高中物理知识总结范文

导语：如何才能写好一篇高中物理知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、力：力是物体间的相互作用。

1、力的国际单位是牛顿，用N表示;

2、力的图示：用一条带箭头的有向线段表示力的大小、方向、作用点;

3、力的示意图：用一个带箭头的线段表示力的方向;

4、力按照性质可分为：重力、弹力、摩擦力、分子力、电场力、磁场力、核力等等;

(1)重力：由于地球对物体的吸引而使物体受到的力;

(A)重力不是万有引力而是万有引力的一个分力;

(B)重力的方向总是竖直向下的(垂直于水平面向下)

(C)测量重力的仪器是弹簧秤;

(D)重心是物体各部分受到重力的等效作用点，只有具有规则几何外形、质量分布均匀的物体其重心才是其几何中心;

(2)弹力：发生形变的物体为了恢复形变而对跟它接触的物体产生的作用力;

(A)产生弹力的条件：二物体接触、且有形变;施力物体发生形变产生弹力;

(B)弹力包括：支持力、压力、推力、拉力等等;

(C)支持力(压力)的方向总是垂直于接触面并指向被支持或被压的物体;拉力的方向总是沿着绳子的收缩方向;

(D)在弹性限度内弹力跟形变量成正比;F=Kx

(3)摩擦力：两个相互接触的物体发生相对运动或相对运动趋势时，受到阻碍物体相对运动的力，叫摩擦力;

(A)产生磨擦力的条件：物体接触、表面粗糙、有挤压、有相对运动或相对运动趋势;有弹力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物间就一定有弹力;

(B)摩擦力的方向和物体相对运动(或相对运动趋势)方向相反;

(C)滑动摩擦力的大小F滑=μFN压力的大小不一定等于物体的重力;

(D)静摩擦力的大小等于使物体发生相对运动趋势的外力;

(4)合力、分力：如果物体受到几个力的作用效果和一个力的作用效果相同，则这个力叫那几个力的合力，那几个力叫这个力的分力;

(A)合力与分力的作用效果相同;

(B)合力与分力之间遵守平行四边形定则：用两条表示力的线段为临边作平行四边形，则这两边所夹的对角线就表示二力的合力;

(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;

(D)分解力时，通常把力按其作用效果进行分解;或把力沿物体运动(或运动趋势)方向、及其垂直方向进行分解;(力的正交分解法);

二、矢量：既有大小又有方向的物理量。

如：力、位移、速度、加速度、动量、冲量

标量：只有大小没有方向的物力量如：时间、速率、功、功率、路程、电流、磁通量、能量

三、物体处于平衡状态(静止、匀速直线运动状态)的条件：物体所受合外力等于零;

1、在三个共点力作用下的物体处于平衡状态者任意两个力的合力与第三个力等大反向;

2、在N个共点力作用下物体处于`平衡状态，则任意第N个力与(N-1)个力的合力等大反向;

3、处于平衡状态的物体在任意两个相互垂直方向的合力为零;

第2章直线运动

一、机械运动：一物体相对其它物体的位置变化，叫机械运动;

1、参考系：为研究物体运动假定不动的物体;又名参照物(参照物不一定静止);

2、质点：只考虑物体的质量、不考虑其大小、形状的物体;

(1)质点是一理想化模型;

(2)把物体视为质点的条件：物体的形状、大小相对所研究对象小的可忽略不计时;

如：研究地球绕太阳运动，火车从北京到上海;

3、时刻、时间间隔：在表示时间的数轴上，时刻是一点、时间间隔是一线段;

如：5点正、9点、7点30是时刻，45分钟、3小时是时间间隔;

4、位移：从起点到终点的有相线段，位移是矢量，用有相线段表示;路程：描述质点运动轨迹的曲线;

(1)位移为零、路程不一定为零;路程为零，位移一定为零;

(2)只有当质点作单向直线运动时，质点的位移才等于路程;

(3)位移的国际单位是米，用m表示

5、位移时间图象：建立一直角坐标系，横轴表示时间，纵轴表示位移;

(1)匀速直线运动的位移图像是一条与横轴平行的直线;

(2)匀变速直线运动的位移图像是一条倾斜直线;

(3)位移图像与横轴夹角的正切值表示速度;夹角越大，速度越大;

6、速度是表示质点运动快慢的物理量;

(1)物体在某一瞬间的速度较瞬时速度;物体在某一段时间的速度叫平均速度;

(2)速率只表示速度的大小，是标量;

7、加速度：是描述物体速度变化快慢的物理量;

(1)加速度的定义式：a=vt-v0/t

(2)加速度的大小与物体速度大小无关;

(3)速度大加速度不一定大;速度为零加速度不一定为零;加速度为零速度不一定为零;

(4)速度改变等于末速减初速。加速度等于速度改变与所用时间的比值(速度的变化率)加速度大小与速度改变量的大小无关;

(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度变化方向相同;

(6)加速度的国际单位是m/s2

二、匀变速直线运动的规律：

1、速度：匀变速直线运动中速度和时间的关系：vt=v0+at

注：一般我们以初速度的方向为正方向，则物体作加速运动时，a取正值，物体作减速运动时，a取负值;

(1)作匀变速直线运动的物体中间时刻的瞬时速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作匀变速运动的物体中间时刻的瞬时速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：匀变速直线运动位移和时间的关系：s=v0t+1/2at

注意：当物体作加速运动时a取正值，当物体作减速运动时a取负值;

3、推论：2as=vt2-v02

4、作匀变速直线运动的物体在两个连续相等时间间隔内位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度为零的匀加速直线运动：前1秒，前2秒，„„位移和时间的关系是：位移之比等于时间的平方比;第1秒、第2秒„„的位移与时间的关系是：位移之比等于奇数比。

三、自由落体运动：只在重力作用下从高处静止下落的物体所作的运动;

1、位移公式：h=1/2gt2

2、速度公式：vt=gt

3、推论：2gh=vt2

第3章牛顿定律

一、牛顿第一定律(惯性定律)：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种做状态为止。

1、只有当物体所受合外力为零时，物体才能处于静止或匀速直线运动状态;

2、力是该变物体速度的原因;

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关键词： 高中物理教学 解题能力 培养方法

高中物理课程作为大学物理学习的基础，是影响大学物理学习效果的重要因素，如何进行高中物理探究已经成为高中物理研究的重要课题。高中物理知识中的力学、光学、电磁场、机械运动等知识具有较强的逻辑性，缺乏与实际生活的共通点，学生对相关理论、定律难以理解、掌握，导致学习物理的积极性下降，致使成绩下滑。针对此情况，高中物理教师要采用合适的措施、手段，培养学生的高中物理解题能力，使学生获得自信，提高学习积极性，强化学习效果，从而提高教学质量。

