大三学习总结范文
时间：2023-03-21 17:01:56
导语：如何才能写好一篇大三学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在大三的这一学期，很荣幸成为了一名副会，我也以此做为能让我骄傲的事。在协会里面，我们无话不说，只要是真心朋友，做起事来都很快乐，也很幸福。
回忆大三这一学期我们所做过的事：轮滑节，院运会开幕式表演，还有接下来的元旦倒数活动。对于轮滑节，首先是要在策划书上把好关，做到趋近于无瑕疵。当然，这是不可能的!所以我们一直去开会讨论哪些地方需要修改，哪些地方需要添加。新干事和部长们表现的很活跃，而我却意见很少，只纯属是一名好听众，真至愧不如。看到他们的表现，我觉得我们的协会一定会越来越加壮大，因为有他们的活力四射，有他们的斗志昂然。
且不谈贡献了什么，在这里，我学到了很多东西，也收获了很多友谊，对于这些，我倍加珍惜。确实是这样，工作使我们走到了一起，让我们从一个陌生人成为了好伙伴，也让我们共度难关，携手共进退。
做为副会的我，当然也要做好自己的事。
带领好技术部是我的一个工作重心。如今的技术部虽比以前的好点，可是还是有缺点。缺乏一种耐心，一种主动。好多学员常常问起：我的教练没教我怎么去练习或者说是他们没听懂如何做。我们的教练呢??据某些人反应：教练只带女的，男的一般自学：找不着自葛的教练;有些连教练是谁都不知道。这是何等的境界吖，足以超出三界以外了。
我表示能力有限，确实做的不好!这个要改，我内心呼唤着。
篇2
导数及其应用
第八讲
导数的综合应用
2019年
1.（2019全国Ⅲ文20）已知函数.
（1）讨论的单调性；
（2）当0
2.（2019北京文20）已知函数．
（Ⅰ）求曲线的斜率为1的切线方程；
（Ⅱ）当时，求证：；
（Ⅲ）设，记在区间上的最大值为M（a），当M（a）最小时，求a的值．
3.（2019江苏19）设函数、为f（x）的导函数．
（1）若a=b=c，f（4）=8，求a的值；
（2）若a≠b，b=c，且f（x）和的零点均在集合中，求f（x）的极小值；
（3）若，且f（x）的极大值为M，求证:M≤．
4.（2019全国Ⅰ文20）已知函数f（x）=2sinx－xcosx－x，f
′（x）为f（x）的导数．
（1）证明：f
′（x）在区间（0，π）存在唯一零点；
（2）若x∈[0，π]时，f（x）≥ax，求a的取值范围．
5.（2019全国Ⅰ文20）已知函数f（x）=2sinx－xcosx－x，f
′（x）为f（x）的导数．
（1）证明：f
′（x）在区间（0，π）存在唯一零点；
（2）若x∈[0，π]时，f（x）≥ax，求a的取值范围．
6.（2019全国Ⅱ文21）已知函数.证明：
（1）存在唯一的极值点；
（2）有且仅有两个实根，且两个实根互为倒数.
7.（2019天津文20）设函数，其中.
（Ⅰ）若，讨论的单调性；
（Ⅱ）若，
（i）证明恰有两个零点
（ii）设为的极值点，为的零点，且，证明.
8.（2019浙江22）已知实数，设函数
（1）当时，求函数的单调区间；
（2）对任意均有
求的取值范围.
注：e=2.71828…为自然对数的底数.
2010-2018年
一、选择题
1．（2017新课标Ⅰ）已知函数，则
A．在单调递增
B．在单调递减
C．的图像关于直线对称
D．的图像关于点对称
2．（2017浙江）函数的导函数的图像如图所示，则函数的图像可能是
A．
B．
C．
D．
3．（2016年全国I卷）若函数在单调递增，则的取值范围是
A．
B．
C．
D．
4．（2016年四川）已知为函数的极小值点，则
A．4
B．2
C．4
D．2
5．（2014新课标2）若函数在区间（1，+）单调递增，则的取值范围是
A．
B．
C．
D．
6．（2014新课标2）设函数．若存在的极值点满足
，则的取值范围是
A．
B．
C．
D．
7．（2014辽宁）当时，不等式恒成立，则实数a的取值范围是
A．
B．
C．
D．
8．（2014湖南）若，则
A．
B．
C．
D．
9．（2014江西）在同一直角坐标系中，函数与
的图像不可能的是
10．（2013新课标2）已知函数，下列结论中错误的是
A．
B．函数的图像是中心对称图形
C．若是的极小值点，则在区间单调递减
D．若是的极值点，则
11．（2013四川）设函数（，为自然对数的底数）．若存在使成立，则的取值范围是（
）
A．
B．
C．
D．
12．（2013福建）设函数的定义域为R，是的极大值点，以下结论一定正确的是
A．
B．是的极小值点
C．是的极小值点
D．是的极小值点
13．（2012辽宁）函数的单调递减区间为
A．(－1,1]
B．(0,1]
C．
[1,+)
D．(0,+)
14．（2012陕西）设函数，则
A．为的极大值点
B．为的极小值点
C．为的极大值点
D．为的极小值点
15．（2011福建）若，，且函数在处有极值，则的最大值等于
A．2
B．3
C．6
D．9
16．（2011浙江）设函数，若为函数的一个极值点，则下列图象不可能为的图象是
A
B
C
D
17．（2011湖南）设直线
与函数，
的图像分别交于点，则当达到最小时的值为
A．1
B．
C．
D．
二、填空题
18．（2016年天津）已知函数为的导函数，则的值为____.
19．（2015四川）已知函数，(其中)．对于不相等的实数，设＝，＝．现有如下命题：
①对于任意不相等的实数，都有；
②对于任意的及任意不相等的实数，都有；
③对于任意的，存在不相等的实数，使得；
④对于任意的，存在不相等的实数，使得．
其中真命题有___________(写出所有真命题的序号)．
20．（2011广东）函数在=______处取得极小值．
三、解答题
21．（2018全国卷Ⅰ）已知函数．
(1)设是的极值点．求，并求的单调区间；
(2)证明：当时，．
22．（2018浙江）已知函数．
(1)若在，()处导数相等，证明：；
(2)若，证明：对于任意，直线与曲线有唯一公共点．
23．（2018全国卷Ⅱ）已知函数．
(1)若，求的单调区间；
(2)证明：只有一个零点．
24．（2018北京）设函数．
(1)若曲线在点处的切线斜率为0，求；
(2)若在处取得极小值，求的取值范围．
25．（2018全国卷Ⅲ）已知函数．
(1)求曲线在点处的切线方程；
(2)证明：当时，．
26．（2018江苏）记分别为函数的导函数．若存在，满足且，则称为函数与的一个“点”．
(1)证明：函数与不存在“点”；
(2)若函数与存在“点”，求实数a的值；
(3)已知函数，．对任意，判断是否存在，使函数与在区间内存在“点”，并说明理由．
27．（2018天津）设函数，其中，且是公差为的等差数列．
(1)若
求曲线在点处的切线方程；
(2)若，求的极值；
(3)若曲线与直线有三个互异的公共点，求d的取值范围．
28．（2017新课标Ⅰ）已知函数．
(1)讨论的单调性；
(2)若，求的取值范围．
29．（2017新课标Ⅱ）设函数．
(1)讨论的单调性；
(2)当时，，求的取值范围．
30．（2017新课标Ⅲ）已知函数．
(1)讨论的单调性；
(2)当时，证明．
31．（2017天津）设，．已知函数，
．
（Ⅰ）求的单调区间；
（Ⅱ）已知函数和的图象在公共点处有相同的切线，
（i）求证：在处的导数等于0；
（ii）若关于x的不等式在区间上恒成立，求的取值范围．
32．（2017浙江）已知函数．
（Ⅰ）求的导函数；
（Ⅱ）求在区间上的取值范围．
33．（2017江苏）已知函数有极值，且导函数
的极值点是的零点．（极值点是指函数取极值时对应的自变量的值）
（1）求关于的函数关系式，并写出定义域；
（2）证明：；
34．（2016年全国I卷）已知函数.
(I)讨论的单调性；
(II)若有两个零点，求的取值范围.
35．（2016年全国II卷）已知函数.
(Ⅰ)当时，求曲线在处的切线方程；
(Ⅱ)若当时，，求的取值范围.
36．（2016年全国III卷）设函数．
（Ⅰ）讨论的单调性；
（Ⅱ）证明当时，；
（III）设，证明当时，．
37．（2015新课标2）已知函数．
（Ⅰ）讨论的单调性；
（Ⅱ）当有最大值，且最大值大于时，求的取值范围．
38．（2015新课标1）设函数．
（Ⅰ）讨论的导函数零点的个数；
（Ⅱ）证明：当时．
39．（2014新课标2）已知函数，曲线在点（0，2）处的切线与轴交点的横坐标为－2．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）证明：当时，曲线与直线只有一个交点．
40．(2014山东）设函数（为常数，是自然对数的底数）
（Ⅰ）当时，求函数的单调区间；
（Ⅱ）若函数在内存在两个极值点，求的取值范围．
41．（2014新课标1）设函数，
曲线处的切线斜率为0
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）若存在使得，求的取值范围．
42．（2014山东）设函数
，其中为常数．
（Ⅰ）若，求曲线在点处的切线方程；
（Ⅱ）讨论函数的单调性．
43．(2014广东)
已知函数
（Ⅰ）求函数的单调区间；
（Ⅱ）当时，试讨论是否存在，使得．
44．(2014江苏)已知函数，其中e是自然对数的底数．
（Ⅰ）证明：是R上的偶函数；
（Ⅱ）若关于的不等式≤在上恒成立，求实数的取值范围；
（Ⅲ）已知正数满足：存在，使得成立．试比较与的大小，并证明你的结论．
45．（2013新课标1）已知函数，曲线在点处切线方程为．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）讨论的单调性，并求的极大值．
46．（2013新课标2）已知函数．
（Ⅰ）求的极小值和极大值；
（Ⅱ）当曲线的切线的斜率为负数时，求在轴上截距的取值范围．
47．（2013福建）已知函数（，为自然对数的底数）．
（Ⅰ）若曲线在点处的切线平行于轴，求的值；
（Ⅱ）求函数的极值；
（Ⅲ）当的值时，若直线与曲线没有公共点，求的最大值．
48．(2013天津)已知函数．
（Ⅰ）求函数的单调区间；
（Ⅱ）
证明：对任意的，存在唯一的，使．
（Ⅲ）设（Ⅱ）中所确定的关于的函数为，
证明：当时，有．
49．（2013江苏）设函数，，其中为实数．
（Ⅰ）若在上是单调减函数，且在上有最小值，求的取值范围；
（Ⅱ）若在上是单调增函数，试求的零点个数，并证明你的结论．
50．（2012新课标）设函数f(x)=－ax－2
（Ⅰ）求的单调区间
（Ⅱ）若，为整数，且当时，，求的最大值
51．（2012安徽）设函数
（Ⅰ）求在内的最小值；
（Ⅱ）设曲线在点的切线方程为；求的值。
52．（2012山东）已知函数（为常数，是自然对数的底数），曲线在点处的切线与轴平行．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）求的单调区间；
（Ⅲ）设，其中是的导数．
证明：对任意的，．
53．（2011新课标）已知函数，曲线在点处的切线方程为．
（Ⅰ）求，的值；
（Ⅱ）证明：当，且时，．
54．（2011浙江）设函数，
（Ⅰ）求的单调区间；
（Ⅱ）求所有实数，使对恒成立．
注：为自然对数的底数．
55．（2011福建）已知，为常数，且，函数，（e=2.71828…是自然对数的底数）．
（Ⅰ）求实数的值；
（Ⅱ）求函数的单调区间；
（Ⅲ）当时，是否同时存在实数和()，使得对每一个∈，直线与曲线（∈[，e]）都有公共点？若存在，求出最小的实数和最大的实数；若不存在，说明理由．
56．（2010新课标）设函数
（Ⅰ）若=，求的单调区间；
（Ⅱ）若当≥0时≥0，求的取值范围．
专题三
导数及其应用
第八讲
导数的综合应用
答案部分
2019年
1.解析（1）．
令，得x=0或.
