学习计划与总结范文

导语：如何才能写好一篇学习计划与总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这一学年，为了全面落实科学发展观，为了配合柯城区教育信息化应用的普及工作，促进全区教育网络建设、资源建设、学科教学整合和电子政务的不断发展，在学校行政的关心、支持和领导下，在全体新星教师的共同努力下，我校的“数字化校园”建设又向前迈出了可观的一步。

1、加大投入，完善条件。

以教育信息化带动教育现代化是我区的一项重要的工作战略。为此，区教文体局和学校领导给予了足够的重视。在信息化的发展过程中，我校不断加大信息化建设的投入，进一步优化信息技术环境，扩大信息技术应用范围，加快“数字化校园”建设步伐，以最优质的信息技术资源为教育教学服务，提升我校的办学品位。

20*年9月，学校鼓励每位教师购置笔记本电脑，并给予适当的经济补助。

同年10月，学校在原有的“班班通”的基础上，再在全校区范围内构建无线网络，大大提高了教师教学工作的灵活性。

11月，学校耗资3万多购置了两套电子白板多媒体教学设备，为我校的教育信息化增添了新兴元素。

20*年9月，学校投资30多万元，改建了原有的微机教室，配备了50台学生机和1台教师机，以及两套电子白板多媒体教学设备、五套多媒体电教讲台和液晶投影仪。

10月，学校又提供补贴，为10多位新进教师配置了笔记本电脑。

一系列信息化设施设备的投入给学校的发展开创了新的天地，为教育教学的腾飞插上了现代科学技术的翅膀。

2、健全制度，完善管理。

在信息技术教育管理方面，我们致力于健全管理机制，走规范民主之路，创务实高效之风。

首先，修订考核标准，促进教师信息技术的运用能力。在去年《新星学校教师考核条例（试行稿）》的基础上，组织相关教师进行讨论，将笔记本电脑的应用作为教师日常教学考核的一项重要内容，使得信息技术教育的管理更趋规范化、科学化、合理化、人性化。同时，推动了学校教育信息化的普及与运用，提高教师运用现代教育技术进行教学活动的能力。

其次，充分发掘学校网站的潜能，为信息化管理创设良好的基础平台和应用平台。2006年11月，学校网站全新改版，在此基础上，我们根据具体运作情况，新增了部分栏目譬如教师博客、校本教研、电子书库等，由宣传办的毛洪星老师总负责，另外组织了一批责任心强、具有一定信息技术素养的教师承担了学校网站的各板块。各教师根据自己的职责范围，积极充实网站内容，及时更新，优化校园网站建设，实现网站在教育宣传、交流、管理、育人、学校文化建设五大方面的重大作用。建管用并举，使学校网站切实有效地为学校的管理服务，初步实现了无纸化办公，推动了教育教学工作的信息化管理。

在班班通、教师电脑和校园网的基础上，组织教师积极筹建信息资料库，实现共享优质教育资源。本学年末，我们结合教师成果奖的申报工作，认真做好资源的整理和归档工作，把本学期教师撰写的优秀论文，设计和制作的优秀教案、课件集中起来，建立完善学校网站资源库，统一管理。

第三，坚持履行检查制度，使信息技术教育媒体的运用更趋规范。组织各信息技术教师实行机房包管责任制，校园信息化建设分管制。信息技术小组定时进行微机教室使用情况检查——机器设备的合理操作、卫生情况以及相关的记载情况，并及时进行反馈，分配各个信息技术教师更好地运用教室三机（计算机、数字投影机、实物投影机），规范记载，满足了日常教学的需要，促进了信息化设备使用的效率，同时还确保了信息化设备的完好率，确保信息技术教育系统的优化运转。

第四，在维护方面，我们坚持实行维修制度。信息技术组及时地给各位同事提供帮助，解决大家的难题，并及时给予反馈。如果信息技术组的老师解决不了的问题，我们就联系供货商。尽我们所能，努力提高维修工作的效能，为教育教学服务。

第五，制定奖励机制，激发教师参与的积极性。为进一步搞好学校教育信息化工作，提高广大教师的信息技术素养，学校将教师合理运用校园办公系统纳入教师考核条例，并给予适当的奖励。

由于认真执行了相关的管理措施，学校的信息技术教育媒体、信息技术教育器材的管理和使用效益等得到显著提高，设备的损坏率明显下降，各方面的关系协调有序，信息技术教育系统运转高效，充分显示了整体效益。

3、深化科研，促进发展。

信息技术教育科研是信息技术教育向深入发展的先导。本学年，我们继续加强信息技术与学科课程整合的相关研究，促进信息技术与其他课程的有机整合，开创信息互通、资源共享、经验互学的良好局面，提高了教师运用信息技术进行学科教学的素养，使信息技术更好地为教育教学服务，为查小打造“数字化校园”的品牌之路迈出了坚实的一步。

*年11月，我校组织了一次青年教师课堂大比武活动，信息技术教研组进行认真组织，每位信息教师都参与其中，为上课教师进行反复听课、评课。*年3月，区里举行信息技术优质课评比，教导处牵头认真组织初评，严格把关，从而确保选送教师的优质。同年在区20*年度电化教育研究课题评比中，由我校毛洪兴老师执笔，王贵兰、刘健老师共同参与的《E环境下的中小学教师校本研修与专业发展研究》课题，荣获区一等奖。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。相信，有了这样强大的信息科研的队伍，这样执著的钻研精神，我校的信息技术教育一定能迈上一个新的台阶。

4、重视培训，提高效能。

设备是死的，人是活的。齐全的设备还需要人的使用，才能发挥其应有的作用，实现其应有的价值。因而，要使学校信息技术教育向纵深发展，培养高素质的教师队伍是关键。学校高度重视教师信息技术的培训，先由骨干教师外出培训，学习先进的技术。再利用学校现有的设备和人才资源，组织教师培训班，先后举办了电脑操作培训班、课件制作培训班、笔记本电脑管理培训班等等。为普通教师提供相应的培训服务，提高他们信息技术的使用能力，提高信息化硬件和软件的使用频率，优质高效地服务于教育教学。这样一传十、十传百，实行全额培训，从而达到整体提高。

二、存在不足

信息化资源的开发与利用需要进一步提高；校园网安全维护问题需要有关教师进一步接受专业培训；学校网站还要进一步积极创建班级主页、部门主页、学科主页等一些特色栏目等。

积跬步而致千里，怀豪情而绘宏图。我们将继续以课程改革为契机，以信息技术课题研究为平台，以特色建设为方向，高质量、高标准地、积极地开展信息技术教育工作，铸精品，创特色，进一步开创我校信息技术教育的新局面，真正使信息技术教育与学校发展、教学实践和教师需要相结合，不断丰富其内涵，促进学校的可持续发展。

新星学校2009年度教育信息化工作计划和思路

我校在20*年里提出了在2009年全面实现教育现代化，并以教育信息化为突破口，以教育信息化带动教育现代化的指导思想。一年多的时间里实现了我校的大部分教师能够使用学校网站的课程资源，开展信息技术与学科整合的教学，开展网上教研活动，部分教师能参与到丰富、完善、系统的新课程标准资源库的建设，所有行政和老师能充分利用教育信息中心的各大管理系统功能，实现了我校与教育系统之间方便、快捷、安全的无纸化办公，实现了学校与学校之间、老师与老师之间、学校与家庭之间的交流与沟通。在新的学年里，我校的教育信息化工作将以“应用引领”为指导，以技术的安全保障和有效支持为基础，认真实施教育信息化项目建设，抓好教育信息化各项应用推广，提升技术为教育服务的意识和效能，提高教育信息化应用效益，保障教育信息化工作有条不紊地开展。下个学年重点工作：

