教学论文范文

导语：如何才能写好一篇教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(1)论文题目：宋体三号字居中，可加黑。

[摘要](四号黑体)空一格打印内容(四号宋体，200-300字)

[关键词](四号黑体)

关键词内容(小四号宋体、每两个关键词之间空两格)

目录(居中、四号黑体)

引言(小四号宋体)

页码(小四号宋体)

篇2

当代社会的竞争日益加剧，更加突出地强调着未来人才的心理素质要求，高学历并不代表高素质，真正的人才不仅要有真才实学，还要有过硬的心理素质和良好的社会适应能力。所以，对小学生及时有效地进行心理健康教育是现代社会发展的必然要求，也是现代基础教育培养全面发展人才的一项重要内容。

作为小学生在校时间呆得最长的地方——教室，无疑又是所有校园文化环境中最为重要的组成部分，小学生的学习、生活都离不开群体，离不开学校环境，也离不开教室环境，从某种意义上说，与教室环境关系更为密切。教室文化，是小学校园中独特的风景，是时尚、社会心态和时代精神的体现和反映，是小学生文明的窗口。因此，笔者认为教室文化对小学生心理素质的影响尤为重要。

小学阶段正是学生心理断乳期和自我意识萌发阶段，小学生正处于生理和心理快速发育和发展的时期，可能会产生各种心理问题。在此阶段，外界的引导和影响对其心理素质的形成来说具有十分重要的作用。教室作为学生最主要的学习场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，又反过来决定和影响学生的成长。

1. 教室文化有助于小学生道德情操的陶冶

第一，提高审美水平。 教室文化体现的是教室这>:请记住我站域名/

第二，培养创造力和创新意识。小学生是一群朝气蓬勃、充满活力的群体。教室作为一群生龙活虎的小学生的聚集地，必然呈现出一派活跃、生动、朝气蓬勃、充满活力的氛围。围绕教室文化建设，学生课余生活色彩斑斓，文体活动和各项知识竞赛丰富多彩。诸如教室联谊制度的建立，“教室杯”各类球赛，文娱比赛，知识竞赛，科技成果展等等，使学生精神饱满，热情洋溢，处处显示青春气息。生动活泼的氛围使学生不墨守成规，勇于创新，激励小学生奋发进取，有助于培养小学生的创新精神和创造热情。

第三，激励学生奋发进取。学生是以学习为主的人，教室文化在发挥以上功能的同时，也发挥着熏陶、感染和鞭策学生求学上进的作用。笔者在调查问卷中设计了这样一道题，“看到教室里张贴的‘比比谁最棒’的公示栏，你得到的星星最少，你会怎么办？”，有67.14％的学生选择“努力表现，认真学习，争取得到更多星星”，这表明教室文化有助于培养小学生追求学问、争取进步的意识。

2. 教室文化有助于小学生协作、竞争意识的培养

教室成员朝夕相处，除了要受共同遵守的校纪校规、教室管理制度等的约束外，相互之间也形成一系列约定俗成不成文的互动规则，如语言习惯、消费结构、作息时间、教室及其成员的外观形象，也即教室成员的行为趋于一致的成分。既然是约定俗成，就具有相当大的制约力。如果违反规则，就会被同学排斥，视为异端。这有助于形成一种和谐一致的教室氛围，这种氛围有助于培养小学生与人协作、合作精神。同一教室学生在相互协作、共同进步的同时，相互之间也存在着竞争。由于小学生之间的竞争最集中地表现在学习技能的竞争上，带有功利色彩的因素较少，因此他们之间的竞争是一种良性竞争，表现为积极向上，争取优异成绩，获得三好学生、优秀少先队员等荣誉称号。这种竞争是主流，往往成为推动全体成员追求进步的巨大动力，有利于小学生发挥自己的潜能，奋发成才，是值得提倡和肯定的。

篇3

学生的学习兴趣如何，对教学效果影响很大。如要检验氧气，不直接介绍氧气的检验方法，而是先做这样一组演示实验：取三只盖着玻璃片的集气瓶，告诉学生瓶中依次分别装有空气、二氧化碳气和氧气，然后用燃着的木条先后插入其中，现象明显不同，燃着的木条，插入盛空气的瓶中看不出变化；插入盛二氧化碳气的瓶中火立刻熄灭；插入成氧气的瓶中火烧得更旺。这些现象不但激起了学生的浓厚兴趣，而且轻松地掌握了氧气的检验方法。

2．通过实验创设问题情景

对于一些抽象的概念，学生学起来会感到枯燥乏味，如果巧妙地运用实验创设一种问题情境，让学生自己去寻找答案，就会化难为易，达到掌握概念的目的。例如在讲燃烧、自燃等概念时，可以演示这样的实验：用扇子对着浸过白磷二硫化碳溶液的滤纸轻轻扇风，滤纸突然燃起火苗。学生感到非常奇怪，不用火点，仅用扇子扇怎么就能使滤纸燃烧起来呢？学生急于寻找谜底，教师不必直接回答，可引导学生自己通过阅读课本去解决。

3．通过实验使学生获得知识规律

为了提高化学教学的效果，让学生掌握知识规律，可以在实验中提供机会。比如在讲盐与某些金属反应的规律时，可以为学生提供几种金属与几种盐溶液，让学生通过实验，自己总结出盐与金属反应的一般规律。然后再提醒他们将自己得出的规律与课本中的叙述作比较，看看自己总结的规律是否有不完善、不确切的地方。这样做既有利于学生掌握知识，又可让学生品味自己获得知识的喜悦。

