课前三分钟演讲材料范文

导语：如何才能写好一篇课前三分钟演讲材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

指导思想：

“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识、培养能力。但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。在3月21日街道教办组织的教学视导中，周东群主任也建议性地提出了这个问题。她认为，课前三分演讲活动时间短、受益面却广。“课前三分钟”训练所用的时间不长，一般不会影响当堂课教学任务的完成。而每个学生都要参加，受到锻炼的是全班学生。同时，三分钟演讲也满足了学生渴望向其他人展示自己、表现自己的心理，这就给学生提供了这样一个机会和平台，也促进了同学之间的相互学习和竞争。

因此，教导处决定从第七周开始，在全校语文课堂上，开展“课前三分钟演讲”活动，待形成一定规模，积累一定经验后，再慢慢推广到所有学科。

实施目的：

首先，它训练了学生的语言表达能力。学生在限定的时间内把准备好的内容表达出来。要求明了、轻快、准确、令人信服。通过演讲，学生内在的表达能力在全体同学面前真实展现。“三分钟演讲”使学生比较准确地了解自己表达能力：在讲话中语言是否准确，吐字是否清楚，声音是否宏亮，节奏是否合适，声调是否恰当，表情是否自然，感情是否真实等。在讲话中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。 因此，课前三分钟演讲，能把学生的“听说读写”有机地结合起来，既提高了学生大胆说话能力，树立了信心，又全面提高学生的语文素养。

其次，它有助于提高学生的写作能力。按传统的教学方法，每人每学期写作文八篇，提高学生的写作能力，效果总是不甚明显。通过“课前三分钟演讲”可有效地弥补这一不足。因为学生要想三分钟演讲取得较好的成绩，必须演讲前要组织好材料，经过立意，构思，成文，最后修改成稿。因而说的过程，也是写的过程，要想说好必须写好，不能应付，这样就能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。经过一段时间的训练，对学生的作文水平是大有裨益的。

第三，“课前三分钟演讲”为进行思想教育创造了一个生动活泼的平台，开辟了一条新途径。学生演讲内容摄取身边所见、所闻、所感，内容丰富多彩。诸如理想抱负、人生价值、社会生活现象、个人生活感受、班级活动、家庭关系、读书心得、学生之间关系等，这都对学生思想有教育意义，做到了润物细无声。

第四，“课前三分钟演讲”锻炼了学生逻辑思维。为了准备演讲，学生要选择材料和组织材料，进行认真地思考。怎么把话讲好：先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾。这些都要进行认识、分析、归纳、整理等各种形式的思维活动。此外，“课前三分钟演讲”还能拓宽学生的知识面，培养他们敏捷的思维能力。

实施细则：

1、每堂语文课在讲授新课之前，由一名学生先进行约三分的演讲。可以先请那些表现大胆，平时就活跃积极的学生先讲；也可以按学号进行，这样安排有利学生掌握自己的出场时间，同时也避免了乏味单调。

2、坚持由易到难的原则。开始时，站在座位上讲，后来到台上讲；从自由讲话逐渐发展为命题讲话，即兴演讲；先可以拿着稿子上台讲，最后发展到脱稿讲。先讲一两分钟，最后讲三分钟。内容可讲所闻所见所感；可以是自己写的小作文；也可以是从课外书上看到的优美句段；甚至可以是课文中自己感受最深的自然段。老师注意指导，避免出现那种任由学生低头念稿、敷衍了事的做法。至于演讲的形式等，则不作过多限制，以留给学生充分发挥的空间。

3、多鼓励少批评。学生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，所以老师在点评时一定要以鼓励为主。老师要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新颖的题目、一段引人人胜的开头、一段发人深思的结尾、一句精彩的语言，一个张扬的动作等。这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬光大。

4、老师注意引导学生整理自己的演讲稿，并在演讲结束后，再引导学生把自己的演讲稿誊正到小作文本上。做到一周一总评，适当奖励讲的好的同学，适当树立榜样力量。经过一段时间的积累，老师还可以引导学生，把演讲稿装订成册，再由学生商议把册子定个有班级个性特色的名字，如“撷英 班演讲文集”等，印发给学生。

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【关键词】课前三分钟 兴趣 改进教学方式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0159-01

数学课课前三分钟要有鲜明的学科特色，老师应充分利用好这三分钟，让学生通过开展各种形式的活动，活跃气氛，振奋精神，从而以饱满的情绪进入课堂学习。那么，怎样才能巧用课前三分钟，激发学生数学情感，培养学生学习数学的兴趣呢？本人认为主要有以下几个方面：

一 巧用课前三分钟，提高学生口算能力

《数学课程标准》指出“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”口算是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。因此，要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练的程度，必须通过一定数量的练习来实现，恰好每节课前三分钟给口算训练提供了时间上的保证。课前三分钟进行的口算训练的方法应多样化，例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等。用孩子喜爱的计算游戏来提高他们大脑的运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要坚持堂堂练、天天练，就能够大大提高学生的计算能力。

二 巧用课前三分钟，让学生学会“读课本”

