交流研讨发言材料范文

导语：如何才能写好一篇交流研讨发言材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位领导、同志们：

我发言的题目是《以课堂教学为中心，谱写教学改革新篇章》。

我们xx镇有xx处中小学，其中省级规范化学校xx处，市级规范化学校x处，县级教学示范校xx处。我镇现有教师xx人，在校生xx人，是名符其实的教育大镇。近年来，我镇各学校在县教体局、镇党委政府的正确领导下，不断加大基础教育改革力度，全面实施素质教育，先进的教育观念深入人心，课堂教学效率大幅提高，师生素质明显提升。

一、得益于教学改革，我镇教育教学质量稳步提升

1、教育教学质量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教学，实事求是谋发展”的工作思路指导下，全镇教育教学质量稳步提升。XX年中考全县前xx名学生，我镇有xx名；XX年中考全县前xx名我镇有xx名；今年全县前xx名，我镇有xx人，全县前x名，我镇有xx人，500分以上我镇占据xx个名额。职业教育招生超额完成任务。在全县小学六年级抽考中，高村小学李xx同学取得全县语文第一名。

2、实施素质教育的能力显着提升。近年来，我镇广大教师积极探索教育改革的思路，大胆创新，学以致用，实施素质教育的能力不断提高。在教体局组织的反腐倡廉演讲比赛活动中，我镇选手李xx老师取得全县第一名的好成绩。x小学郑x同学在小学讲故事比赛中获得第一名。在全县学生五项球类比赛中，我镇荣获初中、小学乒乓球男子团体第一，初中女子单打第一，小学男子单打第一，初中男子篮球全县第四名。

二、 主要做法

1、突出教学中心地位，狠抓常规教学。各学校成立青年教师专业成长小组；组织全员参加普通话学习培训活动，积极推荐老师参加各级各类的教学能手、优质课、公开课活动。各学校教导处实施教学工作月查制度，对老师的备课、作业、学习笔记和教学随笔进行全面检查，并及时反馈。

镇中学优化教学常规管理的探索得到上级业务主管部分的充分肯定。依据“教”与“学”两个主要过程环节相辅相成的关系，明确提出了教师教学常规的“六认真”：认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组织考核，认真组织课外活动；和学生学习常规的“六认真”：认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与考查，认真参与活动；为了保证教与学这两个“六认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管”的“六认真”：认真抽查教例，认真听课，认真进行常规检查，认真抽查作业，认真考核评估，认真评定特长。这“三个六认真”精而易行，便于操作，在教和学两个方面收到了实效。

2、构建新的教学模式，优化课堂教学。我镇中心小学认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解课堂教学模式所蕴含的教学理念，严格落实课堂教学“三阶段六环节模式”：“自主学习——交流讨论——巩固训练”三个阶段和创设情境（导入）——出示学习目标——指导学生自主学习——教师精讲点拨——课堂巩固训练——教学小结提升六个环节。保证了不少于每堂课一半的学生练习时间，并进一步优化教学方法，优化课堂作业与练习。

3、小组教学常规化。小组是学生在校时活动的基本“单位”，是学生学习、生活的主要阵地。每次作业，每次劳动，每次课堂回答，小组之间都可以展开适度的竞争。以此，为学生提供一个接受自己努力的实体，一个增光添彩的平台。每个学生都可以凭着自己的表现确定自己在小组内的“分量”。过去老师总喜欢在一节课刚开始时这样激励学生，看谁表现得最好，看谁表现得最棒。力求这个“最”字，是不是对普通的学生要求太高？是不是让跃跃欲试者感到无所适从：竞争对手太多了！自己到底和谁比啊？把别人全当成对手，时间长了会产生可怕的后果。在激励学生时，我们的老师们通常这样讲——这节课看哪个小组表现得好？如此可以大大降低竞争对手的数量，又不是孤军奋战，每个组员都是合作者，以团队合作的形式参与竞争。这在一定程度上解决了为谁而学的问题，为小组的荣誉而学！我镇各学校绝大多数课节都采用小组教学的方式组织课堂。

4、探索出了一条后进生转化教学的可行之路。各学校由高、中、低段年级组长组成差生转化跨学段教研小组。首先，发现差生的相对特长，根据其特长激发其学习信心，扩展其学习范围。然后，研究差生现有接受水平，制订补习计划，纵向调配教育资源，因材施教。第三，做好差生与本班级同学的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的问题

我镇在教学方面主要有以下几个问题，渴望在本次研讨会上获得启示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小组教学的效率。小组发言人是相对固定，还是轮流发言，老师们尚无定论。小组讨论流于形式的问题还没有得到较好地解决。小组之间的不文明竞争、恶行竞争、小团体主义等现象出现发展苗头，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科学的更实用的学生评价标准和激励机制。好学生的标准是否偏高；是否能把合格作为好学生的标准，以囊括多数学生？把合格（及格分数线）作为文化课方面好学生的标准，是否更有利于记忆类考试和理想素质之间的平衡？平常的测试全部革除是否不妥？没了平时的测验，老师没法衡量自己一段时间（或一个单元）的教学效果，学生没法具体掌握自己这一段时间的学习情况。而升学、高考仍以考试成绩为基础。到期末考试结束了，再发现哪个单元的不足之处，对大多数学生来说，就补之不及了。学生有了较好的表现，老师如何给予相应的奖励？有的时候，光凭口头表扬的确显得苍白无力，其他形式的操作又有这样那样的难度，到底如何解决？

3、如何切实减轻教师的业务负担，让他们把更多的精力投入到课堂教学中去。是否废弃纸质教案，全面推行电子教案？推行电子教案是否会加重备课流于形式的严重程度？如何制止学校对老师的过高要求？如何在不影响学生巩固知识的前提下，减少老师们的作业批阅数量？如何进一步提高老师们的敬业精神，激发其自我约束机制？

