个人反思发言材料范文

导语：如何才能写好一篇个人反思发言材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、所做的工作：

1、本学期课题研究的内容为“学会欣赏与宽容，学会总结与评价”，在课题实施之前，我积极主动的学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融小组合作学习的教育教学理论研究于科学教学实践之中，使得课题研究获得质的飞跃。同时我还在收集有关合作学习中如何让学生学会欣赏与宽容，总结与评价的资料，为在科学课中充分发挥小组合作学习而铺路。

2、为了使课题研究工作顺利地实施，首先，我力求做细课堂教学，认认真真地备好每堂课，认认真真地上好每堂课。课前、课中、课后及时做好反思，写好随笔。遇到问题及时与课题组的其他成员探讨解决问题的办法；有了收获及时与同组成员共同分享成功的喜悦。课中大胆进行实验，并主动邀请课题组的其他教师深入课堂，进行听课指导。

二、在本学期取得的一点成绩：

1、 使学生学会宽容他人、欣赏他人 ，合理的总结与评价

美国心理学家詹姆斯说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”学会赞美别人也是一门艺术，在教学中教育学生对成功者不要吝惜赞美之词，这样在相互鼓励中可以增强学生信心和力量。

我首先在小组合作汇报时做好示范评价。如“你们组阐述的观点基本正确，举例恰当。”“每个人都有新的想法，回答有创意。”后来请同学模仿着评价小组的发言。但学生们的想法总是有差异，他们急于表达自己组的意见时，就打断他组发言，迫不及待的要说。我教育学生要尊重他人意见，尤其是小组4个人的意见更要尊重，并建议：评价他组发言时，最好先肯定优点再指出不足。这就要求学生要认真倾听他人完整的发言后，再加入自己的想法来评价。经过一段时间的训练，学生们能有如下发言“你们组说的我们组也想到了，只是还有一点补充”，“我们组的意见和你们组不同，……请大家参与意见。”

我认为只有组内的交流还很不够，更重要的是形成组际之间的多向交流。使学生在检查别人的发言时，也修正自己的想法。课堂上形成相互研究、探讨，取长补短的合作气氛。由于采取一分为二的评价方式，促进了全体学生积极向上，激励了学生的发明创造。

2、自己在课题研究的过程中，使教学方法得以改善，课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣大大提高，动手动脑能力得对加强，还原了科学课堂原有的生动、多彩。

三、 存在的问题及反思：

篇2

深入学习实践科学发展观活动进入分析检查阶段后，我们按照学组发[XX]09号文件要求和公司《开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》安排，认真扎实地开展学习实践活动，在充分准备的基础上，于6月20日上午和下午分别召开了领导班子民主生活会和全体党员专题组织生活会，现将会议召开情况报告如下：

一、充分准备

1、为了开好领导班子民主生活会和全体党员专题组织生活会，公司学习实践科学发展观活动领导小组除了在学习会上通知以外，还将具体要求印成书面材料，人手一份，发给大家，让提前作好准备。

2、所有领导成员和党员干部深入自己分管工作的基层单位，采取开通民意调查电话、手机短信、设立意见箱、发放征求意见表、召开座谈会、入户走访、个别谈心等多种形式，广泛征求党员、员工群众对领导班子贯彻落实科学发展观等方面的意见。征求意见的面在本公司达到了100%，同时广泛征求了上级主管部门、服务对象等有关方面的意见。班子成员之间开展了交心谈心，沟通思想。

3、将征求到的意见归纳梳理，分门别类，以书面形式反馈给各位领导，针对问题，查找原因，深刻反思，自警自省，再次深入基层，问政于民，问需于民，问计于民，寻求帮助。通过从下而上，从上而下的反复探讨，每一位领导成员、党员干部都找准了存在的问题，分析出产生问题的根源，得到了解决问题的措施。

4、每个人都写出分析检查材料。在一系列学习实践、对照检查活动的基础上，学习实践科学发展观活动领导小组及时组织大家集中学习科学发展观的相关论述，学习省委书记***同志的讲话，针对存在问题，从理论上找出产生问题的根源，使大家的认识有进一步的提高。认识明确了，思想解放了，分头撰写出自己的《学习实践科学发展观分析检查材料》，只谈问题，不讲成绩，联系实际，有骨有肉。

二、按时召开民主生活会和专题组织生活会

1、每个人写出的分析检查材料，经过学习实践科学发展观活动领导小组传阅审查，提出修改意见，要求本人作进一步的修改完善，然后统一打印，为召开领导班子民主生活会和全体党员专题组织生活会作好最后的准备。

2、提前通知各位参会人员和经贸局领导，并扩大到中层领导干部。因为公司部分领导在外县区开展“万村千乡市场工程”，学习实践科学发展观活动领导小组提前几天电话通知，让这些同志准时返回，6月20日，星期六，会议按预定时间召开，上午召开了领导班子民主生活会，下午召开了党员专题组织生活会。

3、会议准备充分，质量高。两个会议均由党支部书记***同志主持，开宗明义,言简意骇，把充足的时间留给同志们发言。首先是董事长***代表领导班子发作深刻地分析检查，并结合班子整体工作中存在的问题，主动承担了主要领导责任。接着，其他领导成员一一作了分析检查发言。由于每个人都有分析检查材料，会议开得紧凑简洁。下午的党员专题组织生活会也是一样，质量高，效果好。

