大学生英语学习总结范文

导语：如何才能写好一篇大学生英语学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(三) 对就业问题的看法

1应届毕业生找工作的难易程度

学生对今年应届毕业生找工作难易程度的看法见表14所示；其毕业后的打算情况见表15所示。

2对“先就业后择业”和“专业对口”观点的看法

对“先就业后择业”观点，毕业生们的基本看法见表16所示。

对“选择工作时是否考虑专业对口”，毕业生的看法见表17所示。

3对自己就业前景的基本态度

毕业生对自己就业前景的基本态度见表18所示。

4对自己未来职业发展方向的认识

毕业生对自己未来职业发展方向的认识见表19所示。

5就业难的主要原因

问及“目前应届毕业生就业难的主要原因”时，回答选项是：

1) 高校扩招，应届高校毕业生过多；

2) 教育与社会需求脱节；

3) 应届毕业生心态不现实；

4) 应届毕业生还不具备完成工作的能力；

5) 就业渠道不通畅；

6) 用人单位对应届毕业生有偏见。

学生对此问题的回答情况(可多选)见表20和图6所示。

6影响就业的主要社会因素

问及“影响自己就业的主要社会因素”时，回答选项是：

1) 所学专业不对口；

2) 学校就业指导不够；

3) 学校名气；

4) 用人单位选拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社会关系；

6) 社会需求信息不足；

7) 性别歧视。

学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表21和图7所示。

7影响就业的主要自身因素

问及“影响自己就业的主要自身因素”时，回答选项是：

1) 学习成绩； 2) 专业技能；

3) 外语能力； 4) 个人交往能力

5) 环境适应能力； 6) 个人品行；

7) 发展潜力； 8) 工作经验或社会经历。

学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表22和图8所示。

8求职过程中优先考虑的因素

问及“求职过程中优先考虑的因素”时，回答选项是：

1) 地域； 2) 对事业发展有利；

3) 薪酬与福利； 4) 对国家贡献大；

5) 有出国机会； 6) 有培训机会；

7) 个人发展机会； 8) 单位性质；

9) 家庭期望； 10) 其他。

对此，基本回答情况 (至多选两项) 见表23和图9所示。

9理想的单位性质

问及“自己理想的单位性质”时，回答选项是：

1) 政府机关或公务员； 2) 科研设计机构；

3) 医疗卫生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 国有企业；

7) 三资企业； 8) 私营企业；

9) 艰苦行业； 10) 基层单位；

11) 自主创业。

学生对此问题的回答情况(至多选两项)见表24和图10所示。

(四) 对母校的综合评价

1对学校工作和教育质量的综合评价

学生对学校工作的综合评价见表25和图11所示。

学生对学校教育质量的总体评价见表26和图12所示。

2对学校培养的总体感觉

学生对学校的培养总体感觉情况见表27和图13所示。

3在大学的主要收获

问及学生“在大学里的主要收获”时，回答选项是：

1) 就业的技能； 2) 终身学习的能力；

3) 文凭； 4) 良好的个人素质；

5) 强烈的社会责任感； 6) 爱情；

7) 一无所有； 8) 其他。

学生对此问题的回答情况(可多选)见表28所示。

4在大学学习中的最大问题

问及学生“在大学学习中感到的最大问题”时，回答选项是：

1) 不喜欢所学专业；

2) 学习方法不科学，学习效率低；

3) 学习负担太重；

4) 所学内容比较枯燥，陈旧；

5) 只掌握了理论，缺乏实践。

学生对此问题的回答情况见表29所示。

5校园内对自己学习影响最大的人

学生对“校园内对自己学习影响最大的人”的看法见表30和图14所示。

6毕业生是否达到既定培养目标

对于“本专业毕业生是否达到了既定的培养目标要求”，学生看法见表31和图15所示。

(五) 分析与思考

将上述各部分数据与前两年相关统计数据进行对照，可以看出，采集自本届毕业生的各项数据在许多方面都表现出积极可喜的进步，较好地反映出该独立学院的教育教学改革成果。根据问卷调查的数据，我们有以下简单分析。

1重要的素质和能力培养

对于“在学校期间哪些素质和能力培养最重要”，这一届毕业生的看法与前两届在多个方面有明显差别，如表32和图16所示。

可以看出：2003级毕业生更看重对“发现和解决问题能力”的培养，2004级毕业生更看重对“思想道德素质”的培养，而2005级毕业生则重视对多方面素质和能力的培养，且三届毕业生都看重对“社会交往能力”的培养。

相比较，“一般人际交往”是对当前学生“影响最大的社会活动”，学生对“担任学生干部”的兴趣有增无减。

2对专业知识的认识和综合知识水平均有提高

2005级毕业生对“参加社会实践”(41.8%)和“专业实习”(61.2%)给予了更多的重视，认为这些活动是“培养社会适应能力的有效途径”，很多人认为“参加技能训练”是“对自己影响最大的社会活动”(33.0%)。但还是很少人(12.2%)认为“业务知识水平”是“最重要的素质和能力培养”；2005级毕业生自评的“专业水平”和“科研与创新能力”较前两届有所提高；2005级毕业生“综合知识水平的自我评价”的各项指标均比前两届学生有所提高。

3对所学专业有所了解，期待课程设置更趋合理

与往届相比，本届毕业生对自己所学专业均表示“了解”(43.9%)和“有点了解”(56.1%)，没有人选择“不了解”和“不知道”。这组数据，既反映了学院专业教育的进步，也表现了还需努力的成长空间。

调查中，学生对“所学专业课程设置”的认同度有明显提高，而质疑“不太合理”的学生数在去年明显下降的基础上，今年较之去年又下降了50%。三年来，质疑本专业课程设置“不太合理”和“很不合理”的人数比例由前年的67.8%下降为去年的44.7% ，又进一步下降为今年的20.4%，让我们欣喜地看到了学院教学改革的明显进步，毕业生们对学校开展的教学改革表示出赞同和欣喜，认为学院教育形势“明天会更好”。

对于“在学校期间，哪些教学环节对自己的影响最大”，本届毕业生中，41.8%认为是“专业知识”，64.3%认为是“教学实验与实践”，21.4%认为是“毕业设计或论文”，有15.3%的人则看好“职业资格认证”(此数据为三年来最高)。

有48.0%的学生表示，如果可以重来，最需要改善的是“专业知识学习”，希望学校“加强专业知识培养”(31.6%)、“加强专业技能培养”(31.6%)和“加强创新能力培养”(34.7%)；多数学生认为“影响自己就业的主要自身因素”是“专业技能”(60.2%)和“经验或经历”(70.4%，此数字较前两年有大幅增长)。

4课余时间安排要加强引导

与往届相比，课余时间玩电脑游戏的比例持续上升 (已达33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的学生选择了课余时间“学习课程知识”。实践表明，“堵”的成效不大，而“让学生课余时间忙起来”是积极引导的好办法。

5职业志向与“先就业后择业”

据报道，受世界金融危机和应届高校毕业生人数增长影响，2009年高校毕业生就业形势非常严峻。而调查中，36.8%的应届毕业生对就业前景表示“乐观”，19.4%表示不乐观(较上年增加)。对于“毕业后的打算”，92.9%的学生选择了“直接就业”或“自主创业”(上年为84.0%)。41.8%的毕业生对未来职业发展方向“比较模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此数字逐年明显下降)。

对于“自己理想的单位性质”，多达51.5%的人选择了“政府机关/公务员”(上年为44.7%)。考虑“自主创业”的人数比例下降。见图17所示。

为解决大学毕业生的一次就业率问题，在一些学校采取的多项措施中，有一条近来被用做了重点宣传口号：“先就业，再择业。”对此，有12.2%的毕业生“完全认同”，71.4%“比较认同”，16.3%的毕业生“不太认同”和“完全不认同”；只有3.1%的毕业生认为选择工作时专业对口“很重要”，58.2%的毕业生认为“比较重要”，有38.8%的人认为“不太重要”。三届毕业生的看法对比如图18和图19所示。

在2005级毕业生中，有25.5%认为自己“所学专业不对口”，有14.3%的毕业生表示“不喜欢所学专业”。这些数据较往年有所下降，但仍值得我们在开展专业教育和就业教育中继续努力。

6教师对学生的影响力不够

对自己所学习专业的教师的教学水平，44.9%的人认为“很满意”和“较满意”；54.1%的人认为“一般”、“不太满意”和“很不满意”。三年来，毕业生对专业教师教学水平的满意度逐年有显著提高。

多数学生认为，对自己学习影响最大的人是自己的同学(62.2%)，而任课教师只收获了26.5%，辅导员/班主任收获了8.2%。

独立学院的师资队伍相对比较年轻，无论在资历和学术水平等方面对学生的影响和号召力都有待继续努力。教师要努力提高自己的职业能力，相信这也是学校学风建设的一个重要方面。