一、高中物理课程特点及学习方法

（一）课程特点

高中物理作为高中学习的重难点之一，具有较强的系统性和逻辑性。因此，对学生的解题能力要求较高，对学生实际物理规律、理论的理解、解题能力的培养存在重要意义。根据目前高中学校物理教学情况研究分析，可以发现，多数高中物理教学仍以物理概念和规律等方式进行学生思维目标建构，沿袭传统物理教学模式。这种教学方式极大程度上引起学生对高中物理学习的不适应，同时高中物理与初中物理缺乏直接联系，导致高中物理学习缺乏连贯性与逻辑性。高中物理是初中物理的发展与延伸，是大学物理的基础与前提，起着承上启下的作用。为更好地学习掌握高中物理知识，需要在联系实际知识的基础上，发展物理基础思维，灵活运用抽象思维，培养学生的高中物理解题能力。

（二）学习方法

方法是提高学习能力的重要手段，有利于学生学习进步。高中物理所涉及的知识内容丰富，综合性强，学习过程中易出现学生理解困难等现象，导致学生解题能力难以提高，学习效果不佳。因此，在高中物理学习过程中应从基础理论出发，积累物理相关题型，综合各章，进行有重点、有目的的学习。借助日常积累，对不同题型的不同解题方式、技巧进行整理，归纳、掌握基础物理知识，加深对知识的理解，拓宽知识面。最重要的是实现学习方法的多样性，避免单调，增强学习动力，强化学习效果。

二、培养高中物理教学中解题能力的方法

根据高中物理课程的特点和学习方法分析，下面针对如何培养学生高中物理解题能力进行探究。

（一）熟记高中物理公式、定律

熟记公式、定律是培养学生高中物理解题能力的基础。高中物理教材，相较初中物理教材，增加了许多定律、定理、公式，这都属于前人经验的结晶。作为已经确定的知识，不允许随意更改，因此，对于这部分知识最好的掌握方法是在理解的基础上死记硬背。在解题过程中，需要学生记住相关公式与定理，达到灵活运用的目的。为培养学生高中物理解题能力，必须在认同理论、熟知基础知识的基础上，牢记所有公式、定理、定律，为解题提供基础。

（二）培养学生学习高中物理的兴趣

学生学习兴趣的培养是高中物理解题能力培养的关键，“兴趣是最好的老师”，在物理教学中，兴趣的培养显得尤为重要。高中物理课程教学较抽象、枯燥，不易理解，诸多知识内容需学生在充分发挥想象力和抽象思维基础上才能较深刻理解。任何知识理论均是前人对生活现象的总结、升华，物理也不例外。因此，在高中物理教学过程中，物理老师应结合日常生活，通过学生常见的生活现象引入物理理论，从而提高学生物理学习兴趣，达到培养学生高中物理解题能力的目的。

（三）学生抽象思维能力的培养

抽象思维能力是培养学生高中物理解题能力的因素之一高中物理要求学生具有较强的思维能力，转变具体思维为抽象思维。高中物理中的公式、定理和相关的知识，是抽象思维通过对具体事物的总结得出的，能有效帮助学生培养解题能力。高中物理授课时，老师应引导学生通过整体思维、发散思维、反向思维等方式达到提高学生抽象思维的目的，从而提高学生对物理知识的掌握、理解能力，培养学生的高中物理解题能力。

（四）培养学生知识联想的能力

关联解题是培养学生高中物理解题能力的难点。高中物理是较复杂的课程，所涵盖的知识面十分广阔，例如，力学、电学、机械学等，涉及诸多抽象知识。因此，每道物理题并不是仅涵盖一个知识点，而是几个知识点的总和。必须培养学生的联想能力，让学生在解题过程中能够发散思维，进行有效联想，找到解题的突破口，从而正确作答，培养高中物理解题能力。

（五）培养学生建立错题集的习惯

错题集是巩固解题能力的有效手段。高中物理学习是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，其知识内容是由浅及深的。在高中物理学习中，模拟考试是检验学生知识点掌握情况的重要手段。考卷的设计即是老师的心血，问卷设计时应涉及重点知识、难点知识、基础知识和易混淆的内容。然而考试、评讲结束并不意味着本张试卷的价值已用完，在评讲结束后，教师应引导学生进行错题整理、归纳，深刻反思、总结出错的知识点，避免下次犯同样的错误。此外，在讲解知识内容时，帮助学生回忆易错点，加深学生对易错点的印象，达到温故而知新的目的，避免错误重复累积，巩固学生的高中物理解题能力。

三、结语

高中物理教学作为高中教学的重要部分，是初中物理课程的深化与衔接，是大学物理学习的基础，是为国家培养理学人才的有效手段。培养学生的高中物理解题能力，有利于学生学习成绩的提高，帮助学生养成良好的高中物理学习习惯，实现学习目标，达到良好的教学效果，提高教学质量。

参考文献：

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关键词：高中物理；实验教学；自主；提问；创新；素质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-392-01

不容否认。当前，实验教学在高中物理教学过程中是一个比较薄弱的环节，提高高中物理实验教学的有效性是一项非常重要的任务。随着新课程的不断改革，教师要不断革新教学方法、更新自身的教学内容，吸引学生学习物理的兴趣，也可以提高学生学习的积极性及主观能动性。为此，作为当前的一名高中物理教育工作者，对于物理实验教学，我们要引起足够的重视。并且提高自身能力，促进优质实验教学有效开展。

一、正确认识当前物理实验教学所存在亟待解决的问题

高中阶段物理实验教学的重要性不言而喻。然而，由于目前的大环境，种种原因使得物理实验教学成为当前物理教学过程中相对薄弱的环节，物理实验教学所面临的现状是比较严峻的。在这里，经过多年的教学，总结了一些亟待解决的问题供同仁们参考。比如，当前高中物理实验教学观念落后。当前高中物理实验教学观念较为落后，许多高中学校重视理论知识，但是却忽略了高中物理实验。许多指导教师只是对相应的高中物理知识进行讲解，还有另外一些指导教师甚至认为高中物理只需适应考试即可，忽略了高中物理实验教学的重要性，许多指导教师为了省时省力只是对高中物理知识单一进行实验讲解，更多地将实验的具体情况通过记忆和熟背的方式达到教学目的，这种落后的高中物理实验教学观念在一定程度上阻碍了高中物理教学的发展。还有就是因为教师的原因。在传统观念的影响，教师重视理论忽视实验，呆板的实验教学模式及单一的教学方式，不能将物理实验教学的基本原则体现出来。现阶段，从教学内容、教学方式等方面来讲，实验教学没有为学生留下足够多的思考空间，学生会依照教师的步骤做几个数据，简单分析教师得出的结论，所以在实验过程中出现了学生马虎应付，不利于收获到良好的教学效果。当然有的学生也存在一些问题。学生操作技能明显落后于其所掌握的理论知识，比如，不规范的使用基本测量仪器，学生的动手能力较差，比如，在操作过程中，学生比较紧张，经常会颠倒程序，学生自身上存在的问题会影响整个高中物理实验课堂的进度。当然，造成当前物理实验教学效果不理想的原因还有很多很多，在这里我就不一一赘述，希望广大教师能够引起重视。

