语文课外辅导总结高中范文
时间:2023-04-01 10:24:47
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篇1
当我们观察中国任何一个大中城市时,各种名目的课外培训机构可以说随处可见。面对这一现象,我们就需要去探究原因。“据不完全统计,目前我国居民支出第一用途就是教育,教育项目的支出已经占到居民收入的20%左右,成为居民的第一大支出。”重视教育是我们的一个优良传统,加之当前激烈的社会竞争,教育投入的比例也是越来越高。
我们国家实行计划生育,鼓励一对夫妇生育一个孩子,理论上就形成六个成人共同抚养一个孩子的现象,而面对日益激烈的竞争环境,家长更是花尽心思,要让孩子尽可能地得到更好的教育。近年来,国家加大力度地实行新课改和素质教育,倡导把课堂还给学生,使每个学生能得到全面发展。学校为了响应国家的号召,一方面不断缩减老师教学课程以便有更多机会让学生登台讲课,并且减少学科辅导资料的印发;另一方面增加课外文体活动,推行所谓的素质教育。然而,不管素质教育是否实施,学生仍然面临着升学问题,还是要中考和高考,要想在考试中脱颖而出,就又要靠分数这个实实在在的标杆说话。所以只靠学校的教学课程往往是不够的,这样一来,学生只能参加课外辅导了。在我们问卷调差中,选择到课外的辅导班上课的原因时,有89的学生选择了“提高成绩”。所以,有需求就有市场,课外培训机构就是不断去满足家长和学生对分数的追求。
由于进入的技术壁垒和资金壁垒较低,加之就业压力、传统教育体系的理论与实践脱节、资格认证制度的实施、办学政策的放宽等等因素的影响,这诸多的因素都为教育培训市场的发展提供了广阔的机会。所以这些机构虽然起步晚,但是发展的势头却很强劲。这些原因同样适用于西安市的课外培训机构。
二、西安市课外教育辅导机构的发展状况
第一阶段,课外辅导多以家教的形式为主,一些条件较好的家庭,或者有些老师为了补贴家用吧。就会去学生家里给学生做课业辅导。学生找的老师大多也是在校班内的任课老师,而且课外辅导的时间很零散,不会有长期的关系。老师更多是在短时间内提高孩子模块的成绩,或者是大型考试之前的临时突击。这些学生大多是要离老师住宿近些。还有的呢,就是聘请一些大学生到家里来做家教。西安的大学很多而且分布的很广,这也是家教的很好的一个资源。
后来,需要找家教的学生越来越多,西安市内的大学是很多的,找兼职的大学生很多,这也是个很好的资源。再则老师如果带的非常好的话,许多的家长都会来找这个老师。而一个老师很难分别给多个学生辅导,于是,有的在职教师开始自己在家或者在外租个房子开设课外辅导班,同时还招收一些在校的大学生帮自己带课。而招收的学生大部分都是自己学校的学生,一个辅导班一般都是10~20人,这样一来,学生可以得到额外辅导,教师也能从中赚取外快,因此这种形式的课外辅导持续了较长时间,这就是第二阶段。
通过调查我们也总结出这些课外培训机构师资的特点。这些课外培训机构不管在宣传册上还是在给家长做咨询时,都是承诺的有最优秀的师资队伍。他们在宣传兼职老师时大多会说这些老师都是一线的有多年教学经验的老师,而在宣传自己的专职老师时,则会说是“重点师范院校毕业”,“拿过英语专四、专八等等各种国家级的证书”等等。而实际情况会不会就像宣传的这样呢。
我们从调查中得知,课外培训机构中的老师学历在本科及其以上的只占到了52,而这些里面还包括很多公立学校到培训机构兼职的老师。我们在调查还发现一个问题,就是课外培训机构内的一线老师大多不愿意甚至有些害怕承认自己还在学校工作。我们在调查中得知这样一件事,一名在知名高中任职的物理老师,同时兼职于一家同样非常有名的课外教育培训机构。而就培训机构所说的专职老师都是“重点师范学院”毕业,这一说法呢,则更是不攻自破,就如2012年精锐教育到陕西师范大学开宣讲会,表示急需人才时,也可以看出他们机构里许多的老师并没有受过正规的师范教育,而精锐教育同时也在非师范院校招聘。我们同时也在陕西师范大学做过调查,调查得出80的学生出于各种原因也是不愿意到课外培训机构工作的。而就是课外教育培训机构的龙头老大――新东方,内部的老师呢,学历也是层次不齐。有一个不容忽略的问题,就是这里面的老师的流动性很大,从我们访谈中可以得知,基于以下几点原因,如“这些机构工作环境不稳定,没有编制”,“没工作就去这些机构吧,能找到工作当然去事业单位更好”,“这种行业不稳定,没有很好的保障”,所以许多人到里面工作只是把它作为一个跳板,一旦有更好的工作就马上离开;而且在诸如新东方、巨人这样企业化管理的培训机构,里面的老师压力也是特别大的,周末穿梭于各个校区,而周内就是各式样的教学演练和检查,同时这些老师也在企业里担任相关的行政事务,也就是说,课上他们是老师,课下他们立马就成为企业白领;在这些机构里老师的基本工资很多不到一千,而要想挣更多的钱就必须带更多的课招更多的学生来挣课时费。这些都导致培训机构很难留住人才。但是,课外培训机构教学质量关键就是要靠优秀的教员。这也是这些培训机构所面临的两难问题。