7实现学习目标的自我评价逐年正向发展

有55.1%的应届毕业生认为自己“基本达到”了既定目标，44.9%的学生认为“没有达到”或“不清楚”。这组数据逐年有着正向的良好发展，如图20所示。

本届毕业生中，88.7%对学校工作的综合评价是：“比较满意”和“基本满意”，只有11.2%的人认为“不太满意”和“不满意”(图21)；83.7%的学生对学校教育质量的总体评价是：“比较满意”和“基本满意”，只有16.3%的人认为“不太满意”和“不满意”(图22)；对学校给予自己的培养，有90.8%的学生认为“很满意”、“比较满意”和“基本满意”，只有9.2%的人认为“不太满意”和“不满意”(图23)。

(六) 后记

选择一所典型的应用型、教学型本科高等院校，针对同一组应届毕业生对象，我们坚持三年连续进行问卷跟踪调查，得到的结果令人十分满意[1][2]。从对所调查数据的分析中，我们真切地看到了1999年大规模扩大招生以来，我国普通高等教育前进和发展的步伐已经加快，我们看到了学校和教师辛苦努力的成果，我们看到了前途的一片光辉灿烂。

尽管这只是针对一所学校某个专业学生的调查数据，但我认为，这也是我们国家普通高等教育发展进程中带有普遍意义的一个缩影。相信不同的人可以从上述调查问卷的数据中产生不同的看法和想法，得到不同的收获。我觉得，调查数据的字里行间，也激励着我们以更快的前进步伐去推动我们的教育教学改革，发展我国优质的大众化高等教育，推进我国的本科教育质量工程。

参考文献：

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【关键词】大学生 英语学习兴趣 培养 提高

一、学习兴趣的背景、目的和意义

众所周知兴趣是学习的基本动力，有效的课堂教学应该是不断培养和强化教育对象的学习兴趣。英语教学课堂中老师不仅要传递语言知识和应用技能，而且还要注重培养学生学习英语的内在兴趣，使他们能够积极参与课堂互动，爱上英语，从而在课后能够自发通过各种方式复习和预习学习内容，最终达到熟练应用和输出的目的。然而，在传统学科观念和就业观念的影响下，很多普通院校的非英语专业学生的英语基础要比英语专业或国际合作双语专业的学生学习基础比较薄弱、学习兴趣比较淡薄。

二、英语学习兴趣的现状

通过实践教学以及与学生深入交谈，他们其中还是有很多同学希望不断努力，取得优异的英语成绩，通过大学公共英语四级或六级考试，以便毕业时增加就业竞争力。但在日常学习过程中，由于各种原因他们还是缺乏英语学习的兴趣，部分同学厌学情绪严重。例如，很多高校对非英语专业大学生仍然采用的是传统的语法翻译法，注重词汇和句法的练习，而忽略交际教学法、情景教学法、探究教学法、整合式教学法等。老师注重教学进度和教学计划，但没有充分培养学生的自主学习能力和应用语言的综合能力，授课方式单一，课堂气氛不够活跃，学生对于英语学习的兴趣和积极性不够，从而导致学生语言水平欠缺，成绩不够理想。因此，作者根据目前非英语专业大学生学习现状和个人教学经验，对于如何培养和提高他们的英语学习兴趣进行研究。

三、影响非英语专业大学生英语学习兴趣的三大因素

根据多位学者研究，将影响非英语专业大学生英语学习兴趣的要素归结为以下三个方面：学习者、教师和外部环境。人们普遍认为作为一名母语是非英语的英语学习者，尤其是非英语专业学生，他们必须具有强烈的语言学习愿望，这样才能产生学习的动力，然后才能付诸行动。由此可见，激发和增强学习的内在动机是学好英语的一项重要因素。一旦有了强烈的学习动机和明确的学习目的，学生就会自发的刻苦学习，积极向上，从而有望取得很好的成绩，进而不断加强实际应用能力。与此形成鲜明对比的是，缺乏学习目的和动力的语言学习者，更容易在困难面前退缩，学好英语的可能性也比较小。在此，我们需要积极调动语言学习者的内在动机，学习者自身的兴趣、好奇心或对成就的渴望等个人原因激发的动机。动机分为三类：（1）知识性内部动机，目的在于探索新知识或提高现有的知识水平。（2）成就型内部动机，目的在于完成某一特定任务或具体目标。（3）刺激性内部动机，目的在于体验学习过程中产生的心理刺激，如兴奋或愉悦等。同时，教师对于学生英语学习兴趣的培养也起着举足轻重的作用。老师的综合素质、专业知识储备、教学经验的丰富程度、以及具体授课环节的实施，都会增强或抑制学生语言学习的积极性和效果，当然在不同的学习阶段，老师也必须采用不同的教学方法，因材施教。但是笔者认为，对于学生出现的错误，可适当宽松一些，给他们一定的缓冲和纠正过程，只要能够从错误中学习，这个过程也是值得的。再次，外部环境对于学生英语学习也有一定的影响作用，例如学习环境、班级或宿舍氛围、学习资料选择和编排是否科学，难度与学习者水平的匹配情况，以及具体表现形式，如图文并茂、音频、视频等是否配套等。

四、非英语专业大学生英语学习兴趣的培养策略

非英语专业大学生英语学习兴趣可以主要从以下两个方面进行不断培养和逐步提高。第一就是要注重课堂内素材、手段和活动的多样性。不断完善以学生为中心的课堂教学方法，从而不断激发学生培养正确的学习动机。具体课堂教学时设计不同层次的问题，培养学生评判思维的能力，激发他们的好奇心，引导他们探究式学习，从而获得学习的成就感。实行细化过程监督，奖励高成就者和进步者，及时关注和帮助有困难的同学，确定问题症结，指导商量具体的纠正措施和方法。教师应突出英语的交际功能，灵活应用多种教学方法，活跃课堂气氛。例如可采取情景互动环节，如角色扮演、任务采访、短剧表演、视频模仿、认知法等互动方式，适当扩充课堂教学的变量，同时注重语言学习和实际应用，创造性地结合不同教学方法和相关材料上好每一节课。也可引入小电影或视频短片或英语视听的学习软件，充分利用软件对语音和句子的精确切分、定位等功能，减少老师或学生查找资料所耗费的时间。

第二就是课堂之外如何跟进材料和课后作业及学习记录或日志的填写和保存等。通过布置课外英文原著、期刊杂志、知名媒体网站的阅读和读书笔记的归纳整理，以及音频听写、视频总结、主题文献综述、团队项目等方式，加大学生接触地道英文的机会，实现浸入式英语学习。可用部分课堂时间让学生上台做主题演讲或读书心得分享，这样既可检查课外学习的进度，也提供了及时反馈的机会，进一步激发学习英语的动机。要求学生养成记录英语学习日志，学期末作为平时成绩综合考核的一部分，这样他们就会从平时做起，注重过程关注细节，而细节决定成败。引导学生对学习过程进行积极归因，使他们认识到英语学习中，适当的方法和必要的努力是提升语言基本能力的不二法门。课程评价也可考虑多元化，例如包括课前预习、课堂参与、课后作业、卷面成绩、小组项目等。如果条件允许的话，还可考虑多门老师协同教学，引入翻转课堂、TED演讲赏析、大规模开放课程MOOC等进一步增强课堂活动的多样性和互动性。必要时，可将课堂与社会实际需求结合起来，进行相关的研究性或讨论性学习活动，给学生示范语言应用的作用于魅力，从而进一步激发他们的求知欲和成就感。

五、结语

总之，在针对非英语专业的英语教学中，教师需要不断研究教学对象的学习心理和动机，科学高效的组织课堂教学，激发和增强学生语言学习的动机和兴趣，从而更好的培养具有英语综合应用能力的二十一世纪复合型人才。

参考文献：

[1]程幼强，张岚. 大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析[J]. 天津外国语大学学报，2011.

[2]何玲. 艺体类大学生英语学习兴趣培养的研究[D].西华大学，2012.