若a>0，则当时，；当时，．故在单调递增，在单调递减；
若a=0，在单调递增；
若a
（2）当时，由（1）知，在单调递减，在单调递增，所以在[0,1]的最小值为，最大值为或.于是
，
所以
当时，可知单调递减，所以的取值范围是.
当时，单调递减，所以的取值范围是.
综上，的取值范围是.
2.解析（Ⅰ）由得．
令，即，得或．
又，，
所以曲线的斜率为1的切线方程是与，
即与．
（Ⅱ）要证，即证，令．
由得．
令得或．
在区间上的情况如下：
所以的最小值为，最大值为．
故，即．
（Ⅲ），由（Ⅱ）知，，
当时，；
当时，；
当时，．
综上，当最小时，．
3.解析（1）因为，所以．
因为，所以，解得．
（2）因为，
所以，
从而．令，得或．
因为都在集合中，且，
所以．
此时，．
令，得或．列表如下：
1
+
–
+
极大值
极小值
所以的极小值为．
（3）因为，所以，
．
因为，所以，
则有2个不同的零点，设为．
由，得．
列表如下：
+
–
+
极大值
极小值
所以的极大值．
解法一：
．因此．
解法二：因为，所以．
当时，．
令，则．
令，得．列表如下：
+
–
极大值
所以当时，取得极大值，且是最大值，故．
所以当时，，因此．
4.解析
（1）设，则.
当时，；当时，，所以在单调递增，在单调递减.
又，故在存在唯一零点.
所以在存在唯一零点.
（2）由题设知，可得a≤0.
由（1）知，在只有一个零点，设为，且当时，；当时，，所以在单调递增，在单调递减.
又，所以，当时，.
又当时，ax≤0，故.
因此，a的取值范围是.
5.解析
（1）设，则.
当时，；当时，，所以在单调递增，在单调递减.
又，故在存在唯一零点.
所以在存在唯一零点.
（2）由题设知，可得a≤0.
由（1）知，在只有一个零点，设为，且当时，；当时，，所以在单调递增，在单调递减.
又，所以，当时，.
又当时，ax≤0，故.
因此，a的取值范围是.
6.解析（1）的定义域为（0，+）.
.
因为单调递增，单调递减，所以单调递增，又，
，故存在唯一，使得.
又当时，，单调递减；当时，，单调递增.
因此，存在唯一的极值点.
（2）由（1）知，又，所以在内存在唯一根.
由得.
又，故是在的唯一根.
综上，有且仅有两个实根，且两个实根互为倒数.
7.解析（Ⅰ）由已知，的定义域为，且
，
因此当时，
，从而，所以在内单调递增.
（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知.令，由，
可知在内单调递减，又，且
.
故在内有唯一解，从而在内有唯一解，不妨设为，则.
当时，，所以在内单调递增；当时，，所以在内单调递减，因此是的唯一极值点.
令，则当时，，故在内单调递减，从而当时，
，所以.
从而，
又因为，所以在内有唯一零点.又在内有唯一零点1，从而，在内恰有两个零点.
（ii）由题意，即，从而，即.因为当时，
，又，故，两边取对数，得，于是
，
整理得.
8.解析（Ⅰ）当时，．
，
所以，函数的单调递减区间为（0，3），单调递增区间为（3，+）．
（Ⅱ）由，得．
当时，等价于．
令，则．
设
，则
．
（i）当
时，，则
．
记，则
.
故
1
+
单调递减
极小值
单调递增
所以，
．
因此，．
（ii）当时，．
令
，则，
故在上单调递增，所以．
由（i）得．
所以，．
因此．
由（i）（ii）得对任意，，
即对任意，均有．
综上所述，所求a的取值范围是．
2010-2018年
1．C【解析】由，知，在上单调递增，
在上单调递减，排除A、B；又，
所以的图象关于对称，C正确．
2．D【解析】由导函数的图象可知，的单调性是减增减增，排除
A、C；由导函数的图象可知，的极值点一负两正，所以D符合，选D．
3．C【解析】函数在单调递增，
等价于
在恒成立．
设，则在恒成立，
所以，解得．故选C．
4．D【解析】因为，令，，当
时，单调递增；当时，单调递减；当时，单调递增．所以．故选D．
5．D【解析】，，在（1，+）单调递增，
所以当
时，恒成立，即在（1，+）上恒成立，
，，所以，故选D．
6．C【解析】由正弦型函数的图象可知：的极值点满足，
则，从而得．所以不等式
，即为，变形得，其中．由题意，存在整数使得不等式成立．当且时，必有，此时不等式显然不能成立，故或，此时，不等式即为，解得或．
7．C【解析】当时，得，令，则，
，令，，
则，显然在上，，单调递减，所以，因此；同理，当时，得．由以上两种情况得．显然当时也成立，故实数的取值范围为．
8．C【解析】设，则，故在上有一个极值点，即在上不是单调函数，无法判断与的大小，故A、B错；构造函数，，故在上单调递减，所以，选C．
9．B【解析】当，可得图象D；记，
，
取，，令，得，易知的极小值为，又，所以，所以图象A有可能；同理取，可得图象C有可能；利用排除法可知选B．
10．C【解析】若则有，所以A正确。由得
，因为函数的对称中心为（0,0），
所以的对称中心为,所以B正确。由三次函数的图象可知，若是的极小值点，则极大值点在的左侧，所以函数在区间（∞,
）单调递减是错误的，D正确。选C.
11．A【解析】若在上恒成立，则，
则在上无解；
同理若在上恒成立，则。
所以在上有解等价于在上有解，
即，
令，所以，
所以．
12．D【解析】A．，错误．是的极大值点，并不是最大值点；B．是的极小值点．错误．相当于关于y轴的对称图像，故应是的极大值点；C．是的极小值点．错误．相当于关于轴的对称图像，故应是的极小值点．跟没有关系；D．是的极小值点．正确．相当于先关于y轴的对称，再关于轴的对称图像．故D正确．
13．B【解析】,,由，解得，又，
故选B．
14．D【解析】，，恒成立，令，则
当时，，函数单调减，当时，，函数单调增，
则为的极小值点，故选D．
15．D【解析】，由，即，得．
由，，所以，当且仅当时取等号．选D．
16．D【解析】若为函数的一个极值点，则易知，选项A，B的函数为，，为函数的一个极值点满足条件；选项C中，对称轴，且开口向下，
，，也满足条件；选项D中，对称轴
，且开口向上，，，与题图矛盾，故选D．
17．D【解析】由题不妨令，则，
令解得，因时，，当时，
，所以当时，达到最小．即．
18．3【解析】．
19．①④【解析】因为在上是单调递增的，所以对于不相等的实数，恒成立，①正确；因为，所以
=，正负不定，②错误；由，整理得．
令函数，则，
令，则，又，
，从而存在，使得，
于是有极小值，所以存
在，使得，此时在上单调递增，故不存在不相等的实数，使得，不满足题意，③错误；由得，即，设，
则，所以在上单调递增的，且当时，
，当时，，所以对于任意的，与的图象一定有交点，④正确．
20．2【解析】由题意，令得或．
因或时，，时，．
时取得极小值．
21．【解析】(1)的定义域为，．
由题设知，，所以．
从而，．
当时，；当时，．
所以在单调递减，在单调递增．
(2)当时，．
设，则
当时，；当时，．所以是的最小值点．
故当时，．
因此，当时，．
22．【解析】(1)函数的导函数，
由得，
因为，所以．
由基本不等式得．
因为，所以．
由题意得．
设，
则，
所以
16
+
所以在上单调递增，
故，
即．
(2)令，，则
，
所以，存在使，
所以，对于任意的及，直线与曲线有公共点．
由得．
设，
则，
其中．
由(1)可知，又，
故，
所以，即函数在上单调递减，因此方程至多1个实根．
综上，当时，对于任意，直线与曲线有唯一公共点．
23．【解析】(1)当时，，．
令解得或．
当时，；
当时，．
故在，单调递增，在单调递减．
(2)由于，所以等价于．
设，则，
仅当时，所以在单调递增．
故至多有一个零点，从而至多有一个零点．
又，，
故有一个零点．
综上，只有一个零点．
24．【解析】(1)因为，
所以．
，
由题设知，即，解得．
(2)方法一：由(1)得．
若，则当时，；
当时，．
所以在处取得极小值．
若，则当时，，
所以．
所以1不是的极小值点．
综上可知，的取值范围是．
方法二：．
(ⅰ)当时，令得．
随的变化情况如下表：
1
+
−
↗
极大值
在处取得极大值，不合题意．
(ⅱ)当时，令得．
①当，即时，，
在上单调递增，
无极值，不合题意．
②当，即时，随的变化情况如下表：
1
+
−
+
↗
极大值
极小值
↗
在处取得极大值，不合题意．
③当，即时，随的变化情况如下表：
+
−
+
↗
极大值
极小值
↗
在处取得极小值，即满足题意．
(ⅲ)当时，令得．
随的变化情况如下表：
−
+
−
极小值
↗
极大值
在处取得极大值，不合题意．
综上所述，的取值范围为．
25．【解析】(1)，．
因此曲线在点处的切线方程是．
(2)当时，．
令，则．
当时，，单调递减；当时，，单调递增；
所以．因此．
26．【解析】(1)函数，，则，．
由且，得，此方程组无解，
因此，与不存在“点”．
(2)函数，，
则．
设为与的“点”，由且，得
，即，（*）
得，即，则．
当时，满足方程组（*），即为与的“点”．
因此，的值为．
(3)对任意，设．
因为，且的图象是不间断的，
所以存在，使得．令，则．
函数，
则．
由且，得
，即，（**）
此时，满足方程组（**），即是函数与在区间内的一个“点”．
因此，对任意，存在，使函数与在区间内存在“点”．
27．【解析】(1)由已知，可得，故，
因此，=−1，
又因为曲线在点处的切线方程为，
故所求切线方程为．
(2)由已知可得
．
故．令=0，解得，或．
当变化时，，的变化如下表：
(−∞，
)
(，
)
(，
+∞)
+
−
+
↗
极大值
极小值
↗
所以函数的极大值为；函数小值为．
(3)曲线与直线有三个互异的公共点等价于关于的方程有三个互异的实数解，
令，可得．
设函数，则曲线与直线有三个互异的公共点等价于函数有三个零点．
．
当时，，这时在R上单调递增，不合题意．
当时，=0，解得，．
易得，在上单调递增，在上单调递减，在上单调递增，
的极大值=>0．
的极小值=−．
若，由的单调性可知函数至多有两个零点，不合题意．
若即，
也就是，此时，
且，从而由的单调性，可知函数在区间内各有一个零点，符合题意．
所以的取值范围是
28．【解析】（1）函数的定义域为，
，
①若，则，在单调递增．
②若，则由得．
当时，；当时，，
所以在单调递减，在单调递增．
③若，则由得．
当时，；当时，，
故在单调递减，在单调递增．
（2）①若，则，所以．
②若，则由（1）得，当时，取得最小值，最小值为
．从而当且仅当，即时，．
③若，则由（1）得，当时，取得最小值，最小值为
．
从而当且仅当，即时．
综上，的取值范围为．
29．【解析】（1）
令得
，．
当时，；当时，；当时，．
所以在，单调递减，在单调递增．
（2）．
当时，设函数，，因此在单调递减，而，故，所以
．
当时，设函数，，所以在单调递增，而，故．
当时，，，
取，则，，
故．
当时,取,则,．
综上，的取值范围是．
30．【解析】（1）的定义域为，．
若，则当时，，故在单调递增.