4．通过实验培养学生安全规范操作的习惯

篇4

案例一：在教语法各种时态时，不免要将各种时态放在一起比较。老师常常要花大量时间去解释：1．动作发生在过去要用一般过去时，动词要用动词的过去式2．发生在将来要用一般将来时，动词用原型。3．动作正在发生要用正在进行时，要用动词的现在分词。4．习惯性的动作要用一般现在时，动词用原型，主语为三人称单数时动词用三人称单数形式。结果解释了半天概念：什么是一般现在时，什么是一般过去时，什么是动词过去式，学生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有学生站起来问道：“老师为什么现在时动词用原型，一般过去时用动词过去式，正在进行时用动词的现在分词形式啊？”可见在语法教学中光清晰地向学生解释概念是没多大用的，因为初学英语的中国学生脑子里还没有时态这个sense,听起来像雾里看花，更别指望他们能立即运用到口语中去了。

解决：听到学生这么一问我不好意思地向他说：“英语里本来就是这么规定的，没有什么为什么你只要记住就好了。”（其实这句话是我小时侯学英语时老师常对我们说的，或者老师被问烦了还会说学英语：少问为什么，多记是什么）不好意思用老师的权威去压制这么有钻研精神的学生，又要回答学生的问题。我灵机一动想出了回答的办法：在肯定学生问了个非常有创意的问题后，我给他打了个比方，我问：

大家想老师今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡觉穿什么衣服呢？（睡衣）

参加晚宴又穿什么呢？（晚礼服）

“不同场合和时间老师得穿不同的衣服，对吧？对！同样在英语中动词在不同的时态中当然也得穿上不同的衣服了。”

然后我给学生列举了一组例子：

1．我昨天打篮球了。Iplayedbasketballyesterday.（play穿游泳衣）

2．我现在正在打篮球Iamplayingbasketball.（play穿睡衣）

3．我明天要去打篮球Iwillplaybasketballtomorrow.(play未穿衣)

4.他经常打篮球Heusuallyplaysbasketball.（play穿晚礼服）

学生脑子里马上浮现出一幅动词穿衣服的画面，他的问题也得到了满意的答复。知道了为什么不同时态要用不同形式的动词，同时再通过简单的数轴图形学生知道各时态分别所表示的动作发生在什么时候，趁机还给他们解释了什么是动词的现在分词、过去式等等。

V动词原型(动词未穿衣)

Vs/Ves动词的三人称单数形式(动词穿职业装)

Ved动词的过去式或过去分词(动词穿泳衣)

Ving动词的现在分词(动词穿睡衣)

二、学生喜欢看各种图形，利用图形讲理会在学生脑中留下深刻的印象

案例：比如在讲英语里的量词时，最通常的做法是把杯、瓶、罐、听等词直接教给学生，在A班上课我是用了这种传统的教学方式，学生们好象觉得这些不就是我们常用的吗？听听也就过去了。可是第二次做复习课时，我发现学生根本记不住，掌握不了。于是在B班我改变教学方式，我将这些相同的内容加上可爱的图示，讲的时候发现学生都特别认真，还认真地把我随手画的图画都搬到了笔记上，结果在第二次复习时，这个班的学生个个都举手回答。还有个喜欢漫画的学生一脸期待地对我说：“老师，我会，我还会画出来呢。”

一杯水aglassofwater

一杯咖啡acupofcoffer

一瓶酒abottleofwine

一盒牛奶acartonofmilk

一听可乐acanofcoke

一罐鱼罐头atinoffish

一罐蜂蜜ajarofhoney

除了以上这些图画，还有很多，只要大家动脑筋，想出些可爱形象，也方便学生记忆的图形，无疑能给教学带来很好的效果。

三、学生喜欢听各种故事、笑话和典故

老师如果能讲出一些好听的故事和典故，学生会佩服老师，觉得老师一点也不闷，知识渊博。其实不止是学生，任何人都喜欢听一些轻松的、幽默的，不喜欢板起脸严肃的说教。

1．比如在将honey这个词的时候，我穿插一段和的故事，说两人喝过洋墨水，所以结婚后以honey作为彼此的呢称，讲完后教学生读几次，读的时候让他们感觉honey的词境是否甜蜜而温馨，学生都觉得是。为了活跃气氛，再让班上的“一对”来当场给全班做示范(因本人教的是成年人，未成年人就不要这样了)，结果全场气氛好得不得了，同时学生也在轻松愉快中记住了这个单词。后来还真听说有学生从此不叫另一半叫老公，而改叫honey了，我也小有成就感，想想当老师能改变别人的生活呢。

2．同样，在讲husband这个单词时，我告诉他们hussy(轻佻的)+band(绷带)=husband，能绑住轻佻女子的人，就是丈夫了，幽默一下学生立刻记住这个单词了。

3．在讲各种银行时：

中国建设银行CBC存不存？

中国银行BC不存！

国家开发银行CDB存点吧！

中国农业银行ABC啊！不存！

汇丰银行HSBC还是不存！

中国工商银行ICBC爱存不存！

除此之外还有很多方法可以活跃课堂气氛，帮助学生掌握知识，比如顺口溜：来是come去是go等等。

四、公式化的语法结构更能让学生接受，这与学生在小学和初中阶段接受的教育有关

在教授比较级和最高级时，我发现学生不是忘了比词than就是忘了加er或是est，怎么提醒都没用，做作业错一大堆。后来我想了一个办法，以前不是学过数学吗，有个求根公式，任何方程只要带值进这个公式就能得出正确的解。我何不借用一下，也给学生造一个写句子的公式，让他们套公式，大家就可以省很多工夫了。于是我将比较级和最高级写句子的公式总结如下：