虽然现在仍存在家教和教师开班的现象,但课外辅导的主流已经是各种规模的辅导机构,随着我国教育的发展,这些辅导机构也将跟上时代的步伐,课外辅导这个新兴行业也将逐渐发展和完善。
三、中学课外教育辅导机构的教学特点分析,以中学语文为例
首先,我们介绍这些培训机构几中最主要的教学模式。
(1)大班授课:采取面对面授课方式,每个教室通常有超过30个学生,这是课外辅导最传统的方式。但是,这种形式因其效率低下,相比其他课外辅导形式正呈现逐渐下降趋势。据艾瑞统计 (2009年),这种大班授课模式的市场规模为265亿元,并预计在未来一段时间内其市场份额将继续下降。
(2)小班教学:采取面对面授课方式,每个教室通常有10-30个学生。班级人数较少使得老师能够更好的关注每一位学生并更能适应每个学生的需求。据艾瑞统计( 2009年),这种小班教学模式的市场规模达1046亿元,并预计未来五年年复合增长率将达19.3%。
(3)一对一的个性化辅导:随着中国高收入家庭数量的增多和人们对个性化辅导需求的增加,这种以学生的具体情况和需求为基础的个性化辅导服务近年来不断普。据艾瑞统计2009年,一对一的个性化辅导市场规模达562亿元,并预计未来五年年复合增长率将达20.0%。
(4)网络课程:通过网站提供预先录制或直播的教学视频并提供相关的练习资料。网络课程因不受地理和时间限制有着更为广泛的学生群体。据艾瑞统计2009年,网络课程的市场规模达24亿元,并预计在未来五年其年复合增长率将达40.2%。
这是来自艾瑞2009年的统计,是具有一定的参考性。而在我们以西安市为例做调查发现:只有较大规模的课外培训机构,才同时具有这几种形式,而大多数的课外机构只有大班教学和小班教学两种形式。而就我们所做的调查问卷统计发现,72学生选择课外培训机构就是看中其小班教学的优势。就机构内教学形式的设计也能明显看出,大班教学的分量也在不断减弱。而所谓的一对一,由于价格所限,一般的家庭也是很难接受的,而所谓的一对一,其实还是一对多的,要么是一对三,一对六等等,而这些机构在对外宣传时还是一对一。网络课程由于条件所限,发展也很缓慢,比如黄冈中学网校,虽然各方面都不错,但在交谈中我们发现,许多家长出于许多顾虑,如没了师生间的交流,少了老师对学生的纪律管控等等,家长还是不愿意选择网校。所以这些机构可以在这方面加强,毕竟对于传统的课堂形式来说,它的机动性还是很强的,有着较广阔的发展前景。在我们调查中,我们可以看出这些学生选择的跟类型的课外辅导机构所在的比例。
选择课外教育辅导机构的比例
我们再可以从这些培训机构所用教材来了解其特点。
第一,模块化编写,如阅读理解是一单元,写作是一单元。而这些单元的编写顺序大致和学生的考试试卷的题目顺序一致。第二,注重趣味性,在这些机构内部研发的语文教材中,趣味性是很突出的一方面,不在像中学语文课本那样中规中矩。例如,在阅读这一模块,这些教材无一例外所选择都是在中学生眼里很新鲜的材料,例如会经常把《读者》上面的文章编进教材,在写作这一模块,这些教材更是显示出其大胆前卫的一面,如让中学生写对“早恋”的看法,这一话题似乎在中学与语文里仍是一个雷区。有时还会让学生谈谈时下仍很流行的“凤姐”现象等等。这些内部研发的教材虽然在权威性和素养性方面远不能和中学语文课本相比,但是它在提高学生语文成绩的同时,从另外的角度带领学生去领略语文的奥秘和兴趣,这其实也体现了这些教育培训机构中学语文教学的的理念。而同学生那里我们了解到,他们对这些教材还是比较容易接受的,普遍认为比较有趣。我们也了解到这些教材的编辑并没有多少权威性,一般就是在一个有经验的老师的带领几个年轻的老师,在不到一年的时间内就可以编出来。可以说,称之为教材是过分拔高,只能称之为内部讲义。不管是在知识性,教育性和科学性,这些都不能和经过权威论证和实践考验过的学校教材相比,它们其实就是没有答案的参考资料书。
课外辅导教师出现的频率低,但只要有自己不同于甚至能够与学校教师形成对比的特点就能够让学生对课外辅导教师的印象加深,甚至更容易让学生喜欢。