苏霍姆林斯基曾说：“学会学习，首先要学会阅读。”数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，只有通过阅读，做好与数学教材语言的交流，才能规范自己的数学语言，增强数学语言的理解力，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学语言的表达和交流能力。因此，充分利用“课前三分钟”为学生提供“读课本”的机会，就显得尤为重要。 老师需要巧用课前三分钟，教给学生一些读数学的方法。如学会整体地读图，能够用简单而完整的话说出整幅图的大意；学会有序地观察，可以按照“从左到右”或“从上到下”的顺序读信息；学会把自己看到的数学信息进行分类，注意采取各种形式训练学生能够把数学信息和问题完整地表述清楚。例如同桌互说、小组交流、集体说等，总之要让学生把数学教材中的每一个信息都看得明明白白，清清楚楚。

中、高年级的学生理解能力已经有了一定程度的提高，他们一般能够顺利地从教材中获取相关的信息，但是，教材中需要掌握的数学知识也越来越深，如概念、法则、性质、公式等需要熟记的知识也越来越多了。因此，老师需要巧用课前三分钟，指导学生在反复阅读教材内容的基础上，抓住关键的字、词、句，用笔画、圈，反复推敲、分析，引领学生熟记，做到熟能生巧。

三 巧用课前三分钟，让学生领悟数学的人文性

教师巧用课前三分钟给学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料等，鼓励学生读一些数学课本以外的科普读物，引导学生浏览一些数学网站等，开展关于阅读后的数学思考活动，以引起思想共鸣和模仿实践，这样可以激发学生数学情感，提高学生学习数学的兴趣、引发学生的求知欲。

在教学“数”的认识中，可以向学生介绍数的概念、起源，使学生体会数源于“数”（shǔ），量起源于量（liáng），向学生介绍数的原始表示法（结绳记数与刻痕记数）。通过原始社会石器与陶瓷的几何形状和图案，介绍原始人对简单形状与图案的认识，使学生感受到现实生活中充满了图形。

四 巧用课前三分钟，让学生感悟数学的趣味性

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1　课前演讲的内容和形式

为了让学生在演讲中有话可说，我不断丰富和完善课前演讲的内容和形式，主要有：

1.1　介绍作家作品或背景资料。即紧扣近期语文课堂教学内容，讲些与课文有关的东西，如作家作品常识、创作背景、写作意图等。这类内容的演讲，把口语训练和课堂教学紧密联系起来，促进了学生对课文的理解。

1.2　诵读优秀诗文。内容可以是班上同学的优秀习作，也可以是课外读物中的优秀诗文，将其诵读出来和大家一齐欣赏，并进行简要的分析，以加深大家对文章的理解。

1.3　故事演讲。搜集和阅读成语故事、历史典故、神话故事、童话故事、中外名人故事、中外各民族民间故事等，并将它们生动地讲给大家听。

1.4　名言警句赏析。名言警句源于生活，是对生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。我要求学生讲他们最喜欢的或是他们感受最深的名言警句，除了要讲出句子外，还要他们结合生活实例，谈认识、谈感受、谈启迪。

1.5　广告词赏析。随着商品市场化的加速，广告以各种形式进入了人们的生活。我要求学生先从报刊、电视、广播等媒体中搜集广告词，演讲时先向同学们展示广告，再对广告词从语文的角度进行分析。通过对大量广告词的学习，许多同学懂得了对偶、双关、谐音、排比、用韵等语文常识在生活中的运用。

1.6　课本剧表演。在学习了一些课文后，我组织学生根据课文内容设计表演。

1.7　即兴演讲。在课前几分钟告诉学生演讲主题，学生通过精力高度集中，思路高度活跃的思维活动，在极短的时间内调动起积极的思维，使所有的精力和心思都高度集中在演讲的题目或讲说的中心上，迅速组织好演讲的内容。

2　课前三分钟演讲的重要意义

2.1　锻炼了学生的胆魄。很多学生第一次上台是畏首畏尾，现在是争先恐后；开始是无话可说，现在是滔滔不绝；开始是忸怩拘谨，现在是声情并茂；开始是不知所措，现在是潇洒自如。

2.2　训练了学生的语言表达能力。“三分钟课前演讲”活动，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。

2.3　丰富了语文知识的积累。刚开始开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，只是有几个较大胆外向的同学主动要求出来演讲，而且还是带着讲稿在读。这个阶段，我积极首肯这些同学的发言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建议。经过几次课前小演讲后，其他同学的积极性也开始被调动起来。为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费了大量的课余时间去搜集材料。学生在课余时间查找演讲的材料，这本身也是一个学习的过程。从而启发了同学们的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。

篇4

如果说语文课的课堂是一座传授知识的花园，那么语文课课前三分钟演讲就是语文教学的一朵奇葩。它不但吸引了同学们学习语文的兴趣，提高同学们谈话、写作和交际的能力，更重要的是，它很好地参与了作文、阅读等语文教学内容，可谓一举多得。指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。读、写、听、说四大能力训练是语文课的重要任务，而从目前教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。为了训练“说”的能力，笔者采用了“课前三分钟演讲”的教学活动方案。经过多年的尝试，对几届学生的训练，虽经历坎坷，但终瓜果飘香。

