小学学困生辅导总结范文

导语：如何才能写好一篇小学学困生辅导总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学数学；学困生；转化对策

一、学困生的定义

数学学困生是指那些智力正常，没有感官障碍，而在数学学习上出现困难，暂时不能达到数学教学大纲的基本要求，学习成绩明显低于同年级的学生。经过一番调查，我发现形成学困生的原因是多方面的，我们应找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”。

二、 小学数学学困生的成因

1、学校的因素。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生。可我们常常忽视学生的心理感受，过多的批评、责备，甚至讽刺、挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心理蒙上阴影，从而产生逆反心理，导致厌师厌学的局面，加上心理承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。

2、学生自身的因素。造成小学生学习数学困难的原因也是多方面的，主要是由于学生的学习目的不明确，学习被动，上课爱跑神、说话，爱做小动作，从来不主动写作业，除非老师天天看着才写。总之，小学数学学困生表现为学习态度不端正、自卑心理严重、缺乏自信心；学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，学习效率低。在这样的情况下，他们的成绩就可想而知了。这些学生有不良的学习习惯，不端正的学习态度，在学习上投入时间和精力很较少；他们的数学知识没有经过总结，肤浅零散，没有形成一定的数学思想，知识的断层，死记硬背数学的概念，平时做习题时也总是简单地模仿，久了，造成数学的成绩很差。这反过来又严重影响了这些学生学习数学的情绪，使得同学们对数学产生厌恶甚至恐惧感，激发不了对数学的兴趣，久而久之，逐步退步成为数学上的“学困生”。

3、家庭的因素。父母对孩子的教育不重视，不管不问，再加上自身的教育水平有限，当孩子学习上遇到困难时，也很难提供及时有用的帮助。

二、转化小学数学学困生的对策

1、增强学困生的自信心。要转化学困生，提高他们的自信心是关键。学困生大都会有自卑的心理，总是觉得自己处处不如人，没有自信。这时教师应耐心地进行帮助教育，鼓励他们从他们尽快从自卑中走出来，引导他们进步。激发小学生的成就感是增强学困生自信心最好的方法，让他们体验到成功。如：在确定学困生的教学要求时，应当根据他们的自身情况出发，区别对待，不能急于求成和“一刀切”，应，可以采取减缓坡度、增加台阶的策略。同时，教师要善于发现学生们的闪光点，在平时的课堂教学中要多留心观察学困生，并给予及时的帮助和鼓励，激励他们认真努力向上，增强克服困难的勇气和毅力，使他们从小小的进步走向大进步，增加对学习数学的兴趣，从而产生学好小学数学的信心。

2、改进教法，培养学困生的学习兴趣。由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。 由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师应借助动手操作，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。我们可以为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。让数学与生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。

3、差别对待，因材施教。学困生的成绩差是有原因的，他们和其他同学之间存在的差别是客观的，作为教师我们不应把学生对数学缺乏兴趣而责怪学生差，我们应从自己的教学中去考虑。数学是一门系统性综合性很强的学科，我们要充分了解学困生的实际情况，才能使学困生赶上步伐。“学困生”的学习基础薄弱，学习成绩也不理想。为了缩小“学困生”与其他同学的差距，我们要及时给他补课，进行个别学法指导。辅导“学困生”首先要分清“学困生”的类型，我觉得主要有四种: 不想学、不会学、不是有效的学、不能学，确定了他们属于哪种类型，辅导时才能有的放矢。辅导“学困生”，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予“学困生”特别关注，提供优先参与机会。学困生的学习积极性不高、成绩欠佳是共性，故对学困生不能期望过高，要求过高则欲速而不达，容易伤害其自尊心，引起负效应。因此要注意给予他们成功的机会增强学习信心。

4、发挥家庭的督促作用。

在转化学困生的过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分挖掘他们自身的有利因素对他们自身的积极影响。家庭教育的作用不可忽视，要十分重视，由于平时学生自学时多数在课外学习，放学回家进行学习，家长应当积极配合孩子的自学，应该做到：创造良好安静的家庭学习环境；营造学习数学的深厚的家庭氛围；帮助自己的孩子讲解等。真正为学困生创造良好的“精神家园”，促进他们的学习，成为一名品学兼优的好学生。同时，还要鼓励学生运用自己总结的教学方法和学习策略复习、预习难点重点，家长应适时监督引导，毕竟小学生的自觉性还不够强，如果小学生们养成了良好的学习习惯，他们的自主学习能力就自然而然地形成了。

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对于那些在智力发育上没有问题，各种感官没有感知障碍，但是受到生理、心理、学校、家庭等各种因素的作用，在学习方面比同龄人要差的学生，我们称之为学困生。小学数学学困生在进行数学学习时有许多消极的表现，例如对于老师的讲授反应迟钝、消化慢，学习态度不够端正，没有自信，考试常不及格，没有正确的学习方法，没有主动学习的习惯，一味被动接受等。学困生的出现不但不利于其自身今后的发展，还会影响整个集体的进步。所以我们要找出学困生形成的原因，并且提出一些具有建设性的策略。