二、知原因，想方法，优质物理实验开展具体措施

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关键词：探究性学习；高中物理；应用；对策

高中物理探究性学习有着自主性、实践性、开放性以及过程性的特点，为了提高高中物理探究性学习效率，应当注重启发式导读、自主性实践以及归纳性总结，同时开展的探究性学习也应当符合高中物理教学目标、教学内容需要、学生年龄特征和认知规律以及课堂教学类型，不断提高学生的学习效率。

一、高中物理探究性学习特点

高中物理探究性学习有着以下特点：①自主性。在高中物理研究性学习中，学生应当自主完成提出问题、设计方案、收集资料、处理信息、分析结果以及得出结论等过程。在高中物理探究性学习中，教师所起的作用仅是引导和适当的指点，同时允许学生存在不同的见解和方案，并让学生独立完成发现问题和提出问题这一关键探究环节， 不断培养和提高学生独立完成任务的能力。②实践性。高中物理探究性学习是围绕学生的实践活动开展的。高中物理探究性学习不但注重学生的外部实践活动，同时也注重学生的直接经验和见解经验的统一，使学生通过实践活动不断学到新的物理知识，用实践活动来促进学生的学习。③开放性。高中物理探究性学习其学习内容和对探究结果的要求较为开放。相比于传统的高中物理教学模式，高中物理探究性教学能够为学生提供一个实践、创新以及实现自我的学习环境。学生可以通过高中物理探究性学习，提出问题、分析问题以及探讨问题的解决方案。不断提高学生的创新能能力和创新意识。④过程性。高中物理探究性学习的主要目的是让学生通过实验探究获取科学知识，不断培养学生的主动学习、善于发现问题、优化探究方案以及寻找内在规律的能力，同时培养其学会用科学的思维方式，树立实事求是、追求真理的科学精神。在对学生高中物理探究性学习进行评价时应当注重对学生学习过程的评价，坚持在整个探究性学习过程中学生的表现最为重要的评价原则，体现高中物理探究性学习的过程性。

二、高中物理探究性学习应用

物理学科具有较高的严密性和科学性，在高中物理课堂教学中开展探究性学习，能够帮助学生树立科学观念，不断培养学生科学的学习方法和探究科学的精神。在进行高中物理探究性学习时，教师可以将启发式导读、自主性实践以及归纳性总结贯穿整个高中物理探究性学习中，不断提高高中物理探究性学习效率。

1.启发式导读

由于高中学生的学习自觉性普遍不高，加上学习程度不够深入，教师如不对学科内容进行启发性导读，不利于学生学习方向的引导，同时也使得学生失去了自主实践的机会。在高中物理探究性学习中，教师的启发式导读对学生有着重要意义，不仅能够让学生明确物理探究性学习的重点，做到有的放矢，保证学生的问题探究不偏离学习重点，同时还能够对学生的学习起一个诱导和提醒作用，使学生能够举一反三，灵活运用所学知识。教师在高中物理探究式教学中对学生进行启发式导读时，应当注意以下两方面内容：①启发。在高中物理探究性学习中，教师应当明确对学生进行内容和方法的启发，并非是知识的灌输和思维的限制，同时教师应当明确自己在高中物理探究性学习中的定位，不能越俎代庖。②发散。在高中物理探究性学习中，教师在进行方法引导和学习建议时不应当局限，应当发散，积极引导学生举一反三，采用不同的方式和方法对问题进行探究，将学生的想象力发挥到最大，有效调动学生的学习积极性和创造性，不断培养学生的发散思维。如：在进行高中物理万有引力的探究性学习中，教师可以利用苹果来进行牛顿与万有引力的导读，并通过各种生活实际现象对学生进行启发，对学生的启发内容可以在有重力条件下，也可以在非重力的太空条件下。

2.自主性实践

在进行高中物理探究性学习时，教师应当把学生作为教学主体，因此，在进行高中物理探究性学习时，教师应当坚持“授之以鱼不如授之以渔”的思想，注重学生的自主性实践，不断提高高中物理探究性学习效率。高中物理探究性学习的自主性实践可以通过以下方式实现：①落实教学设计。教师在进行高中物理探究性学习教学实践时，应当摆脱传统的“满堂灌”教学方式，在物理课堂中运用实践元素，同时注重实践性教学和启发性导读的有机结合，布置了什么样的导读任务，教学设计中就要完成导读设计中安排的计划和任务。②组织教学实践。优秀的教学设计同时还应当结合教学实践才能够更好地达到教学目标。学生的学习积极性和主动性对学生的学习有着重要意义，然而教师不严密的教学实践组织，不但会浪费了宝贵的课堂时间，同时还达不到学习效果。因此教师在进行教学实践组织时，一方面应当明确区分集中时间和分散时间，教师在集中时间内应当按照教学目标完成教学实践任务，分散时间内可以利用实践条件检验自己的设想或者发散的思维；另一方面，应当确保实践的安全，部分高中物理探究性学习的实践仍然存在一些安全隐患，在学生进行自主性探究实践时，教师应当确保实践的安全。

3.归纳性总结

高中物理传统教学的总结都是教师进行的，学生直接接受总结结果，然而学生在进行探究性学习实践后，也应当刚进行探究性学结。因此，在高中物理探究性学习中，应当注重学生归纳性总结能力的培养，不断发挥学生的能动性，将归纳总结真正变成中学生自己体会的过程。在高中物理探究性学习中，教师应当尽可能让学生先进行归纳性总结，然后开展学生间的交流讨论，不断调动学生的学习积极性。归纳总结可以是言语性的归纳总结，同时也可以是非言语性的实践模型或者录像等教学手段，不断提高学习效果。

三、高中物理探究性学习对策

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关键词：高三总复习；物理复习；有效性

高三的学习对于高中生来说是高中学习最重要的一环，学生马上就要面对人生最重要的考试――高考，做好高三的总复习，能够帮助学生把三年的所学融会贯通，增强学生的知识水平，提高学习成绩，因此如何提高高三总复习教学的有效性成了每位高三老师关心的重点问题。

一、高三物理总复习的重要性

对于高中物理而言，高三物理总复习尤为重要，高中的物理学习十分复杂，经过两年的学习，学生对高中物理知识有了初步认识，但对整个高中物理知识还缺乏系统的认识。不少缺乏经验的教师认为，高三物理总复习只是帮助学生对过去两年的知识进行回顾和总结，只是一个回顾原有知识的过程。其实不然，高三物理总复习，是让学生对整个高三物理知识进行一个系统的学习，通过整个高三物理总复习，帮助学生回顾原有知识的过程，提高学生实际的物理能力；在解决原有问题的过程中，发现和探究新的物理问题，从而帮助学生对整个高中物理知识有一个系统的学习，提高学生对高中物理知识的掌握。

二、提高高三物理总复习教学有效性的具体途径

高三物理总复习对提高学生对整个高中物理知识的理解，提高学生的物理成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高三物理教师又应该如何提高高三物理总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：

