网上学习总结范文
时间：2023-03-29 10:18:58
导语：如何才能写好一篇网上学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
山东省总工会对莱钢建立职工网上学习系统的做法高度关注，对工作进展情况及时进行总结和推广。作为职工素质建设工程的重要创新性项目，“莱钢建立职工网上学习系统”获授省总工会2014年度工作创新成果奖，是山东省大企业中唯一获此荣誉的项目。省总工会党组书记、常务副主席刘赞杰，副主席魏丽专题考察了这一项目，并要求在全省企业中推广。日前，山东省职工网上学习系统启动大会在莱钢召开，以莱钢为“试验田”，省总工会、省冶金工会已建立山东省职工网上学习系统，并在省钢铁黄金有色行业上线运行，标志着山东千万产业工人将逐渐步人互联网学习的全新时代。
莱钢：网上学习系统拓宽职工学习练兵平台
莱钢职工网上学习系统的形成和发展，是莱钢十多年持续建设学习型企业的生动实践。该系统适应互联网技术快速发展和广大职工对提高业务技能的实际需求，为广大职工搭建了学习成才和技能提升的崭新平台。
2013年以来，莱钢工会针对网络普及率高、职工上网频率高的实际，组织开发了针对性很强的职工网上学习系统，具备在线学习、练习、考评功能的新媒体平台，包括闯关练兵、培训平台、在线考试、揭榜攻关、网上创新、试题征集等六个子模块，收录40万道试题，其中职工出题13万余道，系统涵盖钢铁行业102个主要工种，具有“学习”和“考试”两大题库，为广大职工搭建了学习成才和技能提升的崭新平台，实现了职工业余学习的“全天候”，大大满足了广大职工渴求提升实用本领的诉求，在莱钢职工中激起一股闯关竞技热。系统上线运行以来，受到广大职工的普遍欢迎，纷纷热情参与。
答题有积分、积分能晋级、晋级有奖励，从“学前班”“小学生”一直可以至“研究生”“博士”，所设置的21个虚拟学历等级，即时成绩判定，即时生成排序，这种有网络游戏特点的学习方式，吸引职工不断去“上档升级”。由于这套系统不受时间地点限制，完全做到了“有网就能上，随时可以学”，职工通过手机，电脑浏览登陆网上学习系统，方便快捷，受到广大职工的青睐。
这段时间，莱钢棒材厂轧钢工陈会芬每天下班回家的第一件事就是打开电脑登录网上学习系统，查看自己排名的变化，进行答题闯关，有时一坐就是三四个小时。她告诉记者：“自从开始在网上学习系统‘闯关升级’，就再也没玩过网络游戏。学习系统的闯关升级对工作大有帮助，可谓一举多得。”
享受国务院特殊津贴的金蓝领李子高是莱钢的一名轧钢工，通过网上练兵，他的技能素质得到快速提升，在短时间内迅速成长为岗位上的行家里手，目前是网上练兵板材轧钢工的第一名，取得了40万的积分，获“研究生”等级。在取得公司轧钢工技术比武的“状元”后，李子高对公司搭建的这一学习平台赞不绝口：“答完题就出成绩，马上就知道了自己的不足和努力方向，心里踏实了，能够腾出更多的精力进行实操练习。”
省总工会和莱钢工会加强对职工网上学习系统的实践应用，系统运行以来，切实发挥了其在职工技术技能培训和竞技比武中的作用。2014年7月份，莱钢利用职工网上学习系统，组织了31个工种技术比武和理论考试。9月份，山东省总工会与团省委、省人社厅联合举办的第十届山东省“振兴杯”青年职业技能大赛理论考试，就是依托莱钢职工网上学习系统来进行，既省去以前理论考试需要出题、阅卷、评分等环节，节省了大量的人力物力，又促进了考试更加公平、透明、科学，比赛的公平性、公开性和高效性进一步凸显。在山东省职工技能大赛、全国钢铁行业技能大赛以及国家级技术比武中，这一网上学习平台也得到了充分利用，大大提高了职工学习效率和技能提升速度。
“莱钢模式”成示范千万职工竞“提素”
为加快这一创新成果的转化，推动职工网上学习系统向冶金行业和全省所有企业拓展，省总工会联合省人社厅、团省委、省冶金工业总公司、省黄金协会，制定了山东省钢铁黄金有色金属行业职工学习培训技能提升三年行动实施方案，在广大职工中广泛开展“大学习、大培训、大练兵、大比武、大提高”活动，以“莱钢职工网上学习系统”为基础，经全面升级改造成“山东省钢铁黄金有色金属行业职工网上学习练兵系统”，三年行动的各项活动主要依托这个练兵系统来开展。系统目前收录试题28万余道，涉及工种（专业）100余个，具有数万人同时在线答题、业余时间练兵、网络技术创新等功能。
随着活动的不断推进，该系统将及时吸收行业科学技术进步成果和网络练兵成果，不断更新，丰富内容，提升效果。通过三年行动，进一步提升职工的职业素养、职业技能和创新能力，不断推动企业优化生产工艺、提高产品质量、提升服务水平，切实增强各行各业核心竞争力。力争到2017年，全省钢铁黄金有色金属行业90%以上企业、60%以上职工参与行动，网上学练系统应用充分，职工职业技能等级普遍提高，职工素养和创新能力明显增强。在取得成熟经验基础上，适时向全省各行业推开，将网上学练系统打造成全省广大职工学习培训、技能提升的平台，成为职工培训工作的亮点品牌，走在全国前列。
篇2
关注学生情感领域的变化，培养学生对周围生态环境的关注与对生活的热爱，是新课改的要求，也是广大教师在教育教学中需要思考和探索的一个重大课题。在综合实践教学活动中，我们以生活化问题为出发点，以信息技术为辅助手段，通过开展小课题驱动下的研究性学习，引领学生在合作探究中成长，促进了学生创新实践能力的提高。
一、从生活实际出发，确定研究主题
新课标指出：要注重学生与生活实际的联系，引导学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。遵循这一方针，我们要求从生活实际出发，从学生的生活环境和身边熟悉的事物中确定研究课题，以激发学生的合作探究兴趣。
例如，渔网制造业是当地经济开发的一个热点，渔网是大家所关注的一个重要项目。于是，学生对渔网的特点、生产制造、销售出口以及利用等方面的知识进行了调查，从而把“渔网业历史与发展”确定为研究课题，然后通过网上浏览，获取对当地渔网业“基本问题”的初步认识，为渔网业的研究活动奠定了基础。
二、分析目标，确立行动计划
在确定了合适的研究主题后，在老师的指导下，同学们对研究对象、地点、时间、人员等进行合理分工，对记录方法、研究成果的展现形式等进行周密考虑，以便于探究活动的顺利启动。例如，为了使研究活动安全、方便，我们针对双休日实施了村组研究形式。
所谓村组，就是以本村学生为小组，在学校课题管理小组指导下进行分工合作活动的单位。村组由组长、组员及相关导师组成，活动内容主要是参观、调查访问、实地考察等。村组活动需经导师同意并经校方批准后方可执行，活动前落实好安全预案，保证组员安全。
例如，渔网业研究村组是这样合作的：一庄村组，考察渔网业的历史生成，亲身体验认识渔网；二庄村组，考察渔网的加工现场，了解渔网的生产流程；三庄村组，了解渔的销售情况；四庄村组，问卷调查，了解群众对渔网的认识及发展建议。
三、网上学习，实践验证创新
学生在实践中考察后，还需要通过网上学习，进行验证和总结，因此搭建网上学习平台是提高学生探究实践活动效率的重要步骤。我们主要提供给学生一些与项目有关的网站名称和“流程图式学习支架”，帮助学生提高资源的访问效率。“流程图式学习支架”模式图如下：登录专家网站、通过目录找到最适宜的专家网站、访问网站上的FAQ（常见问题解答）、通过E―mail询问专家。学生在获得课题研究项目的相关知识后，再到实践中加以验证和创新。例如，通过网上学习和交流，进一步了解有关渔网生产和利用等方面的知识与情况，征求与交流意见，完善对渔网的生产和利用方案。
四、成果展示，交流评价推广
成果展示是学生参与项目研究的成长记录，教师鼓励他们查询相关网站，下载视音频资料并进行自我补充，用电子表格作记录归纳，用文字处理软件或绘图软件进行创作，用电子邮件进行交流，不断产生自己学习研究的作品。教师鼓励学生用PowerPoint软件演示他们的作品，鼓励个人、小组、班级用网页集成他们的学习探究的成果。学生还可用摄影、录音、录像再现自己的活动过程，展示自己独特的学习风貌。同时，学校在“小项目探究活动成果网站”设立“我探究我快乐”专栏，让大家交流探究心得，对展示作品进行进行互动式评价与与成果共享。学校还设立“专家组”筛选优秀作品予以重点介绍，有的还在“校园之声”节目予以宣传或印成小报进行散播，优秀作品推荐参加上级的评选活动。
五、“专家组”评价，实现成果共享与提升
专家组由熟悉小课题研究内容的教师、学生组成，主要从小课题的选择、探究学习过程的调控（计划制定、学习研究情况、资源运用、资料搜集）及成果展示等三方面，以点评、答辩、量表打分、归类对比、筛选确定等多种形式进行综合评价，评价汇总结果纳入学生综合素质评价。
根据专家组的意见，小课题组可对成果进行二次提升，以实现成果的优化，根据成果类别和评价等次选择“入库”类别，并通过“入库”实现成果的共享。