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关键词 大学英语教学；学习现状；自主学习能力

中图分类号 H319

文献标识码 A

进入21世纪以来，人才市场对精通英语的复合型人才需求越来越多，相应的大学英语教学就会面临更大的压力和挑战。本文通过对非英语专业大学生的英语学习现状进行分析和研究，指出自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性和必要性。

一、非英语专业大学生英语学习现状

通过几年的大学英语教学实践，笔者总结非英语专业大学生的英语学习现状如下：

（一）英语学习态度不端正，英语学习目的单一

大多数非英语专业学生学习英语的首要动机是“应付考试”，其次为“对于四、六级证书的要求”，仅有少数人学习英语是由于兴趣。这说明非英语专业大学生对于所学的知识的渴求其实很少。虽然他们也认识到了在当今的社会环境下英语作为一项技能的重要性，但这表层的利益动机会导致学生学习积极性不高，甚至会出现厌学的负面影响。

（二）缺乏自主学习能力

在信息科技高速发达的今天，先进的教学设备和广泛的教学资源为英语学习提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多数非英语专业大学生还沉浸于传统的英语课堂中，只专注于英语课本。 因此，培养非英语专业大学生自主学习能力能够促进学生个体的终身发展和社会的发展，它既能改变传统的学习观念，变被动学习为主动学习，又能提高课堂学习效率，培养新时期需要的全能创新人才。

二、非英语专业大学生自主学习能力培养的重要性

（一） 自主学习的内涵

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec（1981）认为自主学习就是“学习者管理自己学习的能力”，包括学习者自己设定学习活动、安排学习内容、跟进学习进度以及评估学习效果等。Benson（1997，2005）则把自主学习定义为学习者在独立学习的行为、内在心理和对学习内容这三个方面进行自我控制的能力。

（二）非英语专业大学生培养自主学习能力的重要性

1.培养学生自主学习能力，可以有效地提高课堂教学效率

提高学习效率是施素质教育的重点，更是大学英语课堂教学改革的关键。课堂上的自主学习并不是每个学生各行其事，而是指导学生不盲从教师，在课堂上积极参与到教学活动中，提出问题，充分发挥学习的主动性和能动性，摆脱对教师的依赖，变“要我学”为“我要学”，这样才能够调动整个课堂教学，有效地提高课堂教学效率。

2.培养学生自主学习能力，可以发展全体学生

教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。发挥学生自主学习的主体作用，就是要让每个学生的学习变被动为主动，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。

三、结语

综上所述，大学生英语自主学习能力的培养是一个长期又复杂的过程， 它需要众多的英语教学工作者和英语学习者不断地探索与研究，以及学习者顽强的学习意志、刻苦的钻研精神，同时也需要保证学生有充足的自主学习时间，有良好的外语学习环境，这样才能真正培养非英语专业大学生的英语自主学习能力，进而才能培养出适应现代社会需求的能够灵活准确运用英语进行交际的大学生。

参考文献：

[1] Benson， E Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.First published in 1979，Strasbourg：Council of Europe，1981.

[3]程绍彬.大学英语教学中学生自主学习能力培养的探索与研究， 2007.

[4]冯军霞.教师在大学英语自主学习模式中的作用[J].长江大学学报（社会科学版）2010（3）.

[5]王笃勤.大学英语自主能力的的培养[J].外语界， 2002.

[6]文秋芳，王立非. 英语学习策略实证研究[J].课程.教材.教法， 2001（2）.

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关键词：大学学生；英语；学习目的；学习方法；学习原则

随着国际交往的增多，留学生论文英语已成为一种国际共同语，成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说，学好英语尤为重要，良好的英语能力是大学生综合素质的体现，也是其获取信息、交流信息，甚至是其终身学习的重要渠道和工具，是大学生未来步入社会，踏上新工作岗位的敲门砖，也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标，了解大学英语学习的原则，对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。

一、大学生要了解大纲要求，明确学习目标

学习英语不是为了考试，而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的，还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲，才能明确大学英语学习的目的和任务，从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。

二、大学生应遵循的英语学习原则

1、系统原则

英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结 如果在词汇学习中善于利用此原则，联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系，对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说，同fight读音相同而意义不同的词就有：write(写)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、简单原则

学习英语是一个循序渐进的过程，应从简单开始，学习、使用英语都要遵循简单原则。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。

英语阅读可以从英语简易读物开始，这样就可以读进去，并且读懂它们。读懂就会使人产生成就感，这时自信心就产生了，并且越来越强，也就产生了更大的兴趣。．

英语听、说、写同样要遵守“简单原则”，从最简单的开始。简洁英语(Plain English)在英语国家已成为趋势，即在说或写英文时都力求简单。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如，对口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法来表达情感、思想。而中国学生尽管学了很多难词，复杂的结构，但就连用简单词和结构来表达思想都做不到，有时用了很多、很复杂的词，一方面不妥，再者也很难让别人明白。其实，当你透彻理解英语中的“小词”、“简单表达方式”时，才能熟练地用简单英语交际。可见，学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

3、量的原则

语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。达到了一定的量，“语感”就产生了，这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，就能自如地运用英语。量的积累在基础阶段最为重要，基础必须打牢，才能学好英语。

中国学生学习英文精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够。没有量的变化，怎么能有质的飞跃?因此，学生学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读；若要学习听力，那就大量地听各种磁带和英语广播，多看英语电视和英文电影；如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了一定的“量”的积累，才会达到“质”的飞跃。4、模仿原则

作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，英语论文 模仿是创新的基础。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后才可能谈到自己的语言风格。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。第一，模仿对学好语音至关重要。学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。第二，模仿对学好英语口语来说亦很重要。在学口语时，要尽量模仿已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果模仿已经用“重复原则”所读过的和所听过的，效果就会更好。第三，学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。

5、兴趣原则

“兴趣是最好的老师”，学习英语首先要对英语产生兴趣并努力发展这一兴趣，只有这样，才会带着强烈的欲望自主地去听英语、说英语、读英语、写英语，找一切可以提高英语的机会去提高自身的英语水平，在不知不觉中英语能力就会有所提高。反之，就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。所以，英语学习兴趣是促进学生英语水平提高的催化剂，每个英语学习者不仅要善于发现和挖掘自己在英语学习某方面的兴趣，还要有意识、有步骤地去培养和发展自己对英语的兴趣。

如何利用好兴趣原则来学好英语呢?笔者认为，把自己个人的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。生活中很多爱好都可以与英语学习结合起来，比如你喜欢电影就看英语的，爱读小说就读英语的，热衷于股票就搜集股票英文信息。只要通过英语这个媒体做他喜爱的事，他就走向了英语学习的成功之路。

6、积极主动、持之以恒的原则

英语是一门实践性很强的课程。英语是学会而不是教会的，课堂上老师所传授的语言知识是为培养学生的语言技能服务的。传授语言知识仅仅是手段，最终的目的是用英语进行交际。医学论文 因此，要想成为一名成功的英语学习者，不要过分依赖书本和老师，要积极主动地去学，有意识地去培养自己的自学能力。学好英语并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有这样，才能学好大学英语，达到大纲要求，才能在以英语为交际工具进行信息交流。

以上这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说：“一个人必须依据语言、逻辑和‘简单的常识’来决定问题和建立自己的行动计划。”在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就能够成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的“努力”。

参考文献：

[1】汪荣培，李冬．实用英语词汇学[M]．沈阳：辽宁人民出版社．1988．

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关键词：大学生；英语；有效学习；表现形式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0049-03

一、大学生英语学习现状

2004年《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标从培养学生的阅读能力转变到培养大学生的综合应用能力[1]。综合英语能力包括语言能力、策略能力、语用能力和跨文化交际能力。素质教育要求学生在校期间就要形成适应现代社会发展的继续学习的能力，即在获取知识的同时要学会学习，并将训练学生自主、主动、创新、高效的学习方式作为改革的主要内容。新课改中还提出，在信息社会中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须学会学习。具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。但是，目前大学生英语学习却呈现出一种费时低效、高投入低回报的尴尬局面。学生普遍对学习英语的重要性认识不够，仅仅是作为一门学校要求的课程来对待，学习是被动消极的，较少主动积极学习。在学习英语过程中，存在着学习方法缺失、学习过程痛苦、学习方式僵硬、学习效果不明显等问题。英语学习中，大都以通过英语四六级考试为目标，死记单词，多做题目，少练或不练听说等。国内对大学生有效学习的研究主要集中在分析大学生英语学习现状和存在的问题，提出学习策略。但是各研究主体对有效学习的表现形式众说不一，缺乏科学的、全面的总结和标准。

二、有效学习的内涵

有效学习（effective learning）这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。各国各学派学者后来都给予关注。以桑代克为代表的行为主义心理学重视机械性的训练，认为“学习是在刺激和反应之间形成连接”。后期的行为主义学派着重学生的自我效能感以及强化学生情感，结构主义语言学派侧重于掌握语言的形式和结构，以布鲁纳为代表的认知主义学派强调知识的同化以达到有意义的建构，人本主义学派着重学生的自我学习。后来建构主义心理学认为学生的学习是自己建构的过程，学习产生于人的交往活动中，从最初的外部活动向内部心理结构内化，学习者是信息的采集者，认知方法的练习者，知识的建设者，自己学习过程的管理者。该理论成为许多教师推崇的学习理论，并在教学实践中得到证实其对有效学习的积极作用。

针对不同的流派理论，国内比较普遍认同的学习概念可以从广义和狭义来分。广义的学习是指人或动物在生活过程中通过实践和训练而产生的变化[2]。狭义的学习指在学校的学习，即学生在教师的指引下有计划、系统地掌握知识和技能，促进身心素质全面发展的活动。无论是从广义角度还是狭义角度，学习都有共同的特征，即实践、变化、创造。而对有效学习的界定主要是从三个方面进行分析：第一，忽略投入的时间精力等，认为只要学习的量值达到了预设的目标就是有效学习。这一学习活动是有效学习的低端、初级的表现形式，也是有效学习的狭义表现。第二，投入最少量的时间、精力和物力来取得最大的知识量，获得最高的能力或技能，达到最佳学习效果[3]，即高效率学习。第三，不仅要圆满实现学习目标，还要关注学生的情感和能力等的发展。

