小学生课外辅导总结范文

导语：如何才能写好一篇小学生课外辅导总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】课外辅导 课内辅导 学生 教师

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0137-01

“叮铃铃，叮铃铃……”这清脆的铃声原本意味着学生们一天的学习生活结束，迎来开心快乐的童年生活时光，可在这种人才济济的年代，他们的父母不得不选择送他们去上各种补习班，以培养拓展他们的能力，丰富他们的人生。这一社会现象其实已经存在许多年，并且也没有任何证据能证明课外辅导对教学有负面的影响。有人认为这样的教育方式扼杀了孩子们那颗纯真的心，使他们的童年失去了色彩。而事实上，课外辅导已经成为了社会教育体系的一份子，课外辅导已经用它独特的优势在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英语课外辅导可谓是最为热门的辅导之一，接下来，就让我们探讨一下英语课外辅导为何有这样的魅力吸引如此多的家长和学生。

一、课外辅导发展史

随着世界全球化进程的加快，我们真的是生活在了“地球村”，同时英语也成为世界语言的中心，世界语言体系中的佼佼者。全球有45个国家的官方语言是英语，有1/3的人讲英语，几乎所有的信息化事物是用英语写成。在这种新形势下，人们逐渐明白学会英语的重要性，不会英语意味着将会错失很多机会。再加上，国家加入WTO、北京2008年奥运会、2010年上海世博会等一系列大事件的影响，使得英语的学习热潮悄然延伸。随着国家教育部推出的新课改政策，使得英语课程的地位再一次提高，英语课程已经面向了所有学生，要求要注重学生的素质培养，激发学生对英语的学习热情。而课内教师的教学往往不能满足家长及学生的需求，因此在这种大背景下，英语课外辅导慢慢升温。

二、课外辅导优势

1.课程开设针对性强

语言的学习可以很容易的分为三大块――听、说、写。课堂上教师的教学往往是一把抓，听说写同时进行，这样的教学方式必然会使一些学生跟不上教师的教育进度，因此就会产生英语不同方面有好有坏的现象。而课外辅导则会有针对性的教学，开设分块教学的不同种类的班，听说写都将会成为教学中的重点。这样学生也可以根据自己的需求选择不同的教学班级，有效地提高自己薄弱的环节。一位高三学生，由于听力很差，使得英语成绩上不去，他选择了课外辅导的听力课程，在这种分块的教学中，他的英语听力提高得很快。

2.教学内容丰富多样

由于课外辅导没有学校及教材的限制，因此在选择教学内容时，范围就可以扩大，英语歌曲、英语电影、英语游戏都将会融入教学中。语言这种学科本来就是生活中的必需品，因此在选择教学内容时，更贴近生活的内容将会使学生更容易理解。比如说，教师可以在辅导课上融入一些最新的新闻题材，学生用另外一种方式看新闻，不仅提高学生的英语视野，让学生感受到英语就在身边，同时也使课堂的氛围变得轻松。而课内教学只能一板一眼，没有太多新事物。

3.师生关系融洽

课外辅导不同于课内教学，在学校里教师是学生尊敬的人，学生总是用崇拜的眼神面对老师，老师也很难和学生成为朋友，而在课外辅导的过程中，学生从心理上就放下了负担，走出学校这个环境，面对其他的教师就不再感觉不自在，这就是为什么课外辅导过程中师生关系融洽的原因。在这样轻松的课堂下，教师的教学就很容易开展起来，学生不会感到拘束，知无不言，不懂的地方将不会感到害羞。有很多这样的情况，一些女生害羞不好意思向老师提出自己的疑惑，因此问题日积月累，造成了恶性循环，而和谐的师生关系将有效的缓解这一问题。

4.注重英语口语

语言学来就是为了说，因此英语口语的地位不可忽视。由于课内教学的局限，教师没法让每个学生都站起来说，因此，往往忽略了口语教学。而课外辅导正好可以弥补这一缺陷。轻松的学习氛围将会使学生很自然地张开嘴，增加了学生英语实践的机会，而口语的提高也会影响英语其它板块的学习，口语能力的培养将会有效的影响学生英语语感的建立。

三、英语课内教学与课外辅导的融合

任何事物都有它的优势和缺点，我们不能武断的看待他们。因此，英语的课内教学与课外教学有效的结合将会让学生在英语方面有较大的提高。课内的教学的方式比较传统，学生接收的信息量有限，但课内教学却是培养学生素质的有效手段，并且也将影响学生学习习惯，人们常说，习惯的养成很重要，因此这一过程也很重要。课内教学这种集体教学方式也会使学生形成合作的思想，同时学生之间的相互影响也对学生的学习有较大的帮助。而课外辅导作为课内教学的辅助，有效的完善课内教学，使得学生的英语水平快速提高。基于这一点，可以说课内教学与课外辅导是相辅相成，优势互补。

四、英语课外辅导教学实例

没有实践就没有真理。为了让读者从内心了解到课外辅导的优势，举一下实例来加以证明。针对高中英语课程，及高中生的心理状况，课外辅导可以利用它现有优势，全方位的提高学生的英语水平。教师讲分类教学，听说写都将全方位涉及。有一个特别成功的教学案例，《If I were a boy》是首耳熟能详的歌曲，教师将其中重点扣除，让学生进行听力练习，这样的方式再好不过。还有教师做一些有关英语有趣现象的课件，这样加深了学生对该块知识的认识。

五、总结

综上所述，英语课外辅导存在较多的优势，而我们能做的就是将这优势合理运用和优化。但由于一些人比较局限的思想，认为课外辅导增加了学生的课业负担，扼杀了孩子原本的天性，制约了他们的童心，这些因素导致课外辅导的发展受到制约。其实课外辅导只是课内辅导的一个辅助教学方式，它并不能动摇学校集体教学形式，而作为课外辅导，它也必须形成该有的教学方式，完善教育体制，将课外教育做大做强，让更多的家长了解到它的优势，它的特点，让家长及教师明白这只是另一种教育手段。

参考文献：

[1]杨波.英语课外辅导班对小学生英语学习影响的研究[D]东北师范大学2009

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关键词：美国；中小学；家庭教师辅导

中图分类号：G785 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈，我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头。但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观，深入了解美国的家教辅导状况，或能给我国家教现状带来一些启示性思考。

一、美国课外家庭教师辅导概况

（一）对家庭教师辅导持正面积极态度，同时认为需加强管理与训练

美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施，最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目。……家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具。”[1]

近年来，美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成，作为一种志愿行为，其参与者的动机是积极而单纯的，他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生。但美国学者同时认为，志愿家教们得到的管理性指导程度不一，需要持续性的管理指导，以利于他们能力的提高与信心的增加。[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题，而不是解决问题。比如，他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了，或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教项目取得好的效果，至少需具备如下条件：第一，严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人，并且需与项目组签定承诺书。第二，为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练。第三，经常不断地对志愿家教进行管理指导。第四，保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比。第五，从开始着手时，就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目。[4]威斯克（Wasik）在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明：在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导，在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息，高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的。[5]

