高中个人学习总结范文

导语：如何才能写好一篇高中个人学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 自主学习 创新能力 培养方法

一、现状分析

自我国实施高考制度以来，随着科学技术的发展，社会财富的积累和人民生活水平的提高，公众对于高考高度重视，每一位家长都期望孩子能够取得较好的成绩，顺利进入大学，拥有美好人生。鉴于这一现状，高中阶段的学习作为莘莘学子进入大学前的最后一站，必须也应该系统合理有效地规划，然而，尽管社会各个教育行政部门都在轰轰烈烈地进行各种各样改革的尝试，不论是课程改革还是课堂优化、考试制度改革，目前高中课堂依旧采用以学生听、老师讲为主的传统教学模式，学生基本在老师的讲解与监督下完成学习任务，自主学习能力弱。学校教育仅占学生整个人生过程的很小一部分，但也是至关重要的一部分，学校不仅是向学生传输知识的场所，更是培养他们的良好学习习惯，培养自主学习能力，这一点在他们未来的人生里程中会发挥巨大作用。

二、自主学习能力的定义

所谓自主学习，简而言之，就是自己主动思考问题，通过自己动手实践，自己解决问题并达到最终学习的目的。“自主学习”这四个字看似简单，若要达到预期效果，并非那么容易，因为在培养学生自主学习能力的过程中，需要各环节紧密配合：社会―学校―教师―学生个人―学生与学生―社会。

三、如何培养学生的自主学习能力

有家长反映：“我家孩子放学回到家里，就知道看电视、玩电脑游戏，怎么说都不听，作业也不写。”有的老师讨论：“现在的学生太懒了，不好好听课，不积极主动分析思考问题，不好好写作业。”这其实都反映了一个问题，那就是学生自我控制能力太差，主动学习、自主学习的主观能动性不强，如何培养学生的自主学习能力呢？

四、如何自主学习

自主学习要求学生在学习过程中，首先，依照自己的学习需要和情况，制定适合自身发展和进步的目标；其次，在实际学习进步的实践过程中可以随时根据自己的学习情况做出相应的调整；再次，不断总结经验教训，发掘适合个人学习情况的高效学习方法；最终，实现自我控制、自我计划、自我调整、自我进步，并自我评价的目标。

1.依照自己的学习需要和情况，制定适合自身发展和进步的目标。在高中学习过程中，教师的授课内容、授课进度依据的是整个班级的平均学习水平，满足的是大多数学生的学习要求，不可能适合每一位学生。在这种情况下，每一位学生都需要思考这些问题：老师讲的我是不是都弄明白了？我还有没有精力再进行额外的学习补充？如果需要补充，那么应该如何补充？针对这些问题，每一位学生都需要制订合乎自身发展的计划，这种计划要尽可能详尽。

2.随时根据自己的学习情况做出相应的调整。在学生根据教师授课情况、自身发展情况制订适合自身发展的目标计划之后，下一步就是将这些计划付诸实施，然而在具体实施过程中，可能学生会发现其制订的目标计划太多，很难在有限的实践过程中顺利完成，或觉得目标太过简单，需要补充，做出调整，这一过程非常重要。在制订计划目标，实施计划目标，进行调整的过程中，学生能够强化自主学习能力。

3.不断总结经验教训，发掘适合个人学习情况的高效学习方法。当学生逐渐养成自主学习习惯，就需要用考试这种形式检测学生的学习效果，如果学生可以在掌握教师课堂授课的全部内容的同时，制订适合自己的学习计划，进行自主学习过程，考试结果一般来说会比较理想，但是仍然会有部分学生不满意目前的学习效果和目标。所有学生都需要总结，不论是经验还是教训，他们需要思索的问题包括：我目前的学习习惯合乎我现在的学习情况吗？我期望达到的学习效果达到了吗？如果没有，那么下一步我该怎么做？在不断总结学习经验教训，不断发掘适合个人学习情况的高效学习方法的过程中，学生的自主学习能力慢慢提高。

4.能够进行自我控制、自我计划、自我调整、自我进步，并自我评价。自主学习最重要的一点就是它需要学生具备自我控制能力，高中学生正处于叛逆，对生活充满好奇，贪玩的时期，在高中阶段，如果要实现学生自主学习的目标，教师需要渐进式地引导学生努力提高自控能力，凡是有着自控能力的学生大多都有良好的学习生活习惯。学生若是能够很好地控制自己的学习时间、内容，及时准确地完成学习计划，那么他就可以自主对之前自己制订的学习计划做出自我调整，对于之前的学习效果进行自我评价，并最终调整再调整，学习效果会强化。

5.教师要积极鼓励，培养学生自主学习能力。在实际教学过程中教师要积极鼓励、培养学生学习知识能力、吸收并运用知识的能力、分析解决问题的能力、自主解决问题的能力和自主学习能力。高中学生尚处于人生观、价值观初步形成的关键时期，如果在这一阶段，老师能对学生的学习习惯、学习能力给予必要的鼓励和帮助，及时与学生进行思想交流与沟通，了解学生在学习方面遇到的问题，面临的困惑，帮助其寻找合理的解决办法，悉心引导学生培养遇到问题、分析问题、解决问题的能力，那么自然而然，就能培养学生的自主学习能力。

总之，培养学生自主学习能力影响深远，如果学生具备自主解决问题的能力，那么他们高中毕业以后，在大学生活中，以及以后步入社会如遇到问题，都可以自主分析解决难题。“授人以鱼，不如授之以渔”。

参考文献：

[1]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Camb ridge University Press，2000.