一、初步构建一套课前演讲系统

课前三分钟演讲在初中三年的语文教学中，没有阅读的系统安排，无可依据的现成材料，总是随着学习的推进、外界因素的变化而变化。这种“短期训练”和“间断训练”是不能体现演讲效果的。笔者经过多年尝试，初步构建了一套课前演讲系统，使之成为一个长线的、自成体系的系统。这里的系统有两个含义：第一是要把课前演讲纳入整个语文教学的大系统中，它与作文、诗歌、名著阅读等教学内容相联系；第二是指给课前演讲本身构建一套系统，即每个学年、每个学期、每个阶段都应有明确的计划、演讲的内容、演讲的形式，以及所要达到的目标、适当的评价形式等，如把初一上半学期的课前演讲分为三个阶段。

第一阶段：开学初——十·一前

演讲内容：“自我介绍”，要求介绍的内容有具体的事件，能表现人物性格或精神品质。

演讲时间：三分钟。

成员：主动报名参与的同学。

初一新生刚上初中，表现欲强、热情高，渴望被老师和同学赏识。主动参与的同学精心准备。因此质量高，效果好，起到了带头作用。演讲获得成功的同学纷纷被老师和同学们选为班级干部，这大大调动了同学们的演讲热情。宋朝人张载说：“学至于乐，则不能自已，故进也。”笔者也乘胜追击，进入第二阶段。

第二阶段：十·一后——十一月末

演讲内容：“诗歌朗诵”，内容取材于初一学生必读篇目《繁星·春水》。

演讲形式：“诗歌朗诵会”，要求有感情地诵读，声音洪亮，讲究抑扬顿挫，轻重缓急，诵出诗歌的美感。

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”学生们声情并茂地诵诗是品味诗歌语言的结果，这是语文学习的一项重要内容，也是设置此阶段演讲的目的之一，学生不愿读诵的《繁星·春水》也能背得滚瓜烂熟了。老师和同学们适当地点评，对演讲起着积极的推动作用。

第三阶段：十二月初

演讲内容：“故事会”，内容取材于初一必读篇目《伊索寓言》。一个个小故事被同学演绎得绘声绘色，声情并茂，故事蕴含的哲理被同学阐释得淋漓尽致。

二、不断创新的表现形式

一种形式的课前演讲，过一段时间，就使学生们失去了兴趣，所以要不断创新，内容和形式及时刷新，力求丰富多彩，情趣盎然，不断刺激学生的身心，让学生保持一颗充满兴趣的心。

①诗歌朗诵会：可创设情趣、制作课件，配乐等，让学生们欣赏诗歌的艺术魅力，感知诗歌的意境，从而提高赏析诗歌的能力。

②故事会：讲一个妙趣横生的小故事，相信听的同学会从演讲同学讲述的栩栩如生的情景中得到启示，从而感悟到生活中的真善美和假恶丑。

③辩论会：精心设计一个话题，每节课前让两名学生从正反两个方面辩论，如初三“综合性学习”中在“上网利弊读”“事物的正确答案只有一个吗”等等，从而培养学生从多角度来看问题的能力。

④课本剧表演：表演短小的课本剧，如《皇帝的新装》一课中“皇帝的游行大典”，《狼》中的遇狼、惧狼、御狼、杀狼等情节都可让学生编成课本剧进行表演，同时使学生深刻地理解课文所蕴含的思想内涵。

⑤新闻会（或叫新闻联播）：初二学完《百万大军横渡长江》一课后，就可安排新闻播报了，小到班级的好人好事，大到国际大事等最新新闻，均可，这样的活动使学生很好地把握了新闻的要素和新闻的结构。

⑥我喜欢的一句名言：选取积极向上的名言励志，在枯燥无味的初三学习生活中，昂扬了学生的斗志，拼搏进取的精神，同时又配合了议论文的阅读教学。

此外，还有美文欣赏（从网络上摘取图片短片）、传话、相声等各种形式。

新颖有趣的课前演讲形式，让学生体会到课前演讲的魅力，激发了同学们学习语言的兴趣。

三、小演讲——大舞台

有那么一句广告语：“每个人都有自己的舞台。”课前演讲不单成为笔者教学活动的重要组成部分，更为学生们创设一个语文课的大舞台。通过课前演讲，同学们找到了一个属于自己的舞台：平时给人感觉顽皮随意的男孩子到演讲时，就变成一个颇有风度的绅士；貌似文静讷言的女孩子到演讲时，竟成了同学们的开心果；有的孩子甚至用一些肢体语言诠释、配合自己的演讲，看来像似随意的动作实则是精心准备的；有一名学生在日记里这样写道：第一次走上讲台，心里紧张得忘了词，站在讲台上正不知所措时，看见老师微笑鼓励的目光，立刻增加了信心和勇气，等到第二次走上讲台时，自信地演讲了《我第三》，赢得了同学们的称赞，获得了老师由衷的欣赏。

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在英语教学中口语交际教学是一个重点和难点，口语交际训练也是英语写作教学的一种形式。小学英语教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但是在我们的英语教学中，对"说"不够重视。但是，随着时代的发展，现代化社会对青少年提出要具备语言修养和相应的口头表达能力。小学英语的教学改革为适应时展的需求，加强了对口语训练的教学。那么如何打开口语训练这扇大门呢？