三、进行点评，积极开展批评与自我批评

每一位领导发言结束后，主要领导都要对基发言进行点评，指出重点问题，分析产生的原因，提出改进措施时间限制。其他领导成员也都积极发言，帮助分析，提高认识，积极开展批评。尤其是董事长代表班子的发言，引起共鸣，反响强烈，普遍认为，问题找得准，原因查得清，大家你一言，他一语，继续寻找差距，增添措施。

通过民主生活会和组织生活会，大家一致认为：

1、充分利用国家“万村千乡市场工程”优惠政策，抢抓机遇，加快发展，是我公司今后两年内的首要任务，一定要加强领导，精心组织，安排精兵强将，扎实认真做好。

2、加强企业管理，突出直营超市的经营特点，提供热情周到的服务，赢得广大群众的信赖，在服务群众的同时，严格管理，杜绝漏洞，调动员工积极性，提高企业经济效益。

篇3

语言表达能力的培养是小学数学课堂教学中最容易被忽视的问题，而实际上，语言作为小学生进行思维的主要方式，只有想说、会说，才会更愿意投入到听、想和做中去，因此，教师必须注重学生语言表达能力的培养。

一、营造氛围，享受话语权

叶澜教授提出应让课堂充满生命活力也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生使学生始终拘谨于教师的眼皮底下牵着学生完成教学目标极大地压抑学生的思想和情绪。

在教学中教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动充分发表自己的见解。使个性在活动中张扬。

确保学生的主体地位让他们充分享有话语权。首先训练学生大胆发言特别是声音宏亮，有精神.数学课上通过创设情境，让学生在自主的基础上互动，充分思考、交流对他们的见解给予积极评价真正体现教学相长。表扬树立榜样使学生明确要求后每节课都结合检查复习基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。

二、激发学习数学兴趣，让学生“想”说

1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。

2.体验语言表达的愉悦，激励想说的兴趣

学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。课堂中，尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，哪怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说的积极性；好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。

三、教会语言表达策略，让学生“能”说

1.计算教学，算理表述要有条有理

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。学生通过有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言准确地表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。

2.概念教学，语言表述要准确严谨

在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。

3.图形教学，推导过程要连续完整

公式、法则等的教学，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为学生创设主动探索的空间，提供大量所需的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括，使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法。

4.用题教学，思路表述要简明精练

应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言精练有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

经常像这样引导学生用简明精练的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生的分析能力也提高了，同时也训练了学生的思维能力。

四、学会反思增强学习力

学生最重要的学习是学会学习最有效的知识是自我控制的知识也就是反思智慧反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程是一种对认识活动的再认知。反思性学习是对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。

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小组合作学习是教师以组织学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥团体的积极功能，形成师生之间、学生之间的多向交流、多向协作。在生物课堂教学中实施小组合作学习的过程中，发现存在着一些问题，我及时反思，并提出策略改善，以文记之，以期同行间切磋。

1.生物课堂教学中小组合作学习表现出的问题

根据课堂观察，在合作学习、交流讨论的环节出现的情况多是：小组讨论中，一半小组讨论比较热烈，讨论热烈的小组中也只有三分之二的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，其中很多同学只顾发表自己的看法和见解，没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。在合作小组内出现的现象是：有的学生一言不发，不能融入积极地讨论中；有的学生不愿意表达自己的观点；有的学生离题太远；有的学生在说服持有不同意见的同学时产生争执……，尤其是在人数较多的班级中，小组多，老师很难做到关注每一位学生参与讨论的情况，造成课堂讨论的参与率不均衡现象。课堂讨论完成后，老师很少审视课堂讨论活动对完成教学目标的有效性，也没有学生参与课堂讨论的评价机制，课堂讨论的问题在课后也不能很好地加以延伸与拓展，不能形成课堂讨论的可持续发展，这些问题都亟需一套有效的评价机制来促进和改善。

2.反思小组合作学习，提出有效策略

在高中生物课堂教学过程中，小组合作学习是开展生物科学探究的基本组织形式，针对上面出现的问题，我主要从以下三方面改善。

2.1培养合作意识

为了有效的开展小组合作学习，生物教师可以通过以下途径培养学生的合作意识：（1）适当的规矩意识。没有规矩，不成方圆。由于班级人数较多，形成的小组数量多，因此，必须要求每个小组的合作学习不能影响到其他同学；（2）科学建组。遵循组内异质，组间同质的原则，根据学生各自的学习兴趣、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格等，兼顾自由组合的同学要求进行分组。同时，进行合理、明确的小组分工和制定小组公约。合理、明确的分工包括选好组长；设立记录员、资料整理员、汇报员、评论员等；给小组取名，激发合作兴趣；分工灵活多变，轮流任职。制定小组公约包括制定如何保证合作学习纪律、如何参与合作、如何相互包容尊重、如何师生交往、如何帮助小组内落后学生，困难生如何自定进步等都要有规范要求。（3）进行鼓励教育。鼓励学生敢说、敢想、敢讨论、敢疑，使得课堂出现思维活跃、敢于创新的情境。