一、保障网络安全畅通，支持应用的正常开展

在推进教育信息化应用的整个过程中，面临着网络安全、系统维护、设备更新等全程技术支持问题。在当今数字化校园中，保障网络安全通畅，是一项非常重要也极具挑战的工作，它有利于教师正常的教育教学工作。随着基础设施的不断完善、应用层面的不断扩大，切实保障校园网的安全畅通，是我们面临的首要问题。

加强网络安全工作，首先要做的工作是：保障学校门户网站、资源库、FTP服务器、图书馆数据库等多个应用系统的正常工作、做实后台支持、数据备份等技术支持工作。每周定时对各服务器进行杀毒，杜绝病毒对系统的影响，保证系统正常运行。另外，要建立完善的网络安全责任制，职责分工明确，责任到人！增加专业维护人员的外出学习培训机会，把网络的安全畅通与专业人员的工作成绩相挂钩。

二、加强教育信息化项目建设，提高应用的综合效能

1、加强信息化队伍建设

加强信息化队伍自身建设，形成专业理论扎实、信息技能过硬的教育信息先进团队。学校的信息化队伍是一支年轻的、充满朝气的、富有进取心的队伍。在学校信息化建设的工作中起着重要的作用。在今后的一个学年里，更要重视这支队伍建设，加强这支队伍建设。为此，要着力抓好以下三项工作：一是要加强各科室信息化能力的建设，不断完善信息治理结构，充分建设以业务需求为中心的信息化组织；二是要进一步加强信息化人才队伍建设，积极创造条件，培养懂技术、熟教学、会管理、善协调的复合型教育人才；三是要加强协调，明确分工，落实责任，处理好小学部与初中部之间、各科室之间、教师之间的关系，创造一个充分调动各方面积极性的信息化建设良好氛围。

在2009年工作要点中将加强信息化队伍培训作为重要内容加以建设，意在提高信息化建设基础，加强全员信息化素养，主要分3个层面进行：

第一层面：校领导和全体中层领导干部，每年举办1-2次信息化发展趋势和新技术、新理念的讲座。

第二个层面：各部兼职信息员，每学期进行1-2次信息化技术培训，提高信息化工作水平。

第三个层面：信息化办公室工作人员，采用自主学习与集中学习相结合的方式进行培训。根据工作需要，制定学习计划，组织学习培训，安排中期检查，开展学习交流，展示学习成果。

其中一些具体的安排如下：

对部分制作课件仍觉困难的教师进行继续培训，力求使我校40周岁以下教师人人会做ppt和flash课件。保证全校教师人人会上整合课，凸现信息化特色，确立我校信息化的整体优势和领先水平。然后要求每位教师上交一个高质量课件充实资源库。在青年教师中形成赶、学、比的精神，充分挖掘一批有潜力的新教师作为重点培养对象。

2、推进校校通平台的使用

2009年我校将在全面启动和实施教育信息化应用系统项目建设的基础上扎实做好校校通平台的使用与推广工作。下个学年将细化项目分管人员，熟悉项目操作流程，更加充分合理运用好平台。

3、充分利用好现有电教资料

为配合区电教馆将电教工作实到实处，下个学年学校将利用现有的设备，将现有的电教资料适时合理地运用起来，使其在教育教学中真正发挥作用。还将积极培训教师，学会下载、整合、使用远教资源，尽快掌握现代化教学设施的正确操作及安全注意事项。督促专业人员负责管理电教资料，并按要求填写、整理有关的归档资料。

4、有序开展、落实信息化常规工作

（1）加强各部门主页的建设

学校主页是学校对外宣传的窗口，是学校信息化工作开展好坏的最基本标准之一，也是学校信息化工作具体的落脚点，关系到学校信息化的形象。目前有些主页内容长时间未更新，页面缺少内容，特别是教师个人博客。下学年将进一步加强对主页的建设与管理，分工明确，责任到人。要加快网页更新力度，提高各部门主页质量要求。对原各部门的主页进行全面检查，提出书面整改意见，限期进行更新及改进。

（2）为再次迎接省里优秀网站的评比做准备，适当调整学校主页设置；积极提交学校教育教学新闻信息，每月向宣传中心提交的信息量不少于1条。

（3）落实学校信息化基本要求：

A、45周岁以下教博客管理：每学期发表文章不少于6篇，其中自己创作的文章不少于3篇。（创作文章包括参加各类讲座、听课等教研活动后的心得体会、教育教学论文等）。

B、40周岁以下的教师于暑假中、下学期开学前上交一个高质量的网络课件。

C、教师积极参加学校组织的各类信息技术比赛。

D、教师认真参加学校组织的信息技术培训，不得缺席。

E、班级主页、学科主页都要着手建设,并且保证每两星期更新一次。

篇2

                 开展“大学生高息借贷风险与化解机制研究”社会实践活动

2016年7月28日至8月1日，整整五天，山东鲁西南地区都被笼罩在烈日炎炎中，而烟台大学法学院谡扬社会实践队不惧高温，在枣庄开展了一系列有关大学生借贷问题的调研活动。

走访东集村，举办借贷问题座谈会

7月28日，从各地赶来汇集在枣庄的谡扬实践队队员顶着烈日，伴随着来自枣庄的“热情”开始了在枣庄的调研。首先调研的地点是山亭区西集镇东集村，通过东集村的万主任，我们认识了村里几名在校大学生并开始了本次的座谈会。

从谈话中我们得知，对于家境比较贫穷的学生来说，助学贷款是减轻家庭经济负担的最方便、有效的途径，但要想在学校申请助学贷款，其证明材料和手续是非常复杂繁琐的，耗费的时间也略长。随后，我们关于网络借贷方面进行了看法交流，原本对网络借贷还存在疑惑的同学，在听完我们的分析和解释后都已了然于心，露出了感谢的笑容。

通过这次座谈会，我们了解到我国有关助学贷款方面的政策和实施还是存在一定的缺点需要去改善的，此外队员们对于借贷在学生眼中存在的地位也有了更明确的认识。

了解信贷业务，探寻民贷商贷之异

7月29日和7月30日，谡扬实践队分别在枣庄市市中区的中国农业银行和中国建设银行进行采访，了解银行的信贷业务，咨询民间借贷对银行借贷业务的影响以及两者之间的差异。

我们分别采访了中国农业银行市中支行的黄经理和中国建设银行文化路支行的朱阿姨，询问对待民间借贷的看法，且得到的回答如出一辙。在采访中，我们首先询问的皆是“当今网络上热门的民间借贷机构的出现是否会对银行信贷业务产生冲击或影响？”而得到的回答也同为“没什么影响”。我们了解到，与网络借贷相比，国有银行的借贷利率虽略高，手续虽繁琐，但其借贷额度很大，且两者之间存在着重要的区别就是信息安全。网络借贷是存在泄露个人信息的风险，而国有银行对待个人信息的保管方面非常严密。可以看出，网络借贷只是一时的方便，但是却存在着以后很大的隐患。