若，则当时，；当时，．故在单调递增，在单调递减.
（2）由（1）知，当时，在取得最大值，最大值为
．
所以等价于，
即．
设，则．
当时，；当时，．所以在单调递增，在单调递减.故当时，取得最大值，最大值为．所以当时，．从而当时，，即．
31．【解析】（I）由，可得
，
令，解得，或．由，得．
当变化时，，的变化情况如下表：
所以，的单调递增区间为，，单调递减区间为．
（II）（i）因为，由题意知，
所以，解得．
所以，在处的导数等于0．
（ii）因为，，由，可得．
又因为，，故为的极大值点，由（I）知．
另一方面，由于，故，
由（I）知在内单调递增，在内单调递减，
故当时，在上恒成立，
从而在上恒成立．
由，得，．
令，，所以，
令，解得（舍去），或．
因为，，，故的值域为．
所以，的取值范围是．
32．【解析】（Ⅰ）因为，
所以
（Ⅱ）由
解得或．
因为
x
（，1）
1
（1，）
（，）
-
+
-
↗
又，
所以在区间上的取值范围是．
33．【解析】(1)由,得.
当时，有极小值.
因为的极值点是的零点.
所以，又，故.
因为有极值，故有实根，从而，即.
时，，故在R上是增函数，没有极值；
时，有两个相异的实根，.
列表如下
+
–
+
极大值
极小值
故的极值点是.
从而，
因此，定义域为.
（2）由（1）知，．
设，则．
当时，，所以在上单调递增．
因为，所以，故，即．
因此．
（3）由（1）知,的极值点是，且，.
从而
记，所有极值之和为，
因为的极值为，所以，.
因为，于是在上单调递减.
因为，于是，故.
因此的取值范围为.
34．【解析】
(Ⅰ)
(i)设，则当时，；当时，.
所以在单调递减，在单调递增.
(ii)设，由得或．
①若，则，所以在单调递增.
②若，则,故当时，；
当时，，所以在单调递增，在单调递减.
③若，则，故当时，，当时，，所以在单调递增，在单调递减.
(Ⅱ)(i)设，则由(I)知，在单调递减，在单调递增.
又，取b满足b
则，所以有两个零点.
(ii)设a=0，则，所以有一个零点.
(iii)设a
又当时，
综上，的取值范围为.
35．【解析】（Ⅰ）的定义域为.当时，
，
曲线在处的切线方程为
（Ⅱ）当时，等价于
令，则
，
（i）当，时，，
故在上单调递增，因此；
（ii）当时，令得
，
由和得，故当时，，在单调递减，因此.
综上，的取值范围是
36．【解析】（Ⅰ）由题设，的定义域为，，令，解得．当时，，单调递增；当时，，单调递减．
（Ⅱ）由（Ⅰ）知，在处取得最大值，最大值为.
所以当时，.
故当时，，，即.
（Ⅲ）由题设，设，则，
令，解得.
当时，，单调递增；当时，，单调递减.
由（Ⅱ）知，，故，又，
故当时，.
所以当时，.
37【解析】（Ⅰ）的定义域为，．
若，则，所以在单调递增．
若，则当时，；当时，．所以在单调递增，在单调递减．
（Ⅱ）由（Ⅰ）知，当时，在上无最大值；当时，在取得最大值，最大值为．
因此等价于．
令，则在单调递增，．
于是，当时，；当时，．
因此的取值范围是．
38．【解析】（Ⅰ）的定义域为，．
当时,，没有零点；
当时，因为单调递增，单调递增，所以在单调递增.又，当满足且时，，故当时，存在唯一零点．
（Ⅱ）由（Ⅰ），可设在的唯一零点为，当时，；
当时，．
故在单调递减，在单调递增，
所以当时，取得最小值，最小值为．
由于，所以．
故当时，．
39．【解析】（Ⅰ）=，.
曲线在点（0,2）处的切线方程为．
由题设得，所以．
（Ⅱ）由（Ⅰ）知，
设，由题设知．
当≤0时，，单调递增，，所以=0在有唯一实根．
当时，令，则．
，在单调递减，在单调递增，
所以，所以在没有实根.
综上，=0在R有唯一实根，即曲线与直线只有一个交点．
40．【解析】（Ⅰ）函数的定义域为
由可得
所以当时，，函数单调递减，
所以当时，，函数单调递增，
所以
的单调递减区间为，的单调递增区间为
（Ⅱ）由（Ⅰ）知，时，在内单调递减，
故在内不存在极值点；
当时，设函数，，因此．
当时，时，函数单调递增
故在内不存在两个极值点；
当时，
函数在内存在两个极值点
当且仅当，解得
综上函数在内存在两个极值点时，的取值范围为．
41．【解析】（Ⅰ），
由题设知，解得．
（Ⅱ）的定义域为，由（Ⅰ）知，，
（ⅰ）若，则，故当时，，在单调递增，所以，存在，使得的充要条件为，
即，解得．
（ii）若，则，故当时，；
当时，，在单调递减，在单调递增．所以，存在，使得的充要条件为，
而，所以不合题意．
（iii）若，则．
综上，的取值范围是．
42．【解析】（Ⅰ）由题意知时，，
此时，可得，又，
所以曲线在处的切线方程为．
（Ⅱ）函数的定义域为，
，
当时，，函数在上单调递增，
当时，令，
由于，
①当时，，
，函数在上单调递减，
②当时，，，函数在上单调递减，
③当时，，
设是函数的两个零点，
则，，
由
，
所以时，，函数单调递减，
时，，函数单调递增，
时，，函数单调递减，
综上可知，当时，函数在上单调递增；
当时，函数在上单调递减；
当时，在，上单调递减，在上单调递增．
43．【解析】（Ⅰ）
（Ⅱ）
44．【解析】（Ⅰ），，是上的偶函数
（Ⅱ）由题意，，即
，，即对恒成立
令，则对任意恒成立
，当且仅当时等号成立
（Ⅲ），当时，在上单调增
令，
，，即在上单调减
存在，使得，，即
设，则
当时，，单调增；
当时，，单调减
因此至多有两个零点，而
当时，，；
当时，，；
当时，，．
45．【解析】．由已知得，，
故，，从而；
（Ⅱ）
由（I）知，
令得，或．
从而当时，；当时，．
故在，单调递增，在单调递减．
当时，函数取得极大值，极大值为．
46．【解析】（Ⅰ）的定义域为，
①
当或时，；当时，
所以在，单调递减，在单调递增．
故当时，取得极小值，极小值为；当时，取得极大值，极大值为．
（Ⅱ）设切点为，则的方程为
所以在轴上的截距为
由已知和①得．
令，则当时，的取值范围为；当时，的取值范围是．
所以当时，的取值范围是．
综上，在轴上截距的取值范围．
47．【解析】（Ⅰ）由，得．
又曲线在点处的切线平行于轴，
得，即，解得．
（Ⅱ），
①当时，，为上的增函数，所以函数无极值．
②当时，令，得，．
，；，．
所以在上单调递减，在上单调递增，
故在处取得极小值，且极小值为，无极大值．
综上，当时，函数无极小值；
当，在处取得极小值，无极大值．
（Ⅲ）当时，
令，
则直线：与曲线没有公共点，
等价于方程在上没有实数解．
假设，此时，，
又函数的图象连续不断，由零点存在定理，可知在上至少有一解，与“方程在上没有实数解”矛盾，故．
又时，，知方程在上没有实数解．
所以的最大值为．
解法二：（Ⅰ）（Ⅱ）同解法一．
（Ⅲ）当时，．
直线：与曲线没有公共点，
等价于关于的方程在上没有实数解，即关于的方程：
（*）
在上没有实数解．
①当时，方程（*）可化为，在上没有实数解．
②当时，方程（*）化为．
令，则有．
令，得，
当变化时，的变化情况如下表：
当时，，同时当趋于时，趋于，
从而的取值范围为．
所以当时，方程（*）无实数解，解得的取值范围是．
综上，得的最大值为．
48．【解析】（Ⅰ）函数f(x)的定义域为(0，＋∞)．
f′(x)＝2xln
x＋x＝x(2ln
x＋1)，令f′(x)＝0，得.
当x变化时，f′(x)，f(x)的变化情况如下表：
x
f′(x)
－
＋
f(x)
极小值
所以函数f(x)的单调递减区间是，单调递增区间是.
（Ⅱ）证明：当0＜x≤1时，f(x)≤0.
设t＞0，令h(x)＝f(x)－t，x∈[1，＋∞)．
由(1)知，h(x)在区间(1，＋∞)内单调递增．
h(1)＝－t＜0，h(et)＝e2tln
et－t＝t(e2t－1)＞0.
故存在唯一的s∈(1，＋∞)，使得t＝f(s)成立．
（Ⅲ）证明：因为s＝g(t)，由(2)知，t＝f(s)，且s＞1，从而
，
其中u＝ln
s.
要使成立，只需.
当t＞e2时，若s＝g(t)≤e，则由f(s)的单调性，有t＝f(s)≤f(e)＝e2，矛盾．
所以s＞e，即u＞1，从而ln
u＞0成立．
另一方面，令F(u)＝，u＞1.F′(u)＝，令F′(u)＝0，得u＝2.
当1＜u＜2时，F′(u)＞0；当u＞2时，F′(u)＜0.
故对u＞1，F(u)≤F(2)＜0.
因此成立．
综上，当t＞e2时，有.
