初中英语课外辅导总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语课外辅导总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：英语教学； 困境； 对策

新课改为我们的教学提供了新的教学理念、新的教学方法，为素质教育的开展提供了有力的保障。但随着新课改的逐步推进，英语教学的方方面面都发生了很大的变化：教材内容在变、教师的教学方法在变、学生学习方法在变、学校的考评机制也在变。通过研究发现：农村学生英语学习成绩的下滑是由于西部农村初中英语教育的方方面面不能够与新课程的要求兼容，农村学校、教师、学生、家长的硬件、软件都达不到英语新课程的要求，而我们在教学中却一味的生搬硬套，结果导致新课程的理念与农村教学实际严重脱节。所以笔者在此分析了在新课程实施过程中农村英语教学所面临的困境，同时也提出相应的对策和方法，与同行交流。

一、西部农村初中英语教学的困境分析

1、教师教学方面：①农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学，小学都不把英语课当主课教，小学英语老师对英语课的重视程度很不够，甚至是非专业老师，有的上英语课其实是上自习课。②在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件，教师缺乏必要的培训，老师在教学中却迫于学校的压力生搬硬套新理念、新方法，结果导致教学理论与教学实际严重脱节。③初中英语老师对学生的学情研究不够，特别是对农村学生的心理研究。农村学生普遍比较自卑，爱害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。所以需要老师了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。

2、学生学习方面：①小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，他们认为英语就是副课，大多数学生的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度，所以就导致英语学习越来越困难了。②农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会主动模仿老师，存在严重的自卑心理。③农村多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习兴趣。

3、学校管理方面：①学校领导对新课改下的英语教学不够重视，不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。②农村学校班级学生人数过多，每一个班都是60多人，甚至更多，辅导难以做到精细化。③农村学校学生个体差异明显，后进生面过大，教学时间、课外辅导时间不足，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

二、农村初中英语教学的对策探讨

1、消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心

对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。

2、创设英语学习氛围，拓宽英语学习途径

新课程的英语教材在总体设计上有许多突破，强调多渠道学英语，特别强调英语学习与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲。朗读、背诵也是农村学生学好英语的重要法宝，每学期要有计划的布置背诵的内容和朗读的材料，让学生在朗读背诵中感悟英语。

3、吃透新课程理念，采取灵活多样的教学手段，培养学生的英语学习兴趣

新课程的理念和思想是适合学生学习规律的好方法，但新理念怎么样才能与农村的教学实际接轨，怎样才能使新课程的效能最大化，怎样才能用新课程调动学生的英语学习热情，这都需要我们英语教师研究自己的教学方法、教学手段。所以要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

4、加强语音教学，培养英语语感

农村学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，不敢张嘴的原因是恐怕自己读的英语难听，别人会笑话他。所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。

5、加强课外辅导，创设学生应用英语的环境

农村学生光靠课堂学英语远远是不够的，因为英语是一门实践性很强的学科，尤其是对初中学生，他们需要大量的练习和实践，所以初中英语学习就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。

篇2

从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用

现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。

（一）课前预习

n前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：

1.预习提纲

同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！

（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。

（2）预习课本第98页Activities 1，2。

（3）阅读课文并回答第一部分的问题。

（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。

（5）合作探究，即学即练。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）

throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。

例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。

例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）

as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。

例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：学好英语是重要的。

预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提V，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。

2.预习自测

试试你的身手，你最行！

（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.

（2）英汉词组连线。

①处理 A.tons of

②扔掉；丢弃 B.do with

③许多；很多 c.change…Anto…

④把……分为……D.throw away

⑤把……变成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。

这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。

（二）课堂探究

上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。

1.目标导学

目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。

（1）导课揭题

上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：

①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。

②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。

（2）重申目标

重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。

2.预习检查

要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。

3.第一次“先学后教”

“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。

（1）自学指导

自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。

（2）先学

教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

4.第二次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示或口述）

请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。

（2）先学

学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

5.第三次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示）

同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。

（2）先学

请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。

（3）后教

①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。

②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。

③全班学生讨论解决问题。

④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6.达标训练

达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：

（1）口头训练

①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②请个别学生复述课文。

（2）笔头训练

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③学生同伴交流，并提出修改建议。

④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。

⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。

随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）

I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）

1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它们扔掉买新的。

Do not__andbuy new ones.

3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.这个谷仓能存放数吨粮食。

The barn can store__grain.

