英语演讲材料范文

导语：如何才能写好一篇英语演讲材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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抓住机遇迎接挑战

各位朋友，大家好。我是生态所的**，2002年来到农科院参加工作，是一个以前没到过上海，而以后要在上海工作生活的一名新上海人，对于未来，我曾有过许多的迷茫，而更多的是憧憬和希望。当前的上海，正处在贯彻落实科学发展观，努力实现“四个率先”、加快建设“四个中心”的关键时期。这个时期的发展特点，需要我们为未来发展拓展空间。我们的农委主任袁以星同志曾经说过：未来发展也好，建设“四个中心”和现代化国际大都市也罢，机遇和空间主要在郊区农村，难点和薄弱环节主要也在郊区农村。上海作为一个现代化大都市，应该也必须有现代化的新农村；上海有现代化的二三产业，应该也必须有现代化的第一产业；上海有富裕的城市人口，应该也必须有富裕的农村人口；上海有繁荣繁华的城市环境，应该也必须有适宜人居的农村环境。中国社科院在9月10日《中国新农村建设报告(2008)》蓝皮书中提到，上海是新农村建设起点排名的第一位。对于我们农科人来说，这是一个难得的重大机遇，也的一个严峻的挑战。怎样抓住机遇，迎接挑战呢？[找文章到-/-

首先我们应该关注政策导向，积极争取科研项目；

我们是科研单位，课题研究是我们的主要工作，作为年轻的党员，更要在以后的课题申报中挑起重担。我是一名生态专业的科研人员，更关注于十一五规划中所要发展的四大农业之一的生态农业，这也是上海市郊区农业发展的一个方向。传统农业由于忽视了农产品质量与安全而一味追逐产量，给农业生态环境带来了巨大的破坏：土壤质量下降、农业面源污染状况加剧、农产品品质降低等一系列问题。在十一五期间，我们应该立足院所提供的科研平台，加强土壤质量保育、农村生态环境质量指标和监测技术的研究，争取在环境友好型农药和肥料研制、农业环境保护方面形成一批关键技术，应用于上海郊区生态农业的建设。

其次我们应该不断学习，充实自我，实现学科建设与时俱进；

当今世界，科技发展迅猛，知识更新加快，我们虽然是曾经的高才生，也同样存在着“不进则退，慢进也是退”的考验。为应对新的形势，捕捉新的机遇，迎接新的挑战，我们必须具备与时俱进的知识水平，充实新知识，增长新本领，经常关心国家大事，掌握政策导向；时常翻阅专业杂志，了解本学科的发展动向，避免我们掌握的知识出现透支、我们拥有的本领发生恐慌的现象出现。当然，学习也是要掌握技巧的，特别是我们新上海人，对上海农业缺乏了解，对农业生产知识缺乏实践，因此，我们应该不耻下问，善于向他人学习，向老一辈科研工作者学习，向农民学习，放下架子，俯下身子，甘当小学生，学习他人长处。

最后，团队是科研工作取得成功的保障。

天时不如地利，地利不如人和，我们的“人和”来自于科研团队的精神，团队是构建和谐社会的基础，更是科研工作取得成果的保证。为此，我们新上海人在团队建设中，应该充分发挥我们年轻的活力，带动整个团队的成员，在轻松地气氛中工作，在彼此的交流中上进，在共同的进步中发展，在不断的追求中创新。

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[关键词]英语演讲 素质教育 教学 策略

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0043-02

一、前言

随着经济的飞速发展和科技的持续进步，我国综合国力不断增强，对高素质人才的需求越来越大的同时对其要求也越来越高，除了要求其具备专业知识能力外，还要求其德才兼备、综合素质较高、有良好的心态和较强的团队协作精神。因此，为了培养符合现代化需求的高素质人才，就必须在教学中融入素质教育，促使学生全面发展。

随着我国改革开放的进一步发展和国际化交流的持续深入，全民学习英语的热情空前高涨，学生时代从初中开始到大学结束，英语教学始终贯穿其中。然而大部分学生的英语能力仅停留在阅读和写作部分，虽考得四六级英语证书，但英语口语表达能力较弱，难以用英语流利回答问题和表达自己的观点，更别提英语演讲了。因此，为改变这种“哑巴英语”的现状，开设英语演讲课程显得十分必要。