2.2教给学生合作能力

合作能力不会因为组成小组而自然获得这些能力，教师要在长期的合作教学中有意识地逐渐训练学生。对于生物学科老师而言，在第一节课中，要通过班主任、班干部或者随机调查等了解学生合作的情况。然后根据学生具体的合作能力以及生物学科需要的技能来逐步发展学生的合作能力。一般合作能力主要包括：（1）学会收集资料。即学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。（2）学会文明交流。小组合作学习需要各自清楚表达自己的想法，互相了解对方观点，在此基础上合作探究。常见的交流方式有自言自语、两人对话、小组合作、组间交流等，教学中老师的教学设计中要充分给予学生表达自己观点的机会，让他们尝试使用多种方式交流，要允许他们在错误中及时更正后前行。（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，讨论的文法对于学生讨论的效果非常重要，老师要逐步引导他们，需要讨论的内容应是独立思考后，仍有疑惑需要解决这样的主题，方式先是一帮一，两人间进行讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论，仍然解决不了，班级讨论。注意讨论的技巧：一是要做到围绕中心；二是发表自己的看法时要有理由据；三是表达自己的观点使用的语言要清楚明白；四是当别人对你的解释有疑问时，要耐心，不要慌张，态度友好地进行说服。（4）学会倾听。倾听他人发言一要做到听取发言要专心，眼睛注视对方；二要边听边思考，抓住对方发言的要点，考虑对方的发言符合实际吗？有道理否？对方是怎么想到的？他是从哪里切入的？一定注意当自己对发言有意见时，不要急着打断，要先记录下来，等发言的同学讲完之后再有礼貌的和对方探讨，最后注意对于听不懂的地方请求解释和对于有矛盾的地方陈述的时候，学会以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式有序地参与交流，陈述不同意见。另外，要注意尝试站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。（5）学会自律和自控。“无以规矩，不成方圆”，因此，在小组合作学习过程中，要做到分组时服从组长安排；讨论发言时要有序，发言与主题相关，发言的声音适当；对于有争议的问题要先记住大多数人的想法，个人的想法没有办法说服大家时，要先保留，课后查询资料之后再进一步和老师同学们讨论（6）学会反思与质疑。反思与质疑是培养学生洞察力和培养创造性思维的起点，因此，在小组合作学习中，要指导学生做到对于正确的意见要虚心接受，及时修正、补充和完善自己的想法；对于不同意见也要认真思考，是否自己考虑欠全面；要能独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（7）学会欣赏和激励。小组合作学习的一个重要目的是发展学生的情感态度和价值观，因此，要让学生学会欣赏和激励。当别人的发言独特、创新时，要懂得鼓掌，并使用“你们小组的想法真棒！”“你真是个爱动脑筋的同学”等话语表示激励，这样，互相欣赏、互相激励的局面利于每个人的发展。

2.3建立合理评价机制

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2013 年10月19日至27日，我们一行五人赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学培训学习一周。学习归来，感触颇多，现将所见所闻所想与大家分享。

杜郎口中学是一所镇办农村寄宿制初级中学，地处鲁西北偏远农村，学校周围就是农田。杜郎口中学的学生基本上都是杜郎口镇的农家子弟，杜郎口中学的老师绝大多数也是当地人，学历参差不齐，大部分老师的第一学历是中师毕业，所以，我对杜郎口中学的定义是朴素的平民教育。然而，杜郎口中学每天接待来自全国各地的培训参观学习者至少200多人，多时上千人，这说明杜郎口中学的确有过人之处。

走进杜郎口中学，我们看到：校园干净，没有果皮纸屑；行走的学生两人或行或列，三人及其以上必定是一列，没有追逐打闹的；站队做操，集合迅速，队列队形横看竖看斜看都是直线；几百名学生在餐厅一块吃饭，听不到说话声；课间时间，除过上厕所和检查常规工作，学生都在教室或走廊里或读或写或讨论，为上课做准备；课堂上，或写板、或读背、或讨论、或展示，都在积极的学习，没有学生干与学习无关的事；再看杜郎口中学的老师，每天上午7：30-8：00、下午1：30-2：00，全体教师在大礼堂召开反思会（反思会前是教师锻炼时间，跳两首曲子的广场舞，反思会的议程主要是，教师背诵文本，反思自己存在的不足不到位及改进措施，分享自己的成功做法或经验，通报之前半天的检查中的不到位及排序，最后是随机发言），上午全体教师反思会后是学科组反思，下午全体教师反思会后是年级组反思；教师除过上课，或备课、或坐班听课、或转听课、或查课、或作报告、或写业务材料、或准备教师反思会和精彩30分；教学楼大厅里摆放着教师个人周反思白板和年级组、学科组、校委质检组的周考核排序白板，黑板上是教师粉笔书写的听课评价（每天一换），电子屏上滚动播放年级组、学科组、校委质检组的每天听课评价；杜郎口中学的老师，人人都会演讲，个个都能做报告，平均每天有6位教师为外来的学习者作报告，有6位老师在全校反思会上发言，有9位老师在学科组和年级组反思会上发言（全校不到60人，发言人占三分之一）；……一句话，杜郎口中学的老师学生，你看见他的时候，他们都在忙碌着。