5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。

⑦师生共同解答疑难问题。

7.总结评价

总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。

（1）归纳总结

归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：

①我的收获：

Words and expression：__

Sentences：__

W习本节课后，我能用英语进行：

②我的易错点：

③我需要提高的是：

（2）课堂评价

在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。

（三）课后延伸

课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：

1.复习巩固

（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

2.分层作业

（1）读熟课文（必做题）。

（2）背诵课文（选做题）。

（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。

（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。

3.预习任务

（1）预习Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。

（四）教学反思

中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。

篇3

关键词：农村英语教学

谈到对农村英语教学的问题，在城市学校就职英语教师之前，我是一名有着四年乡镇中学教学经验的英语老师，在县城教学的一个多时期中，我深刻的意识到城市初中英语教学与农村英语教学存在着许多差异。

一、学生素质差异明显

现如今的农村中学在学生升入初中后才普及到英语，只有部分小学才开设英语课程，开设英语课的小学并不是意识到英语的重要性去开的，而是为了让学校过得了教育局的检查，所以英语教学也很随便的，不像城市一般都学资料和教学的进程。然后在农村小学很容易就可以升学的，毫无任何压力。教师也不会去逼着学生学习，觉得他们学不会了，学不下去的可以到初中再学。然而等学生到了初中，并没有小学教师想得那么容易学习英语，学生面对这门陌生的课程，学习起来会很费劲。在教学教育的投资上，城市家庭投入的就会比农村家庭投入多得多，因为一般城市家庭的经济状况都会比农村家庭的经济状况好很多。然后很多城市学生的家长觉得自己的小孩在学校学到的不够多，都会花一定的时间跟金钱在外面给小孩找辅导机构给小孩进行课外辅导，然后辅导机构不断增加。这点在农村家庭来说几乎不可能的，一般农村学生家长不会意识到这个问题，都是把教学教育寄托在学校教师这里，觉得好好听教师在课堂讲的内容就可以了。在初中的英语教学上，城市初中学校也是很重视的，总在想办法让学生不断提高对英语的认识与理解，不仅仅只是想让学生考个好成绩而已，重要的还是惯切到生活中，让学生在日常里也可以应用自如。

二、师资力量悬殊

农村的教师资源跟城市的教师资源几乎没有可比性，农村的教师资源极为缺乏，缺少大量的专业教师，产生了教师工作分配不恰当的现象。尽管国家不断在加强对教师队伍的建设，但还是避免不了这个问题。也正因为这个原因所以农村的教师都成了万能型的教师了，哪个课程缺老师了，学校领导让教哪门课程，教师也就能教哪门课了。在这种随意分配的情况下，教师们肯定都不会对该课程有太大的了解，这样根本没有什么教学成效的。这点跟城市也有很大的区别，城市的中学没有存在缺乏专业教师这个问题，教师们几乎都是教对口的专业课程，在教学上完全操纵自如，这点农村教师是几乎做不到的。所以学生接受的知识也不太完全，导致在学习知识这方面上会比城市学校的学生弱许多。

三、农村英语教学环境、设施投入严重不足，教学方法滞后

粉笔，书，录音机可以说是农村初中英语教师教学的标配了。这并不是说农村学校没有多媒体教室和语音室这些教学设备，在这方面国家还是投入了许多资金的，只不过是农村学校的学生人数比较多，分配使用问题很大，再者就是大部分安装多媒体教室和语音室的几乎都是为了应对教育局的突袭调查，并不是为了提高教学课程效率去安装的，所以并没有发挥到多媒体等方面的作用。教师在课堂上也没有把英语运用到现实生活中，完全只是为了让学生能考个好分数而已，没有太重视教学这方面。英语考卷中的听力题目也成了农村学生的一个困扰，因为在课堂上几乎没有进行太具体的英语听力特训，所以会产生很多疑问。城市学校和农村学校在老师培训这方面也有很大的差别，城市学校的教师经常会到外面学习，然而农村学校的教师几乎没有这种机会。农村教师之间的交流也很少，公开课各个教师的评价都是友情评价，没有什么批评与建议的，达不到什么效果。而且在使用这多媒体教室方面，城市学校就会很重视很积极开展，都鼓励教师们上课使用多媒体，提高课堂效率和教学质量。

四、投入比重不平衡

篇4

［关键词］初中生；英语；自主学习

自主学习是新课程、新教育改革中倡导的一种教学理念。实际上，就是让学生自觉主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，能通过自我调控的学习活动，自主完成具体的学习目标。

