班主任工作主要事迹范文

导语：如何才能写好一篇班主任工作主要事迹，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：班主任工作；抓住；教育时机；

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0052-02

有人认为班主任工作只要跟学生打成一片，认真负责地“管住”学生就行了，不必讲什么教育时机。还有人认为随时随地都可以做班主任工作，用不着谈教育时机。有的班主任的确很负责，他们兢兢业业、辛辛苦苦地做学生工作，工作效果却并不理想，班主任很辛苦，学生的主体性也被削弱。班主任教育学生不能等同于产品加工，以为只要开动机器就能够出产品，其实不然，教育工作必须把握适当的时机。

一、班主任工作把握教育时机的重要意义

班主任在教育工作中善于捕捉教育时机，具有重要的意义：

1.使班主任工作更有针对性。一般来讲，教育时机出现的时候，也是学生内心矛盾突出的时候，班主任把握教育时机，能对学生的矛盾心理有针对性地做出教育工作，不至于脱离学生实际。

2.使教育工作更便捷。教育时机出现的时候，也是学生内心活动较活跃的时候，是学生主体能动性最容易发挥的时候，也是与班主任教育工作容易发生碰撞的时候，使得班主任教育工作更便捷。

3.能够缩短班主任和学生间的距离，增强师生间的和谐性。教育时机出现的时候，也是学生需要帮助、理解、支持的时候。班主任把握时机对学生进行教育，能使他们感到班主任关心和温暖，这对师生间建立良好关系、增强教育效果、提高班主任威信有重要意义。

二、班主任教育时机的特点

教育时机不是一种偶然的因素，它的出现具有一定的规律和特点，只有掌握这些规律和特点，才能更好的利用教育时机对学生施加教育。

1.教育时机具有短暂性的特点。教育时机是指在教育学生的过程中具有时间性的有利机会。这里的时间性即短暂性，人的思想是不断变化的，思想矛盾有时候会自行消解，有时候会加剧变复杂，教育时机稍纵即逝。有些班主任常常因为没有把握住教育时机，使得问题没有得到很好的解决，达不到应有的教育效果而遗憾或内疚。因此，班主任要有一定的预见能力，及时抓住教育时机。

2.教育时机具有外现性的特点。人的思想活动都有一定的表现性，学生尤其如此。这种“表现”常常体现在学生的言谈举止上，情绪情感上，甚至在日记、作文或人际交往中也有所体现。对学生表现的“外现”性，性格外向的学生表现很明显，性格内向的学生表现不十分明显，这就要求班主任老师细致观察，多了解学生，要善于从学生的种种表现中发现问题，挖掘原因，从而把握教育时机。

3.教育时机具有饥渴性的特点。这种饥渴性主要体现在学生急于解决矛盾的需求上，由于学生间存在个性差异，对矛盾的解决，有的表现强烈、急切、直露，有的表现出隐蔽、含蓄、曲折，但在内心急于解决矛盾的渴望却是相同的。有些同学的内心矛盾确实是重大的，对自身至关重要，而有些同学的矛盾对自身的影响不十分大，但班主任做教育工作，不能从自身的角度来根据矛盾的大小、紧急与否看待问题，而要从学生的角度看待问题，否则就很有可能伤害到学生，非但不能解决矛盾，反而加深了矛盾，甚至产生严重后果。学生“饥渴”的时候，也是学生容易接受教育的时候，此时教育时机容易出现，也容易把握。

4.教育时机具有突发性的特点。教育时机从学生身上突发的一些动向或热点也会有所体现，在某个时期，学生集体或个别会突然对某种事物、某个问题或活动产生浓厚的兴趣，引发强烈的反应，从而产生一种新动态，形成一股潮流和持久的动向，影响到学生集体或个别。这种突发性往往与社会形势的某种变化有密切联系，在社会生活富于变化的动态下，学生中突发性的教育时机也相对增加，所以班主任老师平时要多了解、多认识社会，积累足够的知识，抓住突发性教育时机。

5.教育时机具有差异性的特点。学生存在个性差异，教育时机在不同的学生身上有不同的体现，不同的学生思想活动可能相同，也可能不同，教育时机可能在一些学生身上出现，在另外一些学生身上没有出现，所以，班主任应该注意到这种差异性，不能用同样的内容，同样的方式方法教育所有的学生，班主任要因人施教，使教育工作具有针对性。