所以,很多的课外培训机构的老师在专业知识也许不及公立学校的老师,但在教学技能方面却很下苦工和心思,而且这些培训机构内部有时也组织教师之间的讲课交流,以达到互相学习,提高教学能力和质量的目的。
而课外培训机构里的中学写作教学有什么宣明的特点呢,是没有的。我国著名教育家韩艳梅曾在她的书里《改进语文课堂》中写道“写作是一个过程,写作课堂教学也应该是构成写作课程的指导课程,环顾传统写作常常聚焦于写作章法的教学,但学生的写作能力与写作水平的提高却收效甚微。”学校课堂中常常将写作放在一个专门的时间内去讲,这样有目的的训练,不但不能让学生感受到写作的美,还因生硬的灌输写作技巧而让学生对写作课感到厌烦。有的学校和老师将写作教学融入到阅读教学中,这样虽然可以让学生在美文的熏陶下得到启发和借鉴,但是这样也会让学生的思维受到钳制,很难跳出原文的行文和表达感情的模式。这一状况就如教育家蔡澄清在他的《我的语文观与方法论》中说到的一样,“作文教学本身还没有一个大纲,教师指导作用随意性很大,想让学生写什么就写什么,各年级、各学期都缺少全面统一规划,没有形成有计划的系统安排,甚至同年级的老师也是各自为政,各搞一套,有的老师上课前才凑出一个题目,这样的作文还谈什么科学性!”而这一状况在课外培训机构中的作文教学仍然没有得到解决,在他们冠以各种“作文兴趣培训班”的名下,所用的教学方法仍然是老的一套。这是需要学校和课外培训机构需要共同思考的问题。而阅读方面的特点,我们在前面分析他们的教材特点时,已经阐述清楚了。
四、关于课外教育辅导机构发展地建议
(一)建立有效的管理和监控
制定相关的管理制度,提高行业准入门槛,并建立及时有效的监控体系。这样的体系应能够对培训机构的市场进入资格、师资力量、办学条件等进行规范,对培训质量进行跟踪和监控,并向全社会定期质量监控报告。使得中学课外辅导市场走上健康发展的道路。
(二)推广优秀的教学管理体系
每一个行业都有其标杆企业,中小学课外辅导机构也不例外。在这个行业中目前存在着一些优秀的机构,他们已经在多年的实践中建立起了完备的教学管理机制,制定了严格的教学管理制度和流程,建立了内部质量监督部门,能够保证良好的教学质量和成功完成培训目标。这样的优秀机构的教学管理体系和做法值得认真研究,并在此基础上进行进一步完善和大力推广。以行业内优秀机构为标杆,那么就有可能完善教育培训质量保证制度体系,明确培训质量标准,规范教育培训实施流程,从过程入手保证最终的结果,也就是教育培训质量。
(三)塑造行业优质品牌
篇2
刚开始的时候,我的心中还是有着一丝忐忑。虽然我是一个师范学校的学生,但是我绝大部分时间都在讲台之下,对于教学而言,我还完全是个生手,丝毫没有经验。不过这个疑虑并没有影响我的信心,毕竟学生只是小朋友,对我这个十六年寒窗苦读的研究生而言,只要找到正确的教学方法,应该不成问题。把他们教好,启发他们学习的乐趣,让他们真正的学到知识,不辜负家长的信任,这是我对这份工作的决心,也是对我自己的明确要求。
我在Xx学习教室负责的工作是语文教学。进行语文课外辅导,这是学习室老师的主要任务。一到五个年级中,我负责一二年级小朋友的课内作业检查、课外习题的布置与讲解以及上周末的趣味作文课。
在从事这个岗位时,我很清楚地了解了自己的弱点,巧妇难为无米之炊,我对小学语文课本的记忆还停留在小学,很难再一两天的时间内迅速融入课本、组织串联这些知识。针对这个问题,在一个星期的考察期里,我一口气把小学的12册语文课本都读完了,从中挖掘到了可以传输给孩子的宝贵知识。在开始的几天里,我并没有急于给他们讲书本上的知识,而是先和早一些教过他们的老师沟通了一番,大概了解了每个学生的学习情况和性格。因为学生很多,我便根据学生的不同情况制定了不同的教学计划。作业写的快又聪明的学生,我就给他们布置课外练习提升,顺便将书本上的内容挑重点讲,希望他们更够更上一层楼;作业写的慢且基础不扎实的学生,我就专攻他们每天的正确率,一步一步的纠正错误,然后再缩短时间,提高时间利用率,增加学习效率,还是以熟悉书本为主。在教小朋友的过程中,我慢慢发现很多文学常识都来自于小学课本,可我却一直没机会仔细研读,趁这次家教的机会,我也做了一次基本常识的充电,丰富了我的知识储存。