篇2

【关键词】备课组活动；备课平台；团队教学；质量提升

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2017）05-0053-03

典型问题

备课组活动是学校最为常态的学科研究活动，其主要形式为集体备课。集体备课就是让每位参与者获得更多的思想和方法，使得教师之间集思广益，优势互补[1]。其主要目的是解决现阶段教学的一些基本问题，如教学案讨论、阶段教学测试试题讨论以及学进度安排等内容。而这些内容的完成主要依据学期初备课组制订的分工表，由备课组成员分工、协作完成，在每周的活动时间大家再讨论一下，进行必要的调整与统一。由于现行教材并没有多大的变动，沿用多年的教学案、测试题也基本成型，大多学校的备课组活动形同虚设，有分工没有协作，有形式而无实效。备课组活动“形式化”倾向严重，活动的质量大打折扣，没有充分发挥出备课组活动的价值。目前备课组活动存在以下三个问题较为典型。

1. 活动前准备不到位

我曾经多次参加一些备课组活动，在活动前，我并没有拿到所谓主备课人提供的材料，偶尔提前拿到的也是上一年的备课资料，问及备课组内其他同仁，也大多如此。这样的备课组活动前的准备显然是不到位的。

2. 活动中交流不深入

活动时大多由主备课人简要说明备课材料，然后请大家发表意见。一般情况，参与讨论者并不多，大多只充当看客角色。我曾事后与老师个别交流，大多反映没有过多的思考，当然也就发表不了意见。部分有经验的老师当然是可以根据这些材料发表自己的看法，但由于在活动前没有认真研读、思考备课材料，交流、讨论的内容往往浮于表面，不能够深入。而且大多为建议性质，要能直正落实到课堂还需要做大量的工作，如果改动调整内容过多，主备课人有时会难以及时完成。这当然与活动前的准备不充分也是密切相关的。

3. 活动后评价不充分

按照一般惯例，主备课人会对全组同志开设公开（研讨）课，大家听课后再做评估、交流，但限于人情、时间，一般很少有人会对上课者提出合理化的调整建议，即使有人提了，是否接受并做进一步尝试，无人知晓。大多数人还是按照提供的教学案实施教学，这样的活动也就失去了意义。

原因分析

作为促进教师专业成长重要载体的备课为什么成为一种“只有形式而无实质内容”的活动呢？分析可能原因，有人认为是教学任务重，没有充足的时间和精力参加[2]；也有人认为没有健全的集体备课规章制度，对教师在集体备课中的作为没有相应的奖惩，从而导致教师不作为。[3]但个人认为以下三点比较重要。

1. 教师自我成长意识薄弱

教师作为专业技术人员，其专业技能提升是伴随教育教学整个过程的，但不少教师并没有充分认识到这一点。备课组活动时，主备课人往往把它看作是备课组分配的一个基本任务，只要按时提交相应材料即可，其他同志不少感觉是被动参与，主动发言的不多，有时甚至根本不发言。分析这种现象有两个基本原因：一是参与者认为自己能力、水平不够，发言没有质量；二是问题意识不强，认为主备课者提供的材料很好，没什么可说的。透过这一现象，不难看出本质：教师自我成长意识薄弱。

2. 对活动本身价值认识不足

备课组活动理应是教师专业成长的重要载体，通过同事之间的交流研讨，不断解决教育教学中的实际问题，提升自己的专业素养，但不少教师对此活动价值认识不足，认为参加不参加活动无所谓，自己水平低，也提不出什么好的意见，只要得到主备课人提供的备课材料就行了，这显然是对备课组活动价值的误读。当然，备课组活动也应不断提升活动质量，让参与者有所收获，这样也才能形成良性互动，这其中备课组长至关重要。

3. 管理与指导常常缺位

加强对备课组的管理与指导是学校管理的重要环节，不少学校也有一些管理与指导措施，如安排行政人员参加备课组活动、安排检查人员开展备课组活动检查记载等。但这并不能很好地解决备课组活动质量提升的问题，管理与指导需要解决的是形式与内容更好地统一的问题。

应对策略

1. 用好网络平台，让活动前准备更加充分

作为信息技术学科，建立数字化的备课资源是必须的。借助校园网，我们建立了备课平台，并对平台使用提出了明确要求： 第一，主备课人必须在备课组集中活动两天前把备课资源上传到备课平台；第二，备课组同仁在集中活动前必须阅读备课资源，并做出阅读修改意见（备课平台提供了阅读修改功能，可以记录每位阅读者所做的修改）。第三，主备课人在集中活动前再次登录备课平台，整理各位阅读者的意见，初步形成讨论稿。主要包括：修改的意见是什么？为什么？如何修改？第四，备课组活动主要围绕大家所提意见集中讨论，能形成共识的，修改形成共识，不能形成共识的可以保留意见，通过课堂实践后再来评估、讨论。当然，每位同仁在实际上课时，还可以根据实际情况做出调整，做出调整的可记录下来供下次集中r交流。充分发挥备课平台的功能，让备课组活动前的工作可以做得更加充分，这也为备课组活动质量的提升打下了良好的基础。同时，管理者也可以通过备课平台检查备课组集中活动前的准备情况，为落实管理职能提供了有效抓手。

2. 实施团队教学，让公开（研讨）课更有价值

在教师群体中有一个基本共识：认真准备一次公开（研讨）课，自己的收获将是显著的。这一方面充分说明教师平常对自己成长的不满意，或者说感受不到进步；另一方面也充分说明公开（研讨）教学活动对教师专业成长的巨大推动力。但目前应付校级公开（研讨）课的现象普遍存在，由于学校管理层面有“一人一课”（每学期每人开设一节公开课）的要求，因而教师相互之间都存在着上课、听课、评课的活动。因此，公开（研讨）课也成了一种可以应付的活动，一方面拿着去年教学案上课的大有人在；另一方面交流时碍于情面不会多说什么，即使要说也大多是些不痛不痒的话、无关紧要的话，活动的质量大打折扣。如何进一步提升公开课活动价值，让活动能更加深入，上学期我们进行了团队教学的尝试。具体做法是：第一，在课表编排上，把团队成员看成一个人来安排，这样就有效错开了团队成员的课务。（注：我校信息技术教师9人，开课班级13个，一周计26节，分成两个教学团队，一个团队14节5人，一个团队12节4人。）第二，主备课人的公开教学不再是一个班，而是团队成员中的所有班级，开课时团队成员必须全部参与听课，并在课下充分交流，根据交流情况做出修改、调整，再继续在团队成员的其他班级执教，这样就将“一人一课”的价值发挥到最大化。第三，加大交流、研讨的力度，侧重于发现了什么问题？怎么修改的？修改后的效果如何？让问题的研讨更有针对性，能够更加深化。通过近一学期的活动，教师普遍感觉到自己在进步、在成长。