六、成果入“库”，形成长效源动力
入“库”的原则：一是类别化原则，即同类或相近研究成果纳入同一“库房”。二是等级择优化原则，即成果分等级后择优入“库”。三是前展性原则，即对具有发展潜力但现形成的成果形式内容不理想的，可由专家组进一步指导修改。四是拓展与综合性原则，即对同类或相近研究成果整合深化的过程。
篇3
关键词:法律文化;网上教学;创新与实践
远程开放教育网上教学是广播电视大学向开放大学战略转型过程中，人才培养模式改革与教学模式改革的一个重要方向。不断加强网上教学的管理与服务，提升网上教学质量已成为电大系统教师关注的焦点。笔者作为宜昌市电大法学专业责任教师有幸加入了由湖北省电大发起成立的“法律文化”课程教学团队，主要参与优化课程教学设计、强化教学过程落实、推进教学模式改革、探讨新型合作机制等教学和研究工作。这里，笔者将结合工作实践，对“法律文化”网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行深入探讨。
1“法律文化”课程特点
“法律文化”是湖北省广播电视大学开放教育各专业本科阶段公共选修的一门通识基础课，课内学时数为36学时，2学分。课程旨在通过从文化角度梳理法的渊源，讲解法律传统知识，剖析中国法制社会的成因，从而让学生对法学这门学科有基本的认识，最终达到培养学生法治观点、法治思维、提高法学文化素养的目的。课程有两个突出特点，一是基础理论性。“法律文化”教学内容非常广泛，涵盖了民法、刑法、行政法三大基本法，民诉、刑诉、行政诉讼三大诉讼法及其它如知识产权法等基本法律制度形成的文化理念。二是实践操作性强。课程非常注重理论与实践相结合，要求学生在学习本课程时能运用所学的理论知识分析和研究司法实践中出现的相关情况和问题。
2“法律文化”网上教学设计的总体思路和实践探索
2.1网上教学设计的总体思路
按照网上教学的特点，笔者在教学过程中，着重加强了学生自主学习能力的培养、引导学生利用多种媒体资源进行自主学习。具体安排如下：一是不断丰富优化网上教学资源；二是培养学生自主学习的意识，保证学习内容落实；三是跟踪评价学生网上学习成果，强化学习效果。
2.2网上教学设计的实践探索
（1）学生学情分析。对学生特征进行系统分析，是课程教学设计的前提条件和重要依据。通过问卷调查，笔者发现，选修本课程的学生大多从事行政管理工作，来自各行各业的中坚力量，工学矛盾较为突出。从认知水平上看，他们具有丰富的社会阅历，较强的环境适应能力，但自主学习意识不强，学术水平普遍不高。从学习方式上看，由于年龄偏大，他们对网络教育等新生事物存有偏见，还是习惯于在课堂上接受面授辅导。从学习目的来看，大部分学生具有两面性，一方面希望能通过电大学习快速获得本科文凭；另一方面，也迫切希望通过电大学习提高自身文化知识水平和专业素养。（2）优化网上教学资源。网上教学资源是有效实施网上教学的基本条件。湖北省电大提供了大量的“法律文化”教学资源，主要有视频、文字、IP课件。实践中，笔者认识到教学资源配置不应只是一种简单的“堆砌”，而应贴合学生自主学习的实际需要。为此，笔者根据课程资源性质、配套资源特点及功能设计了《法律文化网上教学实施方案》，制作了案例分析、答疑集锦、电子教案、作业点评、在线测试、历届试题库等教学模块资源。网上教学实施方案基本要点如下：（1）注重学生自主学习意识和能力的培养：针对成人生学习的特点，教师发挥导学作用，着重学习方法的指导，督促学生利用多种媒体资源自主学习，独立思考，经常关注法律文化的理论发展和实践应用，保持知识的不断更新。（2）注重学生协作精神和创新的培养：组织学生结成学习小组通过开展互助学习，共同讨论案例、社会热点问题，交流学习体会等方式，拓展思维方式。（3）注重学生实践能力和法律思维能力培养：利用网络环境开展实践教学活动，如案例讨论、模拟法庭等，及时进行总结，加深学生对专业知识理解，提升法律思维水平。优化教学资源的做法如下：（1）整合、上传教学资源。一是深入分析省电大的教学资源，在上传资源时对资源的性质和用途做出适当说明，以帮助学生快速有效地选择。二是根据教学需求补充。例如，设置的“案例分析”主要用来收集网上小组讨论的教学案例，以及学生讨论的文本材料和教师点评。“答疑集锦”用来上传课程论坛中一些典型的、普遍存在的问题，加深学生理解。（2）传递动态教学信息。在“电子教案”栏目及时PPT课件，适时安排导学活动，制订学习计划，介绍学习方法，指导学生自主学习；在“作业点评”栏目及时课程答疑或其它教学辅导资料。（3）复习指导。考虑到电大学生普遍存在考试通过难问题，专门开设了“在线测试”、“历届试题库”等考试辅导类栏目。
2.3加强网上学习监控
加强网上学习监控，构建有效的评价机制是实施网上教学的重要保障。为促进学生积极参加网上学习，笔者把学生网上学习情况纳入形成性考核评价，考核所占比重为50%。考核主要依据评价细则：学生每学期上线次数不少于32次，少1次扣3分；每学期参与本课程网上实时教学活动不少于4次，少1次扣10分;每学期在课程讨论区有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每学期浏览本课程网上教学资源不少于40小时，少1小时扣2分。
3“法律文化”网上教学设计的创新之处和评价效果
3.1网上教学设计的创新之处
3.1.1充分发挥系统办学优势，网上学习资源丰富
课程在组织呈现网上教学资源时坚持从具体的教学需要和学生自主学习需求角度出发。一是实现了课程资源共享。笔者在设计网上教学资源内容时积极与省电大“法律文化”教学团队成员沟通，互相取长补短，基本做到课程教学资源建设大的方向由省电大统筹规划，具体教学内容由笔者根据本校学生特点单独制定，较好地做到了资源共享、互通有无。二是课程资源结构和内容针对性强。笔者在设计网络课程资源时，事先做了大量调研工作，找准了学生学习“法律文化”课程的关注点和兴趣点，摸清了学生的基本情况。在此基础上，按照自主学习能力、年龄结构、学历层次等特征，将学生划分为不同组别，由学生依据自身特点和需求选择、重组课程资源，自主开展学习。
3.1.2网上教学互动频繁，学生学习兴趣浓厚
为解决网络教学普遍存在的教师和学生时空上的分离问题，本课程在资源建设中专门搭建了多个师生网络交流平台。一是教师在“案例分析”、“课程讨论区”等电大在线网络平台提供讨论主题，引导学生积极参与讨论，教师实时提供反馈信息互动。二是充分利用微信学习群、QQ学习群等网络交流平台，组织学生定期开展学探讨，教师进行引导和点评，通过知识共享、经验交流完成互动。
3.1.3网络课程资源界面友好，注重情感体验
课程网络资源建设坚持以学生为中心，通过情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣。情感体验主要来自网络课程资源的图表、动画、视频等表现形式。例如，本学期教学团队正在制作的《影视作品中的法律文化展现》微课件，即是以大量的经典法律题材电影为素材，通过播放影视赏析、边播边评的方式开展教学，并在教学过程中穿插学生讨论等实践教学活动，透过影视作品向学生讲清楚公平正义的法治理念、实体正义与程序正义等基本问题，培养学生尊重法律、热爱法律并崇尚法治的道德情操。这种生动、贴合实际的网络课程资源，能让学生拥有强烈的情感体验，从而更加热爱法律文化学习。
3.2网上教学设计的评价效果
（1）学生评价良好。通过问卷调查显示，学生对本课程网上教学评价普遍反映良好。86%的学生认为“课程教学资源很丰富，有利于学生自主学习”；80%的学生认为“网上教学互动环节很多，能有效激发学生学习兴趣”；95%的学生认为“网上复习指导栏目很有针对性，能帮助学生抓住学习重点，顺利通过期末考试”。（2）网上教学资源利用率不断提高。通过宜昌市电大在线平台后台统计结果显示，本课程2015春、2015秋、2016春季学期人均上线次数分别为：32次、60次、88次；人均参与网上实时教学活动分别为4次、10次、22次：人均课程讨论区有效帖分别为20贴、35贴、52贴；人均浏览教学资源在线时间分别为42小时、66小时、85小时。各项学习指标均呈现逐年递增趋势，学生利用网上资源进行学习的积极性显著增加，网上教学资源利用率不断提高。（3）考核效果明显。通过对本课程形成性考核完成情况和终结性考核结果统计显示，90%学生均能认真完成省电大布置的形成性考核任务，质量较高；终结性考核通过率高达99.99%，良好率达到87%，优秀率达到13%；85%学生具备了一定分析和解决法律事务的能力。
参考文献
[1]王卫博,王林绪,李益骐.远程教育学习支持服务体系现状及存在问题研究[J].继续教育,2016(2):44.
[2]董兆伟,李培学,李文娟.“互联网+”时代的新型学习支持服务体系构建研究[J].远程教育杂志,2015(6):93-98.
