学生精准辅导总结范文

导语：如何才能写好一篇学生精准辅导总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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根据《关于开展2019年“送温暖，助成才”家访活动和贫困生家庭经济情况调查工作的通知》（辽金职办〔2019〕4号）文件要求，我校在2019年暑假开展了“送温暖、助成才”家访活动，为总结经验，推动家访工作更好的开展，学校决定召开2019年暑假家访工作总结座谈会，现将有关事宜通知如下：

一、座谈会的目的

家访工作总结座谈会由党委学工部牵头，以校级和学院级两个层面召开座谈会，目的是搭建平台，倾听家访教师和被访学生心声，了解家访工作取得的实效，各学院之间相互学习与借鉴、分享家访的感人故事，总结家访存在的问题，提升思想政治工作的针对性和实效性，对进一步做好家访、精准帮扶和精准资助工作奠定坚实的基础。

二、时间安排及参会人员

（一）学院级座谈会

1.座谈会时间：2019年9月15日前

2.参加人员：各学院党总支书记，全体辅导员、家访教师和走访学生

（二）校级座谈会

1.座谈会时间：2019年9月25日前

2.参加人员：主管学生工作校领导，党委学工部负责人及家访工作负责人，各学院党总支书记，辅导员代表、家访教师代表和走访学生代表

三、相关要求

（一）家访工作总结座谈会是检验家访工作和提高思想政治工作的重要手段，各学院和有关部门要高度重视，精心准备，制定座谈会方案，确保座谈会召开效果。各学院提前安排落实好会场布置、会标等，并将座谈会召开时间和地点于9月8日前上报党委学工部。

（二）参加座谈人员须围绕家访的感想和触动、家访中的感人故事、学生被访后思想和生活的变化及对学校家访工作的意见建议等方面认真撰写发言提纲，发言时间控制在3分钟以内。

（三）各学院要对本学院家访工作做全面总结，对存在的问题进行梳理，并按照有关要求于座谈会结束后将2019年暑假家访的工作总结、家访座谈会总结以及有关图片和视频材料等于9月15日下班前报党委学工部。同时在各学院微信公众平台推送家访座谈会的新闻。

（四）党委学工部要对全校家访工作做全面总结，不断反思家访工作对提高思想政治工作的作用，创新家访的形式和内容，将家访与贫困生的信息核实、精准帮扶和精准资助、校园先锋工程等工作进行有机融合，促进学校、学生和家庭的交流沟通，推进“三全育人”工作有效开展。校级座谈会具体时间地点另行通知。

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一、复学时间按照市教育局统一要求，确定复学间。

初中毕业年级复学时间:2020 年 4 月 17 日。

二、上课模式

初四学年共有2个班级学生共91人，入校上课实行“一班两室”，每班不超过23人，小班制教学，采取单人单桌、同向就座，保持间距，学生之间不互动交流，严把课堂防控关。实行半天授课制，上午入校上课，采取“一拖二”的形式进行教学，下午学生居家线上答疑辅导。学生班级保持不动，教师轮流到两个班级授课。课间出行、每名学生间隔约1.5米先后出行，学生上厕所每四人并且间隔1.5米先后依次上厕所，做到不聚集。

严格遵照市级相关文件针对上午复课和下午答疑的要求，每天上午安排5节课（8:00开始上课到12:00结束，每节课休息15分钟），下午对应学科共3节线上答疑课，（13:30开始上课到16:00结束）

三、做好学科知识内容评估，调整课程进度   

复课前针对学生进行一次简单地检测，检测的目的是为了了解目前学生的学习进度以及知识的掌握情况。然后针对学生检测结果进行课程设计，将学生掌握不好的内容以及难点设置课后的辅导课程。这个课程主要集中在线上，教师使用钉钉班级群课后进行课程解疑，每天帮助孩子解决一个知识难点。努力探索线上线下结合的教学模式，利用线下正课线上辅导的方式，帮助孩子提升学习效果。学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。

首先，摸清底细。一是做好线上教学情况摸底。指导教师提前梳理数学、语文、英语、物理、化学、道德与法治、历史学科线上学习期间的所有授课内容，归好类，了解每堂课的学习重、难点是否掌握，核查学生是否有缺课情况，掌握学生的作业书写及反馈情况。二是开展线上学习效果检测活动。数学课程可以组织一次单元综合性摸底检测，语文课程可以通过网络视频，听、说、读、写、小练笔等考核方式，了解学生学习的薄弱或疏漏环节，英语学科根据学科不同进行相应的试卷或口语考核。

其次，找出问题。综合分析学生考核情况，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，进行学年共享，制定学年共案和班级个案。一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，学年研讨进行专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。鼓励学生小组内讨论、同伴互助学习，解决不明白的问题，或向教师单独求助，帮助答疑解惑。教师做到心中有数，提前进行组内教研、备课，发挥集体的智慧，有的放矢做好帮助学生复课后尽快适应学校学习状态的准备。

    最后，查缺补漏。在精准测、练、改的前提下，对于个别掌握不好的学生采取针对性方案，利用课余时间进行个性化辅导，争取让所有学生都站到同一起跑线上，不让任何一名学生掉队。鼓励学生通过教师指导自我复习、再次进行自我单项检测等手段，找出个人线上学习的失误和短板，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

四、线上、线下融合备课

疫情持续防控时期，学科备课与线上答疑辅导备课两手抓，线上教学要持续坚持不放松；每一名授课教师既要保证授课的教学质量、学生的及时反馈评价；同时要兼顾线上学科知识的准备，各学科根据学生学情实际，进行线下深度教研备课，完成“量体裁衣”式的资源整合重组、二次编辑、深度备课。

五、统筹作业量，要少而精

学生的作业，体现作业层次性，促进不同层次学生提高；教师及时网上作业批阅，并针对作业完成情况，及时总结反馈。为避免病毒传染，教师不允许收取学生纸质测试卷和作业本，不开展合作交流互动学习。教师充分利用多媒体设备，实现师生、生生间无接触反馈、质疑、评价活动。

六、召开师生动员会

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关键词：辅导员；共享平台；“互联网＋”

1辅导员工作资源共享平台的硬件软件架设

辅导员工作资源共享平台，主要技术特点是可以供辅导员实时保存、同时修改、随时浏览和提取数据资料的服务器平台。目前可选择的实用在线存储平台有两个选择：一个是互联网公司的收费网络云盘，这种网络云盘只需定期交付会员租金，即可通过手机客户端、PC客户端进行资料的在线存储和读取，价格相当低廉，但缺点是受限于外网带宽，假如要上传视频文件比如学生主题班会活动视频、文艺晚会视频、走访宿舍录像、会议录像等大容量文件时耗时非常长，带宽占用时长问题导致上传者无法形成定时备份数据文档的习惯，服务器利用率不高。另一个选择是自行架设NAS服务器，优点是不仅可以通过手机客户端和PC客户端同时利用外网和内网带宽进行数据存储读取和修改，并且由于内网带宽比外网大很多，上传大容量数据文件只需极短时间即可完成，大大减少了等候时长和占用带宽，有利于让辅导员形成即日工作资料即日上传的习惯。但NAS服务器架设成本较高，并需要配有专业人员管理服务器数据，且随着每年存入数据量的增多，不断购买NAS服务器和硬盘是每年固定的开销，属于高投入高效益的共享平台架设方式。经过再三衡量，笔者选择了群辉SynologyNas服务器、腾讯TIM二者结合使用的硬软件架设方案。SynologyNas的优点在于除了可以在PC客户端通过浏览器页面访问服务器以外，还可以通过手机或平板上安装DiskStationManager软件，即可建立一个私有云。其可以设置不同层级权限的专属ID用于快速连接，随时把手机上保存的数据上传到NAS服务器，并且该自定义ID可穿透内网远程访问NAS，跨网络运营商连接NAS时不受不同网络运营商的影响。比如一名辅导员使用移动4G号，另一名辅导员使用联通4G号时，只要网络信号足够，他们在校外用手机拍摄的视频资料可以以同样的上传速度上传到NAS，不受运营商品牌的影响。且当辅导员回到校内WiFi内网时，SynologyNas可以通过QuickConnect技术检测到客户端是通过局域网访问，自动调节为局域网高速模式。腾讯QQ和微信是每一个职场人士都必然拥有的沟通工具，腾讯TIM作为腾讯QQ的办公版，同时支持PC客户端和手机客户端，有几个功能是特别适合辅导员在实际工作中使用。一是TIM支持多人同时在线编辑Word、Excel文档，这对于经常要向上级汇报学生出勤情况、缴费情况和就业情况的辅导员来说工作效率提升了，大大减少统稿人员的工作压力。二是TIM支持收非QQ邮箱的邮件，学生处和其他管理部门可以建立一个公开邮箱作为下发公文的指定邮件地址，每位辅导员只需要每天定时用手机版TIM进邮箱就可以查看正式公文，省却了在QQ群发公文经常聊天刷屏太多导致找不到原文的缺陷，也避免了某些高校OA不支持手机访问的缺点。SynologyNas和腾讯TIM的最大优势是都具有非常完善的手机客户端管理和更新，辅导员作为学生工作者，其日常事务繁多，必然需要经常出入课室、学生宿舍，无法整天坐在办公室里对着电脑。所以手机客户端查看文件和上传资料的非常重要了。