一、 小学数学学困生成因分析

1、 家庭因素

小学数学学困生的出现主要原因应归结于家长，是因为家长没有进行恰当的教育、没有进行良好的管理造成的。第一，一部分家长对待学生没有正确的方法，一看到数学成绩差，只是一味地责备，骂孩子脑袋笨，没有学习数学的资质，这样就给孩子一种心理上的暗示，造成孩子对今后的数学学习更加没自信。还有一部分家长对于孩子太过宠爱，什么问题都帮孩子解答，不能给孩子留下足够的独立思考的空间，扼杀了他们对于问题进行思考的主观能动性。第二，现在的孩子上学越来越早，小学数学在知识的结构上有所改变，家长难以担起课下辅导的责任，以空间几何为例，很多家长本身都存在很多疑惑，辅导就更谈不上了。

2、 学校因素

学生个体之间本身就存在很大的差异，所以在对数学的学习效果上也一定会有所不同。而学校采取的大班为单位进行教育的形式，必然造成老师很难顾及每一位学生，许多学困生加入到数学学习的教育活动中来的机会特别少，逐渐变成了单向的观众，时间长了就被班级大集体抛弃，造成数学学习出现结构空缺。此外，学校一味追求高升学率，不注重学生的共同进步，在数学的学习中学生存在两极严重分化的问题，数学成绩优秀的学生受到高度重视，并进一步培养，而数学学困生则被弃之不顾。

3、 社会因素

社会环境的影响是一把双刃剑，很多学生缺少家长的悉心照顾与正确引导，在与社会不良风气接触后，抵制不住种种诱惑，很容易陷入其中，造成不爱学习、贪图一时的痛快，翻墙逃学等情况屡屡发生，这是一部分数学学困生出现的重要原因。

4、 个人因素

数学是一门逻辑思维性很强的学科，这给智力结构有所不同的学困生的数学学习造成很多障碍，而且数学的学习过程很枯燥无味，学困生很容易失去数学学习的兴趣，严重的还会产生恐惧感、厌恶感，进而不关注老师的课上讲解，不注意老师提出的问题，不认真完成老师布置的作业和练习。除此之外，学困生也经常遇到学习方法不对的问题，虽然很卖力，但是不懂得融会贯通、举一反三，没有很好的效果，时间久了就会失去信心，彻底丧失斗志。

二、 小学数学学困生转化策略探讨

1、 实施赏识教育，构建和谐师生关系

通常说来，学困生自尊心比较脆弱，渴望得到老师的平等对待，而不是讽刺挖苦。所以教师要和学困生做朋友，去深入了解他们的内心，善于发现他们的优点，多多进行夸奖，使他们建立起自信。新课标的理念就是，每个学生都是一块金子，能否发光在于教师是否善于挖掘。即使学生做错了，也不要一味指责，那只会增加他们的自卑，换一种鼓励的方式，让他们说出自己的思路，再来指出不足，这样才能真正做到举一反三。

以解答一个简单的方程为例，“一辆汽车和一辆自行车同时从相距200千米的两地出发，相向而行。汽车的速度是每小时38千米，自行车的速度是每小时12千米。问经过多长时间两车相遇？”老师在讲这类问题时，往往会找学习不太好的同学在黑板上进行演示解答，学困生更容易被选中，所以老师这时候的态度就显得非常重要，不能因为学困生不会解答就批评他们，要在课下进行专门辅导，找出他们的进步点进行鼓励，比如理解了两车间的数量上的关系，比如会列方程了等。久而久之，就会唤醒他们内心深处学习数学的潜能。

2、 积极进行心理疏导，让学生保持良好心境

通过教学工作者多年的工作经验，可以得出，让学生对自己的学习成绩进行归纳总结，找出进步点与不足之处，对于学生的自我认识起到很大的作用，能够帮助学困生提升自我认知，使他们保持良好的学习数学的心态，，逐步摸索出自己独特的学习方法。新课标的要求就是学生是学习的主体，而作为教师的任务就是对学生进行心理引导，让学生把学习成果好坏与努力付出的程度紧密联系起来，让他们坚信，通过不断的努力一定能够提高数学成绩。

3、 根据学生实际水平，进行个别化教学

学困生的一对一辅导是帮助学困生在学习上取得进步的重要方法，新课标让我们不能放弃任何一个孩子。第一，要有针对性地去帮助学困生进行课前预习，让他们上课时心中有底，提高课堂上的学习效率。提前指导预习后，在上课时对他们进行提问，答对的几率很高，教师这时进行表扬：这么难的问题某某都能答上来，学习有很大进步啊！平时一定没少努力，同学们一起为他鼓掌！这样就会让他信心大增。第二，课后加强学困生辅导工作。数学作业上的错误要让学困生及时改正，天天清帐，扫清学习路上的障碍，防止盲点的积累造成厌学情绪。第三，教师对于学困生的辅导要有足够的耐心，将抽象的数学知识具体形象化，用动手操作的方式来调动学生的积极性，新课标就是鼓励借助于外界各种工具，让学困生通过亲身体验去真正弄懂知识。

4、 让学生有成功机会，体验学习的愉

多数数学学困生厌烦数学计算，对自己的计算能力不自信，在他们心中，把四则运算都做对是非常难得的一件事，所以教师要在教育过程中起到良好的引导作用：第一，多给学困生一些关爱，哪怕是小小进步也要予以肯定和表扬，尤其是在数学计算上。教师还要耐心帮助寻找计算错误的原因，避免重复犯错。在不断的训练中学困生一定会在自己的进步中体会到学习数学的乐趣，进而消除厌恶感，掌握四则运算。第二，创设情境，让学困生体验成功。例如在讲分数部分时，设置一些容易解答的问题给学困生来解答，让他们在成功中有一个良好的学习分数的开端。