3. 用好录播设施，让活动过程可视

充分利用现有录播设备，让备课组活动过程实现同步录制，这一方面可以有效保存备课组活动的过程资料，另一方面也为研究、评价备课组活动提供第一手资料。本学期，我们尝试将部分备课组活动安排到录播教室进行，由于需要在录播教室进行活动的录制，参加活动的教师大多做了较为充分的准洌这为活动质量的提升提供了基础保证。由于环境的改变，活动进行较为顺利，大多教师也都是做了有准备的发言，有了问题讨论也更加聚焦，与活动无关的内容也不见了，在这种“活动过程可视化”的要求下，活动质量得到了有效提升。同时，可视化活动过程视频也为进一步提升备课组活动质量提供一手基础资料，因为这些资料可以提供给相关学科专家进行研判，分析活动情况，并根据活动情况提供有针对性的指导。当然，可能由于顾及现场录制，在交流讨论时，大多发言比较谨慎，似乎还不够深入，这还需要后期改进。

4. 邀请学科专家参与，引领活动走向深入

管理者参与备课组活动，应该是管理初期对备课组活动质量监控的需要。当备课组活动走上正轨后，可能更需要的是学科专家的同步参与，他们需要既熟悉学科教学内容，能够为备课组活动引领方向，又要熟悉备课组活动交流、研讨、深化等方面的技巧，从而为推进备课组活动质量的提升提供支撑。这里的学科专家既可以是区域的学科教研员，也可以是区域内学科带头人或骨干教师。一学期安排3-4次有学科专家参与备课组活动无疑是一个比较明智的选择。学科专家参加活动前也可以请他们对已经进行的活动过程视频做一些剖析研究，这对有针对性指导备课组活动无疑具有十分重要的意义。

5. 建立项目或课题载体，让教师参与研究

备课组活动的内容决不限于学进度、研讨教学案、通过阶段测试试题等，要想让一个备课组能够有持久的研究动力，项目或课题应该是最好的载体之一。在备课组不断的深入研讨中，总会有些问题不是当时就能有效解决的，它就可以成为备课组研究的项目或课题，让大家通过一段时间的研究来寻找有效的解决方法。如在信息技术学科教学中，我们在推进基于平台的教学，而基于平台的教学就需要基于平台的教学设计，我们把它称之为“电子学案”，那这种电子学案如何来设计就成为我们备课组共同研究的课题。在课题研究的初期，只有少数教师积极参与研究，通过边研究、边实践、边交流，我们取得了一定成效，其他教师逐步感受到了研究的意义与价值，不断加入，最终全组教师都参与了研究。经过两年多的研究，我们已经初步明确了电子学案的基本特征，电子学案设计的基本思路与方法等，并在平台上做了有益的尝试，这为后期进一步深化研究打下了良好的基础。这一课题就是源于备课组集体备课中发现的问题，而且每位同仁都遇到了这一问题，因而所有人都主动或被动卷入了研究。目前，虽然研究两年多了，大家仍然有兴趣在研究，因为他们在研究中，还在不断地发现问题，不断地解决问题，从中也收获着研究的快乐。

备课组活动是教师专业成长的重要载体，提升备课组活动的质量既是学校管理的问题，当然也是个人专业成长的重要课题，它需要我们在实践中不断创新与超越。

（作者单位：江苏海安县实验中学）

参考文献

王德明. 课例研修： 让教师成为集体备课的“自由人”[J]. 现代中小学教育，2015（3）： 107.

篇3

关键词：语文课堂 合作学习 有效性

小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。它可以实现优势互补，促进知识的建构；可以培养学生的合作意识和能力，减轻学生压力，增强自信，增加自我表现和动手实践的机会，易于培养创新精神和实践能力，促进学生个性发展，实现小组成员的全面进步，确实是变被动、接受式学习为自主、合作、探究学习的好形式。但是，理性地观察和分析课堂，我们发现，新课程起始阶段的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：

一、 视小组学习为小组交流，只讲不写。如不安排围坐，教师讲了一通之后即要求小组内讨论，随即一半学生掉过头去(个别学生没有交流对象)哇啦哇啦一阵子，没经过思考或充分的思考，很难说有什么收获。许多学生课桌上只有一本书，处于零动笔、零思考状态。

二、小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文的教学，教师设计“假设你是诗人李白，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限”安排学习活动，某师只给了学生2分钟时间便急不可耐地回到师生交流一问一答的“常规教学”中。

三、团团围坐成摆设，小组学习有名无实。如某师组织学习《惊弓之鸟》，六个人围成一圈团团而坐，像模像样。但在分角色朗读活动中，让一个小组分角色朗读9分钟，其他9个小组的成员听和看。可以说这一环节基本浪费了其它34个人每人9分钟。如这9分钟安排所有10个小组分角色朗读，课堂学习效率就大不一样。此外，教师“提问”“自主点将”，“你说”、“你说”，仍检查学生个体的而不是检查小组的学习成果。

四、角色轮换周期长，“优生”、“独舞”唱主角。如某校语文学习小组安排为“四人或六人一组，按学生情况把强弱、好差搭配开来，做好分工，选好主持人、检查员、书记员、发言人，并且每四周轮换一次。”想一想，四人一组，每学期一人有一个月的发言机会，表面看没有亏待谁，但周期太长，不利于总结，不利于迅速提高每个学生的语文素养。要是六人一组，情况就更糟。课堂上“优生”唱戏，“差生”旁观，且“露脸”的希望遥远。

五、离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。

六、座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

出现以上问题的原因，主要是对新课程的学习理解不到位，不能从“三维”出发定位教学目标。

知识和能力方面，一是往往只注意了学生的认字而忽略安排学生的写字的活动。二是在学习活动的安排上未充分落实课后“研讨与练习”，存在重课文一般理解轻一课一得和迁移延伸的现象。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文的教学，“假设你是诗人李白与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限”一项，只给2分钟写话，影响了能力目标的落实。三是重分析和感知的讨论，忽视了根据课文的特点安排足够的相关实践活动。如诗歌《我爱大山我爱家》、《春的消息》等课文的教学组织，不能大胆地安排更多的时间让学生作各种自由的朗读与背诵。