我们又询问了一些有关银行信贷方面的问题以及对待现在民间借贷的趋势和发展的看法，最后我们意识到对于我国现有的关于民间借贷的政策还存在着漏洞，需要进一步的完善；对于国有银行，不管是哪个机构，也都应该考虑到借贷者的利益，应该以身作则，同时秉持国家出具一系列的规制措施更好的为大家服务。

成果取于实践中，感动留于群众间

7月31日和8月1日，谡扬社会实践队分别前往山亭区和台儿庄区对当地的居民和游客进行问卷调查和借贷风险宣传。

实践队队员是本着服务社会心态，以让大学生对于借贷方面有更多的了解并减少借贷问题的发生为目的来进行此次社会实践的。无论是社会调查、借贷问题宣传还是广场活动，都给山亭区和台儿庄区的群众留下了深刻地印象。进行社会调查时在烈日下走街串巷的白色身影以及在空中挥舞的红色队旗，让不少的行人为之感动并自愿接受我们的调查与采访。奔走在社区，分发借贷风险宣传单的欢快脚步，奏起了一串酷暑中难得的清新踢踏声。虽然天气热的像个蒸笼，仿佛在外面多呆一秒就会被晒化了一样，但队员们始终只把自己激情洋溢的青春笑容展现给大家，大家也以关心和配合给予我们最大的支持。

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关键词：高中英语；自主学习；调控；学习能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0098-01

调控是英语学习策略指导中的重要组成部分，是基于一定理解感知基础上的学生个体自我计划、调整与评价的心理活动。越是多元化策略，越能使得学生获得更多的自主学习机会。教学实践证明，运用调控策略指导，能在增强学生学习主动性和积极性的基础上，更利于他们有计划安排自己的学习过程。从计划安排做起，注重过程调控与结果总结，让学生在自主学习与反思的过程中找到适合自己的学习思路。

一、自我预设计划，确定目标

引导学生自我设定学习计划，让他们在明确一定的学习目标、方向的过程中找到学习的生成点，能使得他们的预学形成科学体系。引导学生自我预设相应的学习机会，利于学生在主动生成目标的过程中产生学习原动力。学生自我预设计划，对合理分层教学起到一定的引导促进作用。例如，在牛津高中英语模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，引导学生就语篇表达主旨、词汇理解识记、语句表达等方面进行预想，帮助他们理清课文的整体感知体系。针对学生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的阅读感知，引导学生对阅读理解过程进行适当的计划安排，让学生获得更多的学习感知目标和方法。围绕课程教学内容设置相应的学习计划，能使得学生在明确相应阅读学习方法的过程中自觉整理学习思维，帮助他们整体理解感知文本教材。注重任务引导、互动探究、总结反思等方面的预设引导，让他们在主动规划和积极搜集素材的过程中找到适合自己的学习样板，帮助学生强化理解感知。

二、自由合作探知，深化体验

让学生成为调控的主角，引导他们在自由合作的过程中主动找出相应的方法，使得他们的理解感知更加丰富和深刻。在指导学生自由合作中，多关注学生的不同，剖析问题及对策，让他们能够根据方法指导形成适合自己的学习思路和对策。借助任务化合作探究活化教学过程，使得学生有更多的探究和尝试机会。例如，模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学引导中，围绕学生对健康的不同理解，建议学生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等进行小组讨论交流，让他们能够结合各自的问题进行互动讨论，帮助他们深化感知。通过自由化合作引导学生主动探究，使得学生在自我发现问题的过程中获得更多体验，为他们积累知识奠定基础。自由合作探究，使得学生获得了更多的自主学习机会，让他们在主动尝试的过程中形成更为丰富的认知体验。遵从学生的学习认知规律，从任务指导、互动探究、交流得失等方面进行引导，更能使得学生获得不一样的感知。

三、自觉总结反思，提升语用

建立在自我总结反思基础上的调控，使得学生获得更多的实践运用机会。引导学生自觉总结，让他们在主动反思的过程中获得更多思维方法，对指导学生灵活运用英语知识起到一定内化促进作用。引导学生主动总结，利于他们在自觉反思的过程中找到学习的切入点。例如，在模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可以引导学生就“Reading A”中的思考题目进行总结，引导他们就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”进行总结，让他们在主动反思的过程中主动查缺补漏，帮助他们修正完善阅读理解中的疑难问题。通过自觉总结反思，使得学生有针对性地回顾学习过程与方法，让他们在主动调整思维方法的基础上获得更多的感知体验。指导总结反思时，应多根据学生的学习认知来主动调整策略，让学生有更多的自由裁量和主动修正的机会。关注学生的差异，让他们就各自的问题和得失主动修正完善，让他们能在自由化表达中不断丰富认知思维。关注学生总结中的共性问题，帮助他们剖析原因，探析解决的方法与措施。

四、结束语

运用调控策略指导，让学生在主动尝试和积极运用中获得更多自我调整运用的机会，利于培养自主探究能力。一方面，能帮助学生形成科学合理的学习方法，让他们能够适应英语学科的教学要求；另一方面，利于学生在主动调整自己学习思维过程中增强学习探究力，有更多的自我调适与运用机会。在调控指导中，突出学习认知预设引导、过程调整完善与总结反思，让学生在逐步完善的过程中优化学习策略方法，提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）.

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关键词：网络环境；独立院校；自主学习；教学模式

知识经济时代，学习者自主学习能力成为现代社会对人才的要求，也是现代教育培养的重要目标。“自主学习”概念最早由HenryHolec于1981年提出，并由此引起了西方学术界关于自主学习的研究热潮。对于“自主学习”概念的界定，可谓仁者见仁、智者见智。国内学者普遍认为，自主学习是“学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式”。学生以积极的学习态度学习，自觉制定学习目标、计划，在学习过程中选择个性化的学习方法并进行自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我评价与总结。由此可见，自主学习更多地体现的是学生的积极性、主动性和自主性。而自主学习能力是指“学习者在已有知识、技能的基础上，自觉地、独立地、正确地运用一定的学习方法，获取知识、发现问题、解决问题的学习能力”。这种能力是经过后天的不断努力形成的，所以，对独立院校学生自主学习能力的培养也是一个长期的过程，需要在学校、教师、学生多方共同努力下来推进。

一、网络环境下独立院校学生自主学习能力现状

本文通过对泉城学院部分学生的学习态度、学习计划、学习方法和教师的教学方法、教学内容等进行调查，了解学生自主学习的现状，以为独立院校学生自主学习能力培养对策的提出提供依据。通过问卷调查，发现学生自主学习能力不高，主要表现在以下几个方面：

1.自主学习意识淡薄。自主学习意识是学习者自觉、主动地学习的一种心理倾向，与自主学习能力密切相关。有自主学习的意识才会产生自主学习的行为，才会取得好的学习成绩。而调查结果显示，大部分同学的自主学习意识是淡薄的。对于每天的学习规划，只有12.27%的同学会严格按照规划去执行。对于学习时间，仅有29.87%同学希望独立支配。上课时，仅有28.8%同学能够主动思考，带着疑问听讲。遇到不会的问题，仅有9.33%的同学会通过查资料，自己思考解决。而课余时间仅有5.6%同学用于学习。可见，学生自主学习意识不强。这与学生自身的学习兴趣、学习能力、自制力有关；同时也与学校的学习环境、学习氛围，教师的教学内容、教学方法密切相关。当然，互联网作为一种新型媒介，它的诱惑力也不可小觑。