49．【解析】：（Ⅰ）由题在上恒成立，在上恒成立，；
若，则在上恒成立，在上递增，
在上没有最小值，，
当时，，由于在递增，时，递增，时，递减，从而为的可疑极小点，由题，，
综上的取值范围为．
（Ⅱ）由题在上恒成立，
在上恒成立，，
由得
，
令，则，
当时，，递增，
当时，，递减，
时，最大值为，
又时，，
时，，
据此作出的大致图象，由图知：
当或时，的零点有1个,
当时，的零点有2个,
50．【解析】（Ⅰ）的定义域为，．
若，则，所以在单调递增．
若，则当时，当，，所以
在单调递减，在单调递增．
（Ⅱ）
由于，所以(x－k)
f´(x)+x+1=．
故当时，(x－k)
f´(x)+x+1>0等价于
（）
①
令，则
由（Ⅰ）知，函数在单调递增．而，所以在存在唯一的零点，故在存在唯一的零点，设此零点为，则．当时，；当时，，所以在的最小值为，又由，可得，所以
故①等价于，故整数的最大值为2．
51．【解析】（Ⅰ）设；则
①当时，在上是增函数
得：当时，的最小值为
②当时，
当且仅当时，的最小值为
（Ⅱ）
由题意得：
52．【解析】（Ⅰ）由
=
可得，而，
即，解得；
（Ⅱ），令可得，
当时，；当时，．
于是在区间内为增函数；在内为减函数．
（Ⅲ）
=
因此对任意的，等价于
设
所以，
因此时，，时，
所以，故．
设，则，
，，，，即
，对任意的，．
53．【解析】（Ⅰ）
由于直线的斜率为，且过点，故
即,解得，．
（Ⅱ）由（Ⅰ）知，所以
考虑函数，则
所以当时，故
当时，
当时，
从而当
54．【解析】（Ⅰ）因为
所以
由于，所以的增区间为，减区间为
（Ⅱ）【证明】：由题意得，
由（Ⅰ）知内单调递增，
要使恒成立，
只要，解得
55．【解析】（Ⅰ）由
（Ⅱ）由（Ⅰ）可得从而
，故：
（1）当；
（2）当
综上，当时，函数的单调递增区间为，单调递减区间为（0，1）；
当时，函数的单调递增区间为（0，1），单调递减区间为。
（Ⅲ）当时，
由（Ⅱ）可得，当在区间内变化时，的变化情况如下表：
－
+
单调递减
极小值1
单调递增
2
又的值域为[1，2]．
由题意可得，若，则对每一个，直线与曲线
都有公共点．并且对每一个，
直线与曲线都没有公共点．
综上，当时，存在最小的实数=1，最大的实数=2，使得对每一个，直线与曲线都有公共点．
56．【解析】（Ⅰ）时，，
。当时;当时，;当时，。故在，单调增加，在（1，0）单调减少．
（Ⅱ）。令，则。若，则当时，，为减函数，而，从而当x≥0时≥0，即≥0．
若，则当时，，为减函数，而，
篇3
关键词：大三；迷茫；学业深造；就业
中图分类号：G647.38 文献标识码：A
通常在人们的认知当中，对于大学四年的学生状态如下：大一懵懂，大二有点懂，大三迷茫，大四老油条。大三的学生在经历了大一、大二的混沌摸索期之后，逐渐形成了自己在学校的角色定位，并逐渐固化这一形象。而接下来的大四，学生会直接面临到就业与继续深造的现实压力，故大三一年的学习生活成为了学生走向社会的缓冲期。由于大三学生的整体年龄在20岁左右，大都处在从青春期向成熟期过渡、从学校人向社会人转型的时期，因此对于大三学生的有针对性的教育与引导，是非常重要、非常有意义的。如果能够在帮助学生在大三时锁定自己的奋斗目标，对自己的人生有一个较为清晰的规划，那么到了大四就能够减少很多的顾虑，节省不必要的时间浪费，提高做事的效率。
在对笔者所带的493名大三理工科学生进行近半年的跟踪调查与访谈后，笔者总结出大三年级学生有如下一些特点。
一、两极分化明显
（一）女生与男生之间分化明显。
因为笔者所在院校为师范类大学，女生人数众多，在这493名学生中女生与男生比为325：165（1.97）。每个专业女生男生人数比例分别为：专业1（师范类、总人数285人）为187：98（1.91），专业2（非师范类、总人数63人）为40：23（1.74），专业3（非师范类、总人数100人）为64：36（1.78），专业4（师范类、总人数45人）为37：8（4.63）.男女比例悬殊，造成男女生在学习和心理上存在一定差异。女生人数较多，女生之间的竞争也就比较激烈。而男生人数较少，无论在学习或者社团活动中，男生受到的关注度相较于女生略高，所以往往会存在一定的优越感。表现在学习成绩上，在2014年3月到2014年5月两个月平均每周两次（共24次）的查课点名中，有22次点名中，都有男生缺课，只有8次点名中，有女生缺课。个别非师范类的男生因为惰性，相互之间缺少监督和竞争，常因为接收不了专业课知识而逃课、逃学。而大部分女生平时学习认真，自律性较强。在这493名学生所在的四个专业中，大三两学期期末成绩中，占本专业前10%的女生与男生比分别为专业1为2.33、专业2为4、专业3为5.67和专业4为4。前三个专业的专业前10%的女生与男生比例系数远远大于这三个专业本身的女生男生人数比例。只有第四个专业的专业前10%的女生与男生比例系数低于该专业本身的女生男生人数比例。
从就业方面来看，在大三期末的针对师范专业学生的6次中学招聘当中，有3次学院方面得到的通知是偏向于男生。而针对另外两个非师范专业的3次招聘中，由于非师范类学生所对口的就业单位往往为检验检测和化工产品制造类企事业单位，工作中常需要外出采样、检测，因此在招聘中，学院方面也能感受到用人单位对于男生的偏重。这样的就业现状也让学生能够感受到性别差异所带来的影响。因此，男生在找工作时往往会更具有优越感。在随机抽查的20名女生中，针对这一就业现状，有14人明确表示只有更加努力才能更加优秀。
（二）各项排名靠前与靠后的学生之间分化明显。
经过了大一的逐渐适应和大二的摸索，大三学生基本已经适应了大学的校园生活。因此，大三的学生的学习习惯和生活习惯已逐步养成，并定型。有着良好生活习惯和学习习惯的学生，往往能够取得较为理想的各项成绩。而没有规划和良好生活学习习惯的学生，往往还掌握不了大学学习的规律，因此也常常不能取得理想的学习效果。
大一、大二是打基础的学习阶段，而大三则是学习专业知识的关键时期。如果大一、大二没有养成良好的习惯，没有掌握有效的学习方法，到了大三，学生往往很难跟上专业知识学习节奏。因此，从大一开始，各项排名比较靠前的学生，到了大三后，更能够拉开与排名靠后的学生的差距。在四个专业大三学年的两次期末考试排名中，排名前10%的学生中，有5%到7%不等的学生从大一开始就一直稳居专业前10%。而每个专业后10%的肚饿生中，亦有4%到6.5%不等的学生从大一开始就一直在后10%的排名中。并且前10%的学生几乎每学期都能够获得奖学金以及荣誉称号。相应地，这些排名靠前的学生在入党推荐、各项推优和实践活动中，更容易受到老师的推荐。因此，到了大三，“好的越好，差的越差”，好的学生在各方面得奖情况更好，而成绩不好的学生则各方面得奖情况更糟，“马太效应”[]明显。
虽然成绩以及获奖情况不能作为判断一个人是否优秀的条件，但是当学生在面临就业和学业深造时，外单位和外校常常通过成绩和获奖情况来作为判断一个学生的初步条件。
二、缺乏清晰、长远的规划
不少学生到了大三，都会纠结于毕业出路的问题。到底是考研、出国学习还是找工作，很多学生都拿捏不准。由于大三下学期，有约90名同学明确表示在准备研究生考试，占整个年级的18.26%。剩余的学生中，大部分是准备找工作就业的。但仍然有少数同学对于是考研还是就业感到不确定。
打算考研的同学当中，不乏有自己明确目标的，但也有一些是出于从众心理而随大流的，而从众的学生往往动力不足，目标不明确，从而不能够取得良好的预期效果，反而会造成时间、精力、财力的浪费。
找工作的同学中也有很多是考虑到减轻家庭经济负担而参加工作的。这样的学生往往对工作性质和方向没有明确想法，哪里有招聘就往哪里赶，从众心理严重。也有很多同学眼光很高，很多机会都看不上，结果选来选去也没有选到自己满意的工作。
这些问题存在的根源，还是在于对自己、对社会的认识不清晰。一个人对世界的感知决定他对世界的认识，一个人对世界的认识决定他对世界的能动作用。一个人如果能对这个世界和社会有一个较为客观、清晰的认识，那么他就可以给个人一个比较清晰准确的定位。一旦定位明确，那么他就知道自己该干什么。
然而一个人的人生观、世界观和价值观是在不断的成长、经历和受教育中慢慢累积而成的，不是一朝一夕就能形成和改变的。因此，我们常说辅导员是大学生的知心朋友和人生导师的作用就凸显出来了。当然，一个人的成长需要方方面面的支持和保障。人生观、世界观和价值观也是在学生所接触的各种事物、各种人和各种社会现象中慢慢形成的。因此，帮助学生树立起正确的、适合自身发展的人生观、价值观和世界观，需要家庭、学校和社会等方方面面的配合。我们应当意识到，只有从根源上解决了大学生的认知问题，那么学生处在大三阶段所遇到的焦虑和迷茫才能够得到根本性地解决。
参考文献：
[1]李可钰，盛明明.大三学生学习倦怠现状、原因研究[J].教育理论研究，2014（3）.
[2]袁兰，钟小兰.谈如何做好大三学生的班主任[J].价值工程.2010（3）.
[3]李敏.大学生学习倦怠的病因探讨及治疗[J].商丘职业技术学院学报，2009（4）.