5、 加强家校合作，借助“家校联系本”等工具与家长交流

学困生的形成是由学校、社会、家庭等多方面因素引起的，要想真正实现学困生 的转化，单靠学校的努力是不行的，学校与家长应该展开合作，通过“家校联系本”（每个学生准备一个本，家长每周将孩子在家中的学习及表现记录，然后每周一让学生交给教师，再让教师记录学生一周表现，反馈给家长）等途径让校方与家长多多交流，加强对于孩子校外活动的了解，更有利于帮助学生的全面发展。班主任还可以定期家访反映学生在校情况，也能了解到学生学习背景；家长可以了解孩子哪些知识不足，便于有针对性的进行家中辅导。这种校方与家长紧密合作与监督的方式有利于学生良好学习习惯的养成。

结语

对于小学数学学困生的转化是一项长期的工作，它对于学生个人今后的发展与幸福有着重要的作用要想真正做到学困生的转化，就要深入贯彻落实新课标，充分重视每个学生的发展，引导他们去主动探索发现。从心理上让孩子积极主动去获取知识，真正爱上学习。

参考文献

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关键词：初中数学 学困生 转化

无论是重点中学还是普通中学，无论是什么学科，都客观地存在着一部分学困生。如何转化这部分学生，推动全体学生的发展，成为我们教师最关注的问题。对于初中数学科目而言，也着实存在着一部分学习成绩较差的学生，那么如何对其进行转化呢？

一、注重培养他们学习数学的兴趣，激发学习积极性

首先，通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。学困生对于较难理解的问题，通常会比较畏惧，越听不懂，他们就会越不感兴趣，越不感兴趣，就会越不愿参与到教学中，也就会使得成绩越来越差，形成恶性循环。因此我们在讲解这样的内容时，可以采用直观教学法，先将学生吸引到教学中，然后通过直观的讲授使学困生慢慢理解，慢慢进入状态，从而激发他们的积极性。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我发现学困生面露疑惑，他们难以理解其中的含义。于是我就去办公室找来几根铁丝，让学生自己动手拼三角形，然后在学生动手实践后，提问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。这样一来，学困生很轻松的理解了这个性质，学习兴趣自然就被大大激发出来。

其次，利用幽默风趣的教学语言，让教学生动、有趣，提高学困生学习兴趣。教师的教学语言风格会直接影响课堂氛围，幽默风趣的语言可以使课堂变得活跃、轻松，如此一来就会带动学生的思维，大大激发他们的学习兴趣。因此，课堂教学中教师应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。

再次，创设情境，激发兴趣。事实证明，如果我们的教学过程中创设一些情境，学困生会马上感觉到新鲜、有趣，会立马参与到我们创设的情境中来，兴趣大增。因此我们教师可以多创设一些情境，如充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育；创设情境，巧妙设障，营造悬念；还可以对情境进行再创造、再发现、再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。

二、充分利用差异资源进行课外辅导

每个班级都有很多学困生，同时也存在很多学习比较优秀的学生，如果我们仅凭自己的力量来转化学困生，会比较困难，不但劳心，还可能会影响教师对到全班同学的关注，因此我们可以充分利用班上的差异资源来进行课外辅导，使优等生对学困生进行课外辅导。我在这方面做了有益的探索：首先根据学习成绩和性格特点，我选取了一部分优等生作为班上的特约“辅导员”，请五到十名小小辅导员，将他们的照片贴到教师墙上，设置专门的一张课桌作为辅导站，每天的自习课上都请值班辅导员到辅导站，只要是学困生遇到了问题，都可到辅导站请教辅导员，辅导员要耐心讲解，而且辅导员还有监督课堂纪律的权利。并且每个月都要评出“最佳辅导员”奖，对获此殊荣的辅导员进行奖励。这样不仅使学困生有问题可以及时解决，也使得优等生逐渐形成乐于助人的优秀品质，而且使其对班级有了一定的责任感，此外也减轻了教师的教学负担，可谓是一箭三雕。事实证明，我的策略非常有效，经过两个多月的课外辅导，学困生的成绩得到了很大程度的提高。

三、抓概念、基础的教学

学困生之所以学习困难，主要就是在小学阶段的数学学习中就没有打牢基础，知识上存在很多漏洞，这些漏洞越积越多，导致上了初中以后漏洞无法修补，学习成绩总是无法提高。因此，引学困生入门，打牢基础知识，是转化学困生的前提。因此，我们在转化学困生的过程中，要重视概念和基础的教学，多寻找、发现学困生的知识漏洞，发现一个补一个，然后多加训练，让他们对那些漏洞形成一个正确的认识，使他们能真正掌握这些知识。我在教学中就是这样的，将最基础的概念等整理出来，再将学困生的学习漏洞统一整理出来，打印成册，在自习课上根据这些资料对学困生进行辅导，并针对这些设计一些问题让学困生巩固训练。最终使得学困生形成了一定的认知，基础知识也更加扎实了。