结合当前教育形势，笔者认为，英语有效学习是大学生在遵循英语学习规律的前提下，在教师创设或自主设置的有效学习环境中，能够自主、主动地运用良好的学习策略进行的应用型学习，从而能够在最短时间内高质量地完成学习任务，并且能够促进自我发展的一种学习活动[4]。此界定蕴涵着三层含义。首先， 有效学习是在基本的教学规律指导下进行的。任何形式的学习活动都必须遵循教学规律，符合学习理论，才能促进学生的学习发展。其次，有效学习的基本条件必须满足。一是良好的学习环境是有效学习的重要保证。学习环境既包括具体的学校环境，也体现在无形的学习气氛，师生关系等方面。二是学生的自主性和主动性是有效学习的强大动力。只有将学习的外在因素化为学生内在因素，才能有效地促进学习。三是学习必须建立在效果、效率基础上，最少时间、最大质量地完成既定目标，这是有效学习的核心内容。最后，有效学习必须能推动学生的全面发展。在学习过程中，知识的积累是重要的，尤为重要的是能力的提高和素质的培养。学会学习，是有效学习的终极目标，是促进学生自我发展的良好手段。

三、大学生英语有效学习的表现形式

英语有效学习的内涵决定其表现形式主要体现为以下几方面：大学生英语学习态度正确，掌握良好的学习策略和学习习惯，在英语学习过程中大学生积极主动参与，情感投入和行为参与度高，重视知识的建构和实践，学习效果良好。

（一）正确的英语学习态度

大学生的英语学习态度加速其英语学习的有效。英语学习者对英语国家语言、文化和社会的态度非常重要，关系到能否真正掌握英语。对其持肯定态度者比持有否定态度者英语学习更成功。心理学家Douqai于1919年在一项实验中发现，积极的学习态度能够促进英语学习速度。大学生的英语学习态度直接影响其对学习的投入程度，积极主动的学习者更倾向于与讲目标语的人接触参与意识强，学习投入程度高，学习兴趣高，心理压力小，学习效果明显。只有学习态度积极，英语学习者才能愿意学，学得有乐趣，学得专注。学习动机和态度是决定英语学习者能否取得成功的主要因素之一。大学生若能够意识到学会学习对自身的终身发展是非常重要的，就能在内心深处体验到有效学习的价值，对英语学习产生兴趣。一旦对英语语言产生良好情感，喜欢上英语，或者爱上英语学习，英语学习的效果自然不可同日而语。美国语言学家Krashen指出：在英语学习过程中，学习态度等直接关系到学习效果。他认为和学习能力相比，学习态度对英语的学习更为重要。美国心理学家Berstal在调查外语学习者的学习态度与学习成绩的关系时发现，学习者初学外语时的学习态度和其学习成绩关系不大，但经过一段时间学习之后，成功的英语学习者会逐渐树立起良好的外语学习的态度，同时，这种积极的学习态度反过来又促进外语学习，促使学习上的更大成功。

（二）良好的英语学习策略和方法

英语学习策略和方法的掌握是大学生英语有效学习的前提准备，英语学习的有效性在一定程度上受着英语学习策略的影响。一般认为学习策略就是学生采取的技巧、方法或其他为了提高学习效果而采用的行动。学习策略一般包括三个方面：首先，学生能够根据学习任务合理地安排时间；其次，学生能对各种学习策略有意识地利用，并能进行反思和调控；再次，学生能够合理地利用学习资源和学习环境。行之有效的学习策略将有助于大学生掌握更具成效的学习方法，根据自身的特点，再进行适当的调整将更有效地促进英语学习。英语学习策略主要有记忆策略、交际策略、听说策略、反思策略等等[5]。科学的记忆方法可以起到事半功倍的作用，对听力要泛听和精听相结合，不是一味地泛听或精听，平常可以泛听，对没听懂的地方要做一标记并进行精听，找出导致没听懂的原因是自己的发音问题还是词汇量缺少，从而有针对性地解决问题；英语有效学习者通过反思，为自己找到了更有效、更先进的学习模式，使自己的学习活动具备了方向性。学习任何的事物都要把握其规律性，英语学习也不例外，英语语言具有系统性和操练性，每个英语学习者对语言的接受能力和接受方式都是不同的，需要的学习时间和学习策略也各有异同，英语学习有效者采用适合自己的学习策略，可在短时间内取得高质量的学习效果。更进一步地讲，大学生在学习中正确使用各种学习策略，采用多种学习方法，消除学习过程中的困难和排除厌学情绪，他们在心理上将产生极大的自信，从而更加积极投入学习，提高学习的质量和效果。

此外，良好的英语学习习惯对有效学习也起着举足轻重的作用。培根曾说过，习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，每个人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。大学生同样也要养成良好的英语学习习惯，包括良好的听的习惯、良好的说的习惯、良好的书写习惯、良好的阅读习惯，以及良好的预习和复习习惯等。

（三）英语学习情意高，积极主动

主动参与学习是英语有效学习的主要表现形式。首先，学生的英语学习有计划，并且计划执行度要高。学习是一个实践活动，离不开高度的计划性，否则学习将不成体系。学生的计划可以自己制订，也可以在教师的帮助下完成，但无论如何，制订好的计划必须严格执行，这样才能促进学习发展。其次，学生的英语学习是主动的，是一种自觉的行为，是一种发自内在需求的学习，较少或不受外来压力的影响。在英语学习中难免会遇到困难和挫折，而这种发自内在需求的主动学习不仅仅有利于促进学习的有效，更将会在一定的条件下转变成一系列新的需求，从而形成了一个良性循环。最后，积极主动的学习初步结果是完成既定的学习任务。英语学习的计划性和主动性都以完成既定的学习目标为基础，否则，无目的的学习将是无的放矢，没有参照标准，其有效性就无从谈起。

（四）重视知识的建构

对已学知识的建构是有效学习的提高发展阶段。大学生在充分理解原有知识的基础上，对新知识进行同化和顺化，纳入已有的认知结构中。大学生首先要明白的是要懂得理论联系实践，能够将所学知识应用于实践，学会使用英语，而不是只学会英语考试，要完成知识到能力的转化。英语作为一门语言，具有语音性、系统性和交际性，大学生既要重视语言的输入，掌握语言知识，学习语音语调，进行模仿和训练，又要重视语言的输出，运用语言进行交际。知识的转化表现为三方面：将学到的英语知识表达出来，传递给其他人；将自己和同学的日常行为用英语表达出来；将自己和同学的口语表达用书面语表达出来。如此应用，也是一种知识转化，决定了学习是否有效。其次，知识的建构也是有效学习的内在要求。英语学习可以说是面向一个发展的、变化的对象，每个人，每天的事件都不会相同，如何用英语表达思想，如何用英语进行沟通，不能一成不变地死记教师讲的知识点，必须会融会贯通，创造性地解决新情况。因此，学生必须在充分理解原来的知识基础上，运用适当的学习策略，不断地学习、理解新的知识，才能构建自己新的知识结构，最终达到学会学习，形成自我学习、自我发展的康庄大道。这也是有效学习的重要方向。

（五）英语学习效果良好

英语有效学习的根本是学习效果良好，学习效果体现在知识的掌握，学习能力的提高，情感意志和个性化的提高[6]。

首先，英语有效学习者的知识面得到了延伸、拓宽。通过教师的讲授，英语学习者获得了本学科的大量知识。词汇和语法是英语学习中大学生需要掌握的最基本的知识，句型的掌握和灵活运用，西方文化的了解等都在有效学习中得以实现。并且大学生通过自己有计划的自主学习，他们获得了更广阔的视野和丰富的信息，不断地提高了自身的知识结构水平。

其次，英语有效学习者的学习能力得到了提高。学习效果的发展还体现在英语有效学习者在学习过程中提高了发现、吸收新信息和提出新问题的能力，他们的英语学习也得以不断发展。在学习过程中，他们逐渐确立了会思、会说、会辩的思维方式。在英语学习中，会思考，才能促进学习者自身智慧的产生；会说英语，才能将学习者大脑中的英语知识转化为实实在在的、能够活学活用的英语能力；会辨识，让学习者认清语言的本质，在思维碰撞中反思，深化对语言的认识，才能表达出地道的、适乎规则的语言。表现在英语词汇的学习上，大学生不仅能将新词汇、新语法点与已学会的旧有词汇、旧语法相联系，还能不断整合，形成体系，以便于活用英语。表现在应用英语时，能将所学到的英语知识熟练地运用到听、说、读、写、译等实践方面，能够地道地用书面语、口头语进行交流，积极主动地寻找和创造机会使用英语，不断提高英语的实际应用能力，而不是为了应付各种测试和考试、只能考高分而不能进行交流的哑巴英语。表现在学习环境时，学习者不安于现状，有创新意识，运用丰富的创造想象力，将一切可用于英语学习的条件和环境都利用好，走出校园，融入社会，充分在多种环境中锻炼自己。