（二）政府从管理与财政上给予大力支持

1996年，克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》，承诺要让每一个初中毕业生（third grade）都能够进行很好的独立阅读。为了响应《美国阅读挑战法案》的号召，有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校，开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教服务项目。例如，针对密歇根东南部地区的六所小学，为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教服务项目，成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高。特别地，这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力，改善他们的阅读态度，其整体效果是令人满意的。[6]

（三）广泛的人员参与及全方位的系列措施

美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的，包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等。主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等。对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面。

二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节

（一）辅导教学材料的选取

1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源

美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定，同样，家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料。以阅读辅导为例②，对于阅读辅导材料的选取，辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍，或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择。

2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料

因为美国目前的移民人口众多，因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材，这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特（Diamond and Moore-Hart）开发出来的指南[7]。就美国中小学生的多元文化背景来看，这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的，能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力，同时也能改善他们的阅读成绩。在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8]，教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法，多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等，为学生准备的辅导档案包括读写记录单，带有“力量圈”的词库（a word bank with a “power ring”）、教学计划（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）与评价表（comment sheets）等等。这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习（当受辅者学习认识这些词时，凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内，即所谓的“力量圈”）、识字量或发音的正确率（这可通过识字卡片来进行）。这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现（writing sample sheets）。辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步。用这种方式，如果有多人同时辅导一个学生，那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步，从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导。

（二）辅导教学培训流程

1.项目负责人与读写指导员进行严格训练

美国的志愿家教辅导活动，辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会，研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导。在这些研讨会上，项目负责人与读写指导员（the project director and the literacy coordinator）会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节，然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学。辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目，必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略。同时，项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略，花大量的时间来指导这些辅导人员，这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理。

2.通过实训，使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程

特别地，辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程，阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思。因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用，所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要，而且写的活动必须联系着读的活动，问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的。观看一组特制的教学模式后，辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践，此时，读写指导员对他们进行流动指导，并适时地促进他们理解与使用教学策略，以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的。读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子，上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略，这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用。同时，学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验。

3.拼写辅导须在阅读活动中进行

另外，家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系，这需要在阅读文本中进行，或通过使用经巧妙处理过的材料进行。例如，辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semantic mapping）、提问策略，语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choral reading）、戏剧扮演（reader’s theater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（making words）、识词策略等。以上所列的这些基于研究得来的教学策略，都会在辅导教师手册里看到，这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考。

4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展

项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待虐待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等。在这些研讨会中，辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题，或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功，另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论，这些对他们辅导学生都是有所助益的。

5.培训人员的跟踪指导

辅导者们会受到现场训练，在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导。在这些现场的指导教学训练中，读写指导员会提供反馈信息，提供建议或对辅导人员的教学进行评论，包括阅读模式、写作策略，或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助。他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导，以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题。

（三）辅导时限、时长与频率

辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间，开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动，让学生的读写能力有所提高。在参与至少两个周期的教学培训研讨会后，辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了。这种辅导每周2-4次，视不同的学校而定。不管一周2次还是4次，这些辅导的形式都是一样的。在每次30分钟的辅导中，辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本，用15-20分钟来进行交互式的问与答，接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9]，再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案，它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用。

（四）阅读辅导的步骤

美国学者大多认为，阅读技能是一切学科知识获得的基础，因而，在有关志愿家教服务的诸多项目中，阅读能力的辅导最为重要。首先，受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书。其次，开展交互式的文本阅读。它除了辅导者与学生的问与答外，还有与学生一起大声朗读的活动。第三，始终地，受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如，在表达上与流畅程度上等）。为了加强理解，辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容。第四，辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度，这种检测可在交互式问答之前或之后进行。这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则。[10]

三、美国课外家庭教师辅导的启示

较之于我国的家教辅导，美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：

（一）积极肯定的价值观

美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化，而且崇尚个别教学法，因而，对家教辅导持积极而肯定的态度。我国自改革开放以来，由于经济水平的发展，课外辅导逐渐兴盛，但绝大多数属有偿家教，而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育服务，这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法。

（二）科学有效的教育教学方法

美国的志愿家教有成套系统的方法，进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略。相比较而言，在中国，大学生进行课外辅导，大多只是为赚取生活补助费，他们既没有一套系统的教学计划，也无有效的教学方法与教学技能，更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料。而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导，其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作，而并非是为了培养和提高学生的学习能力，其对学生全面发展的效用十分有限。

（三）优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训

如前所述，美国的家教辅导绝大多数属志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少优惠政策的鼓励，例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金，主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援服务项目上。这真正体现了教育的公共事业属性。当然，如果缺乏有效的管理、培训与监督机制，家教辅导是不可能真正做好的。在美国，不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目，辅导人员的选用实行公开招募，对其的培训亦相当严格而科学，并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导，并给予教育教学知能的追踪性再提高培训。

相比较之下，我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导服务的，但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的，近些年来，更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”。另一方面，各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动，但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等，“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵，很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善。总的来看，由在职中小学教师所进行的有偿家教服务，主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”服务，则要么流于形式，要么属一次性短期行为。国内两种类型的家教服务皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训。

综上所述，欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面，首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充，我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导，并给予辅导人员以必要的培训和指导。

注释：

①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称，其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动，这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担，受辅导的对象主要是学业困难的中小学生。它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动。

②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”，他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行。当然，美国并不像我国通常所理解的那样，有泾渭分明的分科教学，但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重。

参考文献：

[1]Edward E. Gordon. 5 Ways to Improve Tutoring Programs[J]. PHI DELTA KAPPAN.2009：440-445.

[2]Morris， D. The Howard Street Tutoring Manual： Teaching At-risk Readers in the Primary Grades[M]. New York： Guilford Press，1999.

[3]Wasik， B. Using Volunteers as Reading Tutors： Guidelines for Successful Practices[J]. The Reading Teacher， 1998（51）： 562-569. Gordon， E. Looking Beyond the Stereotypes： Ensuring the True Potential of Tutoring[J]. Phi Delta Kappan， 2003（84）： 456-459.

[4][6][8][10] Margaret Moore-Hart， Stuart A. Karababenick. Becoming Successful Readers： A Volunteer Tutoring Program for Culturally Diverse Students[J]. Literacy Research and Instruction. 2009（48）：149-171.

[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.