篇4
为科学、有效的应对突发疫情，最大程度减少延迟开学带来的影响，做到停课不停学、学习不延期，响应上级号召，我们利用互联网思维，通过网络、通讯等途径与家长和学生保持联系，合理调整教学方式，灵活安排学习内容，指导学生开展自主学习，保证教学效果有效、优质。现在对这一阶段的线上学习进行回顾，及时总结反思。
一、线上教学的收获
1.提前做好充分的准备 由于新型肺炎疫情的突然打乱了我们的教学计划，放假时课本也没有到位，保括其他任何的纸质备课资料都没有，我们就在网上搜集下载了电子课本、教师用书、教学设计、讲课视频等资源。有了充足的资源，才可以更好的备课。我们发挥语文学科组的智慧，一起研究讨论新学期教材特点，认真备课。另外大家集体培训网络直播的方法，互相请教、互相交流，在群内多次体验尝试，发现问题及时学习，使困难得到解决。 另外学生层面也要做好准备：要网络教学同学们是主体，只有学生做足准备才可以开展教学和保证教学质量，为此做了两个方面的准备：先调查学生学习硬件，发放问卷调查学生网络学习使用的设备，如：手机，电脑，平板等，是否有网络。通过调查知道绝大部分同学具备硬件设施，这为上课打好了基础。这让我们放心不少。接着学生和家长的心理准备也不可少，面对新的授课方式做好心理十分重要，为此我们让家长和学生在线签订了承诺书，还在开课的前一天上了一节直播班会课，为正式的学习进行了充足的准备！
2.教给学生自学的方法提前安排学生的预习任务，教给学生具体的预习方法，提出预习要求。比如开课之前，老师给学生布置读书任务，在群里打卡提交读课文的录音，老师通过直播方式检测孩子的读书内容。开课后练习作业方面，老师通过学生的作业检测学生自学的效果。老师引导好，监督好，时时跟踪，学生的自学能力一定好。老师积极研究认真备课 我们语文组在收到学校的“线上教学工作安排”后，教研组内就组织大家线上交流和讨论，要求我们每个人首先要明确各自的首要任务——事先备好课，为接下来的上课做好充分准备。实际工作中虽然大家依照分工，各负其责，但是在具体的实践中，遇到的很多细节问题，还需要同伴相互协作和帮助来共同完成的，比如，材料的查找，一起小学老师、一起小学学生、钉钉的操作使用等。
要给学生好课，首先就要备好课。我们主要使用以下几个方面入手来完成的：
（1）、借助电子教材和课文阅读链接来熟悉教材；
（2）、认真阅读学区推荐的电子版教师用书，再次梳理教材脉络和重难点；
（3）、认真修改学区推荐的同步教学；
（4）、观看名师教学视频，再次熟悉教材，把握重难点。
二、避免出现开学后影响学生学习的因素
1.准确把握假期学习的效果根据蚌埠市教育局下发的通知、开学后还要进行0起点教学。虽说孩子在电视已经观看了名师课堂直播课，但网上直播课毕竟与普通上课有差别。无法保证学生学习时间，无法保证学生学习效果，也无法保证学生网络通顺。所以开学后针对直播内容组织学生测试检测学生实际学习效果。以便于开学后0起点的教学。
2.明确线上学习家长及监督者的重要性 在网课进行前期的讲解当中，我们已经详细地对班上家长和同学解释了线上学习的方式和重要性，尤其是提醒家长做好监督、提醒工作，为孩子创造良好的学习环境，做好孩子的引导者和监督人。同时上课过程中，要求家长为孩子拍摄照片并发送至班级学科群，及时跟踪和记录孩子的学习状态，提醒家长一定要保证孩子的学习时间。直播课上，老师要求孩子们不利用钉钉软件或其他软件互加好友，私下聊天或玩儿游戏，课堂不点赞，认真听讲，不做与课堂无关的事情。我们还要求孩子制定属于自己的作息计划，做到生活有安排，运动和学习相互结合，避免因为大片时间的空闲，在游戏上耗费大量的学习时间。
篇5
现阶段，在线学习逐步成为远程学习者的主要学习方式，国内外开放大学及远程教育机构都大力投入到网络课程的建设和在线教学模式的探索中，特布卡大学是印度尼西亚主要的远程教育办学机构，一直致力于为各类学习者提供个性化的网上教学、资源及服务。本文对印尼特布卡大学在线教学情况及模式进行介绍，总结特布卡大学在线教学的特点、经验，通过调查问卷和访谈收集相关数据，分析特布卡大学在线教学效果，评析其成果和问题，希望对我国在线教学的发展和教学模式的建构给予启示和借鉴。
【关键词】 特布卡大学；在线教学；网络课程；UT-Online
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2014）10―0027―05
特布卡大学（Universitas Terbuka，UT）是印度尼西亚开展开放教育的唯一一所公立学校，由雅加达总部、37个地区办公室和200多个学习中心组成。目前，共有在籍学生37万多人，开设了30多个专业的900多门课程，为学习者提供学历教育。这些课程为学习者提供了包括图书、视频、音频、电子书、电子杂志、网络课程、移动学习资源在内的多种学习资源，学习者可应用这些资源通过自学、面授辅导、在线教学、广播电视辅导等多种学习方式进行学习。2004年，特布卡大学在线教学平台――UT-online上线运行并基于该平台开始组织在线教学。迄今为止，特布卡大学所开设的所有课程都在UT-online建设了网络课程并组织教学。特布卡大学网络课程注重教学过程和教学活动的设计、组织，课程呈现形式相对统一而学习单元教学设计多样，既方便了课程管理和学习者学习，又突出了课程特点，体现了个性化教学，做到了真正的在线教学而不是资源的堆积。总体来说，特布卡大学在线教学有其特色，教学模式日益成熟，教学组织取得了一定的效果，符合印尼学习者的学习需求，在线教学逐渐成为特布卡大学主要的教学方式和手段。
一、特布卡大学在线教学发展概述
特布卡大学的网上教学始于上世纪90年代中期。1995年，特布卡大学开始使用E-Mail与学习者进行互动，回答学习者提出的各种问题并对学习者进行学习辅导，从而开始了网上辅导和支持服务的尝试。1997年，特布卡大学利用互联网为学习者提供大量可供下载的学习资料。2000年，特布卡大学开始使用论坛来进行教学活动和师生、生生之间的互动，解决学习者提出的问题。2001年，特布卡大学使用电子白板和E-Learning进行在线教学。2002年，特布卡大学建立了网上虚拟教室，通过网络来为更多的学习者进行授课和系统学习指导，共享印尼国内知名教授的课程。随着网络技术的发展，更多的学习者具备了在线学习的条件和能力。2004年特布卡大学基于Moodle平台，开发了自己的网上学习平台――UT-Online，图1是UT-Online教学平台首页。
基于UT-Online的网络课程及开展的在线教学是特布卡大学除面授外，最主要的开展教学、辅导的方式。在UT-Online中，教师设计课程结构和教学过程、活动、评价，建设学习资源，组织教学活动，对学习者的学习过程进行个性化的指导和评价。基于UT-Online，学生可以非常方便地浏览自己的课程和学习内容，获取自己想要的学习资源和课程信息，参与教学活动，获得及时的教学辅导，完成作业和学习过程，参加有效的学习评价，并且，提出的问题可以及时地得到教师或者其它同学的解答，实现线上的互动。特布卡大学基于网络课程的在线教学满足了学习者多样化的学习需求，使更多的学习者得到方便、及时的辅导，同时，UT-Online及网络课程也在不断完善和更新，从而满足教学及学习者日益变化的需求。随着移动技术的发展，2009年，特布卡大学开始开发适合学习者学习的移动学习材料，为学习者提供更加灵活、方便的在线学习方式，满足学习者随时、随地学习的需求。
二、特布卡大学在线教学模式及其特点
1. 特布卡大学网络课程建设
随着在线教学的发展和学习者对网络课程开发需求的不断增加，特布卡大学培养了包括总部讲师、辅导教师、媒体开发人员、平台技术人员在内的网络课程建设、教学团队。其中，总部讲师负责课程的整体设计和建设，如课程教学、活动、评价等的设计；辅导教师根据讲师设计的活动安排和组织教学，辅导教师没有课程建设和修改的权限，同时，总部的讲师也要承担辅导教师的工作，负责部分班级的教学，从而可以根据教学实际情况和学习者需求设计和更新课程；媒体开发人员负责课程资源的设计、开发和呈现，如视频、音频、电子书、电子杂志、移动学习资源等；平台技术人员负责平台的维护和部分资源的上传、更新。
特布卡大学所有网络课程的结构设计和呈现形式基本是统一的，都是按时间（周期）来设计和划分为8个学习单元，但各学习单元的教学设计应用了不同的教学策略和教学方法，存在差异，从而体现了课程特色和知识特点。一般情况下，每个学习单元的学习周期为一周。
图2是特布卡大学“中级财务会计（一）”网络课程，如图所示，该课程页面是三栏式，课程按时间来设计课程单元（学习章节）和组织教学，每个学习单元都设定了开始学习的时间和完成学习的时间。
图3是“中级财务会计（一）”课程学习单元及具体的教学内容，从图中可以看出这两个学习单元的教学活动、评价的设计是不同的。 与国内的网络课程相比，特布卡大学网络课程页面设计合理、简洁，学习内容精简，导航清晰，操作方便，符合远程学习者的学习习惯及其学习时间相对有限的特点。并且，UT-Online摆脱了技术的束缚，平台后台操作简单，教师经过基本的培训后就可以自主完成课程的建设、信息的、活动的设计和资源的更新。
2. 特布卡大学在线教学模式
教学组织方面，UT-online为学习同一门课程的学生划分在线学习教学班，按照教学班的数量来复制网络课程，不同的教学班安排不同的辅导教师来组织教学和进行辅导，一般情况下，一个教学班的学生最多为300人，辅导量较大。如2013年第二学期，平台共组织2，472门课程（教学班），5万多名学习者在线学习课程和接受辅导。在教学过程中，辅导教师通过导学、论坛等对学习者进行学习引导、督促和辅导，根据学生发帖和讨论引导学习者深入学习和思考，并对提交的作业进行批改和给予学习建议。学习者可以自主浏览课程资源，接受教师的个性化辅导，完成学习过程、作业和评价。在图3中，第一周的学习任务需要学习者通过论坛进行讨论，第三周，学习者不仅要在论坛中发帖，而且还要完成、提交作业。教师根据学生的讨论、作业、平台的学习表现给学生相应的成绩，此成绩可作为学生学期末课程最终成绩的一部分。当然除了在线辅导，面授也是特布卡大学教学、辅导的主要方式，面授也跟网上教学一样，一般情况下，每门课程的面授一学期安排8次。特布卡大学没有强制要求学生必须在平台上学习，学生在平台上采取自愿的方式学习。对于期末的课程成绩，如果学习者最终考试成绩为80分以上，在线学习成绩不作为参考，如果学习者最终考试成绩为80分以下，在线学习成绩将计入并占期末总成绩的30%，最后的期末考试占总成绩的70%。
3. 特布卡大学基于网络课程的在线教学的特点
与国内网络课程和在线教学相比较，特布卡大学有其特色，下面将从学习内容选取、教学设计、教学组织、资源呈现、页面设计、评价考核、建设方式几方面来总结特布卡大学网络课程和在线教学的特点。
（1）导航清晰，页面简洁
特布卡大学网络课程结构简单，页面设计简洁，学习路径明确，资源、活动的导航都比较清晰，学习者可以非常方便、容易地找到所需的学习资源。