1.口语训练训练的前提

1.1说话能力的准备.在我们农村小学中，学生的英语基础不太好，发音错误的情况比较严重。为了解决这个问题，我平时英语教学中对单词正确的读音相当重视，并定时对单词的正确读音进行口试和笔试，让学生对此也重视起来。为了提高学生对学习英语的兴趣，我收集了有关说中文发音式英语的笑话，召开了说英语笑话的主题班会，让学生在笑声中体验学好英语口语的重要性。为了营造更好的学习普通话的氛围，每周星期二定为英语口语日，让学生在这一天的学习生活中都使用英语。我还在班上组织了英语演讲比赛，评比出英语口语优秀奖和英语口语进步奖。让英语口语水平各个层次的学生都能参与进来。在这些活动小学生的英语口语有了较大的提高。

1.2说话心理的准备――良好的心理素质。在对学生进行口语训练训练中，提高学生心理素质是极其重要的一个前提。主要就是让学生克服当众说话的畏惧心理。越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从"不敢讲"到"不怕讲"。我在对学生进行训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出第一步的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。在课堂教学中，分组讨论时，就会要求选出全组最不爱发言的同学当"新闻发言人"。给这些不爱发言的人一个下水的机会，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。

2.将口语训练训练融入课堂教学的之中

2.1重视在课堂中利用朗读提高和丰富学生的语言表现力和语感能力，能够达到以声传情的效果。在朗读中对学生进行包括语音、语调、语态等语言技巧方面的培养。在课堂教学中，我常下载一些优美的课文范读，让学生感受语言的魅力，同时也经常自己范读课文，让学生在激情澎湃的朗读中提高自己的朗读能力和陶冶自己的情感；教师还应不拘形式地让学生采用多种多样的方式进行朗读，如进行个人读、分组读、齐声读、一人一段接力读、男女生比赛读等，让学生感觉朗读是一件有趣味的事情。比如我在《I'll send you a photo of lucky》这一课的教学过程中，在明确熟读这一教学目标后，首先先让学生自由放声朗读，并对较难理解的句子的停顿做出提示，然后让学生听录音，听准字音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情，在此基础上，同学们再有感情地齐读课文，在初步读懂课文文意以后，我又让学生以小组为单位组合表演朗读，让一个小组的同学自由选择段落，自由选择一人读还是多人读的方式进行表演读，其他同学作点评。这节课通过多种形式的朗读训练激励了同学们的参与热情，一堂课下来，熟读成诵这一目标的效果就不言而喻了，并且也提高了同学们的语言表现力和语感能力。

2.2我把文化艺术引进英语课堂，借助美术作品、音乐等艺术形式创设情境。图画是形象的，学生通过形象去认识世界，所以图画普遍受到学生的欢迎。在教学导入的时候，我充分利用了课前的插图，要学生们先看插图用自己的话描绘出特征。然后在再进入课文的学习，一方面锻炼了学生的口语训练能力，又能检查学生自己描绘的准确性.小学生英语课本有许多动人、形象的画面，用语言再现画面，再回到课文，课文中的生动形象一下子就更鲜明了。

通过音乐渲染情境，更易把学生带入情境中，因为音乐是一种抒情功能极强的文化艺术形式，具有强烈的刺激力和影响力，易激起学生情感上的共鸣，让学生把自己的感悟讲出来，既培养了他们的艺术欣赏能力，也培养了学生的口语训练能力。如教学小学习英语歌，我先让学生欣赏音乐，然后让学生谈自己的感受。由于受音乐的影响此时学生的情绪比较高昂，有的同学就在下面自己读单词，翻译句子。好的开始是成功的一半，整堂课同学们的发言都很积极，教学目标比预期完成的更好。音乐用它特有的感人语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，激起学生与课文相似的想象与联想，以至心驰神往。把音乐与课本中的文学作品结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，再回馈到口语训练中。学生的口头表达能力在轻松愉悦的氛围中得到了锻炼和提高。

3.充分利用课前三分钟演讲，是把写作与听、说结合起来，全面提高学生的英语素养，有意识规范学生口头语言，进行口语训练训练

为了使"课前三分钟演讲"活动坚持开展，我在我所任教的班级作出了如下要求：一是定时间。每天英语课前，由一名学生上台演讲。二是定方式。演讲不得带稿，必须面对听众，落落大方，声音洪亮，并配适当的手势。三是定主题。要求一轮一个主题，尽量不重复。四是定人选。要求人人参与，不能遗漏，前一天没有准备充分的，第二天继续演讲。

课前三分钟演讲训练了学生的语言表达能力。学生通过演讲，学生内在的表达能力在教师和全体同学面前真实地外传。"三分钟演讲"使学生比较准确地了解自己表达能力。如在讲话中语言是否准确，吐字是否清楚，声音是否宏亮，节奏是否合适，声调是否恰当，表情是否自然，感情是否真实等。在讲话中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。为了准备演讲，学生要选择材料和组织材料，进行认真地思考。先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾，这些都要进行认识、分析、归纳、推理、判断等各种形式的思维活动。此外，"课前三分钟演讲"还能拓宽学生的知识面，培养他们敏捷的思维。而敏捷的思维是学生口语训练所需要的一项重要的能力。