2辅导员工作资源共享平台的实际应用

辅导员常规工作内容包括形势与政策教育、谈心谈话教育、学生活动、主题班会教育、家庭经济困难学生界定、国家助学贷款、助学金评定、勤工助学、奖励管理、纪律处分、学生服务、学生宿舍建设、学生班级建设、学生党团组织建设、学生社团建设、心理健康测试、心理健康咨询、心理健康教育、就业指导课程、就业指导咨询、就业跟踪联系、学术、工作总结等等。如政治教育、谈心谈话教育，辅导员需要个别教育的学生不在少数。但对于不太熟悉的学生开展教育时，时常不知道该学生的实际情况。资源共享平台提供数据，辅导员即使在学生宿舍，也可以通过手机访问服务器，调取该生的考勤、成绩、门禁记录、经济情况、户籍家庭情况、心理健康情况报告、专业老师评语等数据，迅速就可形成对该生的背景印象，在展开教育时更得心应手。而在家庭经济困难学生界定、国家助学贷款、助学金评定等工作时，更可调查所有参评学生的饭卡、门禁记录、专业老师评语、出勤情况等，甚至在数据量足够的时候还可以调查该生的家庭经济情况，保证扶贫工作精准到人。在主题班会教育、学生党团组织建设等具有共通性的工作时，可以由学术能力较强的辅导员制作具有通用性的课件存放于共享数据库，各辅导员在讲课时直接使用最新的优秀课件进行系统讲解即可，减少不同人员讲解内容不同导致产生政策解读误差的问题。在辅导员申报科研课题时，资源共享平台可以有效共享不同院系不同班级的特色学生工作案例，便于辅导员以集体的力量申报项目，减少重复劳动和奔波于不同院系间找材料。

3辅导员工作资源共享平台的日常管理

资源共享平台软硬件的架设以后，必须辅导员每天定时上传数据和管理数据。但辅导员每日奔波于课室、学生宿舍以及校内外的学生突发事件，除了通过手机上传某些突发事件和会议记录的视频外，用于管理数据的时间已经不多了。在这种情况下，可以给予部分学生党员、学生干部有限的共享平台管理权限，让他们协助上传考勤、门禁系统、饭卡、图书馆、实训室等进出使用数据，以及整理平台上的文档数据和编辑视频文件数据，使各种数据在辅导员需要使用的时候可以及时拿来，无需再二次整理。资源共享平台的另一个重要的功能是对学生资料大数据的分析，以预防突发事件的发生。如某学生欲自杀或伤害其他同学，其心理健康报告、学习成绩、出勤情况、家庭经济情况等出现综合问题的几率是比较高的。毕竟品学兼优生活学习正常的学生突然间跑去伤害别人或者伤害自己的可能性很低。但这些数据的分析、需要有专业的统计分析人员进行筛选无用数据，计算提取有效数据，因此需要有具备大数据统计分析能力的辅导员定期进行数据分析工作，并把容易出现突发事件的学生名单及时反馈到具体班级负责老师，保证学生安全。另外，NAS属于较为专业的服务器设备，辅导员在管理和使用上应该更多地与学校网络机房管理人员进行沟通，保证NAS可以24小时运作，并且定期扩大服务器硬盘容量和服务器数量。如学校OA和学校主页区分可分权限链接进入该NAS，则学生工作业绩可以更容易给校领导和其他院系查看，更容易树立院校学生工作特色品品牌。

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关键词：政治新高考；二次复习；学情分析；精准复习

新高考改变了一考定终身的局面，学生有机会经过二次复习去争取更好的高考成绩。然而，机遇与挑战并存。如果他们未能在第二次考试取得进步，二次复习所付出的努力将沦为浪费复习资源的无用功。因此，提升新高考二次复习实效就成为高三教师所要面对的新挑战。本文就此问题谈谈对新高考二次考试复习策略的思考。

一、新高考二次复习学情分析

经过了第一次高考复习与考试，二次复习的学情更为复杂，主要表现在以下几个方面：第一，成绩目标精确细化。第一次高考后，每位学生都获得了一个可正式计入高考总分的真实成绩，这使得二次复习的成绩目标有了精确的分数底线。由此学情分化得更为复杂。学生的复习起点、成绩目标各不相同，提升成绩的难度也不尽相同，第一次高考出色发挥的学生难度高于发挥一般的学生。二次复习的策略需要更具精确性与个性化。第二，学科基础仍有欠缺。选考政治的学生通常是在高二第二学期结束新授课学习，在随后的三四个月时间内完成一次完整的高考复习，于高三第一学期参加第一次高考。备考时间紧张致使复习效果受到影响。许多学生的学科基础不够扎实，广度深度都有不足。例如，浙江省2016年10月高考选择题第11题，学生未能准确理解“价值实现”的含义，因而无法排除错误项“价值实现依赖商品流通”，错误率比较高。又如选择题第35题，学生对“善意取得”的认识仅是教材文字的简单理解，尚未对其内涵外延作深入了解。他们不清楚遗失物并不适用善意取得，因而错误率也是非常高。可见，夯实与拓展基础依然任重道远。第三，学习心理易生疲劳。学生已经接受过一次完整的高强度的高考复习，大多数人对考试内容已经基本熟悉。面对相同内容的再一次复习，他们极易轻视基础复习，学习自觉性主动性降低。如果教学和学习方式又仅是对之前复习模式的简单重复，更可能引发学生的心理疲劳。尤其是一部分再次冲击满分的优秀学生，他们第一次考试成绩优异，再提高的难度大，容易遭遇学习瓶颈产生迷茫与懈怠。为此，实现精准复习需要重视调动和保持学生的学习积极性。此外，高三10月高考结束后，学生将全面进行高考所有科目的复习，投入政治学科的时间和精力都将减少，复习的效率问题将更为突出。

二、直面挑战精准复习

面对更为复杂细化的学情考情，二次复习可以从试题、学生、教师三个要素着手，三管齐下，全面实施更为精准的复习策略。

（一）研究真题，精准备考

研究高考真题，把握命题规律，是实施精准复习的基础策略。随着新高考的持续推进，高考命题规律逐渐有迹可循。二次复习应仔细研究真题，解读命题信息，为实施精准的复习备考策略提供依据。微观上，分析真题命题内容包括试卷结构（题型结构、知识结构、难度结构）、命题特点（问题情境、设问角度、答案组织）等。制作双向细目表分析考点设置，把握命题重点、难点、热点；易错点、技能点、延伸点；高频点、冷僻点、盲点。挖掘真题与教材、考试说明的内在联系，反思对教材与考试说明要求的理解与把握。对比历次真题，研究真题中显性和隐性的变化，明确命题的发展性、创新性特点。宏观上，探究命题思路、命题方法、命题趋势。下面以浙江省政治新高考2016年10月真题为例，对此加以具体说明（见表1）。根据上述浙江省新高考的命题信息，笔者采取了以下复习措施：1.夯实基础。进一步夯实基础知识（尤其是主干知识），并做一定的拓展，重视法律模块的知识落实与扩展。查漏补缺，将必考综合题准备范围增至全部模块，减少知识性失分。强化审题、答题、表述等基本规范，规避程序性失分。开展针对性的专题复习、专题训练等形式强化基础知识与能力。2.重视教材。增强教材熟悉度，既关注文本知识、事实性知识，也关注实践知识、策略性知识。准确掌握教材中包括目录（单元、课、框、目标题名称）、导语（单元、课）、正文、探究内容（虚线框内容），同时关注“名人名言”“专家点评”“相关链接”等辅助文。3.渗透时政。重视2016年10月至2017年4月期间时政素材的积累，提高知晓率，把握与教材知识的切入点。例如，中国市场经济地位纠纷，乔丹商标纠纷，罗某笑事件，韩国总统弹劾事件等。4.培养素养。将政治学科核心素养融入备考复习。重视价值引导，指导学生准确判断命题价值立意。加强理性思维训练，提高审明题意、解读材料、事理对接等能力。

