三个规定发言材料范文

导语：如何才能写好一篇三个规定发言材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

辩论是一项可以提高思辩能力，丰富课余知识，培养团队精神，锻炼思维表达的活动。开展此项活动，可以使同学们更好的融入大学生活，在

活动中提高自信，培养创新和团队精神。所以希望通过本次比赛，丰富同学的课余生活，提高思辩能力，培养创新精神，使各系之间，学生之

间互动。

【比赛时间】

预赛：待定

决赛：待定

【比赛要求】

参赛队伍：全院8个系

辩手要求：每支队伍由4人组成。要求辩手口齿清晰，思维敏捷，赛前做好充分准备

主席要求：外型仪表端正，口齿清晰，开朗大方

【赛程安排】

抽取辩题和对阵双方后开赛。赛后现场评出优胜者，再抽取辩题和对阵队伍，终至决赛。

具体对战双方和比赛地点由各系学习部部长抽签决定。

预赛时间：待定地点：实验楼1—104（多功能厅）

决赛时间：待定地点：待定

【评判】

（一）评判规则

预赛阶段每场比赛评判团由5位评委组成，决赛阶段每场比赛评判团由7位评委组成。评委对在场的各个代表队做出评判，具体以分数为准。

（二）评判标准

1、团体部分：

（1）审题

准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。

（2）展开

对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。

（3）辩驳

提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。

（4）配合

具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。

（5）语言

普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。

（6）辩风

比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。

（7）形象

着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。

2、个人部分：

由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：

（1）陈词流畅，说理透彻，用语得体；

（2）提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。

（3）台风与辩风。

（三）胜负判定

1、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该队得分；

2、参赛两队中总计得分居高的一队取胜；

3、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负。

4.评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该参赛队员的得分.如果两队员得分相同，则由评判团另行投票

，决定优秀辩手和最佳辩手的人选。

（四）点评

每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评，点评嘉宾由评委中产生。

【奖项设定】

一、团体奖

1、辩论赛季军奖（两个）

2、辩论赛亚军奖（一个）

3、辩论赛冠军奖（一个）

二、个人奖

1、优秀辩手奖：（两个）

2、大赛最佳辩手奖：（一个）

备注：本次辩论赛将给冠军队、亚军队和季军队颁发相应的奖状，将会给本次大赛的优秀辩手和最佳辩手颁发相应的证书。

辩论赛竞赛规程

一、比赛进程（由主席执行）

1、开场白

2、介绍参赛队及其所持立场3、介绍参赛队员

4、介绍评委及点评嘉宾5、比赛开始

6、评判团递交评分表，离席评定结果

7、嘉宾点评

8、公布结果9、颁奖典礼

10、比赛结束

二、辩论赛比赛程序及时间规定

程序时间备注

开场陈词阶段正方一辩发言时间2分30秒

反方一辩发言时间2分30秒

正方二辩发言时间2分30秒

反方二辩发言时间2分30秒

攻辩阶段正方三辩向反方一辩、反方二辩分别提问三个问题共1分30秒每次提问不超过10秒每次回答不超过20秒

反方三辩向正方一辩、正方二辩分别提问三个问题共1分30秒

正方三辩进行攻辩小结1分30秒

反方三辩进行攻辩小结1分30秒

自由辩论阶段自由辩论阶段（反方先开始）双方各4分钟（共8分钟）

总结陈词阶段反方四辩做总结陈词4分钟

正方四辩做总结陈词4分钟

四、比赛要求

㈠开场陈词要求：

提倡即兴陈词，所持观点清晰，表述层次分明，语言自然流畅。

㈡攻辩要求：

此环节为双方一辩、二辩、三辩之间的对话，提问、回答和攻辩小结都必须是这三者。各方三辩至多可提六个问题，对方一辩、二辩必须回答

，其他辩手不得代替或补充。提问应贴近辩题，不宜过分刁难；回答应针对问题，切忌答非所问。

㈢自由辩论要求：

1.提交材料

在比赛前，各队应向评委提交必要的文字材料，材料内容包括本队对辩题立场的分析理解，逻辑框架设计，主要论点、论据，对对方立论的分

析等有关辩论的战略、战术。

2.自由辩论规则

⑴辩论发言必须两队之间交替进行，各用时4分钟;

⑵自由辩论开始时，先由正方的任何一位队员起立发言完毕后，反方的任何一位

就即刻发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止；

⑶在此时间里，每位辩论队员的发言顺序，次数和时间都不受限制；

⑷当一方发言结束，即开始计算另一方的发言时间；

⑸如果一队的发言时间已经用尽，别一队还有剩余时间，则该队的一名或多名可以继续发言，直到该队的时间用完为止。

⑹比赛中，辩手不发言时不得离开座位，不得打扰对方或本方辩手发言。

⑺倡导良好的辩风，注重普及知识、启迪智慧和展示风度，不提倡纯粹以节省时间为目的的辩论，切忌人身攻击。

㈣总结陈词要求：

应针对现场辩论整体态势进行总结，并注意升华辩题内涵。

本规程最终解释权归院学生会学习部

院学生会学习部

比赛须知

一、请各系学生会、学习部长、参赛队员仔细阅读比赛须知，熟悉赛会的日程安排。

二、请各参赛队员及组织人员务必于每场比赛开始前30分钟到达比赛现场。同时，各赛场的黑板装饰由对战双方协调商定，在比赛开始前三十

分钟装饰好，以利于赛事的统筹安排及各场比赛准备工作的顺利进行。

三、请各参赛队遵守赛事各项时间安排，如遇特别问题，请及时与组织者以及院学生会学习部人员联系，以便协调安排，保证赛事的顺利进行

。

四、遵守赛会的纪律及规则规定，请在每场比赛之前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥出自己的最好水平。

五、比赛期间，各参赛队请不要与评委接触，如想表达对赛事的意见，请与学习部成员联系。

六、各系可专门组织本系同学观看本系队伍参加的比赛，并可组织、准备适当的宣传用具、标语口号等，但不得影响比赛现场的正常秩序，不

篇2

    (1)起诉离婚案件的起诉,是指婚姻关系的一方向人民法院提出依法解除与对方婚姻关系的请求。起诉一方当事人就是原告,被诉的一方当事人就是被告,诉讼开始后,当事人依法享有诉讼权利,承担诉讼义务。依据我国民事诉讼法的规定,民事案件的起诉必须符合四个条件。离婚案件也属于民事案件,因此起诉也必须符合民事诉讼法的条件并具有自己的特色:

    ①原告必须是与本案有直接利害关系的个人;

    ②有明确的被告;

    ③有具体的诉讼请求和事实、理由;

    ④属于受诉人民法院管辖。根据我国《民事诉讼法》的规定,离婚诉讼适用一般地域管辖。即要求离婚的一方,必须向被告户籍所在地人民法院起诉,被告户籍所在地与经常居住地不一致的,则向经常居住地人民法院起诉。只有具备以上四个条件的离婚案件,人民法院才能受理。离婚案件起诉时,起诉者应向人民法院提交诉状和副本。

    诉状包括以下几个方面的内容:

    ①原告、被告的姓名、性别、年龄、籍贯、工作单位及现住址;

    ②诉讼请求和所根据的事实和理由;

    ③证据和证据来源、证人姓名和住址。人民法院决定受理案件,诉讼离婚程序也随即开始。

    (2)审理审理,是指人民法院接到起诉后,开始诉讼程序,到做出判决前所作的一切调查工作的总和。

    依照我国民事诉讼法的规定,审理分为审理前的准备、调解、开庭审理三个阶段:

    ①审理前的准备。人民法院在收到离婚诉讼后,经审查,符合立案条件的,应当在7日内立案,并在立案后的5日内将诉讼状副本送达给被告,被告在收到诉讼状副本的15日内应提出答辩状;审判人员审阅诉讼材料,进行调查研究,收集证据;人民法院应当更换不符合起诉或应诉条件的当事人,通知符合条件的当事人参加诉讼;根据当事人诉讼请求依法进行诉讼保全或先行给付。

    ②调解。人民法院受理离婚案后,首先应对当事人进行调解,使当事人消除分歧,互相谅解,从而达成离婚或和好的协议。达成和好协议的,人民法院将协议记录存卷,一般不发给调解书;达成离婚协议的,人民法院应制作调解书,由审判人员、书记员署名,并加盖人民法院印章。调解书具有与判决书同等的法律效力。

篇3

当然，如果能够对各种面试形式特别是这几类典型形式有相当程度的熟悉，则可以提高临场发挥水平，对考试成绩的突出不无裨益。下面由华图公务员考试研究中心面试专家将对这五种典型面试形式逐一阐述，希望对广大考生有所帮助。

无领导小组讨论面试

无领导小组讨论是选拔人才中经常使用的一种新方法，它有助于应试者较好地备考，并能提高各方面的能力。

1.无领导小组讨论的概念

无领导小组讨论是面试中经常使用的一种测评技术，其采用情景模拟的方式对考生进行集体面试。它通过给一组考生一个与工作相关的问题，让考生们进行一定时间（一般是1小时左右）的讨论，来检测考生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服能力、情绪稳定性、处理人际关系的技巧、非言语沟通能力（如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等）等各个方面的能力和素质是否达到拟任岗位的团体协作的要求，由此来综合评价考生之间的优劣。

在无领导小组讨论中，评价者或者不给考生指定特别的角色（不定角色的无领导小组讨论），或者只给每个考生指定一个彼此平等的角色（定角色的无领导小组讨论），但都不指定谁是领导，也不指定每个考生应该坐在哪个位置，而是让所有考生自行排辈、自行组织，评价者只是通过安排考生的活动，观察每个考生的表现，来对考生进行评价，这也就是无领导小组讨论名称的由来。

无领导小组讨论主要测试应试者的论辩能力。其中既包括对法律、法规、政策的理解和运用能力的测试，也包括对拟讨论题的理解能力、发言提纲的写作能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力的考评。

2.无领导小组讨论的程序和特点

（1）无领导小组讨论的几个阶段

无领导小组讨论的过程一般分为三个阶段：第一阶段，考生了解试题，独立思考，列出发言提纲，一般为5分钟左右；第二阶段，考生轮流发言阐述自己的观点；第三阶段，考生交叉辩论，继续阐明自己的观点，或对别人的观点提出不同的意见，并最终得出小组的一致意见。

（2）无领导小组讨论的程序

无领导小组讨论的具体程序是：

①讨论前事先分好组，一般每个讨论组6～8人为宜；

②考场按易于讨论的方式设置，一般采用圆桌会议室，面试考官席设在考场四边（或集中于一边，以利于观察为宜）；

③应试者落座后，监考人员为每个应试者发空白纸若干张，供草拟讨论提纲用；

④主考官向应试者讲解无领导小组讨论的要求（纪律），并宣读讨论题；

⑤给应试者5～10分钟准备时间（构思讨论发言提纲）；，

⑥主考官宣布讨论开始，依考号顺序每人阐述观点（5分钟），依次发言，发言结束后开始自由讨论；

⑦各面试考官只观察并依据评分标准为每位应试者打分，不准参与讨论或给予任何形式的诱导；

⑧无领导小组讨论一般以40～60分钟为宜，主考官依据讨论情况，宣布讨论结束后，收回应试者的讨论发言提纲，同时收集各考官评分成绩单，考生退场；

⑨记分员按歌唱比赛方法去掉一个最高分，一个最低分，然后得出平均分的方式，计算出最后得分，主考官在成绩单上签字。

（3）无领导小组讨论的功能

无领导小组讨论具备以下三个功能：

①区分功能，在一定程度上能够区分出考生能力素质上的相对差异。

②评定功能，能在一定程度上评价、鉴别考生某些方面的能力、素质和水平，是否达到了规定的某一标准。

③预测功能，能在一定程度上预测考生的能力倾向和发展潜力，预测考生在未来岗位上的表现、成功的可能性和成就。

（4）无领导小组讨论的优点

能检测出笔试和单一面试法所不能检测出的能力或者素质；可以依据考生的行为、言论来对考生进行更加全面、合理的评价；能使考生在相对无意中显示自己各个方面的特点；使考生有平等的发挥机会，从而很快地表现出个体上的差异；节省时间，并能对竞争同一岗位的考生的表现进行同时比较（横向对比），观察到考生之间的相互作用；应用范围广，能应用于非技术领域、技术领域、管理领域等。

但无领导小组讨论对测试题目和考官的要求较高；同时，单个考生的表现易受其他考生的影响。

3.无领导小组讨论试题的主要类型

无领导小组讨论的试题从形式上而言，可以分为以下五种：

（1）开放式问题

其答案的范围可以很广，很宽。主要考查考生们思考问题是否全面、是否有针对性，思路是否清晰，是否有新的观点和见解。例如：你认为什么样的领导是好领导?关于此问题，考生可以从很多方面，如领导的人格魅力、领导的才能、领导的亲和取向、领导的管理取向等来回答。对考官来讲，这种题容易出，但不容易对考生进行评价，因为此类问题不太容易引起考生之间的争辩，所测查考生的能力范围较为有限。

（2）两难问题

是让考生在两种互有利弊的答案中选择其中的一种。主要考查考生分析能力、语言表达能力以及说服力等。例如，你认为以工作为取向的领导是好领导还是以人为取向的领导是好领导?此类问题对考生而言，既通俗易懂，又能够引起充分的辩论；对于考官而言，不但在编制题目方面比较方便，而且在评价考生方面也比较有效。但是，此种类型的题目需要注意的是两种备选答案都具有同等程度的利弊，不存在其中一个答案比另一个答案有明显的选择性优势。

（3）多项选择问题

是让考生在多种备选答案中选择其中有效的几种或对备选答案的重要性进行排序。主要考查考生分析问题、抓住问题本质等各方面的能力。例如：

1994年元月14日，你被调到某旅游饭店当总经理，上任后发现1993年第四季度没有完成上级下达的利润指标，其原因是该饭店存在着许多影响利润指标完成的问题，它们是：

①食堂伙食差、职工意见大，餐饮部饮食缺乏特色，服务又不好，对外宾缺乏吸引力，造成外宾到其他饭店就餐；

②分管组织人事工作的党委副书记调离一月余，人事安排无专人负责，不能调动职工积极性；

③客房、餐厅服务人员不懂外语，接待国外旅游者靠翻译；

④服务效率低，客房挂出“尽快打扫”门牌后，仍不能及时把房间整理干净，旅游外宾意见很大，纷纷投宿其他饭店；

⑤商品进货不当，造成有的商品脱销，有的商品积压；

⑥总服务台不能把市场信息、客房销售信息、财务收支信息、客人需求和意见等及时地传给总经理及客房部等有关部门；

⑦旅游旺季不敢超额订房，生怕发生纠纷而影响饭店声誉；

⑧饭店对上级的报告中有弄虚作假、夸大成绩、掩盖缺点的现象，而实际上确定的利润指标根本不符合本饭店实际情况；

⑨仓库管理混乱，吃大锅饭，物资堆放不规则，失窃严重；

⑩任人唯亲，有些局、公司干部的无能子女被安排到重要的工作岗位上。

请问：上述10项因素中，哪三项是造成去年第四季度利润指标不能完成的主要原因（只准列举三项）?请陈述你的理由。

此种类型的题目对于评价者来说，出题难度较大，但有利于揭示考生各个方面的能力和人格特点。

（4）操作性问题

这是给材料、工具或道具，让考生利用所给的材料制造出一个或一些考官指定的物体来。主要考查考生的能动性、合作能力以及在一项实际操作任务中所充当的角色特点。

此类问题，考查考生的操作行为比其他类型的问题要多一些，情景模拟的程度要大一些，但考查语言方面的能力则较少，必须充分地准备需要用到的一切材料，对考官和题目的要求都比较高。