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英语是小学相对较新的一门学科。因此，广大小学英语老师在教学中，往往着眼于先前的教学经验，生搬硬套，忽略了英语教学特殊性。特别是在我国课程改革新课程目标提出来之后，这种凭借着直觉和经验的小学英语教学方式已经远远不能满足当前时代的教育发展要求。寻求方法设计有效和高效的课堂教学模式成为新课程视域下小学英语教学的必然发展。

 

一、 “有效教学”概念

 

“有效教学”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。结合小学英语课程的特殊实际，小学英语的“有效教学”就是以充分尊重小学生语言学习和认知规律为基础，以采取符合学生语言知识理解和掌握的教学模式为方法，最终实现激起学生学习英语的主动性与积极性，增强他们作为学习主体的学习内驱力，丰富学生的英语学习情感体验，提高教学效率的过程。

 

二、小学英语有效教学的设计

 

和其他的课程一样，微观剖析小学英语教学，它的基本环节包括备课、上课、布置检查课外作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个环节。这几个教学环节之间是前后关联，相互影响的，有效安排和开展这些环节就是设计小学英语有效教学的实质。

 

(一) 有效备课

 

尽管新课程十分注重生成的课堂，但是备课仍然是非常重要的，因为它是教师依照学科特点以及教学内容搜集资料和设计方案的过程，也是教师提高自身教学能力，同时熟悉课程标准、分析教材和深入了解学生的过程。

 

备课一定要在掌握学情，在充分尊重小学生的语言认知学习规律和已有学习准备的基础上有效分析教材教学目标、内容和结构。教材是教学内容的承载体，也是小学英语课堂上教师教学的主要内容和文本依据。小学新课程阶段的英语教学既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在这个教学目的的指引下，教师在备课时要具体结合各章节的具体教学目标，研究教材和有关教学参考书和资料，明确教材的重点和难点，将教学内容及其编排结构形成一个合理的系统。

 

(二) 有效课堂教学的建构

 

上课是教学的中心环节，也是备课成果的实践环节，因此有效课堂教学策略的建构是小学英语有效教学的重中之重，也是提高小学英语教学效率的必经之路，将各种教学策略有机结合起来，具有让课堂教学事半功倍的效果。

 

1. 课堂教学紧紧围绕明确系统的教学目标，同时保证内容正确

 

教师在备课过程中熟悉和掌握明确的教学目标后，课堂教学必须紧密围绕这一个目标进行。特别是因为小学英语教学的每个单元是需要多个课时完成的，因此不仅每节课的教学要有明确的教学目标，使之能在具体的课堂教学环节中落实，每个课时之间的教学目标也应该前后衔接递进，最终通过实现每一课时的分目标，实现单元教学的整体目标。课堂教学围绕明确的教学目标的过程就是教师帮助学生实现向更高水平跨越的过程。

 

同时，小学阶段的学生和其他所有学段的学生相比，更加服从教师的权威，而大多数学生接触小学英语学习内容时并不像语文或者数学学习那样在进入系统的学校教育之前已经有一定的积累，因此，小学英语有效教学的设计同时要保证内容正确。

 

2. 教学方法适当

 

教学方法是在教学过程中，教师的学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。实现有效课堂教学，需要采用有效的教学方式。教学方法的选择要考虑到教学的具体目的与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养条件甚至教学时间和效率的要求。在建构小学英语有效教学课堂的过程中选择教学方法要树立完整的观点，善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。结合小学阶段英语课堂教学的特点，小学英语教学更倾向于采取以语言传递信息、直观感知和以欣赏活动为主的教学方法。

 

(1)以语言传递信息的教学方法。英语学习过程的语言传递作用显得极为重要，对于新的英语语言知识点的学习，教师必须要向学生进行有效讲授方能使学生掌握。但是在教学设计过程中，教师作为学生学习引导者角色，不可在课堂教学全程只使用使用这一种教学方法，特别是对小学阶段注意力水平发展有限的儿童来说，这种学习方法下的学习效率是低下的。

 

(2) 直观感知的教学方法。在英语教学中将知识的传授以方便学生直观感知的方式呈现出来仍然是一种高效的教学方法。 在具体的实施过程中教师可以利用图表、图片、道具模型、电影、课件等视觉方法作为辅助手段吸引学生注意，创设与学生学习生活紧密联系的学习情境，方便学生通过直接的观察获得相关英语概念和知识点的感性认知。

 

(3)以欣赏活动为主的教学方法。以欣赏为主的教学方法是学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的情性，培养他们争取的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。这种有关美的感受，能在学生的内心留下更深刻的记忆，激起学生强烈的情感反应，显然是有助于提高教学效率的。

 

3. 课堂教学环节组织得当，教学积极性高

 

小学英语有效课堂教学环节应该紧密围绕任务进行，设置的任务要逐渐由易到难，由浅及深，由知识到能力到价值观，一步一步将学生注意力引领到教学目标上，实现学生的英语知识和能力的同步发展。必然地，假如小学英语课堂是组织得当的，那么学生的学习积极性和教师的教授自信心水平都会提高，这样就形成了教与学的良性循环，体现了新课程提倡的教与学的辩证统一。

 

(三) 有效课后教学的设计

 

课后教学是设计小学英语有效教学的重要组成部分。具体包括布置、检查课外作业，课外辅导两项内容。教师在进行有效备课和有效课堂教学的基础上，尊重和理解个体差异，实现课后教学的有效设计，对小学英语有效教学的整体设计也具有十分显著而重要的意义。

 

1. 布置有效合理的课外作业，及时进行反馈

 

作业是课堂教学的延伸，是对英语学习的巩固、发展和深化，是促使学生在课外继续学习英语的重要手段。合理布置课外作业是帮助学生巩固和有效建构自身英语知识经验的重要环节和有效途径。在布置课外作业的时候首先要准确把握课外作业的难度和深度，作业数量不宜过多;其次，课外作业内容应与教科书、课堂教学以及生活实践有紧密的逻辑联系;再次，布置课外作业应该充分考虑到学生的智能发展水平和优势智能领域的差异;最后，要对课外作业进行及时有效准确的反馈并且帮助克服不足与缺陷。

 

2.适当必要的课外辅导

 

课外辅导是对班级授课制的必要补充，适当必要的课外辅导目的在于因材施教，在于把学生作为学习的主体和主动者。课外辅导和班级授课是相辅相成的，对有需要的学生进行必要的适当的课外辅导能使班级整体的学习效果最大化，从而使有效教学的设计效果也最为显著。

 

(四) 学业成绩的科学评定

 

学业成绩的检查与评定是设计小学英语有效教学的重要组成部分，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段，学业成绩科学评定既体现在对师生教学成果的评定中，又体现在对师生教学过程的评定中。

 

评价过程要充分体现评价方式的多样化以实现评价效果的多元化，充分挖掘学生的优势智能领域，尊重差异。例如教师在教学过程中可以进行观察、利用说、唱、玩、演、读、视和听的方式来对学生学习进行有效评价。教师在英语教学过程中应该重新看待评价本身的功能，教师要把评价看成是诊断和促进学生学习的工具并且这种工具的使用应该贯穿于小学英语教学过程的始终。教师对英语成绩的科学评定能够保护学生学习的积极性，科学看待这种评价结果并且加上真挚的鼓励也有助于学生正视自己在英语学习过程中的优点和不足，为下一轮的有效学习的设计做好了有益的心理上的准备。

 

三、总结与思考

 