（2）生成性建设学习单元，学习内容符合学习者水平
与国内、英国开放大学的网络课程不同，特布卡大学网络课程是在教学过程中逐步建设完成的，即开课前设计前2-3个学习单元的内容，然后根据学习者的学习情况和课程进度来设计后面的学习单元，这样就能做到根据学习者的实际水平设计课程和组织教学。
（3）导学明了，教学活动、评价设计与教学目标一致
如图3所示，课程的每个学习单元都设计了导学内容，对学习单元的内容、活动进行了说明，学习者能非常直观地了解需要掌握的知识和完成的任务。并且学习单元的活动、评价都是根据单元学习目标来设计的，做到学习目标、活动和评价的一致性。同时，依据学习目标，每个学习单元为学习者提供尽可能少的学习资源和活动，使学习者可在有效的学习时间内完成学习。
（4）课程整体设计相对统一，单元教学设计多样
特布卡大学所有的网络课程都划分为8个学习单元，课程的整体结构和教学设计相对一致，便于课程的维护和管理。但在各学习单元中，要根据学习内容选择不同的学习策略、方法来设计教学过程、活动、评价，从而实现了课程教学的多样化和个性化。
（5）重教学过程的实施，轻资源的呈现形式
相比较来说，特布卡大学网络课程更注重教学活动、评价的设计和组织实施，而资源呈现形式较单一，做到了真正的教学在线组织、实施，而不单单是资源的呈现、堆积。
（6）学习评价合理
特布卡大学每门课程的期末成绩都考虑学习者网上学习和面授学习的情况，有效、合理地分配学习者网上学习和面授学习的成绩比例，充分考虑印尼各类学习者的学习习惯和上网条件。
三、特布卡大学在线教学成效
1. 在线教学效果
本研究通过问卷和访谈的形式，从学习方式、学习时间、学习途径、学习资源、网上辅导等几方面对特布卡大学网上教学需求、现状、组织、实施及其效果进行调查，以期充分了解特布卡大学网上教学现状和学习者对在线学习的需求及参与情况。表1是本研究的调查问卷。
问卷的主要观测点包括学生主要和偏好的学习形式、在线学习时长、想要获得的资源类型、特布卡大学在线辅导、网络课程的学习效果和教学活动、教学评价的合理性等几方面，同时，对少量学生的访谈，也更加深入地了解了学生在线教学的现状及需求、师生在线教与学的困难、在线教学的优劣等情况，以期更好地认识特布卡大学在线教学及其实施效果、参与率和受众面。
问卷调查的学生对象选择上，抽样选择特布卡大学3个地区办公室的4个教学中心社会学、教育、图书馆学三个专业的学生，发放并回收学生问卷30份。还选择了总部、地区办公室、教学中心的部分教师、研究人员、管理人员及10余位学生进行访谈。
图4是根据调查问卷收集的数据分析的特布卡大学学习者在线学习时长情况，从图中可以看到，大部分学习者每周花1-2小时在线学习，只有少部分学习者每周花5小时以上在线学习，还有部分学习者从未在网上学习过。图中表明，特布卡大学大部分学习者上网学习时间较短，网上教学还不是其主要的学习形式，但是网上教学、辅导俨然已是特布卡大学学习者学习时必要而有效的补充。
图5为特布卡大学学习者对资源的需求情况，从图中可以看到，学习者对在线课程的需求相对来说是最大的，接下来是视频资源、电子书等。也有部分学习者没有资源方面的需求。
通过对收集的问卷数据和访谈信息进行分析，可得到以下结论：
（1）除面授外，网络课程和在线教学是学习者需求最多的资源和教学形式。
（2）大部分学习者认为特布卡大学网络课程的教学、活动、评价设计是合理的，学习者可以依据指导有效完成活动和评价。
（3）比较起来，几乎所有的学习者都最喜欢面授的教学和辅导形式，并认为在线教学无法取代面授。
（4）大部分学习者认为特布卡大学在线教学活动较多。尽管特布卡大学网上资源、活动相对来说比较少，但学习者完成也比较吃力，学习时间超出了他们可支配的时间。
（5）大部分学习者认为UT-online的网络课程操作简单，导航清晰，便于学习者找到相关学习内容和参加活动、评价。
2. 特布卡大学在线教学评析
（1）成果与经验
1）课程设计符合远程学习者特点
特布卡大学网络课程的设计充分考虑远程学习者学习时间较少且零碎的特点，页面设计简单，导航清晰，提供尽可能少的学习资源和设计适量的学习活动与学习评价，使学习者尽量方便、有效地完成网上学习和作业。
2）课程整体结构设计统一，教学过程易于把握和管理
特布卡大学所有的网络课程都是按学习时间划分为8个学习单元，课程整体结构设计相对统一、简单，学习者可以习惯性地学习各门课程并完成单元学习任务，同时，统一的设计也有助于课程的管理、维护和辅导教师的工作考核。
3）注重教学的组织和实施，在线教学取得一定成果
尽管特布卡大学没有强制学习者必须参加在线学习，但是，自觉参加在线学习的学习者不在少数，这与特布卡大学导学内容清晰、注重教学组织、学习者可以顺利地完成在线学习任务有很大关系。
4）形成了合理的学习评价模式
学习评价的主要目的是考察学习者掌握所学课程知识的情况，不管学习形式是在线自学、面授还是其它方式。特布卡大学学习评价充分考虑印尼不同地理区域的差异和学习者的学习习惯与学习条件，评价以期末的最终考试为主，同时兼顾网上学习者的学习情况，有效、合理地分配各种学习方式的成绩比例。当然，特布卡大学各类学习形式的评价方式也是多种多样的，如在线学习的评价方式包括论坛回帖情况、WIKI讨论、作业及学习行为等。
5）通过培训和课程建设，培养了大批优秀指导教师
特布卡大学每年会为教师提供教学设计、在线教学、导学、促学及辅导方面的培训。培训按年为单位安排部分教师以周期轮回的方式来举办，而且每次培训都会分享和讲授新的教学理念和方法，尽量让所有的老师都有机会得到专家详细的指导并获得新的知识，当然，在培训的同时，教师之间也可以分享、总结教学经验。每期培训都可以通过部分教师的学习带动，提高全体教师的教学设计、课程建设、教学辅导水平。
（2）存在的不足
不足主要是课程整体设计相对单一，缺乏灵活性。特布卡大学所有的网络课程都是按时间来设计的，包含8个学习单元，这样的设计在迎合学习者学习习惯的同时，也造成课程整体教学设计相对单一，欠缺教学组织的多样性，缺乏教学的灵活性。
四、特布卡大学在线教学的启示
特布卡大学开展在线教学符合印尼岛屿众多、交通不便的地理条件和高校较少、师资匮乏、接受面授困难的特点。总体来说，特布卡大学的在线教学设计、组织和实施符合特布卡大学学习者的需求，体现了远程教育的特点，应用效果显著，当然，这也与特布卡大学学生数量较少、扁平化办学有关，更与其教学机制和质量保障制度有很大的关系。该校在线课程页面设计简洁、平台易操作、注重教学过程落实也吸引了部分学习者在线学习，有很多值得我国远程教育在线教学借鉴和学习的地方。
1. 建立合理的在线教学机制和质量保障制度
建立合理的机制、制度来保障在线教学的顺畅运行，包括分工、考核、奖励等机制和教学实施方案、辅导教师手册等规范，来明确课程团队职责，激发团队工作热情，规范教师教学行为，保证教学过程的落实。
2. 教学设计要接地气，符合学习者特点
教学设计前期要对学习者进行需求分析，了解其学习需求和学习特点，尽量根据学习者需求和课程特点设计教学内容和教学活动，并且教学内容和活动尽量要少，使学习者在其可分配的学习时间内完成。
3. 加强导学设计，保证教学目标、活动和评价的一致性
加强导学内容的设计，使学习者可以明确地了解自己需要掌握的知识。依据教学目标设计教学活动和教学评价，做到目标、活动、评价一致，从而更好地完成教学目标。
4. 网络课程界面设计要相对统一、简单
同一专业的网络课程界面和结构设计尽量统一，减少界面、结构的复杂性，使课程操作、导航尽量简单。同时，界面和结构设计的统一也会使学习者习惯、熟悉网络课程布局，网上学习时不容易迷失。
5. 提供教学设计方面的培训，培养在线教学教师队伍
转变教师网上教学的服务意识，经常为教师提供教学设计和教学辅导方面的培训，不断提高教师教学设计和辅导能力，培养一支能胜任在线教学的教学队伍，以更加有效地为学习者提供网上教学及服务。
[参考文献]
[1] Tian Belawati，Dewi Padmo，Amin Zuhairi. 印度尼西亚开放和远程教育的发展与经验[J]. 中国远程教育，2005，（4）.
[2] 张行才. 印尼特布卡大学办学特色及其启示[J]. 佳木斯教育学院学报，2011，（11）.
篇6
关键词 高职 网络课程 在线
高等职业院校十分注重学生动手能力的培养，实践教学环节比重一般都达到50%以上。与之相适应，高职院校的网络课程在建设时也需要体现实践教学的功能。网络课程是基于Web传输的为完成某学科或领域的教学目标而设计、组织起来的相对完整的学习经验体系，它包括围绕特定学习目标而设计组织的系列学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动，是学习内容与学习活动的复合体。《涂料生产》课程是贴近涂料生产实际的一门专业课程，其网络课程的受众除了在校的学生，还有涂料及相关企业的技术人员、业余爱好者等，因此在建设网络课程时也需要满足受众的需求，以充分发挥网络课程在线教育的作用。
一、充分发挥网络教学平台的支撑功能
《涂料生产》网络课程以清华大学教育技术研究所研发的网络教学平台作为课程建设的平台，并充分发挥其功能。课程以学生为中心、以学生的全面发展为出发点和归宿来设计和实施。设置了课程标准、教学材料、课程作业、试题试卷库等与学生在线学习息息相关的栏目，帮助学生更轻松地在线学习。课程还以工作过程为导向，在课程网站中充满丰富的实践教学元素，着实提高学生的实践能力。如教学材料一栏，提供了根据课程内容精心制作的演示文稿、实验实训教学指导书、实训课操作过程录像以及与课程相关的课外资料的下载与浏览服务。只要具备计算机和网络条件，学习者就可不受时间和空间的约束，随时随地进行理论学习以及实训观摩。课程最终以学生满意为标准，搭建良好的师生互动平台，开设了课程问卷、答疑讨论、教学邮箱等栏目。通过课程问卷，了解学生的需求和对课程的意见、建议，不断完善课程建设；通过答疑讨论栏目，及时在线解答学生的疑问，与学生讨论课程相关的问题，提高效率，同时也与现阶段学生的特点相适应，提高学生学习的兴趣；教学邮箱则给学生提供一个相对私密的沟通渠道。此外，还设置了课程管理栏目，主要是给老师提供一个管理课程栏目、元数据和选课学生等内容的工具。通过该栏目，老师可以不断完善课程的栏目、样式，还可以统计、分析学生在线学习的各种情况，包括进入课程次数、课程讨论区发表话题次数、阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、提问次数以及阅读试卷库试卷次数等等。
二、发挥校企合作在网络课程建设中的作用
