英语教育发言材料范文

导语：如何才能写好一篇英语教育发言材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

各位老师，大家好！很荣幸能够有机会在这里与大家进行交流，今天我与大家分享的是单元整体目标下的对话课教学，今天我结合自己的教学实践与理解与大家谈谈我对对话课教学的一些浅薄的认识。在我们PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn、Let’s read中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课，从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。那么，一节对话课的结构是什么样的呢？首先让我们一起再来深入的认识一下对话课。（切换1）

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成的。对话课的教学用途就是让学生在生活中能用英语做事情，能与别人自由交际。对话课的教学目的是通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。那么它的教学重心就是培养学生的交际能力。那么我们来看看新课程标准对对话课提出了哪些具体要求呢？（切换2）

义务教育阶段英语课程的总目标提出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课程的基本理念：第2点指出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”第4点指出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。” 那么我们对话课的设计及教学就要围绕着新课标的要求来展开，通过我们的活动设计达成培养学生用英语进行交际的目标。（切换三）

英语对话课的教学模式一般为：多元导入引入话题——创设情境 展开话题——运用话题 多维操练——总结评价 巩固提升几个步骤，下面我们就这几个步骤的具体操作来进行交流。（切换四）

首先第一步多元导入，引入话题。俗话说兴趣是最好的老师。所以这一部分的目的主要是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，我们要以单元总体目标位基础，我们教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，所以我们的对话课是在单元总体目标的前提下开展的，单元总体目标的把握要精准，为此，每上一堂新课之前，我们应该先考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，或者有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。下面我就给大家介绍几种常见的导入方式。（切换五）

1.直接导入 可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant来直接导入新课。例如，在讲授四年级上册unit3 partA Let’s talk的时候，我就直接用了一个自编的chant进行导入，tall tall tall, He is tall; short short short,she is short;cute cute cute,she is cute;quiet quiet quiet,he is quiet.这个chant简单易学，并把学生以前的知识储备调动出来，为本节课的学习奠定基础。（切换六）

2.游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。此时我们可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。 例如，教授四年级上册unit3 partB Let’s talk的时候，我就采取了游戏导入法。首先我用照片遮挡的形式让学生运用前面所学内容猜测照片中的人物，然后让学生进行描述，其他同学猜测的方式进行游戏。孩子们的积极性很高，不仅复习了前边的内容，也将他们的学习兴趣充分调动起来。（切换七）

3.情景导入 以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。例如，在教授unit2 partB Let’s talk的时候，我将自己的铅笔盒和学生的铅笔盒混在一起，创设铅笔盒找不到的情景，学生通过询问我一些小问题，帮我找到铅笔盒的情景进行引入，基础好些的同学通过What’s in your classroom 能够问出What’s in your pencil box 基础差一些的同学也会问Is it big 等问题，孩子们开动脑筋，把自己学过的知识尽可能的拿出来用，这也形成了一个简单的交际话题。 （切换八）

4.多媒体导入 多媒体是目前教学中大家普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。（切换九）

5.歌曲导入

英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。例如，Unit6第一课时，我们就可以用Mummy finger这首歌进行导入，节奏明快，而且还能复习家庭成员的称呼。

导入的方式多种多样，我们可以根据具体的课型需求，设计不同的导入方式，但不管选用哪种导入方式我们要切忌拖泥带水，浪费时间。（切换十）

下面我们来看第二个环节创设情境，展开对话。人类学家马林斯诺指出：如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。同样，对话亦是如此。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，我们虽然不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。在处理文本的时候我们一般会采用从整体到部分然后再到整体，或者从部分到整体的处理方式，那么在这里，我主要对第一种方式，结合四年级下册Unit3 Weather PartB Let’s talk一课进行说明。（切换十一）

在这节课的设计中，我直接向同学们介绍了Chen Jie的朋友Mark，然后抛出问题What are they talking about 第一次播放录音，让学生整体感知课文，了解文章大意。然后再次进行提问What’s the weather like in New York 第二次播放录音，着重分段理解课文。最后继续追问How about Bei Jing 学生根据课文内容进行回答。学生对这个问题理解之后，我马上对前两个句型进行操练，在这里进行了本节课的第一次小组合作——小组对学，用他们事先准备好的卡片进行问答练习，这样不仅理解了本课的句型，也进一步让学生掌握了该句型。三次的课文录音，让学生从整体到部分详细理解了课文，重点句型的操练让学生本课的内容从熟悉到熟练逐步掌握，为之后的运用打下良好的基础。

在这一环节中，我们要针对对话中出现的新语言点，把握好重难点，针对重难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解和掌握对话内容，加深记忆。（切换十二）

第三个环节运用话题，多维操练。每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。在这里我给大家介绍几种常见的操练方式。（切换十三）

1、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。在Weather这一课的处理上，我就让学生扮演课文中的角色，练习对话，通过人与电脑的角色对话，学生与学生之间的角色转换，来达到练习对话的目的。（切换十四）

2、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，大大激发学生学习英语的兴趣。（切换十五）

3、情景活动操练

“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。（切换十六）

4、任务型活动操练

任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。例如，在讲授四年级上册Unit1 PartB Let’s talk的时候，我就设计了一个开展大扫除的任务活动，让学生具体参与到分配打扫任务的活动中来，在活动中练习和运用本单元所学的语言知识。

在操练环节，我建议大家要充分发挥小组合作的作用，我们可以通过小组对学，三人活动，小组群学等不同的小组合作方式，设计不同梯度的操练内容，在激发学生参与性的同时，保持学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松而愉快的氛围中掌握本节课的内容。（切换十七）

第四个环节总结评价，巩固提升。该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，并对本堂课内容进行小结，评出优胜小组等。从而激发学生学习兴趣，增强学生学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。例如，在讲Weather一课时，在巩固提升这一环节，我就设计了一个去旅行，然后介绍当地天气情况，并打电话与同伴交流的小组活动。首先由老师和三位同学进行对话展示，给学生一个示范，然后学生以小组为单位展开活动，最后根据小组展示情况，评选出优胜小组，并给予加分奖励。学生的积极性很高，小组加分也刺激了学生的学习兴趣，进一步培养了学生的英语交际能力。（切换十八）

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关键词：小组讨论；小学英语；口语教学

目前，我国的英语教育已经覆盖了各个教育阶段，小学英语教育作为基础教育工作中的重点内容，其相关各个方面的研究也较深入。作为一群年龄较低的教学工作对象，小学生的英语口语教育一直是小学英语教学工作中的重点突击项目，而分析当前工作中存在的问题，则一直是改善小学英语口语教育方法的必由之路。