（5）资源争夺问题

此类问题适用于指定角色的无领导小组讨论，是让处于同等地位的考生就有限的资源进行分配，从而考查考生的语言表达能力、概括或总结能力、发言的积极性和反应的灵敏性等。如让考生担当各个分部门的经理并就一定数量的资金进行分配。因为要想获得更多的资源，自己必须要有理有据，必须能说服他人，所以此类问题能引起考生的充分辩论，也有利于考官对考生的评价，只是对试题的要求较高。

4.无领导小组讨论的评分

一般而言，对于无领导小组讨论的计分有以下三种方式：

（1）各考官对每个考生的每一个测评要素打分；

（2）不同的考官对不同考生的每一个测评要素打分；

（3）各考官分别对每个考生的某几个特定测评要素打分。

在具体实施期间，考官之间可根据考官水平和考官特长等具体情况，有针对性地选择使用某一种计分方式。

计分的内容一般包括三个方面：

（1）语言方面。包括发言主动性、组织协调能力、口头表达能力、辩论说服能力、论点的正确性等，这些不同的要素应根据职位的不同有不同的权重得分。在具体实施过程中，可根据具体情况，确定测评的要素和各要素的权重，以和具体的岗位、职位相对应。

无领导小组讨论评分表之一：语言方面

组别测评

要素发言的

主动性组织协

调能力口头表

达能力辩论说

服能力论点的

正确性总

分备注考官的简短评语考号姓名5581210〖〗40考官签字年月日

（2）非语言方面。包括面部表情、身体姿势、语调、语速和手势。

无领导小组讨论评分表之二：非语言方面

组别测评

要素面部

表情身体

姿势语

调语

速手

势总

分〖〗备注考官的简短评语考号姓名53525〖〗20考官签字年月日

（3）个性特点。包括自信程度、进取心、责任心、情绪稳定性、反应灵活性等测评要素。

无领导小组讨论评分表之三：个性特点

组别测评

要素自信

程度进取心责任心情绪

稳定性反应

篇4

【关键词】高中政治课 问题讨论法 实践 思考

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0066-02

精当的教学方法是影响课堂教学效果的重要变量，是提升教学质量的关键因素。它可以把教师、学生、教材内容有效地连接起来，使各种要素整合起来，达到教学效益最大化。

问题讨论法是符合“自主、合作、探究”的新课程理念，赋予学生学习主动权的一种方法。它可以通过讨论来获取新知识，也可以通过讨论来巩固复习知识，提高解题能力。高中政治课内容多，知识比较抽象和深奥，因此选用合适的教学方法是至关重要的。笔者从一些新课程教学实践的案例中得到很大启发，认为问题讨论法与高中新课改的要求相适应，对于高中政治新授课、复习课等课型都具有适用性。

一、醍醐灌顶――一节公开课的启发

每一个政治教师在教学生涯中都会去听很多公开课，而听别人上课其实也是对自己上课的一种启迪和反思。他们会为开课老师与众不同的教学方法和课堂构思而感到钦佩，同时也会思考同样的课自己会怎么上？笔者曾到江苏某重点高中听了一节高三政治复习课：《实现人生价值》，感到受益匪浅。

这节公开课主要包括三个环节：第一环节：自主学习“读一读、背一背”。要求学生以填空题的形式诵读主干知识，识记掌握考点；第二环节：分组讨论，理清知识脉络。要求学生抓住“价值”和“价值观”两个关键词，讨论得出两条知识线索；第三环节：创设问题情境，典题讨论分析。要求学生感受全国道德模范先进事迹以及党的十报告中“生态文明”等情景资料，共同讨论：“扬善洲的事迹是如何体现人生价值的，又是如何实现的？”“运用价值观知识分析十报告中生态文明观？”等问题，通过小组讨论后交流解题思路。

三个环节的具体要求不同，但表现出了一个共同点，就是学生全身心投入，带着问题背诵和讨论，踊跃提出各自的见解，整个课堂气氛热烈，师生关系融洽。笔者由衷地钦佩这位老师，也让自己真切地明白了高中政治课并不是枯燥乏味的，它也可以变得生动起来。如果每个政治老师都能认真钻研教材，挖掘有意义的背景资料，巧妙地设置问题，笔者认为这样一定能激发学生强烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行实践――一节新授课的演练

在以上案例中，这位老师在高三政治复习课中成功地运用了问题讨论法开展教学活动，笔者也看到了问题教学法的许多优点，认为这种方法对课堂教学有较大的借鉴意义。因此在课堂教学中笔者也作出了新的尝试，把问题讨论法运用到了新授课中。在《市场配置资源》一课中，笔者设置了如下情景和问题：

第一部分导入环节：笔者以问题“每年的3月22日是世界什么日？”创设悬疑，让学生讨论联合国为什么要规定“世界水日”这样的日子，从而得出水资源短缺的现状，进而明确合理配置资源的必要性。

第二部分新授课过程：笔者以“阶梯式水价”这一背景材料，让学生讨论国家实行“阶梯式水价”政策对企业生产和人们生活有什么影响？从而得出“价格”和“供求”两大市场机制在资源配置中发挥的作用。然后再以“科勒”与“和成”两大卫浴集团为例，讨论“两大集团如何在竞争中取胜？”，从而得出“竞争”机制的作用；接着笔者再以福建蔬菜基地“菜贱伤农”的时事材料，让学生讨论“材料反映了市场调节的哪些弊端与危害？”，最后笔者通过播放“地沟油”视频，让学生分角色讨论“政府部分、企业经营着、消费者应如何处理好食品安全问题？”，从而导出维护市场秩序的措施。

课上，学生对创设的各种情景较感兴趣，课堂讨论很热烈。每个组长都在组内发挥了带头作用，有的学生也敢于挑战其他组同学的发言，表明自己不同的见解。课堂上有学生之间的竞争、也有合作，营造了一个民主、和谐的学习氛围。

三、科学探究――问题讨论法的思考

问题讨论法是在教师的指导下，学生根据教师创设的热点材料情景，通过学生合作学习，开展热烈的讨论，理清知识线索，构建知识框架，并从学生已掌握的比较充分的知识点出发提出问题，分析讨论，把知识变活，总结出解决问题的有效方法。这种教学方法有助于发扬学生自主精神，提高学生学习思想政治的积极性；也有助于加强师生互动，实现知识、技能、情感三者共同发展。