对于杜郎口中学，我感触最深的是：

1、学生行为习惯好，素质高。

2、学生学习热情高，劲头大。

3、教师责任心强，用心工作。

杜郎口中学留给我的是一种精神、一种气场、一种魂魄。他印证了我们常说的一个道理：坚持把简单的事情做好就是不简单，坚持把平凡的事情做好就是不平凡。

通过听课、听报告、看早读、跟操、转晚自习、观察、交流，我发现杜郎口中学的理念和做法有以下几条：

1、做事原则是，一事不优，不做二事（将做事和做人挂钩，以具体的事为载体，树立高标，逐一过关，养成习惯，形成素养）。比如说就餐的训练、在黑板上写字训练（8612标准：一行八个字，一个字6*6厘米大，字间距是1厘米，行间距是2厘米）、宿舍管理训练等。

2、评价（比）是最好的武器。学科组年级组考核排序、质检组每半天对学科组、年级组、级部排序，反思会上点名反馈优点和不足。评比就有优劣，他们强调的是让优秀者得到名和利。优秀教师奖金多、外出讲课、作报告的机会多、评优晋级优先。让做得差的自律，也就是反思和罚款。

3、严格是真正的关爱，批评是最大的福利（互相找不足、找不到位，批评你的人是你的恩人，（孟子说，人告之以有过则喜）闻过则喜）。对老师、对学生的管理非常严格，近似苛刻。反馈的、反思的都是不足、不到位，如何整改。

4、反思成就自我（反思融入角角落落）。“反思三年成名师”。学校反思大会上轮流反思、学科组会上、年级组会上、班组会上都反思、每周写反思白板。反思一方面是进行自我批评，另一方面是分享成功做法。比如说，宋斌主任的反思分享异常精彩，实际上是两个教育故事：一个是智慧教育后进生的事例（因材施教），另一个是机智找到丢失的钱的事例（教育智慧）。

5、教师（和优秀学生）的示范引领。要求学生做到的，教师要做好示范，比如说课堂展示：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房（体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”）。教师要为学生做好表率。不乱扔粉笔头，教师不扔，还要主动捡（我听课时，徐立老师就在学生做题时自己拣粉笔头）。

6、人人是主人，个个是主任（发挥团队精神，优势互补）。全体师生人人都是被管理者，同时人人都是管理者。教师全员参与学校管理，学生全员参与班级管理，分工极其细致，人人都操心，事事有人管，事事有人查。而且能持之以恒，成为习惯。好比战争年代的全民皆兵，兵教兵、兵练兵、兵强兵。

7、教师和学生同背诵课本（多说、多读、多背）。目前。杜郎口中学的最新动向有三：一是强调背诵课本，读书百遍其义自现，学生背，教师也背；二是重视教师板书的引领和总结，要求教师把规律方法重点内容总结成口诀、顺口溜，方便学生记忆；三是推行“无师课堂”，真正实现学生自主自由的学习。

结合我校实际情况，我认为我们可以从以下几方面改进工作：

1、从小事（易事）入手，培养学生的好习惯。一点一点抓，一点一点过关，每天每周每月改变一点点，有改变就是进步就是成功。

2、（老师和优秀学生）以身作则，示范引领。

3、人人操心，相互配合，齐抓共管。

4、（师生）相互纠错，共同提高。

5、发动学生，依靠学生（培养学生干部和小助手）。

6、虚心请教，主动反思，交流共享（特别是青年教师）。

篇6

弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。由此，如何培养学生合作探究能力成为科学教学的至关重要的问题。

小组合作是科学课堂上学生共同探究的基本形式。“小组合作学习”仍是实施任务型教学不可缺少的有效的教学手段。我曾经执教《筷子“折”了》一课，学生们在小组中充分体验了集体学习的快乐、完成科学探究任务的喜悦和团结协作的重要。

一、在小组合作学习中遇到的问题

1.在科学课堂上，当我让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。

2.表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有时不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。

3.缺乏合作探究的意识。目前我们的小学生几乎都是独生子女，他们长期处在父母长辈的呵护之中，养尊处优，很少顾及他人利益，以自我为中心，不会、不愿与人合作探究。当小组合作实验探究的时候，往往会出现一些学生自己摆弄实验材料，不愿与人共同合作分享的问题。

二、小组合作学习中的反思和改进

首先，应明确各小组合作探究的任务和成员的任务分工

为了确保任务高效完成，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如小组内设小组长1人，观察员1人、实验员1人、记录员1人等。在人数上，如果科学学习任务较多，人员应多一些，每个职位由2人或更多人担任，如果科学任务少的时候，一个组可以2-4个人，这样才不至于时间到了完不成任务，或者有人没有事情可做，而分散注意力。我在教学《筷子“折”了》一课时，因为实验任务较简单，所以每小组设了小组长1人，观察员1人，记录员1人，汇报员1人，每人分工明确，实验时精力集中，全体组员积极投入。