篇4
关键词：ICT 大学生自主学习能力 计算机网络辅助英语教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0053-02
ICT是信息、通信和技术三个英文单词的词头组合，指一系列勇于信息创建、信息传播、信息储存和信息管理的工具和资源。包括PDA、手机、数码相机和相应的软件等。这些技术通过各种方式，如视频、口语、音频、语境和图像等提供语言环境和其它语言文化。
目前，以计算机和网络为辅助手段的大学英语教学改革正在全国很多院校如火如荼地进行着，相应的计算机辅助英语教学的研究也取得了不少进展，而这些研究主要集中在教学模式、教学方法的理论和实践探讨上，但关注作为教学执行者的教师和认知主体的学生的研究却很少。
为了能真实地了解认知主体的大学生在以计算机和网络为辅助手段的大学英语改革中的真实体会和实际需求，笔者对大学生英语自主学习的态度及情况，他们对于信息技术辅助英语教学的看法，以及他们对于英语教师信息素养需求，采用问卷调查法来开展研究。调查问卷的设计，是在参照语言心理学家对自主学习者的描述；元认知的有关知识和元认知策略的理论；国内学者对我国非英语专业大学生自主性的调查；大学英语培养目标的要求及大学生的具体特点的基础上编制的。笔者先用初步设计出来的问卷对20名学生进行了小范围试测，然后对试测结果进行分析，并通过与4位教师的访谈，听取他们对试测问卷的反馈意见，在此基础上，作者对问卷进行了最后修订，并对60名学生涉及大一、大二、大三三个年级行了正式调查。
1 大学生对于英语自主学习能力的调查
该问卷共设30个问题，分为以下四个方面：第一，对英语学习的态度（问题1～5）；第二，对教师课堂角色的认识以及师生情感交流的反映（问题6～12）；第三，课堂学生的主动性、积极性以及同学之间的协作性问题（问题13～18）；第四，在自主学习过程中学生运用学习策略的情况、监控自己学习策略的情况、运用英语知识的情况以及自我评估的情况（问题19～30）。
通过分析调查结果，我们发现在对英语学习的态度上低年级学生要好于高年级学生。低年级学生和老师的情感交流更多，更依赖老师的帮助，而高年级学生相对更加独立，自己探索知识的欲望更加强烈。低年级学生课堂表现更为活跃，更喜欢接受同学之间协作的方式去学习知识，而高年级学生比低年级学生学习的主动性更强，遇到问题会采取更积极的方式去解决，更倾向于独立学习的方式去探索知识。低年级学生学习更专注，更关注学习的细节，而高年级学生更清楚自己的学习策略，在发现学习方法有问题时，会积极主动调整，他们能更有意识地监控自己的学习情况，及时总结反思。他们更关注学习方法的运用和效果。我们可以得出结论，高年级学生较低年级学生自主学习能力更强。因此，在英语教学方法和策略上我们要更有针对性地灵活使用。
2 大学生对信息技术辅助英语教学的调查
该问卷共设16个问题，包括信息技术与英语教师的关系，对于计算机网络提供学习环境的看法，计算机网络学习环境中教师和学生的角色，信息技术与英语课程的关系四个方面的问题。通过对调查的结果进行分析，我们可以发现大多数的学生对于计算机网络辅助英语教学都持肯定的态度。如在调查题目“使用计算机网络能激励学生学习英语”中，选择同意和十分同意的大一学生占68%，大二学生占45%，大三学生占60%。大多数的学生都认为计算机网络为他们提供了自主学习的机会，可以激发他们英语学习的兴趣。但同时，他们也清楚地肯定了教师的主导地位和教材的重要性。通过对比可以看出大一和大三的学生较大二学生更接受计算机网络辅助英语教学的方法。分析原因大一新生对于新事物比较好奇，易于接受新鲜事物，而计算机网络辅助的英语教学切好提供了一个丰富多彩的英语学习环境，所以他们更喜欢这样的方式。大二学生由于课业压力相对较大，网络自主学习会花费很大精力和实践，所以他们更习惯被动学习的方式，更倾向于老师为主导的课堂教学。大三学生由于身心相对更加成熟，自主学习能力更强，探索知识的欲望更大，因此更乐于接受网络自主学习的方式。
3 大学生对于英语教师信息素养的调查
该问卷共设17个问题。包括信息素养中的八个方面。具体体现为信息意识，信息知识，信息检索能力，信息评估能力，信息管理能力，信息生成能力，信息伦理和信息素养与终身学习。通过调查结果进行分析，我们发现学生在计算机网络辅助英语学习中对于大学英语教师的信息素养有一定的需要。如在关于信息意识调查题目“为了提供英语学习者多样化的需求，教师可以将信息科技融入英语教学，进而提供给学习者具有发展性的最佳学习机会。”选择同意和十分同意的大一学生占95%，大二学生占60%，大三学生占75%。在信息素养与终身学习调查题目“针对不同背景、特性和能力的英语学习者，教师可以应用信息科技资源去增进他们的学习能力。”中选择同意和十分同意的大一学生占95%，大二学生占85%，大三学生占85%。可见学生对于英语教师信息素养的需求。在信息评估能力调查题目中“教师可以应用信息科技通过各种评估技巧去评价学生的英语学习。”选择同意和十分同意的大一学生占89%，大二学生占65%，大三学生占80%。“教师可以应用不同的评估方法去评断学生在学习效果、传达英语教学信息和成果方面是否合理使用信息科技资源。”选择同意和十分同意的大一学生占84%，大二学生占70%，大三学生占80%。由此可见，运用ICT对大学英语教学资源和学生英语学习情况进行客观评价是大学英语教师提升课堂教学资源质量和激发学生学习主动性的重要前提。通过调查，我们可以发现信息技术辅助下的英语教学中认知主体学生们对于教师信息素养的实际需求。
4 讨论
（1）目前，以计算机和网络为辅助手段的大学英语教学改革中，十分强调学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是开展网络课堂必备的条件，也是至关重要的前提，而学生的自主学习能力存在差异。因此，网络课堂的教学不应是认知主体学生被动的接受，应为学生主动的选择。
（2）虽然自主学习强调个人在学习过程中的独立自主和自我依靠过程，但仍然离不开与教师和同的互动关系。自主学习过程中开展的指导流与协作性活动，能大大协助并促进学习者的自我反思、自我监控和自我评价，使得学习活动更为有效接近目标；此外，不受约束和广泛开放自由言论也更易催生一些新的思想和观点，为学习者打开更为广阔的学习空间。教师指导和同伴合作既是自主学习过程中两种非常重要的学习形态，也是两种重要的问题解决途径。一方面学习者会围绕特定的学习任务选择不同的学习形态；另一方面学习者在学习过程中总会遇到这样那样自己难以解决的学习问题。在这两种情况下，学习者都可能会从当前的自主学习任务分化出去，获取来自教师或同伴的指导或帮助。因此，教师和同伴在这个过程中的作用也是十分重要的。
（3）教师应该不断提高自己的信息素养从而适应ICT环境下的教学需要。对技术的使用应该是有利于知识的条理化，形象化，为能极大地满足学生视、听等感官的需求，增强教学的直观性和生动性。ICT等多媒体仅仅是辅助教学手段，不能完全代替、取代教师讲授。课堂教学应以教学内容为目标和一切手段的出发点，突出学生的主体地位、教师的主导作用和教学媒体的辅助作用。如果使用不当，容易使学生产生厌烦情绪，对英语课堂失去兴趣。只有ICT教学技术恰当融入到教学内容中，教师在课堂上适时熟练地使用，学生充分认可接受后，四者之间的关系才融洽，促使英语课堂进入良性的生态系统。
5 结语
在信息技术（ICT）环境下的大学英语教学改革应该从认知主体学生出发，充分考虑学生的真实感受和实际需要。只有教师，教学内容和学生对于ICT的应用达到平衡，才能保证教和学的顺利有效进行。
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【关键词】陶艺实践课程；合理；创新
雕塑专业的陶艺课程经过几年的调整，现在在大二开设理论课程陶艺通识，大三开设实践课程陶艺基础、陶瓷装饰、现代陶艺，大四开设总结性课程生活陶艺。课程主要目的是让学生了解陶艺的基本概念，通过实践课程的学习使学生掌握最基本的陶艺成型方式，装饰方法、烧成的技巧。在陶艺教学中对学生实践能力的培养是陶艺教学的一个重点，实践可以调动学生的学习积极性，并在实践中促使学生发现问题，在实践的过程中尝试着解决问题，并进而发挥学生的创造潜能。陶艺教育的实践，正是理论与实践的融合点。陶艺课程中，教师与学生相互作用，老师的职责主要是传授给学生相关的理论知识、创作的经验及技巧，为学生提供指导，让学生用所学的知识进行实践创作，并在实践中检测自己掌握运用知识的能力与程度，从而加以针对性的学习与提高。学生通过实践课程的学习，让学生对陶艺有更深刻的体验和了解，通过创作陶艺作品，对学生设计思维，基本操作技能的综合训练，强调开阔的设计思路、反复训练、学会技能、形成技巧，最终提高学生的综合素质能力。
一、实践课程需要艺术理念
针对陶艺的特殊性，雕塑专业开设了陶艺通识课程，此课程为理论课，课程内容主要包括传统陶艺、近当代陶艺与陶艺技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齐放的中国传统陶艺、博采众长的西方传统陶艺等；第二部分包括现代陶艺分类及风格流派、中国近当代陶艺；第三部分包括陶艺的成型技法、装饰技法、烧成技法。此课程使学生了解陶瓷艺术在中国美术历史上的发展，以及各个时期陶瓷艺术在世界发展的状态，了解不同艺术形态的变化，制作手法的进步以及装饰手法的发展。通过理论知识的学习使学生对日后的陶艺创作有一个铺垫，结合传统的艺术理论从而更好地理顺自己的创作思路。所有的实践课程都离不开理论方面的学习，而理论的学习必须规范化，整体化，即可指导实践又可与现代的艺术思潮发展水平接轨，同时弥补作者的创作修养的不足。因此，实践课程需要渗透理论学习，需要有生命力的艺术理念的介入。
二、实践课程的合理设置
好的实验课程需要有合理的课程设置，我学院雕塑专业的陶艺课程内容涵盖了理论与实践，从设计到成型制作，到装饰再到烧成全方位的学习，通过系统的学习，使得学生们能综合运用陶艺的基本成型技法（诸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥条盘筑等）进行作品的创作，完成好基本坯体后再运用刻、划、画等各种坯体装饰手法以及运用釉色进行装饰，最后装窑进行烧制。陶艺方向课程的学习从大二开设理论课程陶艺通识为起始，而实践类课程为大三开设的陶艺基础、陶瓷装饰、现代陶艺，生活陶艺为大四开设总结性课程，为毕业设计做准备。各门实践课程层层递进，并各有侧重点。
（一）陶艺基础
陶艺基础课程主要目的是让学生了解陶艺的基本概念，掌握最基本的陶艺成型方式，如泥板成型、泥条盘筑、拉坯成型等几种基本成型技法，教学的过程中帮助学生熟悉泥性，并解决立体的造型能力。
（二）陶瓷装饰
陶瓷装饰是陶艺创作的一个重要环节，装饰课程现有设置主要包括彩绘装饰、雕塑性装饰、原料的装饰与火的装饰四大部分：第一部分包括釉上彩绘、釉下彩绘等；第二部分包括刻划、镂雕、堆雕、压印和粘贴；第三部分包括绞胎、色釉、泥浆；第四部分包括素烧、乐烧、盐烧及柴烧。通过对每一种装饰方法的实践学习，才能真正体会到每一种装饰方法的魅力，进而使学生学会自由运用并形成综合装饰的能力。
（三）现代陶艺
现代陶艺课程在学生掌握陶艺的基本成型技法之后，要求学生能综合运用各种成型技法以及装饰方法，并且加以创作。创作是最能体现学生素质的关键，并贯穿于整个教学的始终。专业只有在设置好课程，预想所能达到的效果，有步骤地实践，才能摸索出科学的教学规律，逐步提高教学的内在质量。
三、设置产、学、研相结合的“第二课堂”
在现代创新教学理论的指导下，我们合理利用多媒体和实践教学手段，为学生学习现代陶艺提供丰富的课程资源，以创作和生产工艺为主线，设置了产、学、研相的结合“第二课堂”。安排开放性的课程内容和开放性的实践过程，使学生以工学结合的方式主动地建构自己的审美情感、审美认知和创作与生产技能。
（一）校外实践基地
窑炉烧制等一直是陶艺实践教学的重要组成部分，但因为考虑到安全和场地等因素，我专业于校外设立“东崖柴窑”。校外实践基地的设立主要是方便学生对于陶瓷烧制部分的学习，实践基地现有大小两个柴窑以及一个中型电窑，陶艺作品完成后，学生可以参与其中进行烧制的学习和实践，以此增加学生的学习兴趣与学习的趣味性。实践基地的设置同时方便了学生与陶瓷手工艺人的交流，我们经常会邀请当地的土陶艺人进行技艺传授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同时也常邀请各地的陶艺爱好者来基地进行交流讲学，使得学生能集各家所长，更好地将学校与社会进行有效的链接，提高实践动手能力。
（二）“第三学期”的设置
学校把每年暑期定为“第三学期”，设立了1—3年级学生每年为期一个月的暑期实习，以及大四学生的毕业实习。大三的“第三学期”为现代陶艺方向对的实习，通过暑期实习，利用暑期时间，由老师带领学生进入江西景德镇，深入产区进行教学实践，坚持产学研结合的教学模式，把教学与生产技术结合起来，把学生放到社会生产、技术应用中去培养，有利于启迪学生的创新思维，从而培养出了解社会，了解技术应用状况，能够服务社会经济第一线所需要的人才，并在此过程中激发学生对于陶艺课程的积极性。
四、总结
在实践课程的学习中要注重全面发展，综合学习。陶艺本就是一个综合的，知识交叉的学科，在对人才培养的客观要求上需要集聚艺术理论、材料、设计、雕塑等领域人才的智慧，以及综合的实力来完成陶艺创作。在实践课程中就更力体会到陶艺需要涉及多方面的知识。学生在实践课程学习中培养的是综合创作能力，这就需要将不同课程的知识融合到行起，通过老师的指导重新组合，形成新的理念，新的创造，最终通过实践活动以淘艺作品的形式表达出来。因此综合学习可以更好地促进学生的实践学习，在不同知识的合作中引导学生更好地运用专业知识，提高分析问题、解决问题的能力以及创新精神，从而培养出务实、全面的陶艺人才。
参考文献：
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[2]曾成平.教育实践论[M].重庆：重庆出版社，1995.210.