问题讨论法的实施不仅仅是一种形式的创新，更重要的是要把内容和形式统一起来，真正提高课堂实效。笔者认为问题讨论法，必须阶段式推进。对于教师来说，对学生定位不能过高，“一般要从鼓励学生大声说和大胆发言着手培养学生积极参与课堂讨论，从而改变以往课堂上教师讲学生听的传统教法” 。从教学对象看，高中生与初中生、小学生有着明显的区别，很多学生已经不爱主动举手发言了，所以在开始阶段，教师要鼓励学生与同桌大胆讨论，主动站起来回答问题，对回答声音响亮的同学给予大力表扬，即使有同学回答错了，也要肯定其答案的合理性，给他信心。经过一定时间的训练，教师在第二阶段可以把全班分成几个小组，尽可能优、良、中、差的学生搭配好，每组选出一个能力较强的学生当组长。在老师根据所设置的经济、政治、社会生活中的情景材料提出问题后，由组长组织好讨论，并推举代表或每次确定主题发言人发表小组的见解。最后阶段，教师可让学生根据情景材料自己提出问题，教师对大胆提出问题的学生更要多加表扬，同时，教师也要主动加入到任意小组当中进行讨论，与学生平等交流。

此外，问题讨论法的实施要求教师更新观念，成为学生学习的引导者、促进者，为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，真正确立学生主体地位。 因此，教师要精心备课，不仅要备教材，更要备学生。既要细查学生的已知，也要分析学生的差异与心理特点。这样才能灵活运用问题教学法，结出高效教学的硕果。

参考文献：

[1]赵国忠：《有效教学最需要什么》，南京大学出版社，2010年9月第1版。

篇5

小组讨论，设计思考

拆一拆，看一看 让学生观察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的结构和材料，确定谁的东西多。每小组填写《观察记录表》，汇总：出示图片进行讲解，并填写黑板上的大型《观察记录表》。

想一想，猜一猜 根据刚才的观察和讲解，说一说为什么用到了两个纸杯？桌面垃圾桶会“开盖”的原因？（各部分功能的讲解）

做一做 让学生合作制作一个桌面垃圾桶。作品要求：翻盖灵活、连接牢固、剪切平整。

再构课堂片段

创意设计 要把一个创意垃圾桶完成，首先要做好设计。老师为每个小组准备了一张“桌面垃圾桶创意设计表”。简单介绍：给你们独一无二的垃圾桶设计一个有趣的名字，说说他们的独特性在哪里？在设计图纸上注明它所需要的材料。请你们通过小组讨论选择最喜欢的一种垃圾桶类型进行设计。

温馨提示：组长组织纪律，有序发言；记录员记录好《创意表》；规定时间七分钟。（选两组结合美观、实用、创意进行展示）同学们觉得他们的作品是否符合要求？

动手实践 教师问：同学们创意无限，有信心将创意变成现实吗？老师为大家提供了一些材料，请你把纸杯作为你所涉及垃圾桶的最主要部件，小组分工合作，让纸杯大变身，变成一个创意垃圾桶。温馨提示：组长有序组织，组员分工合作；在十五分钟内完成，并且能够用你们的垃圾桶把桌面收拾干净；制作完成汇报员进行创意展示。

反思与收获

成功转型 第一节课周老师通过让学生观察模型发现杠杆原理再动手制作，首先在目标的定位上就有问题，这是一节实实在在的劳技课，没有“研”味，只是单纯的模仿制作，再加上一个深度探究杠杆原理的环节，不属于我们的研究性学习课程。

经过大家的商讨，决定把目标定位在桌面垃圾桶的创意设计上，让劳技课转型成研究性学习课。从美观、实用、创意三方面进行设计，在规定的七分钟内完成“桌面垃圾桶创意设计表”，完成后老师提供材料，让学生把纸杯作为所涉及垃圾桶的最主要部件，小组分工合作把纸杯变成一个创意垃圾桶。

华丽转变 巧妙提供材料。教具是一个课堂不可或缺的事物，它对学生有着潜移默化的影响。再构后组牌变成了一个杠杆式垃圾桶，盖上写了数字，不但和主题息息相关，还对学生设计作品起到了一定的启发作用。而制作的材料也只有3个纸杯加上双面胶，简单至极却又创意无限，充分发挥了学生的想象力和动手能力。最后用来评价的也是分别写上了“美观”“实用”“创意”三个关键词的爱心牌。

篇6

    课程标准分析

    普通高中地理课程标准的必修课程地理2,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,提出了了解人地关系思想的历史演变。根据有关资料,归纳人类所面临的主要环境问题。联系“21世纪议程”,概述可持续发展的基本内涵,举例说明协调人地关系的主要途径。领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任等学习内容要求。这无论从知识内容来讲,还是从世界观的树立,都是一个十分综合的学习要求,因此在这一课程要求的指导下,课程的实施必然是开放性的。

    教材分析

    各版本的普通高中课程标准实验地理教科书也体现了这种课程的开放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,探讨了“人地关系思想的演变”、“中国的可持续发展实践”等问题。中国地图出版社的教材,在必修2中,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,探讨了“人类面临的主要环境问题”、“人地关系思想的历史演变”、“通向可持续发展的道路”等问题。山东教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持续发展之路”为主题,探讨了“人地关系思想的演变”、“可持续发展的基本内涵”、“中国的可持续发展之路”等问题。各教材对这部分学习内容的呈现顺序和论证的材料都具有各自的角度。从而使课程的实施异彩纷呈。

    [教学设计]

    设计思路

    本节课的学习是人类面临的环境问题与可持续。首先,这堂课的导入是通过问题情景的创设,使学生面对无法了解的东西本能地想知道这是为什么?使他们会主动地去寻找结论,努力地去解释这一现象,通过这种努力使学生产生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通过不断创设问题情景,让学生懂得知识是怎样从对材料的分析中产生的。然后采用多样化的教学方式方法,采用角色扮演、小组竞赛、辩论赛等教学方式,让学生各抒己见,使学生积极主动的参与学习,提出自己的看法或解决问题的设想,并与别人交流。还课堂于学生,给学生时间与空间时,我们的课堂就不再死气沉沉,而是一个充满活力,学生自主构建知识的平台。

    [教学过程]

    问题情景

    (屏幕展示:“《京都议定书》”资料)

    《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定,在2008年至2012年间,发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%,其中美国削减了7%、欧盟8%、日本6%,今年3月,美国政府决定不履行《京都议定书》,并借口称,如果发展中国家,不能作出削减排放量的具体承诺,美国绝不会在议定书上签字。

    师:《京都议定书》的主要议题是什么?各国争议的焦点是什么?所争议问题的背后问题的实质在哪里?

    (这时同学们开始议论,交流,纷纷发表自己的看法)

    生:主要议题是以二氧化碳为主的温室气体排放。

    生:各国争论的焦点是既要限制温室气体的排放,又不希望自己的排放被限制过多。

    生:争议问题的背后是全球变暖问题。

    生:还有如何公平地解决发展生产与破坏环境之间的矛盾。

    (在学生发言时,我将这些问题略加调整,打在屏幕上)

    问题:

    全球气温为什么会升高?

    全球变暖对人类造成哪些影响?

    对美国政府不履行《京都议定书》,你的立场怎样?为什么?

    师:我提议对第一、第二个问题,把全班同学自由组合成三组,进行抢答。选一位主持人主持和一位评分员记分。第三个问题,通过角色扮演和辩论来解决,好不好?