高职院校在开展教育教学活动时，注重校企合作。网络课程的建设，同样离不开企业的支持，《涂料生产》网络课程就是校企共建的成果。企业技术人员在该课程建设中，在课程内容的选定与编排、教学材料的收集与整理、实训视频的制作等方面均发挥了重要的作用，弥补了学校专任教师在生产实际经验方面的不足。同时，企业技术人员也参与网络课程的答疑讨论，为学生解答问题，尤其是工厂生产实际的问题；回复学生关于职业生涯规划方面的电子邮件等。由于企业技术人员工作在涂料生产一线，他们的意见和建议更具说服力，对学生有着更好的教育效果。
三、网络课程学习评价的形式和手段
《涂料生产》课程采取形成性评价和总结性评价相结合的教学评价策略。
1.形成性评价
针对网络学习和课程特点，本课程特别注重形成性评价。
（1）平时在线作业评价：一般在线3 次作业（不含专题习作），学生的作业提交情况、评价和成绩在教学平台都有系统的记录，作为总评成绩的主要参考。
（2）网上学习的时间和次数：教师通过课程管理栏目，可查看每个学生在网上学习的时间和次数，学生的网上学习活动记录可作为评定总评成绩的参考之一。
（3）网络答疑和专题讨论的情况：学生参加网络答疑提交问题次数，在BBS 专题讨论区的发文数也都有详细记录，作为总评成绩的参考之一。
2.总结性评价
篇7
网络教学综述
不适应不平衡不落实制约网上教学良性推进
目前网络教学中有哪些亟待解决的问题，如何逐步有效地解决这些问题？如何为学生开展网上学习提供有效的学习支持服务？教师如何有效地开展网上教学活动？
不久前，以网络环境下的教与学为主题的中国远程教育学术圆桌会议，以及电大网上教学工作研讨会相继在宁波电大举行。中央电大副校长严冰在会议上强调：“网上教学是人才培养模式及其教学模式改革的重要内容。网上教学必须和人才培养模式及教学模式改革结合起来，或者说它是人才培养模式改革必须解决的课题。反过来说，网上教学本身就是人才培养模式改革和教学模式改革成果的具体呈现。一定要把这几个方面结合起来，否则就成‘为网上而网上’了。”
1999年“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的启动，是电大发展历史上一次前所未有的机遇和挑战。应对挑战，网上教学成为电大发展的创新点。经过6年多的发展，中央电大逐步形成“天网地网结合，三级平台互动”的网上教学环境，以应用为目的加强网上教学基础设施建设，加强网上教学资源建设，开展各类教学活动和学习过程中的支持服务，利用现代信息技术开展远程教育的综合实力有了较大的提升。
“网上教学工作当前要重视逐步解决‘三不’问题，即不适应、不平衡、不落实的问题。”严冰进一步解释说，要从三个层面来增强网上教学的适应性，一是适应扩大开放、向下延伸，为各类社会成员的终身学习提供更加及时、便捷、有效的教育服务的要求，二是适应人才培养模式改革及教学与教学管理模式改革的进程，三是适应学习者的个别化自主学习的需求；“不平衡”其实是必然现象，但必须引起足够关注，不能只是看到办学条件及基础设施的差异，要特别重视应用能力和水平的不平衡以及教学工作的不平衡；“不落实”则强调要抓落实、重实效，重视教学工作机制建设，建立相应的制度保障。
“信息技术的发展及其在社会生活中越来越广泛的应用，对‘应用远程教育技术来促进开放学习’的广播电视大学的发展，不管是‘量的扩张’还是‘质的提升’，都提供了许多新的可能性。在优质教学资源的整合与利用、教学过程的管理与监控、学生学习支持服务以及远程教育教学与教学管理系统运作等方面，信息技术使许多事由‘不可能’成为‘可能’，也使电大在大规模办学中实现高质量具备了更多条件和手段，大大提升了电大对于日趋多元化的教育需求的适应能力。”据严冰介绍，试点项目开展几年来，电大加大网上教学资源的建设力度，网上教学资源从无到有，资源的种类不断丰富，基于网络环境的教学媒体的开发逐步走上正轨，网上教学资源的数量和质量有了很大的发展。此外，中央电大特别成立了远程接待中心，通过线上、线下为学生提供非学术性的学习支持服务。目前中央电大正在积极与省级电大合作，建设省级电大远程接待中心，期望逐步构成全国电大远程接待系统。
严冰同时表示：“对网上教学资源的建设和使用我们决不能掉以轻心。从目前来看，网上教学资源建设还存在着很多亟待解决的问题。如资源多了，但资源存在着重复和过时的现象；网上教学资源多了，但对资源使用的引导和指导不足，资源的针对性、适用性、时效性和拓展性还不足，资源的利用率不高，网上教学资源与其他教学资源的配合不够。总的看来，网上教学资源建设还滞后于或者说不适应发展的需要，仍然是网上教学进一步发展的瓶颈。”
据了解，为进一步加强网上教学工作，巩固前一阶段的成果，明确网上教学的发展思路，中央电大于2005年出台《中央广播电视大学关于进一步加强网上教学工作的若干意见》，从技术支持能力、远程教学平台、网上教学资源的质量和应用水平、网上教学活动、基于网络环境的课程教学模式探索、网上学习支持服务、网上测评及考试改革、网上教学检查与评价、开展现代信息技术和教育技术培训等9个方面，对网上教学进行了部署，对中央电大、省级电大和试点教学点的网上教学工作提出明确的要求。
应该说，试点项目启动以来，广播电视大学在教育信息化建设和网上教学上取得的进展是非常明显的，网络教育环境初步形成，网上教学模式的探索不断深入，网上教学管理措施已经并正在转变，以适应新的教学模式，为新的教学模式服务。(本报记者钟伟)
网络教学策略
网络环境下师生交互方法
网络推进教育变革，说到底还是要通过教师来推动实践，因此教师是提高网上教学水平的关键。当前在网上教学中有一个很大的问题，就是如何充分调动和发挥广大教师的积极性和创造性。很多学校通过加强教师培训帮助教师转变教育观念，改进教学方法，收到较好的效果。今后，仍需要进一步加大对教师从事网上教学工作的支持力度，加强对网上教学过程的支持，同时建立有效的激励机制，调动教师参加网上教学的积极性。
在网络教育环境中，教师与学生的地位发生了变化，传统的师生关系变成了一种全新的师生关系，在这样的情况下，师生如何互动、如何交流、怎样通过师生交互使教学活动产生效能，非常值得研究。
在网络环境下，由于虚拟的教学环境，师生处于准分离的状态，师生交互的意义重大，对于满足学生个别化学习的需求就变得非常重要，而且通过交互师生可以做到互相激发、互相促进、加深了解，从而建立一种融洽、和谐的师生关系，创设出良好的网上教学环境，增强参加网络学习的信心，激发学习的积极性。网络突破时间和空间局限的特性，又给师生交互提供了非常有利的条件，最能发挥出网络的远程联络的优势特点，而且网络环境下为师生的教学交互提供了多种途径，比如E-mail、QQ、MSN、论坛(BBS)、个人留言板等，可以满足不同需求的学生的需要，随时解决学生的学习问题，所以师生交互是网络教学的根本。
要做好网络环境下的师生交互活动，应从哪些方面入手呢？笔者认为有以下几个方面：
发挥教师主导作用
在网络环境的师生交互活动中，教师要注意始终把握主导地位，发挥主导作用，积极开展教学对话，主动引导学生学习，比如在论坛教学信息，主题讨论帖子，都是引起学生关注论坛，积极参与网上教学活动的手段。网上师生的对话，是师生交互的主要形式，它既是师生交互的手段，也是师生相互理解的一个过程，是倾听学生诉求，满足学生需要，适应学生个别化学习特点的重要一环。
网上教学强调学生自主学习，但是自主学习不是自由学习，教师在整个教学过程中要积极引导，主动提供支持服务，使学生时时感受到网络教学的现实性，消除疏离感。由于网络教学还是一个新事物，学生进入这个环境最初不免有惊惶失措的感觉，处处表现为不适应，甚至产生抵触情绪，这时网络教师绝对不能听之任之，更要发挥主动性，多方启发，积极诱导，通过网上的多次交互消除学生心理障碍，帮助学生渡过不适应期，积极参加网上学习。同时，学生认识一所学校的实力，认识学校的服务意识和服务水平，认识一所网络大学的学校环境，也是通过在网上与教师的无数次的交互沟通来直接感受的，直至形成一种定型的认识。
充分重视学生问题
网络环境下的师生交互，是由一系列教学对话构成的。每个学生到论坛上发帖子，都绝对不是无目的而来的，都有其动机，有的甚至是投石问路，是观察、试探老师的态度。毕竟，网络学习对学生来说是个全新的学习方式，师生的准分离状态造成的疏离与隔阂使得学生对于网络另一端的所谓“老师”产生了一种不信任感，加之情感的缺失，学生对于网络更是抱着一种怀疑的态度，鼓足勇气发个帖子，如果得不到老师的重视，学生必然就对网络敬而远之，师生交互活动就无法进行下去。
因此，网上教学，教师要注意言传身教，从小处做起。网上教学中的日常答疑指导，师生交互，处处表现的是细节、细心、细致，于细微之中见精神，对学生的问题，教师要充分重视，绝对不能漠然视之，泰然处之。笔者负责的汉语专题(1)课程，曾经出现一个帖子，主题是“zheshishenmedifang”，帖子的内容是“shuinenggaosuwo”，其主题和内容都用汉语拼音写成。面对这样的帖子，笔者不是简单删除或者置之不理，而是认真地做了回复，对学生进行了解释，结果几天以后学生回到论坛，看到老师的回复非常高兴，接着就对本专业的学习问题与笔者开始了交互活动。可见，教师对于学生帖子的行为和态度，直接影响到学生的学习行为和态度。
及时回复学生帖子
网络环境中的师生交互是否成功，取决于教师是否及时回复学生的帖子。教师处理学生帖子的时间，对学生的心理，对学生对于网络的接受程度都将产生巨大的影响。在师生准分离的状态下，如果一个学生在论坛发出的帖子久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，其直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。而及时处理、回复学生帖子，学生觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。因此，教师及时回复学生帖子，是师生交互成功的关键，这既有助于调动学生参加网上学习的积极性，也是使网上师生交互这一比较特殊的教学活动产生效能的根本保证。
创设网上学习环境
网上教学进行师生交互，还要注重运用教学艺术消除网上教学环境的疏离感与隔阂感，化虚拟的网上教学环境为现实教学环境，给学生营造校园氛围，创设一种良好的学习环境，使学生来到网上课堂，就能感受到浓浓的校园文化气氛，置身在一种虽然虚拟但是又很有现实特点，具有人文氛围的环境中。良好的网络教学环境，既要有老师及时的支持服务工作，又要有学生的广泛参与，没有学生参与的网上教学就不是真正的网上教学，这个教学环境就是一个空壳，失去了存在的意义。
网上教学应该是多元化的，而绝对不是模式化的。网络教学中的师生交互，也不应该只是单调刻板的教学对话，更要注重学生综合素质的培养。基于这样的认识，结合网络开放性与渗透性特点，笔者在自己负责的语言学概论课程里面设置了八个专题论坛。通过这些论坛的设置，试图打破当前网上教学师生交互的单调刻板局面，开拓交互形式，拓宽交流渠道，增加交互内容，引导学生从接触网络到接受网络，再到真正喜欢网络这一过程的迅速转变，增强学生对于网络学习的信心，变师生的被动交互为积极主动的交互，从而搞好搞活网络教学，最终目的是扩展学生视野，培养学生的人文素养，提高学生水平。
