培训交流发言材料范文

导语：如何才能写好一篇培训交流发言材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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校本培训工作是一所学校建设高素质师资队伍的重要途径。也是学校发展的基础。如何将校本培训工作落到实处，我们在调查研究的基础上，尝试开展“主题式”校本培训，激发教师参与的积极性，受到广大教师的欢迎和喜爱，提高了教师培训的效果。所谓“主题式”培训，就是学校结合实际，围绕预设主题开展教师培训的一种民主、开放和有效培训模式。培训对象为全体教职员工，培训内容为根据实际预设的主题，培训方式灵活多样。

一、“主题式”校本培训的提出

我校的校本培训开展得较早，形成了以“感动强师德，读书睿师智，反思精师术，听评长师艺”为校本培训内容，以及“笔记一交流一考核”的校本培训模式，真正成为教师专业成长的“加速器”，以至来自市内外的参观学习者络绎不绝，最多时一年可达二、三百人。但随着时间的推移，加之教师的审美疲劳，以及职业怠倦的加剧，原先的培训模式已不新鲜，在一定程度上削弱了培训的效果。为了解决上述问题，在调查研究的基础上，根据学校的实际，借鉴国内外知名企业的培训方式，形成了“主题式”校本培训的新模式。

二、“主题式”校本培训的操作流程

概括来讲，基本操作流程包括调查研究，确立主题；自主交流，合作点评；课堂实践，扬长避短；自我反思，总结提升。

第一阶段：调查研究，确立主题。学校召集各学科教研室主任会议，本着“问题即主题”的原则，拟定校本培训的主题，各学科教研室主任深入教师调查研究，了解教师的意见和看法，教科处汇总意见和建议，拟定主题并及时下发全体教师。教师针对主题，撰写交流材料。

第二阶段：自主交流，合作点评。学校定于每周五以论坛的形式召开交流会，让参会教师主动交流。主题发言人按照指定和随机两种方式进行。学校根据教师所撰写交流材料的质量，选取观点新颖的教师，作为指定发言人，每次发言在两人左右。为保证每位教师都认真撰写，学校随机抽取两位教师作为发言人。此外，在交流现场会上，学校允许两名教师自由发言。发言结束之后，学校抽取三名教师对各位的发言进行点评，以促使全体教师认真听取别人的发言，并针对别人的观点谈自己的认识。在这样交流中，观点得到碰撞，思维得到发展，认识得到提高。

第三阶段：课堂实践，扬长避短。任何形式的培训都不能脱离教育教学实践，任何教育理论都要在教育教学实践中检验，才能得到完善。在论坛交流之后，全体教师把自己吸收的观点，用于教育教学实践，找到优势、发现不足，以利于进一步完善。

第四阶段：自我反思，总结提升。教师经过交流和课堂实践之后，对发现的问题进行反思，在反思中形成对预设主题的客观、理性的认识，在总结中提升自己的认识，并逐步地内化为自己的基本素养。

三、“主题式”校本培训的实施策略

在主题选择上，坚持“问题即主题”的原则。要想提高校本培训的实效，就要在校本培训过程中解决教师教育教学实践中遇到的各种问题，脱离教师教育教学实际的培训都是假培训。针对我校课堂教学改革中遇到的“高原”现象，我们开展“课堂教学改革反思”系列活动。比如，列举“反思我们的模式”、“小组如何构建”、“如何引导学生自主、合作、探究”、“反思我们的课堂”、“如何建立科学的课堂教学评价体系”等“五大”主题，开展讨论培训。每个主题交流讨论一个月，充分发言、各抒己见，交流观点、碰撞思维，相互促进、共同提高，收到了良好的效果。

在活动形式上，坚持“灵活多变”的原则。学校坚持“集中交流与小组交流”相结合、“个人展示与别人评价”相结合，“口头交流和书面交流”相结合等多种交流方式，为每一位教师提供展示交流的平台。学校先后采取理论学习、观看名家专题讲座录像、论文比赛、论坛交流等形式开展活动。

在培训对象上，坚持“全员参与”的原则。学校倡导每一位教师都参加，每一名教师都交流。为此，在展示和点评的环节上，我们选择随机抽取的办法，每一位教师都有可能被抽到，从而可以有效地增强教师的责任意识。

在评价机制上，坚持量化考核和奖励相结合的原则。学校把校本培训纳入教师量化考评。与绩效工资、评优评先、晋职晋级挂钩，从而极大地调动全体教师参与的积极性和主动性。此外，每次主题培训结束之后，学校都评选出优秀参与教师，对交流材料评出等级奖，既有精神奖励，又有物质刺激，教师主动参与的意识得到增强。

四、“主题式”校本培训的现实成效

“主题式”校本培训的模式符合教师专业成长的规律，符合教育规律，符合当前学校教师培训的实际，具有强大的生命力。

一是增强了教师主动学习的意识。现代教育强调人的终身学习和可持续发展，教师必须树立终身学习的观念。“主题式”校本培训活动的开展，让大多数教师深感知识的不足，为了准备交流材料，大多数教师及时查阅各种资料，主动学习的意识得到了增强。教师一旦有了主动学习的意识，就不愁专业素质的提高。

二是增强了教师自主反思的意识。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的简洁公式：“成长=经验+反思”；叶澜教授也指出，“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。”由上可见，教师的专业成长离不开反思。“主题式”校本教研注重教师的反思、总结和提升，有利于教师的专业成长。

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提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、培训目标

1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。

2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。

3．通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。

4．通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进；个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。

5．后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。

三、培训方式

集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。

四、组织领导

组 长：陈正美

副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔（主持学习活动，本校教师点名）

成 员：宋前方（负责培训班场地、物资、会议材料安排工作）

侯颖华 陈德芹（来宾接待）

陈发超（伙食安排，茶水供应）

王 平（文秘服务）

吴雪芹（音响服务）

五、培训地点

张家港市绿丰学校多功能活动室

六、日程安排表

时间

午别

内 容 安 排

主讲人

主持人

8月21日

上午

1.开学典礼

①市教育局领导致开幕词

②团市委领导讲话

③教员代表发言 (新凯学校

④学员代表发言 (绿丰学校)

⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)

2.全体人员合影

3.教师教育理念的更新

4.新课标的认识与理解

钱洁雅局长

李 彬书记

蒋四良

吴雪芹

周仁丽

蒋四良

市局袁科长

市局赵科长

陈正美

下午

1.三校教师暑假作业展评

2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》

罗会词

孙振中

蒋四良

8月22日

上午

《教学“六认真”工作具体要求》

港口郑校长

胡关乔

下午

《学校教科研知识讲座》

凤凰钱校长

8月23日

上午

1.《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》

2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》

孙振中

朱建刚

下午

1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》

2.班主任工作经验交流

[詹晓玉（新凯） 李雪梅 张传俊（绿丰） 成诗琼（渭塘）]

蒋四良

有关老师

8月24日

上午

1.小学语文教学

2.小学数学教学

市局候主任

西张卢校长

蒋四良

下午

1.书法教学

2.