（二）自主复习，精准提升

进入二次复习，学生已具备一定的自主复习能力和经验，教师应更加突出他们的自主性。这样一方面有利于提高学习主动性、积极性，增强复习效果；另一方面，让学生通过自主复习，更加清晰地认识自己，巩固优势，明确弱点，找准自己的增长点，实现精准提升。自主规划。合理的复习计划是提高效率的重要工具。教师应引导学生以第一次复习成果为基础自觉地制订科学的学习计划，努力使自己的二次复习有序高效地开展。根据自身实际设定阶段性复习目标和最终高考目标。统筹规划，制订政治学科每日、每周、每月的复习时间表。从整体出发针对性地安排各类模块知识、各类题型的复习任务，突出重点，兼顾其他。学习计划制订后，教师不定期监督提醒学生进行检查反思以保证完成计划。自主整理。整理是一种整合知识、训练思维的学习活动，既能查漏补缺，又有利于提高概括总结的能力。教师应指导学生结合第一次复习和高考的得失经验从多个角度进行细致有序的复习整理。如重整知识，完善体系。依据《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试说明（思想政治）》以及浙江新高考命题特点，继续补充完善“单元—课—框—目—知识点”知识网络，尤其是目知识体系的完善与掌握，避免出现知识漏洞。整理错题、总结归纳也是学生的重要自主活动，及时记录反思日常作业练习中出现的错题，并根据高考命题特点仔细归类总结，分析出自己的易错易混点、各种错误类型，吸取教训，避免再犯。自主命题。鼓励学生自主命题是锻炼学生综合能力的有效方式。学生命题的思维与其答题思维具有相似性，命制有思维含量的问题是从另一个角度训练了答题思维。设计问题要求自主组织答案，也就进行了知识迁移、规范答题等训练。整个过程学生从答题者转变成命题者，增加了趣味性，有利于提高复习积极性。自主命题的方式多种多样，笔者常用两种方式。一种是选择开放性的时政材料作为背景材料，引导学生分析其中所蕴含的事理，将其与所学知识建构联系，设计问题。这种方法既渗透了时政知识，又训练了学生理论联系实际的迁移能力。另一种方式是截取已有的试题中的背景材料引导学生命题，通过学生命题设问与原命题设问的对比，训练学生解读材料和把握命题者呈现材料的意图。自主评析。二次复习中，综合试题的训练量往往会增加，教师可以放手让学生自主评析试题，使每一次练习测试的作用最大化。笔者在教学实践中制作了试题分析表，要求学生从试题类型、考点、对项理由、错项原因、解题思路、失分原因等角度对试题进行书面分析，用清晰准确的语言表述每一项分析内容。经过多次自主评析，不少学生的学科基础日益扎实，并逐渐能够总结出各种题型、设问的解答思路与方法，形成个人独到的学习经验。

（三）跟踪指导，精准帮扶

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关键词：精准医疗 翻转课堂 肿瘤内科学

“精准医疗”与翻转课堂“精准医疗”：最早精准的概念来自精准武器，随后与许多行为领域、学科相联系，具有丰富的内涵。2006年，董家鸿教授首次提出“精准肝脏外科”的概念，在妇科、肿瘤放疗等医学领域应用，受到国内外医学界的认可。2011年，美国医学界首次提出“精准医学”的概念。精准医疗是对特定疾病类型、人群进行生物标记物的鉴定分析，充分利用大数据、分子生物学等技术，精确分类疾病进程和轻重，对疾病的成因和治疗靶点进行精确定位，对患者实现个性化的精准治疗[1]。精准医疗涵盖康复医学、卫生经济学、预防医学、临床诊断学、流行病学等多种学科，是对传统医学的创新和发展，是一种新型的医疗模式。

翻转课堂：翻转课堂翻转了传统的课堂和课外教学内容，以及学生传统课堂和课前的学习。翻转课堂最早是在2007年由美国的两位化学教师首先提出。主要是为了解决当时由于学生交通不便导致的缺课问题。由此提出翻转课堂，尝试新的教学模式，使所有学生能够不错过内容，及时学习[2]。到2011年，教育界开始对翻转课堂十分关注，并且在教学中逐渐被广泛应用。翻转课堂为学生提供了无压力的学习环境，使传统课堂教学模式完全颠覆。学生可以在课前或课外观看教师录制的微视频。学生可以在课堂上解惑答疑，与教师进行互动[3]。针对跟不上学习的学生，教师可以在课后继续辅导。学生在课前，有自由的学习时间和空间学习新知识。课堂上查漏补缺。课后复习。翻转课堂促进了教师和学生、学生和学生的互动交流。翻转课堂尊重学生的主体地位，使学生成为中心，完成教学任务。翻转课堂教学模式，对学生的主动性提出更高的要求。学生需要课前主动学习，明确重点和难点，提升课堂的效率和质量，提高学习效果。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用过程制作微课程视频：教师需要根据肿瘤内科学教授的具体内容，在课前做好备课，制作微课程视频，以及相应的导学案。上课前3～5天，将微课程视频、导学案给学生。微课程视频可以自己制作，也可以直接从网上选取优秀的课程视频[4]。利用QQ、微信等，及时向学生发送，使学生能够课前预习。教师制作微视频时，需要注意掌握难易度，内容以基础性的知识为主，学生容易掌握，课前就可以达成基础知识的学习目标。课堂教学时，可以直接解答疑问，进行探究性学习。微视频以精简为主，不超过十五分钟为宜，避免引起学生反感，增加学习负担，反而挫伤学生的学习热情[5]。

学生课前自主学习：实行翻转课堂教学模式，学生需要课前自主学习，预习新知识，掌握基础知识。结合导学案，反复观看微视频。根据自己的学习情况，适当调整学习节奏。在预习中查漏补缺。一些学生基础比较差，随时反复观看微视频，随时停止微视频进行思考揣摩，尤其是一些知识点可能难度比较大，需要学生花费更多的经历和时间。在预习中，学生可以明确自己存在的问题。课堂上可以与教师和同学交流，并进行深入学习探讨。通常教师布置有一定的作业，学生学习完微视频后，可以进行练习。

课堂教学实施：肿瘤内科学教学中，应用翻转课堂教学模式，学生在课前，已经学习了肿瘤内科教学计划的基础知识。教师在课堂上，解答学生的疑问，直接帮助学生内化知识。完全不同于传统的教学模式。翻转课堂的课前自主学习中，学生会发现一些难点以及不理解的知识。学生进行学习交流或者小组合作学习，展示成果，共同探讨和解决疑问，理解和巩固知识。学生要形成良好的知识构架，教师发挥引导作用，梳理和总结知识，促进学生知识的深化。从而有利于知识迁移。重视肿瘤内科理论知识与实践应用，引导学生知识的积累，进行验证并完善。

反思与反馈：授课结束后，需要对翻转课堂进行反思与总结，不断改进，提升教学效果。采用多元化的评价方式，综合学生自评、教师评价、学生互评。在评价中肯定学生取得的成果，以鼓励为主，激发学生的主动性和积极性，促进教师、学生互动。评价可以设置问题解决能力评价、自我导向能力评价、理论考核、自主学习能力评价、学习态度评价等。引导学生提高对自己的认知，不断改进学习方法，提高学习效果。可以将反思在交流平台上，给教师科学的反馈，优化教学方案。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用效果认知与知识领域：翻转课堂教学使用微课程视频，学生可以随时随地反复学习。微课程视频时间短，并且是一种可携带的学习技术，方便学生利用碎片化的时间。传统幻灯片中存在许多信息，容易使学生抓不住重点，不利于学生记忆。微课程视频是重点知识的浓缩，主题明确。帮助学生抓住学习的重点。微课程视频中，都是重点与难点知识，方便学生理解与掌握基础知识点，提高理论知识水平。

技能与能力领域：基于“精准医疗”的翻转课堂教学，有利于提升学生的临床操作技能，提高学生解决问题的能力。传统教学模式下，如果学生课堂上不能消化吸收知识，或者没有按时上课，容易影响临床操作演示的理解，以及操作技能的规范。翻转课堂教学模式下，学生可以自主安排时间学习。对于没有消化的知识，可以课后反复观看。方便学生个性化学习，提升临床操作技能。课前观看视频时，可以在交流平台上不理解的问题，互相讨论，使学生充分思考。老师在课上启发和引导学生，使学生能够独立思考和解决实际问题，发展学生的思维能力。基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式，可以提高学生的自主学习能力以及解决问题的能力。学生有目的性的课前预习，了解教学计划和教学内容。也可以利用碎片时间学习整体知识，主动思考，主动探究。