小学英语教学既具有教学的共性，也有其学科的特殊性。围绕小学英语教学活动中的每一个具体的环节是设计小学英语有效教学的有效途径。小学英语有效教学的设计是一个长期具有重要理论和实践意义的课题，需要更多的一线教师和教育理论研究者去探索和思辨，以帮助克服现实教育中小学英语教学陷入的教学效率不高，学生学习积极性低下的困境。

篇4

关键词：控制和缩小　两极分化　提高　教学质量

在初中生的英语学习中，两极分化成了教师在教学中普遍感到棘手的问题。一般从八年级上学期开始，分化面日趋扩大，严重地影响着实践阶段英语教学的顺利进行。如何控制和缩小学生英语学习中的两极分化，是目前亟待研究的重要课题之一。近几年来我在对这个问题的研究过程中，进行了一些教学上的改革试验，取得了较好的成绩，有效地控制和缩小了两级分化面。

下面谈谈我的做法和体会：

一、优化课堂教学，提高45分钟的效率

几年来我一直重视探索教学方法的改革，采取多种方法提高课堂教学质量，力图使45分钟得到充分利用，争取使不同层次学生的积极性都得到充分的调动，特别是照顾到中下等学生，以达到提高课堂效率、缩小两极分化之目的。

总结平时的教学体会，课堂教学应注意以下几下几点：

1、坚持从学生的实际水平出发（特别重视中下等学生的实际水平），教学目标和要求的确定不仅要考虑大纲的要求，更要从学生实际出发。

在平时教学中，要努力做到“吃透两头”（教材和学生），把握住学生的实际水平，努力从学生的实际出发进行教学。教学一定要面向全体学生，不能只顾及几个尖子生。针对中下等学生的实际水平，我平时坚持“以旧带新，以旧引新”，分析新旧知识的内在联系。如：我在教look around时，复习操练look for、look out、look up、look at等，进行词义辨析；又如教现在完成时态时，复习一般过去时态和一般现在时态，并进行比较。这就把中下等学生遗忘的知识化整为零，结合在新课中，进行了复习和进一步巩固。虽然一定程度上放慢了教学进度，但实际效果较好，对控制和缩小两极分化能起到积极的作用。

2、采用教学比赛活动来活跃课堂教学，培养学习兴趣。

教学比赛是适合初中学生心理特点的，它能激发学生的荣誉感，激起课堂教学的。比赛中，学生积极主动，注意力高度集中，兴趣极高，课堂效果较好。

如，我在教第三册第34课“Uncle Wang’s factory”时，安排了这样一个比赛：把全班分成男、女两个组，女生组先问一个问题，由男生组回答；然后交换，由男生组“发问”。哪一组能难倒对方，就得一分（时间用倒计时的方式来限制）。这样一来，“发问”组想方设法要难倒对方，就要动脑子提出有一定水平的问题。这样既活跃了课堂气氛，又巩固了课文。

3、教学中不仅要精讲多练，而且一定要变化操练形式。

从心理学角度来看，一种不变的刺激持续的时间过长，就会抑制过程发展，使兴奋程度变弱，人就会感到疲劳。所以，既要进行机械性操作，也要进行情境操练和交际性训练。

二、与学生建立感情

关心学生是教师起码的职业道德之一，尤其是对中下等学生更要有同情心，要给他们鼓励。如果教师因成绩差而厌嫌他们，学生学起来就没劲，教师教起来也会感到乏味。如果你爱学生，学生也就会爱你，听你的话，爱上你的课，想学你教的课程。因此，如何能使学生喜欢你、被你吸引住，对一个教师来说，是应该首先考虑的问题。

我觉得教师在课堂中应该发扬教学民主。课堂教学中师生关系应民主平等，要允许而且鼓励学生提出问题，说出不同见解，共同商讨。课堂中任何蔑视、戏弄、挖苦甚至责骂的举动和言词都会不同程度地挫伤学生的自尊心和积极性，是不可取的。特别是当基础差的学生一时回答不出问题时，我总是耐心地启发他们或叫基础好的同学帮助一下，然后再请该学生“Repeat”，最后，我还是说声“OK”以示鼓励。另外，我觉得在课堂教学中教师良好的情绪，自然、和蔼、充满自信心的教态，对融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生听课的积极性，使课堂教学达到最佳效果，关系很大；反之，教师冷若冰霜的面孔，会引起学生的心理烦躁、紧张，影响学生轻松自如地学习知识。

其次，教师在课外应与学生打成一片，融洽师生关系。我担任班主任时，与学生接触的机会更多了。平时我关心学生的思想、学习、生活等情况，并经常走访他们的家庭，逐渐与他们建立了感情。特别对中下等学生，在与他们的交谈中，我时常抓住有利时机帮助他们端正学习态度，鼓励他们树立信心、克服困难。这样寓思想教育于活动和交谈之中，教育效果较好。

三、对中下等学生进行课外辅导

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作为一名小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，但是由于经验缺乏和能力有限，有些问题一直困扰着我们，使我们无从下手。本周，我们又对英语教学工作中遇到的问题进行了总结：

日常教学方面：

一、如何在教学中提高学生单词学习的能力？

小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习。

二、英语教师工作量繁重,班额大,课时量不足,班级中两极分化严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，那怎么才能更好地处理好这一关系呢？

三、如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流是一个比较有难度的课题。

在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。

四、如何提高后半节课的效果？

低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，所以，教学效果开始下降。

五、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，那怎样才能逐步改变学生这样的学习状态呢？

六、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？

七、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？

八、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应考虑怎样保持学生对英语学习的兴趣

九、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？

十、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？

十一、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？

十二、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符，但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习，如何能更好、有效地解决这一矛盾？

十三、英语除了写，读、听也是十分重要的。因此教师们也十分重视课后听磁带跟读这样的作业，但是听磁带跟读作业难以落实与检查，如何调动家长对对学生学习英语进行督促？

课外辅导及活动方面

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一、建立互助型学习伙伴关系

互助型学习伙伴不是将学生分成三六九等，也不完全等同于合作学习中的分组，而是教师通过全面了解学生的居住区域、家庭背景、亲戚关系、社会关系等情况，在安排寄宿、编列小组时充分给予适当的考虑。这种居住在同一个自然村、同一个片区或一些有亲戚关系的学生，他们会自然地聚拢在一起，形成一些相对固定的人群。

例如，我校三年级某班，学生主要来自三个自然村，其中两个自然村较远，也较小。同班学生数只有5至6人。这些学生平时都是星期天上学，星期五回家的寄宿生。教师就把他们分别编列成“黑木耳学伴”和“水仙茶学伴”（两个村分别以生产黑木耳和水仙茶出名），还将一位中心村籍的、学习较好的班干部也编进“黑木耳村学伴”中，因为她和该村的一位同学是表姐妹，既可在生活中提供些方便，又能辅导、带动其他学伴。教师利用班队课组织学伴们讨论平时在校生活、学习、做作业、做活动、玩耍，以及外出时应遵循哪些共同的约定，每星期上下学时，记住互相提醒应当携带哪些物品、周末作业有没有按时完成等。通过教师有意识地进行组织、引导与教育，促使他们在相处、学习、玩耍等活动中，渐渐地由天然的、松散的“人群”，转变为有着相同的梦想、接近的爱好、互助的情怀，能彼此玩得起来、学得进去、帮得上忙的互助型学习伙伴。