3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》

泗港陈校长

大新夏校长

吴雪芹

8月25日

上午

1.学校安全工作要点

2.体育课教学

3.音乐课教学

4．评选优秀学员（按校评选）

市局陆科长

市局孙忠义

孙振中

各校校长

胡关桥

下午

1.举行培训班休业式

①市教育局领导讲话

②学员代表学习心德交流（每校1名）

③颁发优秀学员证书

④暑期培训班工作总结

2.培训班结束

市局领导

学员代表

陈正美

陈正美

朱建刚

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结合实际教学中的经验，根据学生的思维和心理成长的特点，我们应该制订科学的培训体系，循序渐进地对学生进行有的放矢的训练，即以课堂为载体，以学生为主体，以教师为引导，以会说为目标全面提升学生的口语表达能力。

一、转变课堂角色，纠正学习态度

首先，教师必须具有较强的驾驭课堂的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自己和学生的角色――以教师为主导，以学生为主体。与传统的教育模式不同，在教师为学生提供的学习环境里，学生能得到适当的语言输入，又能参与创造性的语言交流。

其次，要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的语言水平和组织能力。要提高学生的口头表达能力，教师应具有较强的语言运用能力。教师口语中不正确、不规范的语音、语调、语速和句法结构都是学生理解的障碍。

再次，教师不仅要注重知识的传授，更要注重对学生能力的培养。单一强调书面练习而忽视口语训练，直接导致了“哑巴英语”的产生。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语学习的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。经常和学生讨论英语口语在今后学习和工作中的重要性，让学生明白学好英语不仅是为了应付考试，而是对他们的未来有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语能力的积极性。

二、注重情感渗透，鼓励主动表达

在英语日常教学过程中，学生由于各自性格的差异，往往不敢在课堂上表现自我，同时，由于年龄的增长而发生的心理变化，学生怕丢面子、害羞的思想比较严重，这直接导致了学生自我否定意识的产生。因此，教师应以鼓励、表扬为主，使学生在课堂上敢于开口、敢于表现自己。为了达到这个初级目标，在日常教学中，我们首先要有教学相长的意识。我们的教学要实行民主，鼓励学生积极参与并且平等地与自己讨论问题，同时，还要充分利用自己的“肢体语言”去鼓舞、去激励学生大胆开口。

其次，我们要有欣赏的意识，要用我们的慧眼去观察学生，要善于发现学生的点滴进步，教师要多给学生微笑以示肯定和赞许，我们更要通过多表扬，多树典型调动和保护学生发言的积极性。

第三，要引导学生走出自我否定的心理状态，要适度引导学生自觉“对外开放”，要培养他们敢于面对一切的意识，要积极训练学生适应“语境”的变化，引导他们消除自己的恐惧心理，消除怕被别人笑话的顾虑，进而自觉、大胆地开口说英语。

三、增加语言输入，强化实践运用

语言是交流工具，说是传达交流信息的手段。教师要对教材进行艺术处理，通过教师的精心设计激发学生的表达欲望，从而让学生感到有话可说并且非说不可。因此，英语口头表达能力的培养有利于提高学生听、说、读、写的能力，这样才会真正使学生“能说”、“善说”。

1.利用视听材料培养学生的听说能力

口语是一种产出性技能，教师在给学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会。通过听力的训练，学生可记下重点，并进行讨论整理，把听到的信息重新组织起来，然后发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2.借助专题材料进行口语发言训练

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在心理学上，把这些行为就叫“学习助长”。简单地来说，一个人的表现会因为别人的注意，或竞争，而有所提高。当有他人在场时，他可能会比独自一个人时，表现得更好。 心理学家特里普利特，在1897年做过一个心理学实验。他让被试在三种情境下，骑自行车完成25公里路程。第一种是单独骑行，结果表明，平均时速为24英里。有人跑步陪同，平均时速为31英里。而与其他骑车人同时骑行，平均时速为32.5英里。特里普利特在实验室条件下，让被试完成计数和跳跃等工作，也发现了同样的学习助长现象。我想如果在骑车人的后面，跟上一条饿狼，那他是不是骑得更快了？

特里普利特认为当观众在场时，往往会唤起别人评价自己的想法，你关心别人的评价，就会自我驱动地，就会有更好地表现。另外人和人之间，还有隐蔽的竞争，人人都有不同程度的好胜心，于是自觉或不自觉地展开了竞争，用我们的俗话来说，就是“逞能”。在各种比赛活动中，啦啦队和观众的鼓劲声、以及其他运动员的表现，都可以促进表现。

生活中也是一样，在这个电视机和DVD普及的时代，人们为什么还要去电影院呢？有人说电影院的音响效果好，我想这只是一个原因。当初我在清华上学时，在大礼堂看过数不清次数的电影，当遇到激动人心的情节时，学生们会自发地鼓掌，甚至欢呼，那种上千人一起笑，一起激动的心情，不就是“学习助长”吗？培训现场也有如此的效果，有的课程，你在家看书就学会了，为什么还要去听课呢？因为有人喜欢那种气氛，和别人在一起学习的气氛。有的中学老师也有体验，某学生说：我不到教室里去，就看不好书、写不出东西来。这说明教室对他，有助长效应。也有学生说：我坐在教室里，什么事也干不好，这说明教室对他，有抑制作用。