网上教学虽然师生处于一种准分离状态，但是通过师生的交互，通过内容丰富的探讨，网络教学和现实教学没有什么两样。因此我们要用全新的观念看待网络教学，要有全新的手段支持网络教学，要给学生提供良好的学习环境，要注意丰富网上论坛教学内容，要能放下架子和学生打成一片。每一次的交互，都要做到让学生抱着希望来，带着满意去，让学生有切切实实的收获。这样的师生交互，就成功了，这样的网络教学，才能适应时展的需要，才能受到学生欢迎。(中央广播电视大学胡吉成)
网络教学案例
宁波电大“112”教学模式
近年来，我国远程教育界在构建网络环境下的教与学模式方面进行了丰富多样的实践探索，取得很多具有创新价值的实践经验。宁波电大自1999年被教育部批准为“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”单位后，致力于“网络环境下的教与学模式构建”的研究与实践。经过多年探索，宁波电大建立起以网上课堂为核心的教与学模式，较好地实践了现代远程教育的理念，并为进一步深化网络教育提供了实证。
在人才培养模式改革和开放教育试点中，教学模式改革是整个试点改革的核心。而基于网络的远程教学模式，是由网络环境下的教与学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。其中，教学模式的重构是网络环境下教与学的核心。宁波电大在基于网络的现代远程教学试点多年实践中，总结提炼出“112”教学模式。
所谓“112”教学模式，其实是“一只书包、一条通道、两个结合”的远程教学模式的简称，该模式是宁波电大在开展试点项目工作中，紧紧抓住教学设计(一只书包)、网络环境(一条通道)，教学过程(两个结合)等核心内容的简化反映，也是宁波电大在网络环境下开展教与学活动的形象概括。
所谓“一只书包”，就是指网络环境下的教学设计。学校从培养目标与课程教学要求出发，设计出一整套为达到其目标并适合网上学习特点所必需的教学资源、教学活动、教学服务及教学过程监控的方案。
“一条通道”就是建立良好的网络环境，让学生可方便、快捷、自主、不受时空限制地参加网上学习，实时、非实时地与教师、同学开展交互活动，及时得到教师的支持和学校的服务，尤如进入一条畅达的绿色通道。
篇8
关键词：中职教育；影视制作课程；混合学习模式
当前社会的发展越来越快，人们的生活水平也随之得到了很大的提高，所以人们更加看重生活质量，也更加注重生活的享受，因此一些娱乐项目在人们的工作生活之余就占据了很重要的地位。而影视方面又是众多娱乐项目中需求比较高的一项。所以，影视制作行业为了满足人们对影视方面的需求在进行不断的更新和发展，影视制作课程也在很多学校中进行了开展，特别是在中职院校中开展的比较多，这是因为当前影视娱乐这些方面对于学生的吸引力越来越大，学生对影视怀有很大的好奇和兴趣。但是中职院校在对影视制作课程进行教学的时候，很多的问题仍然存在，这一点是我们需要注意的。
一、多媒体的运用
多媒体软件的优势就是可以将图片、声音、文字很好地结合起来，所以我们进行影视制作课程教学的时候要对多媒体软件进行更多更灵活的运用，为学生进行更综合的信息展示，从而更好地吸引学生的注意力，强化学生的知识记忆，给他们带来全方位的刺激，与此同时，多媒体的运用可以结合视觉和听觉，将影视后期制作课程的相关知识通过这种方式进行呈现，学生也会更容易的接受和掌握。在对学生进行影视后期专业知识的教学时，多媒体手段的运用可以结合传统和多媒体的两种教学方法，取长补短对课程的内容进行更巧妙的设计，从而获得更好的教学效果。在实际的教学过程中，可以给学生带来更多更感性的教学材料，对教师的教学手段进行有效的扩展，增进师生之间的沟通与交流。教师可以在教学中增加一些新的内容，并且提前设计好授课的整个过程，在授课的课件中结合板书、录像、挂图等等方式展示教学的内容，提高课堂的知识信息量，结合文字、声音等等方式的教学，可以同时提高教学的直观性和教学的密度，从而有效的缓解教学中内容多、学时少的矛盾。
二、课程实施
在中职影视制作课程的教学中，将利用网络教学平台进行的网上学习活动和面对面的课堂教学活动有机的结合起来，就形成了混合学习模式，可以使网上学习和课堂学习做到相辅相成，从而实施混合学习的课程。课堂学习。混合学习模式是指将课堂学习和网络学习有机的结合到一起，所以课堂学习并不是不重要，也更不能摒弃，而是要找到一个很好的方式将二者更好的融合到一起。在学生进行网络学习的时候教师要同时自主课堂的学习，在课堂上，教师对于一些重点的知识进行强调和点拨，学生在认真听取之后组成学习小组进行讨论，通过这种方式进行合作学习共同学习和总结课堂知识，从而有效的提高学生的自主学习能力，并且教师还应该对课堂学习情况进行了解和总结。网上学习。教师按照中职影视制作课程的知识点建设我们的网络教学平台，并且将包括课前引导、教学视频、案例素材、重点点拨、答疑讨论、资源共享等等个性化的教学栏目按照教师的上课需要进行设置。在教学课堂上，课前引导可以让学生对课程的学习步骤进行明确，从而进行更加自主的学习，学生可以在学习的过程中，可以通过教学视频的随时观看，对不懂的知识点进行了解和掌握，并且在教师进行重点点拨之后进行操作学习。还可以通过资源共享开拓学生专业学习的视野。
篇9
关键词：基于网络的自主学习；大学英语；影响因素
中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0018-05
一、引言
21世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托、信息能力为中心的信息时代。因此终身学习和自主学习将是时展的必然趋势。
近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，自主学习的方式逐渐由原来的基于传统教学环境的学习方式转变为基于网络环境的学习方式，网络自主学习已经成为一种重要的自主学习方式。为顺应趋势，改变我国大学英语教学“费时低效”、课程设置与学生需求有落差、师资不足等现状，国家教育部高教司于2003年正式启动大学英语教学改革。其中教学模式的改革是此次大学英语教学改革的重点之一，其特征是改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用新的以计算机和网络技术为支撑的自主学习教学模式。许多高校积极做出了响应，都相继进行了新教学模式的实践。本研究选取汕头大学医学院“新时代交互英语网络教学系统”网络平台的使用为研究个案，对临床医学专业本科生进行英语网络自主学习的情况进行调查分析，探究其影响因素，从而制定出相应的干预对策，旨在为提高大学生英语网络自主学习效果提供借鉴和指导。
二、相关研究小结
自主学习这一概念自20世纪70年代提出以来，一直备受国内外教育学界的关注。有关自主学习的研究在过去的几十年里也取得了丰硕的成果，这为本研究提供了理论基础。概括而言，与本研究相关的以往研究所取得的进展主要包括以下两个方面：（1）许多学者认为自主学习是学生自主制定学习目标、自己设定学习计划，自己对行为进行监控的学习过程。其中最著名的理论是Zimmerman的自主学习的6维研究框架以及他建立的自主学习模型。[1]（2）以Bandura为代表的社会认知学派认为，个体行为由内因（自我效能、目标、情感等）和外因（环境、惩罚等）共同决定，而且二者相互作用共同影响个体行为表现，这为本研究提供了理论支持。[2]
虽然在自主学习的研究中取得了不少进展，但是国内外对于网络自主学习的研究还处于起步阶段，国内现有的一些研究大多在定性的层面上分析大学生使用网络的利弊以及影响大学生网络自主学习的因素，很少有研究从实证的角度分析网络环境下大学生自主学习的影响因素。另外，学者们对于影响自主学习的因素划分不易，没有形成统一的、正式的网络自主学习影响因素量表。
三、研究方法
1.研究环境介绍
汕头大学医学院大学英语课程采用课堂教学与基于网络的自主学习相结合的教学模式。课堂教学着重于语言文化知识、学习策略等的综合讲授，并结合一定的课堂活动全方位地进行听、说、读、写、译的训练。网络自主学习是指学生在老师的指导下根据学习任务及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，利用网络资源进行自主性学习。学习资料来源于“新时代交互英语”读写译及视听说配套学习软件、英语学习在线网站、校园网英语自主学习网站等。
2.研究对象
本研究的对象是汕头大学医学院2006级（男生：54人；女生：37人）和2007级（男生：41人；女生：40人）172名临床医学专业五年制学生和12名英语教师及网络平台管理人员。所有学生都参加了“新时代交互英语网络学习系统”的学习，并已完成两年的英语课程学习。根据他们英语网上自主学习的成绩，两个年级的学生均被分为好生（85分以上：54人）、中等生（84分到70分之间：68人）、差生（70分以下：60人）三组。
3.研究工具
（1）问卷
众多的研究表明：自主学习作为一种学习过程来看，必然受到学习者个体内部和外部多种因素的影响。本研究通过文献综述，整合影响自主学习的内部因素发现：学习态度、学习动机和学习策略是研究自主学习中较为重要的因素，因此本研究选取这三个因素作为影响网络自主学习的内部因素。另外，Zimmerman等人认为在自主学习环境下，教师的帮助对自主学习有重要影响，而在自主学习环境下教师的角色发生很大的变化，教师能否履行其新角色对学生自主学习起到重要的影响。[3]基于此，本研究选取教师角色作为影响网络自主学习的外部因素。基于以上论述，本研究者假设个体因素如学习态度、学习动机、策略使用和外在因素如教师角色对学生英语网络自主学习有显著的正向影响；在此基础上初步编制了问卷。在征求外语教师和网络平台管理人员的意见后，分别对部分学生和教师进行了小范围的初测，进一步完善问卷。
学生问卷分两部分：第一部分涉及学生个人信息，第二部分为29道层级选题，采用5级评分法，涉及四个方面影响因素。教师问卷也分两部分：第一部分涉及教师个人信息，第二部分为9道层级选题，旨在调查教师是否履行其新角色。
（2）访谈
访谈的目的主要是了解问卷中无法直接深度考察的问题，包括“新时代交互英语网络教学系统”的深层使用情况，学生对网络平台学习、新模式的看法和态度，学生使用此网络平台存在困难，教师对学生网络自主学习的看法等。采用分层随机抽样方式抽取15名学生和3名教师进行访谈。根据学生的网上英语学习成绩，15名学生包括好中差生各5名。
4.数据收集
问卷的发放、填写及回收得到汕大医学院外语教研室英语教师的支持与协助，在学期末同一时间向抽取的两个年级学生统一发放。访谈调查在实施问卷调查和初步统计分析问卷数据之后进行。
5.数据分析