比较级：A+V+形容词或副词比较级+than+B

最高级：A+V+the+形容词或副词比较级+比较的范围

这样再让他们练习造句，他们就会自己套公式，一般不会出错。除此之外，我还可以让他们按照这个标准相互检查，检查partner写的句子，这样可以他们加强巩固知识点，学生还能过一次当老师的瘾。如法炮制，还能总结出各个时态的写句子的公式，以供学生记忆和使用。

一般现在时：主+V+…或he/she/it+Vs/Ves…

一般过去时：主+Ved+…

一般将来时：主+will+V+…或主+be（is/am/are）goingto+V+…

现在进行时：主+be（is/am/are）+Ving+…

现在完成时：主+have/has+Ved+…

过去完成时：主+had+Ved+…

五、学生喜欢在课堂上听到自己的名字

心理学上有个术语叫“自我关注”，就是任何人都会首先关注到自己，其次才是别人。不信你拿出一张集体照，每个人第一反映都是找自己的位置。何不利用学生的这种心理规律来加强教学效果呢？因此在上课的时候常常用自己班上的学生来举例子，会起到很好的效果。比如在讲到最高级我会举例：Tinaisthemostbeautifulgirlintheclass.（Tina是漂亮女孩）Stevenisthetallestboyintheclass.（Steven身高最高）BarbraistheyoungeststudentinclassA.（Barbra最小）Tinplaysbasketballthebestinourclass.（Tin打篮球很棒）每个听到自己名字的学生这节课都会很认真地听讲，很用心地抄笔记。特别调皮，不爱听讲，性格内向，或成绩不佳的学生，对他们多用此法。他们会有一种被关注被重视的感觉。会燃起他们的学习热情，激发他们的潜能。或者在教授表示人物性格的单词时，不妨列出单词让学生自己对号入座。比如Steven大方慷慨generous;Tina温柔tender;Barbra聪明smart;Tin幽默humorous等等。学生能将这些词记忆的很牢固。第二天复习时让某同学站起来，班上其他同学回忆说出代表此同学性格的形容词，这样不但复习了还可以让班级气氛变融洽。

六、让学生通过自己比较得出结论，会印象深刻

记得自己在学英语时little,few,alittle,afew,some,many,much,alotof这些词总是分不清哪个修饰可数名词，哪个修饰不可数名词，哪个表示的数量多哪个少，因为它们都表示一点，一些。而老师也一遍遍给我们重复：little修饰不可数名词，few修饰可数名词……回家很用心的背下来了，就是一考试就写错，一张口就用错，气得老师吐血。后来自己摸索总结了一个好方法：让学生自己比较得结论。

我在讲课前先在黑板上写下二组例句：

Ihavelittlemoney.(1)IhavefewfriendswhenIfirstcametoGuangzhouin2004.(1)

Ihavealittlemoney.(11)Ihaveafewfriendsin2005.(3)

Ihavesomemoney.(111)Ihavesomefriendsin2006.(6)

Ihavemuchmoney.(1111)Ihavemanyfriendsnow(20)

Ihavealot/lotsofmoney.(1111)Ihavealotof/lotsoffriendsnow(20)

解释左边例句的时候我先拿出1元钱说：“Ihavelittlemoney”。可怜，谁能借我10元？（这时候很多人掏钱包），有了11元我就对学生说：“Ihavealittlemoney.”。然后我再装做掏口袋找出100元，有了111元后我说：“Ihavesomemoney.”。在最后我说：“等发了工资我就有1111元，那时候我就可以说Ihavemuchmoney.或者Ihavealot/lotsofmoney。”讲完这些我让学生自己比较这些词表示的数量，学生马上比较后总结出little<alittle<some<much.我再问看看money是可数还是不可数名词呢？学生马上回答：不可数名词。在我的提示下学生立即意识到这些词都是修饰不可数名词的。同样学生能通过第二组例句自己比较得出few<afew<some<many,它们修饰可数名词。于是整个复杂的内容被简化为二个式子：

little<alittle<some<much/alotof/lotsof（不可数名词）

few<afew<some<many/alotof/lotsof（可数名词）

七、让学生自己总结语法规律，学生会很有成就感并且记忆的很牢固

在讲不可数名词时我事先不直接告诉学生什么样的词是不可数名词。我先考学生单词，比如水，牛奶，可乐，酒，油用英语怎么说。这个简单，学生会七嘴巴舌的说，我同时在黑板上写下这些单词，并表扬能拼写正确的同学，这会给他们信心，觉得这节课不难。列出所有词后我在前面留个空如下：

________water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…

然后我再问学生：“这类词有什么共同特点呢？能数吗？能用1，2，3……去计数吗？”学生马上能总结出：数不清，没法数，共同点都是水，是液体的。我趁机在事先留好的空上写下“液体类物质”。于是黑板上列出了不可数名词的第一类：

液体类：water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…同理列出其他的

食品类：butter,bread,cheese,cake,chocolate,jam…

质地疏松类：rice,wheat,flour,hair,dust,sand…

物质材料类：wood,metal,plastic,cotton,paper…

学生自己总结出语法规律后不失时机的夸（下转第172页）（上接第170页）一下他们：“你们真厉害，自己把语法规律总结出来了，你们可以坐我的位置了，我下岗”。这样教室气氛轻松，学生也自豪，觉得这是他们自己发明的东西，会特别重视，自然记忆也会特别深刻。