过程和方法方面，未在落实学生参与到整个学习过程和运用一定的语文学习方法上下功夫。如《惊弓之鸟》“研讨与练习”第一题：“分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，注意体会课文的思想感情。”教学组织中应确定：让学生默读几遍？是两遍还是三遍？要求学生圈点勾划，标出生字、多音字，并在本子上写下来；要明确角色朗读的分工；这些都是过程和方法目标的具体体现。教师思考到位了，思路清晰了，教学预案确定下来了，学生的主体学习就比较地落实了，否则稍不留神就会出现教师主体的偏差。

情感、态度、价值观方面，对一般的学生学习中应有的积极、专注、严谨等心理品质和学习习惯及本课特有的情感、态度、价值观方面的目标思考不完全到位，因而不够落实。如学生在小组内交流前独立的读、写和思考中是否积极、专注、严谨；在组内书面交流中是否有自己的东西，在组内口语交流中是否踊跃且注意音量；在组际交流中发言的音量是否足以让全班听见，对本课所反映的事物的认识正确还是不正确等等。

语文的功夫说到底是听、说、读、写、思及资料的收集，每一个教师都必须在探究小组学习机制和活动层次、在落实每个学生独立自主和合作、探究学习上下功夫。我认为，小组合作学习中必须落实以下几点：

首先要精心组织。一是分好组，合理安排角色轮换。把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。二是明确活动要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。三是记住组际交流中关键的发言，做好教师点评及关键问题的再探究工作。在组际交流阶段，许多教师在一个学生回答问题后即给予复述和评论，变传统的“一问一答”为“师问生答师评”，不知不觉中教师又成了主角。只要小组代表的发言中没有太大的问题（主要应是课堂混乱方面的）教师就不要打断组际交流中学生的发言。

其次，必须以每个学生的独立自主的学习和书面材料作为合作和探究的前提。每个学生的独立自主的学习主要表现在对阅读材料整体感知和带着问题的阅读和思考、字词的查阅和书写、作者和背景资料的收集、某个专题的独立思考和书面的呈现。没有这个基础，听和说的交流就是一句空话，因为你将说不出什么，也听不到什么。这一阶段必须安排较多的时间。解决的办法，一是要激励、引导、组织学生充分预习，许多所谓的好生基本上能做到。二是在课堂上留足时间让每个学生独立自主学习，主要解决所谓差生预习不充分或不预习的问题。这一阶段是面向全体学生的关键，一定要落实每个学生的动手、动脑，形成书面材料。

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科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，科学课程应以探究为基础；以培养学生的科学素养为核心，达到培养学生创新能力的目的。而科学探究活动在教学中应以教师的探究与学生的探究性学习相结合。如何在教学中组织好探究活动，对提高教育教学质量十分重要。因此，我认为从如下方面可以解决：

一、明确教师、学生间的分工与合作

通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。

在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。

二、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，

不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

三、让学生亲历探究过程

通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，教学中教师要善于引导学生动手操作，乐于实践，让学生在动手中思考，在思考中探究，在探究活动中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料，教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法，根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。例如，在引导学生做“水有浮力”的探究实验过程中，教师要给学生提供相关的实验器材，以帮助学生更好地从多方面多角度进行实验探究。实验中教师要适当地引导学生注意观察实验中出现的现象，并提醒学生及时记录自己的发现。特别是用手向下压浮在水面的物体时，教师要提醒学生反复多做几次，认真体会手的感觉。在学生验证“下沉物体也受到浮力作用”时，可以提示学生用橡皮筋提起不同的物体，观察放入水中后长度的变化，并随时测量、记录皮筋的长度变化，学会用比较的方法验证科学假想，归纳科学结论。才有可能让学生拥有最丰富的发现，对水有浮力之处才会有最真实的体验，有利于科学探究能力和科学素养的逐渐形成和提高。

四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生发言

科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明.前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。

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本书的主要作者多是第二届广播电视大学改革发展咨询委员会委员，来自不同的区域和领域，具有广泛的代表性：既有来自教育管理部门了解电大的历史、关注电大发展现状的行政管理者，也有一致为电大发展献言献策、亲身参与教育改革实践的远程教育专家和学者；既有见证了中国远程教育发展、筚路蓝缕的开拓者，也有为地方区域经济发展、为本校的长远发展不断开荒拓疆的在任地方电大校领导。他们是远程教育改革的推动者和引领者，思路开阔，能够从不同的视角、站在不同的立场提出中国远程教育三十多年的发展进程中需要改进和变革之处，虽然书中的有些观点相互之间会有矛盾之处，但正体现了开放、民主的学术探讨风气，从一个侧面真实记录了国家开放大学建设研究过程思想的碰撞与相互启发，反映了电大内外对系统发展和变革所持的积极态度。

本书的研究起点高，重点研究的是电大系统发展的全局性和战略性的问题，内容具有很强的针对性和现实性、探索性和创新性。紧紧围绕构建终身教育体系、建设学习型社会的历史使命，在深入总结电大三十多年改革和发展经验的基础上，结合电大系统与我国远程教育发展的实际，从不同的视角分析、论证开放大学建设中需要解决的内涵建设、系统定位、管理体制、运行机制、质量保障等关键问题，形成了本书的主体——《以广播电视大学为基础建设国家开放大学的研究报告》和《以电大、自考为基础组建国家开放大学的研究报告》。

本书也收录了第二届广播电视大学改革发展咨询委员会委员几次工作会议和课题研讨会的发言材料、发言摘要及会议纪要等具有史料价值的材料。同时收录咨询委员会委员和参加咨询委员会研讨活动的专家、学者个人在远程教育杂志上公开发表的文章与在远程教育论坛、相关座谈会上的发言演讲材料，从各个角度展示了专家对开放大学建设中问题的理性思考及探讨，与本书的两个报告相得益彰。