一、当前小学英语口语教学常见问题

1、纪律问题。由于班级大教师很难控制。课堂显得有些混乱。尤其是，当进行小组表演时，往往一整个班级的学生集体出动，课堂组织变得很复杂很难安排，而将大部分口语交流活动安排成小组活动模式，能够较好的控制课堂组织状况，分散了教师的压力，这种情况下教师只需要跟几个小组长交流沟通，并有针对性的给予指导就可以了。

2、参与问题。由于学生水平不齐， 性格不同，很难调动所有的学生参与，往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。而性格开朗活泼的人往往成了课堂的主角，教师对这种情况下通常采取积极鼓励不爱发言的同学站出来表演，而这样势必造成课堂节奏的拖沓，同时又限制了想参与活动的同学的积极性。

3、选题问题。教科书上的讨论题单调，缺少灵活性。引不起学生的兴趣。全班同学如果只围绕一个选题来讨论，势必会有的同学对这个论题不感兴趣，或者有其他观点，这种情况下教师不妨放开手脚，将不同观点的同学分成不同的小组，通过各自的讨论帮助他们进一步对论题进行更深刻的认识。

4、效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。大班活动由于节奏拖沓，往往一节课下来每个同学表现的机会很少，而教师也无法给予有针对性的指导，因而课堂效率不高。 

针对教学中出现的问题，进行分析和反思我们可以发现：纪律问题除了班级大、人数多的原因之外，还有其他原因，如：主题缺乏兴趣，表现单调，缺少挑战，小组表演时，说话不清楚或声音太小，使听的人失去兴趣，没有有效的评估和激励机制。参与问题、选题问题、效率问题以及语言表达都是由于没有做充分准备。我发现教师的设计和组织是上好每次口语课的关键。包括任务的布置，课后的准备，课堂表现和评估。根据小学英语课堂教学的实际情况，我决定采用以任务为中心的合作式自主学习方法，根据不同教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活动，充分体现学生个性化的自主学习。

二、英语教学中采取小组讨论学习方式的优势与必要性

（一）小组讨论能够为学生赢得更多的时间

过去的集体教学方式里，每个学生在90分钟内的发言时间很少很少，大部分时间都是在做看客与听众。如果采用小组讨论的方式可以将学生按照5人一组或6人、7人一组（视话题的内容及具体要求而定）分成小组，让他们在组内自由讨论进而形成小组的结论，然后再由小组发言人将其结论拿出来与其他小组交流。这样如果除去教师及小组间交流所需要的时间，还留给了每个学生大量的思考和表达的时间。

（二）小组讨论教学模式有利于培养学生的自信心

笔者在长期的口语教学实践及日常访谈中发现，有些学生有着极强的害羞、怕教师的心理。这样的学生实际上是很想参加集体活动的，而根本上还是其自尊心超过了勇气的力量，这时候教师应该多给他们一些积极地鼓励，可以从简单的问答开始，逐步的帮助他们树立起积极的自信心，帮助他们接受更大的挑战。而采用小组讨论的教学模式，让学生在小组内面对面地、针锋相对地交流与讨论，能够充分锻炼学生的英语思维能力，并能有效地克服其害羞、怕错的心理，为其树立自信心起到很好的作用。

三、小组讨论学习模式设计以及所需要注意的问题

1、布置任务（Task）：每次课堂口语活动前一周，我选择好与教学内容相关的主题，选题要有趣并且多样化。说明目的、要求、注意事项以及评估标准。各小组选定主题并确定表现主题的活动形式如：讨论、辩论、访谈、对话、角色扮演、解决问题、小剧、小课题等等。

2、课前准备(Preparation)：学生以小组为单位进行准备，教师应当做些适当的指导，如规定一些具体的任务目标，以及话题观点准备等等，并在课堂教学中将小组讨论的口语学习模式贯穿始终。

3、课堂展示（Presentation）：经过一周的准备，在口语课堂上，每个小组给10—15 分钟进行展示和表演。每个小组同时要提交文字材料，条件允许的话还可以做演示的PPT。

4、课堂评估（Evaluation）：小组展示和表演完之后，由同学、教师、个人按照制定的评估标准对小组以及小组的每个成员打分。并制定出教师和个人细节评分标准见和同学总体评分标准见。最后由教师进行点评，指出优点和存在的问题。同时每个小组都要交上所准备的口语文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。

小组探究学习法的优点很多，体现了以任务为中心的合作型自主学习的现代教学理念。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，使学生自主学习的能力得到发展。但是，在实践中仍然发现如下问题，还有待进一步探讨和改进。如有些小组过分注重PPT 漂亮的画面和表演，忽略了语言信息的输出。另外，同学评估和自评打分时，标准把握不够严格和准确。还有的同学背讲稿，仍有个别同学念讲稿。这些都是小组讨论学习中常见的问题。从另一方面讲，小组讨论学习对班级整体互动也有一定的影响，小组上台表演与班级同学互动较少。班级与班级之间存在着水平，能力，性格差异。最后一点，由于一个班级中几个小组论题不同，且观点也有很大差异，教师无法在很短的时间内进行充分的点评与指导，这就造成了学生讨论时候积极性很高，然而很多论题无法得出什么有效成果，这就对教学质量打了折扣。因此，教师一定要扬长避短，加强小组讨论活动中的进度控制，积极指导各小组的学习情况，使每个学生真正学有所获。

参考文献:

[1] 邱美琴. 对话教学研究[D].华东师范大学, 2007.

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一、七年级学生英语听力现状

学生间的英语水平差距从初中入学的第一天起就已经拉开了，具体到每个班这种现象就更加明显。两极分化极为严重，这种现象给教学带来很大的难度。

1.　教师重视不够

由于牛津初中英语教材内容多、词汇量大、语言结构复杂，在教学中，教师重视语法、词汇的教学而忽视听力教学的现象还是比较普遍的。在考试临近时，教师针对考试题型进行突击训练，仓促应战，使学生得不到系统的听力训练。这种间断性的练习，使学生的听力水平得不到提高。

2. 缺少良好的语言氛围

中国学生处于母语文化背景中，除了课堂内使用英语，日常生活中学生均以母语交流，学生无法接触真实的英语语言环境。有些学校虽然开设了英语角、英语兴趣小组，但由于学生学业负担重，无法抽出时间来搞英语课外活动。

二、英语听力理解的制约因素

1.　部分学生上课不积极

在上英语课时，大部分的学生是有时举手（67.21%　），他们的理由是他们知道回答的问题就会举手，不知道回答的就不举手。其中有一小部分学生会经常举手（占22.95%　），这其中的原因有：有的是因为自己性格外向，不管自己能否回答，都喜欢举手；有的学生则是因为自己举手发言后，心里感到很快乐，特别是在得到老师的表扬之后。而对于极个别学生上课不举手发言的原因是：自己对英语毫无兴趣；或者是自己不习惯举手，即使知道这个问题怎么回答；或者是因为害怕老师而不敢举手。