做完这只是第一步，还有要让学生在课上记下这些内容也不容易。我的方法供大家参考：1．擦掉上黑板上的中国字，问学生：今天我们学了几类不可数名词？分别是什么呢？学生很快就能回答出，因为这些是他们自己的成果。2．给学生二分钟让他们记住黑板上所有单词的中文意思，接着二分钟后请4名（成绩中等的）学生回答。这也不难，因为黑板上有单词提示。3．再给学生二分钟记住黑板上所有英语单词，二分钟后再请4名（成绩比较好的）学生回答，一般能顺利答出。

这时我告诉学生这节课的学习目标：只要能记住这几类词是不可数就证明这节课学到东西了，对自己要求严格的同学若能背下这些例子就最好，成绩好的同学要能拼写这些单词。这样做是因材施教，成绩平平的同学也觉得学到了东西，尝到了学习的甜头，不会讨厌语法课。中等的学生会努力做到对自己要求严格，因为记住例子这个目标不是遥不可及，经过努力很容易就能达到。而成绩好的同学做到记住所有单词会更自信。

课后练习巩固不可少，同时提醒学生复习，因为下次课还会检查提问。老师检查的时候不妨多检查成绩中等的同学因为他们的回答更具代表性，便于老师检查学习成果。

【参考文献】

[1]贾冠杰．外语教育心理学[M]．广西教育出版社，1996．

[2]杨孟萍．教育心理学[M]．天津：天津社会科学出版社，1995．

[3]苏霍姆林斯基．教育的艺术[M]．北京：教育科学出版社，1980

篇5

中国的绘画艺术有着长远而具丰富意蕴的发展体系，它始终保持着自己的独特性。传统的中国画在造型艺术上，在漫长的历史发展过程中，已经积累了丰富的经验，长期以来，中国画家乐于在画内题写诗文并加盖印章，使诗、书、画、印融为一体，珠联璧合。历来国画大师几乎同时是书法家和诗文家。中国画家素来将画视同诗文。郭熙说：“诗是无形画，画是有形诗”，既说明了诗与画的不同特质，同时又阐释出诗画的同一性。近代齐白石说中国画“妙在似与不似之间”，似与不似之间与文学艺术家的主观感情、审美趣味、思想倾向上关系极大。从艺术形式上看主要表现为：诗书画印在一幅画上的完美结合，在创作思想上明确蔑视对自然的模仿和表面的形式，在审美观方面吸收了文学创作、文学理论中的丰富营养。历代中国画家都著作了极丰富的画论，在世界美学、艺术学领域具有重要的价值。中国绘画史上有“深山藏古寺”“野渡无人舟自横”“十里蛙声出山泉”之类的故事，中国画极具平面性，无法创造再现物象物质性的立体效果。它靠文学性的支持，传达物象在作者心目中的形象——心象。在诸多大家中，“诗中有画，画中有诗”的应推王维，如他的《山居秋暝》诗，不仅点明时间是秋天傍晚，交代地点是空寂的山林，还描绘了明月朗照，清泉漫流，使人仿佛看到弯月透过松枝洒向大地的清光，仿佛听到泉水在石上流过的潺潺声，俨然是一幅清新秀丽的山水画。中国绘画在其形成、继承和发展的长期过程中，始终紧紧依附于中国传统的哲学思想和文化理念，加上中国画所用材料的特有功效，形成了其特有的艺术风格。中国绘画的造型往往通过改变客观事物原有的艺术变形方式，即意象造型，在更高的审美层次上表现艺术家感受的真实和情感的真实，在不断的学习中，逐步提高学生的修养和内涵。

二、培养学生的“意象”思维

作为民族艺术的中国画，与中国文明的形成与发展有着密不可分的渊源关系。“意象”思维正是中华民族经过长期思考与实践所创建的一种了解世界、创造文明的认识观与方法论，也是中国传统文化的思维大观。写意画以“意象”构成的方式来表现客观事物，在艺术创作中实现对自然物象的超越而达到一种主体情感的流露，并不是对客观事物的漠视和否定，而是更加深入地把握客观事物的本质。它有自己的审美理想和表现形式，是传统绘画中的精华，它渗透着深厚的民族文化底蕴和中国艺术精神。以“意象”构成的方式来表现客观事物，在艺术创作中实现对自然物象的超越而达到一种主体情感的流露，并不是对客观事物的漠视和否定，而是更加深入地把握客观事物的本质。它有自己的审美理想和表现形式，是传统绘画中的精华，它渗透着深厚的民族文化底蕴和中国艺术精神。可以说，写意画是中国艺术精神的具体体现。以“写意”为宗旨的中国画在选择其“达意”的表现形式时，是以重“神”轻“形”为原则的，它不注重物象的明暗体积；不追寻物象的写实关系，而是确立了“墨线”——这一古老又纯朴的“意象”符号，并赋予它更加丰富的情感内涵，形成中国画与西洋画从形式到本质的区别。不同的思维方式，造就着不同的艺术表现；不同的艺术表现，又体现了不同的思维观念。中国画受特定思维影响所造就的“写意”式造型表现，正是中华民族的理想、愿望以及“民族精神”的真实写照。写意画在长期发展中，造成了主客观结合的独特方式，在再现客观世界和表现主观世界的结合中，主观世界的表现成了主导方面，画家是用“写意”主导“传神”的所谓“妙在似与不似之间”的造型观，要点是不走极端，既抽象又具象，“似”是像对象，是重客观，“不似”是像主观感受，也更重视主观，既不与照相机争功，又不是绝对不似，总之是重在主观表现。石涛说过“画者从于心者也”。画家虽然要以客观世界为依据，但不是被动地模拟对象，画中的客观对象已经经过了画家心灵的陶融，注入了自己的感受，而且不同的人感受也有所不同。