一、当前初中学生英语自主学习能力的现状

（1）自主学习性较差。

当前，为了充分调动学生自主学习性，不少学校实施了课堂导学教学模式，是当前课堂教学改革的一大亮点。然而在实施课堂导学之后，却往往会因学生的自学效果很差而无法顺利进行下去。比如，在上新目标人教版八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B 2b Reading时，请学生讲一下课文的大致内容并复述里面提及的事件时，没有几个学生能概括出课文的内容。很显然，当没有教师监督时，学生并没有自主、积极地去学习教材，而是应付式的看看或者等待他人的答案，不能按时、按要求完成相应的学习任务。

（2）自主学习方法不当。

学习方法是否得当，将直接影响学生的学习效果。而大部分学生在进行自主学习时，都存在着学习方法不得当的问题。例如：不知道如何寻找课本中的有效信息、重要短语和句型；不懂利用有效工具（如字典）理解课本内容而导致无法坚持自学下去；盲目利用课外辅导书直接摘抄答案，导致自主学习效果不明显，学习效率比较低。

（3）主体意识不强。

当前，一部分教师在教学中已经改变以往的教学方式，采取新的教学模式发挥学生的主体作用。但受传统教学思维的束缚，学生习惯了循规蹈矩的听讲方式，不能很快适应角色转变，课堂表现不够活跃，小组讨论流于形式，导致课堂气氛比较压抑，教师也无力回天。

二、影响提高学生英语自主学习能力的因素

（1） 学生缺乏学习兴趣。

小学阶段，已经开始英语学习，但不重视英语，导致部分学生没能很好地掌握基础知识，成绩变差，并慢慢失去学习英语的兴趣。进入初中后，不少后进生想把英语学好，但因词汇量变大、语法学习要求提高等，在短时间学好英语难度大。他们再一次感到茫然，心理出现负荷过重现象，学习积极性和主动性大受打击，导致对英语学习产生厌恶、畏惧心理，英语课堂上听不懂、不想听，课后不主动跟同学讨论或请教老师。

（2） 学生不良的学习习惯和方法。

不良的学习习惯和方法已经成为影响提高学生英语自主学习能力的重要因素。如：不少学生在课堂上缺乏积极性，即使是小组讨论也大多有依赖或等待的习惯；没有整理笔记的习惯；错误的题目不及时反思、订正；麻木的完成老师布置的练习和作业；对单词一味地死记硬背；课文背诵应付了事等等，使得他们在基础学习上得不到及时巩固，进而无法完成自我学习任务。

（3） 教师传统的教学方法。

尽管，英语教学提出要以学生为主体，但一部分教师因担心学生学不会仍以以教师为中心的讲授式教学为主，以教师为中心，很少让学生通过pairwork/ groupwork的活动与实践来自我获得知识；以课本为中心，侧重于向学生灌输知识。学生自我思考、解决问题的积极性与主动性受到压抑，学习的主动性与自觉性没有机会充分发挥，阻碍其自主学习能力的提高。

三、提高学生英语自主学习能力的策略探索

（1）培养学生自主学习英语的兴趣。

教师可以使用多种教具，利用多媒体在视觉上让学生感受参与丰富多彩的英语世界，让学生喜欢英语课、喜欢老师；设计多样的课堂活动（如以小组竞赛的方式进行单词接龙比赛、翻译课文比赛、找出短语比赛等活动），激发学生课外自学；利用小组和个人加分的方式让学生讲解练习题，引导他们自己探索答案；成绩不好的学生只要取得一点进步就加以表扬和奖励，激发他们的成就感、增强自信心，从而达到我们预期的目标。

（二）强化学生自主学习意识

老师们经常说：该做的也做了，该教的也教了，但学生不学我也没有办法逼迫他学。其实，强迫学习只能坚持一段时间，强化学生自主学习意识才能最好的途径。学生不愿意去学往往是因为难度大、难学下去（如完形填空、阅读、看图填词这类题型难度大、要求高），学生没有坚持意识就容易半途而废。作为老师，通过语言或实际行动不断激励学生坚持不懈的进行自我练习，鼓励他们：哪怕每周只多做对一题，也要坚持下去，坚持不断的练习一定能取得进步！