我们在培训时，如何利用学习助长原理呢？比如说在培训时，把来自不同地区的人错开，分在不同的小组中，而且把数量少的女孩子平均分配，就是利用了这个原理。如果是来自一个地区的学员，他们互相很熟悉，平常该碰撞的已经碰撞过了，早就没有什么新鲜的了，那个“烂人”一直是自己讨厌的，如何能在小组中更有激情？更何况他们之间谁强谁弱，早就已经是确定了的，还用竞争吗？互相促进的效应就很小了。而不同地区的人坐在一起，于是“学习助长”出现了。把女孩子平均分配，而且坐在小组中间，就更是这个道理了。但凡正常男人总想在一群男人中，表现出自己是最优秀的，来吸引女孩子的注意力。男女搭配，培训不累。这是男人的本性，你可以说是好色也好，可以说是本能也好，总之“学习助长”是一定存在的。我在发给企业的培训准备清单里，详细地说了分小组的方式： “请把培训现场的桌子和椅子，摆放成下图小组的方式，这样便于学员交流。每个小组7个人以下。无论教室大小，桌子要尽量小。小组之间的空间，讲师可以走过。在不影响学员交流的情况下，桌子越小越好。如学员人数多，可以增加组数，但不要增加小组的人数。不同地区的学员最好错开来坐，这样才有充分的交流，让学员学到更多东西，女学员平均分配，坐在小组中间的侧边。”

和“学习助长”相对应的是“学习抑制”。有别人在场时，有时你会和别人竞争，激发出你的能力来，但有时别人的存在，会让你感到消沉，感到到压抑，让你感到被打扰。心理学科特雷尔等人的实验表明，被试在学习比较简单的材料时，有其他人在场比单独学习效果更好。但当学习比较复杂的材料时，效果则相反，单独一个学习的成绩，优于有他人在场情况下的成绩。也就是说，对于动作简单而又是熟练的工作者而言，当众作业时，会因众人的注意而加强动机，使得作业成绩有所提升。但对于动作复杂而又是初学的新手而言，当众作业时，会因众人的注意，而紧张与增加压力，因而造成作业成绩的降低。因此在安排工作时，如果是一般简单性劳动（挖沟、挑土等），在责任制的前提下，集体劳动效率高。如果是复杂性工作（创作，设计等），则尽量让其单独思考。

在培训中，学员尽量水平差不多才好，尽量不要高层、中层和基层搅和在一起，有些公司说多一个人不多，少一个人也不少，多来人能节省培训费，为什么不让多来？可那些基层员工，会被中高层员工压抑，而不敢发言，或怕发言后别人对他有负面的评价，因此产生了“学习抑制”。

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XX年年8月20日伊始，我校进行了为期5天的暑期校本培训。正值酷暑之际，又当休息之时，举办这样的全员性活动，不光对组织者，而且对学习者来说，都是一种挑战。对于我们学校来说，举办如此大规模的兴师动众的全员暑期校本培训活动，也是开天辟地的第一次。

8月20日8：30，我们的开班仪式由校长亲自主持。校长首先阐述了此次培训活动的重要意义，而后表达了对此次培训的殷切期望，并宣布暑期校本培训正式开班。接着，科研室主任黄格老师对此次活动的目的、要求、措施、安排等做了详尽的介绍，让每个教师在思想上作好了充分的准备。各个条线的负责人吴其宝、李中等也做了动员讲话。最后，书记作了高屋建瓴的概括：1、此次活动是“二期课改”推进的必然要求。2、此次活动是学校内涵发展的重要举措。3、此次活动是我校教师专业发展的有效途径。4、此次活动是“十一五”校本研修的一个缩影。随后，我们又观看了862工程的录象，包括语文、数学、英语各一堂课。

下午，我们邀请了县进修学校副校长原研训部主任龚耀昌老师，为我们作了“二期课改背景下，教师的备课、上课及教学评价”的主题报告。报告不但清晰地讲述了新形势下，教师如何发展自己的课堂教学能力，而且给我们学校提出了中肯的、符合我们学校实际的建设性意见。他的报告不但给老师们予教育，也给了学校领导予启迪和新的思路，得到了一致的好评。

第二天，我们邀请了县科研室主任刘伟超老师作了“教育科研课题的选择与方案设计”的主题报告。刘主任介绍了课题选择的一般思路和方案设计的一般方法，还一针见血地指出了此次培训的关键性问题，并作了充分肯定。听他的报告，给人的感受是：1、深入浅出。校长、科研室主任之流听了意犹未尽，对科研事不甚了了的新、老教师也所获颇丰。2、联系实际。他总能找到与本校教师的契合点，总能时不时地抓住老师心里想的东西，总能把理论性很强的东西转化为操作性的东西。3、有亲和力。刘主任长着一张大众化的崇明脸，第一眼给人的感觉是亲切，第二眼给人的感觉还是亲切。随和的性格给他的报告增添了不少的特色，从教师毫无疲态的神情上就可以看出这一点。

下午，我们进行了教育科研获奖论文汇报活动，先后有4位教师进行了交流。后来，又进行了XX学年立项课题的介绍会，有5位教师进行了交流。最后，校长对我们已经取得的教育科研成果进行了总结。

第三天，王思伟书记主持了先进教师师德交流会。先后有13位教师进行了交流，给全校教师予很大的触动和激励。下午，让教师自主安排，以完成862工程作业和准备第二天的研讨材料。

第四天，我们以教研组为单位，以组长筹划和组织，以条线干部参与和负责的形式，召开了教学质量研讨会。从时间有充分保证和会议记录的完善程度来看，此次研讨会是卓有成效的。下午，教导主任主持了“中考试卷分析与交流会”，先后有10位教师进行了发言，包括主要科目的教研组长和初三任课老师。他们的发言让我们重新审视了XX学年的中考，从中获得了许多宝贵的经验和教训。

第五天，也就是最后一天，我们邀请到了德育室主任严英老师和顾老师，分别为我们作了“生命教育与学校心理健康教育”和“中华经典人物评析”的专题讲座。教师们都被严老师的那种“鱼也在乎”的珍惜生命、尊重生命、热爱生命的崇高境界所感动。她也为新时期的班主任工作指出了一条“生命”之路。最后，政教主任主持了主题为“温馨班集体建设”的德育专场，有6位年级组长和班主任进行了发言。