情感与态度领域：对于学生来说，在精准医疗背景下，肿瘤内科学教学应用翻转课堂教学模式，可以激发学生的学习兴趣。学生课前预习、讨论后，有充分的准备，能够应对课堂临床案例的分析，促进师生的积极互动，营造良好的氛围，调动学生的积极性。翻转课堂教学有利于培养学生的沟通能力、合作精神。建立良好的交流合作关系。通过学习中的锻炼，帮助学生更快适应临床工作，培养学生的合作精神和沟通能力。应用翻转课堂模式，增加学生与学生之间、学生与老师之间的沟通交流。通过课上小组讨论，交流平台的互动学习，帮助学生建立良好的感情和友谊，在学生间建立良好的合作关系。翻转课堂教学模式改变了传统的老师讲、学生听的模式，将老师从单纯的教授者转变为促进者和指导者，使教师不但要掌握理论知识，还要有组织协调和引导学习的能力。课前充分评估学生对知识的掌握程度，有针对性地制定教学计划，使老师的授课技巧灵活多样。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用挑战对教育者的挑战：翻转课堂与传统教学设计不同，对教育者来说是一个新的挑战。比如如何课前收集资料，如何选择合适的课程设计，如何评价学生表现，如何组织课堂活动等。尤其对于经验不足的教师，需要谨慎考虑。翻转课堂对教师的课程掌控力、组织力提出新的挑战。教师要考虑学生是否能够完成自学，如何引导学生学习，掌控好时间分配和内容导向。

对学生的挑战：在实践翻转课堂教学模式中，并不是所有学生都愿意参与其中。一些学生对翻转课堂并不满意，认为翻转课堂没有受益更多，反而投入的时间和精力更多。有的学生对传统授课方式形成习惯，不愿意接纳新的方式。有的学生没有做好课堂活动的准备。也有认为翻转课堂增加了很多负担。受传统依赖型学习的影响，不能主动适应新模式。

对教育环境的挑战：翻转课堂需要信息技术的辅助，要求一定的硬件与软件支持，对教育环境也是新的挑战。与传统课堂的讨论环境不同，翻转课堂营造相对宽松的环境。翻转课堂鼓励变革与创新，采用多样性评价体系，推行新的教育方法，改变传统的教育环境。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用策略教师提高应用翻转课堂的能力：教师要掌握现代化的信息技术，可以熟练应用信息化平台、制作微视频，为学生提供优质的学习资料。教学效果与教学资源直接相关。教师要更新教学观念，科学应用翻转课堂教学。精心设计教学资源，合理安排教学内容。在实践的过程中不断改进，完善教学设计。从而促进学生线下自发学习，调动学生的积极性。翻转课堂需要师生之间、学生和学生之间的交流，可以借助互联网交流平台进行课前或课后的交流，使教师了解学生的微课程学习情况，并根据学生的实际情况，及时引导学生，了解学生的心理状况，帮助学生进行知识的学习和探索。在课堂上，可以进行面对面的交流，指导学生学习，并根据学生的问题，适当调整教学计划。通过师生交流，不仅可以引导学生正确学习，还有利于建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。不管是微课程还是课堂活动，教师都要注重以学生的兴趣作为切入点，调动学生学习的积极性。课前的微课程学习虽然可以自由决定时间和地点，是个人的单独学习时间，但是根据内容，利用互联网平台，可以营造学习的氛围，吸引学生积极投入学习。在翻转课堂中，教师需要有效地调控课堂，营造良好的氛围，提高教学质量。注重有效的对话策略，教师可以通过鼓励性或诱导性的话语，激励学生参与交流，及时肯定学生，并倾听学生的意见，补充学生的回答，促进学生知识的内化。针对无关紧要的问题，教师要少用或巧用，不能滥用，避免影响课堂交流的深入和管理。

学生要主动适应：学生也要转变观念，不能单纯依赖传统的被动式学习，要转向自主学习者角色，积极参与在线学习，主动适应新的教学模式。传统课堂中，学生以听课为主，翻转课堂对学生的学习主动性要求较高，需要学生课前做好预习，自觉做好课前学习，从而提高课堂效率。学生要积极探索在线学习的方法与策略，提高学习效果。向学生普及翻转课堂教学模式的积极作用，提升学生参与的积极性。

完善相关基础设施建设：教师制作教学视频，构建个性化与协作化的学习环境，需要信息技术的支持。学校需要完善基础设施，满足翻转课堂的教学需求。比如提供录制场所和设备、配置高性能的服务器等等。在临床教学中，理论知识与真实案例结合，利用网络资源制作视频，提高教学效果。稳定、顺畅的网络平台和网络交流渠道是实施翻转课堂的关键之一。在翻转课堂的实施中，教师教学资料的制作与上传、教师对学生学习情况的了解与监控、学生在线自学、自我检测、求助与交流等，都需要网络技术手段和工具的支持。一般来说，每所高校都建立有校内网络系统和网络教学平台，但肿瘤内科学教学课程实践性强，除了利用学校的网络资源外，也可以建立网络平台与交流通道，教师可以班级为单位建立网络学习微信群，学生也可根据自身情况建立学习小组群。手机的普及和微信的强大功能可让学生借助网络资源更方便地进行学习，也可让师生、学生间的交流更通畅及时。

总结总之，精准医疗环境下，翻转课堂教学模式应用于肿瘤内科学教学，具有良好的效果，有利于提升学生的理论知识和技能。翻转课堂以学生为中心，在教学中引入团队合作，促进学生和学生、教师和学生之间的互动，优化课堂教学结构。在应用翻转课堂教学模式中，对传统肿瘤内科学教学也提出新的挑战，需要教师和学生转变观念，主动适应，在实践中不断发展和完善。

参考文献

[1]胡尔西旦·那斯尔,郝洁,艾尼瓦尔·艾木都拉."精准医疗"基础下基于雨课堂结合翻转课堂教学模式在《肿瘤学概论》教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2019,42(12):1654-1657.

[2]崔珍,汪朝歌,何泽来,等.翻转课堂联合案例教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用[J].沈阳医学院学报,2020,22(2):190-192.

[3]陈洁,王侠.翻转课堂联合CBL、PBL教学法在放射肿瘤学教学中的实践探索[J].现代职业教育,2020,(1):170-171.

篇6

摘要：

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的颁布，为高校辅导员职业能力建设提出了明确的规范与标准。高校可以借鉴风险管理的基本理论，结合辅导员的工作实际，对辅导员的行为风险进行系统梳理和分类。在此基础上，参照风险管理的基本程序，遵照“思想为先、调研为基、学习为本、实践为要、总结为重”的职业能力提升策略，着力增强辅导员的风险价值认同度，努力提升辅导员的风险识别、风险评估、风险决策和风险监控能力，从而为辅导员职业能力的全面提升寻找着力点和突破口。

关键词：

风险管理；高校辅导员；职业能力；路径

2014年3月，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政〔2014〕2号），进一步明确了高校辅导员队伍职业能力建设的依据和标准，为全面提升辅导员职业地位和职业公信力提供了重要保障。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对高校辅导员职业概况、基本要求和职业能力标准等进行了规范与要求。依据职业能力标准，如何快速提升辅导员自身的职业能力成为一个新的课题。因此，选取合适的视角，选择科学的方法，对高校辅导员职业能力提升的载体和路径开展深入研究具有重要意义。笔者以风险管理理论为视角，对高校辅导员的职业行为风险进行分析，并据此对辅导员的职业能力提升路径进行探讨，以期对高校辅导员职业能力提升提供借鉴。

一、风险管理理论与高校辅导员的行为风险

关于风险的定义，学术界讨论颇多，界定也不尽一致。美国学者威特雷认为，风险是关于不愿意发生的事件发生的不确定的客观体现。美国经济学家奈特指出，风险是可测的不确定性。美国教授威廉姆斯认为，风险是在给定情况下和特定时间内可能发生的结果间的差异。日本学者武井勋认为，风险是特定环境和特定期间内自然存在的导致经济损失的变化[1]。目前，国内经济学界认为，风险是损失发生的可能性；统计学界认为，风险是损失的不确定性；决策理论界认为，风险是实际结果与预期结果的偏差[2]。综合以上几种观点不难发现，风险本质上是损失的不确定性。因此，笔者认为风险是预期结果与实际结果偏差的损失不确定性。“风险管理”由美国宾夕法尼亚大学所罗门•许布纳于1930年首次提出，是指风险管理者通过采取合理的措施和方法，消除或减少风险事件发生的各种可能性，或者减少风险事件发生时所带来损失的管理过程。20世纪50年代风险管理以学科的形式发展起来，目前作为一门研究风险发生规律和风险控制技术的新兴管理科学，已形成了独立的理论体系。基本程序主要包括风险识别、风险评估、风险决策和风险监控四个环节，构成了风险管理周期循环的过程。如图1所示。其中，风险识别是指在风险事件发生之前，管理者运用感知、判断或归类的方式，系统、连续地认识所面临的各种潜在风险，是风险管理过程的起点，也是其他工作有效开展的基础。风险评估是在识别风险的基础上，定性或定量分析各类风险源对损失不确定性的影响程度，分析各类风险源发生的可能性和损失的大小，从而筛选出影响系统稳定性的关键风险。风险决策是针对风险评估的结果，通过采取科学的应对措施，达到减轻风险事件发生时的损失或降低风险事件发生的概率的决策过程，此环节是整个风险管理过程的关键。风险监控是对决策方案的运行过程进行实时监控，客观评价实施效果，总结经验教训并及时反馈信息，为未来风险管理决策提供参考借鉴，此环节助推风险管理闭环良性循环的形成[3]。四个环节相互独立，存在着依次递进的逻辑关系。高校辅导员作为高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，在教育、管理和服务学生过程中，预期的工作目标与实际的工作效果难免存在偏差，由偏差带来的损失也是不确定的。笔者将这一损失的不确定性定义为辅导员的行为风险。辅导员的工作实践存在风险，提升风险管理能力是提升辅导员职业能力的一个重要方面，因此从风险管理的视角研究辅导员的行为具有重要的现实意义。