三、培养学生的“写意”造型观

中国画表现物象、反映生活，都有自己的认识和方法。中国画家对生活中的实体形象在提炼、概括当中，运用的不是写实手法，它追求的不是形象的真实性、典型性；而是形象的概括性和类型性；通过形象的“意似”和神韵，揭示其本质特征。在表达作品的思想内容时，注重含蓄，强调的是寄寓性、曲折性和抒情性。那么，中国绘画艺术审美意识物化形态的特征是什么？简单说来，就是“写意”。以“写意”为宗旨的中国画在选择其“达意”的表现形式时，是以重“神”轻“形”为原则的，可以说，写意画是中国艺术精神的具体体现，不同的思维方式，造就着不同的艺术表现，不同的艺术表现，又体现了不同的思维观念。在中国画笔墨练习教学中，墨色的交融，干、湿、浓、淡、清构成水墨淋漓的情趣世界，使学生在这种笔墨的变化中得到无穷的乐趣，这对学生既是一种美的启迪、情操的陶冶，也是一种国画技法训练。中国画教学以引导学生的“意象”思维及“写意”造型为主，并不是不学技法、脱离技法，而是依此指导技法的正确运用。因此，在中国画这一特定性的教学活动中，正确引导和培养学生的“意象”思维，让学生掌握“写意”的造型观，并依此去指导技法，驾驭技法，才能使中国画教学的目的得以正确贯彻。

全方位多角度的教学方法是成功完成国画教学的重要组成部分，国画教学不仅局限于课堂内，也可以课内课外相结合，如定期举办学生的美术作品展览和开展美术第二课堂活动。中国画博大精深，是我们美术教学取之不尽的艺术源泉，怎样更进一步地搞好中国画教学，使我们的民族艺术发扬光大，后继有人，还有待于我们在教学实践中不断地探索、研究，并为之不懈地努力。

内容摘要：中国画在美术教学中占有很大的比重。中国绘画在其形成、继承和发展的长期过程中，始终紧紧依附于中国传统的哲学思想和文化理念，加上中国画所用材料的特有功效，形成了其特有的艺术风格，在世界美术艺苑中独树一帜。中国画融诗、书、画、印为一体，代表了一个国家、一个民族的文化修养和内涵，是我们中华民族的国之瑰宝和骄傲，也是中国画教学的重要任务。

关键词：中国画意象教学

中国画是我们中华民族灿烂文化的组成部分，经历了自身发展的辉煌岁月，它不仅为我国历代各族人民所珍爱，同时也对世界艺术产生了深远的影响，它在漫长的发展中经过对自身表现形式的反复锤炼、升华而日臻完善。

参考文献：

[1]王华新.高师美术教育的反思与策略.美术.2005.7

[2]尹沧海.再提中国画的写意性.国画家.2005.2

篇6

虚拟学习是一种在线式（Online）的学习方式，将网络作为一种完全沉浸式的交互界面，把网络空间转换为社会空间，通过虚拟社会将人们联系起来，提高协同工作者之间的可感知性和交互性，使其获得更真实的身临其境的体验。这种学习方式以学习者为中心，为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程，课程的设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。

2虚拟学习与远距离教学的区别

一提到虚拟学习，很多人就会将它与传统的远距离教学混为一谈。其实，虚拟学习是一种实施方式更为先进的“远距离”学习。传统的远距离教学只能借助录像带教学、电视教学等方式进行异步教学，虚拟学习与之最本质的区别就在于其同步性，进行同步的讨论会，现场有虚拟教室、虚拟同学、虚拟学伴、虚拟教师等来进行“教”

与“学”的动作。虚拟学习的出现必将给传统的教学模式带来巨大的冲击。

3虚拟学习的特点

我们可以将虚拟学习看作“虚拟”和“学习”的结合体，即“虚拟社区”和“在线学习”，虚拟学习社区继承并融合了传统社区、虚拟社区和在线学习的相关要素，它是网络教育教学最基础的一种方式。虚拟学习的推广势在必行。

3.1互动性

这是虚拟学习最显著的一个特点，互联网络超越地域限制保证了其良好的互动性。虚拟学习依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。借助软件技术，虚拟学习通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的学习者提供了一个能够通畅交流的“虚拟课堂”。每名参与互动教学的学生都需要根据自己的需求选择一间“虚拟教室”，处在同一“虚拟教室”中的教师与学生的交流就如同在真实的教室一样。教师讲课的同时，可随时向学生们提问，并指定希望发言的同学发言；学生也可以在教师讲课的过程中随时提问，经教师同意后提出问题；互动课堂将语音、视频、幻灯片、白板、问答等教学活动整合在同一操作界面，整个教学过程中教师和学生能够通过视频、语音、文字等手段实时互动交流，完成教师和学生教与学的交流过程，能够真正做到“身在课堂，有问必答”。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。

3.2技术性

良好的技术支持是虚拟学习社区的物质基础。电子邮件、在线会议系统、网络数据库等能够明显促进成员之间的交互，并有助于信息的传递。各种软件的应用能够便于分析、设计、计划、呈现和解决问题，有利于学习者完成复杂性和综合性较强的任务。技术是建构良好学习环境的基础。

3.3实时性

信息交流的实时性体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性。众所周知，在互联网没有出现时，传统的远程教学采用的是函授、广播及电视等教学方式。而上述教学方式是单向信息传递方式，其最大的缺点是学生在上课学习同时无法向教师反馈信息，而学生之间也无法形成良好的沟通交流模式，从而导致教与学的过程因为信息传递不能互动而割裂开来，影响了教与学的质量。