综观此次培训，总体来说是圆满的、成功的。为什么？

主要原因是我们最大限度地发挥了每位教师的主人翁意识和参与意识。就此次暑期培训而言，大部分的内容必须由教师的合作和参与下才能完成。如：教育科研获奖论文交流；先进教师师德交流会，教学研讨会，都是教师们自己在唱主角，哪有不上心的？此次培训，除了一名出国培训未归，一名产假，一名事假，其余教师全部到位，甚至包括远在外省市的十余名教师。

其次，凡事预则立，不预则废。早在学期末，学校已经组成了暑期校本培训领导小组，由校长亲自挂帅，动员了各个条线，开了几次行政会议，利用了一切可利用的资源。7月初，在年级组和教研组层面召开的黄山研讨会上，我们就已经提出了初步方案。所以宣传、发动、组织工作很重要。

再次，领导的重视是活动得以顺利开展的前提条件。我校成立了“长明中学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、科研室主任为具体负责人，各条线中层为分管负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络。

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关键词：职工培训；案例教学；教师—案例—学员

现代企业培训的参培学员，不只是单纯的学习者，也是融多种知识与技能的实践者。课堂上，他们有自己的见解和看法，对问题的分析甚至超越于教师之上，对教师的“指点江山”并不存在盲目的崇拜和认同，甚至是以一种挑剔的眼光看待我们的培训。世易时移，变法宜矣。因此，要搞好铁路职工培训，我们就要改变以往那种“填鸭式”的教学模式，尝试使用新的教学方法，例如铁路职工培训基地在职工培训中推广使用的案例教学，就是要打破那种传统封闭式的办学思路，为教师和学员提供一个交流的平台，让我们的学以一种开放的态度去学，也让我们的教以一种开放的态度去教，最大程度地实现知识与经验的共享。

一、案例教学的含义

案例教学的含义通俗而言就是教师提出案例，留下问题，让每个学员根据课堂理论以及自身已有的知识和经验分析出若干个解决问题的方案。它以教师为主导，学员为主体贯穿始终。即在教师的主持下，以现实中的实际问题为载体，针对案例，通过调动学员已有的知识与经验，把教学的双方带到矛盾冲突之中，把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向传输变为师生之间的教学相长，把个人的独到见解融入到集体的智慧当中，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为对解决实际问题的一次可操作的实践。

二、案例教学的特点

（一）教师与学员的角色有所转变

教师不再是单纯的传道、授业、解惑的施教者，同时也是课堂的导演者和组织者；教师的讲授，不再是提供问题的答案，而是告诉学员一个观察问题的视角，提供给学员一个分析问题的方法。教师通过启发、引导和总结，汇总大家的智慧，总结集体的经验。这种教学方式，针对性和实用性很强，充分调动每一个学员的积极性和创造性，教师与学员之间可以相互学习，同学之间也可以相互学习。实际上，案例教学30%的收获来自教师，70%的收获来自同学。通过这种学习，力求把学员已有的理论知识、文化素养，转变成一种能够解决真实问题的实践能力。

（二）教学内容注重实践性

案例教学的内容应当以学员为中心，以解决实际问题为导向，以学员的问题体系建立案例内容体系并注重内容的可操作性。在确定教学内容时，除了要考虑学员的需求外，还应体现出自己的特色。案例教学没有正确的答案，只有不同的解决问题的方案，通过案例教学，训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。也许学员来学习时只有一个问题，学习后会变成10个问题。但同时，学员解决问题的方法会增多，思路会开阔，处理问题的自信会增强，决策和管理的能力也会提高。

（三）教室的布置灵活多样

案例教学是极度开发学员潜能的一种教学方式，它能最大限度地调动每一个学员学习的积极性和创造性。除了教师—案例—学员三个影响因素外，课堂环境也是影响学员是否积极发言的一个重要因素。如教室的采光会直接影响教学的感染力，明亮的采光会激发学员的斗志，活跃学员的思维，让他们能以饱满的情绪展现自己的观点；同时教室座位的调整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形摆放，让每组学员面对面而坐或围成一圈，大家平等相待，消除由于传统的教室布置给学员造成的被动心理，让学员在没有任何心理暗示的情况下主动发言，相互交流自己的人生经验。

三、应用案例教学应注意的几个问题

案例教学虽然在一些高等院校已广泛使用，并积累了许多成熟的成功经验，但在基地的职工培训中才刚刚起步，因此，我们在实施案例教学时，还应稳扎稳打，对任何可能影响案例教学效果的因素都应考虑周全，通过各种努力和精心的安排做到防患于未然。

（一）选好案例教学的班级

案例教学虽然有诸多的优点，但它不一定适用于所有的职工培训。例如，如果培训需求是要求学员更新知识或转变观念，用案例教学效果就不会太好，而用讲授式或体验式教学则效果较好；如果培训需求是要求学员统一思想，澄清模糊理论或模糊认识，则采取研讨的形式效果颇佳；如果培训需求是要提升学员的技能、技巧，这时使用案例教学则恰到好处。因此，应根据培训需求确定使用案例教学的班级。此外，还应综合考虑培训者本人的水平和掌握方法的熟练程度，并与一定的培训内容及现场的科技水平相适应。

（二）选好案例教学的案例

学员的需求应通过教学得到满足，案例教学的学员是通过对案例的讨论和分析最终达到提升能力的目的。因此，案例的选择尤为重要。选择案例时，不但要与一定的培训内容相适应，还要具有很强的争议性和真实性。一个好的案例，一定要提出一个超出常规的难题，如何解决这个难题，就成为关注的焦点。学员站在实际参与者的角度，体会到他们自己将来在工作中可能遇到的问题。而好的案例正是通过环环相扣的问题引发学员之间的冲突，让学员思考并辩论。在案例讨论中，学员可以了解一般的理论，可以知晓别人的观点，案例的讨论没有绝对正确的答案，而只有基本的问题。案例本身没有分析和改编，但结尾会留下一个思考和讨论的空间来引发争议，争议通常出现在需要作决定的时刻。一个好的案例通常强迫学员做出自己的决定。这会使他们从参与者的角度来思考问题，也会使他们更有紧迫感。在激烈的争论中，学员如身临其境，并不得不在最后给事情一个圆满的结局。因此，一个好的案例，就是一场真正的实战演练，而专业理论就像一条无形的主线贯穿其中。

