家教经验总结范文

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篇1

【关键词】甲状腺结节；李军；夏陈散结饮

【中图分类号】R265【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2017）04-0080-02

Professor Li Juns Experience in the Treatment of Thyroid NodulesYAN Heguo1LI Jun2*

1.Yunnan University of TCM，Kunming 650500，China； 2.Kunming Hospital of TCM，Kunming 650011，ChinaAbstract：Thyroid nodules are common clinical manifestations of thyroid disease， which belongs to the traditional Chinese medicine “gall disease” category， is a kind of disease in the front of the neck on both sides of the Adams apple is the main characteristic of agglomeration enlargement. Professor Li Jun according to the clinical experience of the clinical features and the combination of syndrome differentiation and disease differentiation， syndrome differentiation and treatment experience of medication combined with basic prescription Xiachen Sanjie Decoction in the treatment of thyroid nodules， the clinical curative effect is accurate， is worth learning.

Keywords：Thyroid Nodules； LI Jun； XiaChen SanJie Decoction

甲状腺结节是指甲状腺细胞在局部异常生长所引起的散在病变[1]，是内分泌系统的常见病。甲状腺结节只是一种形态上的描述，是正常甲状腺组织内一个或多个区域的组织过度生长，结构或功能发生改变，与病因和病理变化及诊断无关[2]。西医学的甲状腺功能亢进症（简称甲亢）、甲状腺功能减退症（简称甲减）、单纯性甲状腺肿、甲状腺腺瘤、甲状腺囊肿、甲状腺癌、甲状腺炎等疾病均能引起甲状腺肿大。流行病学研究显示，高分辨B超检查获得的甲状腺结节患病率为20%～76%[3]，绝大多数的甲状腺结节是良性的，甲状结节中甲状腺癌患病率为5%[4]，其通常没有临床症状，仅在可见或可触摸到时被患者或医生所发现。少数患者出现声音嘶哑、压气感、呼吸或吞咽困难等压迫症状。

甲状腺结节属于中医“瘿病”的范畴，其特点：发于甲状腺部，或为漫肿，或为结块，或有灼痛，多数皮色不变。良性肿物大多数可随吞咽动作上下移动，或伴有烦热、心悸、多汗及月经不调，甚至闭经等症状。李军教授从事医疗、临床及科研20多年，对甲状腺结节治疗经验丰富。李军教授从中医典籍、现代中医认识、甲状腺结节临床特征和瘿结病名依据4方面论述该病，认为目前缺乏针对甲状腺结节的中医病名诊断，确立“瘿结”作为甲状腺结节的中医病名诊断[5]。笔者有幸跟师学习，现将李军教授治疗甲状腺结节经验总结如下。

1病因病机

瘿病是在致病因素作用下导致脏腑经络功能失调，情志内伤、饮食及水土失宜等因素引起的，以气滞、痰凝、血瘀结于颈前为基本病机，但其主要病因以情志变化为主。《诸病源候论》[6]曰： “瘿者，由忧患气结所生”；“动气增患”；“瘿者由忧患气结所生，亦由饮沙水，沙随气入于脉，搏颈下而成之。”《太平圣惠方》[7]指出“瘿初结者，由人忧恚气逆，蕴蓄所成也”。《医学入门・瘿瘤》：“瘿……原因忧恚所生，故又曰因气，今之所谓影囊是也……总皆气血凝结成。惟忧恚耗伤心肺，故瘿多著颈项”[8]。李军教授认为本病其病机病初为气机郁滞，津凝痰聚，痰气搏结颈前，日久引起血脉瘀阻，病在肝脾，与心相关。肝郁气滞，脾伤气结，气滞则津停，脾虚蕴生痰湿，痰气交阻，血行不畅，气、痰、瘀三者合而发瘿。瘿病日久，可以在损伤肝阴的基础上，伤及心阴，出现心悸、脉数等症。瘿病以实证较多，久病可由实证变为虚证，以致出现气虚、阴虚等虚实夹杂之证。根据其基本病因病机，该病多为气滞、血瘀、痰凝，且气滞为甲状腺结节致病之本，治疗当以软坚活血散结、疏肝理气化痰为主辨证施治。

2治疗经验

李军教授根据甲状腺结节的病机特点以及多年的临床经验，自拟基础方夏陈散结饮[9]（夏枯草30g，陈皮20g，柴胡15g，党参20g，煅牡蛎30g，浙贝母20g，三棱10g，莪术10g），以软坚活血散结，疏肝理气化痰。其组方严谨，临床辨证加减，疗效显著。夏陈散结饮以夏枯草为君，散结消瘿；陈皮为臣，化痰除湿，祛痰凝之；柴胡、党参为佐使药，柴胡疏肝理气、助夏枯草散结，煅牡蛎和浙贝为佐助药，软坚散结。三棱、莪术破血消Y，行气止痛，合夏枯草加强散结消瘿之功用；党参健脾化湿，去痰湿之源，并顾护脾胃。诸药共奏软坚活血散结，疏肝理气化痰之功。夜寐难安、失眠多梦者加炙远志10g，炒枣仁（捣碎冲服）30g，夜交藤10g，茯神10g安神助眠；心悸者加桂枝10g、薤白10g，瓜蒌10g，煅龙骨30g；手足心烦热、盗汗者加女贞子20g，旱莲草20g，生地黄10g，玄参10g，麦冬10g滋阴清热；下肢疼痛者加怀牛膝10g，伸筋草15g，橘络10g通络止痛；咽痛者加桔梗30g，板蓝根15g，金荞麦10g，射干10g；头痛者加川芎10g，天麻（先煎半小时）20g，白芷10g，蔓荆子10g；乏力者加黄芪30g，茯苓20g，淮山药15g，当归10g。

3验案举例

唐某，女，38岁，2015年9月12日初诊。主诉：甲状腺肿大，伴咽部异物感1年余。查体：左甲状腺可触及约3cm×4cm大小包块，质中，无红肿，无压痛，活动度可，与周围组织界限清楚，随吞咽活动上下移动。右侧甲状腺II°肿大，舌质淡，舌体稍胖大，苔薄白，脉弦滑。甲状腺彩超：右侧甲状腺多发结节，血供不丰富，甲状腺结节最大为47cm×56cm。中医诊断：瘿瘤，证属肝郁脾虚痰凝。治以软坚散结，疏肝健脾化痰，方用夏陈散结饮加味：夏枯草30g，陈皮20g，党参20g，柴胡15g，黄芪30g，茯苓10g，当归10g，煅牡蛎30g，浙贝母20g，三棱10g，莪术10g。每2日1剂，水煎服，1日2次。服用30剂后，舌淡红，苔薄白，脉弦，改为夏陈散结饮代茶饮：夏枯草10g，陈皮10g，党参10g，柴胡10g。泡水300mL，日3次，每日1剂。服药5个月后，复查甲状腺彩超：右侧甲状腺多发结节，血供不丰富，结节最大为34cm×25cm。随访咽部异物感已消除，甲状腺结节缩小>50%。

4体会

甲状腺结节是甲状腺组织内一个或多个区域的组织过度生长，结构和（或）功能发生改变，属于中医学“瘿病”范畴。瘿病病机累及五脏，始动在肝，肝失疏泄，肝气郁滞，郁则气滞，气滞者血瘀，气滞者津聚为痰，肝郁乘阴土失运生痰。肝经属肝络胆，循经喉咙，肝气横逆挟痰、瘀循经上行，气、痰、瘀交接于喉颈部，成肿块为瘿。其病机为气滞、血瘀、痰凝，且气滞为甲状腺结节致病之本。夏陈散结饮具有软坚活血散结，疏肝理气化痰之功用，疗效确切，但缺乏大样本随机对照试验，其治病机制仍不十分清楚，仍需通过更多的实验进一步地探讨研究和论证。

吾师临证时不仅注重辨证加减，尤为注重其良恶性的鉴别，且治疗时并不局限于单纯中医药的治疗，结合患者的病情必要时采取中西医结合方法治疗本病。李军教授强调只要谨守病机，准确辨证，做到法随证立，方随法出，方证统一，灵活加减，用之得当，临证定能效若桴鼓。参考文献

[1]Schlumberger M.Non toxic goiter and thyroid neoplasia[J].In Williams’Textbook of Endocrinology，edn 10，2003：457-490（Eds Larsen PR et al.）Philadelphia：WB Saunders.