英语演讲课程作为一门通识教育选修课，旨在通过讲授英语口才、基本演讲类型、演讲技巧，分析演讲实例，使学生全方位地了解英语演讲，培养学生的英语表达能力、英语演讲能力及沟通和领导能力，并训练学生用英语进行思辨的能力。达到使学生学会演讲稿的写作方法以及提高在公共场合演讲能力的目的，以适应国际对英语高素质人才的需求。在英语演讲教学中融入素质教育，能够使学生的综合能力得到提升，更加适应激烈社会竞争的需要。因此，如何在英语演讲教学中融入素质教育，成为目前英语演讲课程教师普遍关注的课题。

二、如何在英语演讲教学中融入素质教育

（一）改善英语演讲教学方法，使学生在开口说英语时收获胆量和自信

教师在进行英语演讲教学时，首先要对学生的英语口语表达能力和英语语言组织能力进行全面地调查了解，根据学生实际情况进行课件的准备。在一般大学英语演讲选修课课程中，参加课程学习的大部分都是非英语专业的学生，他们希望通过英语演讲课程的学习提高自己的英语口语表达能力，并通过英语演讲来提高自己的勇气和自信。因此，教师要采取由易到难，由机械地、有准备的发言到即兴演讲，以学生为中心、自身为辅佐的方法进行课堂活动。

在进行课堂设计时，在前几周的课堂授课中主要讲解演讲、修辞技巧以及实例，让学生了解什么是英语演讲，怎样的英语演讲才算精彩的英语演讲，并有意识地对学生的词汇、语法知识进行补习。在每堂课结束时，将提前准备好的题目公布给学生，并在下节课开始时请学生就所给题目登台演讲，台下的学生要对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想感情以及演讲的姿态等作出评价，最后由教师进行总结。在这样由易到难、循序渐进的过程中，学生初步掌握了演讲的方法和技巧，开始开口说英语，这对他们本身就是极大的进步，教师要适时予以表扬鼓励。在后面的课程中可以逐步添加即兴演讲的成分，使学生的应变能力、逻辑能力、语言组织和表达能力得到很大提升，从而使学生真正感受到英语演讲课程的魅力，在学习中收获欢乐、自信和勇气，使其心理素质不断增强。

（二）在英语演讲教学中渗透人文关怀，加强对学生的人文素质教育

大学中的教育不仅仅是对学生专业能力的培养，更重要的是对学生完善人格的塑造和良好个性的培养，这样才能培育出德才兼备的符合社会需要的人才。因此，在英语演讲教学过程中，不仅需要学生具备良好的语言基本功如语音、语调和写作能力，还要求学生具备良好的人文素养和良好的心理素质。在英语演讲教学中要注意人文关怀的渗透，从而使学生健全人格、开阔视野、传承文化、开拓创新，使他们以良好的心理素质和积极向上的心态面对学习和工作。

在英语演讲教学中渗透人文关怀，首先就要建立友好、民主的师生关系，营造轻松愉悦的课堂气氛，教师应加强与学生之间的沟通，对其表现及时进行肯定和鼓励，尊重学生的观点，使其能够自由发挥见解。从而能够使学生敞开胸怀向教师倾诉自己在学习和生活中遇到的问题，懂得寻求帮助，教师要及时帮学生解决心理困惑或生活难题，对学生关心爱护，使其健康成长。其次，教师要尊重学生的差异性，不同的学生英语演讲能力差异很大，部分学生在语音、语调、整体综合表现等方面有所不足，因此，教师在进行任务布置和成绩评定时不能“一刀切”。教师要从学生的需求出发，在达到基本教学要求后，让学生根据自身的学习能力调节学习进度和内容，在期末成绩评定时，除了看学生的平时表现和期末成绩外，还应将学生的进步和提高作为评价因素进行综合评判，从一点一滴中透露人文关怀。最后，教师要注重演讲教学中对人文素质的挖掘，深挖教材，注重选取典型案例，给学生观看著名演讲者如马丁・路德・金、奥巴马等的演讲，使学生感受英语演讲的魅力，增强他们学习英语演讲的动力和信心。

（三）分小组比赛英语演讲教学，提高学生的团队协作能力

团队协作能力是适应现代化社会所必需的品质，单靠个体力量难以达到工作的最高效率和质量，同时，个人只有融入团队之中才能使价值得到最大限度的发挥，最终实现双赢的目的。因此，在英语演讲教学中，培养学生的团队协作能力是进行素质教育的重要组成部分。