二、高校辅导员日常工作中的风险扫描

风险是与生存实践相伴随的普遍现象，作为人类实践活动的表现形式之一，高校辅导员工作也存在着潜在的风险。特别是当今时代，教育环境日趋复杂，学生的价值取向和行为方式日益多样，高校辅导员在教育、管理、服务学生过程中的风险更是不断凸显，涉及诸多方面。笔者参考已有的研究成果，结合自身的工作积累，按照不同的分类标准，从思想政治教育、学生事务管理、日常服务三个维度全面梳理了高校辅导员日常工作中常见的风险类型。如表1所示。按照引发风险的载体不同，将高校辅导员在思想政治教育过程中存在的风险分为主体风险、客体风险、环境风险和媒介风险。按照风险产生的环境不同，将高校辅导员在学生事务管理过程中存在的风险分为岗位职责风险、业务流程风险和制度机制风险。按照风险带来的损失不同，将高校辅导员在学生日常服务过程中存在的风险分为责任风险、道德风险、信任风险和声誉风险[4]。

三、风险管理与辅导员职业能力提升的耦合性

通过对各类风险进行系统分析，我们不难发现，高校辅导员日常工作中的风险具有突发性、不确定性、敏感性、危害性等典型特征。全面识别、精准评估、科学应对、系统监控日常工作中的各类行为风险，是高校辅导员践行立德树人根本任务的基础保障。作为高校辅导员顺利开展大学生思想政治教育工作的必备技能，风险管理能力归属于高校辅导员的“危机事件应对”职业功能范畴。在《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中，明确将“危机事件、突发事件应对与管控的相关知识”作为高校辅导员必备的职业知识予以界定，将“危机事件应对能力”作为高校辅导员应当具备的职业能力进行了强调。可见，风险管理是辅导员职业能力提升的有力抓手和可靠载体。此外，风险管理在国内外的企业管理中均有广泛的应用，但在高校学生工作的应用程度上却有所差异。在国外，上个世纪六、七十年代，以美国密执安大学为代表的多所高校便开始研究高校事务管理中的风险，并取得了显著成效，为其他高校提供参考借鉴。在国内，风险管理在高校学生工作中的应用仍处于初级阶段。本世纪初，国内一些高校就提出了“高校学生工作风险管理”的概念，但只是针对一些风险事件，仍停留在应对实践层面，缺少深入的理论分析。而现实出现的风险事件，不断地挑战着传统的思想政治教育理念和方法。可见，高校辅导员以风险管理为视角，不断拓展工作思路、不断提升职业能力也是进一步创新大学生思想政治教育理念和方法的客观要求。由上述分析来看，从风险管理的视角探索高校辅导员职业能力的提升路径，具有一定的理论和现实基础。

四、风险管理视角下的辅导员职业能力提升的策略

高校辅导员日常工作中的风险类型多样，形态复杂，唯有创新运用风险管理的基本理论，不断提升风险管理的能力，才能有效规避风险，增强工作实效。参照风险管理的基本程序，结合辅导员的工作实际，笔者提出了“思想为先、调研为基、学习为本、实践为要、总结为重”五位一体的职业能力提升策略。

（一）思想为先：强化风险管理价值认同

众所周知，思想是行动的先导。提升辅导员风险管理能力的前提是辅导员在思想上高度重视风险管理工作，在感情上充分认可风险管理的价值与意义。通过辅导员日常工作风险梳理，我们不难发现风险事件遍布育人全过程，涉及辅导员日常工作的方方面面。因此辅导员在工作中必须长期保持危机感，充分认识辅导员行为存在的风险以及由此带来损失的不确定性，端正风险态度，切实将风险意识融入自己的思维方式和行为习惯中，形成自觉认同的风险观念。辅导员不仅要对其工作中潜在的风险有清晰的认识，高度重视风险管理，切实将风险管理能力作为职业能力的核心进行培养，还要把握好学生工作的时代性以及学生思想的复杂性，注重风险管理文化的凝练与培育，积极确立“以文化人、以文育人”的工作思路，切实将风险管理入脑、入心。

（二）调研为基：不断提升风险识别能力

马克•吐温曾经说过：世界第一击剑手并不害怕世界第二击剑手，他害怕的是那些从未拿过剑的未知的对手。在风险管理过程中也是一样，我们并不害怕已经知道的风险，担心的是未被识别出来的隐性风险。为了防范隐性风险，辅导员应该经常深入学生宿舍、深入学生班级，及时调查走访，密切关注学生思想动态，准确识别学生在思想观念上的风险。同时还要深入学生活动，密切关注学生行为特征，准确识别学生在行为方式上的风险。经常性开展学情调研，密切关注学生学习风气，准确识别学生在学习过程中的风险。不定期组织意见反馈，密切关注自身的工作质量，全面认识辅导员在工作过程中的各种风险。总之，辅导员在工作中一定要围绕教育、管理、服务的方方面面经常性开展调查研究，切实摸清实况，了解实情，准确地把握工作中的各种显性风险和隐性风险，从而不断提高风险识别能力。

（三）学习为本：不断提升风险评估能力

风险识别后，接着要做的就是风险评估。即对风险的性质、发生的可能性以及可能造成的损失进行估算、测量。这一过程较为复杂，需要过硬的理论知识、夯实的专业基础以及丰富的工作经验作为支持和保障。因此，在不断积累工作经验的同时，辅导员还要努力提升自身的职业素养。首先，辅导员要努力学习思想政治理论知识，不断提升衡量当代大学生思想风险的能力；其次，辅导员还要努力学习心理健康教育、心理危机干预等方面的专业知识，不断提高大学生心理危机评估的能力；再次，辅导员还应该努力学学生事务管理的基本理论和方法，不断提升行为风险评估的能力。除此之外，辅导员还要努力学习风险评估的技术和方法，从而准确估测风险发生的概率和可能造成损失的大小，及时科学地提出风险应对策略。

（四）实践为要：不断提升风险决策能力

在风险管理中，具体的应对方法有很多。一般来说，主要有风险预防、风险保留、风险转移和损失抑制四大类。因此，高校辅导员在实践中可以通过风险管理知识培训、行为规范教育、规章制度制定等多种途径进行风险预防。辅导员在日常管理中既要严格管理，但又不能苛刻要求，对学生的小问题、小错误不能揪住不放，对学生的新观念、新思潮不能盲目否定。针对这一类问题，辅导员可以适当进行风险保留，采取有效的措施控制风险的聚集和扩散。在全身心投入工作的同时，高校辅导员还要学会向学校和家庭寻求帮助，形成育人合力，恰当转移风险。高校辅导员作为学生的知心朋友和人生导师，工作事无巨细，纷繁复杂，总会有些事情是不能控制的，风险总是存在的。因此，在抓好事前预防的同时，辅导员还要做好事中控制和事后处置。一旦危机事件发生，辅导员就要沉着冷静，快速响应，及时处置，尽最大可能减少损失的程度和影响的范围。

（五）总结为重：不断提升风险监控能力

风险监控作为风险管理过程中的关键环节，是风险管理方案能够实现预期目标的重要保障。由于风险具有可变性，在实际管理过程中风险可能衰退也可能增大。因此，辅导员在关注育人效果的同时还要密切关注育人方案的实施过程，对解决风险的过程进行跟踪监控。全程跟踪已识别风险的发展态势及风险残余情况，及时处置新的风险因素和新的风险事件。定期组织开展风险排查活动，不定期检查学生班级、学生干部对风险应对措施的执行情况，确保各项工作落到实处。及时获取反馈信息，客观评估各项应对策略和措施是否适当，成效是否显著。经常总结反思，适当调整工作思路，更新决策方案，确保预期目标顺利实现。

参考文献：

[1]范道津，陈伟珂.风险管理理论与工具[M].天津：天津大学出版社，2009.

[2]刘钧.风险管理概论[M].北京：清华大学出版社，2013.

[3]武晶，贾洪雁.论我国风险管理的现状及对策[J].学术交流，2010，（6）：83-85.