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⑴主角式培训：培训者应以平等的态度面对受训教师，运用多种手段来调动教师参与培训活动的积极性，让学员当培训的主讲者、参与者，或者是成果汇报者，学员走上培训主讲台，充分展示自我。如北京师范大学举办湖南省特级教师国家级培训，北京师范大学继续教育学院安排了两天时间召开特级教师思想报告会，根据学院布置的专题《心境界――特级教师与学生成长》《合动力――特级教师与教师团队》要求，每个学员作了发言。这样让参培教师感到培训并不高深，培训理念与教学实践的结合也并不遥远，切实发挥其主体作用，在充分沟通的基础上实现培训者与教师、教师与教师之间的良性互动，以期在思想碰撞中形成共识、在交流与分享中产生新思想与新认识，实现自我提高。

⑵案例式培训：引导受训教师对具体的实际案例进行讨论分析，培养受训教师独立思考、解决实际问题能力的一种方法。培训者可选取那些生动的、有说服力的正反两方面案例，组织受训教师对其进行分析讨论，使其从案例中借鉴他人的优势、发现自己的不足、学会评价与反思、丰富实践经验，以提高自身的教育教学能力。其特点是有利于改革传统培训模式，有利于提高受训教师分析问题和解决实际问题的能力，有利于调动学员学习的积极性，有助于提高受训教师的科研能力。如自己参加北师大举办湖南省特级教师国家级培训班学习，听了二十多个专家的讲座，他们有一共同特点，就是采用案例培训，通过这些鲜活的、贴近现实的案例对教师进行培训，有利于使教师产生更深刻的理解和体悟，提高教师培训的实效性。

⑶远程式培训：通过网络自主学习。目前，教师培训中存在着经费不足、时间短缺、精力有限等各种问题，而当今科技的飞速发展恰恰为我们解决上述问题提供了便利，利用计算机和现代网络信息技术来实施教师培训，同时还可以借助于网络的优势，建立异地学习体系，通过网络互相沟通、交流思想，实现不受时空限制的自主学习。这是我们当前非常重视的一种教师培训模式。

⑷问题式培训：一种以问题为中心的培训方式，根据培训内容、教学实践中所遇到的问题，对其进行筛选和归纳，由教师创设问题情镜，使学员围绕这一主题，以问题的发现、探究和解决来激发学员的求欲望、创造欲和主体意识，培养学员创造力。如我们举办的中小学语数外教师培训，上海专家在授课《如何构建高效课堂》时，一开始就提出问题：结合教学实际，谈谈什么是高效课堂？学员涌跃发言，激发了学员的学习兴趣和求知欲望，然后逐一组织教师学习理论、听取讲座、开展研讨，并在实践中使问题得以解决。这种做法不仅有利于培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，更因其帮助教师解决了教育教学中的实际问题而促使教师的教学能力得到提升，促进教师专业化水平提高。

⑸课题式培训：以课题为载体，以课题研究为中心的培训方式，课题研究的全过程便是培训学习的全过程。学校或培训者可以将已申报的教育科研课题分设为若干子课题，组织教师分工承担研究任务，进而促使教师在研究过程中学理论、听讲座、查信息、做研讨，把教育科研与培训有机结合起来，以课题研究活动来促进教师素质的提高，促进教师专业化发展，实现全体教师队伍素质的整体提高。

⑹送培式培训：培训部门在本地区遴选特别优秀的教学能手、教坛新秀，同时聘请课改专家，组成团队进行送培上门培训。例如，2012年10月由湖南省中小学教师继续教育指导中心组织实施的湖南省“国培计划（2012）”武陵山片区“送培上门”到麻阳，安排十分紧凑、科学，既有《教师专业标准》解读、《怎样鉴赏名师教学》等10场专家讲坛，又有9堂研讨课和9堂名师送课，专家团以初中、小学老师专业发展过程中遇到的实际问题为突破口，以“现场教学”为主要途径，通过研讨课、名师示范、互动点评、专家讲坛等方式，引导参训教师在真实情境下反思，切实改进参训教师的教育方法，提升教学水平，极大地提高培训实效性。

⑺合作式培训：培训者与培训者之间，培训者与受训者之间，受训者与受训者之间为了完成共同的学习目标或任务，所进行的相互认同、相互接纳、相互协作、共同完成目标和任务的培训方法。在培训中，培训者要充分利用教材、教学实践中利于合作学习的因素，科学地制定计划，包括：目标、材料、组织形式、活动过程、评价标准等内容，并且在备课活动中具体体现出来，然后组织实施、评价。例如：参加北师大举办“湖南省特级教师国家级培训”，其中赵希斌老师主讲的专题《高效与有效的教学》就安排学员合作学习，具体做法是根据教师设置问题，分成五大组，选组长、副组长各1名，每组学员进行讨论，形成观点，教师在小组讨论时，给予指导，然后由组长向全班汇报，每组发言时限3分钟，每组之间也可讨论，提炼观点，要求提出的观点鲜明，语言精练，针对新观点，小组还可以补充发言，同时教师对每组发言进行点评，最后五大组发言完毕，教师进行总结评价。在这过程中，充分调动受训者学习的积极性和主动性，由于协作小组是根据学科分组的，来自三湘四水，彼此交流，既有温情和友情的体现，又有热情和争执的展现，全员参与，共同进步。

⑻解剖式培训：让培训走出学术报告厅，走出培训机构的讲台，深入到中小学教育一线去。以真实的课堂教学为脚本，采用鲜活案例，现场剖析，让学员在行动中学习，在学习中思考，在思考中提高。例如，我们举办的中小学教研员培训，除了听专家讲座外，还安排了大部分时间深入教学一线，观看了多种多样的教学观摩活动，如让骨干教师围绕新课程理念上示范课以展示自己在课堂组织方面的经验和技巧，看了名师课堂教学实况录像；聘请经验丰富的优秀教师开展说课活动以拓宽受训者的思路，等等。观摩后继而组织大家进行评课、议课，就课堂教学中折射出来的问题质疑问难，结合新课程理念发表意见。这种培训模式不但有利于教师在交流与反思中深化认识、扬长避短、提高自身素质，还能促进教师见贤思齐，学与练有机结合，在实践中得到不断提高。

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论文摘要：本文主要结合气象部门干部教育培训面临的现实需要以及处级干部综合素质培训班的教学管理实践工作，依据干部成长规律以及建构主义学习观、Kolb经验学习圈和班杜拉的“三元交互决定论”等现代教学理论，对气象部门干部教育培训工作改革进行探讨。