二、开展诊断型目标导学

教学目标是一节课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要达到的预期目的。教学目标是一节课的出发点和最终归宿，如果教学目标过于笼统或整齐划一，就不利于学生对知识技能的有效掌握。为此，我们每个单元都会对学生进行诊断型测验，对与本单元知识有联系的知识点进行检测，根据测验结果，把学生分成初、中、高的三阶程度。再对教学目标按照小步子、分层次达成为原则进行制订。

例如，在教学“小数乘整数”一课时，制订的分层次知识和技能目标是――高阶目标：能理解小数乘整数的计算法则，会正确、熟练计算小数乘两位整数的乘法;中阶目标：学生能理解小数乘整数的计算法则，会正确计算小数乘两位整数的乘法;初阶目标：学生能理解小数乘整数的计算法则，会熟练计算小数乘一位整数的乘法，会正确计算小数乘两位整数的乘法。对初阶程度如何过渡到中阶程度，按照小步子原则，将教学目标进一步分解成小数乘一位整数和小数乘两位整数两个层次，而小数乘两位数又细化为没有进位的、有进位的、积中间有0、积末尾有0等多种情况，帮助学生循序渐进地理解和掌握小数乘整数的计算方法，形成计算技能。

三、强化针对性的教学指导

由于开展诊断型目标导学，教师对学情有着精准的把握。课堂上，教师对教学内容和教学重难点教学就不是简单的照本宣科，而会主动捕捉不同学习伙伴的表现、不同程度学生的反应，根据课堂上的反馈及时、准确地调整教学内容和教学要求，开展针对性的教学指导和课堂训练，让不同程度的学生在同一课堂内有不同收获，并能从较低程度有效地过渡到较高程度。例如，一位教师在执教人教版五上“除数是小数的除法”时，发现学生出现的问题主要集中在“商中间有0的除法”“试商偏慢”等。针对“商中间有0的除法”的情况，教师采取错例分析、针对训练、验算除错等方法，帮助学生纠正错误，理解“除到哪一位，商要写在那一位的上面;哪一位不够商1要商0”的算理。而对“试商偏慢”的情况，首先是坚持每节课开展“括号里最大能填几？”，形如（ ）×40

四、做好随访型课外辅导

由于农村留守儿童日渐增多，爷爷、奶奶没法有效进行监督和辅导，不少留守儿童学习缺乏自觉性，甚至出现在家瞒家长，在校骗教师的两头诓现象，经常出现课内有作业，课外没作业;课内是听写，课外是抄写;课内脱式计算，课外计算器计算;课内真背诵，课外没翻书……时间长了，学生所学知识难以得到巩固，技能训练没法得到强化，还会因此形成不做作业等坏习惯，学生的学习成绩势必受到影响。因此，要切实提高农村学校的教学质量，在做好以上工作的同时，还要做好随访型课外辅导。教师要对非寄宿的学生经常登门家访，除了了解学生在家的整体情况外，更主要的是对学生的完成作业情况进行现场了解、现场检查与现场辅导。这种随访可采用预约家访或随时抽查等形式，意在督查学生的家庭作业完成情况，敦促学生养成自觉作业的良好习惯。曾经有一位四年级的小学生刘某学习非常优秀，半学期来计算作业几乎全对，但考试成绩却不甚理想，令人费解。班主任及任课教师多次找来刘某并开导他，但收效甚微。有一次发现刘某做课堂作业时用计算器代替笔算，于是，任课教师决定登门造访。经过家访了解到，自从年初他父母双双去深圳打工，刘某和妹妹就与六十多岁的奶奶共同生活。奶奶年纪大了，只能管两兄妹吃穿，却无法顾及他们的学习。自从学了“用计算器计算”一课后，家里买了计算器，家庭作业的计算题都是用计算器算的，每次计算作业都是全对，上课也就不用听了，结果越学越差。了解了情况，找到了原因，教师和刘某的父母取得联系，先将计算器代为保管，并分数次为刘某补缺补漏，终于使他迎头赶上。

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关键词：中小学；英语；教学衔接；对策

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-026-2

20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，泰州市海陵区也是如此。但是随着小学英语教学的不断深入，中小学英语教学的衔接问题越来越突出，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠，这令我感到十分困惑。

而顺利渡过这个衔接阶段，对后面学生的英语学习起着至关重要的作用。如何才能解决好这个问题呢？在个别访谈、课堂观察的基础上，笔者运用问卷的方式调查了海陵区的部分学校中小学英语教学的现状。经分析发现，这个问题主要由中小学英语课程地位不同；中小学英语课程标准不同；中小学英语教材衔接不紧；中小学师资素质参差不齐；中小学英语教学方法不同；中小学生的心理状态不稳；中小学英语评价体系不同等原因造成的。笔者结合自身教学实践，提出七条解决对策。

一、提高家长对英语的重视度

由于刚升入初一的学生对课外学习时间的分配多数依赖于家长的安排，教师可以在家长身上下工夫：可以定期举行家长学习班或与家长个别交流，一来让家长了解“语言学习对学生发展的价值”，从他们自身的角度重视起外语课堂教学，二来解决一些家长心有余而力不足的困难——对外语知识的陌生感。我们也可以通过短信联系的方式将每天的学习要求告之家长，请他们配合督促，从而为保证学生在家里学习外语的时间，形成外语教学的良性循环。

二、对比中小学教材找出差异

为了实现中小学英语教育的衔接，教师可以对小学阶段已经学过的语言知识、语言技能进行梳理、小结，避免过多的机械重复，浪费时间和精力。同时也应防止学生由于有些知识已经学过而产生懈怠、放松的情绪，影响严谨的学风和良好的学习习惯的形成。

具体操作可分为三步进行：

第一步是整理出中小学教材的异同。先整理出小学英语教材中已出现过的词汇、语言现象，在初中阶段进行精练概括，节省时间选学补充教材，以拓展学生的知识视野。

第二步是制定初一新课前的复习计划。小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能会话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，我们应当将小学英语的重难点，特别是涉及与新课程英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。

第三步是在同一班级中实行多层次教学。从学生实际出发，在同一班级中制定多层次的教学内容，根据教学反馈可以适当增减部分内容，以满足不同学生的需求。

三、提高自身的教育教学能力

1.更新教师教学观念

教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，转变旧观念，适应新形势，尝试新的教学方法，不断调整教学对策，以提高教学的效率和效益。教师要时刻用《英语课程标准》指导自己的工作；在日常教学中应时刻体现出“以人为本”的思想，培养学生良好的学习态度，关注学法的指导，创造融洽的师生关系；运用多媒体等教学手段，创设英语学习的良好氛围；将思想品德教育等寓于英语教学中，进行学科间的渗透，全方位提高学生综合素质。