[2]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]庞维国.自主学习理论的新进展.华东师范大学学报，1999（3）.

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关键词：英语；自主学习；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-070-02

英语教学过程中，重点不在于我们教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断地进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身的学习策略的指导。

基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养才是促成学生自主学习能力发展的有效手段。

一、自我识别能力的培养

在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在每一节英语课堂教学过程中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，我会结合学生们所处的生活实际，引导他们认识到：随着现代经济的高速发展、人才多元化、整合化的需要，那种“想当打工仔而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好的学习习惯、积极对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。

二、自我选择能力的培养

在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，

三、自我培养能力的培养

自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。

1、英语单词拼读自我培养能力

在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个学习阶段尤其是高中的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在教学时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。

2、英语预习习惯自我培养能力

“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。

3、英语听课记笔记习惯自我培养能力

学习过程的最关键环节是课堂四十分钟。我们应该引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用眼、耳、口、手、脑多器官进行高效学习。常说：“好记忆不如烂笔头”， 我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的学习方式需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。

4、英语复习习惯自我培养能力

要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。古人常说：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。

5、每日大声朗读英语习惯的自我培养能力

英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在课堂教学中加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。

6、工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力

英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，

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关键词：协作学习；信息技术；教学模式；分工合作

1.协作学习模式的概念和一般模式

（1）协作学习的概念。协作学习是指学习者以小组或团队的形式参与，为了共同的学习目标，对于一些问题和任务，在教师与学生、学生与学生之间进行讨论、交流和协作互助，最终获得最大化的学习成果的一种学习方法。在学习的过程中，个人学习的成功与其他人学习的成功是密不可分的，所以在学习的过程中，大家要保持融洽的关系，相互合作，分享资源，积极交流思想，共同承担学习责任，完成学习任务。

（2）协作学习的优势。协作学习是老师和学生之间、学生和学生之间的互动，所以协作学习对于改善课堂气氛，提高学生学习的主动性和培养良好的学习习惯起到了积极的作用。

在协作学习的过程中，我们根据学生的性格、能力、特长等对学生进行分组，让他们承担不同的责任，独立思考充分发挥自己的特长。各组员之间分工合作，相互依赖，共同进步。这样不仅培养了学生开动脑筋、自主探索的能力，还增强了学生自信自立的意识和合作交流的技能，并激发了学生的群体精神，用一位课改专家的话，就是“老师在成就学生的同时，成就了自我”。

2.信息技术环境下的协作学习模式的构建

第一步：教师根据大纲和学习内容确定学习任务，设计活动方案，分配学习任务并提供学习资源。全班学生按一定规则组合成小组，接受任务，做一些准备活动。

第二步：各小组成员分工合作，努力探索争取独立完成各自的任务，教师在一旁巡视指导。对有困难的同学，小组成员之间探讨解决，如果问题仍然不能解决可以向老师请教。

第三步：各小组基本完成任务后， 各组选出一个代表展示本组的作品，并说明设计过程和创新点，其他小组可以提出问题，各组之间相互评价，教师再作出点评。

第四步：教师总结本次任务的完成情况，对完成较好的几组给予奖励，并鼓励其他小组继续努力。各小组成员进行总结反思，写出感言。

3.中学信息技术教学中协作学习模式的修改与完善

（1）选择适合的课题。教师要根据课程目标，选择适合的课题吸引学生积极地参与到协作学习当中去，只有这样才能最终把列出的课程目标转化为学生自己的能力。在设计学习活动和学习行为时，要积极发挥信息技术教学的优势，充分挖掘网络和多媒体的潜力，设计出符合学生口味、与学生的心理特点一致的活动来。

（2）合理分组。教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说课前或课上，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则，把学生编成小组。如果是在一个全新的集体中，教师对学生还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述，或者用以前的成绩作参照进行初步分组。教师在经过一定时间的了解之后，再根据小组协作的不同阶段重新分组。

（3）对小组进行有效的监控。教师要在协作学习中做好引导者，及时对各个小组的完成情况进行巡视，关心鼓励各个成员，适度利用小组之间不服输的心态，形成一定的竞争氛围，让学生保持学习兴趣，从中不断发现新东西。

（4）进行有效地评价。评价是决定协作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价是协作学习的点睛之笔，对本次活动的完成情况的一个总结，积累有效的经验，对以后开展协作学习起了良好的促进作用。

所以对于评价，不仅要看最终小组的成果，还要具体到小组的每一个成员，看和其他成员是否协作愉快，是否愿意帮助别人，是否与他人合作交流完成任务，以及对于小组的任务能否提出有意义的建议和想法等，还要注重在学习的过程中进行阶段性评价和多次评价。

参考文献：

[1]徐晓东主编.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社， 2004.

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[关键词]高中数学；课堂教学；有效性

进入高中以后，学生会发现高中数学的学习较之初中发生了很大变化，有理论性很强的函数，还有改变人思维方式的立体几何等，都使原本数学基础还不错的学生也产生了学习障碍。高中数学教师，在提升课堂教学的有效性方面需要不断探寻。

一、把握高中数学教材的特点

高中数学具有较强的理论性和抽象性，与初中数学相比，高中数学教材涉及的知识更加丰富，知识更深化，纵观整个教材的数学语言表达都是很抽象的，具有非常严密的逻辑性，学习起来更注重创新性思维的激发。在解题的方式上，要求学生结合自己的知识经验，通过抽象性、逻辑性的思考方式，提升到一个新的角度上来确定解题的思路。总之，高中数学教材的难度无论是对学生思维方式，还是对教师的课堂教学都提出了更高的要求。教师必须充分掌握这些特点，才能做到有的放矢。