2.学习态度不积极。据调查，τ谧约好刻煅习的规划，有35.73%同学随便规划一下，有8.53%的同学从不规划。大部分学生每天花在学习上（上课除外）的时间在3个小时以下，1-3小时有42.4%的同学，少于1小时的有22.67%的同学。有31.47%的同学花在学习上的时间主要用于课程作业，仅有9.07%的同学用于预习或者复习。在课前预习时，49.07%的同学只是粗略地翻阅一下课本。通过查阅资料、力求弄懂新知识的和找出前后章节内在逻辑的仅有14.67%和9.33%。对于上课所学知识，仅有10.67%的同学会主动复习，73.07%的同学有作业才复习，完全处于一种被动学习状态。

3.学习计划形同虚设。“凡事预则立，不预则废。”学习计划是学生日常学习的行动安排，有计划并且严格按照计划执行，才能有条不紊地学习，达到事半功倍的效果。根据调查结果显示，每学期、每个月、每周、每天制定学习计划的比例分别是26.4%、21.6%、24.8%、14.13%，可见，大部分同学是有制定学习计划习惯的，仅有13.07%的同学从不制定学习计划。但是，对于每天学习的规划，仅有12.27%的同学会严格按照规划去做，有43.47%的同学很少按照规划去做，这说明学习计划并没有被充分利用，处于一种虚设状态。

4.学习方法缺乏系统性。学习方法影响学习效果，而学习效果影响学生的积极性。目前，大多数学生的学习方法缺乏系统性。首先表现在学习计划不能有效执行。仅有12.27%的同学会按照规划执行。在学习时间的支配上，有57.87%的同学认为应该有一定的支配权，而不是独立支配。其次表现在忽视课前预习。如图1所示，学习成绩处于中下25%和后25%的同学，有29.51%和50%的同学从不预习。第三是课后复复习不重视。有73.07%的同学，

只有有作业才会复习；16.27%的同学，从不复习。对于复习方式，有57.33%的同学通过做作业发现问题，重点巩固；有15.47%的同学，从不复习。第四是不注重对所学知识的总结。对知识总结的过程，实际是学生主动建构知识的过程，是使所学知识系统化、有序化的过程，能够以适应自己的方式内化知识，从而提高学习效率和学习效果。有59.47%的同学，有问题时才总结，没有形成及时将学完的知识进行总结、内化、使之体系化的良好学习习惯。

二、网络环境下独立院校学生自主学习能力培养对策

根据对泉城学院学生的调查发现，学生的自主学习能力普遍不高。大力培养独立院校学生的自主学习能力势在必行，这需要学校、教师和学生多方通力合作、共同努力。

（一）构建网络学习平台，营造良好学习氛围

“互联网+”行动计划的提出，使其成为经济社会发展的重要推动力量，对社会各行业产生重要影响，教育教学亦受其影响，一种全新的学习方式-网络学习应运而生。此学习方式的显著特点是采用自主学习的形式，借助网络获取学习资源，进行双向沟通。学校应顺应时代潮流，为学生自主学习能力的培养构建网络学习平台，建立包括课程相关学习资源、视频课件、网上答疑、在线交流互动等功能的学习系统，丰富学生学习资源，拓宽学习渠道，营造良好学习氛围。

（二）转变教育理念，树立学生的主体地位

随着翻转课堂教学实践的推行，教育理念由传统的“以教师为主”变为“以学生为主”势在必行，学生成为学习的主人。教师应按照国家对培养人才的要求，转变教学理念，尊重学生的主体地位，做好设计者、指导者、监督者，不断提高学生的自主学习能力。

（三）丰富教学内容，激发学生学习兴趣

教学内容的选择是激发学习兴趣、使学生由被动学习变主动学习的重要因素。对专职教师而言，要提高学生的听课率，增强学生对专业课知识的兴趣，必须基于学生的需求，充分利用现代多媒体技术，结合互联网中相关的音像视频，制作动静结合的多媒体课件。同时，在讲解的时候，应该与现实实际的例子相结合，将课本上的书本知识通俗化，使学生能够掌握并且自觉运用专业理论知识分析实际问题，增强学生的自我效能感，激发其学习兴趣，提高学习积极性，让学生真正从意识上愿意主动去学、去探索。

（四）优化教学方法，调动学生学习积极性

2010年，根据党的十七大“建设人力资源强国”的发展要求，国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以优化、促进教育事业的发展。在纲要中指出，要创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。可见，教学方法直接影响着学生的学习自主性，影响着人才的培养，影响着教学改革效果。根据调查结果，有45.6%和37.87%的同学认为，教师上课采用启发式教学和引导探索性教学更能激发学生自主学习的兴趣。因此，为了激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自主学能力，教师应积极进行教学方法的创新，根据课程特点，采用启发式教学和引导探索性教学。

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关键词：主体地位 素质教育 自我管理

教师在教学中要深入贯彻素质教育的理念，注重学生自主学习能力的提升，培养学生的自主意识，强化学生的综合能力。“教是为了不教”，在长期的教学实践中，笔者深刻的认识到：从传统的灌输学生知识向学生自省、自知走到自导自控，是引导学生进行自主管理、教育、学习的关键所在。教师要深入启发学生的自省、促进学生的自知、辅助学生自导、监督学生自控，从而实现学生的自我管理。

一、启发学生进行自省

中、小学生自制力较低，阅历浅对于自我管理的意识薄弱，容易产生心浮气躁，对于自身的学习状况难以实现理性的认知与总结，难以实现反躬自身。基于学生心理混乱，不懂排除外在干扰，潜心进行知识的学习的现象，教师可以借助自身的引导作用，启发学生进行自我反省、自我教育与自我学习，从而逐渐提升学生的自我管理能力，为以后的发展做准备。基于此，教师可以对其进行积极的探究。比如，教师在进行教学中，可以挖掘教材中能激发学生发掘自身内心想法的题材，引导学生对于自身进行深入地剖析与自省，让学生深入认识自我，引导学生在教学中对自己的行为进行检讨、反思、宣泄，从而对自身产生深刻的认知。此外，教师可以鼓励学生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、学到的知识等，从而对自己的每一天都形成认知，在不断地重复中，能加深学生对自我的了解，让学生养成自我观察、自我思考的习惯，促进学生对于自我行为的反思与自省，能使学生真确看待自己的错误，并采取有效地方式进行解决，从而形成理性、冷静的姿态看待自我，从而更好地发展自我。

二、促进学生自知

在传统教学中，教师采用灌输式的教学模式进行教学，造成学生懒于思考“如何学、学什么、怎么学好”只知道被动地接受知识的传输。在现今教育中，教师要摒弃这一教学理念，尊重学生学习的个性，让学生发挥学习的主体地位，从而促进学生的自知。例如，教师在教学中，可以引导学生对自己学习中的无效劳动进行总结，并在课堂中与师生进行交流、讨论，在多次的开展中，学生都踊跃进入到自我感知中，对于自己的学习状态形成了解、让学生对于自己的学习情况形成准确的认知。从而让学生知道自己在学习活动中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、无效的，从而使学生对于自己的学习情况产生充足的了解，为下一步的学习做准备。再者，教师在教学，可以通过为学生创建知识框架，将单元内的知识以“知识树”的形式展现，使学生通过观看“知识树”回味其中的具体知识，并对不能回想起的知识进行记录，从而促进学生的自知，提升学生对自己学习情况的了解。再次，教师要注重结合学生的学习特征教学生学习的方法，使学生掌握适宜的方法进行自主学习，为学生的自主学习提供途径与方法，提高学生自主探究的能力，并对自己的学习情况形成清晰的认知，从而促进学生的学习。