2.　家庭教育背景差异现状

常言道：“家庭是人生的第一课堂”，孩子生活的第一环境，“父母是孩子最初也是最好的老师”。良好的家庭教育是儿童健康成长的重要保证，通过对我校七年级学生家庭情况的调查发现：高素质家庭的子女在英语学习方面有着明显的优势，而大部分农民工子弟和父母受教育程度偏低的学生，他们的英语成绩相对比较薄弱。

3.　学生自身原因

有些学生词汇积累不够，发音不准，导致听不懂材料；不少学生平时语言技能训练不够，语感不强，对所听材料不能在短时间里正确地做出反应；对于习惯接受母语信息的学生来说，习惯先将所能听到的英语信号转换成母语信号加以理解；由于有些材料信息量大，学生抓不住重点，要试图记住必要的信息并非易事。

以上是我校七年级学生英语听力学习的现状。听力是初中英语教学的重要组成部分，也是教学的重点和难点。

三、解决措施

结合我校七年级学生英语听力学习的现状，我们备课组通过研究和讨论，决定通过以下方法来帮助学生提高听力学习：

1.　精选听力材料，视听相结合。

听力材料应难易适中、篇幅适当、语速相宜和系统适用。视听结合可以很大程度上激发学生的学习动机，而英文影视片段则以视听并用的方式调动学习兴趣、激发学习热情，从而实现寓乐于学。

2.　精听与泛听相结合。

精听是在高度集中精力的情况下尽量把语音材料完全听懂。第一步，听后复述。逐步播放录音材料，以句为单位，让学生口头复述原句。第二步，听写练习。复述完成后对该材料做逐词逐句的听写练习。第三步，听后朗读。学生可对照录音文本，模仿说话者的语音、语调，进行朗读训练。通过精、泛听相结合的训练，学生可以培养积极思维的听力习惯，提高语篇意识，增强综合语言素质。

3.　加强技能传授。

采用科学方法进行听力教学可以事半功倍。教师要帮助学生制定切实可行的措施并持之以恒，要求学生扩大词汇量，了解语言材料的特点，纠正不正确的发音，读准听准常用数字，加强词组短语的学习，多读西方文化背景材料，以扩大知识面。

四、结论

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关键词：农村； 英语小组合作学习； 问题

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-074-001

一、农村小学英语教学的现状

随着经济全球化的加剧，我们步入了国与国之间既合作又竞争的阶段，但无论是合作还是竞争，归根到底都离不开英语人才。为了满足国家未来发展的需要，中国教育部明文要求英语教育要从小学甚至幼儿抓起。然而农村小学英语教育的现状是三年级开设英语课，同时孩子们要听、说、读、写全部跟上，而学校的办学条件、硬件设施和师资力量却跟不上，再加上山区孩子们在校学习的时间严重不足和语言环境的限制，渐渐地很多孩子失去了学习英语的激情，有的甚至放弃学习英语。面对上面的情形，很多地方农村小学英语老师根据当地的教学实际，结合新课改理念，普遍采用了小组合作学习。它有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，为提高学生的学习成绩等发挥了重要的作用。但要有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。在我接触的小学英语教学过程中发现小组合作中存在一些问题，我将就目前小组合作学习中出现的这些问题谈谈几点看法和体会。

二、小组合作学习中存在的问题及分析

1.教师的课前准备不足

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱；要么一哄而起，使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样，小组学习才能真正发挥作用。

2.小组合作学习重形式、轻实质

不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。比如在小学英语课堂上则表现为：小组合作表演对话，部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中，只说几句汉语或是很简单的英语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了个人的表演。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，如：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要共同讨论时。

3.没有养成正确的合作方式和习惯

学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。

由于小学生的自我约束能力差，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象：当一个学生发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，甚至站起来不住的喊“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时“勇敢”的站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。（2）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。（3）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

4.缺少科学合理的评价机制

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关键词：新理念；初中英语；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0122-02

目前，随着我国初中英语教育水平的不断进步、新理念在英语教学中的不断发展，初中英语教学的质量有了显著提升。但是也应当发现，在我国许多英语课堂内，一些学生对英语的兴趣和学英语的信心正在不断失去，这一现象应当引起学校和初中英语教师的广泛关注。因此在初中英语教学中，为了促进教学质量的提升，英语教师应当对新的教育理念进行有效的运用，并用较少的时间和努力使每一堂课都得到应有的效果。从而达到尽可能好的教学效果，并完成规定的教学目标。因此如何对新理念下的初中英语有效教学策略进行分析，是如今初中英语教学中的重要问题。初中英语教师应当从自己的教学实践出发，对新理念下的初中英语有效教学策略进行合理的分析，从而更好地提高初中英语教学的教学水平。

1初中英语教学策略准备

教学策略准备是新理念下初中英语教学策略的基础和前提。以下从几个方面出发，对英语教学策略的实施进行了分析。

1.1明确教学目标。

初中英语教学的教学目标应当是明确的。根据初中学生的英语学力目标，从英语教育的基础上进行全面发展，并对学生的英语能力进行重点的培养，从而促进学生的智力和非智力因素的发展。除此之外，初中英语教学的目标要求教师对具体教学过程进行严格的执行。通过老师对课堂的分类，可以有效地提高学生的英语认知水平，并为今后更好的英语教育打下良好的基础。同时可以促使所有的学生都在原有的英语基础上获得不同程度的进步，从而更好的体现英语教学的本质，促进教学工作的有效开展。从而实现学生英语能力的全面发展，促进教学发展目标的实现。

1.2对学生进行深入研究。

在新理念的教学背景下，英语教师对学生的研究同教学材料的准备一样重要，对学生学习习惯的研究、对学生知识能力的深层研究，都是初中英语教学策略准备的重要内容。与此同时，英语教师为了更好的了解学生，应当尊重学生之间的差异，并尊重学生与教师不同的价值观，对于不同学生的发展目标，给予适当的鼓励。并在教学方法上不断进行创新，从而确保学生能在目标范围内完成现有的知识的学习并在英语水平上有大幅度提高。并促使教学方法的多样化，扩宽学生的英语学习领域，赢得学生的信任并了解学生的优点，从而更好的培养学生的自信心。

1.3加强课程资源开发。

教学材料和课程资源的开发是英语教学中的重要组成部分，也是学生学习英语的基础。因此初中英语教师应当对教学材料和课程资源有着深刻、独到的理解。在新理念下促进教学水平的进步。教师应当对教学材料在实际教学中的作用有着清晰的认识，并根据实际教学需要调整使用教材从而更好的提升学生的创造性，这对提高教育质量有着不可替代的作用。