我曾经在课前三分钟采用过 "故事接龙"的方式来提高学生的口语生成能力讲故事是学生较擅长，也较喜爱的话题，利用学生的这一心理特征，我在第一节课时给学生讲一则思想空间大，能引起同学们想象和思考的故事，并在处煞尾，让学生展开联想，然后从第二天起让同学们把这个未了的故事继续编下去。此类"故事接龙"颇受同学们的喜爱，同学们的参与积极性都很高，许多同学的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。此类活动的开展在训练同学们口语能力的同时，也培养了他们的想象、联想能力，又能活跃课堂气氛，使授课事半功倍。

4.通过讨论或辩论的形式，有效提高学生口语的严密性和逻辑性

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【关键词】英语 口语 训练 方法

英语口语的好坏很大程度上取决一个“练”字，为了提高学生的英语口语表达能力，在高一到高三的英语教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，并在不同阶段安排不同能力的口语训练，使学生的口语能力得到了大面积的提高。我主要分以下三个阶形式来实施的：

一、“尽情发挥”式训练

操作要点是首先老师应当给学生足够的信心和勇气。 学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了；其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的语句；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）发音标准，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

“尽情发挥”式演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。

值得注意的是，在英语口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上 ，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段

二、“主题演讲”式训练

这里所说的“主题演讲”式训练是在“尽情发挥”式训练基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使英语课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出口语训练题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的训练讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与“尽情发挥”式训练的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导， 使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

三、“突然袭击”式训练

按照循序渐进的原则，本阶段训练方式是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

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关键词：高中英语；表达能力；对话；演讲；作文

英语作为一种语言，表达和应用是其价值的直接体现，也是学生健全发展的重要组成部分。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是灌输式的教学模式，导致学生的学习目的非常简单，即取得高分。而表达能力并不是高考的范畴，所以，我们培养出来的人才在运用英语时都是“哑巴”。所以，为了改变这一现象，为了展现英语课程的魅力，作为新时期的英语教师，我们要组织多样化的教学活动来有意识地锻炼学生的表达能力，使学生在高效的课堂中获得良好的发展，进而为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的英语表达能力进行论述，以大幅度提升学生的英语素养。

一、自编对话锻炼学生的表达能力

自编对话是指让学生根据所学的主要内容或者是模仿教材中的对话内容进行自主对话交流，这样既能锻炼学生的表达能力，提高学生的知识应用能力，又能加深学生的印象，培养学生的英语素养，使学生在自主交流中不断地提高口语表达能力和相关知识的应用能力，进而为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础。

例如，在“Music”的教学中，为了提高学生的学习效率，锻炼学生的表达能力，更为了确保本节课的教学目标最大化地实现，在结束了本节课的基本知识教学后，我引导学生运用“Why do you prefer ...？ I enjoy listening.... I like ... best because... ”等重点句型自编对话进行交流和应用，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的表达能力，同时，对高效英语课堂的顺利实现也有着密切的联系，进而也使学生在自编对话交流中锻炼了自己的表达能力。也可以将自编对话运用到生活中以加深学生对英语的热爱，从而让表达更加流畅，信手拈来。

二、课前演讲提高学生的表达能力

课前演讲活动的开展一方面能够锻炼学生的心理素质水平，打破传统课堂的沉闷，二来能够提高学生的语言组织能力，使学生的表达能力得到大幅度提高。所以，在开展课前三分钟演讲活动时，我们可以给学生一定的方向，让学生组织语言或者是材料进行课前三分钟演讲；随着时间的推移，我们就可以将演讲活动完全交给学生，让学生自主选题、自主演讲，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，同时，也能大幅度提高学生的综合应用能力。

例如，在教学“The Great Sports Personality”时，我组织学生以“My favourite sport”“Our sports meeting”等为主题进行演讲，这样一方面能够帮助学生理解本节课的相关知识，提高学生的课堂参与度，另一方面也能锻炼学生的表达能力，对学生的健全发展也有着密切的联系，进而可以大幅度提高学生的英语素养。

随着课前演讲活动的不断开展，我们要有意识地将主动权归还给学生，让学生自主选题，这样不仅能够真正地锻炼学生的语言应用能力和组织能力，而且也能促使学生养成良好的学习习惯。

三、口头作文培养学生的表达能力

口头作文是相对于书面作文而言的，该活动的组织不仅能够提高学生的作文写作水平，而且对学生语言表达能力的提高以及素质水平的提升也起着非常重要的作用。所以，在组织口头作文的过程中，我们要对学生的表达进行及时肯定和鼓励，目的就是要给学生营造和谐的课堂氛围，鼓励学生在轻松的环境中找到说的欲望，进而在逐步提高学生语言表达能力的同时，也使学生获得更大的发展空间。口头作文不仅锻炼了学生的口语，对英语词汇的掌握也有很大帮助。

例如，“假如你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教露西写封邮件，邀她一同前往，内容包括：（1）出发及返回时间；（2）活动：包饺子、表演节目等。”这是2015年的高考英语作文，在练习时，我就采取的是口头作文表达方式，首先引导学生自主构思，然后，在小组内进行口头练习，说一说自己的思路，这样不仅能够提高学生的书面表达能力和语言组织能力，而且对学生口语交流能力的提高也有着密切的联系，进而可以大幅度提高课堂效率。

