度快、耗损小、安全性和跨平台性好、函数和数据库支持多等优点。采用JSP技术具有更加良好的特性，适合了网络辅导系统的建设要求。在一个网站中，对数据库的访问是极为重要的一部分，JSP技术对数据库的访问是通过JDBC数据库连接技术实现的。JDBC是一种用于执行SQL语句的Java API，它使得数据库开发人员能够用纯Java API来编写数据库应用程序。JDBC为访问以ODBC为数据库通用接口的不同关系型数据库提供了一致的访问标准。另外，在系统实现过程中，用到了JavaBean，它是一个可重复使用的软件部件，其最大的优点是能够一次编写、多次使用，而且能够运行在任何Java虚拟机所运行的地方。JavaBean技术是JSP编程中常用的技术，它提高了JSP的效率和代码重用程度以及扩充了网页中程序的功能。
2.需求分析
计算机专业英语网络辅导平台旨在为学生提供一个课下学习的环境为增强师生的交流搭建一个桥梁，通过对计算机专业英语学习过程的调查研究，确定本系统需要实现学习浏览、内容、交流论坛、在线留言、会员中心、资源搜索等功能。各模块功能需求描述如下：
2.1用户登录功能：对登录的用户进行账号验证，然后根据不同的用户分配不同的访问权限。本系统的用户有学生、教师、管理员。
2.2学习浏览功能：满足学生课前预习或课后复习的需求。学生可以浏览信息、下载课件、向老师提问问题、给老师发送短信等。
2.3内容功能：满足教师教学信息的需求。教师可以上传课件、辅导、测试、经典问题、回答学生的问题等。
2.4交流论坛功能：实现学生和老师之间或学生之间的交流，及时的探讨学习上的疑难问题。
2.5在线留言功能：此功能可以为游客提供服务，用户可以为系统的建设或教师教学方法的改进提供建议。
2.6会员中心功能：注册用户可以完成个人信息的管理，包括注册信息的修改、登录密码的修改、信息的查看等。
2.7资源搜索功能：用户可以快速完成系统资源的搜索，方便用户找到需要的学习信息。
2.8后台管理功能：管理员可以对系统进行管理，包括用户的管理、教师权限的管理、教学信息管理、短信管理、留言管理、论坛内容管理、公告管理等。
作为一个实用的网络辅导平台，系统在性能上应达到如下要求：
①系统的设计要满足学生学习的要求，真正起到辅导的作用，功能完善、容易操作、用户界面简单友好。
②系统的安全性要有保障，防止用户信息及账号的泄漏，防止非法用户的非法登录。
③系统应有可靠的稳定性，可扩展性和易维护性，能够迅速应变用户需求的改变。
3.系统设计
3.1数据库设计
计算机专业英语网络辅导平台是一个数据库应用系统，系统的所有信息包括用户注册信息、学习资料、公告信息、留言信息、课程信息以及论坛信息等都保存在数据库里面。在数据库应用系统的开发过程中，数据库的结构设计是一个极其重要的问题。
数据库中的基本表用来存放结构规整的数据信息，把这些有结构的数据存放在SQL数据库中可以很容易的实现数据的共享、存取和管理，主键的设置以方便数据的存取为原则；无结构的数据则以文件的形式存放在磁盘上。主要的数据表有：学生信息表、教师信息表、管理员信息表、公告信息表、课程信息表、留言信息表、测试信息表等。
图1显示本系统的部分数据流图。
3.2系统结构设计
系统的用户主要是学生、教师，当用户需要进入交流论坛帖子以及教师学习内容时，必须要经过注册和登录这两步才可以实现。对于游客也可以进入留言模块填写留言，该功能是开放的。系统采用SQL Server作为后台数据库，Tomcat作为Web服务器，前端采用NetBeans和DreamWeaver作为应用程序开发工具。系统主要是为学生的课下学习及师生间的交流提供一个服务平台。图2显示了系统的总结构图。
4.系统实现
系统实现中最关键的问题是数据库的连接和功能实现。以下简要介绍了部分功能的实现。
4.1用户登录功能实现
用户登录就是把用户输入的用户名和密码与数据库中用户注册信息逐一匹配的过程，如果存在这一用户且密码正确，则登录成功，转入系统页面。在登录时有用户身份的选择，可以方便对用户权限的控制。
首先打开数据库，定义“select”查询语句String sql = “select newname，password，rights from “ + iden +” where newname=’”+name+”’ and password=’”+password+”’”；
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ResultSet rs = st.executeQuery（sql）；
当结果集中存在记录时，就把用户名、用户身份和用户权限存入Session对像中，供其他页面身份和权限验证时使用。session.setAttribute（“newname”，name）； session.setAttribute（“iden”，iden）；session.setAttribute（“rights”，rights）；
4.2用户注册功能实现
该页面由表格、文本框、按钮等组件构成，采用JavaScript技术来实现信息的约束性检查与表单样式的管理。用户注册时，页面的内容必须都要填写，调用一个function函数来控制表单数据的完整性。其中，邮政编码、联系电话、QQ号码及验证码只能填写数字，先定义函数
functiononlyNum（）
{
If（!（（event.keyCode>=48&&event.keyCode=96&&event.keyCode
event.returnValue=false；
}该功能用onKeyDown="onlyNum（）；"来实现。
当选择注册身份为教师时，还会有两个表单出现，调用函数
function isview（num）
{
if（num=='tea'）
{
company.style.display=''
career.style.display=''
}
else
{
company.style.display='none'
career.style.display='none'
}
}来实现。
表单email的值要符合电子邮箱的格式，由条件
if（form.email.value.indexOf（'@'）== -1||form.email.value.indexOf（'.'）== -1）来实现。
密码只能为A-Z、a-z、0-9，使用正则表达式varfilter=／^\s*[.A-Za-z0-9_-]{5，20}\s*$／来控制完成。