在英语演讲教学实践中，教师可通过小组比赛等形式，将学生分成若干小组进行任务布置，将同样的课题布置给事先分好的小组，在其经过充分准备后，推举小组中一名成员上台演讲，演讲完毕后，由其他小组进行发问，演讲小组其他成员回答问题。在这个过程中，每个小组都需进行合理分工，查找整理资料、写稿、纠正发音等，通过小组团队的沟通合作使小组成员表现最优。这不仅锻炼了学生团队协作的能力，而且使学生懂得互相帮助、互相谅解，使他们的人际关系更加和谐，将来走上工作岗位也能够在团队中迅速找准自己的位置，做好自己力所能及的事，不贪功不推脱责任，促进其人格的完善和良好个性的养成。

（四）加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高

在英语演讲教学中，除了培养学生的语言组织和表达能力外，还应注重对学生深层次能力的培养，其中思辨能力的培养极为重要，它更多的是在思想内容方面对学生提出要求，使学生的英语演讲不仅仅停留在语言的运用上，更侧重内容的表达，使其言之有物。学生思辨能力的提高，能够使其应变能力、思维能力得到同步增长，促进其综合素质能力的提高。

因此，在英语演讲教学实践中，教师要注重对学生写作能力的培养，通过写作来理清思路，在日常生活中通过用英语写读书摘要、e？鄄mail和日记等进行写作练习，及时查找自己在写作和演讲中的不足并及时改进，养成自我监控思维、分析和评价思维的习惯。教师要教学生如何查找和利用有用的资料，只有在大量查询资料的基础上进行综合分析，才能言之有物、言之有理。在查找资料时不能只查单方面的例证，而应查询多方面观点的资料，在截然相反的观点面前找准自己的立场，用思辨的能力来消化吸收这些材料。另外，演讲和写作一样强调谋篇布局，体现在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，教师要在演讲前通过写作练习来教学生进行选题，如何审视给定的题目、分析演讲的目的、确定主要问题、主要观点、论证推理方法和主要结论，通过这样严密的思维训练使学生的思辨能力得到提升。

三、结论

综上所述，英语演讲教学能够适应现代化教育和社会的需求，为国家培养高素质的综合应用型人才。因此，在英语演讲教学中要注重对学生素质教育的培养，通过提高英语演讲教学方法，使学生在开口说英语中收获胆量和自信；在英语演讲教学中渗透人文关怀，提升对学生的人文素质教学；虚拟公司仿真英语演讲教学，提高学生的团队协作能力；加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高等措施，切实提高学生的综合素质。使其在专业能力提升的同时，各项综合能力得到同步提升，成长为符合现代化需要的、适应现代社会竞争的高素质人才，为国家富强和民族振兴贡献力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.

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关键词：演讲互动模式；报刊制作；命题演讲；批评性思维

1.概述

作者于2012年2月首次尝试将英语演讲作为英语课堂的互动模式，在将英语演讲带进英语课堂的过程中，作者不断总结着阶段性的成功经验和问题不足，同时积极改善英语演讲课堂的互动模式和方法，作者带着前期积累的经验和疑问参加了2011年12月外语教学与研究出版社所组织的“第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会”，研讨会为了推动外语教育的发展，促进国际文化交流的进行，加强全国高校英语演讲教学与研究，推动全国高校英语演讲课程的建设。此次研讨会的主题为“不断发展中的英语演讲教学――立足校园，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研讨会的主题与作者现阶段所开展的英语演讲课堂的互动模式相契合，通过对研讨会的交流学习和细致思考，并结合独立学院的办学特点和学生英语水平，把提高学生的综合运用英语的能力，思辨能力和增强学生自信作为英语教学的重点。

2. 已往研究成果

湖南师范大学外国语学院曾就演讲活动在综合英语课堂展开的可行性进行了研究，并从四个方面提出了此研究对学生产生的效果：演讲活动增强了学生正式讲话的自信心及交流意识；给学生提供了用英语交流思想的平台；提高了学生的思辨能力和综合运用英语的能力。（张冬玉2007：5）综合英语课堂专门设立的演讲活动是一种以学生为中的言语教学活动。该活动设在上课前段时间，能起到“热身”作用。这种言语活动以主题内容为基础，突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维，促进学生动口、动笔，给学生提供用英语交流思想的平台，增加学生运用英语的能力。（王彤2001:51）

3. 互动模式的课堂教学设计

考虑到英语课开设的特点和独立学院学生自身学习能动性和英语基础，作者在大一第二个学期，在A班：国际贸易（30人）、工商管理（27人）；B班水利专业1、2班（50人）共105位同学的课堂上采用了新闻报纸制作及小组新闻播报的方式和命题演讲的模式。课堂互动模式的效果的满意度调查会在春季学期结束之后进行。