（三）选好案例教学的教师

案例教学的效果取决于教师的水平，不同的教师，案例教学的效果也不同。一个好的案例教学的教师，首先是一个激情飞扬的演员，他把课堂变为舞台，倾注了全部的热情来讲课，这种热情也感染了每一个学员。案例教学的教师还是控制课堂的导演。每一节课就如同一场电影，要在单位时间内完成教学任务，还要让尽量多的同学发言，就要严格控制课堂，热烈而不混乱，有序而不死板，对同学的提示如春风化雨，最后的总结如水到渠成。案例教学的教师还应是教学相长的对象，老师要有谦虚的态度和博大的胸怀，认真听取同学的发言，积极鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，勇于接纳批评和反驳，创造一个师生之间平等学习的良好氛围。

课堂上，好的案例教师通常是先给一个有意义的分析构架，然后不把讲课的重点放在案例细节的问答上，而是着力分析事实背后的问题及其含义，最后给出若干带有普遍意义的论点。案例教学的教师要有广博的知识和极强的驾驭课堂的能力，如控制学员的发言时间，针对学员的发言随机应变，能够提供合理的理论分析工具，当学员出现无效争论时应及时制止并澄清概念，最后将讨论深入和升华。

（四）鼓励学员积极参与和配合

案例教学要求学员必须熟悉案例，在课堂上做出积极的回应。首先是课前要认真准备。学员必须利用课余时间认真阅读案例，包括记住案例中的关键数字，回答案例后面的提问，准备好自己的建议方案等。其次是课堂上要积极表现。培训基地要有相应的激励机制来评价学员在课堂上的表现，通过主观参与和客观约束促进学员之间的竞争，避免课堂上出现冷场的局面。案例教学50%的成绩来自课堂参与，参与程度会直接影响学员的个人成绩。除了积极发言的学员外，还有一种“冷点名”（COLD CALL），教师会专找不爱发言的同学，“某某同学，请你就此事件阐述一下自己的观点。”如果学员没有认真准备，结果可想而知。课堂上，学员只有通过充满自信的发言，独到的见解，哪怕是反驳老师的观点，才会得到好的成绩。这种针锋相对的辩论能够培养学员的自信，提高学员的自学能力。课后，教师会开出一系列书单，学员从中会找到分析此案例的理论依据和必要知识。如果是学员学过的，可以巩固提高加深理解，如果学员没有学过，就要认真补习。

四、对案例教学的评估

对案例教学进行全面的评估，是案例教学组织的重要环节。一般对案例教学的评估分为几个层次，首先是对教学内容的评估，如你认为教学的内容是否对你的工作有帮助，还有哪些要改进的方面，你有什么好的专题和意见等。其次是对教师的评估，如你认为教师的讲授是否清晰，是否很好地组织同学发言，课堂讨论的时间长还是短等。第三是对案例材料的评估，如你认为该案例的选择是否恰当，是否与培训内容相适应，每天的阅读量多还是少等。对案例教学的评估，教学部门应给与足够的重视，要求学生认真填写，根据大家的反映，及时调整教学内容，同时将大家的意见反馈给教师，以便日后更好地改进。

对于案例教学的应用，铁路职工培训基地在不断地尝试和改进，以逐步形成满足铁路职工培训需求的案例教学模式。应用案例教学搞好铁路职工培训，除了具备与时俱进的培训理念，还要打破学科界限，打破部门界限，从教师个体的独自应对到团队合作，着力搞好师资队伍建设，培养专业理论和专业技能水平较高、教学能力很强的复合型培训教师，更好地提升案例教学的培训效果。

参考文献：

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基本理念中所提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”。我学习“实验稿”后认为应该从学生的数学学习习惯入手。观察学生的学习习惯时才发现不少学生没有良好的学习习惯。具体表现在：大多学生没有课前预习的习惯，听课不专心，课堂发言没有动脑筋思考就随口便答。作业习惯特别差，书写潦草、算式的格式不整齐、作图不使用工具。作业之前不复习，计算之后不检验等等。凡此各种，皆因没有受到良好的数学教育，长期这样是不可能得到良好的发展的。找到了问题及原因，就“对症下药”。首先指导学生按照“预习――学习――复习――作业――检查”的学习方案学数学。要求学生预习时，要认真读完当天要学习的内容，把重点内容和自己不懂的地方作好记号，这就是课堂上发言的材料。这样一来，课堂上专心听的人多了，发言的内容也深刻多了，因为他们通过预习，有了听课和发言的心理准备，也就有了可听发言的内容了。在纠正作业书写习惯上，我首先自己指导板书设计得规范工整，让学生有样本可参照。再是在课堂上展示优秀学生的作业，鼓励大家向优秀学习。经过反复矫正、多次尝试，学生的学习习惯良好了，对数学自然也产生了浓厚的兴趣，班上整体数学成绩上升了。教师设计作业时应注意把握作业的数量与质量，避免“题海战术”，防止“熟而生厌”，应提倡探索创新、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。实践结果表明，以上各种数学活动的开展都是切实有效的！无论是课堂教学活动还是学生的课题学习；无论是综合复习还是作业的布置，都经历了教师反复的推敲、充分的准备阶段，保证了每一个活动的有效开展。在每一次活动结束后，教师还要对学生的学习进行总结性的反思，通过不断的总结、不断改进，不断提高数学教学及各种活动的有效性。

基本理念说：“人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同人在数学上得到不同的发展。”带着这种理念重新走进课堂，根据学生的数学基础分层次设计学习内容和活动方案。全体学生都感觉到了学习的收获。我让优生去指导差生，鼓励中等生尽量自学，去发现问题后提出来后大家讨论解决。课堂上人人有事做，没有谁感觉到自己是多余的和，也没有哪个在等待着现成答案了。在“测量学校操场” 这个实践活动中，我在设计活动方案时，把学生分成五个小组。安排各组中差生跟着中等生拿皮尺或定点，中等生测量和读数，优生作记录、绘图并计算出操场的面积、跑道弧形的半径、六个环形跑道之间长度的差距。我在指导并观察学生们的活动情况，发现人人都是积极的学习者，人人都非常投入。在成果展示活动上，我有意提名各小组中的差生发言。没想到他们都能大胆起来发言，并把自己小组的活动过程说得头头是道，把计算结果说得分毫不差。