5.总结
网络辅导平台作为学生自我学习和师生及同学之间交流的平台，在实际应用中有很大的发展潜力。它的功能还要在以后的使用中不断的完善和改进，进而为用户提供更好的服务。
计算机专业英语网络辅导平台，使学生的预习、练习、答疑和测试等几个学习环节可在网上进行，提高了学生学习的积极性，同时也减轻了教师的负担、提高了工作效率。该系统的设计是Internet应用于教学的一种实践，是21世纪教学改革的方向。
参考文献：
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[2]陈平．一个基于WEB的网上学习平台的设计与实现．淮北：TP393，A．
[3]王红，马学强，张敬涛．动态Web数据库技术――基于JSP和XML技术实现[M]．北京：中国水利水电出版社，2005．
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[5]梁云娟，刘燕．基于WEB技术的教学辅助平台的设计与实现．西安电子科技大学计算机学院，G434．
篇6
【摘要】：本文首先说明了大学英语教改的目的和在全国各高校的进展情况，进而提到要真正把大学英语作好，就必须利用好计算机和网络技术。笔者结合自已在高校语音实验室的维护经验，阐述了如何更好的在语音实验室中运用计算机和网络相关知识，为同学们提供稳定的大学英语网络课程学习环境。
21世纪之初，教育部要求进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果。于是，一场轰轰烈烈的包含教学手段等一系列改革内容的大学英语教学改革在中国各高等院校如火如荼地展开，英语教学由重读写转而加强对学生视、听、说的训练。教育部的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。《要求》提出，新系统除传统的面授课程外，更注重开发基于计算机／网络的大学英语课程。以计算机网络、多媒体等为主的现代教育技术手段为促进大学英语课堂教学整体水平的提高带来了新的契机，已经成为大学英语教学手段改革的标志。教育部特别指定了几套网上教学软件，学生除了老师上课面授以外，通过学习网上教学软件，完成一定机时的课外自主学习。这种全新的教学模式正确加以推广，必将能够促进大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量和水平。
笔者学校目前使用了交互英语和体验英语两套自主学习软件,它们的服务器装好后放在校网络中心机房。学校对全校1800多名公共外语学生开放了5间语音实验室，经计算，全部开放机时完全能满足学生的上机机时要求。学生可用自己的独立账号在方便的时间到学校语音室的任意一台电脑上学习和使用相应级别的《视听说》、《读写译》或《体验英语网络版》教学软件。对于自己拥有电脑的同学、可以在机房以外的场所上网访问学校《新时代交互英语》、《体验英语》专用服务器。教师在任何连网的计算机上都可以登陆到服务器,查看学生学习进度、学习时间、对学习结果进行评估、给学生定级等，极大的减少了教师的工作量，且不受地点限制。
事实证明，自主学习软件的内容非常新颖而且都是地道的外国人互相对话，学生对这种上机自主学习模式非常感兴趣，语音实验室的机器使用率达到80%以上。
上机学习的人数增加，相应的问题也随之而来。刚开始因为语音室维护经验不足，经常会有语音室大面积断网，英语服务器瘫痪的问题，严重影响了学生的学习热情，打乱了学生的学习计划。为了给同学提供更稳定的学习环境，笔者不断实践，经过一个学期的不断探索，笔者归纳了如下几点语音实验室开放的维护方法：
一、英语服务器的维护
网络教学软件的服务器部分是重中之重，没有了服务器，就没有了网络课程的存放地点。因此，维护好网络服务器至关重要。首先要保证服务器操作系统安装正确并且打好相应的补丁（推荐使用win2003server系统）。其次安装SQLServer数据库并且打好相应的补丁，安装杀毒软件。然后，公司的技术人员会负责把服务器安装并调试好。第三，把刚装好的服务器做个ghost备份，以便以后服务器中毒可以快速恢复。第四，定期给杀毒软件升级，定期杀毒（推荐一周一次）。第五，定期对服务器数据库的数据进行备份（推荐每天一次）。在笔者负责维护我校英语服务器之前，服务器在第一次安装后一直没有人管理，大约一年以后笔者接管的时候，服务器已经深重病毒而瘫痪。后来笔者重装服务器后坚持定期杀毒，最长间隔不超过一周，英语服务器再没有瘫痪过。还有一次，笔者维护的服务器突然数据库内容找不到了，SQLServer里显示数据库被质疑，请教了公司的专业技术人员也没有办法恢复。幸好当时有前一天的数据库备份可以恢复，不过还是造成了一些学生的一些学习信息丢失，学生不得不重做了几个单元。从那以后，笔者坚持每天备份，希望把损失降到最低。
二、语音实验室网络的维护
病毒是计算机的最大烦恼，网络病毒尤其让人头痛，轻则网络时断时续，重则整个机房彻底断网。无论那种情况，对于在进行自主学习的学生来说都是难以忍受的，因为他们辛辛苦苦学习了半天，最后网络出了问题，学习结果都保存不上，只能一次次重做。
局域网内最长见的是ARP病毒，先简单介绍一下ARP病毒的原理：中毒机器会伪装自己是网关而不断给局域网内其它机器发广播信息，其它机器把中毒机器当做网关，都想从这台中毒机器这里连网，就会出现部分机器不能上网或全部机器都不能上网的情况。ARP病毒一般容易通过U盘传播，在网页里也可能中毒。
经过实践探索，笔者总结的如下一些维护方法：
1、每台机器安装保护卡。这是机房维护的经典方法，好处就不多说了。
2、为避免ARP病毒传播，在BIOS里将USB接口封闭，在语音室不能使用U盘。如果键盘、鼠标使用的是USB接口，则可以在设备管理器里封住除键盘、鼠标以外的USB接口，再设置学生用户不能更改设备管理器即可。具体方法可以在网上搜索。
3、语音室内只能连接到校园网的英语服务器，不能连接到Internet。在语音室不能浏览网页、聊天、收发邮件等。具体方法可以在网上搜索。