三、辅助学生自导

在进行教学的过程中，教师唤起学生的学习兴趣，提升学生的求知欲，是教学的必要手段，但是学生的学习兴趣与求知欲却难以保持较长时间。因此，教师可以通过辅助学生进行自我引导，从而使学生长时间的保持学习的兴趣。教师在辅导学生进行自导时，要持有长远的目光，高屋建瓴。在理论知识的指导下，帮助学生建立科学、系统的学习计划，检测机制，反馈模式，评价方式，使学生自主建立完善的学习体系。从而促使学生的学习过程个性化、系统化、制度化，使学生不断完善自我，保持积极向上的态度。教师在宏观统筹学生的自我引导、自我约束时，还要注重系统、机制内的细化与深化。例如，帮助学生制定学习计划，还要注重计划的落实，不能使其流于形式，得不到应有的效果。例如，教师帮助学生制定计划时要放眼未来，帮助学生构建终生计划、十年计划、五年计划、学年计划等，还要聚焦计划的细微之处，关注学生每一天对于计划的实施情况，是否有完成自导的目标。从而使学生建构一个层次鲜明、严谨具体的学习计划，从而真正做到对学习任务的了然，在学习过程中做到自我管理与指导。

四、对学生的自控进行监督

传统教育模式中，教师作为课堂教学中的主宰，成为了教师的“一言堂”。这样的教学模式容易造成师生间关系的恶化，使学生产生逆反心理，造成师生间的不良反应。因此，教师在现在的数学教学中，要摒弃传统教学理念，不去监督、控制学生，放松学生的身心，不让学生感觉到教学过程的压抑。引导学生自我监控，教师只需要在宏观上对学生的自我监控进行监督即可，让学生按照自己想要完成的目标去学习、努力，教师只是发挥辅助学生学习，完成目标的作用。这样不仅能减轻教师的教学压力，还能增强教学效果。例如，教师可以引导学生制作“知识病例”，自己对自己在学习过程中出现的错误、问题，进行自我分析、纠错、诊治。引导学生自己对学习中出现的问题，比教师的分析要更加的透彻、具体与细腻，能使学生更深入地解决在学习中的问题。并且，这样的教学方式，不仅能提高学生的自我分析、调控与纠正的能力，还能有效地保护学生的自尊心，避免了师生间的误解、猜忌与隔阂，有助于促进学生健康发展，以及学生自我批评意识和独立精神的建立，为学生以后的发展奠定坚实的基础。

总之，教师在教学中引导学生从被动学习走向自省、自知与自导自控，让学生自主导控自我学习的全过程，是顺应时代的要求，是进行素质教育的关键，是引导学生终身发展的前提。因此，教师要转变教学观念，依据学生的具体情况，因人而异的进行学生自我管理的教学，促进每位学生的发展，从而为现代社会培养合格人才，促进素质教育的发展。

参考文献：

[1]华建平，曹美玉.学生自我管理的特性及实施要点[J].苏州教育学院学报，1995，（02）.

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关键词：参与式 课程开发模式

【中图分类号】G712

[基金项目] 盐城市职业教育教学改革研究课题《中等职业学校化工专业化学检验工项目课程开发研究》（主持人：王祥）

职业教育课程改革工作经过近几年的实践探索与理论研究，已逐步进入深化推进阶段。在具体的职业教育课程改革的实践中要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的办学方针，体现“以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学指导思想，在课程模式上要从实际出发，结合各职业岗位群下各专业岗位的特点，适应工学结合、校企合作的培养模式需要，不断创新课程模式，切实改变学科课程体系，构建以项目课程为主，实现课程结构的模块化、综合化，在教材的开发、编制与实施的过程中，要切实改变传统的学科型教材，开发与编制符合学生认知和技能养成规律，以应用为主线，适合职业院校学生基础水平的职业教育的项目课程体系。通过近几年的实践探索，以“利益相关者各方参与”为原则，以“以人为本”为课程开发理念，以学生为中心的参与式课程开发模式不适为一种有效的职业教育课程开发模式。

一、参与式课程开发模式的操作性定义

参与式课程开发的理念――以人为本，即“以学生为中心”。 参与式课程开发的原则――利益相关者各方积极参与。参与式课程开发模式是指在课程开发过程中，以学生为中心，本着各方积极参与的原则，立足地方经济与社会发展对技能型人才的需求，从学校现状分析入手，组织学校（教师、学生、学校管理者）、企业、社会（学生家长）等利益相关者各方面的力量，系统分析学习者的需求与社会对专业人才的需求，并在此基础上制定与实施课程计划，从而达到学校各专业的目标定位准确、课程开发的循环往复与动态发展的目的。

二、参与式课程开发模式的六个阶段

参与式课程开发可分为学校现状分析、利益相关者分析、学习者学习需求评估、制定学习计划、实施、评估等六个阶段。六个阶段的具体情况如下：学校现状分析主要是考虑学校的优势和劣势、存在的机遇和挑战，教学计划的自由度、同类学校或同类专业的比较以及政策环境和信息交流等情况。利益相关者分析中的利益相关者是指对课程有影响和受课程影响的人或部门。主要指学生、用人单位、教师、学校管理者、学生家长等。首先，应选出对开发课程计划特别有贡献和有作用的部门和个人，保证他们能够加入进来。利益相关者分析是参与式课程开发成功与否的重要环节，特别是要解决好利益相关者中兴趣高而影响力小和影响力大而兴趣低的两大矛盾。做到分清主次，有效地调动所有利益相关者介入到课程开发中来。学习者学习需求评估：学生是学校教育教学的中心，课程开发过程中必须充分考虑职业院校学生认知结构的特点与身心发展的状况，特别要把握好职业院校生能力倾向方面偏重于形象思维而抽象思维水平相对较弱的特点，准确评估学生的学习需求与适合学生实际的教学方法和教学手段，促使学生“为了行动而学习，通过行动来学习。”制定学习计划：通过用人单位、学校（教师、学生、学校管理者）共同参与，确定学生的学习内容与学生的学习方式方法，教师的教学方式与教学手段。实施：在课程实施的过程中，教师作为学生学习的指导者，在教学现场应灵活掌握教学内容和教学方法，并不断反思、总结，研究、调整，促进教师在行动中研究，为行动而研究。评估：综合各利益相关者对课程开发、实施等过程的评价、反思与总结，并提出新的修订方案，在新一轮的课程开发与实施过程中不断完善与提高。是本轮课程开发与实施的终点，也是下一轮课程开发与实施的起点，并形成循环往复。六个阶段的循环关系可以用下面的图表来表示：