四、利用课堂信息反馈，提高学困生的数学学习水平

教师要充分发挥课堂的主导作用，突出学生的主体地位，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，自主探究与启发式讲授有机结合，引导学生既学会倾听又学会分享，给学生提供思考问题的时间与空间，避免由少数学生活动代替多数学生的活动。要让全体学生都能有效地参与学习过程，就要对必须要掌握的基础知识和基本方法，及时检查并查漏补缺。优先考虑让学困生回答力所能及的问题，重点面批学困生的课堂练习，尤其要纠正其主观臆造的“知识”和方法，帮助他们总结经验教训，克服主观错误。

此外，转化学困生的关键因素是教师的育人观。教师在衡量学困生的进步时，要因人而异，包容其发展过程中出现的反复性，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到后进的压力，提升上进的动力。

总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。作为初中数学教师，我们应积极主动地参与其中，更新教育观念，提高自身素质，为初中学困生的转化做出自己的贡献。

参考文献：

[1]鲁献蓉.数学学习困难学生的认知特点[J].数学教育学报，1999（4）.

[2]蔡丹.初中生数学学习困难的认知加工特点[D].华东师范大学，2010.

[3]陆之鸿.高中“数困生”数学概念认知障碍研究[D].广西师范大学，2003.

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【关键词】数学学困生 学习 兴趣 策略

随着新课程改革的全面实施，数学课一改以往枯燥无味的教师讲解模式，许多教师探索出了使数学课堂生动与活泼起来的教学模式与方法。这些行之有效的方法，使数学课堂的面貌发生了很大的变化，学生学习数学的兴趣大大增强了，学习方式也发生了质的转变。但与此同时，数学学困生仍然很多。针对数学学困生依然大批存在的现状，依照新课改所倡导的“使不同的人在数学上有不同的发展”的教学理念，通过探索与研究，本人总结了几点激发数学学困生学习积极性的方法与策略。

一、激发学困生的学习兴趣，培养信心是关键

对于数学学困生来说，绝大多数属于非智力型学困生，他们或是在学习中，由于教师的因素而导致的对数学这门课不感兴趣；或是由于自身学习品质不够良好而导致的基础不够扎实等原因造成了学习数学的暂时性困难。但对于学生来说，这些暂时性的困难就导致了多次考试的不理想，而“多次的结果”又巩固了学生的自我意识中对自我的不正确认识。这是造成数学学困生自身的主要因素。因此，要使数学学困生对数学这门课感兴趣，在学习中能够积极主动地投入到学习中，首要的问题就是要让他们重拾自信，相信自己并不比别人差，相信自己也能学好数学。只有健全了他们的人格，培养起他们对学习的自信心，才能从根本上解决他们学习数学的畏惧心理，进而激发其学习数学的积极性。

在我所教的班级中，大多数学生思维灵活，上进心强，但也有部分学生虽从总体看并不算后进生，但他们对数学产生了畏惧心理，导致对学习数学失去了兴趣。针对这一现状，我通过多次和这部分学生的谈心，针对不同的性格，采用相应的办法疏导其心理，尤其是对于一些在课堂上只图热闹，不爱动脑思考的思维懒惰的学生，我主要通过设计不同层次的问题与练习，在课堂上提高对他们的关注程度，对涉及的一些相对简单的问题，让他们多次回答，从而激发他们的思维，督促他们积极思考，主动探索。在课后给予他们适时的帮助，通过符合他们实际水平的课后练习，巩固课堂所学。进而增加他们学习数学的兴趣，增强自信心，巩固心理疏导的成果，让学困生彻底消除对数学的畏难情绪。

二、精心设计课堂教学是转化的前提

课堂是教师与学生相互交流与沟通的主阵地。因此，教师的爱心与耐心付出重点应在课堂上，特别是在兴趣与注意力的培养上，课堂教学尤为重要。

学困生对数学学习兴趣不够浓厚，注意力不够持久保持是转化工作中的难点。针对这一问题，我在课前持之以恒地做到了深挖教学大纲，深刻理解教材设计意图，全面领会新课改理念，紧密结合学困生的实际情况，创造性地设计了符合小学生心理及年龄特征的学案，力求在课堂上能利用学科本身的魅力抓住学生的心，吸引住学生的眼球，让学生的思维紧紧跟着我的思维走。同时利用游戏的趣味性，极大地调动了学困生学习数学的积极性。多年的教学实践发现，只要课堂上有一些能够引起他们注意的闪光点，他们就一定会兴致勃勃地投入学习。

三、恰当合理运用多媒体教学是培养学困生恒久注意力的重要措施

多媒体以其声像结合的独特优势，很快被师生们所喜爱。虽然数学课不比其他文化课，大多数内容不能通过一些影像媒体来呈现。但对于一些问题情境创设中所用的一些图片与声音，以及利用几何画板所制作的一些几何动画，也足以使学生眼前一亮。尤其对一些学困生，枯燥无味的数字、字母及几何图形虽使他们头痛，但如果将这些数字、字母及几何图形，与适当的图片或情境或动画结合起来就大不一样了。

四、培养自主学习的良好习惯是激发学习积极性的长效措施

良好的习惯是成功的开始，良好习惯的养成对孩子来说比任何事情都重要，对学困生来说，要想巩固教育成果，要想使孩子在学习上能终生受益，教师必须要在平时的教学中教会学生学习的同时，帮助他们养成自主学习的良好习惯。