总之，作为新时期的高中英语教师，我们要认识到口语交流能力培养的重要性，加强口语训练，积累知识，而且要借助多样化的活动来给学生搭建自主表达的平台，以促使学生的综合水平获得大幅度提高。

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关键词： 物理；课前10分钟

如果你是一名演员，给你一个10分钟的舞台，怎样才能把你的才华表现的淋漓尽致，得到导演的认可，得到观众的喝彩，我想那恐怕不是一件简单的事情！学习亦如此。学习不仅仅是把教员教的知识简简单单的记忆，而是真正的学进去，将死的变为有生命的，将无声的化为有声的，要将那些文字、符号融入自己的思想，转化成自己的语言和行动。这就需要学员在45分钟之外多给自己寻找表现锻炼的机会，课前10分钟就是这样的一个舞台，如何才能发挥好这10分钟的时间功效，是值得思考、探讨的问题。

1.充分认识课前10分钟的价值

现代社会的科技日新月异，我们需要培养的不仅仅是只会按按钮的机械人，而是即会“做”又会“说”的具备应用能力的综合型的士官人才。在物理学习中学员面对的问题往往分为两大类：一类是计算，一类是综合应用分析。对于前者，学员应对起来比较得心应手。一遇到分析问题，因需用语言进行描述，就会面露难色，因为他们能做到心里明白，但张口说的时候，就会支支吾吾、逻辑混乱，不知道该说什么、如何去说。这说明在语言的组织、自信心等方面存在一定的问题。这些问题通过不断反复的锻炼都是可以得到改观的。课前10分钟，不像课堂上内容比较固定、形式比较单一，在轻松愉悦的氛围里，更易激发学员表达的欲望、学习的积极性、自身的创造性，既可以锻炼学员的口头表达能力、创新能力，还可以拓宽学员的知识视野，还可以增强学员们之间的相互交流与学习。

2.充分发挥教员的指导作用

2.1 心理指导

对于课前十分钟，大部分学员会感觉紧张、恐惧，走上讲台会面红耳赤，会手足无措，会把精心准备好的内容忘得一干二净。台上焦头烂额，台下懒散懈怠，这样就失去了课前10分钟真正的意义。紧张、恐惧在心理学上是焦虑的一种表现。在教学中学员比较熟悉的是台下的学习，而对台上独自奋战的感觉比较陌生，在陌生的环境里他们易将自己与其他人进行对比，会更在乎自己的表现及别人对自己的评价，这些因素的不确定性会使学员产生较强的心理负担。特别是平时物理成绩不是很理想的学员，他们会认为自己平时物理都学不好，这10分钟理所当然的也不会表现的出色，所以这种应付及焦虑的心理更为严重。所以教员在学员上台前应有针对性的给予心理指导。鼓励他们勇于尝试，不要只看重结果，要着眼于自己为准备这10分钟所付出的努力，及在之后自己得到了怎样的进步，哪怕只是敢于在众人面前大声说话，只要有收获，一次不行还有再来的机会，付出了总会有回报，“不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以至江河”。多给予他们鼓励与肯定，使他们的自信心、勇于冒险的精神不断增强，将消极焦虑转变成积极焦虑。

2.2 选题指导

课前十分钟即可以是游泳前的“热身运动”，也可以是画龙的“点睛之笔”，切忌的是就事论事，照本宣科，这样就会失去其内在的魅力和吸引力，得不到预期的效果。

在定题上应主张开放式的、多元化的模式。所以主题内容材料的来源既可以是来自教材，也可来源于教材之外的参考资料或网络资料等。主要形式有旧知回顾、新知预习、知识总结、解题方法及技巧、课外知识的拓展延伸等。

在选题时，以学员自主选择为主，教员建议为辅。成绩较差的学员可以帮助他们选择难度较低的主题，如针对“弹力”这一知识点，可讲述自己的亲身经历“勇敢者的游戏—蹦极”，使他们在顺利完成任务之后，获得自我效能感，激发其学习物理的动机，重拾学好物理的信心；程度一般的学员建议他们选择自己熟悉的内容为主题，如在“电场与磁场”的知识回顾中，两名学员合作，以对口相声的形式演绎了“电场与磁场的对话”，这样可以充分发挥他们自身的优势，使其持续保持学习物理的热情和信心；而优秀的学员鼓励他们向自己发出挑战，尝试一些有难度的主题，如自己设计并动手制作物理模型“电动机到发电机的转变”，并用通俗易懂的语言阐明两者的工作原理及知识联系，这样可以培养他们主动思考、积极探索、不怕困难、勇于挑战的精神。

在这10分钟，应尽量避免知识点的堆积，围绕主题将科学的道理隐含在多样活泼的表现形式中，贴近学员生活，来自他们自己的思想创造，这样才能给学员更大的发挥空间，才能真正上好正餐之前的这道“开胃菜”。

3.充分认清演讲中存在的问题及应对办法

最大问题就是流于形式、时间不易控制，不仅影响接下来的讲课，同时也会打击学员们的积极性。所以需制定合理的演讲制度及要求势在必行。

3.1 演讲人员安排

人员安排必须具有一定的普遍性，整个学期下来，使每位学员都有1-2次登台表现的机会，所以在安排时可以按学号或随机抽取剔除的方法。人员提前一周安排，并由相关负责人通知，给予充足的准备时间。如有变动提前申请，无正当理由不得随意变更。