4、如果语音室网络和其它教室网络在同一局域网内，为了避免其它教室有ARP病毒而影响整个网络，最好是安装抓包软件。推荐AntiArp，这个软件可以免费使用合作版。当某一机器中ARP病毒时，在AntiArp的流量分析里可以看到这个机器发的广播请求明显比其他机器多很多，一般一上午超过200个就算不正常。笔者在用AntiArp监控时曾经有广播请求达到几万个。按这个机器的IP把这台机器找出来重装就可以了。注意非广播请求是不用看的，因为病毒发了广播请求，导致网关或其他机器必须给出非广播请求，所以这个非广播请求次数多的机器并不是中毒机器。
有些病毒伪造了IP地址，即使监测到它，也不知道它的真实IP。这时候，可以看AntiArp里的网卡信息和MAC信息。一般不同教室购买的网卡是不一样的，通过网卡就能判断中毒机器在哪个教室，再根据MAC信息就可以在那个教室找到中毒机器了。
以上方法即经济又简单易行，不用安装复杂的网络管理软件即可实现网络管理的目的。目前笔者使用这些方法维护语音室还是很有效的。
三、语音实验室的管理
1、采用刷卡上机的方式控制上机人数
笔者的学校语音室开放之初，学生不了解网络学习的好处，很多学生是抱着完成作业的心态来语音室学习的。通常是平时不来语音室，到了期末老师要检查的时候才敢紧来语音室突击，甚至有人用变速软件，加快做题速度。结果是平时语音室资源闲置严重，到了期末语音室机器又不够用，学生很早就来语音室占座位，没有占到座的学生就抱怨学校机器少。而且，因为学生使用一些变速软件，使机器很容易中毒，以常出现断网现象。开放第一个学期，外语学院的老师不得不把最终的自主学习要求减少了4个单元。
为杜绝同学期末集中到语音室扎堆学习的情况，语音室现在采用了刷卡上机的方式，每人每周给4小时免费机时(完全满足学生上机需求)，过期或机时用完，将不能登陆语音室机器学习。这种方法强迫学生每周都来语音室学一点英语，平均分配了上机时间。如果有的同学想加快进度，可以用自已的电脑连网学习。即满足了学生的学习需求，也减少了多人上机可能带来的问题。
2、语音室值班人员的管理
语音室开放一定要配备相应的值班人员，并保证每个时段都有值班人员在场对学生的问题给予及时解答。因为上机自主学习对于刚入学的大一大二学生来说，确实有一定难度。有的学生在上大学之前连电脑也没接触过，对这种上网自主学习的方式接受肯定慢，老师在课堂上反复说的一些上机注意事项，他们还是不能理解。需要现场有人指导上机。
值班人员在归定时间要坚守岗位，不得擅自离岗。平时对实验室里损坏的设备做好记录方便语音室管理老师及时更换。
四、总结
经过一年多的开放，我校语音实验室上座率接近80%，设备很少闲置。
有了稳定的学习环境，学学公共英语的同学上机自主学习的兴趣大大提高了。很少见到有为了完成作业而来语音室学习的学生。而且学生在语音室都是大声跟着网络教学软件朗读，没有了平时上课的羞涩，敢于开口讲英语了，也乐于开口讲英语了。老师也多了一个和同学交流的网络平台，在网络平台上还可以时时查看学生的学习进度，给学生评分等。
目前，我校网络中心、语音实验室、外语学院合作顺利，相信经过我们的共同努力，我校大学英语教学模式将顺利实现转变，最终培养视听说读写译全面发展的学生。
参考文献：
[1]朱梅，《利用语音实验室提高公共英语教学》，辽宁经济职业技术学院学报，2003
篇7
【关键词】网络手段 大学英语教学 计算机 教师 学生
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。
一、网络教学手段特点
网络辅助教学手段主要是运用以计算机、手机为主的电子设备，通过教师与学生在网络查询与教学相关信息，在网络平台上共享信息以及通过网络传达信息，对英语教学进行辅助一种教学活动。
网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。
二、网络教学手段在大学英语教学中作用
在网络设备辅助下大学英语教学模式与传统教学模式有所不同。网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，除文字以外，还结合了数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩。教师、学生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。那么如何更好地利用这些网络手段进行大学英语教学值得我们探讨，以下笔者根据自己教学经验，试同大家探讨网络手段在大学英语教学中应用。
目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。
在课前，教师根据教学的内容在网络上查找与本单元相关资料，将所选资料按照不同难易程度进行分类整理，作为传统教学上辅助资源，通过网络传达给学生，让他们根据自身英语基础有针对性地咨询选择适合自己英语水平的有关资料，进行课前预习。根据教学的实际情况，教师在计算机或手机上先查找相关教学网址，提供给学生并引导学生学习如何从网络中收集所需信息并分析信息，让学生自己动手在网络上查询与本单元相关资料，学会自主学习，从信息中获取了 分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体网络将课文和单词声形结合，动静结合将课堂设计的生动有趣，调动学生的积极性，激发学生学习英语兴趣。大学英语目前分为读写和听说两个教程，在读写课上可以利用网络搜索与课文相关的阅读资料和写作资料，与课文相结合，使学生对课文更加感兴趣。在听说课上可以通过多媒体网络设备为学生播放与课文相关的短片，让学生练习听力的同时，模仿短片中地道的英文发音，为学生提供练习口语良好环境。网络辅助手段有助于英语语言教学实现培养学生英语综合能力目的。
在课后，教师给学生布置力所能及的小作业，让学生通过电脑或手机来完成。教师在布置任务前在网络上先查找好可以培养学生读写能力，尤其是听说能力的一些资源。比如，一些有趣的阅读材料和与学生切身利益相关的四级资料，一些经典英文电影、电视剧和好听的英文歌曲，推荐给学生，在学生看过后同他们进行讨论，提高学生学习英语兴趣；学生可以在教师指导下自己动手，通过网络及计算机辅助手段制作与所学知识相关英语课件，给学生提供更多将英语应用到实际中的机会。
三、结语
利用计算机、手机等网络设备辅助大学英语教学要求教师具有一定计算机知识、网络多媒体知识、丰富的教学经验和扎实的英语基础，才能更好地将网络设备同传统教学相结合，丰富大学英语教学。另外，学生现在大部分课外时间都花费在上网上，对网络设备的使用还可以引起学生对英语学习的兴趣，以便更好地督促学生利用课外时间去学习英语，提高学生英语水平以及运用英语的能力，对学生学习英语有很大帮助。网络教学不可能完全代替传统课堂教学，如何更好地运用网络手段辅助大学英语教学还需要我们教师在教学实践中不断的探索和总结。