（一）让学生学会看书

很多学困生只把教材当成习题集，很少看书。我尽量让学困生多阅读课本，找出知识网络，弄清数学上的概念、公式、定理、法则。并且让他们在看书过程中提出一些问题。在上课时，我降低起点，问题分层设计，一方面鼓励学困生提出问题，另一方面从最易处入手，从最浅出引出，循序渐进地引导他们开动脑筋，认真思考，这样学困生也会尝到成功的喜悦，从而培养了他们学好数学的自信心。

（二）课后作业分层布置，加强对学困生的辅导、转化

对他们我放低了要求，从起点开始耐心辅导，一点一滴地为他们补习功课，让他们逐步提高。例如：在布置作业时我分A、B、C三层设置，以利于学困生自由选择，通过提高做题的准确度来增强他们的自信心。

（三）用辨证的观点教育学困生，对他们不仅要关心、爱护和耐心细致的辅导，还要对他们严格要求

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【关键词】学困生；家长配合；鼓励

“学困生”这个词语对于我们教师来说并不陌生，可是提到“学困生”对老师来说却是最头疼的。如今我们高陵县迎来了大开发，在开发的冲击下，一些家长认为自己没文化，还不是照样赚大钱，对孩子的学习不够重视，长此以来使得子女对学习失去信心，甚至放弃学习，还有的父母在外打工，家里只有爷爷奶奶照看孩子，爷爷奶奶的溺爱导致孩子们想怎样就怎样，在家里就是“小祖宗”，　这样的隔代教育也只能让孩子得过且过，缺乏上进心；这些客观因素使得学困生的转化变得更加艰难。下面我就教学中对学困生的转化谈几点自己的见解。

一、让学困生感受到自身的价值，唤起学困生的学习激情

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一名合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童，我们崇高的使命就在于，给予他一种自尊感。”“一点点成功会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。在日常教学活动中，教师的权威、尊严常常给学生特别是学困生一种“距离感”。为了缩短和学困生的距离，在教学中我时常让学困生给予我“帮助”。

二、积极争取家长的配合和协助

学困生的存在和家长的态度有着极大的关系，正如前面所说如今在开发的冲击下，有的家长对孩子的学习并不重视，放任自流。这样的认识是错误的、不负责任的，最后只能误了孩子的一生。因此，教学过程中我会经常和家长沟通、联系，甚至通过开家长会的机会提高家长们的认识，让这些家长们知道孩子就是家里的未来，教育好孩子比什么都重要。让家长们配合老师共同耐心、细致地，对孩子进行教育，提高孩子的思想认识。平时多鼓励学困生的进步，努力促进学困生的转化。

老师的责任不仅是教书，而且要育人；但是，要使一个学生得到良好的发展靠老师一个人的力量是远远不够的。因此，只有家校配合，双方共同努力，才能让孩子有一个良好的发展。

三、课堂联系实际，尽量把数学知识生活化、生动化

由于数学是总结前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统学科，编成教材后，学生接触到的是经概括、提炼的间接经验知识，学好它，需要很强的抽象思维能力，而小学生形象思维能力占主导地位，抽象思维能力正逐渐发展，而且现在数学教材中的部分内容和日新月异的学生实际生活存在一定距离，有的缺少学生鲜活的生活素材，学生学起数学，往往感到枯燥、乏味，难以激起学习兴趣。这也是产生数学学困生的一大因素，他们内心深处对数学存在着一种恐惧感。因此，在教学过程中，教师应特别注意从学生日常生活中提取素材，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让学生观察生活，搜集信息，教给学生认知问题的方法，建立起数学课本知识与学生生活联系，尽可能地创造机会，让学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。

四、有针对性的对学困生进行课后辅导

帮助学困生树立起学习的信心后，教师还要多花一些时间在学困生的学习辅导上。众所周知，仅仅依靠课堂40分钟，对提高学困生数学学习能力显然是不够的，需要老师花更多的时间和精力去进行一对一的辅导、帮助。但老师一个人的精力毕竟有限，我们如何去照顾、帮助每个学困生？如何在课后对他们进行有针对性的、有效的辅导，使他们都能学到必需的数学知识？带着以上的问题，我觉得除了老师给学困生以适当的帮助外，更主要的还应该组织同伴之间的互助，让成绩比较好的学生来帮助学习困难的学生，让双方都得到进步。

五、对学困生采取多鼓励少批评的评价方式

评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分，客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验，树立学好数学的自信心。培训时，我曾听专家说过：一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意批评，且批评有方，疏而不堵。这一切都出自于对学生真挚的爱。我在对待学困生时仿效了这种理念。他们通过自己的努力，会在数学学习中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分地肯定他们的成绩，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到取得成绩的喜悦。

实践证明，只要教师在实际教学中认真细心地引导培养，用爱心和耐心去浇灌每一个学困生的心灵，坚持不懈地辛勤工作，对学困生不抛弃、不放弃，就一定能够做好学困生的转化工作，我相信不久的以后数学学困生将会和其他同学一样成为最可爱的好学生。

参考文献：

[1]刘伟杰.《初中阶段学困生转化策略》

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【关键词】初中数学教学；学困生；转化对策；现状

随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢？这是摆在我们教育工作者面对初中数学学习过程中“学困生”转化亟待解决的一大难题。学困生的形成并非朝夕，那么学困生的转化也并非朝夕。所以老师在进行转化时，需要有计划、有目的、有步骤和有针对的进行因材施教，要从根源处着手，进行对症下药，进而消除学生形成学困生的直接原因和间接原因，帮助他们走出学困生的困境。基于对学生的观察，发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健康成长，尤其不能丢下一个“学困生”。事实证明，“学困生”是可以转化的，下面浅谈几点“学困生”的转化方法：