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2014年8月25日，教育部以教展、就业导向，以推进产教融职成〔2014〕9号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，意见明确指出：“坚持以服务发合、适应需要、提高质量为目标，以形成校企分工合作，协同育人、共同发展的长效机制为着力点，形成具有中国特色的现代学徒制。”然而，在探索符合中国国情的现代学徒制实践中，由于受到各方面因素的制约，现代学徒制的推广和实施存在一定的困难。但是，在学生的人才培养上，现代学徒制是符合学生的职业发展和企业用人需求，也是改善我国职业教育现状的重要途径之一。
一、“现代学徒制”内涵
“学徒制”起源于欧洲中世纪，是手工业行会组织的一个重要组成部分，是职业教育的产物，是“以师傅带徒弟为主要形式，以某行业或职业的知识技能学习为内容，徒弟可以获得某种形式回报的职业教育形态”。随着工业革命浪潮的掀起，传统学徒制逐渐被职业学校所取代，在二战后又被西方国家重视起来，创造发展为现代学徒制，并成为职业教育的人才培养模式之一。现代学徒制是由政府介入，传统学徒培训与现代学校教育相结合、现代学徒是一种递进关系。现代学徒制相比较传统学徒而言，最关键的是突出学校与企业的双元培养、学生和学徒的双重身份，工学融合、工学交替是现代学徒最大的特点，强调的是学中做，做中学。
二、酒店管理专业背景
三亚城市职业学院酒店管理专业建立于2001年，在2008年时以明道酒店管理有限公司为产业依托探索校企合作，2012年学校与企业深入合作，实行“半工半读”、“先招工后入学”，学生以酒店工作为主的人才培养模式，在2013年，本专业获得了海南省省级特色专业。2014年，酒店管理专业首次取消寒假，实行旺工淡学、工学交替、学做一体的现代学徒制人才培养模式，并且我院课题“海南酒店行业现代学徒制人才培养模式”的研究获得了海南省教育教学改革重大项目，并获得20万元的课题基金，同时还积极申报现代学徒制试点单位。2015年，海南省共有两所院校获批“全国首批现代学徒制试点单位”，三亚城市职业学院为其中之一。
三、现代学徒制人才培养模式
根据酒店行业的用人需求以及高等职业教育的特征，现代学徒制着重培养学生的实践操作能力，培养现代酒店所需的专门人才。旺工淡学、工学结合、理实化一、培养企业预备为现代学徒制人才培养模式的特点。根据海南旅游业淡旺季明显的特点，该专业变“寒假为第三学期实践教学”，时间为每年的12月15日至次年的3月15日。
为贯彻落实现代学徒制人才培养模式的实行，三亚城市学院酒店管理专业将原有的人才培养模式做以下更改：
大一第一个学期，主要让学生对自己所学专业的岗位认知以及专业操作技能的学习，为进入第一个第三学期实践教学期打下良好基础。学生在第一个第三学期实践教学期所扮演的角色为“现代学徒”。教学期间主要学习如何成为一个听从指挥、能够按时完成领导下达的任务，以满足雇主的基本需求为目标的现代学徒。同时，雇主通过两周一考核、技能大赛等方式对学徒进行考核。在结束了第三学期实践教学期后，学生将会返回学校继续学习本专业相关知识，为下一个第三学期实践教学打下扎实的理论基础。
在结束了一年的专业知识学习后，学生将继续参加第二个第三学期实践教学期。与第一个第三学期实践教学期不同的是，此时学生所扮演的角色是“现代师傅”，这要求学生学会管理学徒、教授技能，以满足雇主的高级需求，同时，现代师傅要带着自己的实践案例走向学弟学妹；大二下学期以及大三上学期，学生继续在校学习相关知识内容；最后一个第三学实践教学期，学生所扮演的角色是基层管理者，这时的学生学会经营，加强校企合作，实现楼层的包岗包层，以超越雇主需求。以上人才培养模式的转变主要以学生为主体，职业生涯为主线，为企业培养预备队，能够让学生在真实的教学环境中实现做中学、学中做、学会做、学做合一，教师相对应的进行手把手、放开手、育巧手和手脑并用。如图1。
四、课程体系设计
（一）课程内容选择
根据人才培养模式以及姜大源教授的“工作过程系统化”课程设计，首先对酒店行业的相关工作岗位进行调研、分析，总结出相应的典型工作岗位；其次，根据各典型的工作岗位对应出相应的工作任务；再次转化为行动领域，最后构建本专业的课程群。
（二）课程内容排序
课程安排是学生学习进程的表现形式之一，在学生的每个学习阶段都应该安排不同的课程，以达到学生阶段性学习目标。
针对以上典型工作任务构建的课程群，对学生在每个阶段所进行的教学需要对课程进行解构和重构。大一上学期，打破了学生只上公共课的传统教学方式，大一就开设了《酒店服务与管理》专业核心课，让学生学会基础操作服务，从而为学生的第一个第三学期实践教学期成为“现代学徒”奠定基础，这时的学生只要求知道“怎么做”，但是不知道“为什么”这样做；实践教学结束，学生回到学校，继续开设《酒店服务与管理》核心课程，在上一个第三学期实践教学的基础上，把《前厅服务与管理》、《客房服务与管理》以及《餐饮服务与管理》等主要部门的课程进一步详细地学习和实践，加强学生的学习内容，在知道“怎么做”的基础上，进一步解决“为什么”这样做的疑问。另外，为了让学生在第二个第三学期实践教学期更好地成为师傅，增设《酒店市场营销》以及《酒店人力资源管理》拓展课程，培养学生的营销意识和人员管理能力；大二下学期，继续开设《酒店服务与管理》核心课程，这时的课程更加偏重于技能和知识的管理，以及酒店产品的营销策划，培养学生基层管理能力。海南被确定为国际旅游岛发展战略，英语是学生沟通交流的必要语言，《酒店服务英语》也根据学生各阶段学习的需要连续开设，循环上升；最后一个学期，继续开设《酒店服务与管理》综合实训课，提升学生的知识和能力水平，为学生的最后一个第三学期顶岗实习成为基层管理者打下坚实的基础。
酒店管理专业的课程设计围绕《酒店服务与管理》专业核心课程展开，根据学生不同时期的工作任务和学习领域，有针对性地进行开设，打破了传统的一门课程只开设一个学期，学生实践学习与理论学习分开的传统学习方式，实现了理论与实践循序渐进、螺旋上升。如图2。
（三）课程教学的有效实施
课程围绕学生整个学习周期的始终，课程教学的有效实施使学生更好地把实践和理论知识更好、更巧地融合。
学生回到学校学习知识，为了能够保证学生即使在校学习也不完全与企业脱离关系，不仅是学校的老师参与教学，而且邀请企业的“能工巧匠”参与教学，这在一定程度上也能让在校经验较少的教师参与学习，提升自身的知识水平，加强与企业的沟通，及时更新与企业相适应的知识内容。这样的课程设计与实施在一定程度上能够解决学生毕业就业难，教师“双师素质”建设，同时也解决酒店旺季用工荒，政府缓解就业形势的难题。
五、人才培养实践――第三学期实践教学
（一）“第三学期”实践教学含义
“第三学期”实践教学期是在学生原本两学期的基础上，根据海南旅游业淡旺季明显，企业用人需求特点以及为企业输送适销对路的专业人才，而增设一个实践教学学期，培养学生的动手操作能力，为企业培养预备队。
（二）“第三学期”实践教学方法
“第三学期”实践教学是以学长制为带领下的团队教学，在每个酒店里配备相应的学长，这样形成每个酒店是一个学习实践团队，以学长为中心，带领学弟学妹进行实践。
（三）“第三学期”实践教学人才培养
“第三学期”实践教学从开始培养学生成为“现代学徒”、“现代师傅”、“基层管理”到最后以大三学长为引领、加强校企合作、最后实现团队式创业，进行全面的包岗包层。当然，学生在进行角色转变的过程中，重复的是工作过程，提升的是知识技能和水平。
篇7
关键词：英语选修课；教学改革；课程内容；师资力量；硬件设施
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）25-0275-03
引言
高校开设英语选修课可以培养学生学习英语的兴趣、调动学生学习英语的积极性并带动课堂教学，可以较好地满足学生对英语学习的需求，进而提高学生英语的综合能力；同时可以解决大学英语学习四年不断线的问题。选修课是大学英语后续教育的一个主要形式，是确保大学英语教育四年不间断的重要教学方式 [1]。此外，学习者可以从多种不同的课程设置中有选择地采用符合自己期望的形式来提高诱发力，进而提高学习动机和学习效果 [2]。近年来，高校连年扩招，使得一批英语基础相对差的学生进入大学，大学教育对象表现出前所未有的两极分化 [3]，而选修课的开设能满足不同层次水平学生的需求，以达到因材施教的目的。选修课作为必修课的延伸和补充，有利于高校根据各自的特点和优势培养多样性的复合人才 [4]。为了更好地实施素质教育，各高等院校都纷纷开设了专业课选修课，但对开设英语选修课还重视不够。如课程内容、师资力量、硬件设施等都不能完全满足学生的需要，必须采取措施加以解决。为此，高校有必要对英语选修课进行改革。
一、调查研究
（一）调查对象
吉林农业大学不同学科（文科、理科、工科和农科）的相关专业（家政学、社会学、传播学、中药学、农机、电子信息、 农学、植物保护、动物科学）的大一（2009级）、大二（2008级）和大三（2007级）的学生。
（二）调查方法
采用抽样调查方法对调查对象进行调查。在实施过程中，对大一学生实际发放问卷210份，收回有效问卷198份，有效率为94.29%；对大二学生实际发放问卷250份，收回有效问卷248份，有效率为99.20%；对大三学生实际发放问卷65份，收回有效问卷60份，有效率为92.31%。
（三）调查内容
以调查问卷方式，主要针对三方面问题进行调查，包括英语选修课课程内容、师资力量和硬件设施。
二、调查结果与分析
对大学生前三个年级的调查结果（见表1―3）。
由表1可知，大一学生要求开设的选修课居前三位的是口译、高级听说和影视欣赏课程，人数分别是 102人、96人和93人，比例分别为51.52%、48.48%和46.97% 。排在末三位的分别是语法、科技英语和高级写作，人数分别是28人、29人和37人，比例分别为14.14%、14.65%和18.69%。其原因可能是中学时代为了考大学而进行应试教学，学生为了获得更好的成绩而反复地练习，包括某项语法内容、写作知识等。因此，新生迈进大学校门后迫切地想摆脱中学时代的教学模式，按自己的兴趣和爱好选择实用性强的、提高综合素质的课程学习，如高级听说、口译、影视欣赏等。大二学生要求开设的选修课居前三位是影视欣赏、高级听说和高级阅读，人数分别是144人、139人和134人，比例分别为58.06%、56.05%和54.03%。排在末三位的分别是科技英语、词汇学和高级写作，人数分别是47人、51人和54人，比例分别为18.95%、20.56%和21.77%。其原因可能是电影视频资料作为学生喜闻乐见的教学资源，能为语言学习提供真实的场景、地道的语言、轻松的氛围及大量文化信息，有助于充分调动听觉和视觉两种感官来获取并最大限度地保留所获取的知识和信息 [5]。大三学生要求开设的选修课居前位的除了高级听说、影视欣赏和口译外，要求开设高级写作和商务英语的人数分别是30人和25人，比例分别为50.00%和41.67%。排在末三位的分别是语法、英美文化概况和科技英语，人数分别是11人、12人和14人，比例分别为18.33%、20.00%和23.33%。其原因可能是随着大学学习生活的深入，学生充分认识到大学英语在实践教学中更多地注重全国四、六级考试，学生的语言技能未得到根本提高。语言是用于交流信息的工具，学习语言就是要满流、工作和学习的需要。因此，大三的学生更注重开设实用性的英语课程，从语言的基础阶段过渡到应用阶段 [6]。