三、班主任教育学生的时机

教育时机是从学生身上表现出来的，有一定的规律可循，往往表现在以下几方面：

1.当学生进入一个新环境时，班主任应抓住实施教育的有利时机。通常，人到了一个新环境，会抱有新的希望，做新的打算，学生也是如此。如刚入学时，学生会对校园中的一切都感到好奇，对新的人和事都产生浓厚的兴趣，这时他们的内心活动十分活跃，对未来充满希望和向往。班主任要多观察入校新生的一言一行，了解每个学生的特点，对入学成绩较低的学生给予关心和帮助，对调皮捣蛋的学生给予帮助和引导，使学生在新的环境中，树立积极向上的勇气和信心，形成和谐向上的班级氛围。

2.当学生有进步或取得成绩时，班主任应抓住实施教育的最佳时机。桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。当学生有进步或取得成绩时，班主任抓住时机对学生进行奖励或表扬，可以起到激励和推动作用。班主任对学生进行表扬时，还要注意到要合实际、要具体、要及时、要有层次，不能不顾实际滥施表扬，把握住表扬的尺度，对学生的思想培养和优良班风、学风的形成有促进作用。

3.当学生因犯错而感到不安时，班主任应抓住实施教育的有效时机。人非圣贤，孰能无过，学生也避免不了犯各种各样的错误。当学生犯了错误，班主任若劈头盖脸地批评一顿，很可能伤害学生自尊，导致学生非但拒不认错，而且愈演愈烈。班主任应在充分尊重学生、相信学生的前提下，对他动之以情，晓之以理地进行教育引导，帮助学生明辨是非，从思想上对自己所犯错误和导致的结果有一个深刻的认识，并对错误地行为进行自我反思，争取以后少犯错或不犯错。

4.当学生对某件事情或某项活动产生兴趣时，班主任应抓住实施教育的有利时机。兴趣是一种主动的、发自内心的动机。兴趣在学生的生活中有着极其重要的作用，它能驱使学生用积极的心态去参加实践和探索自己的需要，这时学生对外界的影响因素也较容易接受，对学生实施教育的效果也比较明显。学生兴趣越广泛，实施教育的内容越多，效果也越明显，反之，学生的兴趣贫乏，实施教育的内容少，效果也不明显。

5.当学生的情绪有变化时，班主任应抓住实施教育的良好时机。与正常成人相比，学生的情绪最不稳定，常出现紧张、压抑、暴躁等偏激情绪，若引导不及时就容易产生不良的行为和极端的后果。因此，作为班主任应时刻做到细心观察，捕捉学生的情绪变化，当发现学生情绪出现不稳定时，应及时采取措施，防止走向极端，造成不应有的后果。

四、班主任要善于把握教育时机，并利用教育时机

班主任把握并利用教育时机，应明确认识并做到：

1.了解学生。教育时机基本上都是从学生的表现和精神状态上体现出来的。只有对学生加深了解，才能发现问题，抓住教育时机，了解越深入、越细致，教育机会就出现的越多，教育内容也就越丰富。有些班主任老师总觉得学生没啥可了解的，只蜻蜓点水似的讲一些“要求”、“注意”之类的问题，或是对学生进行空洞的“教导”，这样非但不能促进班主任工作的进行，反而引起学生的厌倦反感心理。因此，班主任老师只有对学生深入了解，密切接触，才能发现学生的问题，抓住教育时机，提高工作质量。

2.认清社会形势的变化。学生是生活在社会中的人，难免受到社会各种因素的影响和制约，社会形势的变化会引起学生的思想变化，尤其是青少年学生正值世界观、人生观、价值观形成时期，思想更容易受到影响，班主任老师只有认清形势发展的变化，才能把握住对学生进行有的放矢的教育时机。若不了解社会形势，班主任用旧观念对待新问题，很可能背道而驰，甚至挫伤学生。认清社会形势的变化，是班主任工作的基本要求，也是班主任做好工作的重要条件。

3.善于揭示矛盾。教育时机实际上是从学生思想矛盾中体现出来的，班主任老师要善于抓住学生思想的矛盾点，深入下去，引导学生思考认识某种问题，分析问题，引导学生从如何做人的角度上获得根本认识，这样教育工作才能做得深刻、广阔。

4.扩大教育容量。教育时机的出现往往与具体的事物联系在一起，班主任工作容易就事论事，虽然有较明显的效果，但是教育工作的容量缩小了，教育工作的作用也随之降低。人本身是复杂的，教育时机的出现往往涉及各个方面，表面上是这样的矛盾，深层上还另有原因，所以班主任要透过现象看本质，抓住教育时机，扩大教育容量。

教育时机是班主任工作中的重大问题，把握住教育时机，不但使教育工作有针对性，而且也使班主任教育工作做得更深刻、更广阔，更有效果。因此，班主任要多了解学生，针对自己的学生不断地思考探索教育时机出现的规律，总结出创造教育时机的经验。

参考文献：

[1]万延霞，王绍奎.班级管理中的教育时机[J].教学与管理，2004，（11）.