3.2 演讲主题的选定

主题的选定可通过两种渠道。一是完全自己选定；二是在教员提供的主题范围内选定。但无论选择哪种途径，尽量选择自己熟悉的内容。这样可以提高准备效率及降低困难指数。根据收集整理的材料，需要制作幻灯片，同时还要准备讲演稿，尽量把要说的每一句话都写进去，越详细越好，语句要注意前后的顺承连贯，语言要注意简短精炼。在上台前至少自行练习3次，根据练习情况修改演讲内容，确保演讲内容在8分钟内顺利完成。在准备的过程中，要求每一个环节认真

对待。

3.3 演讲基本要求

衣帽整齐、姿态端正、大方得体、声音洪亮。演讲时避免照稿宣读，尽量脱稿演讲。注意板书与幻灯片的一致性，书写清晰整洁、安排合理。

3.4 演讲的考评

考评分为两部分：一是定性，由教员或随机抽取一到两名学员进行点评，点评时间控制在2分钟以内；二是定量，采取100分制，由预选的10位评委（评委定期更换，确保每位学员都有选当评委的机会）打分，最后定量成绩取平均分。分数具体分配如表1。

以上内容都有专人记录，最终的演讲成绩由定性及定量两部分共同决定，做到公平、公正、公开，一轮演讲完毕后，根据成绩排名情况，给予前三名及进步较大的学员相应的奖励，以示对他们能力的认可及学习的激励。

参考文献

[1] 方元山 《课堂教学改革研究》，[J]福建教育出版社，2004年

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【关键词】高效；情趣；手段；生活；体验

小学阶段是一个人成长的重要阶段，从学习写作来说，是一个人开始形成写作能力的关键时期，因此，为师者要十分重视加强小学作文教学工作。多年的教学实践表明，小学作文高效教学应注重激发学生的写作情趣、注重学生的观察能力、口语表达能力的培养等。只有这样，才能为其以后的发展打下坚实的基础，才能促使作文教学达到高效。笔者以为小学作文高效教学可运用如下“四法”

1 激发观察情趣，培养学生注意的品质

观察是写作的基础，要把自己看到的、听到的内容写出来，首先要对客观事物进行观察认识。教学中可有意培养学生的观察能力。比如在观察比赛课上，教师说：同学们，你在一个班级生活学习四年了，谁能准确的描述你们班长的外貌呢？同学们沉思几分钟时间后，就有可能会出现同学们争着想回答的现象。待同学们各自回答后，教师可针对学生回答不全面的情况再向同学们说：给同学们5分钟时间观察，从班长的面目、体型、衣着、举止进行观察，看谁观察的细致、看谁说的既准确，又全面。这时，全班同学都会一齐将目光投向班长。待观察时间到，教师说，请大家将观察的情况口头描述一下。待各自发言后，教师有针对性的指导说，描述要有层次，要注意使用写作方法。这样的观察――发现――口述――写作的教学方式。把观察的镜头移近学生身边，激发了学生的写作情趣，使小学生能用自己的眼睛去捕捉，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达。培养了学生的观察能力，养成了良好的注意品质。

2 运用多种手段，培养学生的表达能力

作文就是讲话，讲话就是作文。只不过作文是书面的表达。其实，口头表达也是书面表达的基础。因此作文教学有必要加强学生口头表达能力的培养。培养口头表达能力可采用如下做法：1、课前三分钟演讲。每节作文课前都可安排一名同学进行三分钟演讲，可讲成语故事；童话寓言故事，也可背诵复述课文。经过一段时间训练后，学生的口头表达能力将会大大提高。2、每次习作动笔作文前，让学生把搜集到的材料进行加工、整理。化为自己的语言，准确有条理的叙述给同学听。通过这种训练，让学生互相启发，相得益彰，既培养了他们的口头表达能力，又培养了他们的组织材料能力，写作水平也随之提高。3、阶段性的组织学生参加演讲比赛、模仿广播播音比赛等活动，充分调动学生参与表达的积极性。促进学生表达能力的提高。

3 命题贴近生活，培养学生的写作习惯

美国教育家、心理学家布鲁姆实验表明，95%的学生完全有可能学得好。学习写作当然也是如此。为了使学生有话可写，教师命题应贴近生活。应布置写些学生所熟悉的事物。世界的绚丽多彩，让社会百态纷呈。但学生生活的空间有限，对不熟悉的事物，硬让他们“奉命”写作，只能是挤“牙膏”，写出来的文章空洞无物。贴近学生的生活写作，才有表达的欲望，它就会像打开智慧的闸门，倾泄而出。学生有了要写的欲望时，才能发挥内在的潜能，用我笔写我语，用我语表我情。才能写出富有真情实感的好文章。如，组织学生到集贸市场、私营工厂、敬老院观察后，要求学生将看到的、听到的、想到的话写下来，在作文课上讲给同学们听，然后再命题写文。拟写的题目可以是《市场一角》、《繁荣的集贸市场》《漂亮的敬老院》等。