三、参与式课程开发模式在职业院校课程开发过程中的运用

近几年，我们与市骨干企业――江苏丰东热技术股份有限公司合作培养热处理设备的相关工种的技术工人。我校并在机电技术应用专业的毕业生中挑选了二十多人，进行热处理专业相关工种的培训学习，反响效果较好。根据该企业自身发展对热处理技术工人的需求和该企业客户对设备操作工人的需求情况，我校与该企业形成了合作开发热处理专业相关工种的培训课程及培训技术工人的合作协议，并由江苏省热处理学会、江苏省工业电炉协会的行业专家，江苏丰东热技术股份有限公司的技术人员、我校机电专业的骨干教师共同成立了热处理专业初、中级技术工人培训课程开发小组，并选取了二十名掌握基本的机械常识性知识的机电技术应用专业学生，进行热处理专业课程的边开发，边实施工作，在实施培训课程的过程中，不断反思、总结，多次召开培训学生、学生家长、参与培训的指导教师、企业技术骨干、行业协会专家的会议，了解课程实施过程中存在的问题，不断总结完善课程内容。根据前阶段合作情况分析可知，在利益相关者共同参与的情况下开发的课程，更加有针对性，与企业的生产实际更加贴切，学生学习的兴趣也更加浓厚，学生学习的有效性得到了极大的提高，受到企业、学生家长、学生的好评。首批二十名学生全部通过了热处理专业操作工中级技能考核，将继续进入高级技能的培训学习。

运用参与式课程开发模式在机电技术应用专业热技术方向的职业岗位群下，开发实施相应的专业课程，培训与提高学生的专业技能，通过实践探索，取得了理想的效果，找到了职业教育专业课程开发的有效方法与途径，解决了制约职业教育课程改革的关键问题――专业课程开发。在职业教育课程改革的过程中，对于其他专业如化工、纺织、服装、烹饪、财务会计、财务管理等专业的课程开发过程中也是值得借鉴与参考的。

参考文献

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根据学校制定的教学教研工作计划，结合我校实际，围绕“有效课堂”、“防止两极分化”、“学生兴趣培养”三大主题，以“落实常规，科研兴教，教学创新”为工作思路，规范教学过程、强化常规管理，优化教学方法、更新教学手段，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。现将本学期教学教研工作总结如下：

一、主要工作：

1、组织召开开学典礼及学生表彰会，主要是对上学期学习优异，表现优秀的学生给与表彰，以激发学生学习的积极性。

2、本学期安排了8次教学研讨，随堂听课随时进行，4次业务学习。学校制订教育教学理论学习计划制度，考勤制度，确保学习落到实处，为发展创新教育奠定扎实的思想基础。组织教师学习新课改理论，明确基础教育课程改革的重要性、必要性和改革的主要目标，自觉转变教育观念，积极参与课程改革。

3、继续加强现代教育技术的培训与应用，参训教师积极参训。

4、注重对年轻教师的培养，要求年轻老师写好教学反思，写好教学心得，

5、各班认真开展晚自习活动、德育活动，丰富了学生生活，陶冶了学生情操，规范了学生言行。

6、常规检查坚持月查和随机抽查相结合的原则。并充分发挥教研组长的作用，让他们也参与常规管理。

7、认真组织初中年级的月考，并及时进行月考分析与总结。

8、抓好学生学习常规的管理。对学生加强日常行为规范教育和文明礼仪教育。突出抓了小学、初中起始年级和毕业班的学习管理工作。一是要搞好学生心理和知识的衔接，特别要在摸清底子的前提下，搞好潜能生的辅导工作；二是培养学生良好的行为习惯和学习习惯，指导学生掌握正确的学习方法等。通过学习常规的培养，大部分学生的成绩有了明显的上升。

二、毕业班工作

1、毕业班工作常抓不懈，做到考试严格，阅卷认真，评析准确，总结务实求新，使整个教学工作逐步推进，步步为营。召开两次毕业班教师研讨会，一次毕业班学生会，让大家“明现状、树信心、促斗志、齐进步。”

2、每月召开一次毕业班任课教师会议，分析现状，找出问题，增添措施各任课教师经常和学生谈心，了解学生学习、生活、家庭各方面的情况，关心学生疾苦，让学生能放下包袱，将所有的精力都用在学习上。

3、注重对新手的培养及跟踪。本期我们听评了李阳、杨斯涵的公开课，并对李阳随堂听课，对他们的教学工作进行指导，收到了一定的效果。

三、检查落实及取得的效果

在检查落实方面,教学教研工作均能按照学期计划稳步开展。我校的教学常规检查工作，采取每月定时一次和平时不定时检查相结合的形式进行，检查结果均采用常规检查快报的形式用“图文”相结合的方式进行公示，每次对检查结果都会召开专题会议进行剖析。我校的教研活动开展也扎实有效，不走过场，一是我校每次的教研活动参与老师众多（几乎除开那节上课的其余都到齐了），二是教研活动评课思维碰撞激烈，老师们都是好坏一起说，“不留”情面。

在做好本职工作之外，各科任教师还积极配合班主任对班级进行恰当的，科学的管理，做到不让学生出现安全事故，顺利的、完整的教好每一个学生，让家长放心，学校放心。对于学校举办的各种活动，老师们更是不辞辛苦，尽心尽力的做好属于自己的每一件事情。在半期考试中，各年级都取得了可喜的成绩，为学校争了光。

总之,在过去一学期,整体工作上取得了一些成绩,也存在着一些问题,更面临许多的困惑,如果形成良性的竞争环境,抓住每一项制度的落实,工作会做得更好。“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓，我们将继续乘风破浪、勇于开拓，为教育事业做贡献！

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关键词：Moodle平台；协作学习；过程设计；实践研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0041-03

随着我国信息技术和网络技术的不断发展，“宽带网络校校通”在许多学校已经实现。这为学校使用Moodle平台进行教学提供了有利条件。Moodle平台上有非常丰富的功能，如论坛、投票、测验、Wiki、互动评价等。这就意味着使用者需要灵活地运用这些功能，充分利用Moodle平台的特点，进行高效的教学，而不是仅仅将其作为一个资源管理系统。

一、Moodle平台

1.Moodle平台概述及其特点

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，面向对象的模块化动态学习环境）是由澳大利亚Martin Dougiamas博士基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统（CMS）。

Moodle是一个将教育理论与实践相结合的，支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”（LMS）。它的主要特点有：①理念先进，功能强大；②相容性高，技术门槛低，易于操作；③具有开源性和免费性。

2. Moodle平台功能模块

Moodle平台上的系统管理大致分为网站管理、课程管理、学习管理三个方面。[1]课程管理是相对来说比较丰富的一个模块。它具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计等。其课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webqeust等。

二、基于Moodle平台的协作学习

1.协作学习概述

协作学习（Collaborative Learning），也称合作学习，于20世纪70年代初兴于美国，随着人们对教学和学习内涵的不断深入理解而备受关注。北京师范大学的黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为”[2]。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享甚至可以同其他组或全班同学共享。

2.协作学习策略及其在Moodle平台上对应的功能模块

一般来说，常用的协作学习策略有课堂讨论，角色扮演、竞争、协同和伙伴等。这些常用的协作学习策略都能在Moodle平台上找到它们相对应的模块。课堂讨论对应的模块有聊天室、论坛模块等；角色扮演有对应的角色管理板块；竞争有积极用户、消极用户板块；协同有维基（Wiki）、讲故事（Storytelling）模块；伙伴有组选择模块等等。