参考文献：
篇8
论文摘要：本文以大学英语课程教学要求为理论依据．探讨了大学英语多媒体网络教学模式并进行了大量的课堂教学实践。多媒体网络教学模式能有效地改善学生的学习方式．把培养学生的交际能力作为主要教学目标。多媒体网络教学模式的应用，将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革．提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要．教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来，我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神，积极进行教学改革的研究，探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施，以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求，并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战．将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式．促进了信息化教学的发展，使教育跨越时间和空间的障碍，是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸，而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学，为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境．使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前．运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习，呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具，网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中．从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面，是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导．基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式，将多媒体网络同普通教学结合，把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合，并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合，发挥传统教学的优势，形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势，尤其是利用听说训练的功能，进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究，充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练，不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时，在教学实践中．我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式：探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势，如何在我校应用和推广网络英语辅助教学：探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识，形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心，以教师为主导，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下．根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，培养学生自主学习能力，同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究，取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势．以及多媒体网络教学对学生成是否有影响．多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式，多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题，以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用，基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案，我们对英语课程体系进行了改革，第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革，开设了必修课和选修课，如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习，提高了学生的听力能力和自主学习能力，大大地提高了教学质量．培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”，该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者．强凋以“学”为基础设计教学，学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班，分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人．分成4个班作为对照班试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课．2节在多媒体教室授课；试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课，2节课存多媒体教室授课．课后3节存语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式，即每周2课时为读写课，2课时为听说课，3学时为自主学习然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素．一是教师方面．选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面邵很接近的两位教师：二是学生方面，选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中．培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略．培养学生较好的自主学习能力，我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台，这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时问内使用校园网资源，进行大学英语自主学习．培养他们在网络环境下进行自主学习的能力，并为课堂教学做好充分的预习．增加新知识输人。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前)，要求完成教师布置的学习任务，以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习，同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中，学生可以和教师在教学平台上相互交流，教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标，提供一些学习方法，布置一些学习任务。供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源，供学生查找学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交．教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务，学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间，教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上，任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学，讲解要点、难点。这段时间，教师主要是完成正常的教学进度，在多媒体教室进行。每周两学时的视听说，除了完成正常的教学进度外。教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习．也可在班级讨论区贴出讨论的主题，由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用，进行听说课程教学，利用率高，两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲．是从多个不同的维度，为全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外．学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，加大听说课教学力度．全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度，在学习巾充分发挥了学生的积极主动性．培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生主动参与课堂教学的能力，合作学习能力．提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究，总结了教学经验，探讨了新的教学模式的优势，并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3．教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用．将现代最新科学技术——多媒体网络技术运用于英语教学，其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出，网络试点班与对照班的入学成绩比较接近，但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班．且第二学期比第一学期更加明显第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生，最高高出校平均通过率的24％。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35．5分。在四级成绩的四个部分中．四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩，其中听力部分平均成绩高出接近14分：阅读高出13．5分2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分；在分项中，听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践，取得了明显实效的教学效果，达到了预期目标。为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
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关键词:发现学习;网络课程;职业英语