课后思考，这应该就是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”的道理吧。新课程的数学教材增添了许多新的内容，需要学生动手操作与实践。例如北师大版七年级（上）的第一章里有几个教学内容，截一个几何体、从不同方向看、有趣的七巧板、图案设计等，主要目标是培养学生的空间观念，强调学生的动手操作和主动参与。本章的教学，以活动课为主，我们鼓励学生充分地观察、实践、探索与交流，给学生足够的时间去思考，取得了较好的效果。

在讲授“截一个几何体”时，我们设计了三个环节：第一步在课堂上教师通过实物操作（利用萝卜、土豆作教具），引入截面概念；第二步结合引入，实际操作。让学生动手操作，更直接地去感受几何体的截面，特别是正方体的多种截面情况；第三步结合多媒体教学，利用课件资源，演示各种几何体的截面情况，进一步加深学生对截面的理解。通过三个层次的递进设计，学生从直观感受到动手操作，再到抽象思维环节都有了深刻的理解。在学习“从不同方向看”时，我们让学生课前准备好若干小正方体，在课堂上通过动手操作，相互交流，去体会，去感受，去寻找规律，获取知识，提高空间想像力。在学习“有趣的七巧板”时，先介绍了七巧板的历史，然后安排小组活动，交流制做七巧板的过程和经验，再组织全班学生活动识图、拼图，进一步丰富对垂直、平行、及角的有关知识的认识。在这样的学习过程中，学生自始自终感悟、体验、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣，同时又能不断地获得丰富的数学活动经验，学会探索，学会学习。

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一、加强教师队伍建设，努力提高整体素质。

1、班主任培训

加强班主任队伍建设，引导教师充分认识学习在教师职业生涯中的重要作用，努力激发教师的学习热情，鼓励教师以自我学习、同伴互助、实践、反思、积累等学习方式与日常工作对话，以学习的提高促工作水平的提升，努力提高班主任工作责任心和管理艺术水平。组织了题为“我们离生命化教育有多远”的专题培训讲座。并结合自身实际工作，进行交流研讨。交流中，教师们能各抒己见，积极发言，尤其是青年教师将自己工作中的困惑和点滴经验与大家探讨，活动中多数教师表示收获颇多。

2、德育主任培训

积极组织德育主任参加教育局组织的德育干部培训，在学习中认真记录、认真完成培训作业。各校德育主任按时参加进修校德育研修部组织的班主任培训活动，认真记录。回校后开展校本培训，组织班主任老师认真交流研讨，按时完成每次培训作业，并把作业已发表博文的形式上传到班主任“博客”上。学校定期检查班主任博客，留有检查纪实材料。对班主任“博客”完成情况进行记载。组织班主任每周例会，以会代培，在会上对班主任教师进行班主任培训；培训内容为（1）班主任工作艺术系列讲座；（2）网上研讨作业；（3）进修校班主任培训内容；通过学习、交流、研讨等，推进教育创新，增强德育工作的针对性、实效性和主动性。开展班主任经验交流，将老班主任管理班级和学生的经验与好的方法与年轻班主任一起分享。

3、心理健康教育

重视学生的心理健康教育，尤其是对特殊学生进行适时的心理辅导。深入家庭，掌握了解信息。本学期对特殊群体学生家访率达到了100%。学校还利用家长会经常与家长取得联系，形成家校教育合力。

（1）各校成立心理健康咨询室，班主任教师轮流做岗，疏解学生的心理问题，为一些有心理负担或单亲家庭的和留守儿童解决心理疑问，

（2）建立心理“情景剧”小剧团，同学们乐于参与，通过表演情景剧让他们有了正确的心理认识。

（3）利用广播站和板报宣传心理知识，加强了心育工作的力度，定期进行心理健康调查问卷、心理咨询，进一步完善了省级心育课题的结题工作，准备接受省级课题组的验收。

二、开展德育常规工作

1、在开学初，能按时制定并调整学校德育工作计划，班主任能结合班级实际制定班级德育工作计划，工作目标明确，工作内容和措施具体得当，语句精炼，言简意赅，附有工作计划滚动表，可操作性强。幸福校王品、孙家校宿晓慧做得较为突出。各校德育领导能按照计划要求，开展学校各项德育工作。按期研究、检查学校德育工作和班主任“博客”建设工作，留有工作痕迹。从记录上看，德育领导作了大量工作。

2、德育工作室建设

完善德育工作室建设工作，充分利用德育工作视导机会，对基层各校德育主任手把手指导建立学校德育工作室，督导各校提高德育工作室的利用率，组织计算机教师进行班主任博客链接及相关培训，对于此项工作个别年龄大的教师有一定难度，采取副班主任一帮一协助完成地方法，逐步带动。每月份都能够根据进修校的研讨主题完成作业。

3、学科渗透

（1）各校制定了德育学科渗透工作方案，收集了德育渗透案例和教案，能结合重大节日对学生进行爱国主义、集体主义和民族精神、传统教育活动，每次活动过程材料、佐证照片非常齐全，活动后并认真总结；各校制定了学生考评制度和细则，能把德育作为学生综合评价的重要内容；德育常规工作能以《守则》、《规范》为依据，加强常规管理，孙家校做的好些；能组织开展班会活动，有详细的“会案”和“简案”；按期开展优秀班集体和优秀学生的评选活动。

（2）各校充分利用“学科课”主渠道对学生进行教育，在宏伟校检查视导德育工作时，听了一年级孟庆华的一节思想品德课，感受颇深，她的幼教语言、教育方式方法、和学生互动的场面非常受学生的喜爱，教育效果明显。

（3）中心校组织各校校长、德育主任及相关班主任教师联合检查视导，深入课堂听课、评课研讨活动，重点关注学科德育渗透。要求各学科教师在备课中要体现德育渗透点；组织教学时落实德育渗透点；小结时升华德育渗透点。研讨时各位教师踊跃发言，各抒己见，针对教学实际，谈学科渗透；校领导听课对德育渗透做重点指导；不仅提高了教师听评课能力，也提高了教学中学科德育渗透能力即情感态度价值观的落实能力。各校还组织教师每月撰写学科德育渗透典型案例。

（4）组织开展了课题课大赛，本次赛课的特点一是体现全员性；二是体现德育渗透点。学校领导及评委对德育渗透进行重点关注。通过赛课，教师们各展所长，异彩纷呈。从本学科的不同角度展现，使孩子们在潜移默化中认知、感受。取得了良好的收效。