3.基于Moodle平台的协作学习过程设计

在基于moodle平台的协作学习过程中，教师的主要任务是完成对教学的准备、设计、活动实施以及评价。教学准备包括在 Moodle 平台上和设计课程，导入相关的学习素材，编制教学课件等；教学设计包括确定教学目标、制定教学大纲、设计教学活动和选择相应的教学策略、确定评价准则等；教学实施包括结合 Moodle 平台提供的学习模块，完成各项学习活动等。

学生的主要任务是学前准备、小组学习和学习评价。学前准备包括在Moodle平台上注册个人信息、登录 Moodle 平台选择课程、浏览学习计划、教学大纲、课程的介绍和通告，并根据教师的学习计划阅读学习资料、下载和观看教学课件、相关资源进行自主学习等；小组学习包括在 Moodle 平台下根据教师的学习计划阅读学习资料、开展协作学习活动等等；学习评价包括老师对学生学习情况的点评总结及学生对学习的经验与总结。

如图1所示，在教师完成对教学的准备和设计，学生完成学前准备的前提下，进行基于Moodle平台的协作学习。第一步，教师对学生进行分组，教师要通过平时对学生的观察，根据每个学生的具体情况来指导分组。第二步，学生根据教师制定的学习目标进行协作学习活动。协作学习活动可以采取辩论、竞争等模式，主要是根据具体的学习目标来确定相应的协作学习模式。在进行协作学习活动的过程中，教师可根据学生需要进行一定的指导和调整等。第三步，学生展示学习成果。教师组织、指导学生以一定的方式展示各组的学习成果，并进行相应的点评。第四步，进行学习评价。每组的成员派出代表分享本组的学习经验，然后教师再就整个协作学习进行评价总结，反馈给学生。

4.基于Moodle平台协作学习实践

第一步，学前准备。以全新版大学英语综合教程Unit1为例，学生以学生的身份登录课程，选择自己要学习的课程《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》，根据老师布置的任务及已经上传的课程资源进行课前预习。

第二步，小组学习。通过组选择模块建立起学习伙伴，学习者可以自愿选择不同的学习伙伴组成学习小组参与学习活动。每个小组建立起属于本组的讨论区。让各小组成员在各自的讨论区内以及规定的时间内讨论并总结出文章的主旨，并对文章进行分段，概括出每段的大意，并把自己不懂的或者认为重要的地方提出来进行小组学习。

第三步，成果展示。共同完成学习任务之后，每一个学习小组把自己的学习成果向其他学习小组和老师展示出来，并加以分析，最后由老师对每组的观点进行总结和评价反馈给各个小组。通过这样的方式，学生对知识的掌握更加深入、透彻，更重要的是提高了学生的信息素养、实践能力和协同合作的精神。

第四步，随堂测试。根据本单元的学习目标及学习内容，对学生进行随堂测试，题目围绕本单元的核心词汇或词组的具体用法、重点句型及文章的核心内容设定，目的是了解学生对本单元内容的掌握程度。

第五步，专题讨论。主要是与本单元所学内容相关的综合性语言操练，以辩论的形式开展。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》为例，现有：A.Man can conquer nature B.The forces of nature are irresistible两种不同的观点，说说你支持哪种观点，并陈述理由。这可以运用Moodle平台上的聊天室功能模块来组织学习者展开辩论，发表各自不同的看法；也可以通过论坛模块来组织相互评论以辨析问题表达自己的看法。

第六步，协同创作。根据本单元所学内容，让学生在Wiki活动模块进行协同创作。以《Unit1 Fighting with the Forces of Nature》为例，学生通过小组合作，利用所学词汇、词组围绕“Can man triumph over nature”进行写作，共同修改。协同创作的目的是深化学生对所学内容的掌握，同时也锻炼学生对所学知识的应用。

第七步，互动评价。在互动评价里，每个学生都有两项任务：递交作业和评价作业。学生提交自己的作业后，由同伴和老师打分并给出反馈意见。然后老师再根据学生在纸质作业、网络作业、回答问题、发帖次数、小组合作、测试等方面的情况进行二次评价。协作学习中，主要评价的是学生，所以重点围绕学生的学习表现进行评价。评价的内容从知识与技能的掌握、学习方法的运用和学习的态度等几个方面考虑。

5.实践数据

根据协作学习过程设计，笔者组织了部分学生进行协作学习，并展开了问卷调查，调查结果如下。

6.实践效果及分析

从图2得出的实践数据可以看出，在基于Moodle平台的学习过程中，大多数学生都能够充分利用Moodle平台上的功能进行自主学习及协作学习。在协作学习部分，学习者能够根据自己的需要选择相应的功能模块（如：论坛模块、测验模块、作业模块、聊天室模块等）进行小组协作学习。由图3，我们可以得出，大多数学生在使用了Moodle平台进行自主及协作学习之后，都比较满意，赞同在Moodle平台上进行自主及协作学习。笔者通过调查分析，认为通过基于该平台的学习后，学生在知识技能、情感态度和学习能力等方面都有较大的提高，对Moodle平台也有一定程度上的理解和认识，可以体会到Moodle平台的优势，有效地促进了师生、生生之间的交流，有利于学生对课程的学习。

通过本次实践，笔者通过访问使用过Moodle平台进行学习的人及通过调查进行总结，发现基于Moodle平台的协作学习的优点主要体现在以下几个方面：

（1）增强了学习者的自主学习意识：在Moodle平台上进行学习，学习者需要各自及时登录学习平台，选择需要学习的课程，参与课程学习并完成学习任务，这样不仅培养了学习者自主学习意识，还锻炼了学习者自主学习的能力；

（2）促进了学习者之间的交流互动：在Moodle平台上有很多交流互动的模块，不同学习者可以根据需要选择合适的模块就同一问题进行交流互动，有利于学生相互交流学习经验，相互获得不同的观点与思想。

（3）教学手段灵活及评价方式多样：Moodle平台上有丰富的功能模块，因此教学手段比传统教学手段要丰富得多，教师可以针对不同学习目标运用不同教学手段进行教学和组织学生进行相应的学习活动。除此之外，Moodle上可以进行学生互评，教师评价等，学生可以根据同学及老师对自己的评价，对自己的学习进行反思。

三、总结

Moodle平台的设计是以社会建构主义理论为指导，具有较全面的教育功能，是一个很好的学习平台，因此在Moodle平台上开展自主、探究、协作学习有着很大的优势。但Moodle平台只是为我们提供了一个良好的外部条件，要想真正的提高学习，还需教师和学生的共同努力。首先，我们要知道，学生在Moodle平台上进行学习的前提是教师在Moodle平台上对课程进行了设计，学生学习是在教师设计的课程里进行学习，因此，教师要对网络的导航系统进行精心设计。其次，由于基于Moodle平台的学习是网络学习，学生很容易出现“网络迷航”现象，这就要求学生需要有较强的自我导向，自我监督和自我控制能力，这是保证学习质量的内在因素。

参考文献：

[1]林军来.基于Moodle平台的学习构建与实践研究[D].华中师范大学，2009.

[2]张亚琳.基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究[D].河南师范大学，2012.