最后英语有效学习者的情感意志和社会意识及个性化得到了提高。学习效果除了体现在知识和能力的增长、方法与策略的掌握外，还表现为情感意志、社会意识和个性化的提高。通过有效的学习过程大学生形成的情感意志，更是有效学习者区别于一般学习者的重要方面。学习中的情感意志包括学习者对自我能力的自信，学习动机和激情。英语有效学习者对英语学习充满信心。虽然每个人的原有知识基础、语言天赋都各有不同，但他们都坚信只要肯下功夫掌握正确的学习方法，投入适当的时间，就一定能把英语学好。英语有效学习者形成了克服困难的自信，以坚强的意志迎接学习中的困难，积极主动，不断提高自身的英语水平。

理解和掌握了大学生英语有效学习的表现形式，对提高大学英语的教和学都有重大的现实意义。教师加强理论学习和提高实践业务水平，在英语教学活动中，有针对性地引导大学生有效地进行英语学习，教师和学校也应积极为大学生学习营造良好的英语氛围，优化教学模式和教学设施，激发学生英语学习动机和兴趣。大学生要培育正确的学习观，端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握良好的学习策略，促进自主学习，利用学习环境进行英语学习再实践，加强应用能力，使学习活动具备有效学习的表现形式特征，以此促进英语的有效学习。

参考文献：

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海：上海外语教育出版社，2007：1-9.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2006：5.

[3]张庆林.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2003：

20.

[4]胡伶俐.大学生英语有效学习现状及问题分析――以

SQ学院为例[J].鸡西大学学报：综合版，2012，（12）.

[5]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异

[J].外语教学与研究，1995，（3）.

篇6

【关键词】大学；英语教学；形成性评价；

评价教学是大学教学中的重要组成部分，在大学英语教学中同样重要，它能够全面、客观、准确的体现出课程目标的实现程度，不仅能够为教师提供了正确有效的反馈信息，还能够更加清晰的反映出教学效果，帮助教师改进教学方法，提升教学质量，也是学生们直接了解自身学习情况的手段，学生们能够通过形成性评价调整学习方案，提升学习效率。终结性评价指的是标准化的考试为代表的一系列应试考核，形成性评价则是以学习为主注重学习过程的考评手段。

一、大学英语教学中的形成性评价

1.形成性评价的基本内涵

形成性评价指的是使用特定的测量程序来针对学生的学习过程、学习中使用的策略以及学习阶段中造就的学习成就进行评价，形成性评价形成与教师教育和教学过程中，具有一定的连续性和周期性，并不是以某一项标准为平价基础，二是结合学生在日常的生活和学习中的表现来进行综合评价，学生的成绩仅仅算是形成评价的某一项指标，并不能够通过分数的高低来评价一名学生的优劣。形成性评价通过评价来获取更多的教学当中的反馈信息，能够找出教学活动中教师工作的缺陷和不足，同时改良教学手段，因此大学英语教学中一定要重视形成性评价的重要作用。

2.形成性评价的重要意义

形成性评价不仅对于大学英语对于整个学习时代的教育教学活动都有非常重要的现实意义。在大学英语教学活动中，形成性评价的重要意义主要分为四点，第一点是改进大学生的英语学习方法，通过形成性评价结果，大学生们能够认识到自己现阶段英语学习的不足之处，然后针对性的改进自己英语学习方法。第二点是定位大学生的英语学习情况，通过形成性评价的结果，学生们能够了解现阶段的英语学习情况，然后根据结果来制定下一阶段的英语学习目标，合理的定位了大学生英语学习进度。第三点是强化学生的英语学习能力。形成性评价是除了学生考试成绩之外，对于大学生现有英语知识的肯定，能够强化大学生英语学习的情感、动机还有认识作用，鼓励大学生们能够用更大的学习经历来学学英语知识。第四点是帮助大学英语教师调整教学方案，大学生的英语教师能够通过国分析形成性评价，了解到不同的学生不同的只是需要，然后综合教学内容，优化自身的英语教学方案，提高大学生英语教学质量。

二、大学生英语教学评价体系现存问题

1.评价概念比较狭小

目前的大学评价体系一直被大部分的教师简单的当做是教学活动测验，只是在日常的期末或者是期中测验中简单的为学生做出一个评价，并没有发挥出评价体系的主要作用。教学评价能够更加快捷方便的反映出某个科目的动态、效果和教学效率，教学评价的设置需要贯穿学生们的整个大学英语学习过程，不仅包含有日常学习测验，还需要包含学生们的日常学习行为，帮助学生规范学习行为。

2.评价主体过于单一

大学英语教学当中，都是由任课教师或者都是相关的管理部门进行评价，作为被评价对象的学生却没有参与其中，这样的教学评价方式忽视了学生们的学习主体地位，没有重视学生能动性和创造性的培养。想要提高大学英语教学中的学生们的自主性和创造性，学生本人需要参与到教学评价当中，大学英语教学中结合学生的自我评价能够为教师提供更加有力的教学信息。

3.评价内容重视成绩轻视学习能力

传统的教学评价体系主要还是针对学生们的成绩来进行的，导致现阶段还是有很多大学的英语教学评价体系还在使用原有的评价体系，重视学生们英语知识的离机额和掌握，忽视了学生们在学习过程中学习方法的采用还有学生的情感态度，传统的评价体系忠实的是学生成绩，不重视学生的学习过程，忽略了学生们的学习能力培养和创新能力的建设。

4.评价体系缺少激励机制

目前大学教师基本上都已经承认了评价体系是教学中的重要一部分，但是却也仅仅是把评价体系作为检验学生学习结果和教师教学水平的教学手段，在大学英语教学过程中只重视评价的检验和验证过程，然后通过检验结果，把学生的学习能力评价为优良差，学生们按照分数站队，并没有把评价体系的激励功能充分发挥出来。

三、大学英语教学当中形成性评价的有效应用

1.课堂表现中要使用形成性评价

科学的进行形成性评价能够有效帮助大学英语教学实现课程教学目标。大学的英语教学开展过程中，要在课堂表现评价中使用形成性评价，首先教师需要综合考虑到学生在大学英语课堂中的学习表现，再根据不同学生的表现做出不同的评价。大学英语教学的形成性评价中重视学习态度和学习习惯的评价，例如说学生的出勤率、课堂纪律、课堂互动方面的因素，大学教师们需要根据学生们在课堂上的学习表现，结合学生们的实际学习情况，适当的针对学生开展评价工作，教师还能够及时的为学生们在学习过程中遇到的困难进行点拨和讲解，能够帮助学生提升自己的英语学习水平。需要注意的一点是，在课堂上一定要针对学生们的形成性评价进行记录工作，做好教学的记录和反馈，能够及时地记录大学英语课堂上学生们的课堂表现，针对课堂表现来丰富形成性评价。

2.作业批改和日常测试中使用形成性评价

教学评价是大学英语教学非常重要的教学手段，所以可以在批改作业和日常学习测验中结合形成性评价来进行，这样不管是针对大学英语教师还是针对大学生的英语学习来说都会起到良好的推动作用。大学英语教师在批改作业过程中，能够直接了解到学生们的英语学习水平和英语知识掌握程度，而学生也能够通过教师反馈的评改评价真实的获得自己的英语学习情况。教师还能够通过英语测验来了解学生们在整个班级中的英语知识掌握水平，并适当地进行形成性评价，能够通过批改作业和日常测验来检查和督促学生的英语学习。

3.建立学习档案

学习档案指的是学生们在学习过程中的表现、作品还有教师和同学做出来的相关评价资料，从而反映出学生在某个特定的领域中的进步和成就，大学英语教学的学习档案需要使用形成性评价，明确大学英语的学习目标，能够帮助大学生更快的提升大学英语学习水平。学习档案需要学生和教师评价共同完成，能够更加真实地反映出学生的学习情况。

4.学生之间自评和互评的有效利用

大学英语教学中的形成性评价需要结合学生的自评和互评方式，因为自我评价过程是学生们自我反思自己学习能力的过程，在形成性评价中应用自评的评价方式能够帮助学生培养主观能动性。学生在学学英语过程中通过自评的方式，针对这一阶段的英语学习情况进行反思和总结，这样能够帮助形成性评价发挥出它的促进作用。在开展自我评价的过程中，大学英语教师需要跟学生一起制定具体的评价标准，这样学生也更容易接受评价标准的结果，同时在进行自我评价过程中也能做到有章可依。通过自我评价，学生们能够反思当前的学习情况，并根据结果不断的改进学习方法。除了自我评价之外，学生们也可以参加针对他人的评价过程，这样通过学生之间互相评价检验大学英语学习效果，不仅能够帮助学生认识到自己在他人眼中的优势和不足，同时还能够通过评价别人来提升学生和教师之间的交流和沟通机会，弥补教师做出的形成性评价中的不足和缺陷，因此，在大学英语教学中，英语形成性评价非常重要，一定要重视学生的自我评价还有互相评价环节，发挥出学生们在英语形成性学习评价中的主体作用。