利用SPSS17.0统计软件对所收集的问卷数据进行分析处理。问卷数据分析包括四部分。
第一部分是问卷信度检验。本研究采用内部一致性信度检验。检验结果如表1和表2所示。几乎所有维度的信度系数均大于.60，表明该问卷的测量结果是比较可靠的。第二部分是描述性统计分析，对影响因素各维度的均值、标准差进行描述。结果见表3至表7。第三部分是对性别、网络学习成绩的个体差异进行比较，主要采用独立样本T检验和one-way ANOVA的方法。第四部分是检验影响因素各维度与网络自主学习成绩的相关性，使用Pearson积差相关分析法。访谈收集到的信息进行分类、总结与分析。
四、结果与讨论
1.英语网络自主学习影响因素的描述性统计结果
（1）学习态度
学习态度因素的描述性统计结果如表3所示。题1“知识应主要由学生自主学习获得，而不是由教师传授”的均值显示学生一定程度上愿意进行自主学习。题6“我认为英语学习的好坏关键在于自己”的均值说明大多数学生充分认识到只有靠自己努力才能获得英语学习的成功。Dickinson认为那些把成功归因于自己努力的学习者往往愿意对自己的学习负责。[4]自我效能感较高的学生即使遇到困难和挫折也能坚持学习。题6的均值高于4，表明学生的自我效能感达到较高的水平，大多数学生能适应英语自主学习。
题11“我是一个有良好学习习惯的学生”和题16“我知道如何把英语学好”调查学生英语学习的信心。其均值都高于3，表明大多数学生对自身学好英语持积极的看法。
题21“我认为大学英语适合通过网络学习系统进行自主学习”和题28“我相信通过网络学习系统进行英语自主学习能够学好英语”调查学生对实施英语网络自主学习的态度。其均值也高于3，显示大多数学生愿意通过网络自主学习的方式来学习英语。
（2）学习动机
学习动机因素的描述性统计结果如表4所示。题2、7、12调查学生的功利性动机，其分值计算和其他题相反，即受试者所得分值越高，所持的功利性动机越低。题2和7均值显示大多数学生不赞成他们学习英语只是为了通过考试拿到学分或出于找工作的压力；但是题12的均值显示大部分学生赞成学英语是为了读懂英文书籍、报刊和杂志，即他们的学习动机具有一定的功利性。题17、22、27调查原发性动机，其均值都较高，显示大多数学习持较强的原发性动机。通过访谈，我们了解到大多数学生的英语学习是发自内心的需要，他们希望能用英语和外国人交流及通过学好英语来增加对英美文化的了解。
（3）策略使用
策略使用因素的描述性统计结果如表5所示。题3、4、8、9、13、14、24、26调查元认知策略使用，题18、19、23调查社交情感策略使用。根据Oxford 和Burry-Stock，均值介于3.5~5.0为高频率的策略使用；介于2.5~3.4为中等频率的策略使用；介于1.5~2.4为低频率的策略使用。[5]基于此，本研究的受试者总体的策略使用为中等水平，因为除了题19外，这维度其他各题的均值都低于3.5。
题3和4的均值均低于3，显示大多数学生在进行网络自主学习前没有为自己设立一个明确的、可达成的学习目标和制订合理的学习计划。没有适当的目标和切实可行的计划，他们会觉得自己的学习是一种没有回报的活动。一个自主的学习者还应该能够选择和采用有效的学习方法，但题8的均值说明大多数学生在网络自主学习环境下采用适当的学习方法的能力不容乐观。合理安排学习时间是自主学习的重要因素，但题9的均值也说明大多数学生在这方面做得不够好。题13和14的均值表明大多数学生赞成当网络自主学习收效不是很大时会适时调整自己的学习计划和学习方法。但这与题3、4、8的统计结果存在相互矛盾的地方，也进一步说明了学生们在一定程度上使用了学习策略，但还不那么系统。另外，题24和26的均值表明大多数学生不赞成自己时不时对自主学习情况进行总结和评价。
社交情感策略帮助学生们处理网络自主学习过程中出现的情绪问题。题18和19的均值显示大多数学生赞成他们可以控制自己专心于学习及在感觉厌烦和疲倦的时候会调整自己的情绪。一些学生在接受访谈时也表示当感觉疲劳时他们会到教室外走走、听音乐、和同学聊天或者打个瞌睡，这样可以帮助他们较快地恢复学习状态。题23的均值表明大多数学生很少利用各种途径（如电子邮件、电子论坛等）与同学交流学习心得或向老师寻求指导和帮助。Dam认为自主学习需要学习者不仅具备独立行事的能力，同时应具备与他人沟通合作的能力。[6]因此，学生们也要意识到自主学习过程中合作学习的重要性。
（4）教师角色
教师角色因素的描述性统计结果如表6所示。题5的均值显示大多数学生不赞成他们在学习内容的选择和学习进度的安排方面得到老师的指导。通过访谈，我们了解到不少学生反映网上的学习资料非常丰富，他们通常要花很多时间选择需要的内容；但他们却从没有向老师咨询或寻求帮助。题10、15和20的均值表明大多数学生不赞成他们在遇到以下方面问题如语言知识的疑惑、网络自主学习所需的学习方法与技巧或焦虑、紧张、羞怯等情绪问题时得到老师的指导与帮助。题25和29的均值表明大多数学生赞成他们遇到计算机和网络技术方面的问题时得到老师的帮助及老师定期评价他们的学习情况。总而言之，大多数受试的学生在网络自主学习遇到困难时没有向老师寻求指导和帮助的习惯。通过访谈，我们也了解到相当一部分学生对自主学习相关概念的理解缺乏系统认知，对自主学习与教师指导的关系及网络自主学习过程中教师的角色和作用认识模糊。
另一方面，教师问卷上关于教师角色因素的描述性统计结果（见表7）也显示受试教师未能很好地履行新角色，表现在以下方面做得不够好，如介绍和倡导自主学习观念（题1），介绍网络自主学习所需的学习策略和技巧（题2），利用各种途径与学生沟通交流（题4），监控学习过程并就学习计划、学习内容方法等提供帮助（题5，6，7），主动留意并帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极情感因素（题8）。
2.影响因素的个体差异分析
对各影响因素的性别差异进行比较。从检验结果可以看出，男女生在以上四个方面均没有显著差异（P＞0.05）。
对各影响因素按网上学习成绩组别进行差异检验。从检验结果可以看出，网上学习成绩组别在以上四个因素中均存在显著差异（p
3.网络学习成绩与其影响因素的相关分析
采用Pearson积差相关的方法，求得网上学习成绩与四个影响因素的相关系数，结果显示学生的网上学习成绩与其学习态度、学习动机、策略使用、教师角色均存在显著的正相关关系，相关系数分别为0.486**，0.341**，0 .599** 和0.573**；各影响因素之间也存在着正相关关系，相关系数在0.164*~0.582**之间。
在这四个影响因素中，策略使用对网上学习成绩的影响最大（0.599**），也就是说，如果教师对学生进行策略使用培训，学生的网上自主学习能取得相对明显的进步，这告诉我们实施网上自主学习前对学生进行策略使用培训的必要性。另外，网上自主学习的表现也与教师角色显著相关，换句话说，自主学习绝不是没有老师指导的学习。在网上自主学习环境下，教师的角色转变为训练者、咨询者和促进者，他们对学生的网上自主学习帮助很大。因此，教师应该意识到自己的角色变化，而学生应该懂得何时、如何向教师寻求帮助。
五、结束语
1.主要发现
（1）大多数学生明确自身在英语学习中的角色及能力，并对英语网络自主学习持认同、接受的态度，但他们对自主学习相关概念的理解缺乏系统性，对自主学习与教师指导的关系及自主学习过程中教师角色的认识模糊；都带有内外在动机来学习英语；在网络自主学习过程中元认知策略和社交情感策略的使用不合理；不知道如何在必要时向老师寻求帮助及指导。参加本研究的教师也未能很好地履行新角色。
（2）好中差生在以上四个方面因素上存在显著差异。好生对开展网络自主学习持较积极的看法。三组学生都带内外动机，但好生内在动机较强。好生能较好地使用学习策略但仍不够系统。好生能较好地寻求教师帮助和指导。
（3）学生网上学习成绩与以上四方面因素都存在显著正相关。
2.启示与建议
（1）学生问题求解：首先，在进行网络自主学习前对学生进行网络自主学习相关知识的宣传与培训，使其形成正确的认识与态度。其次，在网络自主学习的各阶段，要注意增加有关网络学习的学习策略知识的介绍、指导和帮助，使学生明确各种策略的特点、使用方法及使用范围，并积极引导他们将学习策略运用到网络学习中，增强学习的有效性。另外，在进行网络学习之前，对学生进行计算机和网络使用能力的培训，提高学生信息素养，避免其因预备知识和技能的缺乏而产生对网络学习的焦虑甚至恐惧。第四，加强生生、师生之间的交流。网络自主学习不是孤独的学习，学习者之间需要交流，需要相互帮助。有效的交流协助能够提高网络自主学习效果。建立良好的师生关系，创设和谐的网上教学辅导氛围也会提高学生的网络学习积极性。
（2）教师问题求解：首先，更新教师观念。教育观念是教师从事教育工作的心理背景。教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的教学行为。因此，教师自身要对自主学习有正确的认识和把握。他们不仅要重视学生自主学习能力的培养，而且要重视网络自主学习系统对英语教学的辅助功能，同时要清楚自己在网络自主学习中应当承担的责任。其次，提高教师网络教学监控能力。要培训教师网络教学的基本理论和技能，使他们能熟练运用各种现代化教学设备，形成网络教学的驾驭能力。
（3）教学条件问题求解：优化网络学习资源。大量的研究表明资源数量的多寡、价值的高低、使用的方便性等特征都对网络自主学习效果有影响，因此只有为学习者提供丰富的、高价值、易获取的网络资源才能提高学习者的网络自主学习效率。?筅
参考文献：
[1]齐莫曼.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社,2002:231-237.
[2]Bandura, A. Bandura, Social cognitive theory of mass communication[A].In: J. Bryant and D. Zillmann, Editors, Media effects advances in theory and research, Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ, 1994:61-90.
[3]Zimmerman B J, Schunk D H. Self-regulated Learning and Academic Achievement Theoretical Perspectives[M].London:Lawrence Erlbaum Associates Pubishers, 2001:234-245.
[4]Dickinson, L.Autonomy and motivation: A literature review[J].System,1995,23:165-174.