3.1 新闻报纸制作

教师提前一周布置4位学生组成小组，并且在课前完成命题讨论、收集材料、新闻报纸制作、撰写新闻稿；上课时学生上台做新闻播报。教师提前一天把报纸复印，分发到班级每位同学的手中。参与制作的4位同学不仅要播报自己所选内容，而且要与其他的同学现场问答互动。时间控制在10分钟以内，播报完毕之后，老师再与学生对其报纸的内容进行讨论。之所以采取这种形式，主要是因为考虑到独立学院学生的英语基础。想要学生全面参与课题的口语环节，就首先要全面调动学生学习英语的积极性，打破学生不自信的心理。通过每周新闻报的制作，在一定程度上锻炼了学生动手能力，收集信息的能力，总结新闻要点的能力，集体协作的能力，更重要的是，学生能形成主动关心社会要点的习惯，并且能较为大胆地发表自己的观点。通过新闻报纸制作和小组播报、提问讨论，学生在无形中接触了演讲中的几个环节：准备素材、撰写演讲稿、命题演讲，问题回答。

3.2 课堂命题演讲

于此同时，作者在每周的英语听说课堂上有意识的融入了演讲中的命题演讲环节。在布置命题演讲的题目最初，教师播放了几个CCTV 演讲比赛的视频。通过观看视频，学生对英语命题演讲有了一个直观的了解。每次在课堂上，提前一周布置命题演讲内容，每次分为5为同学上台演讲。每位同学演讲的时间为2分钟。接下来是1分钟的提问时间。老师或其他同学对每位演讲者提1到2个问题。学生的命题演讲的好坏主要取决于学生是否准备充分。而提问环节的好坏则取决于学生的心理素质、英语表达能力和思辨能力等。作者将现场的情况拍摄下来，并用来进行后期的比较研究。命题演讲和提问的互动模式，还在初始阶段，还需要通过一个学期的实践才能看出其效果。

4. 互动模式中遇到的问题和解决方法

在开展以演讲活动为互动的教学模式中，作者会遇到一些问题。第一，一些学生的英语基础薄弱，在课堂播报时，会存在语法错误以及发音不准确。面对这样的问题，作者的解决方法是，让学生在播报之前，把播报稿提请给老师批阅修改语法错误，并单独给学生指导发音。第二，在命题演讲环节中的提问环节，学生在没有准备的前提下，问题回答的状况较差。教师的解决方法是，通过拍摄的视频，对学生进行单独的点评和指导。第三，有些学生心理素质较差，缺乏自信。面对这样的学生，作者主要是的给予这些同学鼓励，并且给予他们第二次尝试的机会。

5. 有待进一步研究的问题

在第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会中，来自全国各地近200名从事英语演讲教学与研究的专家、教师等参加了本次研讨会。此次研讨会的“专题研讨”环节，针对“英语演讲教学：思辨能力与通识教育”、“英语演讲课程建设和教学设计”、“英语演讲课在中国高校的本土化问题研究”三个主题，其中“培育公共演讲中学生的批判性思维”这一观点教师们就各自的经验展开了 的讨论。从这一个观点出发，这给大学英语课堂以演讲为互动的模式提出了更高的要求。这个学期结束后，大二的第一学期。会考虑采取即兴演讲的方式，这对学生的要求也就大大提高。同时也给教师提出了新的挑战。教师必须要考虑到，如何启发学生的逆向思维、培养学生进行独立思考的能力；如何通过培养大学生英语公众演讲中的批判性思维能力；并进一步考虑，如何可以帮助学生开拓视野、建立自信,赢得求职和晋升机会。

6. 结语

面对大学英语教学改革面临着新的挑战，独立学院的大学英语教学需要适应社会和学生的需求。这次以演讲为互动的教学模式的首次尝试，为英语教师和独立学院大学英语应用能力培养模式提出了新的课题。本院也首次尝试开设英语演讲的选修课程，并且以小班的形式授课。相信通过优化课堂活动不断优化，大学英语课堂教学才能得到健康快速的发展。

［参考文献］

［1］张冬玉. 英语演讲与语言能力的培育 ―― 一项综合英语课程创新人才培育的研究 ［J］ 外语教学. 2007 (5).

［2］王彤. 英语专业口语教学新课型 ―― 公众演讲课的探索与实践［J］.外语界.2001 (3).

［3］独立学院大学英语应用能力培育模式探索 ―― 以大学英语演讲课为例［J］. 语文学刊 . 外语教学. 2010(1).