2初中英语教学策略实施

教学策略实施是新理念下初中英语教学策略的重要组成部分，以下从几个方面出发，对英语教学策略的实施进行了分析。

2.1营造和谐的课堂气氛。

和谐的课堂教学气氛，是提高英语教学的质量的关键，是英语教学策略有效实施的前提。在学生的日常生活中，教师能够提供的帮助是十分有限的，因此教师应当充分利用课堂上的教学时间促进和谐的课堂氛围的形成。老师应当及时了解学生的心理特征，鼓励学生在课堂中积极发言并注重学生兴趣的培养。良好的课堂气氛，对于促进学生学习的积极性、提升学生英语学习的信心、激发学生潜能、促进学生乐观开朗性格的形成都有着重要的作用。

2.2激发学生的学习兴趣。

除了英语教学的知识和技能方面，初中英语教师应当采取有效的教学策略激发学生的英语学习兴趣，从而更好的体现教师的人格魅力。教师可以通过教学方法的多样化，激发学生多样化的兴趣。兴趣是最好的老师，英语教师应当通过各种方法对学生的学习兴趣进行研究，并关注学生日常生活中的兴趣和爱好，从而更好的激发学生对英语课程的兴趣。因此英语教师应当时常与学生交流有关兴趣的话题，了解学生对英语这门课程的看法，从而做到更好的交流，提升学生在课堂上的注意力，并维持学生在英语学习过程中兴趣的持久性。与此同时也能更好地提高英语教师的人格魅力。

2.3提高教学效率。

学习效率是英语教学的重要指标，因此初中英语教师在进行教学策略的选择中，应当注重学习效率的提高，并在这一过程中注重培养学生的合作能力、自主学习能力，从而促进更好的英语学习方式的形成。例如通过在英语阅读测试中对学生教授科学的阅读方法和训练策略，不仅可以提升学生的英语学习成绩，还能促进学生英语学习效率才有效提高，并在学习过程中注重对细节的理解并促进学习状态的提高，最终提升英语教学的整体水平。

3结语

随着我国英语教学水平的不断发展，新理念日益渗透到各个阶段的的英语教学活动中。因此有效的教学策略是促进初中英语教学水平提升的关键因素。初中英语教师应当对新理念下的教学策略有着深刻的理解和合理的评价，与此同时做到转变教学观念，并培养新的教学模式，从而构建高效的初中英语课堂，并促进课堂氛围的和谐。在进行教学策略的实践中，初中英语教师应当注重的因素有很多，例如教师的教学基本功、课堂设计、教学手段、语言素质、组织能力、教学效果的达成等。新理念下的初中英语教学应当及时的对学生发展现状进行分析，通过对学生兴趣进行研究，着眼于学生的未来发展。新理念下的初中英语有效教学策略的实施应当站在学生的角度上对教学方式进行改革，从而促进英语课堂教学效率的提升。在提高学生学习能力的同时更好的提升英语教学的教学成果。

参考文献

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关键词：任务式教学法；英语阅读

引言

在英语阅读教学中教师通常采用传统的精读教学方法，课堂上教师是中心，重点放在教学细节上，如语法和词汇，对文章逐字逐句逐段地展开解释、说明。阅读教学速度慢，费时低效。在这样的教学方法中，学生处于一种被动地位，这种传统的阅读教学模式过分注重细节，忽视整体，阻碍了语篇内容的理解。在英语阅读中进行“任务式教学”是将阅读教学过程任务化，引导学生主动参与整个教学过程，通过开展听、说、读、写各项交际活动，使学生在使用英语完成各项任务的同时，获得用英语进行交际的能力，使我们的大学生不再只是单纯的听、说、读、写、译工具。两者对比之下，我们可以清楚地认识到英语阅读教学方法改革势在必行。

一、 任务式教学法简介

任务式教学法是近年来在欧美盛行的新教学法，它对以往教学法进行了修正：提倡“做中学”。具体来说是，教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，让学生通过完成一个个任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是以学生主动学习为主，教师引导为辅的一种教学方法。任务式教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析、解决问题的能力，并且任务式教学法符合教学的实用性和层次性，按照由表及里、由浅入深的学习途径，使学生循序渐进地学习知识和技能。

二、 任务式教学法的优势

（一）增强学生的自主学习意识

在教学中，如果总是教师讲、学生听，容易使学生产生疲劳、厌倦，更会使学生养成一种等着教师讲的依赖心理。采用任务式教学法，学生每堂课都要完成一个或多个具体任务，在思想上会随之产生紧迫感，增强参与学习的主动性。在每次完成任务后，又会产生成就感，激发学习的巨大兴趣。

（二）使教学过程更具条理性

采用任务式教学法，教师教学和学生学习都是围绕如何完成具体任务而进行的，因此整个教学过程目的明确，条理清晰。

（三）提高学生发现问题、分析问题乃至解决问题的能力

采用任务式教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，而具体任务又是和教学内容紧密融合的，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，又是应用教学内容的过程。这样就把知识的学习与应用有机地结合在一起。而且布置任务后，教师并不限定完成任务的思路和方法，有利于激发学生的想象力和创新力，大胆独立地去发现、分析和解决问题。

三、任务式教学法在英语阅读教学中的具体运用

（一）课文阅读前期的准备工作

1、简述阅读材料

我们教师应针对课文的难易程度、学生的兴趣和已有的知识水平，向学生介绍阅读材料的话题内容和相关文化背景知识，从而使学生对阅读的内容有一个大致的了解。但是这种介绍不要太长，不要有太多的课文内容或与课文无关的内容，更不能是教师的“一言堂”。鉴于此，教师可设计一些与阅读材料有关的、学生感兴趣的、有启发性的话题，即我们教师常说的“导入话题”，组织学生进行集体或分组讨论和发言；教师还可以就阅读材料的内容提出一些预测性的问题；或根据阅读材料的题目让学生猜测整体内容。这些课堂活动都可以激发学生对阅读内容的兴趣，使他们想读、愿意读，并且把读前活动放到了有一定交际情境的课堂活动中进行。

2、明确阅读目的

我们知道阅读目的的不同决定了阅读方式、阅读速度的不同。教师应在阅读前的准备阶段让学生明确每一教学阶段的阅读目的、方式，使学生能在具体的阅读目的、方式中知道应该精读什么，掠读什么，跳读什么，并且体会到并非需要通过精读弄清楚每一个字词才能读懂全文。

3、解释关键点

在这一阶段并非要把文章中所有的生词、新句型都教给学生，因为有些生词或句型没必要进行细致的解释，而有些生词是学生在阅读中进行推测就能知道其含义。因此，教师应选择一些影响文章理解的关键词语及疑难语法结构进行解释，从而扫清学生在阅读中的理解障碍，便于学生更好地阅读、掌握全文。