其次，留给学生足够的时间和空间合作探究

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这种探究性学习教师要给予学生足够的独立思考、观察、讨论的时间与空间。没有一定的时空，合作学习将会流于形式。在小组里，每个学生都有机会说出自己的意见，并与同伴交流，在交流中获得信息。这种同龄学生之间的人际互动，更容易使他们掌握互惠的原则，懂得社会规范的道理，增强自信与自我表达的能力。这在我教《筷子“折”了》这一课时体现得最为明显。有一个性格内向的学生，平时默默无闻，由于喜欢研究科学，所以在观察的时候非常仔细，描述得也很细致，提出了许多很有意义的问题，结果该组实验最成功。而她在科学课上更有自信了。

再次，要科学地指导合作学习

小学科学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在前面不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。对于老师来说，合作前，要求小组中学生间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想像力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

最后，课堂评价培养学生合作意识和合作技能

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关键词　小组合作　教学探究　课堂讨论

一、课堂教学写真

笔者在开展小组合作学习的教学实践时对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思，并在反思中改进教学。

观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想，很多时间在互相推诿，你让我说，我让他说，没有开展实质意义上的学习。

反思：这一情况的出现主要是教师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组分工，而且学生还没有养成小组讲座习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。

改进：第二次小组讨论之前，笔者向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学习的任务。

观察二：在这次合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组的个别学生始终没有发言，而且有几个小组的气氛较沉闷，讨论不热烈。

反思：出现上述问题主要有两个原因：1，始终没有发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生；关注这些学生的内心感受，激发他们的参与意识是教师急需解决的问题。2，有些小组中英语基础好的或性格外向的学生较多，而有些小组中学习困难的学生较多。

改进：笔者在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于学生合作学习活动的有效开展。观察三：经过一段时间的调整后，小组内的同学基本上都能参与讨论，但小组活动中又出现了英语镉习的“强者”控制着大部分话语的现象。讨论时往往是一个学生在唱“独角戏”，其他学生充当听者，或仅以简单的“Yes”或“No”回答。

反思：出现上述现象与学生的语言表达能力有关。教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，才能充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。

改进：针对这种现象，笔者从以下三个方面人手，力求提高小组合作学习的效果。1，引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。2，帮助小组中的“弱者”树立信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑感和害羞心理，努力提高其语言运用的能力。3，活动别关注“弱者”，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。

观察四：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

反思：汇报员只汇报个人的观点可能是因为：1，讨论的时间不充裕或是讨论得不充分。2，记录员没有认真地汇总各方面的意见，尤其是不同观点的意见。汇报的结果大同小异是很普遍的现象，因为学生的认知水平、智力水平和学习经历十分相似，难免会有类似或雷同的讨论结果。但只要教师引导学生认真思考，每个小组都可能会有创造性的意外收获。改进：给学生充分的讨论时间。学生讨论时，笔者通常以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组记录员的记录情况，选出有创造性或代表性观点的2-3个小组向全班汇报。为避免多组提供相似观点的现象，笔者通常设计多个类似的情景让学生合作解决。

二、不良教学行为案例透视

笔者也观察到了在开展小组合作学习的过程中出现的一些不和谐现象。

案例一：下午第一节课，不少学生昏昏欲睡，于是教师大发雷霆，并让几位学生站着上课。教师布置小组讨论题后，学生讨论的热情骤减，没有几位学生愿意上台发言。

教师的本意是提醒学生上课不要打瞌睡；但教师以批评的口吻和体罚的方式处理这件事情，使课堂气氛变得压抑且充满紧张感。在这样的气氛中，师生之间产生了隔阂。毋庸置疑，由于教师没有注意到学生的内心感受，因而破坏了小组合作学习的良好氛围。

案例二：小组成员在讨论时对同一问题往往会出现不同的答案，其中不乏偏激的或错误的观点。有些教师只乐于接受常规的、大众化的或备课时所想的观点，而拒绝接受非常规的“奇思怪想”。因此，在评价小组成果时也经常只肯定“正确”的观点，而对“错误”的观点听而不闻。

由于学生知识水平、认知程度和智力水平等方面存在差异，对不同的问题会产生不同的看法。如果教师只注意正确的结论，或过分地强调结论的正确性，就容易违背小组合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。

案例三：在一次“书面表达”课上，教师将讨论题“2008年奥运会的申办成功对中国意味着什么?我们能为奥运会的成功举办做些什么?”一公布，一位喜爱体育，但平时英语学习成绩差，很少主动参与小组讨论的学生非常想表达自己的想法。遗憾的是，教师没有注意到这位学生的需求，这位学生几次举手也未能获得发言的机会。

学习有困难及性格内向的学生都有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。教师应了解每个学生的个性特征，及时捕捉学生的“闪光点”。在这个案例中，教师若能给那位学生一次展示自我的机会，或许会改变他学习英语的态度，增强其学习的信心。若教师长时间不能捕捉到这样的信息，则会挫伤这些学生的学习热情和学习积极性，也会失去教育学生的绝好机会。

教师若对不同层次的学生的学习程度了解不够，其弊端是容易忽略学生的个性差异，尤其是容易忽视对学习困难学生的关爱。开展小组合作学习时，教师对学生控制过多，暗示过早，或对学生过多地纠错，都不利于学生知识的获得和培养。

三、成功的案例

活动内容：话题辩论(以Escape from the Zoo一课为例)