［4］外语教学与研究出版社省略/news/44898 (2012年3月17日读取)

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【关键词】课堂互动 英语演讲 课堂教学

一、课堂互动的基本概念

课堂互动专指课堂教学情境下的师生，生生之间的互相交流、对话、及相互影响和相互作用的动态过程。当今基础教育和高等教育的课程与教学改革都大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生，生生互动，以促进师生的共同成长。作为基础教育和高等教育的主要学科―英语，也责无旁贷地应该在课堂中施行有效的互动教学。互动式的英语课堂教学模式是以训练学生思维为核心、以教师启动为前提、以学生自学为基础、以小组合作为主体、以组际交流为保障、以实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。

二、英语演讲课程的特点

英语演讲课程旨在使学生了解并掌握英语公众演讲的基本要素、基本过程及准备环节。通过讲解及实例帮助学生学会确定演讲题目，撰写演讲稿，完成演讲前的演练；通过语言技巧训练及演讲实战，提高学生英语语音语调、遣词造句、成段组篇的能力以及实际的登台演讲能力，最终适应多种职业场合的英语演讲需求。从这门课程的教学目标可见，如果能在英语演讲课堂上采取互动教学模式，不仅有利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语演讲知识，提高英语口语交际能力和实际运用英语的能力。

三、英语演讲教学的课堂互动模式

笔者以我院英语演讲课程所采用的教材《实用英语演讲教程》（高瑛 主编 东北师范大学出版社）为例探讨教师如何根据教材内容精心设计互动教学环节以取得好的教学效果。该教材分为8个单元，构成一个完整的演讲过程，讲解英语演讲的技巧及不同场合、不同类型演讲的特点及内容。

1.教师和学生之间的互动。

（1）教师“推动”是学生“动”的基础。语言学家Swain认为教师的推动（push）作用在课堂上起着重要作用。学生的“动”是以教师的“推动”为基础，所以教师在讲授新单元之前应想方设法把学生的注意力集中到本单元的教学内容上来，使学生积极地参与到语言材料的学习和课堂听说活动中去，只有在参与中，才能促使学生产生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的输出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理论主题是认识英语演讲，成为有效演讲者。很多学生对中文演讲并不陌生，但对自己的英语口语没有信心，对英语演讲产生了畏难情绪。作为英语演讲入门的第一单元对激发学生产生英语演讲兴趣至关重要，教师要特别重视引导。例如教师可以通过问答的方式引导学生分享中文演讲的经验、对比中英文演讲的相似之处（多）和不同之处（少），以降低学生由于对英语演讲认识不够而产生的焦虑度，增强学生学习的兴趣和信心。通过师生对话的互动形式，可以帮助学生完成自己无法独立完成的任务。英语演讲中若能用到名人名言，会使演讲增色不少。虽然教材中每个单元都是以两句英语名言作为引子，方便学生欣赏、记忆并活学活用，但数量远远不够，教师可以建立一个全班学生的QQ群，在群里引导学生通过网络查找和筛选更多与本单元实践主题内容有关的英语名言，然后让学生在课堂上交流学习，扩大知识的输入量。

（2）教师指导与学生自学相互交融。在讲授新单元之前，教师要制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本单元的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如在讲Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教师要求学生课前通过网络搜索各类演讲的中英文视频，自己先观看体会，可以下载的视频将其下载后带到教室，通过多媒体设备播放，教师指导全班一起赏评。学生会发现opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等礼仪型演讲并不是高深莫测的，而是在我们的日常生活中无处不在的，从而明白掌握这些场合下的演讲技巧十分有用，增强了学习的动力。

（3）教师与学生进行角色互换。为了使课堂上的互动更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师，通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。例如在学习 Unit Eight Perfecting the Speech 时，教师假扮学生进行一次演讲，故意在演讲中出现各种问题，如音量不够大、语速控制不好、没有停顿、个别单词发音不准、没有与听众进行眼神交流、没有用到任何手势、不注意站姿、面部表情呆板等等，让学生扮演教师给自己指出问题，有些学生会发现这些问题，有些学生会发现那些问题。教师“学生”继而恳请学生“教师” 给自己提出改进的意见。学生对自身在演讲时容易出现的问题往往不易察觉，但通过角色互换，过一把当教师的瘾，要给自己的老师挑毛病，一定会为了争取表现格外细心。通过师生互动，学生对照自身，更易发现问题，对这些问题的认识会更加深刻，想要改进的欲望会更加强烈。这时教师再把握时机，针对学生提出的改进意见做进一步的补充讲解，例如在正式演讲前如何训练 vocal delivery， 如何训练 physical delivery。然后教师再以尽可能完美的方式重新演讲一次，让学生对比前后两次演讲会产生怎样不同的效果，从而让他们较好地掌握演讲礼仪与技巧。