    (这个提议获得热烈响应,大家一致赞成)

    活动开始

    主持人:现在就第一和第二个问题开始自由抢答。

    第二组的刘涛同学抢先发言:我认为,温室气体是全球变暖的唯一原因,随着人类活动的频繁和工业的不断发展,排放出的二氧化碳和甲烷等气体的量在不断增加,从而不断加热大气,增加了温室效应。

    主持人:请评分员给第二组记5分,

    第一组王芳说:“温室气体并不是全球变暖的唯一原因,俄罗斯科学家提出新的观点,认为宇宙射线也是全球变暖的原因之一,它能通过改变低层大气中形成云层的方式使地球变暖。

    主持人:请评分员给第一组也记5分

    第一组李春抢答:“科学家根据对冰岩蕊样的记录,在近一万年的高温期之前,分别在13万年、24万年、33万年附近,还有三个高温期,如果说近一万年来,尤其是近百年来全球平均气温升高原因,归咎于二氧化碳含量增多产生的温室效应,那么十多万年甚至二十多万年前的高温有归咎于谁呢?

    主持人:请评分员给第一组再记5分)

    (第一组已得10分,第二组也不甘示弱)

    第二组的张冬说:“全球环境污染会导致更严重的全球变暖,据统计,如果汽车数量保持现在的增长速度,到2025年全球的汽车总数将超过16亿辆,现在,机动车辆每年排放9亿公吨的二氧化碳,约占二氧化碳总排放量的15%,更多的车辆将意味着更严重的全球变暖,同样到2025年世界2 /3 人口将在城市居住,因此,交通拥挤和环境污染会日益突出,全球变暖的速度就会加快。

    (第二组也得了5分,第三组的同学很着急)

    这时第三组的扬洋勇敢地站起来说:“全球变暖会影响到全球气候的变化,冰川融化,近百年来,由于海温升高,造成海平面上升量为2—6   ,专家指出,全球冰川体积平衡的变化,对地球液态水量的变化起决定性作用,如果南极及其他地区冰盖全部融化,地球上的绝大部分人类将失去立足之地。

    主持人:请评分员给第三组记5分(这时气氛热烈,畅所欲言,就连平时默默无闻的学生都踊跃发言了)。

    刘晓说:“全球变暖会使干旱蔓延,沙漠将更干燥,气候将会更恶劣,对农作物产生影响,使农作物生产率下降,动植物的行为发生异常。”

    (刘晓又为第一组赢得5分)

    王放说:“全球变暖气候干旱,还会加重北方地区的沙尘暴天气,还会使厄尔尼诺现象更为严重。”

    (第二组也追到了15分了,后面举手的同学更多了,思维也更活跃了)

    主持人:我们再给第三组一次机会

    焦阳说:“全球变暖对地球的自然环境产生巨大的影响,使北极永久冻土层开始融化,埋在冻土层内数千年死亡的植物也开始腐烂,释放出的二氧化碳会进一步加快全球变暖的速度。”

    主持人:第三组记10分,三组的记分不分上下,

    (这时我看到一位平时少言寡语,但绝对善于思考的优秀女孩,慢慢站起来)只听她慢条斯理说:“圣诞节快到了,孩子们期待着圣诞老人在午夜里乘着

    由驯鹿拉着的雪橇从天而降,但人们没有想到,由于全球变暖,驯鹿已经频临食不裹服的境地,可能没有力气拉着圣诞老人周游全球了。”

    主持人:第三组加5分,总分也是15分。

    我请求插问:全球变暖带来难道都是负面影响吗?

    不是,高明抢着发言:“全球变暖对农业产生影响很大,使高纬度的寒冷地区温度升高,使农业区的范围扩大,农作物的产量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有机物的含量增加,对农作物的生产非常有利。

    主持人;第一阶段抢答竞赛结束。第二组总分20分,暂时领先。其他组不要灰心,后面还有机会。下面进入角色辩论阶段,请各组组织辩手,10分钟后就位。

    (当第三个问题出现在屏幕上时,全班同学形成了三派,三派分别扮演了美国政府、联合国气候大会组委会(中立方)、发展中国家。三派立即开始讨论,交流,推选代表…)

    主持人:辩论开始。首先请“美国政府”的代表阐明观点。

    王芳:“我承认发达国家对温室气体的排放应负有最大的责任,但是发展中国家也要做好应做的工作,尤其是中国和印度这样的发展中国家在世界温室气体的排放量中已占多数,免除承担一定的共同义务是不负责任的做法”。

    代表美国政府的另一位同学补充说:“温室气体排放并非是导致全球变暖的真正原因,因此我认为不必牺牲现有的经济利益而减少排放,我们有能力用森林面积,向其他国家输出环保和清洁能源技术等方法,来抵消本国必须减少的排放量。

    这时,代表发展中国家的刘涛同学不服气地站起来说:“当前发达国家的温室气体的排放量最大,而且一直都是温室气体的主要排放者,他们将自己的经济利益凌驾于全球环保事业之上,未免有点太霸道和自私自利了,他们不应该以发展中国家被排除在议定书规定之外以及其它为理由而拒绝在议定书上签字。

篇7

第一，建立合作学习小组。根据学生的性别、能力倾向、学习成绩、特长爱好、能力及生物学活动的性质和完成活动所需的器材，组建合作小组，各组的平均程度差不多，但组员间的异质性较高。为了鼓励各成员积极参加，并且都能够在合作学习中有所收获和成功，在教学组织上教师应有计划地将小组成员进行分工，承担各自的任务，如小组长、操作员、记录员、交流员等。在不同的合作学习活动中，各角色可以进行互换，经过一段时间，小组的组成，也可重新编排，以利于不同学生的相互了解、相互合作、相互信任。

在小组学习进行的过程中，教师除设计教学计划，发挥教师的主导作用和组织功能外，还应以指导者和编导者的身份和学生参与教学过程，真正做到师生合作、生生合作。

第二，群体协作。小组合作学习中,学生的互相协作、探究学习,本身就是一种参与,一种“亲历”。在合作学习的情境中,学生之间是积极互赖的,为了完成某个学习任务或达到某个目标,就必须具有协作意识。教师应引导学生形成“一个好汉三个帮”和“人人为我,我为人人”的观念,并使之在协作学习中逐步学会合作技能,如:会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作评价;会质疑,听不懂时,请求别人作进一步的解释;会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

第三，选择适于合作学习的内容

并不是所有的内容都要进行合作学习。当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难在规定的时间内完成，或者是操作难度较大，一个人难以解决学习任务时，就可以进行合作学习。教师在不同课型的教学中应充分挖掘新课程教材中适合于合作学习的内容，特别是对新教材已提供的丰富多彩的素材（如：讨论、思考、阅读、练习与活动、观察和实验、调查、探究、研究性学习课题等）要多作一些精心的设计和处理，可优先选择这些活动来组织合作。如对人和动物体内三大营养物质的代谢，就可让学生通过合作学习，最后将生活经验和新信息有机整合，得出结论。

第四，照顾后进生。小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言,打破了过去一人发言全班听、优生发言后进生听的局面。由于教学时空的相对拓展,学生表现的机会多了,所有的学生都积极思考、主动参与。后进生更容易成为教师和学生关注的对象,他们有了更多的参与机会。思维堵塞时,伙伴或老师帮助疏通;遇到困难时,可以及时得到援助;有了学习成果,可以得到表现的机会,使他们有了学习的劲头与热情。

合作学习不能流于形式,在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中,对于教师或学生提出疑难或有争议问题,如果教师急于让尖子生来回答,就会剥夺了大部分学生的思考权力,使他们没有机会参与到教学活动中来,学生的学习积极性受到挫折,久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中,我们应该留给学生足够的交流、思考的时间,使学生人人都能有机会进行磋商,都有权力发表自己的意见,而作为教师应该大胆让学生去讨论,去辩解。在这样的氛围下,激发了学生的学习欲望,学生学会了思考问题、解决问题,使他们在宽松的合作学习环境下会学,乐学。