1.要做到局部复习到整体复习

在高三物理总复习阶段，学生对整个高中物理知识已有了全面认识，所以在进行物理复习时，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中物理知识出发，帮助学生对整个高中物理知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中物理知识的掌握。具体来说，就是在复习局部知识时，引入其他高中物理知识，进而让学生对整个高中物理知识的联系有一个系统的认识。举例来说，在复习“摩擦力”这一课时，可以引出后期所学的能量守恒定律、动量守恒定律等系列物理知识，不仅让学生简单地判断出摩擦力的大小和方向，更让学生去研究摩擦力在整个物理运动中起到的能量传递。总之，高三物理总复习不是单纯地帮助学生对过去知识的回顾，而是帮助学生对过去知识的总结和升华，在回顾已有知识的过程中提高学生的物理创新和研究能力，从而提高高三物理总复习教学的有效性。

2.加强对习题的讲解，巩固学生对知识的理解

大量的练习题、讲义和历年真题可以说是高三每一门课程总复习共有的特性了。但庞大的习题量并不能提高高三物理总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高三物理教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。教师应该在课下下足工夫，对大量习题进行分类和归纳，帮助学生整理出最合适的复习题集，在讲解习题的过程中教师要注意几点：（1）针对性。明确地知道讲解这一题型是为了帮助学生理解哪种物理知识类型、物理知识概念。（2）总结归纳。教师在给学生讲解习题的过程中要注意总结归纳，帮助学生真正掌握这一类相同知识的习题，而不能单单教会学生解某一题。如，在讲解某一具体的求速度的题目时，教师在详细的讲解这道题目以后可以对整个求速度的思路和公式进行归纳，加深学生对速度这方面知识的掌握，只有这样才能有效地提高物理教学的效率。

3.旁敲侧击，提高学生的学习效率

单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的物理知识，而实际学生自己没有掌握的物理知识，因为种种原因往往会被遗忘，所以高三物理教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的物理知识盲区。在实际教学中，教师可以积极鼓励学生自己依据知识点的掌握程度来进行出题，加强对薄弱点的强化。这样，一方面在学生自己出题时，学生可以有机会提出自己不懂的问题，另一方面也可以积极开发学生的思路，让学生认真研究某一块物理知识，通过这种方法大大提高高三物理总复习教学的有效性。

4.加强学生的解题规范性

很多教师在高三物理总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，物理作为一门综合性理科，它的解题不像数学光靠几个算术公式就行，在必要时要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表达式之前，应先写出依据能量守恒定律这几个字；在运用牛顿运动定律解决问题时，也应该指出这是依据牛顿运动定律得出来的，这样有助于提高学生解题的规范性，同时也可以提高高三物理总复习有效性的基础。

总而言之，高三的物理复习既不是简单地对以往知识的回顾，也不是单纯为了高考而盲目地提高学生解题能力的手段。高三物理总复习是一个通过帮助学生对已有知识回顾来提高学生对高中物理知识掌握和物理创新和探究能力的过程，所以我们广大高三物理教师必须认真做好高三物理总复习，切实提高物理总复习的有效性。

参考文献：

[1]翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会，2012（02）.

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一、原因分析

造成学生认为高中物理难学的原因有很多,归纳起来有以下几个方面：

（1）客观方面：①教学要求突然提高，对学生的能力要求，尤其是思维能力、分析能力的要求较高，使得好多学生难以适应；②学生自身诸多方面的不适应。特别是刚从初中升入高中的高一新生，无论是生理还是心理上，都不可能有太大的变化，他们的抽象思维很大程度上依赖于经验，对很多问题不注重判断和推理，对问题的分析能力欠缺，特别是演绎归纳的本领；此外，对高中物理教材的要求和方法缺少足够的认识，再加上缺少知识的缓冲，因此很多学生一下子很难适应高中物理的学习。

（2）主观方面：第一，高中物理教师长期适应高中教学，对初、高中教材的结构差异和学生之间的认知特点了解不透，缺乏必要的了解，在教学中对目标的处理缺少坡度，因材施教的意识不强。第二，部分初中教师缺乏对高中物理教学衔接的认识，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面知识时思维定势太重，不适应高中物理的学习。第三，在初中，学生习惯于由教师传授知识，学习方法以记忆、模仿为主；而高中则有相当多的时间要求学生独立地或在教师指导下主动地获取知识。不少学生上了高中后，仍然采用初中学习的方法，自然就会感到高中物理难学。

二、衔接教学的途径探索

1.做好心理铺垫，让学生知难而不怕难

为给学生一个心理调适和缓冲的过程，我们应当在进入高中的第一节物理课上就告知学生高中物理的特点和各种能力要求，并通过高中物理与初中物理的比较，教给学生思考学好高中物理的方法。还要在以后的教学中帮助学生比较、总结初、高中物理的特点，提炼学习高中物理的方法，不断培养提高学生的概括能力、思维能力、分析综合能力等。

2.以尊重学生的认知水平为前提，重视知识难点的分散

教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法，提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。这就要求我们在物理教学过程中首先要注意物理知识的前后的连贯性，温故知新，重在帮助理解和顺应新知识。如在高一物理中学到的加速度就是描述物体运动状态的改变。它与力的关系就是初中物理教材中学习过“力是改变物体运动状态的原因”，但在初中仅描述它们的定性关系，而在高中就要深入研究它们的定量关系。其次要遵循先易后难的原则，逐步加深、逐步提高。不要搞教学的“一步到位”，因为它违反了学生的认识规律。

3.以学生的主体参与为目标，重视物理研究方法的渗透

教师是课堂的总导演，我们在教学中一定要通过各种方法，设计各种情境，让学生积极主动地参与到知识探索的过程中。进行物理研究方法的教学渗透，对物理模型的建立，概念的定义和理解具有重要的意义。

4.以学生学习兴趣的激发为基点，重视对物理图象的描绘和理解

我们要时刻告诉学生，物理图象来源于物理实验，而物理规律的发现往往又是建立在物理图象基础之上，这是物理学研究最重要的方法之一，所以，对物理图象的理解在高中物理教学中显得尤为重要。如对加速度的建立，我们首先通过实验，建立物体速度随时间变化的图象，探究其发展变化规律，然后进行理解和分析其斜率和面积的物理意义，最后得到瞬时速度，位移等公式。

5.以学生学习能力的提升为中心，重视对学生独立思考能力的培养

培养学生独立思维的能力和习惯，是提高学生物理素养的重要方面。培养学生独立思考的能力和习惯，不仅体现在教材上，更呼唤教师转变自己的教学思想和方法。既要讲清知识，又不能越俎代庖，什么都讲，要留给学生独立钻研、独立探究的时间和空间。可以让学生总结推理、证明的，尽量鼓励学生自己去完成。如匀变速直线运动公式，动能定理、机械能守恒定律，都可以要求学生根据一定的条件自己推导。经常要求学生这样做，大大提高学生的思维能力。教师再适时总结，使学过的知识和方法系统化，况且总结本身就是一种方法训练和能力培养的过程。