（4）教师与学生之间互相评价。一方面，教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应给学生提供必要的评价，使学生认清自己的优势与不足，帮助学生进行有意义的学习。另一方面，学生作为课堂教学的主体，也应对教师的教学目标、教学方法、教学手段、教学内容、教学进度等提出意见和建议，帮助教师对教学过程和课程改革进行反思，从而提高其教学水平与技能。例如在英语演讲课堂教学中，教师应对学生在每个单元Application tasks 环节中的表现及时进行点评，指出他们在演讲实战练习中语言运用和技巧掌握方面的优缺点，并提出改进意见。由于课时有限，教师会精讲理论，重在操练，然而教师设计的操练活动未必都能取得理想的效果，学生应根据自身参与活动的实际收获来进行评价，为教师以后的设计提供参考。

2.W生和学生之间的互动。

（1）小组讨论。小组讨论作为学生间交互活动的主要形式之一，不仅可以充分调动学生参与的积极性，提高口语表达的流利性，而且可以培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级气氛。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员先讨论自己在演讲时出现过哪些焦虑症状，他们会提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后讨论产生这些症状的心理因素，一些学生会提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些学生会提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.

（2）组际交流。小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论，然后由其它小组进行补充，或提出评价和质疑，这样自然会促成组际之间进一步的讨论和解答。通过组际交流，那些独立解决问题能力较差的学生在与能力较强的同伴的合作中可以学习和提高自身的能力。如果学生能积极地参与这种你来我往的交流活动，不仅可理解性的输入会大大增加，可理解性的语言输出也会成倍增长。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师先让各小组代表在小组讨论结束后总结本小组成员演讲时出现过哪些焦虑症状及出现这些症状的心理原因，然后请学生对他们的报告结果进行汇总归纳，教师再针对这些问题提出克服讲台恐惧症的建议，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.

（3）生生互评。研究表明，同辈群体之间的相互影响远远大于教师和家长的影响。让学生承担评价同伴的责任，在互相尊重、平等的前提下建立团结和谐的评价小组集体，让小组成员开展积极的互动评价，促进同学之间的相互交流和共同提高。例如在每个单元的 Application tasks 环节中，学生都要按小组进行presentation和performance，小组成员之间可以互相评价对方的表现，有哪些好的地方可供自己借鉴学习，有哪些不好的地方是自己有或没有的要加以注意。通过生生互评，全班学生的英语演讲水平都能有所提高。

笔者通过精心设计英语演讲教学的互动环节，在课堂内外都极大地调动了学生学习英语的积极性，增强了学生在公开场合说英语的自信心。因为课堂互动教学是在交流中进行的“教”与“学”，在实践的过程中因为极少数学生欠缺交流的意愿而需要笔者付出更大的耐心。笔者坚信重视并善于构建有效的英语演讲教学的课堂互动模式，更有利于培养学生的自主学习能力及合作意识，从而能够提高课堂教学实效，提高学生实际运用英语的能力。

参考文献：

[1]王丽萍.外语教学如何进入交际互动的课堂[J].外语与外语教学，2004（10）：22-25。

[2]吕红 兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育，2005（5）：91-92。

[3]杨笑红.互动式教学模式在大学英语教学中的运用[J].教育探索，2010（9）：53-54。

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【摘 要】由于种种原因，中职的学生应用英语口语的水准较差，他们或者根本不能应用口语与人对话交流，或者在对话交流的过程中结结巴巴、词不达意。目前我国与其它国家正开展各项商业活动，市场需要大量的实践型英语人才，其中包括大量的口语型英语人才。中职的英语教师应以市场需求为导向，重视英语口语的训练。生活中英语普及的教学方法是一种能够迅速提高中职学生英语口语水平的教学方法，这种教学策略的实施是本次研究说明的重点。