[2]母义明，陆菊明，潘长玉.总医院内分泌代谢病学[M].北京：人民军医出版社，2014：274.

[3]GharibH，PapiniE，Paschke R，et al.American Association of ClinicalEndocrinologists，Associazione Medici Endocrinologi，and European Thyroid Association Medical Guidelines for Clinical Practice for the Diagnosis and Management of Thyroid Nodules[J].Endocr Pract，2010，16（1）：1-43.

[4]连小兰.《美国甲状腺结节和分化型甲状腺癌诊治指南（2006）》解读[J].中国实用外科杂志，2007，12：933-934.

[5]李军，朱燕，蔡新伦，等. 瘿结作为甲状腺结节中医病名的理论探讨[J]. 中医药导报，2015，24：9-11.

[6]隋・巢元方.诸病源候论[M].北京：北京人民l生出版社，1955：163.

[7]宋・王怀隐.太平圣惠方[M].北京：北京人民卫生出版社，1958：1050-1054.

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语言是文化的一种符号。中华文化博大精深，中华文明渊源流传。从先秦时期以来，汉语的发展就日趋完善，汉语已经进入了新时代，出现了“网络语”、“洋泾浜”等新名词。近年来，语言优化的有效研究已受到幼儿教师、小学教师的关注。在初中阶段，如何让学生使用规范优质的母语，也十分重要。我认为运用品味语言是一项心、智、情全方位投入的享受性的过程。我确定做这次课题研究，意在解决一些“语言劣化”的现象，让学生有良好的语言表达习惯，为祖国语言的健康发展献上一点绵薄之力。本次课题研究的意义主要有以下几个方面：

（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。

（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。

（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。

二、理论依据

语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。

三、课题研究的内容

自古以来，中华民族就崇尚礼仪。一个人的语言表达风格在一定程度上会折射出他内在的思想风尚。因此，让初中学生的语言得以优化有一个前提，那就是文明有礼，合情合理。本次课题研究的主要内容就是认识初中学生在使用母语中存在哪些劣化现象，并分析其中原因，开展一些相关的活动案例和教学实践，从而找寻一些能让学生语言优化的有效性途径。

（1）在日常教学中与学生沟通，收集一些初中学生“语言劣化”的事例，并分析原因（包括来自外部传媒和教师内部的）。

（2）以开展综合性活动和语文作文教学案例为主要载体，创设平等快乐的语言表达空间，为初中学生营造出健康向上的语言环境。让他们接触更多的文质兼美的语言，接受熏陶，感受汉语的独特魅力，树立积极的人文观。

（3）在实际教学中，把听、说、读、写、改、议有机结合起来。以写作为切入点，加强阅读积累，养成批改与议论的习惯，把写作与生活结合起来，提高学生综合的语文素养。

（4）撰写教学心得及学术论文，总结出一系列的优化语言的有效途径，构建能运用于实际教学的技巧与策略。

四、课题研究的方法

根据我校实际情况，本课题研究的主要方法是日常教学法和经验总结法，同时还适当运用一些文献研究法、调查比较法和个案分析法。

（1）日常教学法：将研究带进日常教学，在日常教学中留心研究，这是本课题研究的基本方法。

（2）文献研究法：通过网络、报刊、著作等多种渠道，了解相关的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，确定研究的正确方向，增强研究的理论性。

（3）调查比较法：采用谈话、问卷、测评等形式，定期进行调查，了解初中学生已有的语言表达情况。指定个别班级为实验班，将研究前后的相关情况进行比较分析，为研究提供真实的材料和动态成果。

（4）个案分析法：关注个别初中学生，理解其语言运用的习惯，并作为典型例子进行剖析，引导其养成良好的语言表达习惯，从而有效地调控课题研究的进程。

（5）经验总结法：留心收集材料，对其进行归纳、概括，不断总结、反思研究中的经验教训，不断完善研究方案，从而科学地将理论与实践结合起来，形成有一定价值的研究报告。

五、课题研究的步骤

为了更好地完成本次个人课题研究的相关工作，同时也给自己一个更为清楚的工作蓝图。我初步确定本次个人课题研究的实施步骤大致分成筹备阶段、研究阶段、总结阶段这三大阶段：

筹备阶段：（2013年6月――8月）

（1）选题。对课题进行界定，对课题研究的背景进行分析，对初中学生的日常用语和写作情况进行摸底调查。

（2）查阅、收集相关的文献研究资料。认识本次课题研究的理论依据和研究现状，并了解其发展趋势。弄清本次课题研究的客观条件和主观条件。

（3）明确本次课题研究的方向、内容和意义。预设课题研究的实施步骤、研究方法和成果形式。

研究阶段：（2013年9月――2014年2月）

（1）确定本次课题研究的个别班级和典型学生。深入班级与学生交流，留心学生的日常口语使用和书面语运用的具体情况。收集研究材料，并及时整理、分析、小结。

（2）积极整理课题研究的材料，并认真撰写工作小结，形成一些总结性的经验，并在教学中加以运用，让实践去检验经验。

（3）邀请专家教师会诊，完善预设的课题研究的成果形式。

总结阶段：（2014年3月――6月）

（1）分类整理相关的课题研究材料，并对比分析课题研究的材料和初中学生研究前后的变化情况。

（2）在听取专家教师意见的基础之上，用心完善相关的教育教学案例，认真撰写相关的工作总结、教学论文和课题研究的总结性报告。

（3）让课题研究的经验成果在实际教育教学中得到有效的运用和一定的推广。

六、课题研究的成果

本次课题研究的主要过程是对日常教学工作的记录，其成果形式预设有两种类型，一是在教学生活中表现出的无形力量，如学生的情感、心理等方面的良好改变。二是在课题研究前后收集、撰写的有形材料。

（1）传承了中华民族的文明礼仪和汉语鲜活的生命力，让学生潜移默化地接受文质兼美的母语，培养了学生良好的语言表达习惯，帮助他们树立健康的人生观。学生与教师更平等，更亲近了，语文教学的过程将是教师与学生获得成功体验的过程。

（2）设计调查问卷，并整理收集、分析研究，掌握初中学生的语言表达及阅读写作的动态。

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颜先生作为一介儒生，一生三经世变、身仕四朝的独特经历本身就是一个传奇。大家知道，南北朝是我国历史上分裂割据的动乱时期，朝代更迭，战乱不止，苟全此身已属不易，还能身仕数朝，尽管屡遇风险、惊心动魄，但有惊无险、全身而终，本身就是一部活生生的家风典型案例。作为一位有学问的教育思想家，颜之推深受儒家文化的熏陶，身上沿袭着传统文化基因，对家教门风有着自己独特的见解。在《序致》中，他开宗明义地表达了写这本书的目的和意图，强调了早期家庭教育的重要性，“故留此二十篇，以为汝曹后车耳。”看起来，这是写给自己家人和后代的家训，其实对每个希望光耀门楣、人才辈出的家庭来说，不同样具有借鉴和指导作用吗？