三、工作特色和亮点

本学期，幸福中心校结合学校管理体质，对辖属四所村小德育工作，有重点地开展了月检查视导工作。在检查视导中，发现各校德育工作有好的做法和好的经验及时召开现场交流会共享，进而达到相互学习相互借鉴共同提高的目的。

1、各校校长加大了重视德育工作力度，能按计划要求，定期组织班子成员研究学校德育工作，形成工作思路，对各项德育工作者培训和德育活动能够积极参与，审阅批示活动方案，并留有签字痕迹，能亲自挂帅担当活动领导小组组长，靠前指挥、亲临一线检查指导德育主任工作的做法和德育活动。德育主任在校长和班子成员的支持、鼓励、帮助下能积极大胆开展各项德育工作，在校领导班子的团结协作下、各位班主任和全体德育工作者的积极配合下，德育主任在实践工作中不断完善自我、丰富工作经验，提高工作能力。

2、在继续推广用音乐代替口令的大课间活动基础上，结合各村小办学规模和学校实际特点，扶持各校校本课程开发工作，使各校形成各自学校的特色建设。创建有特色的小课间游戏活动，有学校群体性的特色活动，收到良好的效果。

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关键词：中职；语文；生本教育

生本教育理念是郭思乐教授于2007年提出的全新理念，是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。我校教师从2007年底开始接触生本教育理念，各教研组积极参与了国家级课题——生本教育课题的子课题研究，其中语文组承担了题为《生本理念下中职语文教学的研究》，2008年开始尝试设立生本实验班。虽然现在初见成效，但是由于开展时间短、学生素质参差不齐、师本教育根深蒂固、教学设备不足等原因，在开展初期遇到了不少困惑，也给我们提出了新的挑战。

一、让学生接受生本教育理念

1. 向学生灌输生本教育的理念，特别是它的优势。

教师参与生本理念培训后，要利用课堂向学生灌输生本理念，介绍生本课堂的学习方式，让学生对生本产生期望。现阶段，中职生学习能力普遍较低，对传统的教学模式存在较严重的抵触情绪，严重影响教育效果，他们渴望在课堂上得到尊重，得到教师的重视，在教育中得到享受。生本教育正是顺应了这种要求，既让学生有自由发挥的空间，又实现了以学养考。

2. 让学生直观感受生本教育的理念。

我校开展生本教学的时间不长，为了尽快让学生接受这一理念，我校组织学生观看了生本课堂教学实录，了解别人是如何进行生本教学的。通过这种方法，让学生在短时间内认识生本、信赖生本，从而喜欢生本。

二、教师做好生本教育的准备工作

1. 分好学习小组。

生本教育的主要教学组织模式是四人小组活动，学生在一起相互讨论、交流学习上的问题，一同探索解决疑难问题的策略和方法，是一种集体学习的形式。在开始生本课堂之前，教师应先指导学生分好小组，一般要求学生按自愿原则组合，选出一个小组长，在小组活动中起组织和管理的作用。

2. 构建公平的评分机制。

要让学生能在课堂上积极发言，勇于表达自己，较公平的评价机制是必不可少的，毕竟大多数学生还是十分看重成绩的，希望得到别人的认可。在生本试验班，我们会制好一个评分表，然后让学生明确每一次发言教师都会给予适当的加分，甚至在小组内实行一荣俱荣，一损俱损的制度，以此“强迫”旁观或逃避的成员参与小组活动，以达到让每个学生最大限度参与的目的。

3. 设置恰当的前置任务。

引导学生完成前置任务，可以达到预习的效果。学生的课前活动是生本课堂的一个前提条件，教师必须在课前将任务交给学生，让学生有时间查找资料、交流看法，确保课堂上有话可说。部分中职生是学困生，布置任务时要考虑多数学生的水平，让他们经过努力可以完成，同时，教师可以提供查找资料的途径和方法。

三、如何更好地驾驭生本教育课堂

1. 引导学生积极参与，积极发言。

生本课堂必须全面依靠学生，学生的发言是最重要的组成部分，如何让学生积极参与是教师的重任。我校学生多来自农村，且多数为学困生，怯场、不愿表达自己、不善于表达自己是他们的通病。要让学生积极参与，首先要高度尊重学生，激发他们的表现欲望，对学困生给予肯定、鼓励；其次，要营造轻松的课堂氛围，让学生不再拘谨，大胆表达自己的见解；第三，结合课文内容，引导学生明辨是非，培养学生敢于说话、善于说话的能力。

2. 教师要善于发现问题，及时纠正。

初试生本教育的班级，在开始阶段有部分学生并不认真讨论教师布置的问题，而是趁机聊天、玩手机、听MP3，或是讨论题外话，故意捣乱课堂，有些学生以为生本就是自由，随心所欲。课堂上，教师既要纠正学生的这种误解，让他们明确生本课堂的自由是有限制的，完成教师布置的学习任务是目标；同时，又要及时纠正学生对课文内容的误解，特别是一些不良的思想苗头，如讲授《林教头风雪山神庙》一文时，对林冲的叛逆给予肯定，有学生在分析时提出叛逆是应该的，忽视了当时特定的社会背景，以为任何时候都如此，如果教师不及时纠正，任由学生自由发挥，便会产生负面影响。

3. 紧扣正确教育方向，收放恰当。

语文课的特点之一是思想性，语文教育也是思想的熏陶教育，教师在引导学生发言时，既要发挥学生的主体能动性，全面依靠学生，又要在适当的时候收一收，让学生始终顺着正确的方向去发表个人见解。

4. 及时点评，适当鼓励。

对于学生的发言，教师应给予及时点评，对于学困生及少发言者，教师还应通过适当的赞美给予鼓励。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐一个月。”每一个学生都希望自己的发言能引起教师和其他学生的重视，特别是教师的肯定，并将此作为一种学习的动力。教师的鼓励、赞美很容易成为良性循环的起点。在讲授《渔夫和金鱼的故事》时，有一学生评价金鱼时用了“滴水之恩，当涌泉相报”，笔者点评时高度肯定了她的语言表达能力，此后，该学生发言更加积极，而且经常会用一些让人耳目一新的语句。