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关键词 高中物理；教材精读法；课堂建构；维度

现代教育理念要求在教育教学活动中以学生为本，要求发挥学生自主学习的意识，激发学生学习的能动性。这一要求与我国一言式课堂教育教学活动的现象相悖。罗杰斯作为人本主义理论大师，在教育教学方面认为，每个人都有内在的学习动力，也就是说在不受到外界环境的压抑之下，人的学习动机会伴随着每个人的一生。其人本主义的观点认为在教育教学中，教师和学生应该处于平等的地位，教师在教育教学课堂中扮演着引导者的角色，对于学生心理的发展和情感的发展会产生重大的影响。因此如何利用高中物理教材，大力提升高中物理教学质量的提高就需要从课堂构建方面入手。

一、高中物理“教材精读法”的课堂建构

高中物理课堂中所讲的“教材精读法”具有自身的独特含义，并不像语文阅读一样，其主要是根据某一物理知识点，通过进度教材的相关内容，以重点知识为核心内容，利用发散性思维掌握更多相关的物理知识。

1.教材精读的要求

精读顾名思义就是对教材进行详细的阅读，要求学生在阅读的过程中做好相关的笔记，对重点知识进行重点掌握。物理中有着较多的物理概念，因此要求学生在进行精读的过程中能够抓住重点，读懂修饰中心词的定语，定语对中心词起到界定的作用，比如对物理概念、规律的条件、范围进行界定，指出该知识点是在什么情况下什么范围中存在。高中物理是一个知识体系较为严谨的学科，因此学生在精读的过程中需要建立自己的知识体系。

2.小组精读形式的建立

现代教育教学理念要求教育教学活动要进行互动式教学，其互动包括教师和学生的互动，同时也包括学生之间的互动，尤其是后者，对学生自主学习能力的提升具有十分重要的意义。因此在高中物理“教材精读法”中要建立精读小组，加强学生之间的互动，通过小组成员的互动，促进物理知识掌握的全面性。

3.进行及时的总结

通过学生个人和小组精读课堂的构建之后，要及时对精读效果进行总结。学生在分组学习之后，在小组总结的基础上，每个小组之间需要相互进行对比总结，这样对于精读的全面性具有积极的作用。同时教师应该根据整个学生精读的状况以及精读的效果进行全面的总结，以便能够查漏补缺。

二、高中物理“教材精读法”应关注的四个维度

1.语言维度

物理中的科学语言，通常指物理名词、描述性的物理概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定义性的物理概念（定量描述的，有定义式，有量纲的）以及定性描述物理概念之间、物理量之间的关系等等，都是建立在科学概念基础上的物理中的科学语言，是整个物理语言中最基础的部分。因此在其课堂构建过程中，需要给予语言维度一定的关注，力求在精读的过程中语言的准确性，这样才能促进学生精读效果的提升。

2.思维维度

思维维度主要包括形象思维和逻辑思维两个部分。前者主要是对具体物理概念和具体物理现象的认识和思考，后者是根据前者的认识进行的逻辑推理，在高中“物理精读”课堂的构建中，要注重学生思维能力的培养，尤其是对后者的培养，对于学生学习能力以及学习效果的提升具有重要的意义。具体而言，教师在精读课堂的构建中要积极发挥引导作用，大力培养学生的发散性思维。

3.实验思维

高中物理在很大的程度上是一门实验性科学，实验的演示是加强学生对物理现象和相关概念进行理解的重要途径和措施。学生在掌握了相关的物理概念和物理现象之后，需要通过教师实验的演示，加强学生对其的理解，从而促进学生对相关知识的认知和加深。同时在课堂中，要积极鼓励学生进行实验操作，通过实验来验证物理现象。

4.反馈重构思维

精读反馈是提升学生学习效果的重要内容和重要途径，学生在进行学习的过程中，通过小组书面表达或者相关联系等手段反馈精读的效果，让教师及时掌握学生精读的状况，进而促进学生精读效果的提升。通过学生的反馈，教师给予学生相应的引导和支持。反馈包括正反馈和负反馈两个方面，前者是对学生学校效果的肯定，后者就需要教师发挥其引导和总结的作用，让学生掌握正确的内容和知识。

小结：通过本文的论述，高中物理“教材精读法”需要通过各种的途径来实现其课堂构建，要符合现代教育教学的理念，培养学生自主学习的意识，同时在其过程中需要从语言、思维、实验、反馈四个维度上给予更大的支持。在高中物理新课程教学实践中，高中物理“教材精读法”不失为从学习者的角度出发，能系统获得科学知识、科学方法、科学精神和能力的好方法。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允郭，张华.为了中华民族复兴，为了每位学生的发展[J].课堂教学论，2009.第12期.

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【关键词】物理学习 衔接 教学方法改革

初中是学生学习物理学科的入门阶段，是学生形成物理学习习惯和方法的重要时期，是为继续学习高中物理知识奠定重要的基础的重要过程。学生跨入高中阶段后，学习也就上了一个新台阶。很多学生在学习高中物理时，虽然觉得一听就懂，但是一做就错，而且一过就忘，甚至一考就差。因此，初高中物理教师要切实贯彻新课程的理念，培养学生的物理学习能力，使学生无论在哪个学段的学习都能得心应手。

一、初高中物理学习有效衔接的问题

中学物理是对学生进行科学知识普及和教学不可或缺的重要组成部分，也是进行科学教育的核心内容。高中学生在开始高中物理学习一段时间后，不少学生由于在学习过程中遇到了很大的困难，对后续的学习产生不利的影响。与初中物理相比较，高中物理学习有很多的变化，知识容量大，难度增大，系统性增强，综合性增强，能力要求提高。笔者认为，初高中物理学习的衔接问题主要有医学两个方面。

1.初高中物理学习内容的差异

与初中物理学习相比，高中物理的知识容量大，学科间知识的相互渗透性强，加大了学习的难度。高中物理学习中物理形象往往比较复杂，而且经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，同时在分析问题时要从多方面、多层次来探索和研究，这也造成了学生学习的困难。此外，初中物理只要求初步了解，只作定性研究。而高中物理由于理论性增强，常以某些基础理论为基础，根据一定的逻辑思维，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。

比如说，在初中物理《什么是力》的学习中，只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态的改变”？力为什么能够改变物体的运动状态？物体运动状态改变后可能做什么运动？这些知识点的学习初中物理课本中不作要求，而高中物理则要求学生必须掌握。

2.初高中教师教学方法的差异

对于初中生来讲，课本上多是一些零碎的知识点，如果学习时只是机械地去重复、记忆，那么考试也只是一种默写，到高中后一般不能适应。初中教师受知识面和水平的限制，在教学过程中缺乏对高中教学衔接的认识，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，不适应高中物理的学习。再一个，有的高中教师对不同初中学生的基础差异、不同学生、男女生接受知识能力的差异、学生适应高中学习生活快慢程序等因素考虑不足，在平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高，以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多，没有学习的“成就感”，从而厌学。

二、如何应对初高中物理学习有效衔接的思考

如何搞好初高中物理学习的有效衔接，使学生尽快适应高中物理教与学的特点，提高学习效率，渡过物理学习的难关，这是初高中物理教师的重要的任务之一，也对初高中物理教师提出的基本要求。因此，做好从初中物理到高中物理学习的有效衔接，是顺利开展整个高中物理教学工作的基础。