培养技术技能型人才是高职教育的培养目标。“现代经济社会的职业岗位所需要的是知识结构合理、能将自己所学到的各类知识科学地组合起来、熟悉某项操作与技能、有创新精神、适应能力强的实务型人才。这其中就包含一项重要的能力，即职业转换能力”［1］。高职英语的教学目标必须结合学生个人发展的需求和市场的人才需求，培养学生在特定职业范围内以英语为工具完成职业任务的能力，并为其未来的职业转换和职业提升打下基础。以学生为中心，以培养在实际职场环境中的真实交际语言能力为目标的教学模式，在当前英语教学中已经得到了一定的推广，具有现实意义。对于职业英语教学改革而言，通过网络课程方式，将职业英语教学资源进行有目的的整合与完善，个性化的定制学习激发学生的内在学习动力，丰富的资源库使其置身于真实的职场语言环境，线上交互方式对学生给予及时的指导，网上测试系统进行学习成果的检验，对培养学生自主学习能力，进而提升将来的职业转换能力，显然是有帮助的。
一、理论基础
美国当代教育心理学家罗姆杰．S．布鲁纳(Je-rome．S．Bruner)于二十世纪六十年代提出的认知发现学习理论，为高职英语网络课程与课堂教学相结合的具体应用方面提供了理论依据。布鲁纳认为，“学生的心智成长和发展主要是遵循其特有的认识程序，教师的工作是帮助学生自我完善和发展认知体系”［2］。在他看来，学习就是主动地形成认知结构的过程，“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’”［3］。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学习知识的最佳方式是发现学习。学习的最好动机是对所开展的主题感兴趣，由学生自己去发现这些学习内容，在学习的过程中发现并把发现的内容加以内化、储存，以便以后在一定的场合下予以运用。“所谓知识是过程，不是结果”［4］。英语学习有其特殊性，学习结果不能过于看重知识点的掌握，而是素养的形成。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。通过教师的精心引导，发现式学习为学生主体的的自主探究过程提供可能。通过学生的自主学习、自主探究从而获得自主发展，真正成为学习的主人。
二、网络课程教学目标分析
民航运输英语口语课程是一门针对民航类非英语专业的高职院校学生需求开设的课程。课程设置基于对在校学生特征进行的分析，教学目标和内容定位紧扣职业岗位需求，具有鲜明的职业特色。
(一)设置现状
在校学生英语程度大多处于高中英语和大学英语四级水平之间，个体差异大，存在基础薄弱和学习动机不足等问题。针对班级规模扩大，教师对学生的个体关注不足，教师与学生的课堂交互减少，课堂效果难以保证的现状，我校为不同专业学生开设不同类别的英语口语课程。口语课程实施小班教学，每班不超过40人。
(二)教学目标
据对民航企业进行的专业调研结果与对企业未来的人才需求和学生未来的就业结构进行的预测，我们将候机楼和客舱作为学生的备选就业岗位，确定包括售票服务、值机及行李运输旅客服务、客舱服务以及到达服务等民航旅客服务流程的教学任务清单。然后围绕实际工作任务，得出典型民航服务岗位知识要求和素质要求，从而确定教学目标是培养学生在将来实际工作岗位中所需要的英语应用能力。
(三)内容定位
民航运输英语口语课程内容设计以职业岗位技能为主线，内容按照乘坐飞机的顺序涉及订票、机场咨询、安检、登机、空中服务、各类机上问题、着陆和到达等近二十个专题。以职业岗位群的实际场景为主轴，构建基于工作过程的内容体系。
三、网络课程的设计原则
在民航运输英语口语网络课程的设计上，遵循四个原则:
(一)发现学习原则
要保证学生在网络学习的主体地位，应该营造一种有利于学生实施个性化发现学习的环境。学生可以自主选择学生感兴趣的学习主题，调控学习进度，并对学习状况进行自我评估。这就要求网络课程不仅内容丰富，而且有方便灵活的检索方式，并能实现学习过程与进度的自动记录。网络课程的设计应以课堂外的异步学习为基础，不受时间、空间的限制。英语网络课程要体现学生学习的个性化。
(二)情境体验原则
职业英语的特点在于其贴近行业的实用性。要充分发挥网络多元载体的优势，以尽可能直观、形象的方式，体现真实的职场环境和语言应用场景。学生可以带着特定学习目的，探究工作中的具体事实，在模拟实景中反复操练，并将习得的技能转换应用到其他场景中，从而达到在真实的语言环境中学习提升的目的。
(三)实时交互原则
网络媒体是多点多向互动的。既包括学生与教师的互动、学生之间的互动，也包括学生与学习资源的互动，还包括学生的自我评估、评价与反馈。网络课程的无纸化学习方式使学生可以有机会接触到有针对性的题库与学习场景，而多样的多媒体形式又使人机对话式的口语训练成为可能。现代计算机辅助教学软件的应用正在克服传统计算机辅助教学只能进行客观性评价的局限，可以智能化地对英语发音和写作进行评测，交互手段日趋丰富。
(四)资源扩展原则
不能将职业英语网络课程仅仅当做一门课程，而更应当做一个与课程相关的网络资源集成平台。要发挥资源共享的优势，突出资源的扩展性。开发者要提供该课程的主要知识构架和基本学习内容，包括课程涉及到的行业相关背景知识、专业术语等，并开放编辑、管理工具，方便教师随时添加补充。学生本身也是参与建立职业英语知识体系的主力，可以在自己建立的学习档案里，自主添加相关学习资源，并可与同学、老师交流分享。
四、网络课程的内容设计
民航运输英语口语课程的教学模块分为网络课堂教学模块、专业应用模块、管理模块和网络化自主学习模块，学生可以自主选择学习资源进行练习。
(一)网络课堂教学模块
网络课堂教学系统嵌入了具有完善且实用的教学功能和教学工具，网络课堂教学系统模块分为课程介绍、教学课件、教学音频、教学视频、课后作业、专业论坛等。基于网络环境下的师生互动，创造了基于网络环境下平等对话的平台，提供与师生以及生生交流平台。教师可通过网络系统增进与学生的互动，以集体辅导加个别辅导的形式，解决学习中随时出现的问题。小组协作式学习，不同认知风格的学生选择相应的学习流程、媒体进行自主学习。
(二)专业应用模块
该模块设空乘英语专区和地面服务英语专区，补充和民航运输相关各职能岗位的相关英语资源。空乘英语专区列有航空公司英语培训课件、乘务英语录音、乘务英语会话等栏目。针对空乘岗位，提供来自航空公司、培训机构等来源丰富的行业培训资源，学生可以各取所需，了解乘务英语考试大纲、学习空乘英语常用词汇和句型、准备空乘面试常见问题等。在地面服务英语专区，列有物流岗位服务英语、地面服务情境会话和广播英语等专栏。