一、干部教育培训方式改革的现实需要

《干部教育培训工作条例》(试行)将以人为本、按需施教列为干训工作的首要原则。这就要求我们遵循干部成长规律，关注学员特点以及他们的学习和发展需求，激发学员的学习动力和活力。目前，气象部门领导干部队伍呈现以下特点：知识化和专业化程度较高，具有较高的政策理论水平；工作经验丰富，分析和解决问题能力相对较强。他们一般不会盲从教科书的见解和教师的看法。这就需要我们从实际出发，改变“一言堂”、“满堂灌”的培训方法，寻找适合干部教育培训的方式方法，从而提高培训的针对性和实效性。

二、干部教育培训方式改革的理论依据

建构主义学习观、kolb经验学习圈以及班杜拉的“三元交互决定论”为干训工作教学方式的改进，从社会学、心理学以及教育学等方面提供了理论依据。

(一)建构主义学习观

建构主义(constructivism)也可以译作“结构主义”，它是在行为主义心理学和认知心理学的基础上发展起来的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J·Piaget)。建构主义理论强调学员学习的主动性地位，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。

(二)KoIb经验学习圈

美国学者David·A·Kolb经过研究发现成人整个学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。学习循环圈说明成人学习是一种白导性、自主性、主动性的学习。

(三)班杜拉的“三元交互决定论”

著名心理学家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互决定论”也称为“人境交互决定论”。它把影响人心理技能的因素分为三类：环境因素、行为因素和人的因素。班杜拉认为：这三者之间，每二者都具有双向的相互决定关系，从而构成个体机能活动的三元交互决定系统，任何一个人的机能活动的现实表现都是其三元交互系统诸因素交互作用的历史产物。根据这一结论，在教学中，如果师生、教学行为、教学环境这三个因素之间能够开启一种互动式的活动机制，那么教学就会起到促进人心理机制发展的作用，学生的能力和情感态度就会因此而得到发展。

学的规律是教的出发点，学员学习的这些基本认知特点要求我们建立以学员为主体，教师为主导的干部教育培训方式，增进教师与学员间的交流与互动，从而达到提高学员能力的目的。

三、干部教育培训方式改革的实践探索

处级干部综合素质培训班是中国气象局培训中心干部培训的核心班型，为期三个月。

(一)课程设置

通过不断完善教学课程设计，目前处级干部综合素质培训班已经形成了以“入学教育”、“理论学习”、“管理系列课程学习”、“业务系列课程学习”四个模块为核心的课程结构体系。从教学实施效果看，培训内容既有高屋建瓴的宏观视野，又有切实可用的应对方略；既有深刻精辟的思想见解，又有前沿实用的理论和信息。学员普遍对教学设计表示肯定。

在模块式教学相对固定、逐步完善的基础上，根据干部培训的要求和特点、需要，及时将党的理论创新成果及中国气象事业发展的最新理念作为教学重点，融入到培训内容中去，例如设立“十七大学习专题”和“气象现代化指标体系研究专题”，这种第一时问、专题教学的方式收到了很好的效果。为了使干部培训更具有针对性，满足不同学员的个性化需求。根据学员在培训需求反馈中的要求，还在培训班尝试开展菜单式教学，在同一时间提供不同课程供学员选择，得到了学员们的广泛肯定。

由此，我们提出建立“4+Z+X”的领导干部培训教学课程结构体系：“入学教育”、“理论学习”、“管理系列课程”和“业务系列课程四个课程模块是较为稳定的核心教学内容：“类”教学内容则是以不断体现与时俱进要求或研究式教学的专题课程；“X类”教学内容是运用菜单式课程满足学员个性化学习需求的选修类课程。

(二)教学方式

1．小组合作学习

这是参与式培训的最基本形式。康德指出，人有联合他人的倾向，因为在和人交往状态中会有一种比个人更丰富的感觉。小组合作学习正好适应了人的这种心理倾向，更可以使学员从不同方面对同一个问题进行理解。这种方法符合建构主义学习观对于成人学习特征的解释，实践效果很好。

目前，气象部门干部教育培训各类班型都采用了分组讨论的学习形式。其主要流程包括：确定研讨主题、分组讨论、班级内分组汇报、班级内交流研讨、总结点评。其中，分组讨论是整个小组学习的关键环节。为了使组员参与比较充分，小组的规模不能太大，否则可能会出现喜欢说话的人独占小组活动时间，其它学员根本轮不上发言的情况。小组讨论定要形成真正的讨论局面，小组各成员共同就某些话题进行研讨，发言内容间有逻辑关联，有思想的交锋。而不是小组成员一个一个轮流发言，各说各的(而这正是我们现在组织讨论的通病)。讨论后要形成小组汇报、班级内汇报，否则无法对前面的讨论起到巩固效果的作用。

2．研究式学习

我们将尝试在此类培训时间较长的核心班型开展更加深入的研究式学习活动。学员可事先就自己工作范围中的难点、热点问题选定研究课题，在自己所在地区和单位进行调研，掌握第一手资料，然后在培训期间集中时间和精力，完成课题研究；也可以几个学员选定一个课题，大家分工合作，共同完成。这样的培训，既锻炼了学员开展调研、研究解决问题的能力，又能有实际的研究成果。同时，在研究的过程中，学员自然会去学习相关的理论知识，完全可以达到培训的目的。

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笔者所在学校从2011至2012学年上学期，实施教师教育教学能力专业成长计划，通过“教师专业成长四周秀”，实现教师的华丽蜕变。通过各级名师示范带动、共同探究，青年教师在教学研究方面得到更深入地领悟；各学科教师通过观摩交流、示范互助，在教育教学专业成长方面得到进一步的提升；新教师通过自我加压、帮扶学习，在教育教学能力方面也得到了迅速提高。

一、成长第一周――“名师示范周”

名师示范周，旨在通过优秀教师的示范，帮助青年教师构建适合自身特点的有效课堂教学模式，在教学中做到有章可循，有的放矢。

学校首先按低、中、高年级组和学科，各选出两名优秀教师围绕某个主题上示范课，并要求其他教师全部参加听课和交流会。示范课后将优秀教师的教案、课例分析与反思、交流信息汇集等材料放入《教师专业成长手册》中，并上传至校园网“教师专业成长”的“名师示范”专栏中，所有参加听课及交流的教师将发言稿内容整理出来跟帖。同时，教研组把本组优秀的课堂教学写成教学案例，优秀的教育教学故事形成文字，上交教师专业成长领导小组，印发给全体教师学习。