1.初中教师要适当渗透，高中教师要放慢进度

初中物理知识的学习是关键，也是基础。对于初中教师来说，在课堂上要有意识地适当渗透，让学生的学习方式向高中的学习方式转变，培养学生自主学习，探究式学习的学习方式。而高中教师要在高一开始时对高中物理的学习适当降低能力要求，以让学生在新的学习开始有思想准备，并在学习过程中逐步培养相应的能力，逐渐将能力培养到可适应高中学习的程度。也就是说，初中适当渗透、高中降低要求，在初高中物理的学习中建立起一座沟通的桥梁。这样，学生在学习中就不会感觉跨度太大。比如说，高中物理最重要、最困难、最基础的部分是高一的力学部分。而学生在初中阶段就已经接触了力学知识的学习。因此，在初中阶段，教师要向学生渗透高中物理学习的方式。而高中教师须放慢进度，适当降低要求，打好学生的基础知识，同时培养学生学习物理的兴趣。

2.提倡探究实验，结合物理实例开展教学

科学探究是新课程的特色，高中新课程意义上的科学探究是以纲要的形式出现，是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。是与必修、选修并列的三个内容标准之一。可以说占了高中物理要求的三分之一，也是十分重要的内容。对于刚进入高中学习的学生来说，感到学起来会很困难，不容易想象。因此，在初中阶段，就要开展探究式实验教学，采用直观法，多做一些实验，多联系一些实例，便于通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。

3.培养学生学习动机，增强学生学习兴趣

学习动机是一个心理学的概念，是指直接推动学生进行学习活动的内部动力，而学习兴趣则是组成学习动机的因素之一，并且在学习动机中处于中心地位。在应对初高中物理衔接上，教师要利用多种方式和手段来调动学生学习物理的兴趣。只有学生对物理学习有了兴趣，才会主动积极的学习，为克服初、高中物理的衔接困难增添动力。一个有趣的实验，一次成功的探索，一段精彩的介绍都可能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。如，教师可在高一物理的引言或绪论课，介绍物理学的一些伟大的成就和当前的一些热点应用来激发学生的学习兴趣，也可以在教学过程中，充分应用多种教学手段，尤其是多媒体教学手段，通过动态的课件展示来向学生揭示物理学的内在规律。

4.加强学生学习方法指导，帮助学生尽快适应高中学习

“授之以鱼，不如授之以渔”。初、高中之间，在知识上有它的连续性。初中所学过的知识，都是高中学习的知识基础。但是，跟初中比较起来，高中各学科在知识广度、内容深度上有明显的提高。学好物理不仅靠学生的不懈努力，更要靠教师对学生有效的学习方法的指导。良好的学习方法可以帮助学生有效的提高学习效率，发挥运用才能，提高学习的兴趣，增强学生的自信心。因此，在课堂教学的过程中，教师要引导学生通过自主性学习方式掌握阅读教材、听课做笔记、课后归纳总结等学习方法，并且在课外通过举办学习方法指导讲座、召开学生学习方法交流会等多种途径和方法来促进学生形成良好的学习方法和习惯。同时，结合学生的实际，选取一些难度稍低、可读性较强的章节，采取学生自学、讨论的方式进行教学，指导好学生对知识进行复习和总结。在每节新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图。将知识点连成线，结成网，学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的提高。

总之，搞好初高中物理学习的有效衔接，是一项需要多方合作、统筹安排的系统工作。初中教师要想办法，高中教师也要想办法，要从初高中物理教学的方方面面入手，帮助学生做好初高中物理学习的有效衔接。

【参考文献】

[1] 武喜林. 做好初高中物理教学衔接的几点思考[J]. 新课程（上），2013年04期.

[2] 何永林. 初、高中物理教学衔接的策略探讨[J]. 现代教育科学，2007年第2期.

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【关键词】高中；物理；实验教学；有效性

高中物理是高中理科基础学科之一，相比于初中物理其在知识深度、知识广度以及知识应用方面有了层次的挖掘与理解，对于高中物理学习的方向已经不能仅仅局限于物理知识上，而是应该不断提高对于高中物理实验教学的重视程度，避免出现重理论轻实验的现象发生。通过实验教学可以展现物理过程，证实物理理论，体现物理思想，通过实验教学不但可以培养学生学习兴趣，还可以培养学生自主学习能力，提高学生获取以及应用物理知识的能力，从而从根本上提高学生物理学生成绩和科学素养。本文首先总结了当前高中物理实验教学存在的问题与不足，而后探讨提高实验教学有效性的实践与探索并总结了高中物理实验课程的重要作用。本文仅代表笔者个人观点及建议，希望对广大读者有一定的启示，不足之处还望见谅，同时也希望大家可以提出宝贵的可行性的建议，为高中物理教学工作提供参考。

一、目前高中物理实验教学存在的不足

要想提高高中物理实验教学的有效性，首先要先总结当前高中物理实验教学过程中存在的不足，正视问题所在，积极寻找解决对策，不断提高高中物理实验教学的有效性。笔者总结当前高中物理实验教学主要存在以下几个方面的不足：一是在黑板上“做实验”依然存在；二是用多媒体动画代替手工实验；三是使用比较陈旧的实验器材开展实验；四是考试前临时突击物理实验课程；五是受多方面因素影响，高中生对于物理实验课程热情不高。

1.在黑板上“做实验”

所谓的在黑板上“做实验”就是只教师没有开展正规的实验课程，只是简单的，象征性的在黑板上模拟部分实验。这种方式是十分不提倡的，在黑板上“做实验”，无法给学生带来直观的体验，物理实验是十分精细和缜密严格的过程，不能只单纯的在黑板前演示，尤其是很多实验必须借助道具，否则无法达到实验效果。

2.用多媒体动画代替手工实验

如今网络发达，资源丰富，很多教师依赖多媒体课件，绝对省时省力又形象，而对于物理实验而言或者说对于物理这门学科而言笔者还是不提倡的，物理实验必须在物理教师的指导下学生亲自动手完成，尤其是高中物理实验对于一些物理现象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒体动画来代替学生亲自动手实验。

3.使用比较陈旧的实验器材开展实验

部分学校条件优先，一些高中的物理实验器材没有及时更换，难免出现使用老旧实验材料开展物理实验的情况。实验仪器及工具老旧没有关系，但是部分实验材料和工具可能会出现老化的现象，影响使用效果，甚至会造成实验误差。这类实验工具不提倡使用。

4.考试前临时突击物理实验课程

由于部分地区对于高中物理实验课程的不重视，平时没有按时开展，临近考试阶段突击集中进行，这种方法不予提倡。不利于物理实验教学有效性的提高。

5.受多方面因素影响，高中生对于物理实验课程热情不高

高中生已经完全具备了很强的动手能力，但是受到多方面因素影响，据了解很多高中生不喜欢物理实验课程，觉得枯燥无味，不感兴趣，这也是影响当前高中物理实验课程教学水平的关键因素。据了解大多数对于物理实验不敢兴趣的学生首先是对物理理论知识不敢兴趣，没有学习动力，上课注意力也无法集中，学习效果不好，成绩不高。这种情况如果不及时调整，物理成绩很难提高。