（二）课文阅读过程中的相关工作

在这一阶段，教师应帮助学生彻底弄清楚作者的写作意图、写作手法；课文的体裁、结构、段落之间的衔接；以及重点词汇、句型、语法等。对于语言点的学习方面，我们教师尤其要注意切忌“填鸭式”的分析讲解，最好让学生在阅读中通过上下文语境去推断猜测，或激发学生在教师讲解、自己猜测的基础上，主动思考，积极运用。

阅读过程中可以穿插一些小活动，如常用的：小组讨论（Discuss the questions given in class）。教师给出所阅文章相关的讨论话题，以小组为单位进行讨论，然后通过讨论法、问答法等方法由学生展示讨论结果。情景模拟式口语训练（Speak out in your group），结合话题设置不同场景下的对话，训练学生在真实语境下的口语表达。

（三）阅读结束后的强化工作

结合阅读文章的内容，对所学过的重要词汇和句型，进行必要的复习巩固训练。

阅读全程下来，整个课堂始终处于一种真实的、交际性的情境中。一方面学生通过完成这种富有交际性并解决问题的任务，加深了对文章的理解，阅读效果显著；另一方面，学生在完成任务的过程中各抒己见，表达的时间大幅增加，口语得以提高，更重要的是英语社交能力及综合运用语言的能力也会有质的飞跃。可谓一举多得。

结语

任务这一概念在现代教育领域里并不陌生，在第二语言习得领域也越来越普及。但是在将任务式教学法应用于中国英语教学的过程中，许多学者对它还是褒贬不一，对它的研究探讨必将持续。目前把它应用到大学英语阅读教学中进行尝试，本人觉得是大有裨益的，对于中国英语教学改革也会产生积极的推动作用。

参考文献：

[1] 刘长珍，浅谈大学英语教学中的任务式教学法，《科教文汇》 2009年 第33期；

[2] 李永梅，论任务式教学与英语阅读理解，《现代商贸工业》 2009年 第22期；

[3] 刘力, Teaching Reformation of Tourism English in Higher Vocational Colleges， 2009年 第25卷 第01期；

[4] 罗光文，任务式教学在英语语法教学中的运用，《广东教育：职教》2010年 第7期。

第一作者：共青城 南昌大学共青学院 英汉语言文学系 郭艳梅 女 助教 本科

研究方向：大学英语教育

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【关键词】：预习课堂学习反复学习坚持学习

小学英语是一门极为重要的基础学科。在进入新世纪后，随着中国政治，经济，文化等各方面融入社会的需要，英语学习被当作一件大事。英语教学在其中也就显得尤为重要。要想在英语教学中取得理想的效果，不仅要求教师踏踏实实地教，更要要求学生认认真真地学。要想学生认真学习，不仅要提高学生的学习兴趣，更要培养学生们良好的学习习惯。笔者不揣鄙陋，根据以往的教学经验和体会，进一步研究总结，整理了一些条目，虽有挂一漏万之嫌，但本着竭诚相见的原则，现分述如下。

一、养成翻检工具书的习惯

文字是语言的材料，工具书是学习语言材料的好帮手，教师应当要求每个学生都配备一本英语词典，如《英汉小词典》、《牛津高阶英汉双解词典》等。向学生大致介绍查阅方法和相关的内容，让他们在预习中或阅读后经常使用工具书这位无声的老师，在它的帮助下做到会读、会拼写、会解释、会运用，不等、不靠、不放、不模棱两可。教师可以给学生举行“查词典”竞赛，看谁查词最熟练、最准确。通过反复操作训练，使之成为一种学习英语的基本技能。同时，还教给学生查阅、使用其他一些参考资料、文献资料的初步知识和方法。

二、养成朗读背诵的习惯

英语首先是一门有声语言，学英语就要养成朗读背诵的习惯。朗读是形成语感的重要手段。只要情况允许，就要出声朗读。大声地朗读，就会全神贯注地沉浸在课文的境界中，能够一心一意、心无旁骛地投入进去。教师要引导学生在朗读中理解意思，体味感情，加深感受，加强记忆。朗读时应做到声音洪亮、吐字清晰、顺畅无误、声情并茂，不加词、不漏词、不读错词、不吞吞吐吐、不平淡无味，还应做到词不离句、句不离文，不知不觉增强了语感，牢记了单词、短语和句型，也就增强了理解能力。

三、养成做阅读练习的习惯

经常做阅读练习是提高并检查自己阅读能力的一个重要方法。在认真阅读文章之时，了解作者的写作目的、文章中心、作者态度等，并在严格查对答案后认真思考出错的原因，努力寻找并总结阅读方法。做题时做到认清文体，“四联”(联系中心、联系段意、联系写作方法、联系上下文)，“三不离”(词不离句、句不离段、段不离篇)，积极动脑，敢答善答，总结答题方法。做的练习多了，答题水平自然就会提高。

四、养成课堂大胆发言的习惯

要养成学生敢于开口说话的习惯，这个敢于说话不是指坐在位子上的窃窃私语，也不是上课插嘴叫一句、嚷一下。这是指学生能够站起来，甚至走到讲台上，姿态端正自然，不慌不忙，口齿清楚有条有理地说话，而且能说一整段的话。有识方有胆，敢于发言是课堂精力集中、积极思考的表现，也是锻炼口头表达能力和提高个人素质的重要途径。不仅要善于回答老师的提问，而且要善于提出问题，不仅同老师进行交流，还要与同学合作讨论。在互相问答中整理语言、交流思想，在你争我辩的过程中互相启发，获得更多的收益。发言时应态度大方、不卑不亢、声音洪亮，不要紧张，不人云亦云。

五、养成用心聆听的习惯

要养成学生留心听话的习惯，就是要培养他们听整段话的习惯。克服只听片言只语的习惯。听一段话要能讲出要点，要注意里边的词组、句型。许多成绩好的学生听的能力都比一般同学好，他们一般都能听整段的话，不会“听三落四”，能把握重点。而一般成绩差的学生听的能力都相对地差。他们往往听一句两句话，就拼命记，而整个意思却不知道，在上课时大声嚷嚷要老师再说一遍的都是他们。听，不仅在课堂上听老师、同学的话，还要善于聆听街谈巷议、电视广播。不仅听“话”，而且要听歌、听广告、听大自然美好的声音。让“听”成为我们获取知识、开阔视野、陶冶性情的一种有效途径。

六、养成修改文章的习惯

“文章是改出来的”，只写不改，写作水平就难以提高。修改时要严格运用修改符号，从主题、内容、结构、语法、单词拼写等方面逐一过滤，不放过任何一处，哪怕一个标点、一个措词，都要讲究，要有“吟安一个字，捻断数茎须”的精神和意志，写完就改，隔天再改，再三斟酌，反复修改，“语不惊人誓不休”。收集错误并分析是修改文章的重要一步。要求学生将自己作文中常犯的错误收集汇编，保留错误之处，用不同颜色的笔写上正确的修改并作相关分析。