（三）加强养成良好习惯和学习方法指导

一方面，让学生互相交流经验、取长补短；另一方面，教师加强学习方法的指导，引导学生找到适合自己的有效学习方法。如，课堂上让优秀学生分享学习方法；准备一个单独文件袋专门放置英语科目试卷；准备一支黑笔、一支红笔做笔记和订正使用；专用笔记本记录遇到的新单词、短语；记单词时利用音标拼读法（初一时，教师必须认真教好）合理记忆；做阅读题时注意细节题、观点题、数据题等的区别，采取不同做法；作文题要注意要点的合理分配等等。

（四）优化课堂教学

自主学习教学模式需要教师付出更多的时间充实自己，多听课、多上公开课，关注初中语言教学改革的动态，不断探索开放式的自主学习教学模式，优化课堂教学。如当前比较流行的几种自主学习教学模式：“自学辅导教学法”（启发引导一阅读课本―自做练习―自对答案―教师小结）， “八字教学法”（读读―议议―练练―讲讲），“尝试教学法”（出示尝试题―自学课本―尝试练习―学生讨论―教师讲解），“六步教学法”（定向―自学―讨论―答题―自测一一总结），“异步教学法”（自学―启发―复习―作业―改错一一小结），对于优化初中英语自主学习教学模式具有一定的指导与参考价值。

教育,应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,只有学生掌握了如何自我学习，才称得上是受到了教育。而作为英语教师，我们要优化自主学习教学模式、想方设法提高学生英语自主学习能力，从而为学生的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1] 张顺生：《谈外语教学中学习动机的激发》，《基础教育外语教学研究》2003 第 3 期。

[2]何振锋．初中生英语自主学习能力培养策略研究[D]．2009．

篇5

关键词：英语教学 教学导入 兴趣 学生

学生由小学进入初中是人生旅途的一个重要转折点。就其学习活动而言，学习科目发生了很大的变化，除知识的幅度和深度呈螺旋式上升的数学、语文外，又一种新语言――英语，走进了课堂。初一学生刚接触到这门课，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣。随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现两极分化，部分学生会产生厌学心理。作为英语课任课教师，如果对此没有清醒的认识，并采取有效的教学措施，解决初始阶段的导入问题，就会陷入一种盲目的境地，以致影响教学效果，影响学习质量和跨世纪人才的培养。经过实践和努力，笔者从六方面来阐述如何处理初中英语初始阶段的教学。

一、培养兴趣

现代化的教学要求学生的主体作用得到高度尊重，因此在教学中，教师要提高学生学英语的兴趣，激励这个主体不断处于最佳状态之中，使他们乐于探索知识，充分发挥他们学英语的积极性、主动性。因此，兴趣对学生学英语至关重要，在初始阶段我是这样做的：

1.让同学们了解英语广泛的被使用，与日常生活紧密联系，是一种时髦的语言。比如，日常用品中的英文说明，新新词语如fans（粉丝），网络语言如CUL（再见），让同学们在流行趋势中感受英语语言的现代气息。

2.现代化教学手段。在教学活动中，我把各种各样的实物、自制的教具、挂图、简笔画、人物、情景和实地表演等结合起来，现在随着多媒体教学手段的普及，我们的教学容量会更多，知识面更广，知识呈现会更生动、直接，让教学更直观、有趣。

3.英语教学与文化介绍相结合。比如，12月24日晚是圣诞前夕，即平安夜。每年该晚，我们班师生都欢聚一堂，叫一个学生扮成圣诞老人，备上圣诞树，用肥皂泡沫和各种雪花、彩带模拟下雪的情形，在放完Silent Night， Holy Night之后，学生们进行交换礼物活动，互相祝贺圣诞快乐，新年快乐。说实在的英语是一门有趣的学科，其文化风俗更令人神往。

二、英语教学与心理教育并行，做到人性化教学

研究表明，学习困难学生中有一半以上是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在外语学习过程中的重要作用，因此，心理教育非常有必要，我是这样做的：

1.背单词。我先给学生减压，分析“忘记”是大脑活动的一种普遍现象，单词记住又忘了是一种很正常的现象，让同学们对自己的记忆力有较科学的认知。引导学生从无意记忆向有意记忆过渡，养成背诵的习惯，通过背诵培养他们不畏困难、持之以恒的思想品德。同时，在方法上为他们提供支援，为他们减压。比如，帮助他们熟悉语音，利用发音规律背诵单词，通过拼写相似单词词形转变来背诵，如nice， rice， mice。引导学生对每天必须掌握的单词进行分批分期掌握，把所有的单词盘点一下，先把易背的和难背的单词拿开，重点突击一点背诵中等难度的单词，较难的单词分几批完成。比如，早上几个、中午几个、晚上几个，这样一减压，学生就能感觉到完成任务的喜悦。同时，我还有意训练同学们的限时限量背诵，提高背诵能力。