2.完善教师专业知识结构

具体来讲，教师的专业知识包含科学文化知识、专科专业知识和教育专业知识。首先，作为英语教师，教授的是语言。而语言从来就没有离开文化，离开文化的语言教学往往既不深入也没有效率。因此，英语教师应该具备跨文化意识，在教学中时时向学生渗透这种意识。其次，英语师要具备完善的专科专业知识。这就要求处于衔接教学阶段的英语教师不仅要深入研究所教教材，掌握其教材的编排体系、知识层次和结构，而且要研究自己所教的学生在小学阶段或中学阶段所用的教材、教学内容以及学生们对所学内容的掌握程度和他们的需求。除此之外，英语教师还应具备流利的英汉语言表达能力、高超的组织课堂教学的能力、灵活处理教材的能力、精心设计教学方法的能力、熟练使用现代化教学手段的能力等，这样才能成功地组织课堂教学，为学生“传道、授业、解惑”。另外，英语教师还得具备教育学和心理学知识。教学工作的性质决定了是否达成教学目标必须通过学生的学来实现。如何才能让学生爱学、会学？这就要求英语教师得掌握一定的教育学和心理学知识和技能。

3.提高教师教学反思能力

反思，可以提高教学质量、教师的道德感和责任感；反思，可以帮助教师学会教学，促进教师的全面发展；反思，可以以解决教学问题为基本点，促进教师有针对性地提高自己的薄弱环节；反思，可以让教师对教学有自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。

由于处于中小学衔接阶段的教学工作的特殊性，我们应比其他年级教师更注重提升自己的教学反思能力，不断总结得失，修正教学思路，引导学生顺利走过衔接阶段。

四、实施更有效的课堂教学法

针对小学生升入初中后不能适应的现状，我们在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学英语的教法有选择地继承：保持小学英语“听、说、读、写、唱、玩、演”灵活多变的教学手段；运用直观的教学方式；设置情景，将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流等。

另外，由于初一新生在基础、方法、习惯以及能力等方面有很大的层次差异，这就要求我们探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，促进所有学生的共同进步。我们可以通过合作学习与分层教学相结合来解决。

这种分层，首先应该潜藏在对合作小组的分配里。把不同层次的学生按比例分配在同一个小组，小组成员在学习过程中，既分工又协作，通过集体协作共同来完成学习的总目标。比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉，从而使不同水平的学生互相帮助、共同发展。

其次，酝酿在对各类学生的课后作业的布置中。我们应该让每一个学生都能够有勇气抬起头来，充满自信和骄傲地接受不同层次的课外学习任务，并且在任务完成的过程中，体会到符合自身能力的成功，在获得自信的同时，产生主动学习的欲望。

最后，暗含在对每一个学生的课外辅导中。在海陵区乃至全国的许多城市，在短期内不可能解决大班额教学所带来的实践量小的弊病。而衔接教学阶段的学生恰恰比任何一个阶段的学生都需要将实践与课本知识相结合。依据不同层次学生的分层次课外辅导对于初一新生来说是十分必要的。有的放矢的课外辅导会加速他们学习的进程，同时也能加快衔接教学的脚步。

五、指导学生进行有效的学习

1.学习方法的指导

小学阶段的学习科目少、内容浅，学生易于掌握所学知识；而中学科目增多、内容加深，初一学生学习难度加大。因此，教师要及时指导他们掌握良好的学习方法。（1）注重预习，学会自学。（2）专心听讲，勤于思考。（3）及时巩固，温故知新。（4）利用现代技术，增加信息输入。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法。

2.学习习惯的培养

许多学生怕学英语或英语学不好的原因就是怕记怕背。实际上，死记硬背绝不是学好英语的关键，而且即使你把所有的单词、短语、课文都背熟了，也不一定就能学好英语。学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，才能获得学习上的成功。只是了解正确的学习方法而不去运用，没有任何意义。只有掌握了正确的学习方法，在运用与实践中，使方法逐渐固定下来，形成习惯，学习之路才可能走得顺利。良好的学习习惯能使科学的学习方法自然而然地得到运用，从而提高学习效率，但要学生掌握新的学习方法，养成良好的学习习惯，还必须注意克服已有的不良学习行为和习。不良的行为和习惯不去除掉，学生对科学学习方法的接受就有困难。

六、关注学生心理与情感沟通

从小学进入中学，学生正处于身心发生巨大变化的时期。这一时期学生从儿童期向青春期过渡，处于半成熟半幼稚状态，情感、自我意识、道德观念都有很大变化。小学高年级的学生与初中一二年级的学生，他们同处在少年期，好奇心强，善于形象思维，乐于表现自己。衔接阶段的教师可以研究学生的心理特征，从多方面入手，让学生喜欢英语、激发动机、引起注意、培养和保持学习兴趣。另外，培养学生的自信心，给学生“成就感”是促使学生学习的内在动力。我们在教学中发现，很多小学生因性格内向、学习基础较差等原因而产生了不同程度的自卑心理和胆怯心理，不敢开口说英语，教师在教学中要精心设计，视不同学生的情况做到难易相宜，各得其所，并能积极发现学生身上的闪光点，多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。教师对学生这种心灵上的激励及期望，使学生获得了初步的成就感，有效地培养了学生的自信心、自豪感，这对学生将终生有益。

“亲其师，才能信其道”，只有重视师生情感的交流，建立新型的师生关系，才能更好地调动学生学习英语的兴趣。所谓新型的师生关系，也就是：一、合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不用强制手段迫使学生服从教师的意志。达到师生人格上的完全平等。二、和谐的师生关系。和谐是师生的情感联系的基础，也就是教师要爱护学生，倾注满腔热情去关心每一个学生。它是学习学习的强劲动力。三、互动的师生关系。鼓励学生积极参与课堂教学活动，提高课堂效率。四、融洽的师生关系。教师应加强和学生的情感交流，做学生的良师益友。教学不仅仅是交与学的活动，同时也是师生思想的交流过程。让我们通过建立良好的师生关系，从而影响和制约学生的情感和意志，对培养和保持学生的学习兴趣起到积极的促进作用。

七、实施多元化的教学评价方式

《英语课程标准》指出，评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”

因此，对学生的学习效果，要有持续有效的评估方法。注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则。比如，在正常的定期测试以外，还可以举办各种各样的小竞赛，鼓励竞争；可以建立学生日常学习档案，把学生平时的各类情况记载入册，定期总结，及时反馈，促其调整；可以利用课堂观察，通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况；可以进行问卷调查，给学生发放问卷，通过问卷，引导学生正确有效地评价自我评价或者相互评价；可以和学生面谈，了解学生对自己学习情况的感受和看法，以评价学生的进展和问题；可以利用家校联系册，了解家长对学习情况的反馈意见。