一、建立新型师生关系，激发学生的学习积极性

老师的个人魅力对于学生非常重要，如果学生喜欢老师，那么他就会对老师所教的科目非常感兴趣，所以，老师在教学之中要想方设法的使学生喜欢上自己。老师还要善于激发学生学习的积极性，要为学困生多组织一些教学活动，引导他们逐渐具有学习的信心，愿意自主的去探索和教学，进而在此过程之中掌握基本的数学知识，获得数学学习经验。教育学家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”由此句话可知，老师不可以忽视学困生，只要老师善于引导，随着教学环境、氛围、方式等的改变，便可以引导学生逐渐的爱上学习，提高自身的数学水平。

二、培养学困生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，学习成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么付出的汗水定会得到回报的。

三、实施分层教学，善于鼓励

在教学之中可以发现许多学困生在课中都无法集中注意力，所以，老师可以采用分层教学的策略，这样可以针对学困生的实际情况进行授课和指导，可以及时的引导和鼓励学困生，从而让他们可以关注课堂，认真听讲和学习。比如在解决计算题之时，老师可以从基础知识讲起，帮助学困生可以循循渐进的进步；进行随堂练习时，老师可以选择一些递进式的题目。老师要运用好课堂有限的时间，安排好各项活动时间。同时老师在备课之时还要充分结合学生的学习情况，既要使优等生学有所获，还要使学困生逐渐进步，使学困生保持好学习的动力。

四、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此，教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

总结

综上所述，数学教学之中存在学困生是必然的现象，但是老师要做到平等看待所有的学生，对待学困生要多一些关心和爱心，使学困生逐渐树立学习的信心，进而不断进步。老师要做到尽最大努力去转化学困生。

【参考文献】

[1]李金年.论中职数学教学现状及改进策略[J].中国教育技术装备，2015（03）

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关键词：小学数学；学困生；教学对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-285-01

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。由于各种原因，在小学中普遍存在学习困难生（简称“学困生”），这些学生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要教师给予特别的关注。

一、形成数学“学困生”的原因

1、学科原因

数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。

2、非智力因素

（1）缺乏学习数学的兴趣，意志较为薄弱。数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。

（2）学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。小学生年龄小，学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。往往是课堂上听课，课后完成作业了事。学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。

（3）社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。

3、教学原因

（1）课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考；忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成“学困生”。

（2）教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。

（3）作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行针对性的辅导。

二、转化数学“学困生”的对策

1、激发学习热情是前提

俗语说：“亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过：“真教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。”因此，教师要关心、热爱、尊重学生，把自己的生命放在学生的生命里，尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力。对于“学困生”，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，有意无意表现出对他们的关心：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他的进步。这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情。

2、形成学习数学动力是基础

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。为了激发“学困生”学习数学的积极性，教师应善于结合课堂教学讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用的知识。新课引入应尽量选取学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践的例子，使学生意识到身边处处有数学 ，引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉性和积极性。

3、改进教法学法是关键

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关键词：数学 学困生 转化教育

一、数学学困生的成因

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生认为自己升学无望，觉得读书无用，便无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想过提高自己。2.意志不强。学困生普遍学习数学的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，不能形成良好的习惯。3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对老师缺乏信任或对老师有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。4.知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。5.学习方法差、学习效率低。6.认识水平低，思考范围狭窄。7.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解就不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而在数学学习时表现出了程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。

（二）外部原因

1.小学阶段的基础差。由于的九年义务教育普及，学生都从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习、未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。2.教材原因。新编教材内容增多，知识难度加大，学生学习负担加重，再加上课外学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。3.应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。4.社会原因。5.老师的原因。老师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学生的学习效果和学生的成长。6.家庭的原因。当代小学生中独生子女占有较大比例。

二、数学学困生的转化措施

要想完全消除学困生这一现象是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法和有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

（一）消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

首先结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大。其次教师要对学困生个别辅导，采取小组互帮等形式，针对学生的实际情况进行技能训练，能力训练，来提高他们的学习兴趣，激发学习动机，培养他们的学习信心。

（二）消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生闪光点。尤其是对那些有厌学情绪的学生，老师一定要细心留意他们身上的点点滴滴，善于挖掘学困生身上闪光的东西，有意识根据他们的特点、爱好安排一些特殊活动，给他们提供表现自我的舞台，让这些孩子在除了学习之外的其他方面有成功的体验，孩子在体验成功的同时，会产生强烈的成就感，他会意识到自身的价值，而这时，老师恰到好处的表扬，无疑会使他们受到鼓励，增强自信心。一旦找到自信的支撑点，会消除他们的厌学情绪，培养学习兴趣就有了心理基础。

（三）落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学生学习数学的主动性

老师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生的互动、生生互动的自主探索模式；教学内容要从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾式，重点处放慢速度，及进释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。

（四）加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心；才能有助于他们获得知识，提高能力；才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

参考文献：

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五年级语文学困生辅导工作总结

转眼一个学期又结束了，本期所带班级学生由于来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取不同的方法对学困生进行了辅导。