[2]白铭欣.实用班主任学[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3]王晓娟.班主任工作心得[J].课程教材研究（教育研究版），2008，（04）.

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一、加强学生的思想工作

从参加工作至今，该同志已有28年班主任工龄。在班级管理上，采取以学生为主体，坚持把德育放在第一位。利用每周的班会课对学生进行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的学习。因为它对三年的初中学习乃至以后的学习工作都起着很重要的作用。学生不爱学空洞的条条框框，该同志就联系实际、举例逐条剖析、讲清剖析、讲清其现象、原因和危害，将它们作为行动的纲领，出现问题及时对照守则处理，找出改进的措施。学生出现问题时，该同志不是采用高压政策来解决，而是通过讲事实、摆道理，使之心悦诚服的接受。

二、优选班干部、找准“领头雁”

火车跑得快，全靠头来带。一群好的班干部，他可以以身示范，带动和感召全班学生，使班风纯正。因此，选拔和培养好干部是班集体建设的一件大事。通过演讲、劳动、体育、分发课本等活动，发现有能力、有口才、有吃苦精神的学生，担当班干部职位。班委会成立后，尽快使他们明确自己的职责，大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系。同时，给予定期的指导监督。这样，不但提高班干部的工作能力，而且可以培养他们的主人翁意识和责任心。此外，该同志还通过各种方式让学生在自我意识的基础上产生进取心，组织开展一些专题性活动，如：学习经验交流会、养成习惯教育等，这些活动大大促进良好学风、班风的形成，使该班在学校的管理评比中都取得了良好的效果。

三、对学生一视同仁、平等相处

有的老师认为，偏爱好学生是人之常情，正如在家庭中父母喜欢乖巧听话的孩子。但是，我们面对的不是一个孩子，而是几十个孩子，我们的一举一动都对孩子产生深刻的影响，尤其是差生和好生出现同样的问题，犯同样的错误或面对同样的权利时，班主任要一碗水端平，不能出现偏颇，要一视同仁，不能因为他是差生而不耐烦，严加指责；也不能因为他是好生而装作不看见。这样，会使差生感到老师的不公平，与老师产生一种对立的情绪。因此，我们在对待差生和好生时要坚持平等原则，对他们真诚相待，耐心相帮，才能赢得学生的信赖。九年级曾祥亮是个很顽皮的学生，该生平时经常迟到、旷课、逃学，且生性好动，完全坐不住，他不动就要睡觉，习惯非常差。但他有强烈的班级荣誉感，班上的桌椅坏了，他就主动修理；班上的卫生不到位，他就主动扫干净等。为此XX老师充分肯定其优点，鼓励他改正缺点，发挥优点，使他在行为习惯、约束自己方面有着明显的进步，成绩也上了新台阶。

四、尊重学生、关心学生、以诚相待

曾经有学生把班主任和学生之间的关系比作“猫和老鼠”的关系，也有一些班主任把学生对他的惧怕看作是“师道尊严”的体现。有的班主任认为，老师和学生是永远不能划等号的，我要你怎样你就怎样。其实，这种观点是错误的。因为这样使得班主任和学生处在对立状态，不利于班级工作的开展，不利于学生积极性的调动、能力的培养。因此，班主任要尊重学生的人格尊严，彼此无高低、尊卑之分。要关心爱护学生，积极深入学生当中，了解他们的学习、生活等各方面，用亲近和信任来沟通与学生之间的感情，用爱的暖流去开启学生的心扉，使之乐于接受教师的教诲，正如古代教育家所言“亲其师，信其道”。陈华柱是个成绩较差的学生，他曾经在笔记里这样写“我讨厌班主任，只对好学生偏心，当我看到班主任半夜三更为生病的差生操心劳累时，我知道我错了，我要认真学习，让老师看到一个全新的我。”看到和听到这些肺腑之言，XX老师认识到一位班主任“身正为范”的重要性。

五、以远大的理想激发学生的学习