以家训的形式来浓缩自己对后世的精神指导和行动指南，是颜先生对儒家传统文化的一大创造。自古以来，中华民族就有“三纲八目”的处世哲学和人生目标。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，此之谓理想追求和事业发展的“三纲”，而“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，则是人生目标的八个阶段。无论是出仕还是退隐，儒家都是以积极的态度融于社会发展。其中齐家是上承修身、下接治国，处在一个十分重要的阶段。颜氏选择这么一个切入点，不仅丰富充实了儒家文化的内涵，而且提出了齐家的标准和具体要求。也许正是因为颜之推把自己独特的人生经历、深厚的儒家文化和系统的门风理念有机地统一在一起，才成就了这样一部至今仍闪烁着思想光辉的家庭教育名著。

综观一部《颜氏家训》，洋洋大观，主要是作者关于立身、治家、处事、为学的经验总结，不仅涉及了家庭教育的方方面面，特别是书中对当时社会发展变迁的描述和记录，为研究南北朝的历史和风土人情提供了重要的历史资料。

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校本培训这项工作在上级主管部门和中心校得力的领导下，这朵教育园中的一朵奇葩现在绽放了。校本培训，是新世纪教育领域的一项新的工程。它直接关系到我们国家教育的兴衰。为国家教育及各级教育行政部门都多次强调校本培训重大的现实意义和历史意义。每学期的开始，我们中心校都把这项工作摆在了重要的议事日程上，多次召开会议着力抓好这项工作。大会宣传小会布置，尽可能的把这项工作抓细抓好。使教师们在日常的教学工作中不断“充电”，以适应教育形式不断发展的需要。在校本培训这方面，向教育行政部门交了一份满意的答卷。

校本培训工作是一项新的工程。一开始有个别老年教师对这项工作不理解不支持，总是认为自己年龄大了，再过几年就退休了。学与不学无关紧要，针对这种想法，我们做了大量耐心细致的工作。向他们讲明校本培训的重要意义，帮助他们克服年龄大的困难，树立信心、提高认识、齐心协力把这项工作做好。

首先，“每个人都是重要的”：意味着管理者要努力创造适合于每个教师发展的空间；意味着鼓励探索、鼓励创造、鼓励形成特色；意味着每个教师能够保持自己独立的思想，而又能宽容地对待观点的差异；在平和、平静、平凡、平实的教育实践中将“专业发展”作为我们共同的职业追求。我们进行了集体备课，一定要做到校级每学期三次，每周两课时。在集体备课会上，大家集思广益畅所欲言、心往一处想、劲往一快使。老教师带动新教师，新老师促进老教师，在集体备课这方面我们取得了长足的进步。

其次，“每个人都是重要的”：意味着每一位员工都是学校的有机组成部分，只有分工不同，没有高低贵贱；意味着每个成人都是影响学生发展的重要因素，要践行“身教胜于言教”这一朴素的教育真理；意味着家长、社会都是学校发展进程中不可缺少重要力量。不断反省自己在教育教学工作中哪些地方做错了、哪些地方成功了不断总结经验教训，使教师的教育教学工作不断登上新台阶。正因为这样，许多老师教学论文在市级刊物上发表，并获得了一等奖。

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2000年12月3日，由国家教育部基教司主办的全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会在上海举行。参加人员为全国中小学心理健康教育咨询委员会专家及实验区负责人。会议交流了实验工作启动情况，研讨了“全国中小学心理健康教育指导纲要”框架。教育部基教司德育处李玉先处长和咨询委员会主任、北师大林崇德教授做了重要讲话。

12月22日下午，北京市教委德育处董柏林处长应邀专程来到开明出版社心理素质教育研究中心指导工作。董处长在听取了中心负责人所做的有关中心工作的详细汇报之后，对开明出版社心理素质教育研究中心为全国中小学心理健康教育所做的工作――出版系列中小学教师指导用书、创办《中小学心理健康教育》刊物、开通“中国心理健康教育网”、承担国家教育部有关心理健康教育方面的网络课程开发课题，给予了充分的肯定，并就中心日后的工作及发展进行了全面的指导。当谈到《中小学心理健康教育》刊物时，董处长强调说，这是一本很有价值的刊物，对全国中小学开展心理健康教育工作会很有帮助。他嘱咐工作人员，办这本刊物，定位要准，要按照国家教育部基教司关于中小学心理健康教育的政策精神及时报道各省市有关心理健康教育的信息，及时刊载各省市心理健康教育中好的案例、好的经验总结等等，为中小学心理健康教育提供全方位的服务。中心人员一致表示，一定不辜负领导的期望，全力以赴做好这项工作。

2000年10月25日―28日，《21世纪学校心理健康教育论坛》于上海浦东新区举行。参加人员主要是来自全国各地的心理健康教育的专家及分管、负责本地区或本校心理健康教育的行政领导、部门负责人、一线教师等，共约500人。与会人员就21世纪学校心理健康教育的地位、作用及如何开展等问题各抒己见，展开热烈讨论。香港中文大学林孟平教授就如何进行小组心理辅导问题，做了现场“工作坊”。国家教委基教司德育处李玉先处长做了重要讲话，他强调说，学校心理健康教育一定要走专业化道路，全国各地要进一步加大力度搞好师资培训工作。

2000年11月17日―19日，“江苏省心理教育专业委员会年会”在江苏省连云港市召开。南京师范大学教育科学院班华教授做了精彩的学术报告。提出了学校心理健康教育要本土化、现代化的观点。他进一步强调说，人的素质不可能靠国外引进，人的素质要靠培养教育。

2000年11月28日，福建省新华书店和北京开明出版社联合举办的《心理素质培养》宣传工作座谈会在福州市召开。全国各省新华书店负责人会聚一堂，共同商讨由开明出版社出版的中小学《心理素质培养》系列丛书的宣传发行工作。《心理素质培养》系列丛书是一套适合中小学生阅读的心理学读物，它紧密结合中小学生心理发展的特点，用深入浅出的事例说明人生的哲理，对中小学生“学会做人”、“学会生存”、“学会适应”、“学会创造”很有启发。该套丛书自2000年开始由福建省新华书店负责总，在各省新华书店的支持下，发行工作取得了一定的成效，引起了社会各界人士的广泛关注。此次会议就是为了及时交流各地发行情况，以备日后更好地宣传而召开的。

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关键词:专业发展 教师教育 定量研究 定性研究

在教育科研方法中,定量研究是要寻求将数据定量表示的方法,并要采用一些统计分析的形式;定性研究是探索性研究的一种主要方法。调研者利用定性研究来定义问题或寻找处理问题的途径。在寻找处理问题的途径时,定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包括的变量。有时候定性研究和二手资料分析可以构成调研项目的主要部分。

在教育研究中,定性研究通过系统的经验总结和深刻的哲学思辨,使人类积累了丰硕的教育智慧和财富;定量研究超越了定性研究纯粹的哲学演绎和通俗的理性思辨的局限,促进了教育研究的科学化和技术化。然而,无论是只有定性研究还是只有定量研究的教育研究,其视野都是极其狭隘的,只有打破对立,实现二者的整合,才能有效地解决教育理论研究中存在的诸多问题。