关键词 中职英语；英语教学；英语口语；口语教学

为了说明中职学生英语口语水平的现状，本次研究以一所中职学校的学生为调查对象，对学生的英语口语水平进行调查和评估。该次研究将学生的英语口语水平分为很好、一般、较差、很差四个等级。其中很好的标准为可以将学过的英语专业知识应用在专业的领域中，流利地与他人进行英语交际对话；一般的标准为学生可应用学习过的英语开展日常性的交际对话，在交流的过程中偶尔会出现对话不流畅的现象；较差的标准为与他们开展英语日常交际对话较为困难，在交流的过程中常常会出现语法错误，或者反应的时间较长；极差的标准为不能应用英语完成对话，可称之为“哑巴”英语。统计的结果为：很好的比例为2%、一般的比例为44%、较差的比例为33%，很差的比例为21%。从统计的结果来看，该校能完成基本英语交际对话的人数不及半数。本次研究经过调查走访了解到中职学生英语口语水平不足的原因为以下三点：英语基础不足，部分中职学生由于成绩不佳，考不上高中才考入中职，因此他们的英语水平普遍不足；未能得到专门的口语引导，部分中职英语孝师对英语口语教学目标认知不足，教学方法比较落后，使学生不能得到有效的口语锻炼；英语知识拓展不足，部分中职学生学习英语的范围仅限于英语课本，他们的英语学习范围较为狭窄，知识结构不能（下转第59页）

（上接第58页）

与市场需求接轨。如果中职英语教师要提高学生的英语口语水平，就要解决以上几个教学问题。

一、引导学生重视英语口语训练

在传统中职英语教学中，英语教师偏重理论教学，忽视英语口语训练，这种教学思路让学生的英语口语训练不足，形成“哑巴”英语。目前已经形成经济全球化的趋势，我国与其它国家的来往非常密切，市场需求大量的英语口语交流人才，中职教师要在教学中准确把握市场的需求，加强学生口语的训练。英语口语训练也可以成为以英语实践引导学生完善英语知识理论的一种训练，学生在参与口语训练的过程中会自主地反思知识结构的不足，然后有针对性地吸收英语理论知识，应用生活中的英语普及的教学法就是引导学生在生活中应用英语与人交流的一种教学方法。

二、引导学生打好英语基础知识

引导学生掌握英语课本中的知识——教师要引导英语基础较差的学生立足英语教材，强化英语口语训练。比如部分学生过去在英语学习的过程中没有熟练地掌握英语音标知识，遇到陌生的英语词汇不知道如何应用学过的音标知识拼出英语词汇；部分学生的语法知识不够系统，他们在与人交流的过程中常常应用错误的句子，造成理解性的歧义。

引导学生吸收英语课本外的知识——社会要求中职的学生能应用英语与人展开日常的交流、商务性质的对话、外交谈判对话等，如果学生仅仅只掌握了中职英语课本中的知识，其英语知识结构就不能满足市场的需求。教师要引导学生在日常教学中吸收课本以外的知识，让学生掌握开口谈论的素材。

引导学生接触英语相关的文化——中文语言与西方语言的文化差异较大，如果学生不了解英语相关的文化，就会在口语交流中说出“中文式英语”，使交流的对象产生理解性的歧义。比如在商务英语交流的场合，使用“按你方要求”这一句短语要用“as you request”而不能用“accordance with your request”。学生只有掌握了特殊语境的英语用法，才能与人顺利地展开英语对话。

三、教师开展多元化的英语教学

英语戏剧表演——中职英语教师组织学生阅读英语材料，然后要求学生把材料改编为英语短剧，英语短剧表演的时限为二十分钟以内。以下为学生的英语戏剧表演片断：

……

A:Maybe we can go to the store after we go back to the hotel.

B:That will be too late!The store will close at half past four.

……

中职英语教师应用自我评估、分组评估、教师评估等多元评估的方法引导学生了解表演台词中存在的英语语法问题、对话衔接问题、英语文化问题等，让学生能把英语表演与英语口语练习紧密结合起来。

双语演讲表演——中职教师引导学生开展双语演讲练习的目的，是为了让学生了解中英演说的特点、能应用现有的知识结构完成英语演讲、能应用英语演讲激发应用英语口语知识的热情。以下为一名中职学生应用英语演讲的片段，该学生演讲的话题为呼吁众人重视食品安全的问题：

The situation of food industry is not optimistic since a long time ago. The issue of food safety is a historical problem. The first is the pork market; the pork carries disease and bacteria threatened Chinese people at the end of last century, and now people still worry about the quality of pork which may use additive to pigs.

英语演讲英语口语实用技能之一，中职英语教师可通过双语演讲表演引导学生理解英语演讲的特点：英语演讲是一种正式应用英语的形式，它应用了英语口语语言与英语书面语言，这种英语口语形式最最展现出英语的优美性。

EOP口语实训——中职英语教师应用多媒体技术为学生模拟情境，学生在该情境中完成一个场景对话。如招聘过程的对话、商务交际对话等。两名学生的EOP实训对话如下：

……

A:These are the shoes I bought yesterday. There’s a rip in the side of one of them. I can not believe that!They are brand-new.

B:Maybe your feet are too fat and they broke the seams.