二、提升学生课堂学习的实效

高中学生应具备一定的数学素养和数学能力，但面对高中数学课堂对学生提出的新要求，教师要在学生的学习过程中，不断启发和引导他们，使他们拓展思维的空间，理解知识，提升每一节课堂学习的实效。

（一）预习

课前预习是十分重要的环节，学生只有通过对课堂所要学习知识的预习，才能了解一节课所要学习的基本知识，对理解有障碍的环节要做标记，引导学生在课堂中注意学习。

（二）主动学习

在教学过程中，要充分发挥学生学习的主动性，激发学生独立思考能力，提升他们的数学思维能力，让学生主动发现课堂教学中的新知识点。

（三）引导学生做好课堂笔记

在一堂课的教学的知识中，一些是教材之外的补充知识。因此，教师要引导学生做好课堂笔记。“好记性不如烂笔头”，课堂笔记可以帮助学习记忆，加深理解和巩固知识。如果教师不去引导学生做课堂笔记，那么他们所学的知识就很容易忘记。

（四）引导学生养成归纳总结知识的习惯

教师在讲完一节课后，要引导学生对所学的知识进行归纳与总结。在教学实践中发现，学生对于这一环节往往不会重视，认为在课堂上听懂了就可以了，其实，如果学生对学过的知识不去进行认真整理和吸收，那么很多的知识点就容易混乱，对所学的知识就没有系统性、条理化的印象，课堂学习的实效性就会降低。

三、改进数学课堂教学的方式

（一）开展探究式的学习

新课改理念下，探究式的学习方式得到了广泛应用，教师在课堂教学中发挥启发和引导的作用，让学生发挥学习的主体性，对问题自主学习、发现和探究。因此，在高中数学课堂的教学中教师要结合教材知识，联系实际生活，为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生通过小组学习或个人学习等方式，自行解决学习中的问题，通过学生自主性的学习，对数学的概念产生感性的认识。

（二）突破思维局限

在高中数学课堂教学实践中，有的学生虽然在课堂教学中对知识理解得比较到位，但是在课后的实际练习中，面对练习题却无从下手。出现这一现象的原因，是学生数学思维的局限性导致解题障碍。因此，教师要针对这一现象，研究并实施有效的策略帮助学生突破思维局限，实现提升课堂教学有效性的目的。

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关键词：高中数学；数学学习困难生；成因；应对策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0035-01

1 高中数学学习困难生的定义

学习困难，也可以理解学习能力偏差，学习方法偏差等等。本文中，笔者在总结了现今高中教学过程中对于学困生的定义做出了总结，数学的学习困难，是说学生在智力水平与他人相同，但是在学习数学时学习应该达到的目标低于教师的预期效果，成绩与学习水平较高的学生之间产生严重的层级分化的现象，具体表现就是学生所完成的学习任务不符合教学大纲的要求，不能及时准确的掌握数学知识，对于各类题型理解变通能力较差等。

2 案例研究

笔者通过对于某个学校的学生的研究分析发现在学校中数学学困生的存在原因是多方面的，包括学习动机不够明确，学习态度不够端正，对于学习的定位认识不够准确，学习的能力不能很好的符合学生的要求，而且在学习的过程中，大多数学生无法认识到自身存在的问题，大部分教师对于学困生虽然采取了一定的措施，但是并没有得到预期的效果，学生自身也不够重视数学学习，有些学生一直很苦恼于数学的学习问题，甚至有的学生听到数学考试就会害怕.笔者在这些研究的基础上，结合自身的经验和对于国内外学者研究的总结，进行了详细的分析并提出了相应的策略。

3 高中数学学习困难生的成因

笔者经过对高中数学学习困难生与数学学习优秀生在一些内部因素和外部因素上不同的研究，从学生个人原因和外部环境因素两个方面对于高中数学学困生的成因进行了详细的分析。

3.1 学生个人的原因。

学生个人原因，一般而言，有智力、非智力和学习基础三个方面。

从智力方面而言，一般认为，智力因素包括逻辑思维能力，抽象思维能力，想象力，对事物的认识能力，相应的记忆力等等多个方面。就很多人的教学经验而言，智力水平较高和学习能力较高的学生明显有着很好的学习数学的优势。大部分的高中生智力都是处于一个持平的水平，但是在学困生中，智力水平较高的学生还是少数。而在数学学习比较优秀的学生中间，智力水平大部分优于学困生。因此，智力水平的高低是学习成绩好坏的一个基本的原因。

从学生的基础能力而言，学生的数学基础是否扎实，对于真正的知识能力是否掌握的较好，和他们今后的知识形成水平以及能力水平有着直接的影响。如果无法弥补在基础形成过程中造成的知识积累不够充分的现象，容易造成他们与今后的知识掌握之间的脱节，为今后学困生的形成埋下隐患。

而从非智力因素而言，在大部分学生的智力因素相当，非智力因素就成为了学生学习能力好坏的最终影响因素。而很多的非智力因素甚至对于学生的学习状态以及今后的生活有着很大的影响。学习困难的学生大部分也是受到非智力因素的影响，如对于数学学习态度不够端正，自信心不强，学习的动机不够明确，心理素质较差，容易受到外界影响等等。

3.2 外部因素的影响。

在内部因素的影响的同时，还有很多的外部影响因素。如学校、家庭、教师等等方面。

就学校方面而言，学校过分注重升学率的培养，忽视了学生的学习兴趣和学习能力的培养，在学生的能力不够时，往往对这种现象进行忽视，造成学生的学习困难现象更加的严重。就算经过一定的教学改革，现在学校培养学生的大方向仍然没有改变。而教材本身和实际生活脱节，学生在学习过程中不能将具体的学习内容和学习实践相互结合，这对于抽象思维能力较差的学生而言，是一个严重的教学缺陷。同时教师可能为了赶进度而忽视学生整体水平的提高，对于学习困难的学生十分不利。