在教学过程中,经教师们集体经验总结,学生最讨厌的教学方式主要有以下几种。第一是唠叨式,唠叨式是愚蠢的家教方式之一,容易引起小朋友的抵触,被动的接受知识,造成事倍功半的后果。第二是数落式,唠叨的同时就是数落。孩子在家里或者学校里总是不停地被数落:你怎么不用功啊?你怎么不做作业啊?你怎么只知道玩啊?数落比唠叨更恶性了一点,因为数落常常带有谴责性质,有些孩子经常因为家长或老师的数落而产生惶恐心理以致无法集中精力。就是这些错误方式在毒害孩子,破坏孩子的学习状态,把孩子积极性的火苗扑灭了进而变得消极被动。第三是训斥式,动不动就训孩子,这也不好,那也不对。这种队孩子不客观不全面的评价容易使孩子失去自信甚至变得自卑。第四是打骂式,大学严格禁止教师体罚学生,这是严重伤害学生身心大学的行为,易对孩子身心造成恶劣影响,一定得取缔。第五,达标式。规定孩子考试的平均成绩必须达到多少分,名次要进入前几名,上哪个重点中学,考哪所名牌大学等,这叫达标式。达标式也是伤害孩子积极性的家教方式。一个积极上进的孩子会为自己制定目标的,教师和家长将脱离孩子实际的高目标强加在孩子身上,孩子会很累,加重了孩子的精神负担和压力。第六,疲劳式。题海战术和延长学习时间是事倍功半的方,孩子的不充足的休息势必影响孩子的学习状态。第七,愁眉苦脸式。教师的面孔对孩子有很大的影响。一个很好的孩子面对的大学者是一张数落的脸,一张唠叨的脸,一张训斥的脸,一张打骂的脸,一张愁眉苦脸的脸,一张催促的脸,孩子立刻就会失去了学习的乐趣。教师的这张脸有时候决定了一切。
因此,我的教学原则是:对待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老师不能体谅学生的难处,作业写错了就动辄大声呵斥,小孩子很容易有反抗情绪。就算学生屡次不改,我还是支持感化方式。比如说有的时候,讲解了好几遍的问题,学生也貌似是懂了,可是到了第二天,又犯了同样的错误。每每遇到这种情况就会觉得自己非常无力,但学习本来就是一个循序渐进的过程,并不是一蹴而就的,而且小学生的理解能力还是有限的,不像我们大人一样一说就通,需要多练几遍才能记住跟理解。讲解一次两次不能理解,我可以再讲,或者尝试其他的沟通方式,这都不是问题。重要的是不能伤害学生的自信心和积极性,而是应该鼓励他们有勇气有兴趣有耐性的去解决更难的问题。
篇3
高中语文教育论文范文一:
从事高中语文教学多年,我力求教学的个性化发展,从朦胧的意识到实践的自觉,经过了不少反复和犹豫。今天,教育个性化实践的收获和来自时代精神的支持,终于使自己能够有机会进行理论的推究和实践的总结。
一、语文教育个性化的内涵应包括三个层次:语文教育的人性化,语文教育的个别化,学校语文教育的个性特色。
1、语文教育的人性化。语文教育除语言交际的工具性功能和文化传递的人文功能外,还有道德伦理和审美功能,培养人追求真、善、美的精神品质。而真、善、美的终极指向是人性,是人的精神自由。“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。”语文教育作为人的精神自由的外化,对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人的双重存在的有机统一,这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教育通过实现个体(学生)发展来实现共同体(自然、社会)发展,而不是人与自然的对立、社会对人的奴役,这种语文教育是人性的、人道的。另一方面,就是要在语文教育中,弘扬自由民主的学术精神,这无疑对学生健全的个性的形成具有人道意义上的价值。
2、语文教育的个别化。“突出”、“采用个性化的教学手段”
学生个体与个体之间存在差异性,而且个体本身在不同阶段、不同方面也存在差异性。为了开拓学生发展的可能性,必须给他们的个性以发挥的余地,语文教育针对学生差异性区别对待就是传统的因材施教原则。学生个体在不同的年龄阶段具有不同的心理特点,感知、人事、思维、记忆和想象等都会有所变化,高中阶段更是这种变化的振荡期。而不同学生个体的差异性,要比个体内部不同阶段的差异,表现得更为明显。因此语文教育的个别化,就体现在教学内容的个性化、教学方法手段的个性化与学习方案的个性化。
教学内容的个性化就是一方面督促自己选择适合自己班学生、能够切中要害的教学内容;另一方面提倡让不同水平、不同爱好的学生能够自由选择学习内容、作业内容,自由选择个人的表达内容和表达方式,从而使学生都能发挥特长。
比如,在阅读教学中,为了实现体会和学习散文结构特点这一教学目标,我鼓励学生在老师给定的十二篇不同题材的文章之中,自己选择喜欢的、能够理解领会的文章展开阅读学习,甚至可以自行到课外寻找学习材料。