教育是一种复杂的人文社会活动,同时也是一个多方面、多层次的体系,它包括家庭教育、学校教育和社会教育。知识经济时代的到来,使人们的信息容量和知识结构及价值观念发生着前所未有的深刻变革。WWw.133229.COm与此同时,学习化社会悄然而至。在此背景下,学校教育作为人的发展的一个重要环节,在指导思想、课程体系、课程理念、课程类型、学习方式、课堂教学等方面也必须进行必要的改革以培养符合社会发展需要的人才,而教师的作用尤为重要。自然而然,教师自身的专业发展(例如对教学内容的选择、教学过程的组织、教育资源的利用等方面能力的提高)也是教育科学研究的一个重要部分。

在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教师专业发展的实验:动机和方法》(2008)中,详细地论述了在教师专业发展上引入投资需要牢固的研究基础;仔细地考虑了教师专业发展的状况并清楚地表达了未来工作的特定方向。虽然我们不知道专业发展是否可以对以下成绩有积极影响:当提交围绕典型设置变化的计划时和当这份计划取决于多种多样的训练者时,尽管关于有效的专业发展的特征都是一致的,但仍然存在着关于区别对待成功的明确特征的有限证据。此文对那些引导和说明这个研究的人们解释了来自于提出现行研究需要的实验的益处,并且提出了当遇到实验方法被应用于专业发展研究时的独一无二的方法问题。文中讨论的方法所面临的问题是:谁来设计这些实验,更确切地说是谁来设计这些准实验?研究人员随机设计控制因素,这些因素集中在面临共同的一套方法问题时对教师专业发展的干预,以及由此设计的五个相关问题。问题如下:

设计问题1:教师将会有什么待遇?

设计问题2:什么情境影响专业发展?在这个问题中,分别从课程内容、专业发展的环境以及专业发展经验的测量三方面情境来研究情境对专业发展的影响。

设计问题3 :在什么水平(条件下)时应采取随机任务?归纳出在以下三种情况时需要采取特殊预案:一是解决教师流动问题;二是空间分离的作用;三是相对样本大小的影响。

设计问题4 :样本应该多大?

设计问题5 :衡量标准是什么,怎样衡量和什么时候进行衡量?大体来说,可以从对中介变量的测量、成果措施的校对、测量成果时间的说明等方面来解释对衡量标准的把握。

此实验的益处在于:为处理对教师专业发展研究的需要和所需的资源提供了一个方法。实验使研究人员广泛地控制了要研究的教师待遇是什么,在哪些背景下研究这些待遇,样本的结构和规模,以及实施的时机和调整措施的使用。同时,这些问题的深入讨论可能用于对专业发展实验的进行和解释。

怎样才能更有效地促进教师的专业成长呢?这是一个涉及如何看待教师专业、教师专业性质的问题。如何促进教师专业成长的策略研究,一般沿用西方学者的三种基本范式框架。

(一)“熟练型实践者”范式

该范式认为,教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证的效果。在这种范式中,“教学实践”被认为是学科内容知

识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。这种范式主要的研究措施也是侧重于专家—新手比较,即将专家教师同新手教师进行比较,挖掘专家教师所具备的特质,并认为专家的特质可以传递给一般教师,使其获得专业发展,进而成为优秀教师。因此,可以对新手与专家教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行系统的比较,提出新手教师成为专家型教师的发展策略。同时,从一般教师与优秀教师的差异比较中抽象出优秀教师的特质,揭示出优秀教师的成长周期及规律以及对教师成长的问题进行分析。

(二)“研究型实践者”范式

该范式强调,教师不仅应是一个教育实践者,同时也应是一个研究者。继“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”讨论后,研究型教师的培养越来越成为教育界的热门话题,大家似乎都形成了这样的共识:教师应该积极、主动地参与和进行教育研究,研究教育对象──儿童,研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平,以提高教育质量,更好地促进儿童的发展。这类研究很多,研究内容已逐渐从教师参与研究的重要性、必要性论述转到研究型教师特征的把握以及研究型教师的培养策略的理论和实践探索上。

(三)“反思型实践者”范式

强调教师要检查自己的教学实践,回顾、诊断、监控自己的行为表现,以改进教学方法和策略,适应教学需要。这种实践—反思取向的教师专业发展主要目的在于通过各种形式的“反思”,促进教师对自己、自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解,认为教师的专业发展就是一种自我反思的过程。教师的专业行为或专业发展取决于教师的自我专业发展意识及反思。

也有学者综合了前面的几种范式,认为教师专业发展是多种范式综合产生作用的结果。例如,香港大学徐碧美采用人种学的案例研究方法,在香港选取了四位中学教师作为研究对象(一位教学新手,两位较有经验的教师,一位专家型教师),并进行跟踪比较研究。经过一年多的课堂录像、访谈研究,揭示出教学新手和专家型教师之间在行为方式和拥有知识方面的诸多不同,运用默会知识论、人种志的考察、教师知识结构分析,提出了有别于信息加工模式的一些重要观点,对专家型教师特征进行了富有价值的理论补充。同时,其研究方法为我们内地学者提供了另一种研究范例。

教师作为课程改革的执行者,在很大程度上决定着新课程改革的成功与否,随着新课程改革的进一步推进,有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。以下几方面对教师专业发展(即教师素质的提高)的基本途径进行了初步的探索。亦即教师专业发展的外在条件。

第一,教师专业发展学校

教师专业发展学校(pds)是美国20世纪80年代教育改革中出现的一种教师培养的新形式。一般由一所大学的教育系(或学院)与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系,其目的是改善教师职前培养的水平,鼓励教师专业发展。

第二,教师校本培训

教师校本培训一般是指以培训内容为依据,以促进教师的专业发展、改善学校和教学实践为中心的计划、课程与活动。20世纪70年代中期,教师校本培训在英、美最先开始,主要针对当时已有的教师职培训模式的弊端。当时教师在职培训的主要模式是由大学或教师机构集中地对中小学教师进行训练。这种培训模式,其课程读者设计与中小学教学不符合,培训计划不完全适合特殊需要,导致教师自主性得不到充分发挥,所以培训的效果并不理想。因此,英、美等国开始重视学校在教师的继续教育乃至教师整个专业发展过程中的作用,逐渐形成了以中小学为中心的教师在职培训模式。

目前,国内教师专业发展问题研究还比较多地停留在经验总结与概念澄清阶段,实证性研究较少,跟踪研究、田野研究等方法的运用也不多,问卷调查、访谈等方法的使用也较为少见,缺少定量分析。教师专业发展问题是一个值得深入研究的新领域。本文主要介绍的都是外国的先进经验和理论基础,目的是为我们研究和探讨教师成长提供一种思维方法和研究导向。

参考文献:

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[m].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 叶澜.新世纪教师专业素养初探[j].教育研究与实验,1998,(1).

[3] andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s.

gare. experimenting with teacher professional development: motives and methods,2008.11.

[4] 王火生,涂乃登.面向21世纪的中国教育改革[j].江西教育科研,1997,(1).

[5] 金敬涛.教育现代化与人的全面发展[d].哈尔滨:黑龙江大学,2002.