就家庭方面而言，家长对孩子的过分期待可能造成学生的学习成绩比较紧张，造成他们无法集中精力进行学习，而家长的过分不重视又造成了学生的学习态度比较散漫，无法形成良好的学习习惯，不利于他们学习态度和学习能力的培养。

而教师更是影响学生数学学习的直接因素。教师水平不高，教师的专业素质和品行不够端正都会对学生的学习动机和学习态度产生很深的影响。

4 高中数学学习困难生的转化策略

4.1 加强学生基础培养，避免成绩分化严重现象。

在学生进入高中学习之初，学校、教师等等应该将侧重点放在学生的整体水平上，保证学生的齐头并进，避免出现严重的成绩分化现象，为学生今后的数学学习打好基础，不放弃任何一个学生，提高他们的数学学习能力和信心。

4.2 针对学习困难生进行数学学习兴趣培养。

很多学生在感到学习困难后就容易产生放弃的心理，丧失对于数学学习的兴趣，并不是因为他们最开始对于数学没有一定的学习能力，因此，教师和学校的工作重点应该放在培养学生的数学学习兴趣方面。如通过组织一定的数学学习比赛，或者提高数学学习课堂的趣味性，加强和现实生活的联系等等手段保证学生能够对于数学学习保持应有的兴趣。

4.3 因材施教，弥补知识上的缺陷。

对于学习困难的学生，要针对他们自身的特点进行有效的指导。比如有些学生是因为注意力不够集中，或者学习动机不够符合大纲水平，学习态度不够端正等等现象造成的学习困难，因此，教师和学校应该根据不同学生的不同原因对于学生进行相应的指导。

4.4 帮助学困生寻找自身原因并进行改进。

很多学生在学习过程中不能很好的认识到自身所存在的缺陷，因此他们会陷入一定的死循环中，造成数学学习成绩的持续下降。教师和学校应该结合学生的不同特点，以及他们的心理特征，帮助学生认识到自身的不足并进行改正。

结语

本文通过从数学学困生的定义、形成的原因以及转化策略三个方面的研究，对学困生做了一定的深入分析，

同时笔者认为，在学困生的转化过程中，一定要注意对于他们自信心的培养，教师应该避免过分的注重优秀的学生，对于学困生因材施教，采用不同的方法策略使学困生对于高中的数学学习产生兴趣，通过能力培养避免他们和学习优秀的学生之间的严重分化，使数学学习不再成为难题。

参考文献

[1] 杜玉样.数学差生问题研究阅.上海：华东师范大学出版社，2003，3；1；5；108一110；132：4245.

[2] 钱在森.学习困难学生的特点和成因探究.上海：上海科技教育出版社，1996，5.

[3] 郑秀丽.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[D].陕西师范大学，2010.

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关键词：成人教育；班主任；思想教育

成人继续教育，旨在培养更多具有丰富工作经验的社会人才。成人教育的特殊性，决定了其对班主任的特别要求。班主任不仅要在生活和日常学习事物的安排上可以胜任，还特别需要有很强的思想教育能力来约束和教育成人学生正确的学习观念，在成人教育中起到很重要的作用。

一、成人教育的特点

1、生源复杂，情况多样

成人继续教育的生源比较复杂，他们大多以参加社会工作，来自不同的社会阶层。从层次来看，既有在岗职工，又有社会待业青年等；从年龄上来说，成人学生在年龄上差距较大，他们有的是刚刚毕业参加工作的青年人，有的是工作多年的中年人，跨度较大；最后，他们参加学习的目的也各不相同，与普通学生以升学为目的不同，成人教育即包含在职培训，又包含脱产学习，既有属于单位行为，又有属于个人行为。

2、文化基础和思想不统一

成人教育因为属于继续教育，成人学生文化基础的好坏，就直接影响着继续教育效果的好坏。另外，成人学生大多都有一定的社会阅历，在人生价值观念上大多以成熟，个性稳定，对事物有自己的看法和见解，但成人学生人员素质良莠不齐，一些社会不良思想也会带入到成人教育的课堂上来，起到消极作用。

3、学习状态不稳定，受各种因素干扰

与学生时代完全脱产不同，成人学生大多已有工作和家庭，来自工作和家庭的负担使其难以全身心的投入到学习中去，甚至可能因为各种突发的意外情况导致学习不能正常的进行或中断。学习状态不稳定，流动性大，是成人教育的一个特殊性。

二、班主任在成人教育中的地位和作用

基于以上情况，班主任在成人教育中就要起到一个很特殊的作用。除了解决成人教育特殊性所带来的客观困难，更重要的是做好思想教育，从思想教育的主观能动性入手，克服客观的困难。

三、班主任在成人教育中的桥梁和服务作用

班主任作为一个班级的负责者，首先要起到对班级的组织管理作用，做好协调和服务的中间作用。班主任要经常与学生沟通，了解他们的实际需求，及时的反应给老师，发挥起到桥梁的作用。成人学生社会事务繁多，有时不能按时参加学习课程和考试考核。班主任要建立起班级联系方式，在必要的时候可以电话通知他们，便于安排好其学习考试时间，发挥起服务的作用。成人学生受各种情况影响，不能全身心投入学习，班主任要积极开展班级活动，建立班级内部组织，通过这些作用来增强成人学生班级的凝聚力，吸引他们的注意力重新回到班级和学习上来。这其中，班主任发挥了其组织协调作用。