第五，教师在合作学习中的作用 。教师在合作学习过程中应承担什么样的任务,充当什么样的角色是十分重要的,关系到合作学习的成功与否。在学生的小组合作学习中,教师决不是旁观者,而应该是学生合作学习的指导者。教师应该对学生在合作学习中出现的问题进行指导,注意随时监控合作学习的进程和质量;将合作的观念渗透到课堂教学的全过程,帮助学生掌握相互合作、交流的方法,通过师生合作来带动生生合作。

小组合作学习中,教师不能让学生拿着问题任意讨论交流,否则可能导致放任自流,毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用,当学生在合作中遇到疑惑问题时,教师要俯下身来,以学生合作者的角色参与到学生的讨论中,适时的对学生的合作交流给予指导,适量提出引起学生思考的问题,诱导学生提出自己的见解,自己的观点,自己解决问题的策略。同时,教师还可以及时收集反馈信息,以利于调控合作进程,辅导学生正常开展交流。

篇8

【关键词】脑力激荡法 自由氛围 直接头脑风暴 质疑头脑风暴

一、引言

（一）基本概念

脑力激荡又称头脑风暴（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，如今往往理解为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。

脑力激荡法是一种通过集体讨论的形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发参与者的创意及灵感，以产生更多创意的方法。它的优点在于：当一个人独自反复思考时，他的思路可能会限制在一个局部；当参与许多人的讨论时，能引发联想，相互启发，易产生共鸣和连锁反应，从而诱发更多的设想。在教学中实施脑力激荡法有助于培养学生的创造思维，让每个学生的脑子动起来，极大的提高课堂教学效果。

（二）发展情况

脑力激荡法是由“现代创造学之父”——美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出的。脑力激荡法开始主要用于发明创新上，后来逐步引入到策划领域，成为了重要的策划方法之一。20世纪50年代，脑力激荡法在美国得到推广应用，麻省理工学院等许多大学相继开设了头脑风暴课程，之后，脑力激荡法又相继传到西欧、日本等国家。20世家末脑力激荡法随着行动导向教学法传入我国，并首先在中职教育教学中推行，成为创造技法中最重要的技法之一。

脑力激荡在商业领域运用的比较广泛，但它在教学中的应用，国内的研究还很少。脑力激荡法作为激励集体创新思维的一种较为常用的方法，被越来越多的运用于中小学教学当中，而且也仅限于与某门课程相联系。脑力激荡法具有许多内在的价值，但在高校课堂中对它的关注还不够，尤其是脑力激荡教学法对学生能力培养的重要性研究更为薄弱，几乎是空白。因此，有必要对脑力激荡法进行较系统、深入的研究，为高校教师提供一种可供选择的教学方法。

二、脑力激荡法在教学中的实施过程

脑力激荡作为一种教学方法，其主要目的是：在教学过程中，营造宽松自由的氛围，让参与者的思维自由的“翱翔”，最终得出创造性结论。直接头脑风暴法按照实施主体多少，可分为个人头脑风暴法和群体头脑风暴法。个人头脑风暴应用于个人，目的是提高个体的创造性，群体头脑风暴适用于群体领域。按照实施地点不同，可分为课堂上的头脑风暴和课下的头脑风暴。按照实施形式不同，可分为口头头脑风暴和电子头脑风暴。我们主要研究群体领域的、课堂口头头脑风暴教学法。

（一）准备阶段

（1）确定议题。好的脑力激荡法从对问题的准确阐明开始。因此，教师必须在会前确定一个目标，使学生明确通过这次会议需要解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使与会者较快产生设想，主持人也较容易掌握；比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。

（2）会前准备。为了使脑力激荡畅谈会的效率较高，效果较好，可在会前做一点准备工作.如收集一些资料预先给大家参考，以便与会者了解与议题有关的背景材料和外界动态。就参与者而言，在开会之前，对于要解决的问题一定要有所了解。会场可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利。此外，在头脑风暴会正式开始前还可以出一些创造力测验题供大家思考，以便活跃气氛，促进思维。

（3）确定人选。一般以8人～12人为宜，也可略有增减（5～15人）。与会者人数太少不利于交流信息，激发思维；而人数太多则不容易掌握，并且每个人发言的机会相对减少，也会影响会场气氛。只有在特殊情况下，与会者的人数可不受上述限制。

（4）明确分工。要推定一名主持人，1～2名记录员（秘书）。主持人的作用是在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程.如通报会议进展情况，归纳某些发言的核心内容，提出自己的设想，活跃会场气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言等，记录员应将与会者的所有设想都及时编号，简要记录，最好写在黑板等醒目处，让与会者能够看清。记录员也应随时提出自己的设想，切忌持旁观态度。

（二）实施阶段

（1）规定纪律。根据头脑风暴法的自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量等原则，可规定几条纪律，要求与会者遵守。如要集中注意力积极投入，不消极旁观；不要私下议论，以免影响他人的思考；发言要针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；与会之间相互尊重，平等相待，切忌相互褒贬等等。

（2）提出议题。教师简明扼要地提出讨论议题，不要对话题介绍得过多过细，因为过多的信息会限制学生的思维和想像力。

（3）小组讨论。学生清楚话题后，先在小组内自由讨论交换看法。小组内出一名代表负责记录小组成员发言要点。小组讨论的目的有二：一是学生之间互相交流时，学生一般不会有心理负担，思想上放得开，发言更加率性而为；二是小组讨论可以深化学生对话题的理解，从而进一步拓宽学生的联想力。

（4）自由畅谈。这一阶段让学生在课堂上自由发言，当有学生提出与先前学生同样的看法时，教师也不可随意打断中止该生发言，而应在该生发言结束后引导他从别的角度提出新想法。在此阶段，教师最好把学生所提想法的关键词尽量多地记录在黑板上。总之，教师要做好课堂的组织者和引导者，鼓励学生多提看法，让每个学生的头脑真正变成大风暴的演兵场。

（三）总结阶段

学生自由畅谈结束后，教师才可对学生在“头脑风暴”活动中发言的表现作出评判，原则上多褒奖少挑刺，但是对于明显表达错误或不妥的问题，要进行纠正。

三、头脑风暴法在教学中的应用案例

如何提高学生的创新思维与创新能力是当前高校教学改革研究的重要内容。脑力激荡法作为一种激发创造力技术的基本方法，不仅在开发创造力方面具有不可否认作用，而且对培养创新思维与创新能力具有十分重要的意义。将脑力激荡法引入人才的培养之中，充分发挥学生的主观能动性，这既能很好地调动学生的学习热情，满足提高实践能力的需要，又可以培养学生的创新思维和创新能力，？提高就业的竞争力和职业发展潜力。我以一个应用案例为例，重点阐述在实施头脑风暴教学过程中需要注意的问题。

（一）案例导入，提出问题

**公司位于“万里长江第一城”——酒都宜宾。公司生产的“*”、“***”、“***金钗”酒等系列高雅浓香型白酒以优良的品质深受消费者喜爱，被评为中国文化名酒、四川名酒、四川省著名商标，并荣获首届中国食品博览会金奖、1992年香港国际博览会金奖、第五届亚太国际博览会金奖等殊荣。此外，***酒还在2009年被联合国定位为“官方指定用酒”，2012年度***酒业成为继茅台、泸州老窖之后入选CCTV中国品牌年度的中国第三家白酒品牌企业， 2013年获得巴拿马金奖。