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在确定培训策略时，我们根据我园的实际情况和国家对学前教育的指导思想，总结出了抓大控小优化中坚，脚踏实地练硬功策略，以此来统领培训大局。具体做法主要有以下几方面：

一、抓大

在培训之初，对全体教师进行了思想教育，加强了师德教育，对所有家长和幼儿庄严做出了爱的承诺，在每学期结束时，给家长发放了评价表，明确了要达到99%家长满意率。这样也为教学和服务树立了总体目标，指引了全体教师向这个目标努力。在培训理念上，紧紧围绕《幼儿园工作规程》和《2010―2020国家教育改革发展纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，指导我园的保教业务。注重强化全体教师的主人翁意识，在岗位上体现工作价值，明确了在日常工作中的地位和角色，各司其职，相互配合为完成各项工作目标而努力。

二、控小

幼儿无小事，在日常教学和生活中，我们深深地理解到细节决定成败的内涵。平时重视细节，检查工作时，从小事抓起，确保各项工作落到实处。

（一）园长转变培训观念，是教师专业化提高的风向标

特殊阶段的特殊调整，处处是培训，时时能培训，点点会培训。（心里有根弦――真诚，真心，真功；管理的灵魂――不软耳，手，言；管理的策略――春风化雨，以人为本，同理心，人性，自尊）

在培训方式上，我们打破原有集中、集体教研培训模式，树立时时、处处、事事都可案例研究，方方面面、点点滴滴都有培训的随机机智，全面促进教师专业化发展。

抓时间――固定时间和随机时间相结合指导培训。

抓空间――固定地点和随机地点相结合教研沟通。

抓对象――具体到人结合实例实战实练――因人而异，因人施教，分层培训。

（二）依托园本教研，创造教师专业化发展的机会条件

在备课备活动中进行园本教研――改革文案工作，整合备课方式，实行平行班备课教研制度，让教师从应付重复性的文字劳动中解脱出来，将更多的精力放在幼儿发展上。

采用电子备课，建有幼儿园专属的四季花园备课群，所有教案、周安排、月重点等，都可资源共享；平行班组长负责集中备课教研、制作教具，平行班统一使用，个别调整。教案按优质课的格式书写，一级以下教师要写纸质教案，进行过程积累；一级以上教师重在写教学反思， 1-2篇反思。 纸质备课也改革、合并，表格式填写，实效为主。

在探索园本课程建设中进行园本教研――学科骨干教师引领制定每学期相对固定的课程进度，以某一教材为依托，整合节日教育、安全教育、健体特色、幼儿园经典课程等，探索我园的园本课程模式，每年教师优化调整，建构特色园本课程，循环使用。

在专业发展定位时进行园本教研――建立教师个人成长档案，实施分层管理。让教师自我设定年度发展规划，自我定位专业发展层次（新手起步层、基础在建层、经验成熟层、名优骨干层）及主攻学科方向，做到有目标、措施、有效果，幼儿园根据教师的专业发展层次及主攻方向安排相关层次的学习培训及交流平台，培养各个领域的学科带头人，使教师一专多能，带动幼儿园各学科层次全面发展。

在特色建设中进行园本教研――全体参与，定位办园特色。幼儿园特色的建立是一个长期积淀的过程，目前我园正处于特色筹划初期，即从教育理念、特色课程、区域环境等方面逐步凸显健体特色。我们在依据国家人才目标，教育中明显的问题，我园立园优势，健康第一思想，大中小学锻炼不足体能不足现状，金水阳光体育一小时的开展大环境中，不断论证，提出我园的特色定位：健体引领，全面发展。打造处处有器械，处处能锻炼的运动环境，落实健体启智，培趣育习的目标。制订了特色落实措施：加强教研，成熟推广。“健体”课程：通过专业运动、体育活动、日常劳动落实。“健体”环境：区域环境（特色区域和辅助区域）、活动材料（特色材料和辅助材料）。每周进行一次混领班的体育大型综合游戏活动。描述特色愿景：科研成果或专题研究。特色锻炼项目和活动呈现常态化，习惯化；特色研究数据积累资料有形持续连续，专档专卷纸质和电子档案并存。

在环创活动中进行园本教研――改变环创方式，探索“为了幼儿，基于幼儿，在幼儿中”，发挥环境教育的最佳效果。统一思想，理解幼儿园的办园思路，特色建设目标，提出整体思路――班级拿草案――集中教研，辩论，调查，――整合方案，对比，归纳，锤炼――进行环创实践。

在班级教师配置中尝试三教共保模式――也是专业化成长的有效途径。

三、优化中坚

1.严把教师入口关，精挑细选了并组建骨干名优教师团队，建立导师队伍。引入并建立了双导师制度。

园长是第一责任人，做正确的事――尽园长职责，做有效的幼儿园教师专业发展规划；行培训义务，促计划落实实施。

保教办公室是管理人，正确的做好管理――明方向目标，行方案落实，多具体指导，做反思监督总结。

导师是具体实施人，正确的做事――依据《幼儿教师专业标准》，促进指导对象专业化发展。达到共同成长。

不同水平的老师按分层发展需要，接受指导培训。自主学习，主动学习，有效提高。

2.定位教师专业化发展的分层培训内容方式和策略

新手起步层：做好教育教学常规工作，进行基本功实践――树立职业理想自信心：

基础在建层：进行经验总结，不断反思提升――树立职业责任感

经验成熟层：以强项促弱项，完善自我提升教学策略――树立专业自豪感

名优骨干层：以点带面，发挥示范辐射引领，成为专家教师――树立专业成就感，专家气势，教育智慧的拥有者。

3.打造中层管理队伍

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【摘要】本文从地方职业中学教育现状入手，阐明了目前存在的问题及面临的困境，提出构建职教师资培训模式，提高职中教师综合素质的观点，对县级职业教育的发展寄予美好希望。

【关键词】职教师资培训综合素质

一个地方的职业教育办的是否有特色，能否为当地经济建设和社会发展培养出既懂理论又会操作的中、初级技术人才和新型劳动者，关键的一点是要建立一支数量足、质量高、专兼结合，以专为主，比较稳定的“双师型”教师队伍。因此，作为职业高级中学的教师，我们一定要拥有丰富而扎实的专业知识，熟练而新颖的教学方法，高尚而纯洁的道德品质，否则，便会导致知识难以及时更新，技术不能全面掌握，教学质量很难提升，生源不能大量开发并严重流失，直接制约职业教育的飞速发展。所以，职业中学急需构建一种科学合理的师资培训模式，大力提高教师的综合素质。

1.目前县级职业教育师资队伍中存在的问题

1.1师资结构不合理，专业课教师缺乏

由于主客观方面的原因，职业教育教师结构不合理的状况从未根本改变。文化课教师大大多于专业课教师，与国家教育部规定的1∶1的要求相距甚远。由于师资结构不合理，专业课教师严重短缺，许多专业课不能开设，使的职教普教化。

1.2实习课指导教师和实验员缺乏

职业技术教育与普通教育不同，实践性很强，但职业学校没有专任实习课指导教师，出现“在黑板上种田、开机器”的现象。

1.3教师的教研活动不够活跃

教研组是教师集体从事教学研究活动的小组，它既是教学活动的信息源，也是连接课堂第一线与教务领导之间的纽带，经常开展各专业课的教研活动也是促进专业课教师教学水平普通提高的方法之一。然而从现有的情况来看，由于职业中学各专业的专业教师数量极少，其教学往往是“单枪匹马，孤军奋战”，教研活动便无从谈起，而文化课教师又因和普通高中不同常常有意无意地忽略教研活动。