2.小组协作。在我区初中校，一般每个班级至少有50个学生，每个学生又存在个性差异。而我们英语教学活动有许多活动必须在小组中来实现，在这几年教学中，我发现许多同学初一年刚开始对活动很感兴趣，一段时间过后兴趣就没了。另外，在小组活动中，有的同学会无所适从，边缘化。因此，我们在分组活动中应密切关注这个问题。我现在采取3个人一小组，人数比较少，大家的任务量相对平均，参与机会相对平均。有时有的活动本小组人数不够，怎么办？向别的小组借几个同学过来客串一下，这样分组对小组活动效率的提高很有帮助，而且还有利于我对个别小组、个别同学存在的问题一目了然，及时进行谈心，解决存在的问题。

3.其他方面。如作业，特别是小作文、考试等尽量因人而异，力求层次化，好的同学完成较难的任务，差的同学完成一些较简单的任务，这样大家都对完成任务有兴趣、有信心，尽量让他们感受成功的喜悦。平时我还多花点心思，对他们进行鼓励。比如，表扬有的同学书写较好，有的同学语音、语调较地道等。在座位方面，有的英语学困生经常上课不知道老师讲到哪里，针对这种现象，我让他们自由选择英语学科较好的同学坐下，让他们能够有机会把课听下去。同时，在帮扶学困生方面，在有效原则的前提下，发现一些积极向上，真的想读书的同学，让他们自主选择在学习英语方面能够帮助他的同学，然后老师对双边的学生进行协调与沟通，让他们双方和谐互动。

三、整合教学资源，重视语音、语法教学

1.语音教学现在面临着其具有重要性和被忽略性的矛盾。与汉语不同，在我国特别在农村，英语的语言环境相对不尽人意，而许多教材对语音相对谈化，这对学生学习英语是一种挑战。就仁爱版七年级英语上册而言，音标教学我个人觉得慢了半拍，而且又有点半遮脸的感觉。我在这方面是这样处理的，首先，把传统的音标教给他们，教学生按音节拼读单词，并初步介绍开音节和闭音节；然后，进行新旧音标对比较，说实在的新的音标书写与发音让许多老师和同学伤透了脑筋。接着，人手一盘磁带，让同学们自己跟磁带朗读，同学们在懂得拼读的基础上模仿磁带，这时老师的指导作用也应一起跟上，如apple(美式与英式发音)，student（同化），morning（儿化），look at（失去爆破或连读），but（强弱音）。有时发音变化太厉害的，我让学生们仅做欣赏，告诉他们切勿模仿。比如，The Great Wall.在有的听力材料中发音有点像“鬼屋”的音，这样强的同化，我认为最好欣赏，适可而止。至于语调与重音，我强调学生跟磁带朗读，要求他们原则上力求发音地道。

2.注重语法教学。语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆的词块（Lexical chunks）；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，这一功能必不可少，不学语法是不可能真正学会一种语言的。就初中英语初始阶段的教学我是这样做的：

（1）讲解和反复操练重点语法部分，七年级上册我认为动词引出的句式转换，动词形式的确认，名词的复数形式、所有格形式，人称代词和物主代词相对既重要又困难。因此，重点向学生讲解、有针对性地出一些对题目反复操练，狠抓对这些知识点的掌握。

（2）根据实际情况，见机行事地向同学们介绍一些语法术语，如什么是名词，什么是主语，什么是祈使句，什么是时态……在尽量不给学生增加负担的前提下，让学生知道这些今后不可回避的知识。总之，在融入课改大潮流，淡化语法教学的形式下，我认为教语法要讲求艺术、效率，记住语法好的同学在学习语言方面一般是占据优势的，毕竟考出好成绩是一种最直接的，催人振奋的学习方法。

四、培养学生良好的学习习惯与学习策略

1.参与的习惯。教师鼓励学生参与教学活动，养成在活动中、在互动中、在做事中学英语的习惯。

2.背诵的习惯。在学习的初始阶段，就要让学生养成背诵的习惯，从短的段落到长一点的段落，在背诵中模仿、在背诵中记忆。实践证明，这是一条学习英语非常有效的方法，既可改善语音语调，又可帮助记忆单词。