问题是：此品牌在北方城市知名度很低，销售过程举步维艰。如何扩大品牌知名度，选择目标市场，提高销售额是我们要解决的问题。

（二）划分小组，搜集素材

将12级市场营销1班50名同学划分为10个小组，每5人一组，他们就提出的问题展开调查，多渠道搜集了资料。包括：企业状况、产品特性、市场占有率等。也发现了许多问题，如知名度很低，好多人都没有听说过此品牌；价位过高；宣传力度不够等。

（三）针对目标市场定位问题，进行直接头脑风暴会议

在直接头脑风暴会议上，各个小组畅所欲言。主要提出以下几种观点：婚宴用酒；礼品用酒；福利用酒；……

（四）质疑头脑风暴，解决问题

在直接头脑风暴基础上，召开质疑头脑风暴，对上述观点展开评判：作为婚宴用酒过贵；礼品用酒档次不够；……

最后大家一致认为作为福利用酒是一个较好的突破口，当然要配合高力度的宣传。

参考文献：

篇9

[关键词]小学品德 评价语 德育温度

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-004

在以学为中心的品德课堂转型过程中，师生之间的有效互动是十分重要的。课堂评价是开展师生互动的主要手段之一，且小学品德课具有很强的活动性，其主要教学目标是促进学生道德认知与道德行为的正确形成。因此，品德课堂中，教师的课堂评价要善于突出对学生学习的调控、导向与激励作用，要具有“德育温度”。但是，当前很多教师在品德课上的评价语却缺乏了这一种“德育温度”，造成学生品德学习的低效化。

一、品德课堂评价语的误区剖析

1.评价语单一，缺乏德育导向性

在小学品德课堂上，教师的即时评价语是引导学生深入品德学习的重要手段。但是，现在很多教师的即时评价语言单一化的现象比较严重，这样的师生互动肯定是低效的，不能够有效地对学生的品德学习发挥导向性的作用。

例如，一位教师在教学《校园的铃声》（浙教版《品德与生活》一年级上册）一课时，课堂上给学生模拟播放下课铃声。

师：同学们，你们听到下课的铃声响起以后，会做一些什么呢？

生1：下课铃声响起以后我要去上厕所。

师：嗯。还有吗？

生2：我要到操场上运动一下。

师：是的，下课后要活动一下。还有吗？

生3：我要准备下一节课的学习用品。

师：你真棒！还有吗？

……

以上案例中，对于学生的发言，教师的评价语言是十分单一的，要不就是重复学生的话，要不就是通过“还有吗”引出其他学生的回答。在这样的评价语引导下，学生的品德学习只能是停留于表面，不能够深入钻研下去。在这样一问一答式的课堂教学模式下，学生品德学习的积极性肯定不能够得到有效激发，课堂教学效果自然不显著。

2.评价语宽泛，缺乏德育针对性

在小学品德课堂上，教师的即时评价是为引导学生进行高效的品德学习服务的。但是，现在很多教师在教学中却不能够正确地认识到即时评价的这一功能，往往不对学生的发言或者学习进行深入分析。而且，教师的评价语过于宽泛，不能够根据学生在课堂上的实际学习情况，通过有效的评价促进学生高效率的品德学习，这样的评价语是缺乏德育针对性的。

例如，一位教师在教学《从四大发明说起》（浙教版《品德与生活》五年级上册）这一内容时，为了让学生感知我国“四大发明”中的造纸术，利用课件给学生呈现了古人利用绸缎和竹简写字的图片。

师：同学们，你们对古人用绸缎和竹简写字有什么看法？

生1：我觉得挺好的，你们看在绸缎上写的字多漂亮呀！

师：你真有审美观。

生2：在竹简上写字很有艺术性，以后我也要在上面写一写。

师：不错，有机会去试试吧。

生3：我觉得把字写在纸上容易破，以后我们写作业就写到绸缎或竹简上吧！

（其他学生听后哈哈大笑）

……

以上案例中，教师对学生发言时所采取的评价语是随意化的，并没有围绕这一堂课的教学目标进行深入引导。这一堂课的教学目标之一是让学生体验到我国的造纸术发明后，纸作为书写材料的简便性。但是，学生的发言却是围绕美观和艺术性的角度进行的，教师的评价语只是对学生发言的应和，这样的评价语自然是失效的。

3.评价语随意，缺乏品德“学科味”

现在小学品德课的教学一般都是由语文教师兼任的，因此很多教师在上品德课时往往采取语文学科的评价语言，在评价语的运用上存在较强的随意性。这样的评价语缺乏品德学科的“学科味”，并不能够有效地引导学生进行深入的品德学习。

例如，一位教师在教学《圆明园在哭泣》（浙教版《品德与生活》五年级上册）一课时，给学生呈现被破坏的圆明园图。

师：同学们，你们能用一个词概括自己现在看到的圆明园吗？

生1：惨不忍睹。

师：是呀，被破坏后的圆明园真是惨不忍睹，你的词用得很到位。

生2：伤痕累累。

师：真不错。你用了拟人化的词语来形容。

……

以上案例中，教师采取的评价语具有很浓的语文“学科味”，在这样的评价语下很容易把品德课上成语文课，这样的评价语显然是失效的。小学品德课上的评价语是为学生的品德学习服务的，因此，突显其品德的“学科味”是十分重要的。

二、让品德课堂评价语具有“德育温度”

1.关注生成，突出德育导向性

在以学为中心的小学品德课堂上，学生是品德学习的主人，教师要善于捕捉课堂上出现的生成性教学资源，并且通过具有导向性的评价语灵活运用生成性教学资源，这样才能让有效评价成就快乐的品德课堂。

例如，教学《快乐的春游》这一课，教师在组织学生讨论交流“春游时要准备一些什么”这个问题时，是这样及时捕捉课堂上的生成性教学资源并进行及时评价引领的。如下：

生1：我们要准备面包、蛋糕、饮料这些吃的东西。

生2：我觉得在春游时要带一条裤子。

（听了这位学生的发言，其他学生都露出奇怪的表情）

师：你的想法真是与众不同。春游时为什么要带一条裤子去呢？

生2：如果我们在春游时来不及上厕所，很可能会把小便拉在裤子上，带一条裤子去就可以及时换了。

（其他学生发出阵阵笑声，这时生2尴尬地坐下了）

师：是呀，你想得真周到。小朋友们去春游肯定是很开心的，也可能真的会来不及上厕所，万一小便拉在裤子上了，带来的裤子就有用了。你们觉得他的提议怎么样？（其他学生纷纷点头表示赞同）

师：在春游时为了防止小便拉在裤子上而带一条裤子可能会比较麻烦，难道我们就没有其他更好的办法了吗？

生3：我们到春游的地方以后要及时看路标找到厕所。

生4：我们可以问老师或者其他叔叔阿姨厕所在哪里。

……

以上案例中，正是因为教师在课堂上及时捕捉到生2的另类回答，并且通过“你的想法真是与众不同。春游时为什么要带一条裤子去呢”这一评价进行肯定与追问，有效地化解了课堂上生2出现的尴尬。在此基础上，教师以生2的发言为生成性教学资源，通过“难道我们就没有其他更好的办法了吗”这一追问，有效地引导学生进行深入的品德学习，激起了学生的深入思考，是非常具有教学智慧的。

2.紧扣目标，突出德育针对性

教学目标是课堂教学的中心，任何教学活动都应该基于教学目标展开。教学评价作为课堂教学的重要组成部分，也要围绕教学目标进行。因此，在小学品德课教学中，教师要善于在课堂上基于课时教学目标，通过有针对性的评价语对学生的学习进行评价，这样才能有效地引导学生开展有意义的品德学习活动。