七、养成积累运用的习惯

英语的工具性特征非常明显，要想学好英语，首先需要打好词句的基础，它们是构成文章的材料。词+词=词组，词组+词组一句子，句子+句子一段落，段落又聚合成为文章，因此，学习英语的核心应该落实到词句上面，这也是各种考试考查的重点。要充分地认识到打英语基础既是技艺之学，也是积累之学，是检测学生真正英语水平的习惯之学、根本之学。积累运用基础知识更是阅读、作文的一大前提，必须高度重视。要求学生课堂、课下要善于搜集整理老师讲授的或作业中的各种练习题、课外书中所包含的英语规律性知识，包括词组运用、词语辨析、语法修辞、典型句型等，牢记于心，并将这些知识灵活应用到句子仿写、排列句序、语言交际、阅读、写作中。

总而言之，方法不是什么难掌握的东西，讲一次、做一次都不难，但要培养成一种习惯，却是相当的难，难就难在严格要求，难就难在坚持到底。叶圣陶先生说：“语言方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变为他们自己的东西。”愿我们广大英语教师在培养学生良好的英语习惯上也要发扬这股锲而不舍的劲头，使学生真正地获得自学自得的本领，达到叶先生所说的“自能读书，不待老师讲”的地步，这才是我们英语教学的高境界。

参考文献：

[1]《现代教育行为心理学》

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随着我国对外交流全方位的深入拓展，对人们的外语水平要求也越来越高，其中以对英语的要求最为突出。为此，我国正在逐步更新从小学到大学的英语教学大纲，力求满足时代和社会发展的需求。美国作为一个以英语为官方语言的多民族移民国家，因其多元化的民族特点和一直以来面临新移民的不断涌入，如何使母语为非英语的学生的英语教育尽快适应和溶入美国社会成为一个非常重要的教育问题。为此，美国TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)协会在1998年推出了一部旨在迎接新世纪挑战的新ESL(English as a Second Language)教学标准文件，并要求所有美国的有关英语教师将其贯穿执行于教学中。该文件对处于不同社会和文化背景下的英语教学也有重要意义。将我国的大学英语教学大纲与美国的EST文件最高阶段(即高中与成年人阶段)的英语教学标准进行比较分析，这对我国大学英语教育模式的进一步改善与提高更显重要。

我国在1998年制定的最新大学英语教学大纲(草案)中，根据大学生在中学阶段奠定的英语水平基础，特大学英语教学分为基础教学阶段与应用提高阶段。而美国的ESL标准文件根据语言的不同使用目的，规定了为达到各个不同目的的三个语言学习目标。

一、美国ESL标准文件述评

美国ESL标准文件中针对英语教学最高阶段规定了为实现不同的语言使用目的的三个阶段性目标。一是在社会各环境中用英语交流；二是在各个不同领域能用英语成功地达到必要的学术要求；三是能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想与行为。它体现出英语在以英语为主导的社会条件下作为一种为生存而必备的交流手段与技能的特点。

美国ESL文件还规定了要实现上述三个目标应分别达到的三个标准。在社会各环境中用英语交流的三个标准分别是：一是学生能用英语参与社会活动；二是学生能用口头或笔头的方式来表达自我和其它个人的喜乐；三是学生能用所学到的策略来拓展他们的交流能力。在各个不同领域能用英语成功地达到必要的学术要求的三个标准是：一是学会在课堂上使用英语相互交流；二是学生能用英语来获取、处理、组建和提供口头或文字形式的关于某科目的信息；三是学生能恰当地使用正学习的技能来遣词和运用学术知识。能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想和行为的三个标准分别是：一是学生能根据听众、目的和语言环境使用适当的语言方式、语体和风格；二是学生能用非词汇的交流方式恰当地与不同的听众，为不同的目的，和在不同的场合中进行交流；三是学生能恰当地使用学来的技能来拓展他们的交流能力。文件中还非常详细地制定了每个标准的表现形式和具体进步实例，举例如下。

为达到在社会各环境中用英语交流的第一个标准所制定的表现形式为：能表达和获取信息；能表达需求、感受和观点；能使用非词汇和词汇的语言在社会活动中交流；能满足个人的需要；能参与交谈，能主持讨论。在这个层面上的具体进步实例规定有：能获取、完成和处理申请表，如驾驶执照、社会安全保险、大学入学表格等；能通过戏剧、诗歌或歌曲表达情感；能拟定约会；能就某一立场进行捍卫或辩驳；能为面试或会议准备讲稿；能寻问同学、同事的观点、喜好和欲望；能写个人情况的短文；能为社会交往做计划；能在超级市场购物；能以词汇或非词汇的方式吸引听众的注意力；能与人交流信息和回答关于自己或家人的问题；能探出信息和询问、澄清问题；能澄清或重申需要的信息；在看一场电影后能描述感受和情感；能对课程设计表达兴趣、观点、或喜好；能给出和申请许可；能提出问候、评论、邀请、介绍和道别以及作出反应；能协商解决问题，如个人间的误解和争执；能读和写邀请信和感谢信；能使用电话。

为达到在各个不同领域能用英语成功地达到必要的学术要求的第一个标准所规定的表现形式为：能正确执行口述或文字的指示，无论是含蓄的还是明确的；能要求确认某事或提供某事的解释；能参于班会(小组)或两人间的讨论；能提问和回答问题；能寻问信息或要求帮助；能协商或成功地组织一项活动；能说明所开展的活动；能详尽解释或说明他人的观点或用语；能表达喜欢、不喜欢和需要。在这个层面上的具体进步实例是：能理解老师非直接的命令并投入恰当的行动；能向老师或同学核实自己对所布置事项的理解并完成；能证明作业中所做改动的必要性或有必要做的补充；能用礼貌用语形式来协商并达到意见统一；能按要求分成小组活动并在其中校排序讲话；能解释同学所说之事；能口头转述或写下老师的指示；能就老师关于学校的一般性谈话作反馈；能向老师解释缺席或迟到的原因；在准备小组或班级活动时能用语言协商来确认自己的角色；能要求老师重述或简述要求；当小组或集体回答问题时，能在恰当的时候加入；能根据课堂规范形式聆听和融入同学的反馈中；当走进教室时能向老师打招呼；能收、发课堂使用材料；能和同学一起合用教学用品并成功地合作；能寻求某项任务的援助。