由表2可以看出，大一、大二和大三学生对师资要求排在首位的都是业务水平，人数分别是154人、180人和53人，比例分别为77.78%、72.58%和88.33%；排在末位的都是职称，人数分别是11人、13人和1人，比例分别为5.56%、5.24%和1.67%。其原因可能是教师业务水平的内容包括许多方面，概括起来，主要有四大方面：事业心和责任感 、知识结构和水平、能力结构和水平及教学工作的绩效。如果教师具有高尚的品德、爱岗敬业、教书育人；能够做到学有专长、术有专攻，精通某一学科的专业知识；能调动学生的积极性，引起学生的兴趣和注意，激发学生的思维活动 [7]。因此，这类教师一定会受到学生的欢迎，教学效果一定会很好。而教师的职称与业务水平并不完全呈正相关，职称高并不代表能力强。学生所关注的、需要的是教师的实际能力。因此，学生不会依据教师的职称来选课。
由表3可以看出，大一、大二和大三的学生要求硬件设施排在首位的都是多媒体教室，人数分别是89人、160人和29人，比例分别为44.94%、64.52%和48.33%；排在末位的是普通教室，人数分别是22人、5人和2人，比例分别为11.11%、2.02%和3.33%。主要是因为多媒体具图、文、声并茂的特点，利用多媒体教育技术可创造出良好的英语教学和实践环境，调动学生视、听、说、手、脑等多种感官，使学生积极思维，主动记忆，联想、询问、操作、探讨，及时反馈，不断总结，达到传授知识、开发智力、培养创新能力和协作学习能力的目的。而普通教室的黑板、粉笔和录音机是太古老传统的手段，无法给学生新鲜感，很难引起学生的兴趣。著名的教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”，爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”[8] 。
综上，无论是高年级学生还是低年级的学生对开设英语选修课课程内容的要求基本一致，排在前三位中有两门课是相同的，包括影视欣赏和高级听说；排在末三位中有一门课是相同的，即科技英语。对师资力量的要求也是一致的，要求教师具有较高的业务水平而不是高职称。对硬件设施的需求更是一致，要求用现代化多媒体教学手段取代传统的以黑板、粉笔和录音机为主的教学手段。
三、存在的主要问题
通过调查研究发现，目前高校英语选修课还存在如下问题。
（一）开设课程内容和学生需求不一致
依据调查结果可以看出，学生要求开设课程主要是口译、影视欣赏、高级听说、高级写作、商贸英语等，但有部分教师是凭自己的兴趣和所掌握的知识以及为完成教学工作量而随意开课，没有顾及到学生的需求。例如语法课，因选课人数没有达到学校规定的最低数额，而无法开课。学生强烈要求开口译课，但目前没有教师开此门课。由此可见，开课内容和学生的需求相冲突。
（二）师资力量不强
学生对师资要求很高，现有的外语教师无法满足需求，因为外语教师的语言和文化知识很渊博，但相关的专业知识就比较欠缺，例如由于师资原因，口译课和商贸英语课至今未开课。
（三）硬件设施不足
由于学校资金投入不足，导致现代化多媒体教学手段资源有很大的局限性，目前学校有多媒体教室47个，与教学需求相差甚远，无法满足全校学生需要。
四、建议
针对英语选修课存在的主要问题，笔者提出如下改革建议：
（一）课程内容要改革
高校英语改革首先应加强提高学生综合素质，为学生提供个性化发展的平台，开设满足学生需求的、适应社会发展需要的选修课刻不容缓，势在必行。建议教师在开选修课时，所开的选修课内容不能凭自己的特长和爱好随意决定，应该充分考虑学生的实际需要 [9]，如开设影视欣赏、高级听说、口译、商贸英语等课程。
（二）师资队伍要加强
开设英语选修课必须有一支责任心强、业务水平高的师资队伍以满足开课的需求。为解决目前师资力量存在的问题，建议学校通过多种途径、采取多种措施加强师资队伍建设，提高教师综合素质。鼓励英语教师在职攻读相关专业的学位、国内外进修、校内、校外培训等，还可引进或聘任政治素质高、业务能力强的教师来校授课等。
（三）硬件设施要配套
目前，高校所建成的多媒体教室远远不能满足教学的需要，因此学校应增加硬件设施的投入力度。为了节约开支，建议把现有的普通教室改装为简易的多媒体教室以满足教学需求。
总之，开设大学英语选修课是大学英语教学改革的一种尝试，在实践中应不断探索，总结经验，力争使大学英语教学改革上新台阶。
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Urgency of English Elective Course Reform in Colleges
――Jilin Agricultural University for Example
SONG Yong-yan
(College of Foreign Languages，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China)
篇8
读到《完美大学必修课》一书时，我已是大学这人生的实验室的大三学生，读完后不敢说自己受益匪浅。但是，也正是我处于大三这个大学的学龄，在这大学已经摸爬打滚了两年了，关于书中所讲述的发现自己、赢在起跑线上、一步一个脚印、挑战自己和天生我才等各方个面，我也可以以大学半程亲历者的身份来作出评论：该书总结的非常详实而准确，可读性很强。
同时，它对我本身说还是有相当的教益。尽管我不会把这两位北大的大学成功历经和经验奉为圭臬，但是，对于在大学四年长跑赛已跑了半程的我来说，我也只能更多地从挑战自己和天生我才两方面获益了。不管前两年的软件建设如何，无论如何大三这一年我都要不遗余力的完成硬件建设和自我总结了。其中“寻找本领域做好的导师的指导”的确是非常不错的建议。就我室友而言，他从大二开始就善于与专业课程讲师交流对话，不仅等到讲师对他的是尽心尽力帮助，连讲师的人际圈他也渐渐涉入。本学期他精心编撰成了一本四十万字的小说《烟云人生》，就经过讲师介绍向成都某文艺社的王其进老师。虽然没有能成功出版，但是王编辑给出的意见堪称独到，对于初次从事长篇小说写作的人参考价值非常之大。
一个好导师很重要，能很好的使用导师的人际资源更重要。
最后想提一下我在阅读时和阅读后书本比较启发我思考的两个关键点。
一是入党问题。其中任羽尔舅舅写给他的信封：一个人入党，实际上是一种信仰，一种追求。真有那样的人把入党当成一种“优越”。不可置否，在现在的大学这种人的确存在，而却大量存在。这种人实际上是不可能有多大出息的。如果说十年前“那样的人”只是为了所谓的优越感，那么现在的高校大学生入党就不仅仅是爱慕虚荣了。现在形形的大学生们普遍申请入党，且不管他们是否已经对科学知识的学习、通过对党的认识、加强对中国和世界的历史和现状的认识，至少他们申请入党动机就不太纯粹。毫不讳言的说现在高校的大学生入党不再是一种信仰的选择和追求，而是把它当作一张可以为就职加分的证书。这应当值得我们去思考。
篇9
北京林业大学从1998年开始着手提高学生的综合素质工作，将党校、团校的学习、社会实践、社团活动等并入“第二课堂”，交由学院团委负责。“第二课堂”素质教育的认证从2001级新生正式开始实施。经过10年的探索和研究，已经建立了一整套较为完整的“第二课堂”评价体系。“第二课堂”评价体系是以量化的形式对“第二课堂”实施效果进行考量的体系，它将学生的“第二课堂”表现予以分数定量，与学积分共同构成综合素质得分的评价制度。其量化结果与“三好学生”评比、奖学金评定、研究生推荐、毕业分配等有机结合。体系评价内容由社会实践和志愿服务（德育）、学术竞赛和科技创新（智育）、文体艺术和身心发展（体美）、学生组织和社团活动（学生组织）等部分构成。
二、“第二课堂”评价体系对大学生的影响
笔者以北京林业大学2007、2008和2009级学生作为研究对象，对该校学生“第二课堂”评价体系执行情况以及学生对“第二课堂”评价体系的认识情况进行了调研和问卷调查。问卷共设置10道问题，涉及学生对“第二课堂”评价体系的认识、看法、影响、收获等，通过对问卷调查的结果分析得出“第二课堂”评价体系存的价值和意义。此次调查共发放问卷200份，收回问卷182份，其中有效问卷174份。通过对问卷原始数据的整理，分析出现存的“第二课堂”评价体系对学生学习、生活等方面的影响。
（一）“第二课堂”评价体系对大学生学习生活的影响
1．大学生对“第二课堂”评价体系的总体认识对于“第二课堂”评价体系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的学生分别占10．3％、82．8％、6．9％。对于“第二课堂”评价体系的关注程度，12．6％的学生很关注，因为跟评奖评优、推研直接挂钩；72．4％的学生一般关注，平时参加活动不会受其影响，但还是希望分数高一些；剩余15．0％的学生不关注，觉得分数高低对自己没有任何影响。对于“第二课堂”评价体系存在的必要性，8％的学生认为很有必要，能鼓励大学生全面发展、积极参与课外活动；超过74％的学生认为有必要，可以考量大学生的综合素质，但自己不会刻意追求分数的高低；18％的学生认为没必要，评奖评优以学积分为准就好了。大学生对“第二课堂”评价体系的了解程度、关注程度、必要程度的比例分别达到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可见“第二课堂”评价体系在大学生中产生了重要的影响，多数学生也肯定了其在大学成长阶段的积极作用。
2．“第二课堂”评价体系对大学生参加课外活动的影响当被问及平时参加“第二课堂”活动的想法时，17．2％的学生首先会看“第二课堂”是否有加分；50．6％的学生选择以喜欢为主，但如果有加分就更好；32．2％的学生完全凭自己的喜好，不在乎是否有加分。当被问及参加“第二课堂”活动的初衷时，29．9％的学生是为了提高“第二课堂”分数，而选择锻炼自己各方面的能力、打发课余时间、挣点“外块”及其他的学生分别占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。当被问及“第二课堂”分数在对学生的综合素质评价中所占比例的看法时，有40％的学生认为应提高比例，40％的学生认为比例不变，只有20％的学生认为应该降低比例。“第二课堂”评价体系对促进大学生参加课外活动的影响很大，体系的设置直接影响到学生活动的选择。多数学生希望参加课外活动能够锻炼自身的综合能力，提高综合素质，同时能带来“第二课堂”的加分。部分学生认为“第二课堂”评价体系占综合素质的比重应该加大，至少应该维持不变。
3．“第二课堂”评价体系对大学生课外活动的影响当被问及“第二课堂”评价体系的积极影响时，24．1％的学生认为提高了综合素质，在学习之外促使自己参加更多的课外活动；10．9％的学生认为综合名次上升，在评优时获得了更高的奖学金；18．4％的学生认为心理得到满足，平时的工作和活动受到了肯定和认可；19．0％的学生认为学会了更好地管理时间，学习和参加活动互不耽误；22．4％的学生认为没有影响，还保持着自己一贯的学习态度和生活方式。
（二）“第二课堂”评价体系对不同年级学生的影响