四、班主任在成人教育的思想教育工作中的作用

成人教育工作的难点，还是集中在成人学生思想教育的问题上。各种错误思想不纠正，各种社会风气不遏制，就难以达到理想的学习环境，成人教育就变得难以继续。

1、以身作则的作用

成人学生思想复杂，受社会不良思想的影响，对学习的态度不够认真。班主任作为班级各项工作的直接执行和参与者，其一言一行都被学生看在眼里，是学生直接效仿的榜样。成人教育的班主任，一般由有着多年丰富教学经验的老教师担任，他们有着渊博的学识，高尚的人格，能够在学生中树立起使人信服的声誉和权威，从而起到不令则行的效果。这种权威与由于上下级而产生的权威不同，成人学生因班主任所表现出的丰富的学识和坚定的思想信念而折服，从思想意识上潜移默化的起到感召、吸引的作用，从而营造出良好的学习氛围。

2、培养成人学员正确政治方向的作用

成人学生和普通学生一样，也有必要进行正确的思想政治教育。思想政治教育主要包括政治立场、道德规范、世界观、人生观等。其中，最重要的，就是正确的政治方向的教育和引导。目前我国处于社会主义建设的初级阶段，许多岗位都需要教育事业提供的强大人才保障。

3、深入沟通，感性教育的作用

现代心理学的研究显示，师生之间的理想关系是平等相处、彼此尊重、能促进双方个性发展的关系。这种关系，在年龄跨度大，社会地位差别大的成人学生中的建立，显得尤为重要。成人教育班主任，即起到通过深入沟通与感性教育，建立平等、公正的学习环境的作用。成人学生自身条件不一，需要班主任在实际的了解下进行不同的沟通。优秀者充满自信，骄傲自大。班主任要时刻提醒他们，注意自身缺点和与其他同学的团结，促其不断进步。中层者往往安于现状、动力不足。班主任要警示他们，使其醒悟。后进者往往消极沉默，不敢表现。班主任要表扬他们的优点，建立自信。在成人教育中，存在着两种人需要班主任的特别关心，一是年纪较大、基础较差的老年学生；二是越来越多的从初中高中毕业后高考失败，接受成人教育的亲年学生。前者对新知识的吸收较差，后者高考失利而存在自卑心理。

总结：成人教育存在着学院年龄差距大、学习价值取向不同、个体素质差异大等诸多难题。班主任在成人教育中，特别是思想教育方面，起着非常重要不可或缺的作用。成人教育班主任要继续发挥好组织协调、沟通管理、以身作则、感性教育等作用，建立起互相友爱、互相尊重、互相促进的理想成人教育学习环境。

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关键词:高中历史;历史教学;信息技术;教学改革

一、概论

高中时期是一个人学习能力最强的时候，但同时也是学习任务最重的时期。特别是对高中历史这样一门文字性内容较多、故事情节较多的学科，运用信息技术教学，会在很大程度上提升学生的学习能力。运用信息技术，改革历史教学，不仅能帮助学生快速学习，还能方便教师教学，简化教学过程，提高教学质量。

二、信息技术在高中历史教学中的作用

1、使教学内容形象丰富。

在信息技术的使用下，可以获得更多网络信息资源，获取来自不同阶层对同一问题的解读方式，使教师更透彻的理解历史知识，从而更准确的传授知识要点。如:对世界历史中的文艺复兴时期的古代欧洲贵族华美服饰及欧洲特色建筑风格的文化创作的教学，可以运用多媒体来辅助教学，将这种艺术类的历史教学内容形象生动的展示给学生，帮助学生理解，有利于学生迅速掌握。

2、激发学生的学习兴趣。

在教学中应用信息技术，改变传统教学模式。使得课堂教学不再只局限于书本和粉笔，扩大教学知识来源，通过视频、音频、图片等形式来传授教学内容，更有助于学生对教学知识的理解。如:对一些抗战年代的历史事件，可以通过播放有意义的历史正剧来替代枯燥的文字叙述，刺激学生的感官，留下深刻的印象。

3、提高效率。

教学中信息技术的应用，最大的特点便是资料的共享。历史内容繁多，分外国历史，中国历史，中国历史又分为中国古代史和近现代史。对如此庞大的历史系统数据，单靠基本课本肯定是不能详尽的叙述清楚，只能范而概之，如此，便会增加教师的教学难度，学生的理解难度。使用信息技术，教师可以搜罗更多的历史信息，详尽化课本内容，使之通俗易懂;学生也可以通过网络自发学习，对不易理解的可以求助网络，方便快捷，更容易提高效率，节省时间。

三、高中历史教学在信息技术下的改革策略

1、掌握学生对知识的理解规律。

了解学生的理解力，对一个高中老师很重要，历史老师也不例外。若要合理的利用信息技术制造出生动形象的教学情境，了解学生对知识的理解能力很重要。例如，在《近现代史》的教学中，对的相关历史事件，如果只是单纯的口述林则徐禁烟焚烟的事迹，恐怕很难让学生一遍就记住。但如果可以播放一些视频，让学生自己从中学习，带入情境，会更容易记住并引发反思。

2、运用信息技术调动学生的学习积极性。

运用信息技术，降低历史教学的枯燥性，调动学生的学习积极性。正常情况下，人对图片的印象往往比对文字的印象要深刻，文字容易使人犯困，图片更能带动人的思维。但高中学生的学多都是通过文字来学习，如果改用多媒体教学，通过图文搭配，更能吸引学生，调动积极性。如:讲述唐宋历史时，对当代的服饰、字画、人物等的学习介绍，若能通过一些实物的图片与文字描述想搭配，让学生直观的感受，更能提高学生的学习兴趣。