互动教学平台充分利用了互联网平台的技术特点，使得教学双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动、准确地传递信息，使教与学的过程紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的同时，更提高了教学质量。

3.4个性化

在传统教学模式中，教学者往往非常注重“因材施教”，比如开展小班化教学。虚拟学习在这方面更是有过之而无不及。一方面，学习者可以根据自身的能力选择甚至定制适合自己的课程体系和资源，在“听”课的同时可以向教师和同学“提出”自己的疑问，并与其他“同学”分享自己的学习成果和经验，从分满足自己的学习需求；另一方面，教学者在与学习者的交流过程中亦可针对学生自身的兴趣、能力和素质，展开一对一教学，注重开发每个学生的差异性、独立性和创造性。教学者从学生的实际出发，使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力。

3.5合作性

虚拟学习的另一个特点是平等的互助合作学习。网上社区有来自各个地区的学习者。网上社区提供了丰富的资源和工具，为所有学习者提供了良好的合作环境。学习者之间在平等的交流过程中实现学习的互助合作，或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完成某一具体任务。这种合作在网络虚拟学习出现以前是完全不可想像的。3.6现实性

要使得协同工作者获得很好的“真实感”和“沉浸感”，交互的自然性就显得特别重要，必须使用多通道用户交互技术，包括自然语言、手势、头部运动等。在分布式协同虚拟学习环境中，除了一般图形系统的人-机交互之外，还有人-人交互，并且要求是同步交互，实时同步交互的协同工作的同步交互涉及的问题包括同步交互请求和同步交互检测等，它是把CSCW技术与虚拟现实技术相结合。

此外，从安全性与经济性的角度考虑，虚拟现实技术也是一种有效的教学工具。虚拟现实有极大的灵活性和多样性，只要更改计算机内的程序，就可以改变学习者所面临的“现实”。也就是说，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学习者交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。

4虚拟学习的局限性

虚拟学习空间所接触到的事物是仿制的替代物，尽管可以仿制得惟妙惟肖，使学习者如同身临其境，但还不过是“如同”而已，学习者的身体是不能进入荧幕画面之中的。我们固然可以从庐山风光片看到庐山美丽的景色，总不如亲身去庐山旅游的感受多，印象深，人对物是有情感的，去了次庐山就会不由自主地产生对庐山的爱，而只看到庐山的影象却不易产生这种爱。学习者可以从画面中看到老师的上课，听到老师的讲授内容，但不能与画面上的老师面对面地作语言的交流，虽然在计算机终端上可以作人机对话，目前还只能达到低水平的要求，即使在互联网上可以进行交流，也总不如面对面的直接交流那么自由、亲切，特别是彼此间缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一个极其重要的因素。尤其是儿童教育，孩子们在老师身边会感到分外温馨、亲切，成人教育也应有师生之情，因为人是有感情的动物。也许科学技术的进一步发展会造成拟人化的情感，但无论如何与人间的情感有本质的差别。缺乏情感是虚拟学习空间的一个无法弥补的缺陷，从这一点说，虚拟学习空间先天性地比不过真实学习空间。

正因为虚拟学习空间是人工设计的，所用的媒体都编有一定的程序，学习者无法随心所欲地去左右它，虽然教学媒体的资源很多，有选择的余地，有利于个别化学习，但每一个媒体中编制的内容程序都是预先设定的，缺乏足够的选择性，学习自由度较小，而学习者却在个体差异，个人的条件与需要方面不尽相同，由预先设计的程序往往无法满足，再说自然界的事物与社会上的现象是形形、千变万化的，而人工制作的媒体内容总是有限的，不可能包罗万象，也不能随时改变，无法照顾到个人的方方面面，而利用真实学习空间，学习者直接参与其中，可以根据客观的现实自己主观的需要，寻找、发现并解决各自的问题，其自由度就比较大。就拿真实的课堂教学为例，学习者可以在课堂上随时提问，而某些问题往往越出老师所设定的教案范围，出于老师的意料之外，这是常见的事。又如建筑专业的学习者单看建筑模型的摄影或录象面画并不会感到满足，总想去现场看看实物。购房人在房产公司看过房屋照片、平面图、模型后，还得去房屋现场，进行实地观察，才能最后决定是否购买，也就是这个道理。

虚拟的东西与真实的东西总有差别，艺术珍品与复制品的观赏价值不一样，其价格悬殊很大。我们触摸一件猫的标本同触摸一只活猫，感觉也大不相同。视听教材也只能视与听，限于目前的科技水平，还不能满足学习者嗅觉与味觉的要求，譬如说花有各种各样的香味，虽然可用醇香、清香、幽香、馨香等词来描述，但总得不到那种具体香味的感觉，又如梨的甜味与苹果的甜味不一样，要想区别其中的差别，就非得咬一口梨与苹果，品尝味道不可。

这就是说，从虚拟学习空间所获取的是间接经验，而从真实学习空间接触到真人、真物或现场实况所获取的才是直接经验，间接经验总是隔了一层，往往又不是全面的，要想有完整的亲身体会，就得直接接触实物或实景。然而，还是如前面讲的那句话，不可能时时事事都接触得到真物和实景，因此藉用虚拟学习空间获得间接经验，仍然是必不可少的重要学习途径。