接着，把优秀教师的示范课录制成课堂实录，形成可重复播放的影像。这一方面，上示范课的教师通过影像可以自我反思和提升教学能力；另一方面年轻教师可以观看课堂实录影像进行学习，甚至还可以模仿教学，促进专业成长。

“名师示范周”通过案例上传、案例观摩等教研活动，实现个人成长向集体成长的转换。将优秀教师个体教学实践的资源，通过课堂录像、教学故事、教学设计方案上传至学校网站，分享给全校教师。在这个过程中，青年教师通过观摩、模仿和亲身实践等途径寻找到符合自身个性的成长蜕变模板。

二、成长第二周 ――“新秀成长周”

新秀成长周，旨在通过新教师自我个性课堂的展示，并在优秀教师的交流指导和连续一周高强度授课压力下，得到快速成长。

所有青年教师（教龄5年以下的教师，含5年），学习优秀教师示范课，准备教授一周的新课。这节课是青年教师在大量调阅了成功课例以及与同年级同学科的所有教师研讨后，形成的一堂课，例如师徒结对、同事互助、同课异构、案例研讨等。青年教师的第二堂新授课在听取同科教师意见和建议后，改进设计，再上课。“新秀教师”将其示范课的教案、课例分析反思、交流信息汇集等材料放入《教师专业成长手册》中，同时上传至校园网“教师专业成长”的“新秀成长”专栏，所有参加听课及交流的教师将发言稿内容整理跟帖。

“新秀成长周”通过案例分析、交流研讨等教研活动，实现了学校优秀教师成长示范模板向个体成长的转换。在青年教师对专业成长示范课进行案例分析、评论、研讨等活动中，通过比较、演绎、推敲和内化的方式融入自己的个性和思想，让学校示范课引领青年教师个性成长发挥作用。

三、成长第三周――“青蓝共秀周”

青蓝共秀周，旨在通过青蓝教师的互相学习和模仿，通过“一对一”的帮助、指导和督促，让青年教师成长更扎实，更稳健。

学校在“校级名师”中确定“蓝”教师名单，并与青年教师形成“青蓝结对”。为了使“青蓝共秀”的效果更好，通过两种形式来达到。一是课堂指导，指定“青蓝教师”同上一节示范课（同课或同一单元内容异构），“蓝”教师为课堂指导教师。“蓝”教师听一节青年教师的课后，根据此堂课的实际效果提出指导意见，帮助青年教师完善课程教案，并再次由青年教师上课展示。同时，所有相关学科教师参与听课，并参加交流会。二是课后指导，青蓝教师在平日教学工作中相互听课不少于10节，“蓝”教师在其他业务能力方面对青年教师都要加以指导和帮助。青蓝共秀的所有活动材料统一汇集至《青蓝共秀手册》，同时上传至校园网“教师专业成长”的“青蓝共秀”专栏中。学期结束后，对青蓝教师进行捆绑式考核。

“青蓝共秀周”通过青蓝互助、交流研讨等教研活动，青年教师在与“蓝”教师的比较、选择、模拟和实践的过程中，再一次完善升级为成熟的教师。

四、成长第四周――“风采展示周”

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我们老师首先要树立正确的备课观念。信息技术是高一的必修课，实行新课改后占有一定的学分，还要进行统一的水平测试。因此，我们应当努力上好每一课。这就要在备课上多下工夫，把备课观念由“写教案”转变为“全身心地去备课”，从而把握课堂教学的效能。要想紧跟新课程改革的步伐，更好地优化课堂教学，提高课堂效率，大面积提升教学质量，我们每位教师都应认真对待集体备课。

集体备课的第一个环节，就是由主备课人选定课题。主备课人的任务是首先熟悉教材，分析教材、分析学情、制定出教学中的知识与技能目标、过程和方法、情感与价值观三个教学目标，确定教学重点、教学难点，讲述自己的教学方法，最后设计教学流程，从这几个方面来进行讲述。为书写教案充分准备，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，最后书写教案。根据信息技术这一学科的特点，还可以在本教材内容的基础上进行一些相关内容的补充，从而拓宽学生的知识面。

在集体备课中，大家畅所欲言，就本课的各个部分进行深入探讨和分析。导入新课部分，要选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。教学重点部分，首先由主备课人陈述自己的见解，其他人分别发言，要求发言必须符合教学大纲要求和学生实际情况，同时要把相应的教法、学法融入材料分析之中。最后，总结出既能阐释清楚课本观点，又能使学生容易接受的教法和学法。教学难点部分，严格按照教学大纲要求，集大家的智慧于一体，分析出一种既不脱离书本又使学生通俗易懂的教法和学法。能力目标方面，通过讨论，参与者普遍认可通过双自主的方式，培养学生的各种能力。要重视对选材、教法、教学用具的分析与研究。选材方面，一定要突出新、特、优。教法方面，一定要突破政治教材枯燥无味的局限性，争取做到思想性、趣味性、知识性、科学性相统一。

在集体备课中，我们每个人都注重了知识与技能、情感态度和价值观培养。同时，要用欣赏的目光来评价同学，学会赞美别人。在集体备课时，注重教学过程的研究，让学生了解获取知识的方法，从被动学习转变为积极主动地获取知识，经历知识获取的过程，得到属于自己的真正的知识。在集体备课过程中，我们还要注重平等的师生关系的建立，让课堂成为师生交流最有效的平台。在实际教学中，我们要联系生活实际，让学生在日常的生活中也能学习到许多知识。同时，还要注重教学手段的提高，善于利用现代教育教学资源，提高我们的教学效果。

在集体备课时，我们特别要注意导入，注重创设情景来调动学生的学习积极性。因为，一个好的导入等于成功了一半。这证明了课堂导入的重要性。在集体备课中，我们每一位教师还可以互助合作，大力开展教师之间的互助活动，充分发挥每一个教师的积极作用。在实践中，要更加注意彼此间的交流与合作，使教师在自我反思的基础上，可以互相诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。这样，集体备课就真正实现了新老教师的“传帮带”与资源共享的发展目标，从根本上提高信息技术学科整体的教学水平和集体竞争力。