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一、激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习

1.精心设计高中化学第一堂课

“良好的开端是成功的一半。”进入高中第一堂课要让学生感兴趣，使学生愿意学习。例如，我在高中第一堂课就演示了高中化学中的几个有趣实验，如“魔棒生烟”“红色喷泉”等实验，并且告知学生这些实验就是今后高中化学的部分内容，学生对这些实验很感兴趣并渴望获知原因。学生带着问题去学习，引起学生的求知欲望，效果就更好。

2.让实验成为学生学习化学的兴奋剂

化学是一门以实验为基础的学科，运用好实验这块阵地促进学生活跃思维，激发兴趣，培养能力，可调动学生学习化学的兴趣和积极性。如，讲原电池实验：先把锌片、铜片直接插入硫酸铜溶液，让学生观察现象，再用接有电流计的导线把锌片、铜片连接起来观察现象，再让学生用自己带来的水果做出水果电池，最后用音乐集成块转换为动听的音乐。这样给学生以深刻的印象，同时激发了学生学习化学的浓厚兴趣。

3.合理利用现代教学设备，便于学生理解

在教学中充分利用投影仪、多媒体等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，在讲乙酸的化学性质时运用Flash动画演示乙酸体现酸性及发生酯化反应的断键过程，可将抽象问题转化为直观问题便于学生理解。又如，讲有机物的同分异构现象时，用计算机设计多种有机物同分异构体的结构式，这样展示既直观，又立体，另一好处是学生在学习同分异构体时就不会写相同的结构式了。

二、方法引导，使学生学有所获

1.复习初中化学知识，加强初高中知识衔接

学生知识的获取，应当是由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。如，高中化学必修1实验教学主要是复习初中化学重点实验操作，进一步学习蒸馏、萃取分液等实验操作，这就是由浅入深的过程。又如，学习离子反应离子方程式之前，复习酸、碱、盐的概念及其电离，酸、碱、盐在水中的溶解性等相关知识，只有掌握好这些必要知识，逐步引入新知，才能学好离子反应的相关内容。再如，学习氧化还原反应之前，先复习初中学过的化合价规律及化合物中化合价的判断，氢气还原氧化铜，并从得失氧角度来认识氧化-还原反应。先复习上述有关知识，然后从化合价的升降、电子转移等方面揭示其实质，从而全面认识氧化还原反应。

2.注重学生学习方法的引导

学生刚进入高中，面对的学科比较多，学习缺乏紧迫感，竞争意识不强，许多学生坚持自己原有的学法，过多地依赖老师，学习缺乏自觉性、主动性，忽视学习过程的基本环节。如，预习、听课、独立作业、复习与总结等。特别是复习与总结不够及时，再加上听课时，把握不住知识的重、难点，课堂内容吃不透。有的知识印象不深，日积月累，在自己头脑中所留很少，知识缺乏连续性，造成部分学生的成绩下滑，学习信心不足，甚至影响其他学科的学习。培养学生科学的学习方法尤为重要。首先，让学生确立学习的目标，制订合理的学习计划，增强学生学习的紧迫感和竞争意识。其次，指导学生运用教学学案进行自主学习并做好疑问标记，认真参与学习和讨论，提高课堂的有效学习。再次，指导学生独立完成作业，并做好知识要点的总结与归纳。

3.采用灵活的教学方式突破教学难点

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关键词：合作学习；词汇教学

鉴此情况，本文提出了高中英语词汇教学中的合作学习策略，并且重点分析了合作学习策略的重要价值，提出了相应的应用措施，旨在为后续的教学工作提供参考依据。

一、合作学习的重要意义

开展小组合作的学习活动，为学生提供了阐述自身观点的平台，有利于学生之间相互交流、相互促进，于提高学生的学习能力具有积极的推动作用。小组合作学习要求每位学生积极地参与到小组合作学习任务中去，小组成员间合理分配好词汇学习资料的收集与整理工作，确保每位成员都能拥有接触、理解、学习新词汇的机会，小组成员之间进行词汇知识的相互教授，有效帮助学生记忆、掌握新词汇。另外，小组成员间应互助互学，共同进步，营造出良好的竞争气氛与浓厚的学习氛围。

从教师的角度来说，学生之间自觉的进行合作式学习，不仅能改变以教师与教材为主体的传统学习方式，还能有效减轻教师的工作压力。在学生进行合作学习的过程中教师必须充分做好学生学习的引导、组织工作，在学生需要的时候为学生进行解答，当学生需要帮助的时候，教师可尽量为学生提供他们所需的资料，鼓励学生独立完成学习目标，培养学生的自学能力。

总而言之，采用合作学习策略能有效帮助学生进行自发性的学习、积累英语词汇，提高了学生的学习热情与自信心，同时也缓解了学生学习英语的焦虑心情。

二、在高中英语词汇教学中合作学习的实施策略

小组合作学习策略的实施必须要求学生全员参与，学生之间展开主动积极的相互交流。在学生自主学习的过程中，教师要充分发挥主导作用与引导作用，指导学生正确的开展合作学习计划，协调好小组成员之间以及不同小组之间的竞争合作关系，为学生的个体学习、小组学习、集中学习，营造出一个愉快和谐的氛围。为了实现这一目标，教师应从以下几个方面开展学生小组合作的学习策略。

（一）把握词汇教学的重点与难点。在学生进行英语词汇的小组合作学习活动前，教师应帮助学生尽快熟悉教材，并且准确的把握好教材词汇的重点与难点，为学生规划好明确的学习计划与学习目标。目前，人教版的高中英语教材，在教学内容的编排上，都具有相对的规律性。教材的每个单元基本上都有一个明确的主题，而教材词汇大多是围绕这个主题进行拓展，另外，在教材的附录里，每个单元的重点词汇都有明确的标志。因此，教师可以先采取集中学习的方式使学生在短时间内了解英语单元学习中所需要掌握的新词汇，以保证学生在进行小组合作学习时能准确掌握重点单词的含义、词性及用法，使得小组合作学习活动过程中学生能够准确把握课程。

（二）设计词汇教学的具体方案。教师应为学生做好学习进度规划以及教材课程的掌握目标，教师在为学生选择词汇时，应遵循由浅及深的渐变规律，所选单词应符合学生的接受能力，同时，选择的单词，也应具备一定的代表性，有利于学生对新单词归纳与总结。其次，教师可为学生设计好词汇的典型用法，为学生列举典型例句，以便于加深学生的记忆与印象。最后，教师在进行词汇的教学时，可以最大限度的增加单词趣味性，将原本雷枯燥无味的单词记忆变的鲜活生动起来，从而激发学生的学习兴趣。教师可为合作小组布置学习任务，使学生通过合作学习来完成重点单词的学习任务。课堂上，教师应给予学生充分展示自身的学习成果，便于促进组员之间、各小组之间相互取长补短，共同进步。

（三）加强师生之间的课堂交流讨论。在英语教学过程中，教师应善于鼓励、引导学生进行多角度的独立思考。课堂上，教师可以采用讨论的形式，鼓励学生将自己的独特见解发表出来，与教师、同学共同分享。教师也要鼓励学生勇于提出疑问，正确引导学生以积极的态度面对、解决问题。此外，教师可以设置各种问题情景，为小组成员、班级小组之间的相互讨论提供话题，培养学生的创造性思维。合作学习小组之间展开讨论时，一定会存在不同程度的争论，此时教师应充分倾听学生的想法，尊重学生的思维，使每个学生都能够主动参与，独立探究，相互学习，有利于帮助学生培养小组合作学习的默契。