1.4教师的教学竞争意识不强

由于没有升学任务的压力，教师缺乏强烈的教学竞争意识，满足于应付交差，得过且过。

1.5职教师资培训成为空白

师资培训是教师提高教学水平的一个重要手段。没有业务培训，无论专业课教师还是文化课教师都往往停留在从事教学工作的起步阶段，很难有明显进步和提高；没有职业道德培训，教师的道德观念、敬业精神以及人格品质常常遭遇社会的质疑，有时渐渐变的麻木。

2.提高教师素质强有力的办法

2.1设立校本培训机构，建立长效培训机制

职业学校要设立专门的师资培训管理机构，建立长效培训机制，要有单独的办公场所，要有培训安排，培训制度和考核制度，要有档案材料和管理流程，要专人负责、专人管理，成立一个独立的师资培训部。结合教学实际，每周、每月、每学期、每学年都要安排一定的校本师资培训。同时要采取走出去、请进来的办法，根据实际情况定期选派教师外出进修，聘请有关专家举办专题讲座，让教师掌握新的教育理念、教育政策和教育理论，不断接受各种教育信息，让职中走出沁源，走出大山和外面的世界联系起来，融为一体，形成独具特色的职业教育。

2.2开设多种培训课程，全面提高教师素质

2.2.1针对专业课教师和文化课教师的教学实际，开设不同的业务。

2.2.2培训课程，提高教师的业务素质，弥补专业课教师短缺的现实。

2.2.3针对教师队伍中的普遍现象，开设德育培训课程，提高教师的职业道德觉悟和思想认识水平，促进学校各种教研活动的开展和教学竞争氛围的形成。

2.2.4针对教师队伍中的特殊现象，开设心理培训课程，提高教师的心理素质，开阔教师的胸怀和视野。

2.2.5根据社会需要和教学要求，开设科学实验培训课程，培养教师的科学素质和科学精神。

2.2.6结合现实生活和教育实际，开设美育培训课程，提高教师的审美品味和审美素质。

2.2.7结合时代的发展，开设历史文化培训课程，提高教师的人文素养和爱国精神。

这样，当我们拥有了高品味、高素质的一流教师队伍，何愁教不出服务于地方经济的有用之才！毕竟是“名师出高徒”。

2.3开辟实验培训基地，创建职教培训特色

职业教育和普通教育不同，它的实践性、操作性很强，必须开辟专门的实验培训基地，培养和提高教师的实验操作技术能力，打造过硬的专业技术教师队伍，弥补实验课指导教师和实验员人数的不足，真正体现职教师资培训的特色。

2.4制定考核标准，强化培训效果

如果只开设课程，只进行培训而不考核，那这种培训就只会流于形式。因此，职业学校应将师资培训纳入学校教育的考核系统，制定出科学有效的考核标准，比如：通过拟定试卷或者听课、设置教学情景等对教师进行测评，将教师的答题情况或教学效果、行为表现，用分数或“优、良、一般”等的评语来评价，并将这些考核结果记入平时的教学成绩和年终的考评结果。这样可以形成一种系统的、规范的、科学的培训体系，同时巩固和强化培训效果，使职业教育之花更加丰满迷人。

2.5组织培训队伍，打造师训品牌

师资培训最主要的一点，还应有专门的培训教师，进行高水平、高质量的讲授、指导和点拔，因此，除了充分发挥本校有经验的老教师和有特色的年轻教师的作用，让他们大胆担任培训课程的主讲教师外，还应和普通高中联系，和其他县的兄弟学校联系，和上级高等院校联系，聘请一些有名望的专业人士和专家教授，形成一支稳定的培训队伍，对我们的教师进行系统的、科学的、有针对性的提高培训，让培训确实促进教师的成长，促进教育的发展，打造一个真正的师训品牌。

2.6注重反思总结，掌握培训规律

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【关键词】移动宽带网；教育应用；教育研究

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0111―05

据工信部统计，截止2010年12月，我国3G用户数已突破4000万。随着网络速度的提高，资费下调，3G用户数将进一步上升。在经济较发达的省市地区，已开始4G的试点使用，这些意味着真正的移动宽带网时代即将到来。

本文基于移动宽带网时代，充分分析移动宽带网的内涵及其特点，以此为基础，探索各级、各类教育在此环境下所能开展的应用，并进一步提出相应的研究分类框架。

一 移动宽带网的前景

1了解移动宽带网

（1）什么是移动宽带网

移动宽带网，也有专家称移动互联网，从字面理解，即将移动通信和互联网二者结合在一起，成为一体。与3G有所不同的，本文所指的移动宽带网，基于3G后技术，上网速度比3G网更快，用户资费包月而与上机时间、流量无关，应是指未来的4G甚至5G网。

（2）什么时候有移动宽带网

2003年，笔者的办公室新购置了联想启天的台式电脑，2010年，笔者朋友新购买了3G智能手机（N8）。将二者的性能配置进行对比（如表1所示）。

据表1可知当前3G手机已具备了2003年台式机的性能，网速还更快。而从桌面上网技术跨越到3G移动无线上网技术只用了不到7年的时间。因此，可以大胆推测，从3G跨越至4G甚至5G的时代只需要5至10年。

摩根斯坦利集团在2009年末的《移动互联网发展研究》指出“移动互联网的发展速度快于桌面互联网，并且其规模将大得超乎多数人的想象，因为它代表着5大趋势的融合（3G+社交+视频+网络电话+日新月异的移动装置）”[1]。报告提出计算技术发展周期，每个技术发展周期一般持续十年，如图1所示，而在2007年即已进入“移动互联网”周期。随着这一趋势的发展，我们认为，五年后移动宽带网将广泛使用。

无线局域网作为移动宽带网的一种形态在国外已非常普及，笔者2007年至2009年在爱尔兰、迪拜、希腊、美国等地进行学术交流时均使用了免费无线局域网，非常便捷。在我国，2008年，北京奥运会期间，奥运村内以及一些大型商场都搭建了无线局域网，为广大民众提供免费的无线上网；2010年，广州亚运会期间也使用了无线局域网，极大的方便了当地民众、游客、运动员、记者、官员的生活与工作。

因此，从以上专业投资机构报告以及笔者的亲身经历分析，笔者相信移动宽带网将是移动通信与网络发展的必然趋势，在未来的5至10年，移动宽带网将逐渐走进百姓的生活中，并普及至各个方面。

2 中国应用移动宽带网的优势

在国内，虽然无线局域网尚未普及，但是已经具备应用移动宽带网的优势。原因如下：

（1）政府支持。政府支持对于新事物的发展通常起到巨大的推动作用。移动宽带网的发展不仅能够提高生产力，同时相应移动应用软件的开发将拉动消费，增加就业机会，鼓励带动青年自主创业。这都与国家的政策相吻合，因此笔者相信政府将会支持移动宽带网的发展。

（2）山寨机的刺激作用。3G手机面市尚不足两年，昂贵的价格让许多渴望体验3G的用户望而却步。山寨机适时的进入，全面的功能，低廉的价格受到不少用户的青睐。也从侧面扩大了3G的使用范围。为将来移动宽带网的普及奠定了一个好的用户基础。

（3）人口因素。中国地大物博，人口众多。从而需求也是非常广泛的。即使是很小的市场，也非常有可能做大。

3 教育界对移动技术的两种态度

当前国内教育界对将无线通讯技术应用在教育中，持两种不同的态度[2]。一种是鼓励、乐见其成的。持这种观点的教育工作者支持学生使用无线通讯工具辅助学习，认为无线通讯工具可以打破教育在时间与空间上的限制，使得很多问题都能得到解决。另一种态度是排斥的，认为学生学习过程中使用无线通讯工具容易分散注意力，达不到预期的学习效果，应该禁止，起码是限制使用。