活动目的：把所学内容与学生所关注的热点问题相结合，激活学生的思维，从而达到训练其口语的目的。

时事背景：当前，许多城市里的动物园都有向边远郊区搬迁的趋势，这成为许多市民谈论的话题之一。

辩论话题：城市动物园有没有必要向郊区搬迁?活动准备：

1，教师确定辩论话题

正方：It is necessary to move the zoo to the court－tryside，

反方：It is unnecessary to move the zoo to thecountryside，

中间方：I haven't decided whether to move thezoo to the countryside，

2，分组方法：按正方、反方和中间方将学生分组。

3，确定辩手：各方选出一辩、二辩、三辩和四辩，英语课代表当辩论的主持人。

4，活动步骤：

1各方查阅资料，收集本方的论据(小组活动和个人活动相结合)；

2各方先阐述自己的观点，再反驳对方的观点。为了激发全体学生参与的积极性，上述辩论的形式与一般的辩论形式有以下区别：

区别一：设立了中间方。

区别二：除各方的辩手外，还允许观众席上的学生补充观点。

区别三：最佳辩手、最佳观众和获胜方由教师、主持人和观众席上的学生共同评选。

5，评价方式：

教师、主持人和观众席上的学生共同评出获胜方以及最佳辩手和最佳观众各1-3名。

以下是各方辩手的部分观点：

反思：学生积极参与话题辩论赛，在表达自己观点和反驳对方观点的活动中运用了所学语言，从而取得了较好的教学效果。经过课后反思，笔者认为该活动取得成功的主要原因是：

(1)结合学生所学的内容，以发生在学生周围的时事背景材料为话题导入，容易激发学生的学习兴趣。

(2]设立了中间方，征求“观众”学生的意见，师生共同评价，体现了全员参与的理念，并注重关注每个学生的内心感受。

(3)采用话题辩论的方式，有利于学生学会倾听不同的意见，也有利于培养其发散性思维。

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[关键词]合作学习 英语课堂 问题 对策

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0212-01

引言

合作学习作为一种促使学生自主参与学习的学习方式被广泛应用于英语课堂，但在现实中的一些英语课堂中，合作学习只是流于形式，存在着许多问题。究其原因，还是教师没有领会合作学习的实质，操作实施上有偏差。下面我们就对课堂中存在的问题进行分析探讨，找出应对的方法。

一、合作学习小组的划分中存在的问题

英语课上开展小组活动时，有的小组合作得很好，有的小组却很冷清，有只顾自己做自己的，也有借机聊闲话的。出现这样的问题，教师首先要反思一下小组的划分有没有问题。在组建合作学习小组时，应当考虑到以下方面：

（一）分组依据

异质分组是合作学习的分组原则。小组的异质性，指的是学生之间的个体差异。引起个体差异的变量包括年龄、认知风格、个性、学习动机和学习策略等（Ellis 1985）。Aronson（1978）认为合作小组可由3～7人构成，最理想的小组人数为5～6人。我们在教学中中也发现：当组员是3～6人时，每个人都有机会发言，当组员是7～10人时，会有2～3人不说话，超过11人时，只有5～6个人话多，当全班40人为一组时，几乎没有人会主动发言。

（二）分组方法及适时适度调整

在教学中我们发现，将学生入学时的英语成绩作为分组的首要依据是可行的，学习较弱的同学在学习好的同学的帮助下达到进步的目的，优生在引领他人的过程中使自己学到的知识得到了应用，能力得到了提高。此外，学生的地域背景也是重要的参考。总体来说，来自平原地区的孩子在语言表现上相对优于来自山区的孩子，将来自不同地方的孩子打乱分组有利于他们加深友谊和认同感，从而在合作学习中朝着共同的目标前进。

二、合作学习内容及形式方面的问题

当小组合作出现问题，教师还要反思一下自己设置的合作学习内容及形式有没有要改进的地方。教师要根据学习内容和特点，积极开发教材、网络等其他学习材料，使学生多渠道的接触和体验语言。同时，运用丰富的合作学习形式也很重要，它能激发学生的学习动机和兴趣。以下是几种常见的英语课堂活动分组形式：

1.Jigsaw。每组内的每个学习者发给不同材料，然后每组中负责同一份材料的人聚在一起形成专家组，讨论如何处理材料，接下来再回到原来的组进行活动。

2.Think-Pair-Share。除了长期固定的合作小组，短期瞬时的合作小组也因为组队方便在英语课堂上大量使用，Think-Pair-Share就属于此类。这一学习形式共分三步：第一步，老师提出问题后自己思考。第二步：两人一对一交流想法。第三步：临近两队形成组进行交流。

3.Five heads。首先教师布置任务，然后全班以合作小组为单位进行讨论，由组长按照项目内容分给每人不同的任务，最终完成任务。

三、教师自身的角色转换问题

在合作学习课堂中，有的老师只是把任务布置给学生，让学生完成以后展示一下就结束了。有的老师在学生活动的过程中只是转转看看，没有给予应有的指导和帮助。长此下去，学生会觉得合作学习没有意义，进而失去合作学习的兴趣。那么，英语合作学习中，教师应该扮演的角色有哪些呢？