为达到能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想和行为的第一个标准所制定的表现形式为：面对不同的听众和环境能使用适当的不同层次的语言模式；能识别和使用标准英语和适当的本地方言；能根据不同的读者、意图和环境使用不同的写法与文体，并能对俚语作恰当的反应和使用；能决定何时恰当地使用其它非英语的语言；能在社会活动中选择合适的谈论话题。在这一层面上的具体进步实例有：能在找工作的面试中，辨论或正式会议中识别和运用不同的谈话方式；能翻译和解释一出政治卡通、场景喜剧或笑话；能在不同的上下文或内容中识别出反语、讽刺和幽默；能在商业场合和与朋友接触中使用不同的语体，能针对不同的听众准备和作简短而有说服力的讲话；能写商业和私人信函；为某产品的需要能独创恰当的符合商业用途的语言体裁；能写卡通或喜剧故事，能带动和进行适当的简短谈话(如，在同学家、公共汽车上、在晚会上等)；能决定讲笑话的恰当时间环境，正确地使用惯用语；能通过语言或非语言的方式表示幽默；能与成人在正式和非正式的场合中交往；能与成人在电话中以恰当的角色谈话；能礼貌地表示请求；在多语言的社交场合中能恰当地使用英语和本族语，能用合适的语言形式写信或发e-mail给成年人、同事或同学；能以不同的方式表达给予或接受赞扬、感谢、道歉；在不同的场合会恰如其份地打招呼和道别。

为达到能用英语以恰当的方式表达与表现出符合社会规范和文化内涵的思想和行为的第三个标准所制定的表现形式为：善于观察别人在特定环境和场合中的谈话和行事而定出自身的模式；能试验在社会和学术场合中使用不同的语言，能寻找使用合适的语言和行为的信息；能根据场合和观众自导和自估语言的使用；能用不同的方式朗读适合不同的社会和学术场合使用的语言；能决定何时恰当地使用俚语。在这个层面上的具体进步实例为：为有效地阐述某一观点能评估不同的交流方式；能通过影响意义的文化因素知识来解释语言的意义(例如词汇的选择，语调、组织方式等)，能效仿他人在不同环境和场合中的行为举止和用语。能评估在不同情况下的举止，根据不同场合的正式程度用不同的方式说话；能测定新要求的手势和语言使用的恰当与否。

仅从以上例子就可以了解到美国ESL标准文件之详尽非同一般，而贯穿整个英语教学高级阶段的实质是学以致用的精神。无论从哪一个应用层面的要求都极为重视要求学生以掌握的语言技能来实现与社会融合或协调的目的，并提倡具备自我开创与自我完备的能力。由于无论为达到那个目标，而设立的标准均要求学生能用所学的策略或技能来拓展交流能力或应用学术知识。总之，文件所要求的整个学习过程贯穿于应用当中，在学习中提高应用能力并在实际运用中学到更多的语言技能从而提高社会生存能力与自身的文化素养，最终融入美国社会中。

二、我国大学英语教学大纲(草案)述评

我国的大学英语基础教学阶段指学生入学后，根据学生的不同水平将教学分为六级。达到四级为基本要求，达到六级为较高要求。一般将一学期的学习与一级相对应。应用提高阶段是对专业英语学习和对高级英语学习的要求，即在完成基础阶段的学习后通过对专业英语的学习来完成从学习阶段到应用阶段的过渡，通过对高级英语课程的选修来进一步提高英语应用能力而达到高级要求。它体现了英语作为一门外语及其在以本族语为主导的社会条件下的一种后备交流手段和补充技能的特点。因此，我国大学英语教学大纲(草案)将英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，并对各阶段的基本要求和较高要求，在不同要求下对词汇的掌握程度、阅读、听、说、写与译各方面能力作了具体的规定。

1．词汇

基础阶段的基本要求为，领会式掌握4200单词，其中复用式掌握为2500单词，较高要求为；500单词，其中复用式掌握为3000单词。应用提高阶段的基本要求为领会式掌握1000-1500单词，其中复用式掌握的为500单词，包括一定量的本专业及与本专业有关的常用词汇，但不包括中学和基础阶段的词汇，高级要求为领会式掌握6600单词，其中复用掌握的为3300单词，并与基础阶段一样由这些词构成的常用词组，包括中学和基础阶段所掌握的单词，但不包括专业英语的词汇，并具有按照构词法识别生词的能力。

2．阅读能力

基础阶段的基本要求能顺利阅读并正确理解语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意，了解说明中心大意的事实和细节，能根据所读材料进行一定的判断、推理和分析，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读材料较长、难度略低、生词不超过总词数3%时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词；较高要求能顺利阅读并正确理解语言难度较高、题材广泛的一般性文章，掌握中心大意，理解有关的事实和细节；能就文章的内容进行判断、推理、分析和综合概括，领会其隐含的意思，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读材料较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。应用提高阶段之基本要求能顺利阅读并正确理解有关专业的原版教科书、参考书、文献及参考资料，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100-120词。对其中重要的资料、文献等材料能正确理解，抓住要点，并能对内容进行判断、推理和分析，领会其实质，阅读速度达到每分钟70词；高级要求能顺利阅读并正确理解语言难度较高、内容广泛、体裁多样的文章，掌握中心大意，理解有关的事实和细节，分析作者的观点和态度，能就文章的内容进行判断、推理、分析和综合概括，能分析篇章结构，了解其表达的技巧，阅读速度达到每分钟100词。能顺利查阅和使用工具书、参考书及参考资料。在阅读材料较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟150词。

3．听的能力

基础阶段的基本要求能听懂英语讲课，并能听懂一般性内容的英语讲座。对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词，语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话和讲座，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节，了解讲话者的观点和态度；较高要求能对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词，语速为每分钟150-170词的篇幅较长的讲话，交谈和讲座，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节，能根据所听材料进行判断、推理和分析，了解讲话者的观点和态度；应用提高阶段的基本要求能听懂与本专业有关的、内容比较熟悉的英语讲课或讲座，能正确理解中心大意并抓住要点，高级要求能听懂题材熟悉、内容广泛、语速为每分钟180词以上的英语讲话、广播、演讲等。能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节，能根据所听材料进行推理、分析和综合概括，了解讲话音的观点和态度。

4．说的能力

基础阶段的基本要求能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。表达思想比较清楚，语音语调基本正确，较高要求能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言。表达思想清楚，语音语调基本正确；应用提高阶段的基本要求能用英语进行有关专业内容的会话。经过准备，能就与本专业有关的问题进行简短的发言和讨论，表达思想清楚，语音语调基本正确；高级要求能用英语进行题材较为广泛的口头交际，讲话比较流畅，语音语调自然，能比较，自如地表达思想。

5．写的能力

基本阶段的基本要求能就与课文难度相仿的阅读材料做笔记、写提纲和回答问题，能就一定的话题和给定的提纲写短文、短信或便条，表达意思清楚，无重大语言错误。能在半小时内写出120-150词的短文；较高要求能就与课文难度相仿的阅读材料回答问题，写提纲和摘要；能就一定的话题和给定的提纲、表格或图示写短文或日常应用文，如信函、简历等。内容完整，条理清楚，文理通顺。能在半小时内写出150-180词；应用提高阶段的基本要求能根据专业阅读材料做笔记、写提纲能在半小时内写出130-150词；如读书笔记、论文摘要、论文简介、信函等。文理基本通顺，表达意思清楚，无重大语言错误；高级要求能写摘要、报告、评论、发言稿、应用文等。内容完整、文理通顺，表达思想清楚。能在半小时内写出180-200词的短文。