笔者认为，既不应过度乐观的认为无线通讯技术应用于教育将能解决教育中存在的大量问题，也不应过分悲观的认为无线通讯技术不利于教学。综观当前国内对移动教育，将无线通讯技术应用于教学中的研究，还处于探索阶段。我们应该先对其教学应用情景以及教学模式进行深入研究，来讨论其优缺点。

二 移动宽带网条件下的若干教育应用

1994年美国卡耐基梅隆大学的Wireless Andrew项目率先探讨移动教育问题[3]，国内起步较晚，依然缺乏对有效教学模式的具体研究，但在此领域也进行了一些相关的探索。代表性研究成果有：余胜泉对移动学习的基本特点（余胜泉，2003）[4]，以及从“知识传递到认知建构、再到情境认知”的视角对三代移动学习的理论基础进行了深入研究（余胜泉，2007）[5]；叶成林、徐福荫对移动学习的理论基础及关键问题的研究（叶成林、徐福荫，2004）[6]。

从时间上看，从中小学教育、大学教育、企业培训到终身教育，教育都贯穿人的一生。从范围上看，教育横跨了正式教育与非正式教育（如图2所示）。

笔者认为移动教育，以其独特的时间与空间特性，无论是中小学教育，还是企业培训；正式教育或非正式教育；移动学习均能以不同的教学模式应用其中。但是国内外关于移动学习的研究始终处于片面和模糊状态[8]，对移动学习的具体应用形态无法从根本把握清晰[9]。根据文献查阅、多年教学经验的积累、以及对移动教育特点的分析，笔者主要提出以下几种教育应用情景（如图3所示）。

1 远程手把手教学

本文中，基于移动宽带网的远程“手把手”教学模式的定义为：突发性事件或问题中，使用者或学习者在无桌面固定联网设备的情况下，借助移动网络以及手持移动设备与专业指导者进行远程异地联系、读取网络资源，边学习边解决问题的一种教学模式。

该模式多适用于突发性事件或问题。此处，突发性事件或问题，指日常生活中突然遇见有亟待解决的事件或问题，例如汽车在郊外遇小问题抛锚，需要修理、家中有人突然病发在医生到来前需要紧急急救措施、电脑在使用过程中突然中毒死机，需要修理或重装系统等问题。这些突发事件或问题的共同点是都是日常生活中的常见的偶发问题，传统的情况下，无法及时获得专业指导者清楚详细的指导。使用远程“手把手”教学模式能够能很好的解决这个问题。

2 移动情景学习

本文中，笔者对移动情景学习的定义为：教师在户外自然真实的情景中进行教学，学生能感性认识学习内容，用手机、上网本等便携设备连接网络，读取多媒体教学资源，支持教学。

这种方式多适用于其中小学以及大学教育等正规教育场合。尤其适宜中小学，利用移动宽带网以及移动通讯工具让教学融入真实的情景中，能够使教学内容以及过程生动起来，学生更易理解接受，学习效果也就更好。在这方面，台湾中央大学在2004年进行了初步探索，开发了一个支持学习者在户外环境下的蝴蝶观察学习系统，通过提供一种新形式的户外移动学习活动来支持学习者在户外环境下的学习[7]。该项目主要利用PDA的一些功能让小学生了解当地蝴蝶种类等自然科学知识。

3 移动协作学习

在建构主义的影响指导下，众多教育界的学者对协作学习展开了长久持续的研究，取得非常丰富的成果，并将持续为教育领域的研究热点。笔者认为移动宽带网的普及更加有利于协作学习的进一步发展。

基于此，笔者提出了移动伙伴协作学习，即移动状态下，凭借移动即时通讯工具，加入学习社区，与伙伴共同学习。以英语学习为例，英语学习在中国一直受到重视。但英语听说能力的提高是瓶颈之一。原因之一主要是缺乏好的语言练习环境。而学习者身边又常常难以找到适宜的学习伙伴。如果设计出一种移动伙伴协作学习模式，为有上述需要者提供好的语言练习环境，使之可以使用移动终端与其他有同样需求的伙伴进行协作学习，将能改善环境缺失的状况，使学习者能够更好更快的提高英语听说能力。

4 新型家教支持平台

笔者认为移动宽带网条件下，只要有一技之长，都能当老师；只要有需求，无论任何时候，任何年纪，人人都能成为学生。

举个例子，在实际工作中大家时常碰上没有学习过、无法解决的问题，感到非常尴尬，很可能因此失去了一些很好的发展机会，都希望在碰到问题时能够及时学习相关信息知识，进而解决问题。普通教学模式无法满足这种需求，搜索网络资源同样存在零散以及非专业不准确等缺点，尤其是当人们并非坐在电脑面前时，更无法及时将问题解决。

移动宽带网的普及或将改善这一现象。打破时间空间的特性，移动教育能够满足任何人随时随地的学习。开发这一新型家教支持平台，支持所有拥有一技之长的人在这一平台上当老师，任何人都能使用无线通讯工具连接移动宽带网进入平台，寻找所需要的信息。这样一来，有可能帮助实现真正的终身教育，同时也无形中将家教市场扩大了许多倍。

三 移动宽带网条件下的教育研究类型

要使上述移动教育应用真实成为现实，我们需要深入开展一系列教育研究。开展那些研究呢？笔者认为可以从以下几个方面进行：移动教育需求识别、具体的移动教育应用开发、移动教育与其评价方法的研究以及移动教育应用生成工具的研究。（如图4所示）

如图4所示，对移动教育的研究是一个循环过程，即从教育需求识别开始，到具体的移动教育应用的开发，再对其进行评价方法的研究，最后整合资源，开发用于移动教育的专用工具平台，开发更适用、更科学的移动教育系统。

1 移动教育需求识别

移动教育需求识别简称为“4W”，即Who：谁要学、谁会学、谁想教、谁能教；When：何时学，何时教；Where：何地学、何地教；What：学什么、教什么。研究者可以从“4W”来识别新的移动教育需求。

2 具体移动教育应用的开发

这一步主要针对识别出来的具体教育需求，开发可用的移动教育方案。例如基于移动宽带网的远程移动宽带网的远程售后服务；基于移动宽带网的老人保健指导；基于移动宽带网的烹调指导等具体的移动教育方案。具体研究内容可以考虑以下几方面：教学环境、教学方法、实际应用、存在问题、应用进化，这几方面的研究同样循环进行，例如根据最后一个内容“应用进化”重新调整教学环境和教学方法，进行实际应用，找出存在问题，进一步应用进化。如图5所示。

3 移动教育与其评价方法的研究

在完成上述两步之后，需针对具体的移动教育方案进行评价方法的研究，主要包括两部分，移动教学方法研究与经验总结。移动教学方法研究为具体应用开发提供建议，通常在模拟环境下进行；经验总结是在大量的开发移动教育方案的经验基础上，总结有关的方法，供开发其他应用参考。这两部分的内容均包含了教的方法、学的方法、绩效评价方法等。

4 移动教育开发工具的研究

在完成大量移动教学应用实践和教学方法研究的基础上，分门别类的研发支持快捷开发移动教育应用的平台工具。为希望从事移动教育的普通人开发移动教育项目提供一个简单易用的通用平台，类似于网络教育中的Moodle教学平台。