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论文关键词：课程体系 教学模式 教育实践活动 从教能力

本文为2002年安徽省教育厅科研立项课题

目前，三年制高中起点和五年制初中起点美术教育专业同时并存，它是在师范学校基础上发展起来的，主要面对广大农村中小学和农业地区县级小学开展教学，培养师资。

初中起点五年制专科学历层次美术教育在全国一定范围普遍存在，且具有发展空间和意义。就此而进行研究很有必要。这里，就我们课题组近年来研究的情况和成果与各位同行交流，愿有所益。

一、初中起点美术教育专业生源特点（概要）

1.入口的生源质量较低

我们对03、04、05、06、07级548名新生进行接受美术教育状况的调查，结果表明： 33％的小学和23％的中学没开过美术课；43．4％的小学和39．4％的中学开课不正常；96．2％的小学和58．1％的中学没有专业或专门美术教师。只有2﹪的入校新生进校前接受过初步的美术基础训练（考前训练）。

2.对自己前途不明朗

在对入学后美术专业学生的专业思想状况调查中，90％以上的同学为自己的前途担忧，其中学历问题，就业问题是最为焦虑的事；80﹪以上的同学没有考虑过将来要当一名教师。其中一个班30名学生，表示愿意做美术教师的8人，不愿意的9人，处在两可之中的13人。

二、课题组的研究方向及主要课题

1.改革美术教学，确立美术课堂教学模式，重在培养学生的从教能力；

2.进一步完善课程体系，实现必修课，选修课、活动课，实践课的有机结合；

3.加强教育实践活动指导，探讨全程实践活动的组织和实施。

三、课题研究实施方案及主要做法概要

1.调整课程结构，“四大模块’交会融通

专科层次师范学校的美术教育专业的任务就是要为基础教育培养适应、胜任课程改革需要的美术教师，为此，我们将课程设置为“四大模块”，即通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程；调整课程结构：1、五年制课程模式采用2+3，即前两年完成高中课程的学习任务，后三年完成高师专科层次课程的学习任务。2、提高教育专业课程的比例，约占总课时数的15％，同时降低理论难度，加强教学技法的训练，设想学生“出口”时，既要美术专业学历合格，又要教师资格合格。3、增设选修课，使课程更加适应学生。4、加强教育实践课程，教学时间由过去的6周提高到14周，占总课时的15％，并且明确了课程标准，建立了全程、有序、科学的教育实践活动制度。加强学生从教能力的培养，加强职业生活方式的熏陶、演练，使学生树立职业理想，产生职业情感，热爱儿童，热爱教育。

2.学科专业课程，突出教育性

首先，要求教师的教学行为，教学方法要具有示范性，教会学生会学会教。

在素描、色彩等绘画教学中，我们根据学生的素质差异分为若干个小组，为其提供交流、研讨的机会，并促使其形成探究、互动的习惯。成绩好的同学有义务，帮助后进生；成绩差的学生有压力，主动钻研。每次写生或专业课结束前，要求学生谈个人体会，总结自己本阶段或本次活动中的收获，并提出未能解决的问题。问题提出之后，引起全体同学的思考，引起教师对教学内容的调整，促进了学生和教师的交流，合力解决问题。问题解决之后还要求学生写绘画学习日记，谈自己学习的感受，谈自己的想法和未来目标。当学生完成绘画作业之后，我们又开展评画活动，学生互评，教师参评，鼓励推出不同观点和个性的评论。在绘画、质疑、讨论、评价等一系列活动中，让学生学会学习。

专业课上，在对学生进行绘画技法、技巧的训练过程中，我们指出小学美术教学的要求，作为学生学习的参照，使其学能为了教。如色彩课，我们在技法训练上更趋向服务于小学美术教学，更倾向适应儿童绘画的学习；强调儿童美术的特点，充分理解儿童审美心理。比如，不过分强调比例、结构、透视，而提倡个性的张扬，色彩的夸张。

其次，把教育实践活动直接引进课堂，让学生在观摩、评价中发现教育理论知识，运用教育理论知识，进而学会教。主要做法是：1、观摩、评价成功与失败的教学案例；2、模拟教学；3、请小学特级教师上示范课，了解课改的新理念、新方法。

3.活动课程，苦练基本功

基本功分教师基本功和专业基本功两类：前者包括三字(钢笔字、毛笔字、粉笔字)一话(普通话)、简笔画、教学挂图制作等活动；后者包括速写、素描、色彩等。各项基本功都要在第二课堂上由教师指导，自主训练，学期考核，计核学分。学生掌握了基本功，还要鼓励他们美化校园、美化教室和寝室，为学校及其他系科设计、布置墙报、黑板报、橱窗、海报等，锻炼其美化校园和生活环境的能力；鼓励学生参与美术系列竞赛活动，进一步提高运用美术服务教学、服务社会的能力。

4.教育实践活动与时俱进

我们认为，教育实践活动是在先进的教育理念的观照下进行的旨在促进师范生专业成长的现实活动。就活动范围说，有校外校内之分；就活动内容说，有教育、教学之分；就活动形式说，有参观访问、教育调查、教师基本功训练、模拟教学、见习实习；既有个体独立的实践活动，也有以小组、班级为单位的集体性实践活动。

教育实践活动全程化，分三个步骤进行，即：校内实践、阶段见习、集中实习。教育实践的整体构思、布局贯穿于整个教学过程的始终。经过“实践一体会一再实践一再体会”这样一个不断实践和反馈的过程，使学生更加明确作为一名未来教师将过一种怎样的职业生活。校内教育实践是职业生活的积累阶段。通过入学教育，教材演习、观摩国内外优秀的美术教学资料、模拟教学、举办学生的教学技能竞赛（书画比赛），组织各种学术报告、毕业生座谈会等活动，起到“先入为主”的作用。

教育观摩、教育见习。教育观摩的目的是让学生认识教师职业，了解小学教育教学的现状和实际，在观摩中学生可进行参观、考察、访谈等个体活动并初步验证教育理论。

具体操作：每学期进行一次“一日见习（教育观摩）”，分散到各学期中。要求学生及时总结，写出体会、反思。

教育见习是教育实习的重要过度和准备。见习时间大于4周，分阶段进行，贯穿于职前教育的全过程。学生见习的主要任务：协助教师进行课外辅导、课外艺术活动、批改作业、班级日常管理和组织工作、听见习指导老师的课等。通过教育见习，理论联系实际，以增强解决实际问题的能力。

课堂教学实习。课堂教学实习工作的主要内容有备课、上课、听课、评课， 以及绘制教学挂图、幻灯片、课外辅导、批改作业等等，使实习生得到全面、严格的专业训练，使其具备小学专业美术教师应有的业务知识、技能及教学能力。

关于课堂教学，我们的做法是分阶段进行，抓问题解决，稳步推进。

第一阶段的主要课程内容：1、组织实习生听示范课(示范教师主要由校内指导教师、实习学校同科教师担任)、观看优秀教学录象资料：2、模拟教学，试讲、试教，听课、评课；3、进行微格教学培训。