作文教学亦如此。在内容上,我长期提倡学生抒写独特的个人生活和个人对生活的真实的感受和判断。在体裁上,我坚持选取一种作为特长,并由此切入,感悟写作实质,实现突破,在其它体裁上达到基本要求。擅长写诗歌的、写小说的、写评论的同学,在心理优势下,加以引导不但使特长更优秀,还能弥补其它文体写作的缺陷。超前者管理创作,落后者鼓励达标,人人在自己的最近发展区中进步,就会形成良性的教育生态。
教学方法手段的个性化和学习方案的个性化就是要求自己避免用一种方法教育四十五名学生,而是力争用四十五种方法教育四十五名学生。 方法手段选择的前提条件就是对学生个性特征和学习进度水平的熟悉了解。为此,我准备了所教班学生的详细记录本,点点滴滴,一年下来,哪把钥匙开哪把锁,自然非常清楚。和学生一起设计学习方案也就得心应手了。
3、学校语文教育个性特色。它主要是在课程上要求学校语文教育要有自己的总体个性特色,同时也要使学生能够在自己个性特点前提下具有选择学习内容的充分自由。这就要求学校的课程体系在自觉自为的范围内充分发挥地方特色和具体的资源特点。必修课之外,选修课和活动课是形成学校课程特色的重要阵地。比如,以名著选读、传记选读为特色的系列课程,以文学创作、戏剧演出为特色的活动课程,都将在创造巨大选择自由度的同时,形成鲜明的学校语文教育的个性特色。课程是当今国外中学,未来将是我国学校吸引学生的主要资源。
二、语文教育个性化的课堂实现形式
这是前述问题在课堂上的微观化。语文教育个性化内涵的最重要的落实形式就是课堂教学,换言之,课堂教学是实现教育个性化的最重要的途径。个性化语文教育的课堂实现形式,其结构内涵由三方面组成。
一是教学目的。殊途同归,个性化语文教育时刻要直面教育教学目标。这个目标实际上是个性化的归宿。不管教师和学生进行怎样的个性化教与学的设计,知识与能力、道德伦理与审美、人格与心理诸方面目标应该是不能有所松动或异化的。但从另外两个方面来理解,也许会发现新的天地。一方面,就总体目标来讲,科学的知识体系与能力序列可以是个性化的,也就是可以因人而异,进行先后次序的调整和主次轻重的改变,但这又会产生一个新的问题,个性化的学习目标将会使处于同一课堂的教学难以协调,要么废除班级授课制,要么否定教学目标的个性化。另一方面,就个人而言,可以在总体目标的基础上,分出实现目标的不同层次,这是在当前实现语文教育个性化的具有妥协性的方式。
二是教学内容。这是高中语文教育个性化最为宽广的舞台。教学内容因人而异,强调的是对学生个体之间的差异的尊重,教学内容因个人本身不同阶段和不同特点而异,则强调的是对每一名学生的个性的尊重。教师的创造性就是为不同的学生提供不同的学习内容,或提供建议。
三是教学方法。教学方法首先要适应自己独特的班里学生的个体特征,更为困难的是在课堂教学中根据不同的问题、任务或项目,交给相应不同特点的学生去完成。同时又能够让“无任务”同学获得良好的信息反馈,获得自身的发展。
四是教学参与者教师和学生。学生在教师的组织下,成为课堂学习的主体,成为个人获得发展的主动者,教师在课堂活动中完成组织工作的同时实现了课堂教学的主体,收获了职业创造的快乐,体会了教师职业的尊严。无疑,二者都在自身的生命历程中,获得了自由而真正的发展。
此外还有教学条件:教学设备、教学手段,也会在时空人等不同组合中,做不同的调整。与前述四个方面一起,组成富有个性化的课堂教学结构形式。这一结构形式,又与更富个性化的课外辅导相结合,组成课内外并举的个性化语文教学新形式。这一教学形式又与学校富有个性特色的课程体系相结合,在人性化的语文教育光辉照耀下,共同形成新时期个性化的语文教育。
高中语文教育论文范文二:
一、解读人格教育
教育的永恒主题是不断完善人格,这既是教育的理想和追求,更是人类社会发展的终极目标。曾有报告指出:“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”
一个拥有健全人格的人,在思想上,会有正确的人生观、价值观;在文化上,会有较高的智力水平;在人际交往上,会具有豁达开阔的胸襟,能够与人愉快相处。一个拥有健全人格的人,就能具有良好的道德品质,能够发现问题,并善于客观地分析问题,从而寻找到解决问题的有效方法。
二、人格教育在高中语文教学中的重要性
1.从社会的发展来看,需要提出人格教育。目前,随着社会的剧烈变革,学生容易受一些不良影响。因此,如何在教学中渗透人格教育,逐渐被教育工作者重视起来。由教育部颁布的《高中语文课程标准》指出,通过普通高中阶段语文课程的学习,要对学生“从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行全面考察”,“要有助于培养学生的实践能力和创新精神,形成学生良好的个性和健全的人格。”这一切都说明,语文课程改革重点定位在怎样让学生树立正确的情感、态度与价值观。这不仅是回归语文教育的本质功能,更是实现语文教育“元”的价值。