4 张扬学生优点，让学生在体验成功中提高

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一、注重多方互动评改写，实施课堂作文教学新模式

“普通高中课堂创新写作新思路与教学方式改革的探索”，这一课题实际上是我们全语文组教师共同探讨的课题。在作文教学中我们探索出了切实可行的作文创新思维训练的操作模式。其流程如下：

1、操作步骤:启发开导、完成初稿、议评改写、讲评赏析。

2、操作模式：认定目标、实施目标、反馈评价、矫正补救、评价总结。

3、训练体系：开展口说文训练，以说；组织课前三分钟演讲，以说；提倡一文多写，培养创新求异思维；加强片段练习，化整为零，各个击破；坚持“每周三记”，建立作文材料库。

“多方互动评改写”课堂作文教学模式的具体做法如下：

第一课时为“启智导写课”（即操作步骤中的第一、二步：启发开导、完成初稿）。先是确认、领会目标，讲清本次作文课的范围、要求、注意事项。然后实施目标，教师介绍有关的写作知识及可运用的写作技巧，再读一读事先写好或选好的例文，其目的是开启思路、抛砖引玉。余下时间学生打草稿，鼓励当堂完成。草稿字的行距要宽些，以便修改。

第二课时为“议评改写课” （即操作步骤中的第三步：议评改写）。该课时是核心环节，主要围绕“改写”二字，实施目标的反馈矫正。师生先共同评议几篇有代表性的作文，定出优劣标准，发放事先印好的评改卡片。标准的制定、卡片的制做要综合考虑多方面的评改要素，考虑到文体差异，要有较强的灵活性、针对性和可操作性。同桌或前后桌同学结成对子或小组，交换作文初稿，可同桌换、前后换、小组流水换，进行评议、讨论、修改，有争议的地方改者和写者可直面交流。教师巡回指导，争取把每个学生的草稿看一遍，面对面提出具体修改意见，检查学生评议情况，回答学生咨询。这时候教师看草稿，或速读或选读或浏览，不涉及字词句，主要看思想内容是否健康、中心是否明确、内容是否具体、条理是否分明、详略是否得当、材料是否典型，从这六方面作有针对性的指导。找出有共性的问题，面向全班做精要简析，供学生改写时借鉴。评改后由初稿作者本人整理定稿。这样每篇作文经过了本人、同学、教师的多次修改，经过这样处理，誊抄到作文本上的作文，从某种程度上讲，已属“精雕细刻”的成品文了。

第三课时为“讲评赏析课”（即操作步骤中的第四步：讲评赏析）。主要实施“评价总结”。教师将“成品文”收上来，因教师已在第二课时对学生作文通阅通批，这时只要浏览一遍，对比对比，分分类，为作文评赏做好准备即可。至于评赏课的环节可按传统常规方式进行。要强调学生互相间多多传阅，取长补短。因为名字名篇固然是精美，但作者与学生阅历、水平差距悬殊，学生多少有些隔阂感，易产生高不可攀、可望不可及的心理。而同学间朝夕相处，他们对事物的感受、认识，以及阅历、水平基本相似，又在同一要求下作文，他们读自己周围同学的作文易产生认同感，会感到更亲切，更接近自己，便于横向比较，便于效仿和借鉴，还易激发学生之间的攀比心理，形成良好的竞争氛围。

以上“多方互动评改写”一条龙的课堂作文教学新模式将传统教学“三部曲”分解为四步，即：启发开导――完成初稿――议评改写――讲评赏析。以目标教学框架来衡量，其模式为：认定目标――实施目标――反馈评价――矫正补救――评价总结。与传统课堂作文教学相比，关键是补足并着重突出了“反馈矫正”（即“改写”）这一不可或缺的环节，重化了作文修改。实际上，好的文章都是修改出来的，一气呵成，一蹴而就的时候并不多，即便是“大家儿”、“大手笔”也是如此。叶圣陶曾说：“文章是改出来的，不是写出来的”、“要使学生养成一种修改习惯，无论什么都要修改，把修改看做是一种思想过程。”学生的思想尚不成熟，驾驭文字的能力不是很强，逻辑思维能力尚处在形成阶段。作文中用词不当、语无伦次的现象在所难免。因此，作文教学中有必要特别注重修改这一环节。修改的过程，就是矫正、提高、深化的过程。每修改一次，学生的遣词造句、布局谋篇、逻辑思维等诸多能力就得到一次非常有效的训练，久而久之，学生的作文水平就会在修改中稳步提高。

二、建立网络化、立体化的作文训练体系

要想大幅度提高学生作文水平，仅靠课堂作文这一单一的形式，仅靠每学期七、八篇、二十来节课是远远不够的，要进一步加大训练力度、丰富训练形式、拓宽训练范围，把作文训练由课内延伸到课外，由课堂45分钟扩展到学生一日生活中去，渗透到听说读等诸多语文能力训练中去，使作文训练多样化、立体化、网络化。实验中，我们摸索出了五种强化作文训练的方法：

1、开展口说文训练，以说

2、组织课前三分钟演讲，以说

3、提倡一文多写，培养创新求异思维

4、加强片段练习，化整为零，各个击破

5、坚持“每周三记”，建立作文材料库