1、带着一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为班主任和语文教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素，激励他们上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩。

2、发掘特困生的闪光点，激发们学好功课的信心。

3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。

4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一不调。

5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我班的特困生，如：韩嘉进、卢潼亮等有了很大进步，原来张三丰写字的速度相当慢，字迹潦草，近两个月以来，他们的书写工整了，速度也逐渐快了些，还改变了不讲卫生、不按时完成学习任务的习惯。我经常在班上表扬他们，使他们学习越来越起劲。

通过一学期的辅导工作，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼。

五年级语文学困生辅导工作总结3

每一个班级，都存在着一部分成绩差、道德行为也差的学生，即所谓的学困生；现在在我们班上，也存在着一部分学困生，他们给我的工作带来了不少困难，因此帮助教育好这些学困生，促使其由学困生转化为优等生，但是，要教育转化学困生，必须从实际出发，善于总结，运用现代教育学、心理学、情感理论做指导，在实践中探索出一条行之有效的教育方法，这样才能从要本上扭转教育转化学困生工作的被动局面。

一、重新认识学困生

首先要求我们全面正确地了解认识学困生。不带有色眼镜，片面地放大学困生的缺点，抹杀学困生的闪光点。学生交朋友，特别是学困生，教师只有真正成为他们的朋友，以心换心，得到他们的信任，他们才愿意暴露灵魂深处的秘密；教师深入了解学困生的意义，还在于随时掌握学生的思想脉搏，及时抓往时机，有的放矢地进行教育。

二、主动接近学困生，强调师生互动

对学困生进行转化工作，就必须要求先接近学困生，让学困生接受您，这就是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在教育转化学困生,为此班主任更应采取主动方式去接近学生，更应平等地甚至更偏心地接近和关心学困生，让师生关系在一种平等、理解、双向的人与人的交往中进行教育，在交往别强调学生的自主性，尊重学生的自尊心，树立学生的自信心，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

三、“爱”字当头，信任学生

教育就是信任，教师在教育转化学困生的实践中对学困生表现出来的信任感，是激励学困生上进的精神力量。它有助于学困生克服缺点，进行自我教育，特别是毛病比较多的学生，教师的“信任”，往往能激励他们克服缺点的勇气，促使他们发生根本性的改变。

四、动之以情，晓之以理，持之以恒

学困生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因所引起的，学困生在转变阶段往往要经历多次反复，这要求班主任在教育学困生的整个过程中，具有耐心的教育艺术，动之以情，晓之以理，持之以恒；疏通引导，启发自觉，只有这样，才能使学困生知理、明理、讲理，打通思想疾恶从善，改过从善，提高思想觉悟和认识水平。

五、找出病症，对症下药

因此对于不同的学困生，应具体问题具体分析，找出病因，对症下药。在教育转化过程中，还应及时掌握后进行的思想动态、行为变化，及时采取有效措施，做到因材、因时施教，做到一把钥匙开一把锁。

六、联系各界，共同教育

在学困生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量。

关于学困生的转化方法不胜枚举，如宽严结合法、正逆并举法、捕捉闪光点法等等。但是，作为班主任在教育学困生的过程中应充满爱心，应深刻领会到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。”

五年级语文学困生辅导工作总结3

教师眼中的学困生的绝大多数智力并不差,可见决定学困生的因素往往是非智力因素,非智力因素中好的学习习惯是至关重要。因此在教学中,在启迪学生的思维,开发学生的智力,培养能力的同时,还必须把学习习惯的培养融于教学之中。养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习,阻碍学生素质的全面提高。

经过一学期的师生、家长共同努力,加之开学初制定了切实可行的工作计划,一学年来总体达到了开学初的既定目标,顺利完成了班级学困生许崇志的转化工作,使他们的学习习惯、对学习的认识、学习态度、学习方法等有了一个大的提高,转化工作卓有成效,具体工作总结如下:

首先,通过一学期的学困生转化工作,与学生家长建立了长期联系机制,在转化学生的同时,也帮助了学生家长,使他们树立了正确的孩子教育观,对孩子有了长期教育计划和教育目标,也培养了家长受益的教育方法,孩子管理方法,学习辅导方法等,从而减轻了教师自身以后对学困生转化工作的负荷,形成了学困生家校互动的转化模式,形成合力共同参与的转化格局,效果喜人。

其次,我用科学的方法培养学生养成良好的学习习惯。

1、创设和谐的培育条件

教与学的发展和人与社会的发展一样,是互动的关系。表现为对学生的主动精神的认可与尊重,和对教育活动影响的自觉认识与细心把握。在和许崇志的交流中我发现他常常因为成绩差而遭受指责,久

而久之,他便将别人“你真笨“、“你不行“的看法,内化为“我笨“、“我不行“的意识,不敢正视自己,缺乏进取的勇气和信心。为了转变他的认识为了培养该生养成良好的学习习惯,我设法为他创造一种能使其产生内心需要的学习情境,让他有决心,有信心克服不良习惯,相信自己能够学得很好。