（一）教师是合作学习的组织者和指导者

教师应承担的职责包括为合作安排合理的物理环境，设置恰当的学习目标，计划可行的教学环节和任务，提供专业上的帮助，考虑到小组如何安排，桌椅怎么布置，等等。在合作学习过程中，教师要对学生进行指导和监控，及时发现和解决存在的问题，推动学生学习的顺利进行。

（二）教师是合作学习的评价者

教师作为评价者，要将学生在合作过程中是否有明确分工，成员参与的积极性如何，交流是否围绕主题，等等，纳入评价内容中。合作小组的成功关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标，因此，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。

四、结语

总之，英语教师只有全面理解合作学习的精髓，掌握合作学习的方法和技巧，不断提高指导学生开展合作学习的能力，才能切实提高合作学习的效果。

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关键词：案例教学法；现代企业管理；应用

现代企业管理是高校的一门重要课程，这一课程要求学生懂得现代企业管理知识，掌握专业的技能，解决企业管理中存在的实际问题。时下，许多公司对于毕业生的要求越来越高，其中最重要的一部分就是要求学生掌握现代企业管理知识，做到理论与实践相结合。采用案例教学法可以提高该课程的教学效率，而且，作为一种新型的教学方法，其越来越广泛得应用在各大高校的企业管理教学之中。

1 现代企业管理教学中实施案例教学的必要性

1.1 有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力

兴趣是最好的老师。对于学习而言，兴趣则尤为重要。案例教学法主要以学生为中心，是在学生掌握了基本知识和分析技术的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其分析和解决某一具体问题的能力，同时培养其正确的管理理念和协作精神。在传统的课堂教学中，依然存在着教师讲课，学生被动听课的局面，学生对学习毫无兴趣，甚至对学习产生排斥心理。现代企业管理教学中的案例教学却可以充分激发学生的兴趣，将企业的管理活动场景逼真地再现于学生面前，使学生有身临其境之感，与以前的学习相比有了新的体验，自然就会激发学习兴趣。在这个以学生为本的教学中，教师起到了引导作用，引导学生不断提出问题，搜集信息，整理资料，从多个角度考虑和分析问题，拓展学生思维，培养学生的创新能力。

1.2 有助于丰富学生的管理知识，提高学生的管理本领

案例教学法可以帮助学生不断丰富管理知识，提高学生的实践操作能力。在实际教学中，学生去企业实习的机会有限，精力也有限，所以案例教学法可以弥补这些不足，其根据企业的实际经验编写出的各种案例可以为学生真实还原企业的场景，这对丰富学生的管理知识，提高学生的管理能力无疑有很大的促进作用。

2 案例教学方案设计

2.1 做好课前准备

首先，确定教学目标。这是案例教学课程设计的第一步。只有明确教学目标，才能根据目标进行教学材料的搜集、组织和整理，有助于做好充分的课前准备。第二，精心选择合适的案例，提出所要讨论的问题。案例教学法的核心在于案例的选择，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中某些重点和难点内容的理解，使学生可以运用所学知识解决实际问题，真正实现学以致用。案例教学法可以提高教学效率，明确教学目标，结合学生的实际情况和感兴趣的领域进行教学，因此能够很好地培养学生的发散思维。由此可见，选择优秀的案例就可以达到事半功倍的效果，有助于提升学生的创造力。

案例选择需要结合教学内容开展。一方面可以直接到企业去采访，获取第一手资料，搜集典型的企业管理案例，结合教学内容编写，这样的案例又接地气又符合学生的需求。另一方面，不要错过理论和实践相结合的典型案例，无论是对管理理论思维还是对实际的管理活动都会大有裨益。案例选择时要循序渐进，逐渐由浅入深，方便学生理解。当学生逐渐理解浅显的案例后，再过渡到较深层次的案例，引导学生开展讨论。

2.2 精心布置教学案例，组织好课堂讨论

教师应该提前使学生了解案例，由学生个人先阅读分析案例材料，并查阅、收集相关资料，相互讨论交流，拟订发言提纲，为案例教学课做好充分准备。进行正式的讨论之前，教师可以鼓励学生踊跃发言，或者选定学生进行发言。学生在讨论之前会提前做好准备，这样就可以逐渐养成良好的学习习惯。学生平时的发言要与最终的成绩挂钩，要按照案例发言的要求进行，在陈述观点时可以自由发挥。学生的发言如果不完善，教师需要加以适当的补充，把握讨论的重点，确定不跑题。讨论形式可以多种多样，如小组讨论后派代表总结陈述观点。或者由正、反两方代表演讲，然后展开持之有据、言之有理的争论，通过争论，找到问题的焦点，教师再引导学生围绕中心问题进行分析。在课堂讨论中，教师既是引导者，又是主持人，讨论的主角是学生，旨在培养学生自我思考、运用所学知识解决实际问题的能力，拓展学生思维和创造力。

2.3 做好案例的分析、总结及评价

讨论结束后，教师应该及时地进行分析、总结和评价。教师要对学生的讨论和发言做总结陈述，并对其中出现的问题予以耐心指正。要指出本次案例所涉及到的知识点和重难点，完善学生的知识结构，总结经验，巩固学生的记忆。对学生探讨不深入的问题要加以详细的分析和讲解，引导学生进行反思，并感悟获得了怎样的启示，如何将这种启示应用在未来的工作之中。教师要注意激励学生，不要批评过度，对讨论分析中表现突出的学生给予表扬，对没有参与发言的学生也要予以鼓励，以增强他们的信心。最后要布置学生撰写案例分析报告。