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关键词：高端技术技能型本科；学生管理；实践

根据国家现代职业教育体系建设规划思路，为深化教育体制改革，加快高端技术技能人才培养，从2013年起，四川省采取本科院校、国家示范（骨干）高职院校和企业三方合作培养的方式，选择部分专业，开展了高端技术技能型本科人才培养改革试点工作。汽车服务工程专业（以下简称汽服专业）是首批参加试点改革的专业。该专业由四川交通职业技术学院、西华大学、四川港宏控股集团有限公司共同发挥三方的优势联合培养，合作三方共同确定培养目标、制定培养方案、监管培养质量。四年来，四川交通职业技术学院汽车工程系在汽服专业学生管理工作中进行了切实研究、大胆尝试和积极探索，得出一些基本认识和经验。

一、高端技术技能型本科学生管理工作面临的新挑战

（一）全新人才培养模式对学生管理工作提出新目标

以汽服专业为例，高端技术技能型本科人才培养目标是“注重培养德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业道德和社会责任感，能适应汽车维修行业不断变革和汽车维修企业技术创新需要的高级技术技能复合型人才”。落实对应到学生管理工作中，势必应提出全新的学生教育管理目标。目前，由于这一全新的人才培养模式实施时间不长，在学生管理目标定位、管理服务内容侧重点等方面还比较模糊，多数院校仍延续传统的本科学生管理+高职学生管理的方式，亟待创新。

（二）“1+3”学制使学生管理工作面临新变革

四川省高端技术技能型本科学生采用的是“1+3”新学制教学，即：学生第一学年入学后在本科院校就读1年，第二学年至第四学年在高职院校就读，最后一年还有3~6个月到企业顶岗实习。“1+3”的新学制不仅仅是学业时间和学业地点的变换，变换中产生的新问题、发生的新变化，让学生管理工作将面临前所未有的新的变革。

（三）新类型、新层次的管理对象给学生管理

工作带来新问题高端技术技能型本科是本科教育的新类型和职业教育的新层次。面对这种新类型、新层次的教育对象，接踵而来的也是新的问题，对传统的学生管理工作提出了新的挑战。一方面，由于高考成绩普遍偏高（四川省2013年至2015年招生层次为二本；2016年招生层次为一本），这类学生到高职学院后难以适应大的学风环境，部分调剂学生学习目标缺乏、学习兴趣不高。另一方面，现阶段招生的90后或00后学生，个性较为独立、思想较为倔强，有些还有较复杂的心理问题（如自闭症、轻度抑郁），他们对高职和本科两种教育管理方式接受能力不同，若管理不当很容易导致对立或冲突。这一系列的新问题都需要教育管理者认真研究、因势利导。

（四）新型学生管理模式对管理队伍提出新要求

高端技术技能型本科学生的管理，无论从业务能力还是综合素养方面，都对学生管理者提出了更新更高的工作要求。目前，根据笔者走访省内试点高端技术技能型本科院校了解到，很多院校这部分学生管理队伍建设都比较滞后。学生教育管理人员学历、职称和个人素质亟待提升；学校整体的培训教育、奖惩考核、协调联动等配套制度没有跟上；部分老师在承担本科班教育管理的同时，还承担了较多的其他事务性工作，精力较为分散，高端技术技能型本科学生管理没有达到理想效果。

二、高端技术技能型本科学生管理工作的主要内容分析

（一）思想政治教育

大学生思想政治教育是学生管理中的重要内容，在高端技术技能型本科学生中同样如此。学生管理者需在管理过程中掌握思想政治教育的重点和一般规律，通过学习思想政治教育学理论、方法论等，结合高端技术技能型本科学生的阶段特征，有计划、有目的地系统实施学生思想政治教育；利用班团会宣传作用，开展内容丰富、形式新颖的党团建设活动，丰富学生的课余文化生活，提高学生思想政治教育在高端技术技能型本科学生管理中的针对性和实效性。

（二）日常事务管理

运用教育学、管理学等相关知识，对高端技术技能型学生管理工作进行服务育人体系化设计，总结凝练工作经验，创新学生事管理的理念和方法，做好奖助勤贷、宿舍管理、资料报送等常规工作，培养学生自我管理能力。

（三）学风建设和学业指导

高端技术技能型本科人才，核心是技术技能，落脚点是人才，学生学术水平和实践技能是检验改革试点成功与否的关键。因此，学风建设和学业指导是学生管理工作中的重要内容。在学生管理过程中与专业老师有效对接，了解学生所学专业知识，联合导师为学生提供有针对性的专业学习建议，组织学生参与实验或研究项目，培养学生学术爱好和研究能力，培养学生创新思维和创造性人格等，对最终实现高端技术技能型本科人才培养目标至关重要。

（四）职业能力与职业发展教育

学生的职业能力与未来的职业发展情况是检验高端技术技能型本科人才培养模式成败标准之一。因此，学生管理者要结合高端技术技能型本科人才培养计划，广泛收集整理职业指导案例，开展职业能力与职业发展教育，包括职业素养、职业规划、职业能力和就业创业、考研、出国等方面的系统指导。

（五）心理健康教育

学生心理健康教育是学生管理工作的重要内容。由于四川省高端技术技能型本科学生采用“1+3”学制，将在不同学校学习，学生面临适应不同管理方式的情况加重了学生心理教育的复杂性。学生管理者必须认识到学生的新特性，加强心理学相关理论的学习，加强学生心理健康教育，为其提供心理咨询服务、谈心谈话，及时解决学生在专业学习、生活等方面的心理问题，对重点学生进行危机评估、实施干预、妥善预后及跟踪回访。

（六）各类学生活动

学生活动的开展能有效促进高端技术技能型本科学生创新能力和综合素质的提高。因此在管理过程中学生管理者应积极组织开展有针对性、高质量的学生活动，提供素质拓展、企业调研、开放实验室、专业技能竞赛等机会，调动学生全员参与，以专业和兴趣为导向，在多种活动中巩固专业技能，提高综合能力。

（七）对外联络与研究

高端技术技能型本科学生管理由本科院校、高职院校和企业三方合力共管，院校企之间应加强联动和交流互动。在学生培养阶段，如未承担主要教学和管理的院校（或企业）作为第三方应及时了解学生情况；对于目前承担主要教学和管理的院校来说应主动加强与第二院校和企业的联络。同时，还应不断加强科学研究，开展高端技术技能型本科学生管理工作的调研和走访，主动总结工作实践，研究工作规律和理论。

三、高端技术技能型本科学生管理工作探索与实践

（一）确定“服务为本，引导为先；精准定位，突出特色”的管理理念

不同于高职学生的约束性管理，高端技术技能型本科学生学习基础较扎实，主动性较强，思维活跃，因此，在汽服专业的管理过程中，四川交职院汽车工程系首先树立“服务为本，引导为先”理念，时刻贯彻“以学生为本”思想，淡化“管”强调“理”。突出学生管理的服务职能，主动为学生搭建服务平台。例如在毕业生就业服务方面，汽车工程系针对汽服专业的就业倾向，提前组织汽服专业学生开展企业调研、考研指导会等活动，满足学生需求。针对高职本科部分学生潜在的心理波动和适应性问题，搭建心理咨询平台，及时对学生进行心理疏导，积极开展“不惧阴霾，我心向阳”主题心理班会、组织本科班学生进行户外素质拓展活动，增进学生之间交流。同时，在高端技术技能型本科学生管理工作中，汽车系还以“精准定位，突出特色”的理念为指导。四川交职院院副院长陈斌教授认为：“相对于纯本科而言，高职本科把本科的理论知识与高职的动手能力结合起来，力求达到理论与技术的一体化。”在汽服专业学生管理过程中，汽车系将学生管理与职业能力目标相结合，搭建专项发展平台，鼓励学生参与专业竞赛、专业项目、完成实践课题，开展演讲比赛、辩论赛、模拟招聘、实训室开放等，增强学生综合能力和动手能力；以宝马、丰田、奥迪、一汽大众、上汽通用、东风标致雪铁龙、芬兰磨卡、中国平安等合作企业为依托为学生提供对口的实训场所和实践岗位；通过前往四川港宏集团、建国汽车等企业走访调查的方式，依托系内的成都市汽车体验教育科普基地、四川省安全重点实验室等，着力培养学生的实践能力和科研、创新能力。

（二）科学制定高端技术技能型本科学生管理系列制度

为了使汽服专业学生管理工作有章可循，四川交职院汽车工程系积极与本科院校、合作企业沟通，成立专门的工作小组，结合高端技术技能型本科专业特色、培养模式、学生特点，出台了一系列高端技术技能型本科学生管理制度。例如：2013年在全省率先制订并试行了《高端技术技能型本科辅导员竞聘制度》，面向四川交职院全院教师公开招聘本科班辅导员，竞聘者通过讲解本科班管理构思及策略，通过面试答辩后择优选拔本科班优秀学生管理人才。此外，截至目前，已出台的针对汽服专业的学生管理制度还有：《高端技术技能型本科学生管理工作考核制度》、《高端技术技能型本科学生奖励制度》、《高端技术技能型本科学生违纪处分条例》、《高端技术技能型本科学生宿舍管理办法》、《高端技术技能型本科学生退休学管理办法》、《高端技术技能型本科学生请销假制度》、《高端技术技能型本科学生心理危机干预机制》、《高端技术技能型本科学生职业素养与职业发展教育办法》等8个专项制度。