3、运用信息技术，是情境重现。

运用信息技术，将一些无法用言语阐述清楚的事件形象的表达出来，让其情境重现，让学生自然而然的理解。情境重现是对历史事件的最直观表述，是将历史情景演绎出来，让学生置身其中，感受那个场景，感染历史的氛围，同时让每个学生系统全面的认识历史，而不能局限在文字的解说上，这样就不会存在讲述的偏差使学生误解历史。例如，和等，都可以用视频来帮助学生理解历史事件。将当时的情境植入大脑，加大学生对历史事件的感触，加深印象。

4、应用信息技术，归类总结。

高中历史的教学在于让学生了解历史，感悟历史。从中懂得做人的道理，弘扬历史文化。对纷繁杂乱的历史内容，必须懂得归类总结，才能更快更好的学好高中历史。通过信息技术，将历史知识进行归类总结，用更适合学生学习理解的形式展示给学生，能缩短教学时间和学习时间。例如，在教授“资本主义世界的市场的形成和发展”这一内容时，可以将该部分知识归纳总结后通过多媒体直观快速的展示给学生，使学生更容易抓住重点，掌握历史关键。

5、发挥知识的广泛性。

网络的普及，使得人们足不出户也能获得大量的信息，各种各样的信息遍布全世界。在高中历史教学中运用信息技术，可以使学生在浩瀚的资源中寻找自己所需的信息。针对自己的不足，在互联网中补充。例如，在《19世纪以来的世界文化》中的《音乐与美术》的教学中，就可以通过网络寻找到更多形象具体化的历史信息，帮助学生理解吸收该部分内容。除了通过一些图片、小视频的介绍，还可以通过网上的一些相关文献来帮助理解。老师可以通过对相关资源的整合、细化，将其展现给学生，丰富学生的知识面。

四、结语

高中学习的任务繁重，高中历史的涉及面广泛，对学生而言，在学好其他学科的同时，还要学好历史，是很不容易的。运用信息技术来辅助学习，可以有效的提升教学质量，减少学生学习时间，降低学生学习难度。改革传统的教学模式，结合现代信息技术，将高中历史教学形象化，直观展现历史事件，让学生印象深刻。

参考文献:

［1］刘长华．运用现代信息技术优化高中历史教学［J］．中国教育技术装备，2013．

［2］许微微．以《》为例谈初高中历史教学的衔接与整合［J］．延边教育学院学报，2010(01)．

［3］马文平．新课程下高中历史教学如何改变教学观念［J］．山西师范大学学报(自然科学版)，2009(01)．

篇8

关键词：高中语文；分层教学；分层设问；认知规律

分层教学就是参照学生的知识经验和认知能力分成几个组内水平相近的学习小组，分别进行有针对性的教学与指导，以期让学生在科学的分层策略和相互作用中得到更好的提升和发展。鉴于此，笔者结合教学实践对分层教学进行讨论与研究，并提出几点有效分层的策略。

一、实施分层教学的必要性

分层教学不是标新立异，是在教学实践中，教师充分研究学生的认知规律和知识结构，然后结合教学内容将学生认知层次

相同的分为一个小组，这样在肯定和承认个体差异的前提下才

能对症下药，对不同的小目标，采用不同的教学方法，努力让每位学生都能在学习中有所进步，全面提高学生的学习效率，提高学生的学习能力。

早在春秋时期的孔子就提出了“承认差异，因材施教”的理念，孔子有效实施针对不同性格的学生进行同题异答的教学方法，正是很好的明例。当然，分层教学的难度在于既能顺利开展分层，又不能让学生感到被分为三六九等。学生的学习和认知是动态的，所以我们的分层不能是一成不变的，要根据教学内容和学生进取程度适时进行调整，这样才能保障分层教学不流于形式。

二、分层教学的实施现状

随着新课改的实施与推广，诸多一线教师在语文教学上进行了一定的探究和实践，积累了诸多宝贵的经验。但是当前高中语文教学还存在以下诸多现象：一方面许多学生对学习高中语文没有足够的兴趣；另一方面，用一刀切的教学方式导致有的学生“消化不了”，有的学生“吃不饱”。有的教师从形式上开展了分层分组，但是落实的时候没有客观地从学生的认知规律出发，分层不均；还有就是没有针对各个层次设计对应的探索问题，产生不了预期的分层教学效果等等诸多问题。对此，笔者特从教学实践中总结一些高中语文分层教学策略，分享如下：

三、高中语文实施分层教学法的策略

笔者从一线教学经验出发，针对当前高中语文分层教学的

一些问题进行了改观和完善，以期从学生各自的基础出发，稳步提升。

1.分层确定目标，分类落实

众所周知，人与人之间存在着个体差异，有的人学习能力强，有的人善于思考。而传统教学中大家面对的是统一的教材，统一的学习内容，如果教师再同统一的授课方式照本宣科地讲解，那么不同认知能力的学生针对统一的学习目标，显然是课程资源浪费。因此，经验丰富的一线教师善于根据学生的认知并结合教学内容在不伤害学生自尊心的情况下进行认知能力和学习目标分层，这样让每位学生都能“跳一跳摘到桃子”，牵引他们学习和探索的主动性。客观地讲，“层次”不能直接理解成差距，而是认知的差异，只要配合相应的教学方法和认知目标，肯定能牵引学生积极探索与进步。切忌，教师和学生决不能以分层为幌子进行教学歧视，而是要广泛征集组内的意见，根据他们的实际学情充分准备教学方法，甚至包括组内讨论内容、问题的梯度以及课堂练习等等，同时还要考虑学生的认知情感，怎样表达和规划才不至于伤害学生的自尊。笔者认为，分层教学实践中，我们都可以将教学目标分为三个层次：基础层面、能力形成层面、创新能力层面。这样根据每层学生的认知能力，诠选相应的教学目标。