二、提高高中物理实验教学有效性的实践与探索

所谓的实验教学有效性，就是只学生可以完成教师设计的教学活动，并达到预期的学习效果。笔者认为要想提高高中物理实验教学的有效性应该做好以下几个方面：一是教师要做好物理演示实验，并让学生了解实验本质；二是科学创建实验氛围，激发学生学习兴趣；三是实施“缺陷情景反思式”学习，巧妙利用课堂中的生成资源；四是重视学生体验实验过程，提高学生的实验技能。高中物理实验可以有效提高学生的动手能力，培养学生探索精神，有效提高物理学习效果。作为一名合格的教师，首先应该重视实验课程，而后在开展实验课程时必须做好演示实验，吸引学生注意力，详细讲解实验原理及本质，注重实验细节，要有耐心，思路清晰，尽量节省时间，给学生留有足够的自己动手的时间。同时讲解的过程中尽量用简单易懂的语言促进学生消化，尽量节省课堂时间。

1.科学创建实验氛围，激发学生学习兴趣

一名合格教师从不强制学生学习，而是通过自己的努力和科学的方法激发和引导学生自主学习，对学习内容产生兴趣，变被动为主动。高中阶段的学生，对于外界已经有了明显的感知与判断，物理实验课程是动手能力比较强的课程，只要教师合理引导，多在课程设置上下功夫，一定会激发学生的学习兴趣，收到良好的学习效果。建议可以物理实验课程过程中配合使用多媒体教学，但不能过度依赖，还是要以实际动手操作为主。

3.实施“缺陷情景反思式”学习，巧妙利用课堂中的生成资源

“缺陷情景反思式”学习就以高中生物理实验过程为例，就是只对于学生在进行物理实验过程中的错误的、不规范的行为进行系统的讲解，刺激学生创造性的思考，对自己的思维过程和行为进行再认知的过程，加深印象，避免以后再范类似的错误，同时这种方式也有利于提高其他学生的学习效果。具体教师可以在学会进行实验的过程中拍照记录，然后进行分析和讲解。通过这种教学方式可以让加深学生实验印象，在大脑里形成长久的记忆，避免重复犯错。所以这就要求教师在学生的实验过程中善于“捕捉问题”，把物理实验课程活跃起来，保证课堂严肃性的同时也不能忽视课堂气氛。

3.重视学生体验实验过程，提高学生的实验技能

高中物理实验课程不提倡理论满堂灌的方式，教师对于实验原理和器材以及过程保证清晰讲解一次即可，要保证学生充足的做实验的时间，体检实验过程，鼓励学生参与。尤其提倡开展小组实验，让学生们共同探讨，研究，交流，培养孩子们团结协作，自主学习能力。之所以让学生自己动手做实验，重视体验实验过程，是因为物理本省就是一门实验科学，很多物理现象和理论通过实验可以得到证实，可以加深学生的学习印象，培养孩子们的探索精神，训练思维和逻辑能力。我们在这里举一个例子，比如对于探究机械能守恒的过程中，如果单纯的依赖教材开展，学生们不但不容易理解，积极性也不高，而通过实验具体操作，引导学生如何放置摆锤和电光门，具体操作就可以加深学生印象，收到良好的教学效果。

三、提高高中物理实验有效性的重要意义

保证高中物理实验的有效性，有利于提高高中物理教学水平，对于学生的影响也是意义重大。笔者总结高中物理教学有效性提高后的重要意义主要体现在以下几个方面。一是物理实验可以培养学生的学习兴趣、让学生在快乐中学习；二是物理实验可以培养学生团结协作的能力，养成互帮互助的好习惯；三是物理实验可以培养学生的创新意识和探索能力；四是物理实验能培养学生理论联系实际的能力。

1.物理实验可以培养学生的学习兴趣、让学生在快乐中学习

兴趣是最好的老师，通过物理实验教学可以激发学生的学习兴趣，学生只有对物理产生了兴趣才有学习动力，才能更好的投入到物理学习当中，变被动为主动，从而提高学习成绩。物理学科理论知识看上去比较枯燥，但是物理实验去可以激发学生学习兴趣，让学生们体验到学习的乐趣，。尤其是很多实验可以让学生之间互相配合，就像是做游戏一样，让孩子们在轻松愉快的氛围下，快乐的学习物理知识。学生只有对学习产生了兴趣，才能更好地投入到学习中，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。任何一种教学上的辅助手段，都是为了学生能在轻松愉快的教学环境中去掌握新的知识，让学生体会到学习所带来的快乐。而物理实验既能激发学生的学习兴趣，又能让学生感受学习带来的快乐。作为一名合格的物理教师，在开展物理实验教学的过程中，务必以学生为主体，充分尊重学生的主题地位，给学生足够的空间。教师要充分引导和帮助，给学生们创造自由而又不失严谨的学习空间，想办法调动学生积极性，集中学生注意力，搞好实验课氛围，激发学生学习欲望，才能让学生更加快乐的参与到物理实验当中，从而不断提高教学水平。

2.物理实验可以培养学生团结协作的能力，养成互帮互助的好习惯

团结就是力量，新时代背景下对于人才的培养也需要具备团结合作意识。不管是生活还是学习，父母、老师、同学以及很多人都给了我们很多帮助，学生的成长过程就是在别人的帮助下和帮助别人中度过的。通过物理实验，可以培养孩子们团结协作的能力，又能使他们养成互帮互助的好习惯。比如在开展“电磁感应现象”实验的时候，就建议教师安排学生分组进行，锻炼学生团结协作以及组织能力。学生通过自己操作，会发现很多细节问题，比如可调电流以及闭合回路等都是细节，通过分组开展，培养了孩子的观察能力，在完成实验的过程中，他们体会到了互相帮助和共同完成实验的快乐，教会了孩子们团结协作的重要性。

3.物理实验可以培养学生的创新能力和探索能力

随着科技的发展，社会的进步，各行各业都在不断追求创新，以适应人们对物质需求和精神需求的不断提高。那么，在学校里，学生创新能力的培养也显得格外重要，而物理实验教学则为学生的创新能力的培养搭建了一个良好的平台。在物理实验中，教师要明白自己的主导地位和学生的主体地位，对学生适当加以引导，切不可加以包办。让学生学会经受挫折，从挫折中去总结经验教训，不断改进自己的方法，发挥自己的创造力，这样，有利于学生培养学生的创新能力，撞击学生的创新灵感。例如在学习“动能和动能定理”这部分知识时，传统的实验方式无论是在计算方面还是对于图表的处理都比较复杂，建议可以使用应用辅助实验系统，有利于数据的统计和图表的制作，既科学又高效，还有利于更好的呈现实验结果。所以经常做物理实验，对于人们探索能力的开发非常有益。传统的验证动能定理的方法是使用光电计时器和气垫导轨来实现的，在计算方面和图表的处理方面都比较复杂，而应用辅助实验系统则能够精确地记录滑块的速度，把数据统计起来并进行图表的制作，能够把实验的最终结果真实合理地呈现出来，科学而高效．