（三）探索构建高端技术技能型本科新型学生管理模式

1.成立了高端技术技能型本科学生管理部

为做好高端技术技能型本科学生管理工作，从2013年起，四川交职院汽车工程系成立了高端技术技能型本科学生管理部，由系分管学生工作的党总支副书记分管，并配备学生干事1名，统筹管理全系高端技术技能型本科学生工作，联络高端技术技能型本科班各个辅导员和导师。

2.建立了三方一体学生管理联动机制

通过近四年时间探索与实践，四川交职院汽车工程系建立了“本科院校———高职院校———合作企业”三方一体的学生管理联动机制，三方共同制定针对高职本科学生管理的统一标准和实施计划，融合各方的管理优势，形成了教育管理合力。通过每年高端技术技能型本科研讨会、每年新生的入学教育、学生到企业的专业教育和其他三方参与的学生活动，使人才培养的三方在对学生的管理上对接更加顺畅。以第一届高端技术技能型本科2013级汽车服务工程专业学生为例，在三方一体的学生管理联动机制下，针对大四学年学生有考研、就业、创业的不同需求这一新问题，三方迅速反应共同协商制定了科学合理的教育管理方案，让继续深造考研的部分学生回到大学，由西华大学主要负责属地管理，四川交职院学生管理职能继续保留；让选择就业的学生参加宝马、奥迪、大众等品牌定向班学习后到企业顶岗实习，由企业和四川交职院共同管理；让有自主创业意愿的学生继续留在高职学院，日常管理和创业由四川交职院主要负责。三方一体的联动机制，为正在探索阶段的高端技术技能型本科试点中出现的新问题找到科学的解决方案和应对措施提供了平台，并形成了共同解决问题的合力。

3.采用了“分级两化”的学生管理方式

在高端技术技能型本科学生管理工作中，汽服专业以年级为单位“分级”，根据学生特点，因材施教、循序渐进地实行分年级学生管理工作。通过制定各年级的学生管理工作目标，分年级有针对性地做好学生教育管理，使学生管理工作更加有的放矢、重点突出。在班级管理上采用“企业化”和学生管理内容“项目化”相结合的“两化”方式。以汽服15-1班为例，该班以班级为单位成立了汽车4S店，企业员工由全班同学组成，辅导员出任董事长，设立总经理、部门经理和相应部门，每位学生对应各部门普通员工身份：销售部：信息员、展厅主管、库管、试驾员、接待员；售后服务部：前台接待（SA）、索赔、信息员、配件员、计划员、仓管员、车间主任、调度、救援司机、质检员、班组长、中工、学徒、机修、机电、钣金、喷漆、调漆员；财务部：出纳、会计、收银；客服部：回访员、预约员、信息管理员；行政部：人力资源、行政后勤、食堂、保安、行政司机、保洁员；精品部：仓管员、精品安装工、精品销售员；二手车部：评估师；定损理赔部：保险员、理赔员。班级管理采用“企业化”方式，让学生在模拟企业的环境下提前熟悉企业的管理模式，促进其“学生角色”到“社会人角色”的适应。同时，各类学生教育管理内容和学生活动实施“项目化”管理方式，把学生在班团会、课堂、社团、宿舍、公共场所的表现与个人的综合评价、评先评优挂钩，实施绩效考核，营造职场氛围，改变传统死板的教育管理内容赋予新的形式和活力，最终实现高端技术技能型本科学生教育管理从“思想———态度———行为———习惯”的全面塑造和深化。

4.创新打造了高端技术技能型本科学生管理团队

根据高端技术技能型本科人才的三方合作培养模式，四川交职院汽车工程系创新建立了“双辅导员+三导师+学生助理”的学生管理团队。“双辅导员”中1名来自本科院校，1名来自我院汽车系，两名辅导员友好结对、双向沟通，全面负责学生在校四年的学生管理工作。“三导师”即通过人才培养三方沟通，我们为每个班级配备了本科院校学术导师1名，负责指导学生展开学术和课题研究；配备了高职院校学业导师1名，负责指导学生四年的学业生涯；配备了企业技能导师1名，负责指导学生技术技能的提升。“学生助理”主要从高端技术技能型本科班优秀学生中遴选，让更多的有上进心、学习能力和自觉性强的学生主动参与到自我管理、自我教育、自我服务和自我激励当中。在辅导员队伍建设上，四川交职院汽车工程系出台的“十三五”规划中明确了本科班辅导员队伍建设及相关政策，为学生管理人员提供多种专业培训机会，加强管理队伍的职业化与专业化，鼓励学生管理人员提高学历和职称，提高工作技能，努力成为高端技术技能型本科班高水准的专业学生工作者。

5.加强高端技术技能型本科学生管理工作科学研究

四年的工作实践中，四川交职院汽车工程系高度重视高端技术技能型本科学生管理工作的研究和总结。多次组织学生管理团队到宁波职业技术学院、南京交通职业技术学院、成都航空职业技术学院、四川工程职业技术学院等省内外院校学习关于高职本科学生管理工作的经验和做法；要求本科班辅导员每年定期到企业走访，了解企业对人才的需求和高职本科学生顶岗实习的情况；有计划地安排学生管理人员参加国内研修、学术会议、学生管理工作研讨，开拓眼界，吸收高层次知识；积极争取高端技术技能型本科学生管理工作方面的科研立项等，为进一步深入科学研究创造条件。四、成效及反思作为首批试点院校，四川交通职业技术学院自2013年参与高端技术技能型本科试点工作以来，截至目前，汽车工程系汽服专业共招收了四届本科班，目前在我院就读的2013级、2014级、2015级学生共计144人，2016级学生现在西华大学就读，将于2017年9月转入我院。在汽服专业培养的四年中，我系大力加强学生管理工作的实践和研究，并取得了一定成果，各本科班组织参加活动多次获得优异名次，班风正学风浓，1名学生保送研究生、2名学生考取研究生，杨文浩同学参加世界技能大赛进入国家集训队，学生参加各类比赛获奖等，学生素养广受全院师生好评。高端技术技能型本科学生管理工作才刚刚起步，未来的路还很漫长，还有许多工作需要我们去做。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在实践过程中，我们将对学生管理工作不断进行总结和分析，力争探索出符合我国现代职业教育体系构建中更科学的高端技术技能型本科学生管理的路子，使学生管理工作在高端技术技能型本科人才培养中发挥更大的作用，使高等职业教育成为服务国家战略和中国制造2025强有力的支撑。

参考文献：

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[2]吴金旺.郭福春.基于构建现代职教体系的四年制高职本科模式研究———以浙江金融职业学院为例[J].教育学术月刊，2016(08):15-22.

[3]阳帆.我省试点培养高端技术技能型本科人才本科院校、高职院校、企业1+1+13[N].四川日报,2015-9-15(05).

[4]刘畅.高端技术技能型本科人才培养改革试点的探索性研究———以成都高等纺织专科学校服装设计与工程专业为例[D].四川师范大学，2015.

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曾经有一个教育家说过这么一段话：“我听到的，我会忘记；我看到的，我会理解：我做过的，我会掌握。”这段话使我深受触动，由此，我确立了自己在《幼儿教育学》中教学的理念，那就是：“做”中学和提倡学生的自主性学习，教师应尽一切可能使学生有更多的机会去看、去做、去发现。

幼儿园教学活动的原则主要有五条：1、科学性和思想性相结合的原则；2、积极性原则：3、发展性原则；4、直观性原则：5、活动性原则。看似简单的五条原则，记住和理解并不难，难就难在学生要具有理论和实际相结合的能力，能在实际教学活动中自觉贯彻执行。在以往的教学中，学生常常觉得“原则”是比较沉闷枯燥的东西，常常是在教师讲解的基础上她们为了考试去背诵，考完也忘完了。“教学原则”是前人经验、智慧的总结，反映了教学活动的客观规律，掌握运用得如何直接影响到幼师学生将来作为一幼儿教师的基本能力和实际工作效果，所以必须探讨一种有效的教学方法来让幼师生积极主动、透彻掌握这部分内容，让教学原则变得鲜活生动起来。

教学对象是幼师二年级的学生，她们经过了一年多的幼教专业理论知识学习和两、三次幼儿园的见习、实习活动，对幼儿园的各项活动有初步的印象和了解。她们擅长形象思维，爱表现自己，喜欢在主动的活动中学习掌握新知识和技能，不喜欢枯燥的理论讲授。只要能了解并针对她们的特点，因材施教，扬长避短，就一定能取得理想的教学效果。