3.自我调节心理情绪的习惯。良好的心理承受能力是学好外语的重要基础。外语学习的特点是它的实践性。学习者必须勇于实践，不怕失败，要有耐心、有毅力，要善于总结，善于自我鼓励。而中学生往往就是缺这一点。教师要善于运用情感激励学生的学习兴趣，培养他们良好的心理承受能力。

4.自学的习惯。教师要在学生学习的初始阶段就引导学生注意培养好的自学的习惯。如查字典的习惯，从课外辅导材料摄取知识，并加以整理的习惯，良好的朗读、阅读、书写习惯，敢于张嘴讲英语的习惯以及自觉记忆，积累单词的习惯。

五、转变课堂教学模式

教师作为学生学习的引导者和合作者，采取“以学习者为中心”的方法。教师以平等合作的精神引导学生自主学习，探究学习和合作学习，建立宽松民主、和谐、互动的英语学习环境。目前，初中英语教学较流行的是“任务型”教学方式，要求学生按照“提出要求独立自学收集材料合作交流设计活动指导表演练结完成任务”的学习程序。在任务型教学中，我尽量做到让学生在活动中学习，在创设的情景中体验英语作为一门语言的交际功能。在条件可以的情况下，有时，我允许学生到教室外面进行对话操练，而后进教室表演。另外，我还注重课堂教学的延伸，同学们可在课余时间用英语进行QQ聊天，互上彼此的网页交流英语学习心得。

六、在评价学生方面

在兼顾形成性评价和终结性评价的同时，我更注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转型成为评价的主体和积极参与者。为了使证明价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价，平时测验等。

形成性评价可采用描述性评价，等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励他们自我反思、自我提高。

总之，初一是人一生学习英语的重要奠基阶段，同时也是可塑性最强的一个阶段，必须引起足够重视。这个阶段的英语教育处理不好，终生学习英语就事倍功半。所以，如何正确地引导学生们积极参与学习英语和发挥他们学习英语的主动性，让他们更快步入学习英语的正轨，对学生们终身学习英语的意义重大。

参考文献：

［1］施良方.学习论[M].华东师范大学出版社，1992.

［2］胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].华东师范大学出版社，2001.

篇6

关键词：英语学习；两极分化；学习兴趣；课堂效率；心理障碍

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-227-01

我们在初中英语教学中发现少数学生存在着这样的学习过程，即好奇 ――感兴趣 ―― 失去兴趣-――失去信心 ―― 厌烦 ―― 反感。这种变化过程,实际上是学生学习心理变化的一种正常现象,学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象?作为教师至关重要,必须端正教育思想,提高自身的业务素质,改革教学方法;应从实际情况出发,努力运用教育心理学的原理,研究学习外语的心理过程,及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正,消除学生学习外语的心理障碍,才能搞好外语教学,提高外语教育质量。

一、导致学生两极分化的原因

1、学生的课业负担加重。学生升入初二年级后，功课新增加了物理，到初三后，又增加了化学，更何况语、数、英三门基础学科内容增加、程度加深、要求提高。尤其英语，初一年级时要求掌握的词汇、语法及句型相对简单，而初二、三年级后，语法知识增多，听力、阅读理解难度加深，这些都让学生感到困难，学得吃力，还有来自父母、老师、同学等方面的压力，逐渐使个别学生掉队。

2、学生的学习方法不当。很多学生在学习英语时，只知孤立的记单词，而没有把单词放在句子里去理解记忆，对于句子也没有放到文章中去记、去理解，再一个就是对所学的内容不能进行系统的总结归纳，从而导致学习效果不佳。

3、教学方法陈旧、落后。农村中学由于师资力量薄弱，教师本身英语水平有限，教学条件差，有的教师教授的班级过多，很少有时间来进行教学方法的研究和探讨，很多教师仍把英语课看作纯知识课，沿袭着“老师讲、学生听，老师写、学生抄”的传统教学模式，使得课堂气氛显得死气沉沉，缺少生机，忽视了对学生能力的培养。

4、课程难度增加，学生缺乏学习兴趣。英语作为一门主要学科，学生在开始学习它时，出于好奇，有一种新鲜感，加之初一英语较简单，只有几百个单词、几种句型，学起来并不感到吃力。进入初二，随着知识难度的加深、坡度的加大、词汇量的猛增，语法也较复杂了，学起来就感到心有余而力不足。这就使许多学生丧失了学习英语的信心和兴趣，因而就放弃了英语学习，成为“后进生”。