6．译的能力

基础阶段的基本要求能借助词典在一小时内将与课文难度相仿、长度为300词的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意。能借助词典将内容熟悉、长度为200字的汉语文字材料译成英语，译文忠实原意，无重大语言错误；较高要求在以上同样条件下将英译汉的长度增至350词、而汉译英的长度不变；应用提高阶段的基本要求能借助词典在一小时内特长度为350词的有关专业的英语文章译成汉语，理解正确，译文达意。能借助词典在一小时内将内容熟悉、长度为200-250字的有关专业的文字材料译成英语，译文忠实原意，无重大语言错误；高级要求能借助词典在一小时内将有一定难度、长度为400词的英语文章译成汉语，译文通顺，表达清楚。能借助词典在一小时内将题材熟悉、难度一般、长度为250字的汉语文章译成英语，内容完整，译文达意。

从上述大纲的核心部分，可以看出我国大纲为方便教学与测试将语言能力以听、说、读、写、译各方面分别要求，各项除听力外，均做出了详尽的数据指标的要求；但也可明显地看到该大纲对学生达到各层次的要求标准后能具体具备那些实际能力未做足够明确的说明。

三、比较和分析

综上对比，两部大纲虽形式迥异，但内容都具体明确。我国的大纲尤其有利于实施教学和制定测试标准，对听、读、写、译作了定性、定量的规定。但我们也应看到，它对非直接语言因素而又包含在语言能力范围的交流技能，营造协调的交流环境与氛围方面的表现以及相应的社会文化素质培养等方面明显欠缺。加之不同的社会环境条件对大纲的实施也造成完全不同的效果。英语是美国的官方语言．他们的大纲要求通过课堂教学，配合学生的社会生活实践以及优越的语言教学条件和严格的管理制度得以充分实施，例如：教学上除安排一定的课堂学习外，还安排相应的由学生自己操作的语言实验室的练习时间，并由计算机管理。若学生未达到每学期的最低练习要求，就失去考试资格，从而需要重修该门课程。而在我国除课堂教学外、很难控制掌握学生相应的课外训练时间，学生除了考试外很难有其它语言实践机会和条件，再加上教学条件相对较差，如学生多、教师少，现代化教学工具缺乏等，使我们的大纲要求除基础阶段外，其余要求实难保证，高级要求更是处于展望的状况。

然而，随着我国改革开放和世界一体化进程的推进，在科技外交、商务或民间交流等各个方面，语言交流能力是不可忽视的。语言是交流的必然条件，交流技能又是实施交流目的的必备能力。因此，我们在教学中如何充分体现大纲精神，充分利用课堂的教学时间，加强课外训练的管理，使学生能真正灵活而扎实地打下语言基础，是一个值得广大同仁探讨的课题。当然，借鉴美国大纲中对交流技能与语言文化素质培养的要求标准也应是提高学生乃至教师本身语言交流能力的途径之一。同时，加强中英两语所蕴含之显著文化背景差异的介绍与比较也是不可缺少的教学环节，加上现代教学工具的充分利用，例如：通过计算机来强化学生在模拟英语应用环境下的训练和教学管理，让学生通过全球互联网系统在真实的英语交流语境中得以实际锻炼等。目前，我国对英语教育越来越重视，作为培养祖国21世纪的优秀人才的大学英语教育任重而道远。

篇9

评课是教学教研中一项常见的活动。但由于受时间和空间的限制，每次的评课活动只有少数几位听课教师发言，点到为止，交互面小，意见难以充分表达。同时，又因为面对面进行，不少老师碍于面子，不提，少提，或者婉转地提反对意见，使评课不能真正发挥出它的作用。网络的出现，给我们带来了福音。我们组长在校园网上建立一个网页，先在校园网上听课消息，再将视频传到校园教研论坛。上课因冲突的老师也能在网站上看到施教老师的课，限两天内到网上发贴点评，形式不拘，字数不限，敞开心扉，各抒己见。有些对某个问题争论不休，施教老师可以对所发的贴进行肯定和否定，写自己的反思与总结，把网络评课优势发挥到极致。网络评课，给教师提供了一个交流平台，教师们真诚的鼓励和中肯的建议，让每一位参与者受宜匪浅，能发现不足，还能找出解决问题的方法，节约了教师的时间，提高了工作效率，给教师们提供了一个畅所欲言的空间，受到广大教师的喜爱。

语言环境和教师本身知识的局限性，靠个人的力量在短短的40分中内，学生综合知识学习的广度，深度远远不够，所得的成果是有限的。因此，我们可以指导学生有效利用网络资源自主学习，以拓展知识面。

首先要确保学生学会上网搜索的技能，让学生全面地接触网络，自主学习，涉猎各种有益的知识。让学生利用Google、百度等搜索引擎，查询相关信息，指导学生在网络上选定有益的网页比较并总结出对自己学习有帮助的和有意义的网站或网页，指导学生把自己的成果记下来，在班上共享交流。

其次通过网络培养学生学习英语的兴趣。网络提供了无限的语言输出材料，如精彩的阅读资料、有声资料，鼓励学生通过有益网站学习，满足自身学习英语的需要。浏览和下载自己感兴趣的相关英语内容，如文化、教育、体育、娱乐、科技、环境、文学等，充分扩大学生的阅读面，提高学生的听说能力。同时结合英语课堂提供学生展示成果的机会，增强学生学习的信心和成就感，进一步激发学生学习的热情和兴趣。

再次，让网络帮助学生学习英语教材中的各项内容。教学每上到一个单元，都可以根据各单元的不同内容，要求学生上网查找对应资料，了解其背景知识开阔文化视野，在课堂上与同学分享，加强学生的自主学习的能动性。同时还可要求学生利用网络学习各教学单元的语言点和拓展知识，同步进行学习，从多方面多角度增强学生学习的愿望并提高学生学习的能力。

再就是，在网络中运用英语。要求学生运用英语，参加网上的有关英语的活动。①指导学生进入聊天室与同班同学进行英语交流，达到一定程度后可以与以英语为母语的人直接进行交流，加强学生用英语思考的能力，提高口语水平。②指导学生通过E-mail写作，在班上相互交流，同时教师要起到指导的作用，对他们的写作进行评改、点评。此外，还可以鼓励学生找笔友，鼓励他们进行跨文化的交流，既可以提高自身的写作水平，又可以扩大视野。③指导学生进入网上的BBS论坛发表自己的观点，和他人进行交流，开阔自己的思维，增强使用英语的信心。

篇10

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2