(三)管理模块
通过语言学习平台创设学期学业成绩评估新模式，增加形成性评估在学生学业成绩中所占的分量，重视学习过程和每个学生在学习中的进步，使学生能保持持续的学习动力。针对民航运输英语口语课程，学生的总成绩由学生平时课堂参与每个单元教学活动的次数、质量和完成授课教师布置任务的情况来构成，要求每位老师在学生完成每次活动后都必须做好详细记录(学习过程记录、作业情况记录、自主测试记录、教学计划完成情况、学业是否取得进步等)以作考核标准。
(四)网络化自主学习模块
网络化自主学习系统模块分为共享视频、口语课程库、语音课程库、电影视听、英语学习网址等。视听资料经过编辑，在该模块下，学生可以进行语音训练、跟读和朗诵、听写、人机对话等互动操练。有用的资源链接，为学生提供有用的校内校外链接，节省查找相关信息使用时间，提高网络的使用效率。
五、网络课程学习任务的实施
网络环境下的英语口语课程学习并不脱离英语课堂教学，只是在进行好课堂教学的多媒体应用的同时，重视发挥课外自主学习的辅助作用。民航运输英语口语课程教学采取基于任务的职业情境体验的教学用一体化的教学模式。任务型教学分三个阶段，环环相扣，从而形成了一个有机的整体。任务前阶段:核心任务涉及学习目标的制定以及任务的布置。学习目标的确定是活动的准备性环节。在教学活动开始之前，教师首先明确学习任务，帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。学生在教师的帮助下负责制定学习目标，有益于激发他们的学习动机。接着，学生着手各项准备，如决定学习材料的选取、制定任务的实施方案等。教师在这一过程中，需要提醒学生如何利用好网络资源、合作学习等各种方式完成任务。任务中阶段:这一阶段涉及学生课堂或课后自主学习活动的开展。课堂上，根据课程内容和学生特点，合理运用情境交际、案例分析、角色扮演、电影配音等教学模式，提高学生说英语的兴趣。课后，在网络环境下，学生可以自主地进行各种形式的在线学习。由于教师布置了明确的任务，学生会通过在线学习、同伴合作学习等方式完成规定的学习任务。但是，由于学生的学习态度、认知水平、学习能力等的差异，完成任务的速度和质量难以保证。因此，需要教师一方面通过网络监控功能对学生实施因材施教，另一方面对学习上确实有困难的学生给予及时帮助，尤其是加强学习策略、学习方法等方面的指导。学生最终完成了任务，以口头或书面形式汇报任务完成的情况，教师给予及时的反馈。任务后阶段:任务完成后，要对活动的结果进行总结和评价。教师对学生完成任务的情况进行真实性评价。教学中主要运用形成性评价和终结性评价两种方式。对学生进行如通过观察、问卷调查、教师评价、学生自评和互评等多种方式的形成性评价，往往能让学生得到一种自我满足感，由此强化了他们对语言学习本身的关注和投入，从而使学生能保持持续的学习动力。
六、结束语
网络课程设计要体现发现学习、情境体验、实时交互和资源扩展原则，在丰富的开放性资源库支撑下，配合以学习效果评价与学习过程评价相结合的评价体系，可有效提高学生自主学习能力，对课堂教学也是一个很好的补充。但是，也存在一些问题。通过观察发现，网络课程构成的虚拟网络学习环境使学生的情感交流方式发生变化，面对面的情感交流往往被鼠标、键盘、屏幕等取代。在虚拟的网络中学习，学生反映容易产生身心疲惫、人际关系疏远等问题，容易出现学期开始热情高，学期中期和末期容易出现懈怠现象。实践中也发现由于设计和开发周期短，导致出现可提供的交互时间不足、针对学习方法和学习策略的指导还不充分、专业论坛作用尚未得到充分发挥等现象。因此，需要进一步加强教师的正确引导，不断完善网络课程的资源，丰富答疑系统的建设，只有这样，才能保证学生在职业英语教学平台上更好发挥主体作用，从而真正达到职业英语课程的教学目标。
参考文献:
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论文摘要:通过对学生进行问卷调查，探讨了多媒体网络辅助大学英语教学的问题及对策。调查结果表明:学生能较快适应英语多媒体教学，但由于缺乏利用网络学习英语的意识、习惯、以及自主学习能力偏差等因素，适应以培养自主学习能力为主的网络教学尚存在一定困难。
根据教育部对大学英语教学改革的新要求，我校于2004年9月起开展了大学英语多媒体与网络教学模式的探索。经过几年的探索与实践，多媒体与网络辅助英语教学体现出了现代信息技术的优势，但同时也反映出一些问题。本文旨在通过调查我校学生对多媒体网络教学的适应性，总结多媒体网络辅助英语教学中存在的问题，提出相应的对策，以便更好地开展多媒体网络教学，培养符合社会发展需要的高素质人才。
1 关于多媒体网络辅助英语教学的问卷调查
自2004年9月起，西北农林科技大学选用外研社《新视野大学英语》网络教学平台，先后在04级、05级小范围内进行了大学英语多媒体与网络教学试点，鉴于教学改革效果显著，即在随后几年内逐步扩大网络教学的范围。笔者于2008年11月在非英语专业的本科生中进行问卷调查，了解学生对英语多媒体与网络教学的适应性，并从学生的角度评估教学效果。
2 问卷调查反映出多媒体网络辅助教学中存在的问题
2.1 对多媒体教学的适应程度
被调查者中有30%回答很快适应和接受多媒体教学，60%逐渐适应，10%表示适应有一定困难。这说明90%的学生能够根据教学模式、教学手段的改变积极、主动地调整自己的学习心态、改变学习习惯，以适应新的教学方式。但仍有少数学生无法适应新的教学方式，这些学生对多媒体引入英语课堂还比较陌生，更习惯于传统的教学模式。说明学生对教学方式的改变有一个适应和认同的过程。同时也反映出学生个体学习方式、学习习惯的差异性。
2.2 利用电脑进行单机学习时所遇到的困难
被调查者中22%回答“不熟悉学习光盘上所有内容的功能”，49%回答“光盘上要学习的内容太多，分不清主次”，29%回答“没有学生和老师可以交流”。调查反映出学生在多媒体辅助英语学习过程中需要有人指导、需要与其学习伙伴和教师及时交流学习经验、心得、学习中遇到的问题等，以更好地促进学习。
2.3 利用网络进行英语学习时，是否经常与同学开展交流合作