结语

综上所述，形成性评价不仅重视学习成绩，同时也注重学生在学习过程中使用的方法和学习策略，帮助学生们在学习过程中发现自身不足，从而通过教师的指导和同学的帮助不断改进，提升自己的英语学习能力，响应了现代化教育教学的号召。大学英语教学的形成性评价是一项比较复杂的综合项目，作为大学英语教师，想要开展形成性评价课堂教学，需要在课堂表现、批改作业、测验中有效适应形成性评价，通过建立学习档案和让学生自我评价、互相评价的方式，创新形成性评价方法，不断提升大学英语教学的形成性评价的应用效率，才能够有效地提升我国大学英语教学质量，帮助大学教育快速稳定的发展。

参考文献：

[1]邢襄平，徐文域. 形成性评价在大学英语教学中的应用[J]. 中国西部科技，2010，09：96+88.

[2]谢娜. 论形成性评价在大学英语教学中的应用[J]. 国家教育行政学院学报，2010，07：74-77.

[3]郭茜，杨志强. 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J]. 清华大学教育研究，2003，05：103-108.

[4]唐雄英，章少泉. 新型评价在大学英语教学中的实施和问题[J]. 外语与外语教学，2007，01：14-19.

篇7

关键词：网络；大学英语；自主学习

中国分类号：H31

一、民办院校大学生英语自主学习的现状

我校是山西唯一一所民办本科院校，笔者在两年的教学实践中发现，学生在大学英语学习方面存在很大的问题，经过多方面调查和沟通，发现大部分学生入学成绩低，学习欲望不强，甚至自暴自弃。所以，为了更好地了解我校学生的英语自主学习现状，笔者在2013年6月精心设计了一套调查问卷，内容涵盖了学习目标、学习策略、学习内容以及网络对自主学习的影响等诸多方面，共发出调查问卷510份，收回有效问卷443份。通过统计分析，发现问题主要体现在以下几个方面。

1.1学习目标的设立

树立明确的学习目标，就为学习指引了前进的方向。但是我校学生普遍存在英语基础薄弱的现象。再加上进入大学后，放松了自己在学业上的要求，甚至有学生直接向老师说学习英语无用的谬论，所以很少有学生会为自己设定长期或短期的学习目标。调查问卷关于“是否会为自己设定明确的英语学习目标”这一项，在被调查的学生中，选择A“非常明确”的只占7%，选择B“比较明确”的占31%，选择C“不明确”的占48%，选择D“没有学习目标”的占14%。由此可见，60%以上的学生学习目标不明确或完全没有为自己设定学习目标。

1.2自主学习的态度

英语学习是一个循序渐进的过程，需要平时的积累和巩固，但是被调查者很少能做到课前预习和课后复习。调查问卷关于“是否会预习课文或提前完成课后练习”这一项，在被调查的学生中，选择A“完全会”的只占3%，选择B“基本会”的占19%，选择C“有时会”的占60%，选择D“几乎不会”的占18%。此数据说明大多数学生很少能做到课后合理安排学习活动，对英语学习不够重视，学习态度不端正。

1.3学习策略的应用

笔者在教学实践中发现，有些学生学习目标明确，学习态度也端正，但学习成绩总是不理想，调查后发现这些学生没有掌握行之有效的英语学习策略。他们已经习惯了应试教育，只是在课堂上被动地接收信息，完全依赖教师的监督，而不会根据自己的实际情况进行调整，选择适合自己的英语学习策略。

1.4学习途径的拓展

由于各种主客观原因，大多数学生仅仅通过课堂获取知识，而不能多途径地进行英语学习。目前，学生用书大都配有光盘，课文注解，练习题等资料，但通过调查发现利用率很低。图书馆也提供内容丰富的英语辅导用书和英语趣味知识读物，但学生却很少阅览图书。更为重要的是，在信息技术快速发展的今天，网络上的英语学习资料也是名目繁多，日新月异，但是学生却很少查阅。调查问卷关于“课余时间您会通过网络学习英语吗”这一项，在被调查的学生中，经常通过网络学习英语的只占6%。

1.5网络运用的技能

在互联网日益发达的今天，学生每天都会通过校内网、手机等途径接触到网络。但出于学习目的而上网的学生并不多见，因此，在有效利用网络这一方面并不熟练。比如，不能通过网络快速查找自己所需要的学习信息，不能较高效率地使用搜索软件等。调查问卷关于“请列出您经常浏览的英语学习网站”这一项，在被调查的学生中，有297名学生没有填写任何信息，比例高达67%。

二、网络环境下大学英语自主学习能力的培养

2.1转变师生观念

大学英语教师首先是自主创新学习观的积极倡导者。把传统的“先讲后学”的被动式学习观念转变为“先学后讲”的主动式学习观念，即学生是学习的主体，教师是学习的主导。“在网络多媒体环境下的英语教学以学生为中心，充分发挥了学生的主体性地位，让学生成为了学习的主人，从‘要我学’转变为‘我要学’。”意在通过预习和自学，让学生主动找出学习中的难点和难以解决的问题，然后将其反馈给教师。

2.2加强师生沟通

师生之间的沟通在很大程度上会影响教学管理和教学效果。传统的教育模式，老师和学生之间的沟通受到很大的限制，仅限于课堂几十分钟。即使学生在学习过程中遇到问题，也很难或很少去主动找老师交流。但是，在网络环境下，即使在下课之后，学生也可以通过很多途径方便地联系到老师。重视师生沟通会促进师生关系，从而也会一定程度上提高学生学习的积极性和自觉性。

2.3丰富教学模式

传统的教学模式比较单一，教学信息量小，教学效率也相对较低，很大一部分原因在于可利用的教学资源有限，而在网络环境下，通过利用多媒体，英语的教学模式就可以多样化，教学内容也相对丰富，从而可有效提高学生的学习积极性。“通过现代化的多媒体教学设备，利用文字、图片、音频、视频等手段构建立体的英语学习环境，可极大地增加教学信息量，丰富教学内容，有效地激发学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。教师也可以利用这一特点，鼓励学生自主地去发现问题，分析问题，解决问题。

2.4注重评估和反思

根据笔者观察，发现大多数学生只注重学习的过程，而不注重对学习目标的评估和反思。他们已经习惯了被动地接受教师的辅导和监督。而在网络环境下，学生可以通过多媒体工具方便地实时记录学习的整个过程，在教师的帮助下，学生可以自己监控学习计划的落实情况，以及对自己的学习效果进行评估，然后不断地反思和总结学习经验，养成“反思---总结---进步”的良好学习习惯，从而提高学生的自主学习能力。

三、结束语

网络环境下大学英语自主学习是一种全新的教学理念和学习模式，对我国的大学英语教学具有极为重要的作用。培养民办院校大学生的英语自主学习能力是我们英语教师的长期目标，也是一个复杂而长期的过程。就如何培养民办院校大学生的英语自主学习能力，笔者共提出了五条建议，希望能够促进我校及兄弟院校在校大学生的英语自主学习能力。

作者简介：姓名：梁秀萍。出生年月：1986年8月。性别：女。籍贯：山西朔州。职称：助教。学历：研究生。研究方向：大学英语教学方法，英美文学

参考文献

篇8

关键词：验证性因子分析;英语课堂学习焦虑量表;探索性因子分析;一致性检测

一、背景简介

外语焦虑（foreign Languge Anxiety），作为影响大学生英语英语学习情况的主要因素，一直被国内外的研究学者所关注。Horwitz，曾在1986年提出了外语课堂焦虑量表，从此之后，很多的学者对此进行了大量的研究，其中对其进行因子分析的有Aida（1994），Pascual（2001），Matsuda （2004），Mak （2011） 和Park （2014）。以上学者的研究针对不同的外语学习者和不同的英语学习水平的受试者进行分析，得出的结论也不尽相同。Aida的研究中，96名美国的学生学习日语，他们处于初级日语水平，再次研究中，Aida的研究结果表明，有三个潜在的因子能够解释42%的外语学习焦虑变量。Horwitz的受试者是108名美国学生学习西班牙语，结果表明有四个潜在的焦虑因素。Pascual F.的研究是针对198名西班牙学生学习英语的情况进行分析，学习者处于初级水平，他的研究结果和Aida的研究方法和研究结果非常相近。Mak对313名中国香港的学生学习英语情况进行分析，结果表明有五个潜在的焦虑因素。韩国的Park对217名韩国大学生学习英语情况进行分析，结果得出连个潜在的焦虑因素影响大学生的焦虑水平。本研究在总结了以上研究结果的同时，针对中国大学的英语学习情况尽心分析，具体调查中国大学生的焦虑状况，发现其中的焦虑潜在因素。