第二阶段进入实地上课阶段。我们的做法是理论联系实际，实事求是地开展问题研究。如，针对实习教师面临的第一个障碍----心理障碍，我们提出这样的要求：站住讲台，引起注意、调动学生。这个问题三周后基本解决。又如，小学生班级人数多，课堂秩序混乱，而实习教师又年轻、没经验，往往上课无法进行。我们把这个问题当作一个课题来研究。具体做法是：1、请教学经验丰富的教师帮助寻找内在原因，2、树立教师形象，外严内温，3、精练课堂导入方式，精彩课堂内容，吸引小学生注意力，培养小学生学习兴趣。

第三阶段：教法研究阶段。主要课程是：研究多种教法和学法；研究教学挂图制作和教具的使用；研究教师语言表达技巧；研究板画和板书设计。同时有计划地集中听课、评课，开展案例研究。

第四阶段：集中总结，个体反思。集体诊断教学疾病，个体反思教学行为、教学实践中的体察、体会、体验，将经验升华为个体化的理论知识。

四、在反思中成长

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1、为了上好课，我做了下面的工作：

教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学校德育科的对小学生心理健康教育，发展学生心理；创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习；精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。在进行计算能力训练时，我要求学生先要认真审题，边审题边思考的习惯。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效；重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”，变“学会”为“会学”。“我要学”、“学会”与“我要学并学会”都是使学生掌握基础知识的基本技能。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。我所教六年级二班的差生比较多，他们基础比较差，学习数学很吃力，多次测验都没有及格过。他们主要是对数学产生了畏难情绪。针对这种情况，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，让他们到黑板上做题，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到学好数学的成功感，学习成绩也不断提高。

3、积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平。

今后还要继续进一步的学习、提高。对于数学组的活动，我每次都能积极参与。不仅是观看示范课，更多的是参与到评课讨论中去。

4、作为一个班主任，做到有爱心、负责任。

我做到爱心献给每一个学生，做到不偏爱优生，也不歧视任何一个差生。民主选举班委会，注重培养小干部。坚持每周上好主题班会。带领学生开展丰富多彩的主题班会，另外，我还作好家长工作，共同教育好每位学生。所带班级多次被评为"文明班级"，对学生更是像母亲一样关爱每一个学生，深受学生家长好评。

通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣有所提高，今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对待优生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高，为教育事业贡献自己的一份力量。

【小学数学教师个人工作总结2】一学期来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

下面是本人的教学过程中所得的一些体会：

回顾这一学期，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个总结，借以促进我今后工作的进一步提高。

一、加强学习，不断提高思想业务素质。

这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。一学期来，我还积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。

篇10

自2010年以来，我们学校就陆续来过黑河师范学院毕业大学生和新考入的在编大学生优秀的青年教师，充实到我校的教学工作中，我非常有幸担任过他们的指导教师。对他们几人分别做了指导方案和定期指导等程序。回顾起往日依然是满满的感动。

我知道培养与指导青年教师，对于我这个从事二十多年教学工作的教师来说，是义不容辞的责任。当年，我是在老教师的培养与指导下成长起来的，所以，现在我也同样要肩负起培养和指导青年教师的重任。只有这样经过一代一代的言传身教，薪火相传，教育事业才会后继有人。

我主要从以下几个方面具体开展指導工作的：

生活方面我与青年教师做知心朋友。我主动帮助他们解决生活中遇到的困难，想尽办法尽我所能为他们解除后顾之忧，成为支教教师可信赖的人。比如：春天屋里凉，我就把家里的电褥子、电水壶拿来给他们用，小崔感冒了，我就在家熬好姜糖水用保温杯给他带来。又如：过端午节，我把在家包好的粽子、煮好的鸡蛋给他们带到学校，让他们在宿舍也同样体会到节日的快乐。经常给他们带些可口的家常菜，尽量让他们感受到家人般的关心。这样使培养和指导工作在和谐的环境中进行，他们敢于并乐于提出在教学中所遇到的问题来和我共同探讨，从而获得进步。

传输教学理念方面。让青年教师从思想上认识到随着新课程改革要求，是提倡把教学同生活实际结合起来，小学音乐教学也是如此。耐心地引导青年教师郭银玲、马立晶等人，引导她们在教学中要遵循教育教学和学生的认知规律，对学生进行符合他们的身心特点的教育教学。

上好示范课。我精心设计自己的示范课，充分地体现我的教学特点和教学理念；示范课后，我先是结合教学内容进行说课，介绍设计流程，然后倾听青年教师的分析与评论，针对不同观点展开讨论，他们能在这种活动平台中锻炼自己，我也能在其中感受到他们新的观念，新的信息，为我下步教学注入新的活力，新的设想，实在是相得益彰。

指导备课方面。每周与青年教师进行一次集体备课，深入理解新课标要求，确立教学目标、重点、难点，选择教学方法，教具准备，熟悉教学流程，同时提高青年教师课件制作的水平。

常规教学方面。每周听他们一节课，利用多媒体进行教学，课后进行交流，总结经验，找出不足，提高课堂教学能力。

开展听评课活动。以青年教师为主体设计一节公开课，突出科研课题的主题，继而培养与挖掘学生的主体体验。

指导青年教师对小学生进行素质测试。鼓励他们摒弃传统的音乐测试方式，要以音乐课程标准为主体，着眼于音乐教学评价的活动性、开放性，重视学生个性发展，，让学生充分，激发学生学习音乐兴趣来发挥某方面音乐素质的优势。

课外辅导方面。有几位青年教师除了完成班级的音乐教学任务外，还利用课外辅导发展我校的教育特色，这里也是青年教师成长的摇篮，可以充分地在活动中得以锻炼。

1.2010年春季，在黑河师范院校主修二胡与钢琴的青年教师陈晓云，我为她制定了一个目标，组建一支小型民乐队。我与青年教师利用课余时间从基本的乐理知识教起，周六、周日领着孩子们一遍又一遍地练习，一遍又一遍的纠错，再练。经过四个月的苦练，终于在农场、学校的几场文艺演出中，博得了领导、老师、家长、同学们热烈的掌声。同时，陈晓云老师光荣地获得了优秀学员的称号。

2.2010年秋季、2011年春季，在黑河师范院校主修琵琶与钢琴专业的青年教师和陈曦，她们的到来使我校的小型民乐队得以继续开展。历经数月在勤学苦练与孜孜以求，同样出色地完成了农场、学校的文艺演出任务，获得多方面的认可。再一次掀起了同学们学音乐、欣赏音乐、学习民乐的热潮。

3.2014春季，在黑河师范院校主修小号与钢琴的崔雪飞，来我校后组建了一支小型鼓乐队。功夫不负有心人，这支鼓乐队在当年的农场全民健身运动会上，大放异彩，获得家长交口称赞。崔雪飞老师同样获得了优秀学员的称号。