2、确立合理的学习目标与计划

学习好与差的一个重要区别,在于有无计划。恩格斯说:“没有计划的学习简直就是荒唐。“有适用的学习计划,能统筹兼顾地安排好各科的学习,这是优良者的共同点。有了学习计划,学习活动就可以目标有序进行,检查和总结也有了标准和依据。于是我接着启发许崇志明确学习目的,试着制定学习计划。在老师的指导下,他根据自身的实际情况,制定了自己努力的目标及采取的措施。制定学习计划以后,同学们反映,和以前相比,他学习有了明确的奋斗目标,知道主要做些什么,该做些什么,似乎知道劲儿往哪使了。

3、选择适当的学习方法

有效的学习方法之所以必须掌握,不仅仅是为了眼前的学习,而在于这种学习习惯将会伴随人的全部生活。依据心理学原理,学习方法,在一定意义上也是一种“习惯“,但它更多地体现在心智成分。如果将优良的学习方法习惯化了,那么,学生也就很好地掌握了学习方法。据了解,该生以前没意识到自己有什么学习方法,更谈不上总结和运用了。于是我带着他学习有关的资料,复习学过的知识,让他了解一些具体的学习方法,并试着将这些方法应用到学习实践中去,再把所用方法按操

作步骤进行记录,及时总结运用这些方法时的体会,吸取长处,屏弃不足,形成一套自己的学习活动程序。由此,该生逐渐明白了,有些学生之所以学习好,是与他们善于总结和运用这种合适自身的学习方法分不开的。最好的学习方法其实就是适合自身特点、有自己特色的学习方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次实践、多次反馈、多次调节、多次改进,才日益成为适合自己的“最优方法“的。

4、实行良好的自我控制

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一 农村小学学生英语学习现状分析

我所任教的黄塍中心小学是宝应县一所农村小学，英语是我校的薄弱学科。平均每个班级有20%～25%的学生无法适应这一阶段的英语学习，他们英语学习习惯差，学习能力弱，一上英语课心情就烦躁，不想听课，有些放弃英语学习，出现了两极分化现象。

二 农村小学英语学困生形成的原因

1.学校因素

很多老师有着恨铁不成钢的想法，在教学中没有考虑学生的感受，当众批评学生，甚至辱骂学生，不经意间伤害了学生的自尊心，导致一些学生产生逆反心理，不喜欢上英语课，甚至有些学生上课捣乱，影响其他学生听课。这是学困生形成的原因之一。

2.家庭因素

农村学生的家长大多数只有小学、初中文化水平，他们的生活质量普遍较差，每天考虑的是生活，忙于赚钱而顾不上孩子的学习，将孩子交给爷爷奶奶看管，或寄住在亲戚家里，成为“留守儿童”，学生在家里不做英语作业、不听英语磁带，也没人过问。对孩子放任的结果就是，孩子没有动力和自制力去学习。而有的家长相信“棍棒底下出成绩”，孩子考试不理想，棍棒相加，以为用这种方式孩子就会认真学习。殊不知，孩子逆反心理很强，他用不想学习和满不在乎来“回敬”家长。这是英语学困生形成的又一原因。

3.自身因素

有的学生没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率低下。因为“不会学习”而导致其“不爱学和不愿学”，成了学困生。学困生存在的主要不良学习方法：单词、词组死记硬背；缺少预习，未能及时复习；上课注意力难以集中；不善于归纳和总结；回避困难，抄袭作业。不良习惯是产生后进生的一个主要因素。

三 转化农村小学英语学困生的对策

1.建立档案，排查原因

学困生学习成绩差的原因是因人而异的，以一种模式去教育不同的学困生是行不通的，只有找出各自不同的原因，对症下药，才能有的放矢地进行教育和辅导。所以，每当接新班时，我首先从原班主任、科任老师或与新接学生进行个别交谈等方式多渠道了解学生的情况。然后结合自己任教后掌握的第一手材料，分门别类建立起详细的学困生档案，制定出切实可行的转化计划与措施。针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。如对单亲家庭的学困生，不仅关心他们的学习，更重要的是关心他们的生活，使他们感受到父母般的爱。对性格内向的学困生，应当挖掘他们的闪光点，鼓励他们多与他人交往，增强自信。

2.分层教学，因材施教

教育的目标是“为了每个学生的全面发展”。让学生“跳一跳，就能摘到果子”，每个人都能体验到成功的喜悦。如背诵课文，优秀生要求流利地背诵全文，中等生只要背过就可以了，而学困生只背一些重点段落或句子也可以，让他们都可以达到目标。设计课堂提问时，分易、中、难三个层次，这样，就可以照顾到各个层次的学生，只要努力都可以有成功的机会，更重要的是能调动学生学习英语的积极性，减少两极分化，培养学好英语的自信心。

3.加强学法指导

要避免“一言堂”的教学形式，在教学中要十分注重对学生的学法指导，精心设计小学生感兴趣的教学活动，调动小学生的积极性和主动性；在教授语法时，用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的语法变为津津有味的东西；在课堂上可根据教学内容实施情境教学，使英语教学生活化，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。

4.改进评价方法，激发学习动机

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而学困生大多数都有自卑感，缺乏自信心。因此，每当学生取得点滴的进步，都要记录在档案上，并对他们的闪光点大加表扬，帮助他们树立信心。

5.严格要求，持之以恒

“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生良好的学习习惯不是一朝一夕之功，而是要经过严格要求长期训练的。作为一名教师，一旦提出某种要求后，就严抓到底。发现学生的不良习惯时，就要制定相应的教学措施，严格要求，丝毫不能放松。