二、研究对象

本研究选取山东烟台三所高校中的360名大学生作为研究对象，并将其随机分为两组，两组学生都进行外语焦虑量表调查。第一组的学生的结果进行探索性因子分析，第二组的学生的数据进行验证性因子分析。所采用的分析软件分别为SPSS20.0和AMOS。

三、研究结果

在探索性因子分析之前，首相对所有的数据进行normality检测，所有的数据的kurtosis 和 skewnesss都在-2和+2的范围之内，说明数据分布十分正常，对焦虑量表的内在一致性进行检测发现crobach Alpha 是0.79，表明内在一致性也正常范围以内。巴特利球形检验数据为0.899，表明此数据适合做探索性因子分析。

探索性因子分析的结果表明，所有的33个问题可以归结为四个潜在的焦虑因素，他们分别为交流性焦虑，考试性焦虑，负面评价焦虑和与外国人交流焦虑。其中交流性焦虑所占比重最大能够解释所有因素的27.4%，其他三个潜在因素共同可以解释28.6%的变量。在此结果中有三个问题（item15， 16， 30），共同解释变量低于0.4，所以这三个问题在验证性因子分析中进行删除。

验证性因子分析主要来验证新的数据是否完全适合所得的模型，第二组学生的数据同样也进行了normality检测和内在一致性检测，所有的数据都在正常的范围以内。

CMIN DF CMIN/DF GFI CIF TLI RMSEA

256.01 142 1.83 0.91 0.92 0.94 0.44

以上的数据显示CMIN/Df为1.83在低于数值3，表明此此数据适应在探索性因子分析中的模型，其他的考查数据，例如GFI，CFI，TlI的数值都高于0.9而RMSEA的数值低于0.5，所有的数据都表明了第二组学生的数据适应新的模型。此模型可以作为分析中国大学生英语的课堂焦虑情况，四个潜在的因素能够56.1%的解释所有的焦虑变量。

篇9

关键词 英语专业和非英语专业 介词误用 比较分析 教学反思

中图分类号：H313 文献标识码：A

0前言

中国学生的介词学习问题一直是相关学者们研究的热点，研究成果也有很多。对于中国学生介词使用的普遍错误，我们从很多研究报告中都能找到比较详尽的研究与总结归纳，很多报告也简单地提出了相应的纠正方式以及对英语语法教学的思考。大量已有的研究资源为我们本次的实践创新计划提供了坚实的理论基础。然而，现有的研究成果中，也存在一些普遍性问题。比如在研究介词使用习惯方面目前还未形成完善的研究体系；国内对英语学习者缺乏实证数据的支持，且参与评价者多为中国人。无论从样本人群，还是评价方式等方面来看，都有很大的局限性；很多研究成果只是简单地罗列出中国学生固有的问题，且大多忽视了在英语应用能力的不同层次下，学生语法使用规范的评价标准的不同。因此，很多研究成果多半大而化之。这些导致了目前对于该方面的研究虽然数量众多，但研究内容及结果大多大同小异的局面，对于有针对性地提高中国学生语法水平这一迫切需求鲜有新的实践突破。

本项目研究团队以大学英语专业和非英语专业本科生为基本研究对象，以英语为母语专业人员为参考，采用调查问卷、实地听课、人物访谈等科学调研方法，对学生在英语使用中介词误用频率，使用习惯等数据进行了科学地采集，以期探究中国学生在英语介词学习上具有的共性和个性 。

1英语专业与非英语专业学生介词误用共性

为了充分并深入地分析英专与非英专在借此学习方面的差异，我们需要研究英语专业与非英语专业学生在介词使用错误方面的共性与差异性。首先要分析的就是二者的共性。在这个问题上，本文将从两个方面的资料入手，即CLEC中国英语学习者语料库中大学生四级与六级考试中介词使用错误，与本小组通过调查问卷自行收集的南京部分高校大学生英语介词使用错误。使用前者的原因是大学四级与六级考试涵盖面广，覆盖大学英语专业与非英语专业学生，以此语料来进行分析，可以比较客观便捷地研究英语专业与非英语专业大学生之间有关介词学习的共性。而选择后者则是因为研究调查问卷可以比较直观地了解大学英语专业与非英语专业介词使用的错误所在，从而进一步分析二者之间的相同之处。

使用这一语料库，我们小组需要整理并研究的内容有以下几个：中国英专与非英专大学生最常使用的介词有哪几类；英语专业与非英语专业大学生最容易在哪几类介词上的使用出现错误。分析并找出英语专业与非英语专业介词方面共同易出现的使用错误，并试图找出原因。

通过分析语料库我们可以得出结论：

（1）中国大学生最常用的介词有to， of， in与for四个，其余相对常用的介词有as， on， with， from， by， at等。

（2）大学生介词错误频率最高的四个词语为in， to， on与for四个。

综上所述，我们得出结论：介词in是中国英专与非英专大学生最常用也最易用错的介词。在介词in表范围这一意向上，中国英专与非英专大学生都非常容易与on，at，to混淆，on表示接壤关系，to则表示一种远离关系。但是在中文中，表示方位关系时我们一般用的介词都是“在”这一个字。例如“他在房间里面”，“我在你旁边”等。所以受到母语迁移的影响，同学们自然认为这所有的方位关系都可以通过一个介词in来表示。对于固定搭配与习语，中国学生的使用率明显降低。

在完成对四六级语料库的分析后，调查小组转而开始分析我们收集到的介词使用方面的调查问卷。在此我们对一些英专于非英专同学错误率均较高的点进行分析。

总的来说，大学生在介词误用主要有以下几类：

一是多用介词：多用介词可能是受汉语意思的影响将及物动词误用作不及物动词，也可能是受相关结构的影响而用错。

二是漏用介词：漏用介词可能是受汉语意思的影响将不及物动词误用作及物动词，或是受相关结构的影响的影响而用错等。

三是错用介词：错用介词的情况比较复杂，可能是因受汉语意思的而错，也可能是因弄不清搭配关系而错，可能是混淆用法而错，也可能是受相关结构的影响而错，可能是忽略语境而错，也可能是想当然地用错。

我们通过分析实例可以总结得出，中国英语专业与非英语专业大学生在英语介词上的共同会犯下的错误基本分为以下三种：

第一种为将及物动词当作不及物动词，从而添加不必要的介词。

第二种为将不及物动词当作及物动词，从而缺少必要的介词。

第三种是由于母语迁移，日常习惯，故有观念，文化差异等不同原因从而造成的介词的误用。

通过总结错误，我们可以分析得出：（1）第一点与第二点的错误原因大多数情况下在于对及物动词与不及物动词的混淆，但并不排除有受母语迁移影响的可能性。中国英专与非英专大学生在介词使用上的一大问题正是无法分辨及物动词与不及物动词，从而导致前后的介词出现多用、漏用以及错用等情况。（2）对于第三点，通过各种实例的分析，中国英专与非英专大学生在英语介词使用上的另一大问题正是受母语迁移的影响。在使用英语介词时，英专与非英专两类大学生都会出现受母语习惯，故有的思维和中西方文化差异的不同原因而引起的介词使用错误。

3英语专业与非英语专业学生介词误用差异性原因

本小组通过对外国语学院翻译英语班翻译资料及国内四六级、英语专四考试等试题材料进行分析，讨论编写成问卷。并且征集同年级的英语专业和非英语专业的学生填写问卷，并对问卷结果进行了整理归纳，结合以英语为母语者和指导老师的意见，分析得出英语专业和非英语专业的学生在固定搭配和语感等方面具有较大的差异性。具体原因分析如下：

3.1英语专业和非英语专业受教育程度的不同对英语介词学习的影响

英语专业和非英语专业虽然在英语基础上有一定的差异，但是本小组在分析问卷时按学校对问卷进行分类，控制了英语基础这一变量。通过一轮问卷分析以及对英语学习者在英语教育情况的了解，我们从中发现了一个影响介词使用的要素――英语专业和非英语专业在教育程度上的差异。这主要表现在课程设置、教师资源、教学手段等三个方面。

3.2语言环境与习惯差异对介词的影响

语言是用于人类交流的任意有声符号系统。人并不是独立的个体，环境对于语言的培养十分重要。在调查中我们发现，英语专业和非英语专业之间的差异很大程度上来源于这种语言环境上的缺失。英语专业的学生所处的课堂中大多以英语交流，同时英语专业的学生大多爱看英语电影，喜欢听英语歌曲。长期处于这种英语语言环境中，人的大脑不断接受来自外界的语言上的刺激，耳濡目染的对于英语有了更高的熟悉度。而介词在英语环境中可以说起到了一个连接的纽带作用。基本上所有的句子里都可能会涉及到介词。其使用上的差别非常微妙且大多是约定俗成的，难以靠规则掌握。