5结束语

虚拟学习的出现无疑将改变现今人们的学习方式，它具有不受地域、时间限制，学习有更高的自主性等优势，这是传统课堂教育所无法企及的。由于由于我国的大学生在网络新环境中的成长能力普遍较低，所以教育者应鼓励并教会学生接受环境挑战，通过适应新环境、增强自身能力。同时，在远程教学/学习系统的设计中，应注意系统的易操作性，应该具有完整而清晰的帮助提示功能；另外，需要根据学习者特征而进行辅导的学习指导系统。这一系统可支持对在新环境中适应性强的学习者，能够学习到难度较高的内容，而针对适应性较弱的学习者，则学习任务难度相对较低，最终达到实现充分调动学习者潜能，达到因材施教的目的。

摘要：介绍了虚拟学习的定义、虚拟学习与远距离教学的区别、虚拟学习的特点以及虚拟学习的局限性，从而引导学习者如何进行虚拟学习。

关键词：虚拟学习；远距离教学；研究

放眼当今世界，发展最为迅猛的莫过于计算机及网络、通讯等技术。网络作为一种新兴媒体，为我们的学习方式开辟了新途径，给现代教育带来新的发展机遇。众所周知：学习方式主要有两种：一种是传统学习方式，另一种是根据建构主义理论发展起来的基于网络的协作化学习方式。本文要介绍的虚拟学习（VirtualLearning）便是一种基于网络的全新学习方式。

参考文献

［1］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育［J］．电化教育研究，2002，（1）.

篇7

摘 要：在中职生物教学的过程中，教师要巧妙运用合作小组指导学生进行小组合作学习。首先教师要组建中职生物合作小组，并强化小组合作指导，教师要引导学生在合作中创新，在创新中发展。同时，教师要把握教材重、难点，让学生在小组合作中掌握教学重点，突破教学难点。

关键词：中职生物；合作小组；运用

在中职生物教学过程中，教师要巧妙根据中职生的特点实施小组合作教学，教师在教学中不但要强化对学生在合作小组中进行小组合作学习的指导，还要精选适合合作小组学习的教学内容进行教学，确保高效运用合作小组进行中职生物教学，让学生能够以最快的速度提升中职生物学习能力以及生物理论知识的运用能力。

一、组建中职生物合作小组，并强化小组合作指导

1.组建中职生物合作学习小组

毋庸置疑，中职生在进行生物学习的时候，对于生物学习的兴趣是不同的，学习生物的能力也是不同的。首先教师要考查本班学生的生物学习能力，考查每一个学生喜欢生物知识的程度，了解每一个学生的合作学习能力以及自主学习能力。在这个基础上，教师根据同组异质的原则按照每组四到六人组建合作小组，同时教师选择合作学习能力强、组织能力强、对生物学习感兴趣的学生担任小组长，负责组织学生在教师布置合作学习的过程中组织组内合作学习。

2.强化小组合作指导，让每一个学生真正进入到小组合作状态

目前的生物课堂中，尽管有些教师也运用合作小组进行小组合作学习，但是收效甚微，甚至有些合作小组成了学生的“自由市场”，学生想说什么就说什么，甚至说一些与课堂无关的话。因此，需要教师注意的是，在小组合作学习的时候，教师要强化指导，不能让小组合作学习成为一盘散沙，而是要让学生真正参与到合作交流中来，能够在组内探究以及合作中真正提高自己。因为组内讨论人数比全班集体讨论人数精简，这就使每一个学生都能够在小组中发言，都能够积极表达自己的看法，因此会让每一个学生都能以最快的速度发现自己的问题。当然，也能够让学生在其他同学肯定的目光中寻找到自信，因此更加喜欢学习生物。教师要指导每一个层次的学生在小组合作学习时运用合作学习方法，并在这个过程中逐步学会倾听和交流。

二、在合作中创新，在创新中发展

1.教师要引导学生在合作中创新

中职生物教学的过程中，教师要让学生通过对中职生物的学习，提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。因此在中职生物教学过程中，教师要让学生通过小组合作学习不断强化自己的创新能力，让学生在创新中发展，在合作中创新。如，在人民教育出版社中职《生物学》教学过程中，涉及一些要求学生具有较强生物学实验操作技能的生物实验，教师在学生进行小组合作学习之前，就要告诉学生合作探究的目标。教师不但要指导学生熟记本组内的合作学习目标，还要让学生了解每一个层次的学生不同的探究目标。在这个基础上，教师要敢于放手，让学生在探究中创新思维，乐于在生物实验的过程中，养成质疑、求实、创新以及用于实践的科学精神和科学态度。

2.教师要善于把握合作时机，使小组合作学习能够在创新中发展

学生在进行生物学习的过程中，一些创新思维可以说是转瞬即逝的。作为中职生物教师，也要具备辩证唯物主义自然观，能够形成科学的世界观，要在熟悉掌握生物体结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的科学观的基础上对任何创新的思维勇于把握。对于学生提出的创新观念，教师要组织学生深入合作探究，形成成型的创新思维，提升每一个学生的创新思维能力。

三、把握教材重点难点，让学生在小组合作中掌握教学重点，突破教学难点

1.中职生物教师要把握教材重点难点

教师在教学之前，要通过教研组的集体备课了解并掌握每一个教学单元以及每一堂生物课的教学重点以及教学难点。在这个基础上，教师要结合本班学生的实际情况制订适合本班的导学案。在导学案上，教师要明确哪一部分的教学内容以及运用小组合作学习完成，哪一部分的教学内容需要学生独立思考就可以完成。教师要精选适合学生小组合作学习的教学内容组织学生进行合作学习，而不是动辄就合作，徒然浪费了课堂的时间，却不能确保高效课堂的实现。