被调查者中23.5%回答经常合作交流，35.3%回答有时合作，35%回答基本不交流，6.2%回答从不交流、也不合作。从调查者中可以看出，只有不到1/4的学生在学习中经常交流、进行合作式学习，40%以上的学生基本不交流或从不交流合作。说明学生利用网络开展交流、促进学习或进行协作式学习的意识不强，教师应当在此方面加强引导，积极倡导学生间的网上合作学习，鼓励学生间的互帮互学。
2.4与传统教学方式比较，学生英语网络自主学习能力情况
被调查者中25.9%回答“自控力强，不用教师监督指导”，64.7%回答自控力较强，但易受其他因素影响(如上网聊天、看电影、听音乐、玩游戏等)，需要教师指导，5.3%回答自控力差，必须有教师随堂辅导，4.1%回答“无法控制学习进度，不能接受这种学习方式”。从调查中可以看出，90%的学生认为自己的自主学习能力较强或很强，但仍然需要教师的监督、指导;而自主学习能力较差的学生更需要教师的指导。对于“教师的引导、辅助、指导作用在你的网络学习中是否重要”的问题，82.3%的被调查者回答“重要”或“很重要”，11.2%回答“一般”，6.5%回答“不重要”或“不需要”。因此，在网络教学中，突出学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。教师在这种新的教学模式中，突出地表现为学生学习的引导者、辅导者和组织者。
2.5网络英语学习的最大障碍
被调查者中45.3%回答“缺乏利用网络学习英语的意识和习惯”，37.1%回答“没有个人电脑”，10%回答“计算机操作水平有限”，7.6%回答“自己的英语基础差”。调查显示，近一半的学生承认网上学习英语的意识和习惯缺乏，说明很多学生希望该意识和习惯能够得到正确培养和引导。37.1%的学生认为拥有个人电脑是进行网络英语学习的重要条件。从中可以看出学生对电脑的依赖，也说明电脑在学生的英语学习中发挥着重要作用。只有10%的学生认为自己的电脑操作水平是进行网络英语学习的最大障碍，说明只有极少数的学生还应提高上机能力，即利用网络资源进行探索式、发现式学习的意识有待于培养。
3 建议
调查反映了学生对多媒体与网络辅助大学英语教学的肯定及适应，说明现代信息技术引入大学英语教学能够起到提高学生学习英语的兴趣及学习效率的作用，因此应该肯定多媒体与网络教学代表着先进的教学理念和先进的教学手段。它实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
调查也反映出学生对多媒体课堂教学除了存在参与程度低的问题外，其他问题较少;而适应以培养自主学习能力为主的网络教学尚存在一定困难。说明网络教学模式真正为学生掌握、应用、适应，仍需探索。自主性学习、个性化学习的观念转变及实践尚需要一个过程。在转变的过程中，作为主导者的教师应该倾注更多的精力，关心、引导学生。网络学习中，学生必须学会自主安排学习时间，学会合理使用网络教学资源，自主分工、合作完成教学任务，这是当前的主要问题所在。
为完善多媒体与网络教学功能，切实提高教学质量，笔者认为在使用多媒体与网络辅助大学英语教学时，应注意以下几个方面:
3.1注意多媒体与网络教学过程中的情感因素
不可否认，多媒体与网络辅助外语教学的理论和实践从根本上颠覆了传统的“灌输型、独奏型”的大学英语教学模式，“视听说”相结合的立体教学模式随之得以建立并广泛应用。然而，众所周知，教学过程不是一个简单的传道、授业、解惑的过程，在设计教学手段和过程时，应该考虑到教学任务的执行者和接受者的需求，那种认为“机器能代替人”的观点是错误的。用多媒体展示的材料只是把文中情境和有声语言展示给学生，它无法取代学生在各种情景中的英语语言交流和思维训练，也无法取代师生之间、学生和学生之间富有情感的口头交流。教师教授的内容都在屏幕之上，是课件把教师和学生联系了起来。这种情况的出现不利于英语教学活动的开展，它把知识和情感完全分割开，使多媒体课堂中的师生关系显得呆板、冰冷。根据Krashen的“Affective Filter Hypothesis”(情感过虑假设)，情感因素起着对语言输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。因此，在语言教学中，我们既要充分发挥多媒体与网络迅速传递文字、图像、声音的优势，又要注意结合教学过程中的情感因素，有意识地给学生创造更多的参与交流、课堂发言的机会，提高师生互动，活跃课堂气氛，提高学习效率。
3.2加强教师的主导作用
尽管我们提倡在多媒体与网络辅助下的大学英语教学应该突出“以学生为中心”的教学思想，但同时不能忽视教师的主导作用。网络资源十分丰富，但也十分杂乱，如果把学生扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知识，对于大学一、二年级的学生来说，还是有些难度的。因此，教师要给予正确的引导，如:根据教学内容的需要，有针对性地为学生提供相关的网址，让学生有目的地在网络世界里遨游，不至于出现盲目查找资料及事倍功半的现象;不是只设计好教学程序，布置好学习资源，消极地等待学生前来学习，而是适当地安排一定的学习内容，供学生学习时参考，这样有助于学生从被动地接受知识逐渐地过渡到完全自主学习的状态。事实上教学活动的成功与否很大程度上取决于良好的组织和学生对该活动的理解与配合程度。
3.3加大教学硬件投入及资源整合利用
满足软硬件设备需要是进行大学英语多媒体与网络教学的根本条件。由于一、二年级学生个人电脑较少，为了给学生创造良好的学习环境，建设自主学习的网络平台，学校应增设多媒体教室及网络语言实验室，加强数字化教学资源建设;合理安排网络语言实验室免费开放时间，提高现有网络语言实验室的利用率，满足大学英语教学和学生自主学习需要。
4 结束语
大学英语多媒体与网络教学通过营造良好的语言环境，提供丰富的视听资料，不仅给教师提供了新的教学手段，而且促进了学生自主性与个性化学习的发展，形成了师生、人机互动的多样化。这种新的教学模式充分体现了以学生为主体、教师为主导、注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。随着现代教育技术的发展、教学设施的改善和教学理念的转变，大学英语必将走出一种人机结合的最佳英语教学模式，为国家和社会培养出大批英语综合应用能力强、特别是听说和写作能力强的外语人才。
参考文献
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