2.从高中语文教学功能的角度出发,它的全面性、深入性以及发展性,需要人格教育来体现。在传统教学模式下,教师过多地向学生传授统一的理论和经验,很少因材施教,虽然也一直强调对学生进行思想品德教育,但在很多方面绩效不高。同时,还存在着不符合时代要求的问题,使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖,不能够成为社会上需要的人才。因此,在语文教学中,教师应不断挖掘和发展语文教育的功能,加强对学生的人格教育。
3.人格教育有利于高中学生的心理健康。1972年,联合国教科文组织的报告指出:“教育的目的在于使人成为他自己,变成他自己。”目前,一部分中学生存在心理问题,常见的有:自控能力差,思维方式极端,团队协作能力差,心理平衡能力差。从语文教学角度考虑,以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质——燃烧起受教育者心底的火种,让他们生命之光焕发出炫丽的光辉,从而使他们身心健康。
三、在高中语文教学中进行人格教育的具体措施
⒈塑造教师的人格魅力。作为一名优秀的高中语文教师,要想塑造学生的健全人格,培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面,语文教师要乐观向上,严于律己,宽以待人,具有顽强的意志;在教育观念方面,语文教师要坚持“以人为本”、“终身学习”、“豁达的语文观”等思想;在学习品质方面,语文教师要有过硬的教学本领,严于教学,具备深厚的文化底蕴。只有这样,才能成功塑造教师的形象,从而促进学生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在课堂上学习。在课堂上,教师要营造公平公正、活力四射的课堂氛围;教师要多在课堂上采用合作教学的方式,课堂教学是教师和学生双向教学的过程,在互教互学中,教师要充分发挥学生的积极性,努力培养学生的团队协作能力;教师还要学习先进的理念和经验,变革和优化课堂教学实践过程。
3.把人格教育延续到课外活动中。语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上,更应该延续到课外活动中。只有通过实践,才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量,内化为实实在在的信念和行为方式,从而进一步形成稳定的性格特征。因此,教师应多采用一些课外(比如阅读)方式指导学生,并为学生的人格实践创造机会。
4.寓人格培养于语言能力中。把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中,从阅读教学和听说教学出发,促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法,引导学生在基本阅读方法的基础上,按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛,这样能够尽量发挥学生的主动性。同时,我们很重视听说教学,因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分,学生语言素质的提高,有很大一部分取决于听说能力的提高。
篇4
【关键词】中学生;手机;管理方法
进入信息化时代,由于经济状况的改变,手机在中学校园内普及已经成为不争的事实,在给学生家长带来方便的同时,也带来了很多负面影响,无论是学业方面还是教育方面,都是弊大于利,这成为家长和班主任在管理上的难点,也是学校教育教学管理工作上的薄弱环节。
我在进行教育教学管理工作的过程中,对这个问题进行了一些探讨和试验,取得了很好的管理效果。简介如下。
首先,学校在进行教育教学管理的过程中,应该是旗帜鲜明地反对在校中学生随意使用手机,提倡合理、文明使用手机,手机至少不能进教室和寝室。这是大气候、大前提。
其次是班主任的细致管理工作,与家长、学生进行多方面多层次的有效沟通,取得绝大多数的认识统一和行动支持,后续的方法措施才能真正有效贯彻执行。
最后是落实执行,长期坚持。
具体做法如下:
一、与学生取得认识上的基本一致。
1、用正反面例子予以证明。尖子生极少使用手机,让他们对合理使用手机发表看法与见解。长期使用手机的学生,从他们的视力、精神状态、学业成绩、心理状态等进行比较,也可以让家长进行现身说法。
2、结合主题班会,进行正反方演讲讨论,使大家充分认识中学生使用手机总体上是弊大于利,以此来掌握制订管理办法的主动权,以此影响购买决策和因素。
3、语文课中,进行命题作文“中学生使用手机的利与弊”,加强和巩固认识效果。
二、与家长取得认识上的完全一致。
1、见面交流:利用开学初以及平时与家长见面的机会,与家长探讨关于中学生在校使用手机的利与弊,突出其负面影响和可能的不良后果,使家长意识到滥用手机可能带来的不良后果。
2、电话交流:平时家长打电话询问学生情况时,可以与家长沟通,争取家长的全力支持。
3、信函联系:对于我们农村中学来说,由于大多数家长距离校园较远,或者在外打工或农活较多,到校或家访不现实的原因,通过信函联系是最有效的手段。借助于节假日时间,给每位家长一封信,详细陈述中学生在学校使用手机的种种弊端,争取家长的鼎力支持和配合。具体内容如下:
附:给家长的一封信
尊敬的家长您好:
也许您正在加班,也许您正在外奔波,也许您有干不完的农活,……在此国庆放假之际,请您抽空看看这封公开信,了解孩子和手机的情况,配合我管理好孩子的手机,为孩子提高对手机使用的正确认识,专心学习提供一个机会。谢谢。
孩子有手机否?如果没有请先别购买,等等再说。
网络时代,手机普及,而中学生佩带手机究其根本原因无外乎有以下几种:1.某种程度上为了方便家长和学生之间的联系;2.学生追求时尚,攀比成风;3.个别学生对学习没有兴趣,把兴趣转移到利用手机来玩游戏进行娱乐发短信等。
那么, 中学生用手机一般都做什么?调查统计:与家长联系占38.55%,发短信占52.17%,玩游戏19.13%,上网8.99%,闲聊44.1%.从这些数据可以看出,手机的使用一方面给学生与家人、老师、同学的联系提供了方便,但手机短信,玩游戏和闲聊等给学生带来的危害却是巨大的,已经引起全社会的关注。中学生使用手机十大危害总结如下:
1、影响学习、影响他人和集体 高中生自控能力较差,当他们对课堂内容感觉枯燥乏味时,就会用手机玩游戏、发短信,甚至通话,课堂纪律及听课质量受到影响。高中学生频繁使用手机不仅影响自己,还会影响和干扰他人的学习、生活。这样的镜头并不少见:课堂内,老师正讲得投入,少数同学在下面低头发短信,玩的不亦乐乎;寝室内,别的同学要休息,少数同学手机屏幕闪亮,喋喋不休,害得室友不能入睡。本期开学以来,我每次检查寝室,都有学生在玩手机。
2、谈情说爱的帮凶 中学生“早恋”对学习的危害应是大家公认的,手机已经实实在在地成为了中学生“早恋”的“帮凶”。①手机是他们谈情求爱的最佳工具和最好媒介。通过手机传情、谈情,打破了时间、空间的限制。②手机是他们受到骚扰的“罪魁祸首”。一些学生本来的学习生活很安宁,也很充实。但只要手机在手上(特别是女生),骚扰电话接二连三。一旦如此,她就别想安心学习了,最终的结果难以预料。
3、考试作弊 不少学生利用手机在考试中发短信答案,甚至有的同学在网上直接搜索答案和作文范文,这样不仅严重违反了考试规则,扰乱了正常考试竞争的公平性,还在师生中引起极恶劣的影响。利用手机考试作弊让部分学生厌恶学习,养成依赖思想。
4、攀比成风铺张浪费 学生买手机,很多人都是因为看见其他同学有手机而眼红,想自己也有一部手机好在同学面前炫耀。手机的更新换代越来越快,功能也越来越全面,手机功能的攀比现象越来越严重,你有和弦,我就要彩屏;你的手机能录音,我的就有数码拍照。一时间,校园内手机成为流行趋势的向标。有的同学每月花在手机上的费用少则几十元,多则两三百元,高中生都没有收入,所有费用都靠父母亲供给,他们不是把钱花在购买学习资料上,而是在手机上铺张浪费。
5、手机管理引发新矛盾 学校是公共场所,手机存放非常不便,导致部分同学手机经常被偷。由于学校明令禁止带手机进校园,手机得不到学校保护,导致同学间相互猜疑甚至报警,影响同学关系,影响正常学习、生活秩序,诱发新矛盾。