3 案例教学中应该注意的问题

案例教学法作为一种新型教学手段，在现代企业管理教学中占据重要的位置。虽然在教学中十分常见，但还是有待于进一步完善。

3.1 对学生分组教学的建议

在案例教学中，要注意学生的学习水平和接受知识的能力差异。不同的学生存在不同的能力，所以在案例教学法开展的过程中，需要注意对学生进行分组教学，将不同能力的同学搭配在一组，不要只挑学习好的学生发言，这样就会影响教学质量，降低学生的学习兴趣。要求学生积极参与到讨论之中，做到人人参与，人人发言。教师要根据学生的不同水平设计不同难度的问题，使学生对案例教学充满兴趣。

3.2 对课程考核方式的建议

现代企业管理教学注重提升学生的实际应用能力，因此在考核时应采取平时成绩和期末成绩结合、理论问题与应用问题结合、笔试与面试结合、开卷与闭卷结合的综合考评方式。这样的考核方式可以提高学生的综合素质，检验学生在学习中出现的问题，对教学起到良好的辅助和促进作用。

4 结束语

综上所述，在现代企业管理中开展案例教学是一种与时俱进的教学模式，广大教师需要认真研究案例教学法的精髓，结合课堂实际内容选取合适的案例，激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]张丽英，毛志忠.浅析案例分析教学法[J].中国成人教育，2006，（6）.

[2]李启明.案例教学四问DD企业管理培训案例教学回眸与思考[J].北京市经济管理干部学院学报，2003，（4）.

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合作学习的特征及步骤

1、从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下特征：积极地相互依赖、面对面地激励互动、每一成员的个人责任、人际交往与小组技巧、团体历程。从这五个特征来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助来完成学习任务，能够进行有效的沟通，对培养学生与他人合作的能力大有益处。

2、英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。第一，参与阶段。教师给全班学生布置合作学习的活动，不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。第二，探讨阶段。强调学生要对概念和信息进行加工。首先教师要决定给学生哪些信息和不给学生哪些信息(即将哪些信息留给学生自己去发现)；其次，教师要通过鼓励学生运用K-W-H-L-S的方式来完成合作学习的任务。第三，知识的转化阶段。合作学习中学生通过组织、阐明、精加工和综合分析(学习概念)来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。第四，知识的呈现阶段。教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广益，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习需要注意的是小组的发言必须是真实的，同时其他同学和老师应给他们提出反馈意见。第五，反思阶段。学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，并提出进一步改进的建设性意见。

合作学习在英语课堂教学中的作用

1、培养学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2、培养学生的创新能力。传统教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在合作学习中，能够发展学生的潜能，提高学生的自我监控能力和语言表达能力及综合分析能力。

3、培养学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不适应信息社会和知识经济时代的要求。而合作学习能够引导学生通过各种渠道获取信息，因为在小组合作学习中，学生围绕一个主题，要广泛查阅书籍，并进行网络及专家咨询，有时还要去博物馆、实验室等，这样不仅拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

4、培养新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统关系，而是平等交流与互动的关系。教师更多的时候是一个顾问和指导者，同时教师可能会因对某一知识不了解而去请教学生。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，形成了一种师生互动的新形式，师生问能够平等地对话与交流，真正体现了教学的民主。

5、培养学生的英语应用能力。课堂上的合作形式，如小组合作对话、小组之间对抗辩论、“一帮一”模式、小组合作编对话、小组讨论、小组合作表演课本剧等，使学生在合作中不断地认识自我，明白自己在集体中地位、优势与不足，从而增强了英语学习的兴趣，提高了英语应用的能力。

合作学习在英语课堂教学中的应用

1、合理分组。在分组之前，教师要对全班学生的英语水平做了解，然后再把全班学生分成几个学习小组。分组时还要考虑学生的知识结构、性别和人际关系，最好能让每个小组处于相近水平，使其具有相同的竞争力。

2、设计目标任务。教师要在充分备课的前提下，选取学生感兴趣的话题、课文内容及与教材相关的习题、课外作业等任务布置给各个小组。布置课文内容时，要求各小组完成1－2个不同段落的翻译和讲解，每个小组成员除了要完成本组内的目标任务外，还要把握整篇文章的内容，以便应对其他小组的提问，好的小组应给予表扬。

3、分工合作。在各小组内设立组长、资料员、记录员和发言人若干名。其中组长负责分配任务，协调监督各成员完成任务，资料员负责查找收集资料，记录员整理记录重要信息或摘要，发言人负责发言或表演，汇报小组完成任务情况。组内采用轮流制，使每个学生都有机会成为核心领导，尝试组织和协调团队合作。轮流制既能调动学生学习英语的积极性，也能增强学生统筹兼顾、协调人际关系的能力。

4、整理加工。小组成员经过分工，各尽其职。比如，在完成一个TOPIC任务时，组长要重申任务重点和要点，让每个组员就所学知识发表自己观点，之后再由资料员收集补充材料，小组再做集体加工，最后记录员整理材料，发言人根据材料准备发言或表演。