3.3英语学习动机的不同对于介词使用的影响

外语学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会诸多因素，以此外语学习动机是影响外语学习成绩的一个重要的非智力因素。经调查，大学英语学习者的学习动机主要分为两大类：一是外在型，即学习英语是为了达到某个实际的目的，如英语在工作中的重要性；二是内在型，即为了从语言学习活动本身获得愉快和满足。经分析，我们发现英语专业的学生通常来源于内在动机。他们本身对于英语有更高的兴趣，渴望接触较深层次的英语语言和文化。然而，非英语专业的学习者较注重自己的应试能力。由于考试中对语法考察的缺失，使得非英语专业学生往往更注重培养自己的阅读能力，而忽视语法的存在。

4对我国英语教学的启示

4.1对非英语专业大学生英语学习态度的启示

非英语专业大学生学习英语过程中受到诸多因素的影响。非英语专业大学生在学习过程中受学习者的主观观念影响，其中有对自我成功学习英语的信心，对英语学习的动机等。而在学习策略及学习行为方面，非英语专业大学生有着不同的英语学习重心，也是大学生学习英语过程中的影响因素之一。

4.1.1树立积极的学习信心

经调查，我们发现，尽管这些非英语专业大学生学习英语多年，但不少学生对学习英语的信心不足，最常见的一个观点是：“我天生不是学英语的料”。学生作为学习的主体，即使自己学习英语的能力不强，但应该树立起通过自己的努力以及正确有效的学习方法，是能够学好英语的观念。

4.1.2明确学习动机

长期以来，在传统的教育模式影响下，教师的英语教学及学生的英语学习几乎成了检测学生英语学习的唯一手段。虽然高考英语科目近年来逐步改革，开始从重语言知识转向重语言能力的提高，但是，大多数学生进入大学后，依然很难改变为了应试而学习英语的习惯和对英语应试能力的培养而非英语实际能力。

4.2对教师教学方法的启示

目前，在中国大部分高等院校中，大学英语课程仍占有较大比重，课程设置中约为16个学分。然而，很多大学生进入大学后英语水平不升反降。

4.2.1摆脱以教师为绝对主导作用的课堂模式

大学英语这门授课方式多以教师在讲台讲课，学生单一地接受教师在课堂上灌输英语知识，而不能很灵活地充分地参与整个课堂活动。英语教学的过程应当合理引导学生提高在课堂上理解吸收知识的效率，并积极地引导学生在课前、课时及课后进行实践训练，通过反复运用训练达成一种思维方法，从而英语表达准确性以及高效性得以提高。在英语教学过程，教师应多设立鼓励学生参与的教学活动，如有目的地设定小组讨论，个体或小团体形式Presentation等。

4.2.2突破传统大学英语以语法解释法和翻译法为主的教学方法

本团队通过实地听课，发现如今英语教学仍以课文的语法讲解为主且我们发现在很多英语模拟试题以及网上出现的语法专项习题中，相当大数量的语法题目句型非常复杂。学生长期接触这种生僻怪异的语法结构，必然会导致对英语学习的兴趣下降。同时也不利于学生将语法中所学投入到实际应用之中。

4.2.3建立听、说、读和写四方面有机结合的教学模式

传统教学模式培养出来的学生听说能力远远落后于读写能力，很多学习了十几年英语的大学生即使在英语笔试中取得好成绩，但听不懂英语为母语的人所说的英语。正如上面所述，以教师为主导的语法解释和翻译的单一授课方式以及听说读写相割裂等问题，急需英语教育者突破创新，艰苦探索出更加适合非英语专业学生的英语教学方法，以真正提高学生英语的综合运用能力。

参考文献

[1] Vgotsky， L. S. Mind in Society[M]. Cambridge M A： Harvard University Press， 1978.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社， 2004.

篇10

随着信息技术的飞速发展，传统英语教学中的读写能力培养模式，已经难以适应信息社会时展的需求。新形势下，教育者对英语读写能力的认识发生了较大的变化，多元化的教育形式在社会发展中的地位不断提高；在大学英语的教学中，对大学生多元读写能力的培养，对于提高大学英语教学质量具有积极意义。

2 大学英语教学中多元读写能力培养的意义

2.1满足信息时代的发展需要

新信息时代的飞速发展，大量的英语文章以及各种资讯在多媒体网络和报纸上，人们要想获取更多的英语知识和了解相关的消息动态，最好方法就是阅读这些媒体资料，但这些资料大部分都是以印刷品、图像的多种模态语篇形式呈现在读者面前，这就需要人们应用多元读写能力，来满足世界文化多样性。而培养大学生的多元读写能力，有助于大学生在信息飞速发展的时代中更快速、更有效地获取各类网络信息。

2.2激发大学生对英语的学习兴趣

兴趣是推动人们认识事物的一种心理倾向，培养大学生对英语学习的兴趣，在英语教学中显得尤为重要。但传统的英语教学方式比较单调、乏味，很难引起学生的兴趣，使学生对学习感到枯燥。教师可采用灵活多样的教学方式来吸引学生的好奇心，极大地调动了学生学习的主动性，使学生积极地参与课堂教学中，感受到英语学习所带来的乐趣。

2.3充分理解语篇意义和内容

大学生学习语篇是为了方便理解语篇内容，获取自己需要的知识，当单一的文字难以清晰的表达交际时，其他模态则会出现来补充文字传达的内容。如果学生缺乏多元读写能力，就难以理解多模态语篇所表达的意义。因此，培养大学生的多元读写能力对准确理解语篇显得至关重要。学生通过了解多模态语篇的意义，全面地构建出语篇的整体内容，并分析语篇作者的意图，更加深入地理解语篇意义。

3 大学英语教学中多元读写能力的培养

3.1相互协同的模态资源

单一的教学方式难以满足大学生英语读写能力培养的需要。因此，对于大学英语教师而言，应该采用多元化的教学方式，在教学过程中引用多元媒介，如多媒体网络图片、视频等，这样，学生在学习过程中，能够进一步提升自身对英语学习的积极性，积极与教师相互配合，更好、更快的掌握英语知识。教师也可以通过多种的教学模式，例如：老师在英语教学中可以通过PPT和多媒体技术，也可利用表情、动作等模态进一步强化学生的英语口语，提高和培养学生的多元读写能力，不断强化其对英语符号系统的理解能力，充分地运用模态资源，将完整的语篇意义传达给大学生。

3.2循序渐进的明确指导

教师在大学教学中，应改变传统的教学模式，全新树立学生在大学英语学习中的主体地位，使学生意识到自己已经从主导角色转变为辅助角色，教学任务主要是指导大学生利用符号资源建构意义，不断更新大学生的知识结构。教师应帮助学生接触模态话语，通过视频、 图片、影像等，明确教导大学生学会辨别语篇中的非文字模态，分析各个模态之间的关系，让学生了解到除了文字以外，还有多种非语言模态，如某些图像、颜色以及语类等，通过这类联系，可以提高大学生对各种文字语态的敏感程度，进而促进学生语言能力的提高。语言习得是一个循序渐进的过程，当大学生具备一定程度的多元读写能力时，老师可让学生了解多种模态符号，引导学生深入解读模态与语言之间存在的关系，从而深入分析语言结构，增强大学生的多元读写能力。

3.3有目的性的实践练习

教师帮助大学生了解语言符号资源意义时，应该遵循理论与实际相联系的原则，为学生提供更多的课外实践机会，主要包括：英语辩论、小组讨论以及英语汇报等，从而培养学生的自主思考能力，更加深入地理解模态资源，在和他人的交流过程中，完成各种模态符号的转化，并理解其中的意义所在，提高英语交际能力。此外，在大学英语教学中，老师与学生之间要进行有效的沟通，根据学生对学习的接受程度，及时有效的调整英语教学内容，选择和大学生自身生活密切相关的语言材料为实践内容，在吸引大学生学习英语兴趣的同时，培养大学生的多元读写能力。

3.4充分发挥学生的主体作用

信息时代下，大学生是英语教学的主体，不再处于被动学习的地位，大学生的首要任务是，把老师的各种符号资源转变成自己的理解，积极主动地学习各种模态资源之间是如何依赖并传达意义的。一个优秀的大学生，应该主动把握英语交际实践机会，并能通过多种途径获得知识，掌握获取信息知识的技能，充分利用信息知识解决学习中遇到的困难，发挥大学生在英语学习中的主体作用。

同时，在英语教学多元化能力培养过程中，老师还应重视英语教学多元化，不能一味的接受、依赖教材，而是根据大学英语教学目的以及学生自身对英语学习的需求，对英语教材内容进行适当的调整，使教学内容符合大学生需求，实现循序渐进的英语教学模式。只有这样，学生与老师之前的共同配合，才能提提升大学生的英语水平，进而全面提高大学生的英语综合素质。