篇10
关键词高职;网络自主学习;植物生理学课程;存在问题;对策
中图分类号G434;G642文献标识码A文章编号 1007-5739(2010)21-0035-02
建构主义学习理论认为学习是一种知识的建构过程，即学习者在与环境的交互过程中，通过自己对知识的经验解释把知识转变为自己的内部表述，因此新知识的学习实际上就是对原有知识结构的再建构。网络环境下自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的动机和行为主动学习，从而达到对新知识建构的一种学习模式[1]。基于网络的自主学习对高职学生来说，既是一种全新的学习方式，更是终生学习的一项技能。
根据高职“培养具备足够的基础知识，较强的技术应用能力的实用型人才”这一培养目标的基本要求，遵循“以实用为目的，以必须和够用为度”的教学原则，应结合生产实践中的具体问题进行理论知识的传授，学生一味地死记硬背书本上基本概念很难适应实用型人才的培养需要。随着高职网络平台的建立，教学中逐渐引入了网络环境下自主学习的教学模式。但在实施过程中发现存在一定的问题，学生自主性学习能力普遍较低，很多同学没有确定学习目标、自律或评估学习的能力。在教学活动中发现，网络学习平台使用率不高、课程页面浏览不足、作业提交不及时、讨论区冷清等问题。针对这些现象笔者进行了原因分析，并在植物生理学课程自主学习模式的实施过程中采取了一些对策。
1网络自主学习模式存在的问题
1.1学生尚未养成网络自主学习的习惯
目前，各高职院校的网络硬件环境都基本建成，不少学校也有了网络学习平台、网络课程以及其他网络教学的资源。然而，由于长期受应试教育的熏陶，学生大多习惯于传统的教学模式，学习上完全依赖教师的课堂教学，老师讲什么学什么，擅长记忆性学习，学习资料的选择局限于教材，考试前突击掌握教材中的重点内容，大部分学生缺乏对知识的灵活应用。实施网络环境下的自主学习，学生表现出一定的不适应。相当一部分高职学生对网络的应用限于网上冲浪、QQ聊天，只会依据教材进行学习，不会利用网络学习资源，不善于利用学习平台的互动模块与教师、同学进行交流，学习缺乏自我约束力。这些情况充分反映了学习者的网络学习习惯尚未养成。
面对网络学习环境中大量的信息和无人监督的环境，能否有效利用网络资源开展自主学习决定于学习者的学习动机。这意味着网络学习更加需要学习者具有较高的学习主动性和自律性，否则将无法适应网络学习环境，难以养成网络学习习惯，这是影响网络自主学习效率的一个主要因素。
1.2网络学习资源缺乏有效的设计和整合
在构建网络课程时，有些网络学习资源仅仅是传统课程资源的电子版本，资源的建设与应用脱节，仅仅是为了资源建设，不能有效地为新的教学模式提供服务。一些资源库建设片面追求数据量，大量转录网上未经梳理的资源，只考虑信息的存贮与呈现，缺乏科学的设计与组织，很难激发学生对问题的思考，影响教学策略的实施、教学目标的实现。缺乏针对实际问题、社会热点问题的学习资源，不能为培养学生解决问题的能力、理论联系实际的能力提供有力的支持。
1.3学生自主学习的能力不够
网络环境下的自主学习，学习者的网络操作技能很大程度上影响着学习效果。有相当一部分学生的网络操作水平处于使用QQ、E-mail、简单的资料搜索等工具。只有掌握网络的有关知识和使用技巧，才能有效地利用网络资源进行学习，并与人进行网络交流。因此，高职学生应首先提高网络使用水平，其次对信息资源的敏感度不够也影响网络学习的效率。学习的过程实际上是搜索信息、筛选信息及对信息进行处理的过程。网络资源过载、冗余、污染信息较多，面对浩瀚如海的网络信息，许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料，结果导致网络学习时产生信息迷失。因此，没有一定的信息资源意识，将影响其自主学习的整个进程。
1.4教师的引导不足
在新的教学模式下，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是知识建构的促进者。教师的正确引导，是学生成功利用网络进行学习的关键。从学习方法的掌握到网络资源的有效利用，都需要教师的引导，让学生学会网络学习，是现代教育赋予教师的职责。
目前，网络教学中许多教师还没有做好角色的转换，教学过程中不重视与学生的网络交流，不愿意进行网络学习辅导与答疑。甚至相当一部分老师本身对网络教学的了解还很少，虽然构建了网络课程，但仍然延用传统的教学方法，导致学生在面对庞杂的网络资源时无从下手，极大地影响了网络自主学习的效率。
2提高自主学习效率的对策
针对以上影响自主学习效率的因素，在植物生理学课程实施自主学习模式的教学过程中采取了一些应对性策略(以植物光合作用一章中叶绿体色素一节的教学为例)。
2.1确定自主学习的目标
在教学过程中教师对单元的教学目标进行分析，确定通过自主学习，学生应该达到的水平或获得的能力，其中应包括与自主学习能力养成有关的目标。向学生展示叶绿体色素一节学习的知识目标:掌握叶绿体色素的组成、结构特点及化学和光学特性。能力目标:会分析植物叶色变化的原因;能用所学知识解释农业生产中、园林观赏植物栽培中的措施;能通过实验分析影响叶绿素合成和破坏的因素。学生根据目标并结合自身情况制定学习的分步目标。
2.2创设情境
大部分学生由于长期的传统面授学习经历，网上学习所需的自主性和自律性都不够。如果给予学生一定的学习任务进行驱动，则有助于激发学生的学习动机。学生在通过网络解决问题或完成任务的过程中，逐渐形成自己的网上学习策略，产生和增强从网上发现知识和解决问题的兴趣和信心，有助于形成良好的网络学习习惯[2]。
在创设情境时，一是注意从知识目标和能力目标出发提出问题，在知识建构的过程中提高网络学习的技能。二是考虑学习者的知识及经验基础，使学习者通过一定的努力能达到目标，成功的喜悦会增加学习者的信心。同时，问题也要具有挑战性，既可以启发学生思维，也可以激发其学习兴趣。三是考虑到不同层次水平的学生，设计的问题应由浅入深。
在叶绿体色素的教学中首先展现一棵树木夏季及秋季的图片，提出问题，为什么叶片的颜色在夏季是绿色的?在秋季是黄色的?呈现第2幅图:韭菜和韭黄，提出问题，韭菜如何变为韭黄?第3幅图:离体的小青菜叶片，在高温(30 ℃)和低温(4 ℃)条件下随着放置时间的延长叶色的变化。提出问题，离体的叶片颜色会发生变化吗?不同温度对颜色变化产生什么样影响，为什么?第4幅图:1株植物的浸制标本，提出问题，浸制的植物标本为什么能够长期保持鲜绿?最后布置通过自主学习需完成的任务:一是揭开植物的叶色之谜。二是植物的叶色成因在果蔬护绿及园林中的应用。三是设计实验分析影响植物叶绿素合成及离体叶片颜色变化的因素。通过这些问题情境的展示，激发了学生探究叶色变化原因的兴趣。通过任务的呈现，使得学习具有确定的目标。
2.3加强自主学习阶段的引导
(1)引导网络资源的有效查找。学生通过教材、网络课程中的教学课件以及查找一定的网络资源开展自主学习。在学生查找资源、对资源进行评价的过程中，教师要给予一定指导，有意识地培养学生信息获取和鉴别的能力。向学生介绍如何通过百度搜索引擎进行信息的快速查找，如输入“植物的叶色”、“叶绿素研究进展”等查找技巧。介绍学校图书馆期刊网上学术期刊的查找方式，检索叶绿体色素提取及检测的一些改进方法、影响叶绿素含量因素分析的试验设计，以及关于叶绿素的最新研究进展及在生产实践中的应用。学生在网络资源利用过程中，如果搜索到的一些有价值的信息可以用于丰富网络资源库，这样也可以增加学生学习的成就感。
学生在进入“情境”之后自主开始学习。通过对叶绿体色素的基本知识的掌握，学会分析果蔬护绿及园林中的一些措施，再完成“揭开植物的叶色之谜”的总结，设计实验对叶绿素合成及破坏因素进行分析时，教师要给予一定的引导，引导学生选取温度、光照、水分、氧气、矿质元素、不同种类植物等因素开展探究活动，强调在实验设计时应注意的关键点。学生利用所给的资源进行相关实验设计、研究方法的查找，完成实验设计。
(2)设计交互环境。要求学生将自主学习过程及时记录在“展示台”上。“展示台”的功能相当于一个在线留言板，如有难解之处可将问题在展示台上以寻求帮助，教师要时刻关注学生在“展示台”上的信息，对于疑难问题要及时给予解答。“展示台”上可以记录学习心得并进行网上交流，如每个学生将设计的实验在展示台上，大家可以展开讨论，尤其是选择相同影响因素进行分析研究的同学之间可以取长补短。教师对于设计中存在的共性问题及时加以纠正，对于有创意的设计，鼓励学生不要怕失败，大胆地进行尝试。总之，自主学习过程主要是让学生开展自由开放的探究活动。这一环节不但锻炼学生的信息搜集、获取、筛选、表达的能力，还能提高学生对信息的个性化组织能力。
(3)进行分组合作研究。经过第1阶段的自主学习之后，每一位同学实现了对叶绿体色素基本特征的知识建构，已掌握植物叶色变化的原因，并各自设计了分析影响叶绿素合成及破坏因素的实验。教师可以依据试验设计中的研究因素及研究方法进行分组并布置合作任务。如将选取相同植物进行温度对叶绿素的合成及破坏分析的同学分成1组，各组选出组长，组织对试验设计进行讨论和完善，对任务进行分工。每一个成员在研究过程中记录工作过程，实验完成后将研究报告在展示台上。
2.4注重总结
自主学习过程完成后，教师组织全班学生进行总结汇报并展开讨论。在总结过程中教师要鼓励学生进行总结发言，在学习过程中受到什么启发、发现什么不足、有什么改进意见等。教师也应该和学生一起总结，分析学习中的每一个细节，对需要改进的地方提出改进意见。
2.5加强过程监督和管理，实施多种评价
为了提高自主学习成效，除了为学生营造良好的自主学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外，还要加强对学生自主学习过程的监督和管理。教师为了实现学习者掌握知识、提高知识综合运用能力、培养自主学习和终身学习能力这一目标，以信息沟通为基础，对学习者进行计划、执行、总结等环节的监督和管理[3]，从而确保自主学习达到预期的效果。
通过过程的监督对自主学习的各个阶段实时地进行评价。为每个学生建立1个电子文档，在线评估学生学习情况。电子文档可以对学生提供个性化的帮助，通过观察学生的个人资料，主要包括网络学习情况、专题研究、学期的考试结果等，对网络环境下自主学习者进行评估和考核，并根据学生反馈的学习结果不断完善学习效果评价机制[4-5]。
3结语
不论是学校教育教学改革要求培养学生自主学习的能力，还是当今社会对终生学习的要求，高职学生学会网络学习、养成网络学习的习惯已成为必然[6]。经过实践探索使用改进后的网络自主学习模式辅助植物生理学课程学习，学生由刚开始的抵触，到慢慢适应，现在大多数学生普遍体会到这种新型学习方式的独特之处，感受到自己主导学习的乐趣。网络学习习惯的形成并非一朝一夕的事，学校和教师应当积极为学生营造良好的网络学习环境、精心进行教学设计，使每个学生都尽快养成良好的网络学习习惯、掌握终生学习的技能。随着现代教学理念的深入和普及，网络自主学习的模式一定会越来越被认可，网络自主学习的效率一定会越来越高。
4参考文献
[1] 黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004(6):77-80.
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.
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[4] 贺菊香.网络环境下高校学生自主学习能力的培养[J].湖北教育学院学报，2007，24(2):120-122.