当被问及希望在“第二课堂”活动中获得什么时，被调查的大一学生中64．5％的人选择了展示自身才华；大二学生中57．8％的人选择了培养组织、协调和策划能力；大三学生中超过80％的人选择了专业知识应用能力；大四学生中90．6％的人选择了就业能力提升以及更多地接触社会、更好地认识社会。当被问及对“第二课堂”评价体系的各项分数设置的看法时，被调查的大一学生中78．6％的人认为应该提高体育比赛等体美项目的比重，鼓励学生多方面发展兴趣和爱好；大二学生中95．3％的人认为应该提高学生组织工作考评的比重，鼓励学生锻炼自己的工作能力；大三学生中67．4％的人认为应该提高学术竞赛、等智育项目的比重，鼓励学生以学业为重；大四学生中57．2％的人认为应该提高献血、志愿活动等德育项目的比重，鼓励学生树立服务社会的意识。当被问及在所有计分项目中哪一项得分最高时，不同年级学生的答案呈现出不同的趋势。以北京林业大学环境学院2008级某班学生（共29人）的调查样本为例，得到如下分析结果从表1中可见，在2008—200年（大一学年）“第二课堂”评价体系计分项目中，29名学生中有10名选定体美项目分值最高，8名选定德育项目分值最高，这两项合计占62．1％；在2009—2010学年（大二学年），学生组织项目分值最高的学生占55．2％；在2010—2011学年（大三学年），学生选定分值最高的是智育项目，占37．9％。可见，不同年级的学生有不同的心理特点，对大学生活存在不同的期望和需求。调查发现，大一学生刚入校，更希望在同学中展示自身才华而渴望被认知；大二学生更希望在学生组织和社团活动中培养自己的组织协调能力，在活动中实现自身价值而渴望被认可；大三学生已经基本掌握了专业技能，更希望将学到的专业知识得以应用，在实践中发挥专业特长而渴望被认同；大四学生面临人生选择和就业压力，更希望走出校园走向社会，在实习中了解社会、融入社会而渴望被认证。
（三）“第二课堂”评价体系对不同学习成绩的学生的影响
“第二课堂”评价体系对具有不同学习成绩的学生有着不同的影响。调查人员在北京林业大学环境学院2007级、2008级、2009级中各选取一个班的学生为调查样本，运用SPSS多元统计分析方法对“第二课堂”与学积分排名进行了相关性检验，分析出2007级、2008级、2009级“第二课堂”排名与学积分排名均显著相关，学积分排名越高，“第二课堂”排名就越高。可见，学习成绩越优异的学生越会关注自己的“第二课堂”成绩，“第二课堂”排名相对也较高。这并不难理解，因为“第二课堂”评价体系直接与评优、推研等挂钩，取得好成绩的学生肯定不希望因为“第二课堂”分数不理想而失去机会。同时，由于“第二课堂”评价体系在综合素质中所占比例有限，学习成绩落后的同学即使取得较高的“第二课堂”成绩也很难改变局面，所以他们往往并不寄希望于“第二课堂”的分数。
三、加强“第二课堂”评价体系建设的措施
（一）“第二课堂”是培养学生综合素质的重要渠道，应突出评价体系的教育性高校以“第一课堂”为主阵地，“第二课堂”为素质教育的主渠道和载体，运用教育评估的理论和系统管理的方法对学生在校表现进行检查、总结、判定和反馈，为学生综合发展起到激励和导向的作用。“第二课堂”应结合大学生的心理特点，为学生专业知识的应用和拓展提供平台，同时还要以推进素质教育为目标，对学生的综合素质进行全面、客观、科学地评价，引导学生德、智、体、美等诸方面协调发展。
（二）“第二课堂”应满足学生多元化思想的需求，突出评价体系的普适性“第二课堂”的活动要贴近学生、贴近实际、贴近生活，注意追踪大学生的思想状况，满足学生在不同年龄、不同专业、不同需求方面的需要。既要重视参与者在人际交往、能力锻炼、社会实践、学术科研上的实际目的，又要重视参与者在发展个性、蕴藉感情、闲暇愉悦、人文关怀上的需要，形成自发参与、重点突出、特色鲜明的活动氛围。各高校可以针对不同年级的教育对象，适时转移工作的着力点，有针对性地在不同年级中开展以激发广大同学的学习热情、端正学习态度、纠正不良学习习惯为目的的、丰富多彩的各项活动。
（三）“第二课堂”要抓住不同阶段学生的实际需求，突出评价体系的导向性根据不同阶段学生的心理特点和不同年级的教育重点，“第二课堂”教育要确定相应的侧重点：一年级新生以适应性教育、文化素质教育活动为主；二年级学生以学生干部培训、党团员意识教育活动为主；三年级学生以科研素质教育、职业规划教育活动为主。基于不同年级，“第二课堂”评价体系各项目内容、比重可以有所不同，把综合素质认证与丰富、灵活的教育内容统一起来，引导学生树立“处于什么阶段就做什么打算”的意识，培养学生管理时间和规划生活的能力。“第二课堂”评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加“第二课堂”活动，提高学生的思想素质、身心素质、审美修养等，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。
篇10
关键词：短学期；社会实践；科研训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0193-02
预防医学旨在提高公共卫生健康水平，预防和控制疾病的发生，其研究对象是整个社会的人群，预防医学工作者需具备良好的倾听、沟通能力，适应当前各种环境，并与各种人群进行交流。因此，培养能适应就业及社会发展需要、综合素质良好的毕业生是各大院校和相关实习教学基地、教学工作者的重要使命。短学期制的实施对于我院预防学生来讲，不仅是简单地增加一个学期，而是强化实践教学，具有全面教育培养的教学改革意义，为实现人才培养的“厚基础、宽口径、高素质、强能力”目标，开辟一条行而有效的道路。
一、学期周数及课程设置
“短学期”即“夏季学期”，就是把一学年分位秋季学期、春季学期和夏季学期。秋季学期和春季学期各18周，其中17周教学，1周考试；夏季短学期4周半，短学期主要用于安排军事教育、辅修课程、通识教育课程、实践教学、科研训练等。原则上要求周学时不超过30学时。三个学期的侧重点不同，秋季和春季学期主要以讲授学科和专业基础课程为主，目的是强化学生的专业基础理论知识。短学期主要以军事训练、社会实践活动和培养学生的科研能力为主。基本课程设置：预防医学专业不仅要求具备较扎实的基础医学和临床医学基本知识、理论和技能，同时还要掌握预防医学的基础知识、理论和技能，以及广泛的人文社会知识。就我院而言：大一、大二、大三秋季学期学习医学基础课程；大三春季学期、大四秋季学期主要学习临床课程并进行临床见习；大四春季学期进入专业课程的学习；大五秋季学期进行预防医学的专业学习；大五的春季学期进行专题训练。期间的短学期，大一短学期学校统一进行军事训练，大二、大三进行社会实践活动和科研训练，学生根据个人兴趣和爱好自主选择实践教学基地或科研训练。大四的短学期和部分暑期用于临床实习。短学期的社会实践和科研训练作为专选课程设置4学分。
二、短学期的功能及其实施意义
1.解决了科研与教学的矛盾，提高教学质量。传统的两学期存在学习节奏慢、课程设置不灵活、效率较低、教学与科研的矛盾突出等问题。如今年轻的教师科研与教学压力并重。现实很残酷，教师们往往对科研更加卖力，忽视了基础本科教学的质量，严重降低了教学质量。短学期制的实习，改善了教师繁重的科研任务、解决了科研与教学的矛盾，教师可以利用短学期申请带教，学院规定，每位学生按两个学时，这样既解决了工作量的问题，可以让教师更加沉下心教学；同时，带领学生进行科研训练的同时，自己本身也在提高。在时间上为教师提供了保障，实施短学期制有利于教师集中精力开展科学研究。
2.有利于提高学生的自学能力。传统的两学期，学期冗长，内容庞大，消磨了学生对学习的兴趣，许多课程内容交叉重复。短学期的增加，在时间上迫使学生不得不在课堂上专心听课，课后培养自学的能力，当天的内容当天吸收，不至于考试前临时抱佛脚。短学期的实施，使得教师不得不精减教学内容，创新教学方法，教学方法的改进为学生创造性学习开拓思路。在短学期里，一部分学生进入各疾控中心和卫生监督所，初步接触社会，学习相关科室的工作流程，巩固所学理论知识并运用基础理论、基本知识和基本技能参与到具体的工作中，培养学生把抽象的理论知识逐渐转化为认识和解决实际问题的能力。从目前学生就业和考研的情况来看，进入研究生阶段学习的学生已占有相当大的比例。在短学期，为学生提供科研训练，无疑对他们正式进入研究生阶段后的创新实践活动具有极大的促进作用。查阅科研文献资料，独立设计实验或调查表、进行预实验及独立撰写、发表科研论文的能力，有效地促进了本科生与研究生的科研交流。无论是科研训练还是社会实践活动，学生都有了更为广阔的自学空间，增长了才干，对科研和日后毕业后从事的工作都有了感性的认识，认清了自己的位置，发现自身的不足，对自身价值能够进行客观评价，在无形中使自己有了一个正确的定位，增强了努力学习的信心和毅力。
三、提高短学期运行效果的教学建议
1.加强实践教学基地建设。实践教学基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用多学科的知识去解决问题的纽带。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过现场实习，可使学生初步了解预防医学专业的工作方法、工作内容及工作特点，巩固课堂理论教学和基本技能综合运用于现场实际；培养学生良好的工作作风，增强劳动观点和社会主义事业心、责任感；提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，预防医学教学基地的建设对于预防医学人才的培养起着非常重要的作用。我院在全省建立起三十多个教学基地，学生根据自己的意愿，自主报名。由学院教师带队前往，在学生实习过程中，学院会定期到基地探望学生并与基地进行沟通与交流，了解基地工作实际面临的情况；而实习基地的带教老师也应该到学校进修学习，以弥补理论上的不足，达到双方优势互补，增进学校教师和基地教师的合作，共同提高实习基地的质量和水平，使教学实习基地规范化、制度化、科学化发展。在学生结束实习时，基地对学生实习表现进行考评，给予一定的成绩。同样，学院根据学校标准发放一定数额带教津贴，每年评选优秀带教教师，调动兼职教师参与教学和教学管理的热情和积极性，不断提高毕业实习教学质量。
2.建立规范化管理制度。自2009年实施短学期以来，学院层面：协调学生实践岗位的落实，组织学院实践教学的动员和总结，为学生提供更多的实习机会；为学生报销实习过程中产生交通费用，解决学生后顾之忧，使之可以安心学习；实践教学基评选出“社会实践活动优秀生”学院给予表彰与奖励；归纳整理学生实践活动心得并汇编成册，以供日后参考。实践基地：安排完整周期的实践，让学生感性地了解未来从事的工作，对学生实践活动进行考核与评分并评选出“社会实践活动优秀生”。科研带教教师层面：熟悉课题各环节，做好计划，提供良好的科研指导，鼓励学生严格要求，踏踏实实地搞好科研实践。学生层面：与带教老师联系、完成实践报告，短学期结束后完成一份实践活动心得，逐步建立一套规范化的管理制度，为短学期的统筹协调提供标准化依据。
短学期改革仍然带有探索、试行的性质，需要完善的地方还很多。短学期制的实施确实解决了不少现实的问题，在增加学生的实践机会、选课机会、辅修制和双学位制的实行、给国内外专家提供来校讲学的时机、与国际高等教育的接轨等方面均起到了一定的作用。学校为学生提供一个新的平台，希望通过不断的实践和完善，学生可以增强自主学习的能力，有更多的选择余地。中山大学实行三个学期制度，充分体现了学校对学生各方面能力的重视。
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