5. 及时巩固生本教育的效果。

中职教师应特别注重巩固生本教育的教学成果，不让其效果随着下课而烟消云散，教师除了指导学生在课堂上善于表达外，还要让学生会写、会读、会听，特别是能够将这些能力运用于日常交际、求职面试等场合。

6. 引导学生举一反三。

在生本课堂中，学生是主人，学生掌握内容的多少是课堂成功与否的标志。因此，教师应充分挖掘课本内的有限内容，让学生积累更多的知识材料。如讲授柳咏的《雨霖铃》时，文中写离别的诗句很多，教师可要求学生把这些句子找出来，然后举一反三找出其他类似的句子，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” “莫愁前路无知己，天下谁人不识君” “剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”等，学生不仅记住了名句，而且拓展了知识面。

7. 重视学生写作能力的训练。

教师不仅应多要求学生用“说”的形式表达自己的观点，展示自己的成果。同时，教师也应重视培养学生的文字表达能力，即“写”的能力。在布置课前作业时，教师可要求学生先写后说，在日常点点滴滴的训练中不断提高写作水平。

8. 将课堂发言纳入期末总评。

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在中医耳鼻喉科学教学过程中应用PBL教学实践和评价调查基础上，分析了学生、教师、学校在实施在实施PBL教学过程中存在的问题，并提出改进建议和对策。

【关键词】 PBL教学法；中医耳鼻喉；教学方法

以问题为基础的教学法（problembased learning，PBL）在国外医学教学中已经是一种比较成熟的教学方式。PBL的核心是以问题为基础，以学生为主体进行启发式教学，以培养学生的主动学习能力和解决实际问题的能力。PBL的教学具有三个特点：①营造一个“引人深思”的环境，由问题导入激发学生的学习兴趣、学习能力、营造与临床实际相似的氛围，有层次的逐步提出问题和解决问题，学生带着问题思索，因而有主动学习的动力。②具有“授之以渔”的特点：学生在适当的指导下能够从书本、杂志、网上、同学、指导教师获得资料和信息，交流不同的意见，有导向的使问题由浅入深的得到揭示，自己获得解决问题的方法。③强化人际沟通和团队合作：教学以培养学生学习方法、获得信息、交流沟通、实际技能及相互协作等方面的综合能力为重点，在学习的同时也培养了人际沟通和团队精神。基于PBL具有以上特点，适合各临床学科的教学，我们于2008年在中医本科五年制中医耳鼻喉科学首次开展了PBL的教学实践。

1 PBL教学的运行

我们选择“眩晕”为教学内容，是因为它涉及面较广，达到最终的诊疗目的需要综合基础知识和临床各科内容，适合PBL教学的特点。首先由教师提出1个有“眩晕”症状的初始病例和2个简单问题，引导启发学生讨论，学生则按10～15人组成PBL小组，要求小组成员在实验课上和课后自由讨论，多向交流，利用多种教学资源，查询相关资料，形成发言稿，并推举一个小组发言人。

在病案自由讨论中学生共提出11种眩晕疾病；提到与眩晕有关的各种问题124条，其中涉及眩晕疾病诊断和鉴别诊断的问题39条；有关病史28条；与眩晕相关症候和体症的问题21条；眩晕和耳鸣耳聋有关15条；提出需进一步作的有关检查12条，涉及临床9类31项具体检查项目；关系到眩晕治疗和转归问题的5条；其他问题4条。教师就讨论提出的问题，进一步补充相关的病史、听力和前庭功能、检验结果等临床资料，观摩影像学；按PBL预案设置计划逐步深入，引导反省性思维，逻辑性思维（临床资料的分析判断）。 围绕病案内容的提问、讨论、交流不限于课堂而一直延伸到课后。 最后一堂课小组发言人提出小组总结报告。各小组通过交流、讨论形成互动。最后由教师总结并强化知识点。

2 PBL教学的反馈

PBL课程结束后，我们通过调查问卷了解学生对课程的评价，回收有效调查卷96份，回收率为73.3%。 调查中医耳鼻喉的课程是否应该采用PBL模式教学？ 肯定回答占84%； 学生对PBL教学模式的适应性：不适应占25%，预期今后逐步能够适应的占52%，完全适应的占23%。认为课程有待于改进的方面主要是：应建设专门PBL教室，建立交流平台，目前讨论方式过于死板，气氛不够活跃。 对于课程中采用PBL模式教学的比例多少合适？47%的同学认为1/3课程开展PBL较为合适，如果比例过大占用课时数太多；认为1/2采用 PBL模式教学占34%。认为不必用PBL模式教学占13%；调查认为PBL教学需要有合理的评价方式。认为形成性评价是最适合的方式，小组讨论得分、发言内容、讨论纪录、网站资料都可以作为评价的指标，在最后阶段考试分数中占有一席之地。

3 存在的问题与对策

3.1 在实行施PBL教学中，发现有些学生没有主动预习的习惯，即使产生了问题，依然像传统教学中的那样，希望教师直接告诉答案，而不是主动去搜索、寻找问题的答案。学生对PBL教学模式不适应，缺少自主学习意识和动力，缺乏沟通能力和合作精神。为此，应在临床各课程教学中逐步普及PBL教学模式，改变学生过多依赖课堂教学的学习方式，使大多数学生能够尽快适应PBL课程，积极主动学习；在学生和教师、学生和学生之间搭建平台，沟通信息，培养团队合作精神。要加强培养学生适应PBL教学所需要的能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与表达、尊重与宽容、自我学习能力、对文献评价和使用能力，写作技巧等。

3.2 PBL教学模式的理念还有待于普及；PBL教学流程尚不熟悉，教师及其团队与学生交流、引导、互动的能力尚需加强；教研室在开展PBL教学过程中，课程建设还存在资源贫乏，投入不足，配套不足等问题。为此，教师必须掌握循证医学理念，掌握PBL 基本方法和技术，参加高质量的PBL培训班。实施PBL课程对教师的素质、知识面的深度和广度、使用网络的技能有较高要求，要制定定期进修计划。教师在课程前期要有充分的准备期：包括课程编制、案例选择、问题设置、材料搜寻、配套组合、强化基础和相关学科的边缘知识等；采用形成性评价方式有助于促进PBL教学，在PBL过程中的各个阶段都可以作为评价点；各教研室应将建立标准化PBL资料库作为课程建设的重点工作抓紧抓好。