二、防止两极分化的补救措施

很多在英语学习中掉队的学生，最初都是因为对英语不感兴趣。因此，要防止两极分化，就要重视激发并保护学生对英语的学习兴趣。因此，教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果。在教育教学中，我们可以从以下几个方面来培养和维持学生的英语学习兴趣，去争取获得更好的教育教学效果：

1、注意英语教学中的情感因素。由于学生在不断的成长发育阶段，其身理和心理的转化期也恰好在这个年龄，故他们的心理尚不成熟，假若一个英语教师在教学时，对学习不佳的同学置之不理，视他们为包袱，对他们只是采用简单的批评、训斥、惩罚或问家长告状等消极手段，这样做不但不能收到好的效果，反而更加重了他们的心理负担，教师在英语教学中一定要注意情感因素的作用，任何讽刺挖苦都会挫伤学生的自尊心、打击其学习的积极性，是外语教学的一大忌，万万使不得。

2、选择适当的教学方法调动学生的各种感观。上课时运用比赛、游戏、唱、跳、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求达到学生的求知欲。初中学生有强烈的表现欲，在每一次对上一节课的内容进行检查时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。

3、根据学生的个性差异,因材施教。在坚信每个学生都是可以教好的同时,还必须承认每个具体学生的差异性。每个人的吸收与反应能力总有快有慢,理解与记忆总有强有弱,表达与创造能力总有高有低。因此,不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点,尽量给予不同的指导,提出不同的要求。

4、明确教学目标，加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想，做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。如：如何记忆单词和灵活运用单词，如何记忆课文并进行知识的迁移等。学生有了正确的学习方法，才能真正成为学习的主人，学习英语才会变得轻松、愉快，而会不觉得是一件苦差事。

篇7

关键词：分层教学；提升；效益；素养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0072

在教师实际从事英语课堂教学的过程中，总是会听到这样或那样的情况：学生基础扎实，学习英语轻松、活跃，课堂教学积极参与，用英语与其他学生进行交流十分活跃，课堂教学往往会达到一个理想的结果，课堂教学就会十分顺利，一气呵成；而当教师教一些基础比较薄弱、英语学习兴趣并不十分积极的学生时，总会感觉到想要认真从事英语课堂教学以达到一个理想的境界，确实比较困难，叫他们去听一节基础比较扎实的学生上的课，往往会感到厌烦。究其原因，我们不难看出，在不同的班级、不同基础的学生进行同样内容的教学，往往会产生不同的效果。

那么，教师在平时从事英语教学的过程中，应该如何来实施因材施教、分层教学呢？下面，笔者就在这些方面提出一些个人见解。

一、根据学习成绩给学生分层

教师所从事的是教育教学工作，面对的是一群学生，而这一群学生学习基础肯定不同、兴趣爱好不齐，为了能在今后的教学过程中有针对性地开展英语课堂教学，教师应该在学生入学的时候，根椐学生英语基础的不同，进行合理的编排：英语学习基础的不同，进行合理的编排：英语学习基础比较扎实的，都编排在A层班级进行教学；英语基础不大突出、英语学习爱好不十分浓，但有上进心的学生编排在B层班级进行教学；而对那些基础相当薄弱又缺乏求知欲和学习动机的学生，我们必须要求学校把他们编排在C层班级来进行教学。

二、根据学生学业成绩采用不同的教科书

在英语学习基础不同的学生当中实行不同的教科书教学，其实是一个很有实效的办法。这就要求我们在从事英语教学的时候，不要对英语学习基础不同的学生使用同样的教材。比如，对于那些基础薄弱的学生，要选一些比较简单又使学生乐学的书籍，或者干脆用初中英语教材；而对于那些基础比较扎实且有上进心的A、B层学生来说，要根据教育部的有关规定来使用教材进行教学。

三、对基础相同的学生使用同一教科书也要施行不同的目标分层

对不同爱好、不同气质的学生也要进行不同的教学目标分层。对于那些基础较好、发言积极、活泼主动的学生，给予他们更多的机会，让其多进行英语口语练习并提高英语口头表达能力，要鼓励学生善于发现问题、找到问题，培养他们的创新精神和实践能力；而对于那些基础较好但不善于发言的学生，要鼓励他们、启发他们、引导他们，给予他们容易表达的问题，使他们逐步开口，养成有兴趣、积极发言的学习习惯。总之，在具体从事教学的过程中，也要针对基础相同，但爱好兴趣不同的学生实施不同的教学分层。