例如，一位教师在教学《日新月异的交通》（浙教版《品德与社会》五年级下册）一课时，组织学生交流课前所调查的“各地昔日的交通工具”，是这样进行评价的。如下：

生1：以前我们的先辈在瓯江上会用木舟、竹筏等交通工具运输物品，当时这样的水上运输已经很方便了。

师：你知道的真多呀！你是怎么知道这些的？

生1：我是通过上网查询的，还有一些细节是问爷爷的。

师：你真善于收集信息。在通过网络查询获得信息后，再询问爷爷对信息进行完善，真了不起！

生2：以前人们出行坐黄包车的比较多，现在的人出行都是坐汽车，我觉得还是坐黄包车环保。

师：你不仅收集到以前人们出行的交通工具，还和现在人们坐的汽车从环保的角度进行了比较，真会思考。

……

这一堂课的认知目标是“了解各地的交通工具”，能力目标是“培养收集资料及课前调查的能力”，情感目标是“培养学生的环保意识”。以上案例中，针对第一位学生的发言，教师基于认知目标和能力目标进行评价;而针对第二位学生的发言，教师则基于情感目标，肯定了学生独立思考后流露出的环保意识。这样的课堂教学评价是高效的，能够激励学生在品德课堂上学习的积极性。

3.回归本质，突出品德“学科味”

小学品德课是对学生进行德育的主阵地，在这个德育阵地上，教师对学生品德学习过程中的评价也应该蕴含德育功能，这样才能实现品德课堂教学的高效。因此，在小学品德课堂上，教师要通过具有“德育温度”的评价语，对学生的品德学习进行评价，突出浓浓的品德“学科味”。

例如，教师教学《发展中的城市》这一内容时，在课堂上让学生以四人小组为单位讨论“如果县政府要给学校一块地，你准备怎么规划”这一问题，在组织学生反馈环节，教师是这样进行评价的。

生1：我要在这一块地上建三个场所，第一个场所是建慈善机构，第二个场所是建体育馆，第三个场所是建图书馆。

师：建慈善机构？我对这个想法很感兴趣，请你说一说具体的想法。

生1：现在不是提倡构建和谐社会吗？其实，在社会上还有很多贫苦的流浪人，我们建立一个慈善机构就可以收留这些人了，那样社会就会变得更加和谐。

师：你真是一个善良的孩子！其实，你的想法在很多城市已经实现了，有很多城市都已经设立救助站来收留流浪人。

生1：我想把建成的这一个图书馆办成开放式的，这样，那些买不起书的人就可以到图书馆进行学习了。

（听了这个发言，其他学生纷纷发笑）

师：你们为什么要笑呀？学校的图书馆也是可以开放的呀。杭州市图书馆就有个规定――不管你是谁，只要你洗干净手就可以进去看书。学校图书馆如果开放了，才能让它发挥更大的作用。

……

以上案例中，生1要规划建设一个慈善机构显然是没有考虑到学校这一特殊教育机构的作用，此时教师通过评价首先肯定了学生的善良，这样的评价是具有“德育温度”的，能够给予学生心理上的宽慰。对于生2要在学校建一个开放式的图书馆的建议，在其他学生发笑时，教师通过“你们为什么要笑呀？学校的图书馆也是可以开放的呀”这一评价语调控了课堂氛围，肯定并激励了生2的想法，然后通过杭州市图书馆的例子，让学生明确了图书馆的真正作用。教师这样的评价语，有效发挥了德育渗透的作用。

篇10

一是必须做好充分的庭审准备工作。这些准备工作包括庭前程序性审查和作好阅卷笔录。在庭前程序性审查时主要是审查受理案件是否符合管辖的规定、是否符合条件、是否存在程序违法问题；案件受理后，主审法官还应当提讯被告人，了解各被告人对书指控的事实和罪名的意见，各被告人是否委托了辩护人，没有委托辩护人的如符合规定还应及时为被告人指定辩护人。在阅卷时，要认真、细致、全面地做好阅卷笔录。具体而言，首先要审阅书，了解书指控的有多少起犯罪，指控各被告人分别触独了哪些罪名，随后，就要仔细、全面、一页不漏地详细阅读卷宗材料并做好阅卷摘要和索引，这个过程对组织好庭审活动至关重要。因为只有卷宗材料全面了解了，主审法官才能在庭审时做到心中有数。但由于“涉黑”案件往往涉及被告人多、犯罪事实多、触犯罪名多，要想通过阅卷全面掌握每名被告人参与的每一起犯罪事实和该起犯罪事实所对应的证据体系并不是一件容易的事，这就要求主审法官在阅卷前就要确定一套比较科学的阅卷方法，才不会被繁杂的案卷材料把自己搞得迷迷糊糊。我主审陈某某等七名被告人触犯八项罪名的黑社会性质组织案件时，面对数十起犯罪事实，十多本侦查卷宗材料，我首先确定了一套自认为比较科学的阅卷方法。我的具体做法是：

首先，将每名被告人所受强制措施情况分别列表。在每名被告人的名下分别列出其到案经过、刑事拘留、逮捕、户籍、有关检举揭发、立功及前科情况等小项，逐本逐页阅卷时，发现上述内容时将相关内容及所在卷宗及页码填写在相对应的小项下。这样，阅完全部卷宗材料后，相关内容均能全面反映在对应项下。没有反映的说明该项内容缺失，可及时要求公诉和侦查机关补充。

第二，将书指控的每一个罪名中的每一项事实单列出来。逐本逐页阅卷时发现的相关证据摘要在相对应的单项事实后，并将该证据材料所在卷宗及页码作好索引。这样，阅完全部卷宗材料后，卷宗内所有证据材料均全面反映在相对应的犯罪事实项中。从而建立了该犯罪事实待证证据系统。在查阅每一份证据材料时我们不仅要摘要证据内容，还要对证据来源、形式是否合法进行着重审查，并作好记录，对某一份证据材料如被告人供述反映多项犯罪事实的，我们在作阅卷笔录时可以将该供述材料进行分解，把相应的内容分别罗列在相对应的犯罪事实项中。值得特别注意的是，“涉黑”案件的组织、领导、参加黑社会性质组织罪这个罪名的犯罪构成与刑法分则规定其它罪名的犯罪构成并不完全相同，其特征表现得也不具体。因此在阅卷查阅该罪名相关证据材料时，要从该罪名应当具备的组织特征、经济特征、行为特征和非法控制特征四个方面来收集和罗列。按照上述方法作好的阅卷笔录，无论侦查卷宗的证据有多么繁杂，我们对每个罪名、每起犯罪事实的证据体系都能一目了然，做到心中有数，而且不存在有遗漏。我主审陈某某等七人“涉黑”一案时，仅阅卷笔录就有八十余页，虽然仍显冗长，但每起事实对应的所有证据均一看就明，也为后来我组织该案的庭审奠定了良好的基础。

第二个环节就是对庭审活动进行筹划和安排。主审人通过查阅卷宗对书指控的主要事实和证据体系都了如指掌后，要分别约见公诉人和辩护律师。约见公诉人时也可邀请侦查人员到场，约见公诉人的目的是确定庭审活动中法庭调查的顺序和举证方案，确保法庭调查和举证质证有序进行。约见辩护律师的目的是了解每名被告人的心理状态，对指控罪名、事实的意见，需要向法庭举证的证据情况等，为拟定庭审提纲作准备。