例如，现行的高中语文教材编排了很多古诗词。这些流传千古的经典名篇，对于学生了解古典传统文化的渊源和提高古文学修养，具有不可忽视的作用。如，笔者在教学《永遇乐・京口北固亭怀古》时，就进行了如下教学目标分层：一般能力的学生掌握基础知识，了解诗词大意，完成默写及背诵就可以了；能力培养层面的学生，在完成基础能力的同时，还要能够比较辛弃疾诗词和其他同时代或同风格的诗词的不同；创造能力培养层面的学生在这一基础上，还要在诗词用典上进行剖析和理解。实践证明，这样教学后，各个层面的学生都获得了相应的知识积累。

2.根据学生认知，搭配合作小组

小组合作学习是典型的团队学习和交流活动，团队学习的首要考虑就是如何搭配分组。所以，我们就要认真分析每个学生的认识规律、知识结构和学习、表达能力，然后遵照“组内异质，组间同质”的基本原则将学生统筹分配成5人左右的能力间优势互补的学习小组，并给每组设置组长一名，协调和分配学习工作，以保证合作学习有目标、有计划、有针对性地完成。

例如，作为高中语文重点和难点的文言文，颇令学生感到头疼，如果每个人各自总结的话，往往不能全面，于是我就引导大家通过学习小组来细化探索：参照学生的文言文基础状况，进行分流统筹，基本上按照大家对文言文虚词、实词、特殊句式以及历史常识基础等方面的掌握能力来多角度地对学生进行能力统筹划分，搭配学习小组。实际操作中，组长参照每个人的优势分别布置总结虚词、实词、特殊句式等方面知识归纳和总结的任务，然后再相互分享、相互讨论。这样设计搭配组合，才能节约探索空间，才能充分调动学生发现问题、讨论问题的主动性和积极性，最终实现优势互补、共同提高的教学目的。

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关键词：高中；政治教学；人性化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-236-02

高中生在各方面的思想上都已经趋向成熟，高中政治教学已经不再是一个简单的文化教育过程了，应该更加重视对学生们思想道德素质的培养，培养学生们树立起正确的世界观、人生观、价值观和社会观，这些将会影响到学生们日后的学习、工作和生活，所以，高中阶段的政治教学应该更具人性化。

一、高中政治人性化教学的内涵

人性化的教学指的就是在教学的过程当中，应该以学生作为主体，在课堂上教师应该更多地融入一些人文关怀性，教师不仅仅要重视学生们的个人学习成绩发展，更是应该重视对学生们心理方面的教育，也就是说教学当中不仅仅会涉及到课本当中的理论知识，还会联系到对学生们综合素质的提高，同时在学生们的思想道德、生活习惯以及生存能力等方面，教师也必须要做足功课，保证学生们能够在一个足够良好的文化环境中展开整治学习，同时培养学生学习成绩和思想感悟的全方位共同发展。

二、高中政治人性化教学的现状

由于应试教育和多年以来传统教学习惯的影响，高中阶段政治的人性化教学发展的并不是十分理想，在实践过程中也存在着诸多问题，本次论文就先结合实际的教学情况来分析一下高中政治人性化教学存在的问题。

一方面，高中政治的教学模式缺乏适当的灵活性。政治课也是我国高中生的主要科目之一，在高考的总成绩中也占据着很大的比例，所以大多数学校为了提高学生们成绩而将政治作为了一门单一的理论知识课程，教师的主要作用就是在课堂上照本宣科，学生们都是在一种被动的模式下接受政治教学，长久以来不仅加重了学生们的学习压力，也让学生们对政治课堂丧失了兴趣，出现了厌烦的情绪，师生之间也因为缺乏沟通和互动而造成了情感的短缺，十分不利于教学的深入展开。

另一方面，当今社会的信息十分发达，学生们很容易会受到一些社会影响而形成不好的思想，比如说，“扶起摔倒来人被讹诈”、“见义勇为被伤害”等等社会不良思想很容易通过媒体和大众舆论传播到学生们的耳中，进而灌输到了学生的思想当中去，高中生已经具备了独立思考的能力，一旦学生们对事情形成了自己的看法就将是很难再改变的了，所以，教师在这种情况下再展开政治教学将会是十分困难的，这也是影响人性化政治教学的原因之一。

三、强调以人为本

以人为本是新课改下政治教学最根本的理念，处于高中阶段的学生们也正面临着他们人生当中的道路选择，教师在政治课堂上传授政治理论知识的同时，也应该重视学生们在精神上的需求，促进学生们的综合全面发展，“以人为本”并不仅仅是一个口号，而是一个教育工作者必备的理念。

比如说在“神奇的货币”这一课的学习过程中，教师应该以学生们作为教学的主体，鼓励学生们探讨自己从小到大在各个途径当中见识到的货币类型，也可以利用“阿里巴巴与四十大盗”等故事来引导学生们对不同时期的货币产生回忆和总结，最终实现货币含义、本质、基本职能的教学。在这个过程中学生们成为了学习的参与者和知识的提出者，所以能够更好地提升课堂的教学效果。