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关键词： 合作学习 存在问题 探究对策

运用新的教学理念、采用新的教学方式、培养学生的创新能力，在教育教学中得到了体现，但在具体操作中暴露了一些问题需要及时解决，以期取得最佳效果。下面我就合作学习中出现的问题如何应对谈谈自己的做法。

一、存在问题

1.学生参与不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但只要稍加观察，我们就会发现在小组活动中，真正发挥作用并获益的是那些好学生，好学生基本上主宰了整个合作学习过程，讨论中好学生唱主角，汇报中又往往是好学生一言堂，学习困难的学生很少有机会获得发言权。部分学生只是以一个观众的身份在参与学习。

2.交流探讨的时间得不到保障。

我曾听过一节课，教师在简单陈述了教学目标后，出示了三个思考题，其中既有对诗词意境的描述，又有对诗词的改写。教师让学生小组研讨，研讨了几分钟后，就让学生分小组上台展示成果。其实即使是学生课前进行了充分预习，几分钟的交流能讨论出什么？草草收兵的合作仅仅是一种摆设而已，哪能有真正意义上的交流探讨？

3.独立思考的时间被削弱。

我们在课堂上经常看到这么一种教学流程：教师出示目标思考题――学生讨论――汇报结果。粗一看，流程清楚，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体作用真正发挥了，但再一想，作为具有思维独特性的个体――学生，他的独立思考时间如何得到保证？没有独立思考的时间，学生独特的思维品质又如何形成？特别是对于那些思维迟缓、学习热情不高的学生不更助长了他们的依赖性？

二、探究对策

1.合理配置小组成员，力争做到人人参与。

小组不是三四个学生的简单组合，也不是前后桌学生的简单组合，而是对全班同学进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以有利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责。教师要做到权力下放，让每组推荐的组长合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情。比如，让基础差的学生做记录，让懒惰的学生查资料，这样才能做到人人做事有目的，人人发言有依据。最后让他们把共同商讨的结论整理好，准备交流。汇报交流时，要求每组成员全部到讲台上进行汇报讲解。汇报小组不但要讲解自己的观点，还要回答其他同学提出的各种疑问。这时则要求人人发言，哪怕只说一句话也行。这样做，就让同组同学给胆子小的同学壮了胆，敢于发表自己的见解；懒惰的人在其他同学的不断感召和集体荣誉吸引下，也变得勤奋许多；摸不着头脑的同学在优等生的带动下，能够理清一些头绪。同时，每次活动我首先给学生布置明确的任务，让学生在合作中有章可循，避免讨论的随意性。各小组长在组内负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来。各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。

2.注重小组合作前的自主学习。

自主学习是小组学习的前提。每一个学生在进入讨论之前，都应该对学习的内容有自己的思考，也就是说，要给学生充分的时间，让学生对课文反复阅读，认真理解，仔细品味，深刻感情。学生有了自己的思考，在进入小组活动，就可以迅速从别人的发言中获取与讨论的问题相关的信息，并与自己原有的认识进行匹配，或同化，或顺应，构建新的想法。同时，在学生互相交流过程中，技能切中要害发言，又能对别人的提问有针对性的回应。如果忽视合作讨论的前提条件，讨论就难以沿着正确的轨道进行，讨论仍旧成为教师的“一言堂”或教师与少数精英学生的“对话”。讨论的效果大打折扣，目标也就难以达到。因此，我们绝不能忽视讨论前的充分准备。

由于课堂时间的限制，教师可以在小组讨论前安排学生预习，让学生在课前或课后，按照“总体浏览、要点记忆、初步质疑、提出难点、确立目标”的步骤进行预习。通过预习，学生先凭借自己的力量掌握部分学习内容，并且发现问题，激发探究兴趣，为进一步积极主动地投入讨论形成一种期待，从而培养良好的学习习惯和自主学习能力。课堂上，先检查预习情况，让学生独立思考，依据学科特点和教学内容选取有价值的问题进行提炼，然后调动小组每个成员的参与积极性，对问题阐发个人意见，倾听、记录、说明、求助、反思等。教师要鼓励学生发表不同意见，互相质疑，使认识逐步提高。这样的小组讨论建立在自主学习的基础上，个人独立思考唤起了学生在讨论中的个体责任，个体责任又让每个学生对小组讨论产生了一种内在需求和学习期待，很想从小组讨论中获得自己期盼的东西，这就是宝贵的学习责任感。有了这样的责任感，学生的学习情绪必然高涨，学习兴趣必然浓厚，学习目标必然实现，学习效率必然提高。

3.创造宽松的学习环境。

教学中我坚持遵循“一切为学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。创设合作学习情境，诱导学习动机；建立民主平等的师生关系，加强与学生的情感交流，融洽师生关系；尊重学生的个性，相信学生的潜力；鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进，扎实推进，有效利用好课堂。精心设计问题，突出探究性、层次性、开放性，使不同层次的学生都参与进来，让每个成员都“跳起来摘到苹果”。

4.规范小组合作过程，提高学习效率。

小组合作学习的过程分为四个阶段：自主学习――合作活动――成果展示――评价激励。“自主学习”这一环节往往被忽视，但其实这是非常重要的一环。这是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高他们的学习能力是有帮助的。每个小组明确了学习任务之后，根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究。这一阶段可采用不同的方式，如小组成员间的比赛，小组内可再把具体任务分到个人等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。成果展示以小组为单位，让每个小组的发言人代表本组向全班进行学习成果汇报（发言人可以由好学生充当，可以是一个也可以是两个，轮流发言，让所有学生都得到锻炼的机会，具体做法由每个小组自定）。有时候可针对某一组的学习成果，组织大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。强调小组发言的规范性，开始发言时要求学生这样表达：“经过讨论，我们小组认为……”发言结束，要求学生这样表达：“……我说完了，谢谢。”这样有利于强化学生小组合作学习的意识，有利于提高学生的口语交际能力。只有让学生参与才能真正发挥作用。成果展示后，让学生对小组学习情况进行评价，比哪一组学得更好，哪一个问题探究得比较好，哪里还需要改进，等等。教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步即时表扬激励。建立小组合作学习档案，对学生合作学习及时记录，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢地引导学生成长。