2.课上教师要组织学生恰当运用小组合作学习

在课堂上，教师精选适合学生进行小组合作的教学内容进行合作学习，要让学生在这个过程中能够准确掌握教学重点，突破教学难点。如，在《细胞中的无机物》的教学过程中，教师就要精选适合合作学习的内容组织学生相互交流、辩论，在这个过程中澄清概念不清的地方，加强学生对概念的理解。教师在学生进行合作的时候，要运用平等的状态加入到学生的讨论之中，对学生的合作学习进行恰当地调控。

总之，在中职生物学习的过程中，教师恰当地运用合作小组指导学生进行小组合作学习，不但能够提升学生的生物合作学习能力，而且能够让班内每一个学生都能在课堂上积极思考，主动探究，提升自身的生物学习能力。

参考文献：

［1］陈剑芳。提高讨论学习有效性的几种策略［J］。成功：教育，2010（12）。

篇8

学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。

从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。

从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。

1、创设情景

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

2、引导想象

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。

3、释义悟情

朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。

4、巧加提示

篇9

一、学文前指导看图，要明确目标根据画面，应先指导学生从整体看，了解图上画的是什么地方，有谁（或有什么），在干什么之类的内容。多幅图的，要看有几幅图，主要内容是什么，为感知课文内容、理清文章思路奠定基础。

如九年义务教育六年制小语统编教材第三册第二课《温暖》可分两个层次进行看图训练。其一，学生通过观察、思考，答出“和清洁工人”“在马路上谈话”，就应属达标。至于谈些什么之类深层次的内容，应该在学文中再次指导学生看图解决；其二，通过理解文题“温暖”的意思，进一步指导看图。思考图中是什么时间，与文题“温暖”有什么关系？注意不要马上“揭底”，要带着悬念去指导学文。

这里要强调的是：学文前指导看图时间不能过长，学生初步了解图意，教师就应立即转入学文，学文中再加深理解。老师要精心设计思考题，万不可引导学生一次性把图‘看透看懂”，更忌放纵学生离开课文内容漫无边际地去想像，去争议，致使学生思维混乱，造成教学耗时低效。

二、学文中指导看图，要抓准契机

讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度。

这里对老师的要求是：要把握好指导看图的契机。思考题指向要明确，指导看的部位要确切。对学生的要求是：看得细致，想得充分，说得到位。总之，要做到图文并重，把图看明白，把意思说明白。

还以《温暖》一课为例。这课讲的是敬爱的亲切问候一位普通清洁工人的感人情景，歌颂了热爱人民的崇高品质。和清洁工人亲切握手、谈话的场面，是中心句段，重点句段。要按由人物到景物、由近及远的顺序指导学生仔细有序地去观察，充分合理地去想象，入情入境地去表达。要通过引导观察、提示想像、表达交流三个训练层次，使学生观察想像到：近处，面带笑容，双手紧紧握着清洁工人的手；远处，人民大会堂里还亮着灯，门口停着的汽车，司机（或警卫员）在车边等着。路上没有别人，树上有几片黄叶落下，说明又工作了整整一夜。训练学生能结合书上的语言表达出：又整整工作了一夜，刚要上车，看见远处有一位清洁工人正在扫街道。他走过去，双手紧紧地握住工人的手，亲切地说：“同志，辛苦了，人民感谢你。”这里对“远处、走过来、紧紧握妆等词语和“同志，辛苦了，人民感谢你”这句话的理解，要通过图文结合去处理，训练到位。使学生观有所感，读有所思，情景交融，受到教育。还有，通过引导学生观察秋风、落叶、深秋、清晨的景色，体会“给人民带来春天般温暖”的作用，理解用“温暖”命题之巧处。

三、学文后指导看图，要明确目的

篇10

在艺术创作的过程中，作品的成形和心理经验的整合已经不分彼此。这里不妨将此观点引申到美术课堂教学的范围中。新课标要求教师关注学生的经验，即课堂教学要与学生的生活世界和社会紧密联系，不能脱节。要做到让学生在所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系，这就要求教师的教学内容接近学生的经验，越是与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就会越有效果。因此笔者认为，在现代美术教学中，教师要有效地帮助、引导学生很好地把个人直接的生活经验与间接的美术教材知识融合在一起。从这个角度来讲，融入艺术治疗的美术教育就发挥了极大优势。具体举例来说，当学生绘制作品的时候，其艺术表现形式就不再是一个定式，既可以画得具象也可以画得抽象，可以画得很丰富，也可以画得很简单。总之，艺术创作重在内心的表现、感情的抒发和精神的独立。

2.尝试以积极取向为切入点，规避其病理性

通过梳理相关文献资料，笔者发现目前国内针对艺术治疗在美术教育中的应用，一直存在一种病理性治疗模式的倾向。近10年来，国内已有的艺术治疗项目多应用于特殊教育、校园心理辅导、灾后心理干预、精神病人辅助治疗、成瘾者的辅助治疗等领域。在笔者看来，当艺术治疗被应用在普通美术教育中，教师工作的重点就不能完全放在一些外在的紧张性刺激给学生心理带来的消极影响上，而应该以积极的心理学视角为切入点，将艺术治疗与学校美术教学相交融，这是更为可取的方式。举例来说，在教师运用绘画投射分析技术时，把绝大部分画作中的积极元素用对应的积极概念加以解释，将相对消极、负面的元素及对应的消极解释也罗列出来，并将其解释转化得相对积极或中性一些。在积极心理学产生以后，基于积极心理学的艺术治疗还是一个全新的应用、实践和研究领域，具有广阔的应用前景。

3.通过校外资源深化课程影响