4.物理实验能培养学生理论联系实际的能力

学生在学习中所获得的知识，都是为了提高学生解决实际问题的能力。通过物理实验的教学，既能让学生用所学的物理知识去解释生活中的物理现象，又能让学生从日常生活中去发现物理规律，从而加强学生理论联系实际的能力。比如在学习“频率”这部分知识的时候，教师在传达好什么是频率的理论知识之后建议可以通过联系生活实际加深学生的理解，比如教师完全可以设计一个脉搏测量的实验，测定1分钟之内人类心脏跳动的频率，其实这里的频率就与物理实验的频率是一个概念，通过这样一个简单的身边的例子就可以便于学生理解，理论联系实际。结束语综上所述，高中物理实验是高中物理教学的重要组成部分，不但可以提高学会的学习兴趣，培养学生创造性，还可以培养学生互相帮助、团结协作以及强大的思维和逻辑能力。所以高中教育教学工作当中一定要重视实验课程，要注重高中物理实验课程有效性的不断提高，提高教学水平及质量，为学生负责，为教育事业发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]刘牡花.在高中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科教文汇(中旬刊),2009(06).

[2]魏庆蓉.高中物理课堂小实验的教学设计与实践[D].西北师范大学,2004.

[3]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].华中师范大学,2015.

[4]姚宗兵.新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究[D].山东师范大学,2015.

[5]刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学,2013.

[6]徐在菊.新课标高中物理教材物理实验教学的分析与研究[D].山东师范大学,2009.

[7]徐利军,胡银泉.高中物理探索性实验教学[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006,(02).

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关键词：高中物理；教学方法；创新

一、 引言

物理学是科学发展所需要的一门重要基础自然学科，关系到我国科技水平的提高。在基础教育中物理也是属于必修的一门课程，国家教育尤为重视物理的教学。我国为更好的提高物理教学的发展，对教育事业实施全面的课题改革，高中物理实验教学是提高物理学的关键和有效突破口。然而，高中物理教学在很多地方还采用传统教学模式，严重影响了高中物理教育与学生学习的进步，全新的高中物理教育改革迫在眉睫。通过对教育中出现的问题作出了分析，总结出一些提高高中物理教学的创新方法，以促进高中物理学习进步的目的。

二、 高中物理教学中存在的问题

1、教育部门在推行高中物理教育新课改时，制定的相关政策没有考虑到在实施中的具体细节，应该注意什么，一些关键性的细节问题被忽视了，导致新课改制度不完善，实施不彻底。

2、物理教师是新课改教学的传递者，根据新课改的制度对学生进行教学，但仅凭教师的力量去实践和实现高中物理教学的新课改那是很困难的，这是需要教育部门、学生、家长与社会共同配合来实现的。

3、学生及家长更关注的的是学生的考试分数，对物理实验自身发展的重要性得不到重视，学生无法在物理实验中化被动为主动，缺少对物理实验的创造性与探究性。

4、社会对高中物理的实验教学投资有限，为高中物理提供的物理学习资源不足，教师学生得不到教学和学习的发挥。

三、高中物理教学方法的创新

（一）正确理解新课改理念，进行教学创新

要正确的解读新课改的教学理念，知道教学的发展方向，高中物理教师才能根据新课改的理念对物理教学进行创新与深入的研究，及时进行教学模式的改变，以适应高中物理新课改的要求。

1、新课改重视学生情感、态度、价值观的培养

高中物理教学要培养学生的学习热情、探究欲望及创新精神，而不要只关注学生对物理知识及规律的掌握，要让学生感受到物理学的魅力，让学生积极主动追求对物理的的学习，做到学习的全面和谐发展、个性发展和可持续发展。

2、新课改重视学生探究性学习

对物理的探究与物理内容的学习是同样重要的，物理学习的探究性是学生对物理本身的理解与科学观的树立，更有利学生物理知识的学习。要高度重视学生的物理探究思想，通过有效地探究学习，使学生在获得知识与技能中增强对未知世界的兴趣与能力。

3、新课改重视学习的过程与方法

教师不要把物理知识单纯的理解成科学的现成结论，也不要把物理的教学课看成简单知识的传授，教师在教学中要充分培养学生对物理学的积极性与主动性，加强师生间的互动，加强学生对物理的感受与理解，实现师生的共同探究、共同创新的学习模式。

4、新课改重视科学、技术与社会教育

物理教学要加强课程内容与学生实际生活的联系，从生活到物理再到社会的过。物理与生产生活与社会实际是分不开的，教师要引导学生对自然现象的探索，发现日常生活在物理原理中的运用，让学生将理论与实践相结合，将物理知识运用到日常生活与社会实践中。

（二）理解新教材，创新教学内容

教材内容是教师教学的关键，教师要做到灵活应用新教材，就要正确理解新教材，大胆的对教材的内容进行合理的整合，使所教的知识更容易让学生得到理解，让学生学习更加的轻松。

1、因材施教

新教材在知识内容的选取、编排体系以及知识的呈现方式都有所变化，高中物理新教材被选分为必修与选修，必修教材的知识体系较全面的体现了物理基础教育，让大部分的学生都能够学习掌握，选修课教材比较适用于对物理有兴趣且学习好的学生。教师要根据学生学习的水平对不同差异的学生因材施教，灵活运用教材，合理的对教学模式进行调整。

2、丰富教学课程资源

在科学不断发展的社会中，新知识也在不断地丰富，物理教学要跟上知识不断变化的步伐，就要建立物理教学内容的更新机制，及时做出调整与补充，单一的教材不能满足变化的需求，教学资源应该朝着多元化的方向发展，如运用教具挂图、网络等工具进行辅助教学，为学生提供一个丰富多样的学习资源。

（三）开辟新思路，创新教学方法

随着教学课程的改革，为了更好的实现教学，教师要创新教学模式，这就需要教师不断地学习、实践，根据物理学科的特点对物理的教学方式进行灵活的调整，把新的教育思想运用到教师的教学实践中。

（四）运用先进科技设备，创新教学手段

随着科技的不断发展，多媒体教育已经在教学中得到了运用，一些先进的实验设备也在物理实验室存在，先进的科技设备为物理教学的创新提供了物质上的保证。教师应该充分的将这些教学资源运用到物理教学中，辅助教师顺利的进行物理教学。

（五）教师角色的转变，创新师生关系

在物理教学中，教师要创造良好的学习氛围，让学生更加积极地学习知识，这就需要教师打破师生传统的相处模式，让师生间的关系更加和谐，这就要求教师从以前的灌输者转为引导者，由主宰者转为交流者，让学生主动成为学习的主体。

四、总结

要提高高中物理的教学质量，就要求教师不断地对教学方法进行创新，不断探索，寻找最好的教学方式，让学生对物理学习更加的有兴趣。

参考文献：

[1]付勇. 运用高中物理“学案教学”提高学生问题意识的实践[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]张青青. 利用信息平台系统提高高中物理教学有效性的实践研究[D].上海师范大学，2013.