四、尊重人性化发展观

高中政治的教育需要学生们能够在思想上建立突出自我的一种主体思想，在人性化的教育过程中，必须要以学生们作为课堂的主体，教师在高中政治的课堂上不仅仅要实现政治知识的教学，还要通过一些政治思想和历史故事来帮助学生们明确人生观，培养学生们形成关爱生命的思想，教师应该尊重每一个学生，发掘每一个学生身上的闪光点，同时肯定学生们在自主学习过程中产生的独特思想，全面关心学生们的身心健康。

比如说，在“我们的民族精神”这一课的学习过程中，教师可以通过播放一些爱国教育电影的形式来让学生们感知我们的民族精神应该是什么，有的同学会说“团结统一”，有的同学会说“勤劳勇敢”，有的同学会发现“自强不息和爱好和平”教师要充分尊重和认可每一位学生的观点，然后通过总结和归纳，阐述出我们的民族精神就是“以爱国主义为核心的，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”在整个概念的建立过程中，学生们都能够参与其中，成为课堂的主体，同时，所有的概念都是由学生们共同思考，总结出来的，所以，学生们能够对这个概念产生一个更为深入的认知和深刻的印象。

五、营造轻松氛围

为了更好地实现高中政治教学的人性化，高中教师应该处理好师生之间的关系，通过一些教学活动来营造出一个轻松并且有趣的政治课堂教学氛围，对学生们产生帮助的同时也能够更好地发挥出政治这门学科的教育价值，那就是通过政治教学来提升学生们的整体思想道德水平，提高学生们的政治敏感度。

为了能够更加有效地转变学生们的思想，教师一定要努力让学生们融入到课堂当中，增强师生之间的互动，教师在互动的过程中要尝试着去了解学生们的内心世界，让政治教育实现它的教学能力的同时也实现它的教育意义。比如，在“文化对人的影响”这一课的学习过程中，教师应该积极地组织一次座谈会，让学生们围绕着“文化对人的影响”这一主题展开自由的陈述，可以是历史文化对人的影响，音乐文化对人的影响，中外文化差异对人们的影响等等，可以通过击鼓传花的形式来进行这个座谈会，花到谁那里，谁就来谈谈文化对人的影响，教师也要作为普通的参与者参与到游戏当中，这样既能够活跃氛围，又能够实现课程主题的拓展和学习，实现了事半功倍的效果。

青少年就是祖国的未来，高中生也正是处在一个性格和思想都急需塑造的阶段，高中政治的教学肩负着重要的责任，一方面要提高高中生的政治素养，提升政治成绩，更重要的一方面就是提升高中生的思想道德水平，辅助高中生健康成长，高中教师必须要重视高中政治的人性化教学。

参考文献

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[关键词]高中英语；合作；探究

新课程改革已经推行多年，教材内容的更迭、教学理念的更新和学生思想上日新月异的变化，给传统的教学方式带来了极大的挑战，尤其是传统的英语教学。素质教育要求高中英语教学的重点从注重教语法转移到注重语言文化的渗透，从而达到提高学生语言知识运用能力的教学效果，这就要求教师在日常教学时做出方法上的改进。

一、建立科学的合作学习小组

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，从而提高学习成效的一种教学形式。科学地构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

二、多方面提高学生学习的主动性

1.从心理上帮助学生提高主动性

主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的内在需要，重要表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍，因此，教师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。

2.为学生提供良好的语言学习环境

英语学习与创设良好的语言学习环境有很大关系，鉴于此，教师在平时上课时应注意英语口语的运用。开始时，学生对入门口语都感到很陌生，然而听的时间长了，自然知道个中意义。每周教师可以拿出两节课，在课堂的前十分钟播放英语原版录音或让学生看英文原版电影的节选，这样，学生的英语听力和口语都能在一定程度上得到锻炼和提高。其中最有效的方式是给出一定的题目让学生进行讨论，然后分小组在全班展开辩论。

3.给学生适当的欣赏与激励

每一位学生都渴望被教师欣赏，渴望得到教师的激励与赞许。不管在课上还是课下，教师的一句真诚的表扬，一个赞许的目光或许能给学生们无限的力量。因此，教师应当熟练掌握这一激励机制，激发学生学习的自信心，为学生尽可能多地创造表现的机会，这样学生们就会产生奋发向上的学习热情，学生们才敢于发扬个性，在课堂上发表个人的见解。

三、提高小组合作学习的有效性

小组合作下的学习对学生是一种帮助，对教师的要求也很严格。一个好教师不仅是一个好的知识传授者，还应是一个好的课堂驾驭者。教师在传授知识和管理课堂上双管齐下，才能使课堂达到最优化。

1.有效学习离不开学生的参与

高效的英语课堂不能离开学生的积极参与，这就要求教师必须从填鸭式的满堂灌教学模式中解放出来，让学生成为合作学习的主角，学生既可以是学习活动的具体组织者和设计者，还可以代替教师成为课堂的主力军，让课堂真正成为学生有效学习的地方。

2.合作中要明确小组成员的任务分工

合作学习要求教师针对小组成员英语水平（学习成绩、学习基础、智力水平等）进行合理搭配，使小组内成员在各方面保持相对平衡，小组内和小组间的学习气氛才能建立起来。例如，有的学生比较内向，有的学生则比较善于表达。在合作学习阶段，英语基础差的同学主要参与查阅单词，这样有助于英语弱科生对单词短语的记忆，而英语好的同学主要负责总结发言。每个同学都有发言的机会，时间久了内向的学生也慢慢开口说话了，最终每个学生都得到了提高。