二、自主学习和“做”中学在本节课教学过程中的运用

(一)自主学习

《幼儿教育学》第六章“幼儿园教学活动”这节内容教学的第一个部分就是自学检测辅导，即课前先布置学生去自学本节课内容，然后在课堂上进行交流辅导。事实证明，学生发现问题是敏锐的。比如有学生自学后提出“幼儿园的教学活动为什么要遵循这些原则，不遵循的话又会有什么后果?”引起了大家的兴趣、共鸣和思考。在同学们热烈的讨论下大家更深体会到了原则是针对幼儿的发展特点提出来的，是前人经验的总结。是可以使我们的教学更顺利，少走弯路、错路，更好促进幼儿发展的保证。

又比如有同学提出：

“当幼儿问的问题难住你时该怎么办?”这是学生在幼儿园实习时的真实体会，我曾亲眼看到学生被好奇心强的小朋友问得哑口无言，不知所措。当我们面对幼儿的问题时，一定要给他科学而正确的回答。如果不会，也要热情鼓励幼儿并坦诚地说出，然后和他一起去查资料，让幼儿知道：老师也需要学习，老师也有不会的东西。这个问题的答案正好完美地诠释了“科学性和思想性相结合”这一原则。

(二)“做”中学

本节课教学的第二个部分是角色表演，即“做”中学。把全班分为5组，每组6～7人，由一位同学扮演幼儿园的教师，其他同学扮演小朋友。每组自行设计一个幼儿园教学活动片断，要求在其中力图体现本节课所学原则。

角色表演也就是教法老师常说的“试教”，模拟幼儿园的教学表演。这不是很新的教学方法。却是已毕业工作的幼师生普遍认为非常有效的一种方法，在“做”中她们得到了锻炼，提高了自己的实际操作能力。有一组学生表演的教学活动片断是科学小实验“纯净水的过滤”。她们虽然积极准备了一些材料和代替品。但在表演时费了九牛二虎之力也没有将浑浊的水变清澈，有些沮丧。对此，我表扬了她们设计选材时对环保的关注，并和她们一起去分析失败的原因，她们也领悟到了教师课前充分准备和反复演练的重要性和科学实验所需要的精准态度。

第三个部分是案例分析。我特地选取了一个优秀的综合主体教学活动案例《动物的翅膀》的片断给学生看。目的一是让学生再次巩固本节所学知识，目的二是给缺少教学经验和信心的学生一个学习的榜样，并感受幼儿教师这个职业的巨大魅力。当然没有绝对完美的教学活动，况且教学是不断发展的。也鼓励她们提出改进的建议。培养学生大胆质疑，独立思考的能力。

三、教学效果及反思

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Abstract： To quickly identify students of abnormal psychology， so that timely guidance and treatment， This paper based on the SCL-90 measured data， through the principal component analysis， in order to verify whether there is a problem with the students.

Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory

1概述

近年来，随着生活的节奏越来越快，国内出现精神异常者也逐年增加，导致精神病医院人满为患，亚健康人群更是多之又多。这种情况在高校也十分常见，尤其在高等职业教育院校更为突出。

如何快速判别心理问题学生十分困难，为了让管理者快速得到准确信息，本文主要从三个方面来分析高职学生的心理问题，通过建立数据模型进行主成分分析，用数学的方法来建立模型，分析其是否有精神异常。通过大量数据进行分析，总结得出主成分表达式，实现用简单的表达式来即时预测。从而使得管理者及时有效地做到有的放矢对学生进行精准疏导和精神治疗。目前，很多高职院校都建立了心理健康咨询中心，定期对全院学生进行测评，了解学生的心理状况，但缺少数据分析方法，往往是通过对话交流、打电话、发短信与心理辅导老师进行交流，很多学生还对此心理辅导有抵触情绪，若没有及时疏导，会导致很严重后果发生。本研究就是通过使用症状自评量表SCL-90（以下简称SCL-90表）进行测试，以此数据作为样本进行研究，用数据挖掘技术进行动态跟踪，预测判断，做到及时疏导处理。

2研究思路

症状自评量表SCL-90是目前最为流行的，用来测试发现心理问题学生的一种最为常见的测量表。本研究就是以SCL-90表作为测试题。SCL-90表共有90道题，试题内容主要涵盖身体状况、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑等10个方面，每道题共有5个可选项，每个选项都是以“无、轻度、中度、重度、严重”作为选择项答案。测试者依照自己具体情况如实回答即可。经过近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表实测数据，以此为实验样本，进行如下研究。具体步骤如下：

第一步：通过SCL-90表数据，进行清洗，踢去一些错误信息或有空格情况的数据。形成excel电子表格文档。

第二步：把90道试题依照内容不同分别划分为10个方面。分别对这10个方面进行统计，这10个方面分别用F1，F2，…，F10作标记，分别表示身体状况、强迫症状、人际关系、抑郁状况、焦虑情况、敌对情绪、恐怖、偏执、精神病性和其他等10项内容。

第三步：针对此表格统计数据进行第一次按权值合并取平均值。从严重程度来分析，人为赋予其权，从无到严重分别记权为1到5。即若选“无”为1，选“严重”加权值为5。获得其平均值，作为F值，结果如表1所示。

第四步：利用IBM SPSS Statistics 19来进行分析。通过降低维度，找到主要成分，形成Q表达式。

第五步：通过此公式来验证此方法的正确与否。

3 实验结果

以此数据作为样本，在IBM SPSS Statistics 19软件环境下，进行降低维度，通过因子分析得出如下相关矩阵，如下表2所示。从而得到了各成分的方差贡献率和累计贡献率，如表3所示。得出了主成分矩阵，如表4所示。通过观测表4，显示在各个变量上的权重，可以得到表达式Q。

通过对表4成分矩阵得知，获得了一个主成分，可以通过此为主成分，建立Q表达式，表示如下：

Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通过此表达式Q对1888人的实际数据测定，计算出某学生的心理状况，最低值为9.00432，最高值为41.7192。高值为异常情况，分析其原因主要是因为身体状况因素（F1）、抑郁状况（F4）、焦虑情况（F5）、精神病性（F9） 因素影响。即一个人存在抑郁或者焦虑加上患有精神病性问题必然导致心理问题。从而得出用此方法可以快速得知测试结果进行计算，就可以及时发现存在的问题。Q值的平均值简称Q均值，Q均值高于3以上的表示问题严重，在2至3之间表示心理问题较严重，1.5至2之间表示较轻，1.5以下为正常。实践表明，此结论与实际更接近。

4 结果分析

其他方法测试结果与此结果的平均值相对比，得到如下数据，见表5。阳性项目均值与Q均值相比较，存在一定的差异，其差异主要原因是因为对F1--F10各项进行了加权平均，使得有了一些修正，使得结论更为精确。

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一、巩固脱贫成果，防止脱贫群众返贫

团县委包保XX镇XXX村XXX户建档立卡贫困户，截止到目前，4户已经全部脱贫。为了巩固脱贫成果，团县委坚持进行定期走访帮扶，确保每月入户一次，宣讲政策、送去关怀、解决困难。团县委按户制定整改方案，实行清单销号，帮助贫困户及时解决实际困难。包保干部主动为贫困户购买生活物品和扶贫产品，累计消费XXXX余元。帮助贫困户找工作、收拾室内外卫生、改善居住环境、协调取暖衣物、协调厨房柜子、争取助学补助、协调办理就业证等解决实际困难XXXX余次。

二、组织创业培训，培育致富带头人

为增强建档立卡贫困群众劳动致富本领，充分发挥青年致富带头人作用，扎实巩固脱贫成果，促进贫困人口增收，大力扶持贫困人口创业。团县委与县脱贫办联合主办，开展了2020年辉南县“精准扶贫 劳动致富”培训班，由XXXX培训学校和XXXXXX有限公司承办，由各乡镇脱贫办协办，把草编技术、电商技术送到贫困群众家门口。全县多个乡镇同时开班，共有400多名贫困群众参与培训，择优培养创业致富带头人。

三、引导社会参与，努力争取救助项目

一是开展“情暖童心 相伴成长”吉青·关爱儿童活动，联合XXXXXXX建设“七彩小屋”，与留守儿童、建档立卡贫困儿童共度“七彩假期”，活动期间对留守儿童和建档立卡儿童进行心里疏导、课业辅导等志愿服务活动，给孩子们带去温暖和关爱，累计服务XXX天。共走访建档立卡贫困儿童、留守儿童、孤儿等XXXX人，帮助他们解决生活物资等问题。

二是积极向XXXX青年发展基金会争取希望工程“国酒茅台 圆梦大学”助学金，在全县范围内广泛发动寻找，共有XXX名建档立卡贫困学生高考过本科线。为他们每人争取到5000元助学金，总计XXXX万元，已完成。

三是积极发动本单位干部参加“全国扶贫日”捐款活动，共计捐款XXXX元。

团县委将继续贯彻落实中央精准扶贫和乡村振兴精神，服务党政工作中心，组织动员各级共青团组织和广大团员青年，为打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会作出积极贡献。