6、手机辐射影响身体健康 一些资料研究表明低强度电磁辐射长期照射会影响身体健康,诸如头痛、头昏、乏力、失眠、脱发等症状。长期使用手机可引起神经衰弱症状发生率增加。孩子在使用手机时,大脑中吸收的辐射比成年人要高50%.青少年的免疫系统比成人要脆弱,所以更容易受辐射影响。过度使用手机更不利于孩子们的心理健康。现在不少青少年由于过度使用手机,使手机成为他们生活的中心,一刻也离不开。一旦离开,他们的情绪就会出现极端变化,变得烦躁不安,情绪低落,抑郁寡欢。甚至很正常的手机没电、信号减弱等情况,也会造成他们的紧张和焦虑,这些都是“手机中毒综合症”的表现。“手机中毒综合症”会对人体机能造成一定的伤害,如手臂麻木,视力下降等,更严重的还可能引发人体植物神经紊乱紧张性头痛、焦虑、忧郁等。另外长时间的不正确姿势,会影响身体正常发育。如头部前倾,会导致颈椎发育受到影响。
7、侵犯他人隐私 现在手机功能越来越多,不少中学生喜欢拿着“摄像头”手机偷拍,作为谈资笑料;甚至故意将恶搞的情景拍下来发到网上,宣扬不文明行为,在不知不觉中侵犯了他人的隐私权。甚至对他人造成伤害,这些行为都引起了学生、家长和老师的忧虑与反感。
8、手机陷阱 如今,利用中奖、谎称家人出事行骗的短信比比皆是,成人笑话和不良短信令人防不胜防,占卜、整蛊和无聊短信更是铺天盖地。学生们心智尚未成熟,而且没有社会经验,很容易上当受骗或是陷入不良短信的泥沼无法自拔。
9、惹是生非 一些学生闲来无聊,用手机到处招惹是非,侮辱他人,引发了一些不必要的矛盾和争执,甚至引发恶性的打斗事件。
10、移动上网,防不胜防 青少年沉溺于网络一直是老师家长头疼的问题,虽然反复教育,但网络游戏、网上聊天仍然像磁石一样吸引着青少年。如今国家明令禁止未成年人进入网吧,但用手机移动上网防不胜防。如今手机功能越发完善,移动QQ是许多手机必备功能之一,于是部分中学生即使不用进网吧仍可随时随地上网聊天,甚至引发网恋。一些自控能力差的同学甚至通宵达旦在被子里上网,严重影响身体和学习。开学以来,我校发现近100人次晚上在被窝内上网玩游戏。9月25日,我校寝室全面实行了清剿行动。
事实证明:中学生一旦手机在手,往往把与朋友接打电话、收发短信当成了自己的“事业”。浪费金钱且不说,这白白浪费的时间是无法找回,直至学习下降,走向堕落。现在许多成年人都陷入其中而不能自拔,形成“软瘾”,更何况是中学生。因此,对于中学生佩带手机进校园,我持坚决反对的态度。我们提醒学生、家长深刻认识高中生使用手机的危害性,让我们一起努力创造更好的学习环境,让孩子们很好地完成学业,都考上理想的大学,成为优秀的人才。
因此,556班将结合学校的“同窗六比”活动,采取以下措施,严格管理手机问题,请家长配合:
1、班主任承诺:班主任免费提供电话(包括长途)供学生给家长打电话。号码是 ,在寝室有急事时,由寝室管理员提供。这是我们的职责。
2、尽量不要给孩子配手机,已经购置了的,请家长存放在家中。特别远道的学生或父母在外打工的学生,已经配了手机的,存放在班主任处,放假时取用。
3、国庆放假后,凡在校园范围内发现本班学生带有手机、MP3、游戏机之类的,一律收缴,家长在放寒假时前来领取。同时对违规学生予以批评教育处理,取消评先评优资格,取消助学金和奖学金等资格。
4、请家长收到此信后,发条短信给我,内容是“已收阅信函,我家孩子(姓名)手机处理方式是-----。”
5、全班同学相互监督落实,比理想、比做人、比朴实、比刻苦、比进步、比成绩。
6、响亮提出:只有抗拒今天的多种诱惑,才能拥有明天的精彩人生。
祝各位家长:身体健康,家庭幸福。
祝愿孩子们:快乐成长,学习进步。
石门一中高二年级556班 班主任
2013年9月31日
三、教师示范,落实执行、长期坚持。
1、班主任带头,全体教师坚持不在教室使用手机,示范影响学生。
2、逐一检查落实。放假来校后,检查家长的回复信函,核实每个学生的手机情况,加强执行力度。
3、给予一个缓冲期。让长期玩手机有瘾的学生从不自觉到自觉,从不习惯到习惯,并让寝室管理员和同学协助监督和帮助。也可以让这部分学生多参加体育活动、多参与班级活动、多看点课外辅导书籍等,转移注意力。多关注这部分学生,有进步及时表扬,把他们的注意力引导到正常学习活动中来。
4、成立监督小组。全班同学相互监督的同时,班上成立监督小组,协助落实手机管理。
5、长期坚持,巩固成果。
通过上述管理落实,我班60名学生中,仅有3名农村学生和1名父母离异的学生共4部手机存放我处,放假或周末时使用,其余均存放家中没有佩戴手机,学生和家长之间的联系,均通过我的手机完成,基本根除了由手机带来的负面问题。
参考文献
[1]白宏太. “手机问题”先从教师入手[J]. 人民教育,2013,11:22-24。
[2]沈倩榕.手机禁令从认同开始[J]. 人民教育,2013,12:44-45。
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