当前，国内外教育机构、企业均已进行了大量的有关移动教育的研究。我们从文献[9]中选择了下述20项较为典型的移动教育研究项目，可以看出这些研究多数为围绕某一具体移动学习应用开展研究的，尚未在需求识别方法、移动教育与评价方法、移动教育专业开发平台等方面进行研究。

四 结论

综上所述，我们可以得出以下结论：

（1）移动宽带网时代可能很快将会到来，但是目前教育界并没有准备好迎接移动宽带网。

（2）移动宽带网将大大推动职业教育、终身教育的发展，并能够帮助教育技术界扩大影响，改善当前教育技术略显尴尬的情形。

（3）目前已经具备了一定的研究条件开展移动宽带网下的一些教育研究，但是具体的教育课题还有待深入分析。

本文仅仅介绍了笔者的一些个人观点，希望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

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Several Research Topic on Mobile Education Based on Mobile Broadband Internet

ZHONG Yuan-sheng LI Bing

(Educational Technology Institute, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330013,China)

Abstract: The development trend of Chinese mobile broadband networks is discussed through some examples, and put forward the importance for educational application and research based on it. Four kinds of applications under mobile broadband condition, i.e., remote teaching in hand-by-hand mode, mobile situation teaching, remote collaborative learning and new-style tutor support platform, are proposed. Mobile education research is advised from four aspects, i.e., education needs recognition, specific mobile educational application development, evaluation method for mobile education, and development tools for mobile education.

Keywords: mobile broadband networks; educational application; educational research

篇10

回顾我校家长学校的办学历程，家长学校从单一到多元化、系统化，办学形式从不规范到规范化、制度化，到现在“四有三优一突出”。这与我们起始时的办学思路“在探索中求发展，在实践中求完善”是密不可分的，与区、镇、村关工委及相关领导的关心指导是密不可分的，与学校领导的重视以及全体家长和师生员工的共同努力是密不可分的。近年来，我们开办家长学校的主要作法是：

一、重视管理

学校领导认识到抓好关心下一代工作和办好家长学校的必要性和重要性，把创办家长学校，提高家长素质当作是建设有中国特色的社会主义教育事业的一项重要工程，因此在成立组织机构，任命任课老师，聘请校外辅导员等都特别用心。学校钟小平校长任家长学校的校长，各行政人员也挂职相应的家校职务，我们的教师队伍由学校老师，离退休教师，社区领导，派出所民警等组成，他们都熟悉家庭教育知识，热爱家庭教育，勤奋敬业，为人师表，并有一定的组织管理能力。教师队伍职责明确，分工合理，并建立健全规章制度，有专用场所以及相应的课桌椅，使家长学校做到：有人抓、有计划、有措施、有落实、有效果、有总结。每年制定工作计划，按照预定目标开展教育教学活动。在家庭和社会中加强宣传，形成一定的气候。

二、科学组织

学校自挂牌成立家长学校以来，我们对各年级家庭教育情况进行调查摸底，发现一些家庭教育中教而无方，管而无法的实际状况，制定了各种规章制度及家长学校工作计划、目标，根据不同类型的家教情况采取分年级、分层次，定期和不定期，集中和个别多种办学形式，从三个层面，即“儿童为本”、“家长主体”、“多向互动”的原则，开展家庭教育工作。

1、结合家长会讲课。我校聘请本校有家教经验的老师，讲课内容抓住家长感兴趣的热点问题及家长平时教育子女比较薄弱的环节，如让孩子养成良好学习生活习惯，进行了题为《家长如何教育自己的孩子》的专题教育报告。我校要求老师讲课内容尽是做到既有理论性又切合实际，让家长们听得进，学得来，做得到，从而切实有效地提高家长教育水平。

2、我们突出“引导家长逐步学会科学育人”这一主题，结合宣讲教育部、全国妇联颁发《全国家庭教育指导大纲》对家长家教方法指导。不少家长通过家长学校学习，懂得了对孩子灵活的教育方法。如有位罗姓家长，常年在外打工，平常没时间对孩子进行教育，孩子由奶奶照看，奶奶的迁就，教育方法的简单，孩子成了“网瘾少年”，后由厌学发展到逃学。这位家长参加家长学校学习后，明确了孩子犯错误，责任在父母，增强了责任感，为了更好地教育与挽救孩子，这位家长主动到学校同班主任商讨教育方法，改变过去粗暴、简单的教育，后来这位学生重返校园，且改变较大，学习成绩有进步，表现也不错。该生家长十分感激地说：“是老师及老同志、校外辅导员帮助我们教育好孩子，这种恩情我们永远不会忘却。”孩子的转变《楚天金报》2010年5月12日第33版作了专题报道。

3、举办独生子女家教研讨会。随着农村独生子女家庭的增多，我校召开独生子女家长研讨会，进一步加强研讨当前中学独生子女农村教育状况，通过这次座谈一致认为形成独生子女某些心理弱点的原因，是由后天人为的独特环境和家长教养心理偏差以及教育不当所造成的。独生子女容易出现不良的心理弱点，为了使独生子女心理得到良好的发展，家校的教育必须一致，老师要家访，家长要校访，学校在“家长学校”中传授家长教育知识，家长积极参加，了解学校对孩子的要求，这样，家校同步进行，家校之间，家庭成员之间的要求一致，方法、态度也一致，使各方面的教育因素汇成一支强大的教育力量，共同教育独生子女，让他们身心得到和谐健康的发展。

我们认为今后独生子女家教研讨会要经常召开，参加讨论覆盖率要达到95%以上，聘请由科学育儿有方的独生子女家长现身说法，传授教育经验，提高育人效益。

4、充分发挥家庭、学校、社区三结合教育的合力。学校建有“三结合”教育网络，建有“校讯通”平台。我校服务区聘请近百位家校委员和校外辅导员成为学校与家长的桥梁、纽带，每学期定期召开座谈会、指导辅导会，交流家庭、社区、学校教育情况，一起探讨研究帮助青少年的办法。我们的具体做法有：

（1）召开家长会：我们采取以班级或年级请进来和以片区或村部走出去的形式，定期召开家长会，让家长评校，征集管理意见，向家长反馈学生情况。收效良好。

（2）建立家访制度：平时各班主任发现学生有某些错误及时用电话跟家长直接联系，沟通学生在校、在家表现情况，请家长协助教育，每学期期中考后进行全面性重点家访，并做好家访记录，使家长很好地配合学校教育学生。2010年8月23日，我校组织全校老师开展大型的把“家长会开到村支部”活动，利用开学前的时间，领导带队，老师分组，全员参与，到村到户，与家长、社会沟通，反响好，收效佳。这项工作我校计划今后长期坚持开展。

（3）开展家教咨询活动：家长在家庭中对子女进行教育，常常会出现一些疑难问题，学生家长如有疑问或建议可来校向校长反映情况或与年级长、班科老师交流学生在校在家的表现情况，共同磋商如何培养提高学生整体素质问题，家长们可以就教育、教学工作向学校、年级长、班科任老师提出建议或意见。这样既加强家校联系，又增进了家长和老师的感情。

（4）评选优秀家长：为弘扬家长对我校一贯的关心与支持的美德，我校结合家长学校的教育活动，向家长印发《家长必读》。每学期从以实际可行方法教育子女、取得较突出的教育成效的家长中评选一批优秀家长，并举行隆重的表彰会，从中宣扬先进，树立尊师重教，善于教育子女的典型。会上他们互相学习，互相探讨培养子女的方法，纷纷表示能荣获“辛冲二中优秀家长”这一荣誉归功于在辛冲二中家长学校的学习。