四、教学目标、教学任务要分层

教师在从事教育教学工作的时候，从学生的实际出发，根据他们的学业成绩进行教学目标、教学任务的分层管理和分层要求是十分必要的。对那些基础比较差的学生，就要求他们从最基础的知识抓起，从一个一个的单词记忆开始；对于那些基础还算可以、有上进心但不十分出色的学生，则要求他们掌握更多的英语单词和词汇，并在实践中培养他们的英语综合运用能力；至于那些基础比较扎实、上进心十分强烈的学生，教师不仅需要求他们掌握教学过程中所出现的词汇、句法和语法知识，而且也要要求他们在词法、句法和语法的综合应用上达到一个相当高的程度，平时要注重对这些学生综合能力的培养，对其写作和阅读能力要进行特别的培训。

五、课外辅导要进行点面分层

所谓点面分层辅导，其实就是要求教师在辅导的时候从学生对英语语言掌握的基本情况入手，给他们有效、合理的辅导；否则，一味采用同样的方式，学生厌烦、教师苦恼，结果却是一样无效。教师可以采取的具体做法有：对基础薄弱的学生，要从端正他们的学习态度入手，帮助他们学习、掌握一些最常用、最基本的日常用语，使他们获得成功的情感体验，进而培养他们学习英语的信心；对于那些中等水平的学生来说，他们有一定的语言基础知识，但是缺乏耐心和毅力，这就要求教师着重培养他们的坚强意志和不怕吃苦的精神，努力使他们的英语知识水平跃上一个台阶； 对于那些基础比较扎实的优等生来说，则要侧重提高其综合运用英语语言知识的能力。

六、不同类型的考试要进行分层

学生的英语言基础是有差异的，无论在哪一场考试中，都不应该采用同一份考试试卷去测试学生，更不应该拿他们对同样试卷的考试成绩去评价学生。那么如何才能进行合适的考试分层呢？那就要求我们在出卷的时候，要从学生的实际出发，给基础不同的学生各出一份能适合他们语言基础水平不同的试卷，比如A卷、B卷、C卷（A卷是给基础比较扎实的学生考的，B卷是给基础中等的学生考的，C卷是给基础薄弱的学生考的），从而使他们在不同的测试内容中尽可能体现自己对基础知识所掌握的程度，尽可能在这些有区别性的测试中得到一个高分并会获得成功的喜悦，在进行这些测试的同时尽可能使他们觉得学习英语有内容可学、有内容可记，最终达到激励他们学习的积极性和能动性的效果。在考试结束之后，为了能让学生有一个全、清、新的认识，教师则要要求他们在进行试卷回顾的时候，认真记录和总结自己所犯的错误和不能理解的地方，重新浏览试卷以达到加强记忆的效果。

七、根据学生的书面特长、口头特长来进行分层教学

在从事英语教学的过程中，我们经常发现，同一个班级的学生中有的书面表达能力强，有的书面表达能力一般，但口头表达能力却很好，也有一些书面表达能力、口头交流能力很好的学生。遇到这种情况，我们在从事英语教学工作的时候，总是会感到十分为难。如果一节课让学生自由地用英语复述、交流，会让那些口头表达能力不好的学生感到这节课听得没劲；如果在一节课里总是讲解一些词汇和英语语言的基本知识，那些口头表达能力强的学生又会感到乏味，没让他们发挥特长，甚至连那些在两方面都强的学生都觉得课堂活力不足、效果不太好。因此，笔者认为，为了能让各种类型的特长生充分发挥他们的爱好和兴趣，教师在教学的时候也要给这些学生进行分类，可将英语口头表达能力好的学生编排在另外一个班级。于是，教师在从事教学工作的时候，就会知道各个班级的特长，有针对性地实施英语课堂教学，使课堂教学达到最佳的效果。据此，笔者也想建议，教师在给学生测试的时候，在设计试卷的时候要留意各类学生所爱好的类型在整份试卷中所占的比重。比如对于口语很好的那类学生，要多出一些听力方面的题型和只要求口头表达的题目；而对于书面表达能力很强的那些学生，则要多出一些有关英语语言如何运用的题型，如语法填空、完型填空、短文改错、阅读理解和书面表达类的题型，同时也要注重这些类型在整份试卷中的比重，少出一些口语和听力的题型。

总之，为了能使各类学生真实有效地获得一些知识，同时也为了使教学工作顺利进行下去，教师在英语语言课堂上进行分层教学就显得十分必要。