……

EOP教学的目标为：引导学生调整知识结构，引调学生将知识结构与职场的需求接轨；加强学生的口语实践能力，引导学生能根据场合的需要即时开展英语交际活动。教师可在教学中引导学生以英语交际为主，逐渐完善知识结构，使英语交流越来越流畅。

总之，中职英语的教学与普通高中英语教学的目标不同，市场要求中职的学生具备英语实践能力，其别强调学生必须具备英语口语交流的能力，而目前中职英语教学的口语教学效率未能尽如人意，“哑巴英语”的情状并不鲜见。本次研究对中职英语中“哑巴英语”的现状进行分析，针对这一现状提出生活中英语普及的教学策略。生活中英语普及的教学策略是一种引导学生在生活中广泛地使用英语，让学生在实践中提高英语口语应用的教学方法，这一教学策略能够有效地提高中职学生英语口语应用的水平。

参考文献

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[2]梅雪.基于ESP教学理论的乘务英语口语课程的教学探索[J].英语广场.2014(11)：88-89

[3]才秀颖,刘薇,盛明佳,肖慧烨.以建构主义心理学原理指导英语口语教学实践的研究[J].英语广场.2014(12)：83-85

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1言之无物与思辨缺席:从英语演讲说起

多年以来,我国高校的英语专业教育一直偏重对学生语言技能的培养,强调模仿记忆却忽视了学生思维能力、创新能力和独立提出见解能力的关注。英语专业的学生的辩证思维能力和创新意识普遍较弱,缺乏思维的多样性,缺乏思维的深度和广度。[2]

以英语演讲为例。英语演讲对于大学生综合素质提高的作用越来越受到关注,每年举办的各种全国性演讲大赛中都有大批佼佼者脱颖而出,甚至因此改变命运。但是英语演讲中也暴露出一个堪忧的问题。不少选手只注重记忆能力的训练、模仿能力的训练,思维能力,特别是创新求异思维能力的训练却有所欠缺。有些选手的英语口语表达能力很强,无论从语音语调,还是肢体语言的运用等方面都无可挑剔,但表达的思想却极为肤浅,内容空洞,言之无物,特别是在即兴演讲和评委提问环节,这些问题表现得尤为突出。很显然,我们的教育思想,教育制度及人才培养模式难逃其咎。教育者和教育管理者过多强调语言知识的传授和掌握,缺乏对学生创新力的培养,学生中则普遍存在惧怕阐述自我观点的现象,不能胜任深层次语言交际,更不能创造性地表达看法;即使开口表述观点,往往逻辑混乱,无话可说,或者有话不知如何说,表述空洞,思辨力严重缺乏。[3]更令人不安的是,英语演讲中凸显的问题,并不是个别现象,而是我国高校英语专业学生群体中比较普遍的问题。有鉴于此,对未来英语人才进行创新力的培养与训练乃当务之急。

2基于知识的创造与想象:英语人才创新力的内涵

英语人才创新力主要指基于多元复合专业知识的创造性思维与审美想象力。英语创新人才首先应具备多元复合的的专业英语知识,其中文化知识举足轻重,因为它与一个人的文化修养、文学修养与艺术修养息息相关。而创造性思维则是人们在已有的经验与信息的基础上,开拓新领域、追求独创的思维能力。它是一种以感知、思考、想象等能力为基础,以探索性和求新性为特征的高层次心理活动。具有创新力的主体遇到问题时,能从多角度、多结构去思考,去寻找答案。换言之,英语创新型人才就是指具有创新精神和创新能力并习惯于创造性思维的人才,在其自身的认识和实践环节, 能积极发现并探求新问题,并能熟练运用独特的方式解决问题。英语专业学生的创造性思维主要体现在创造性语言活动能力之中。所谓创造性语言活动能力主要指灵动且富有创新的跨文化交际能力,它不仅包括语言能力,还包括语用能力和思维能力。这三种能力相互独立,但又相互联系、相互影响。如果只有语言能力而缺少另外两种能力,那么语言就只是空的外壳,学习者充其量是会说外语的工具或机器,或者完美的幕仿者。学习者的水平限于达到功能性目标的交际者只有完全具备了三种能力,才能够超越具体的结构和功用成为语言的创造者。[4]英语人才创新力还包括审美想象力。审美是指人们感受美,鉴赏美和创造美的活动,而审美想象力则是人们对美的感知能力、想象能力,以及领悟与表达能力等素养的综合。它可以让审美主体在欣赏美、感受美、体验美的过程中,将自我情感与美感融合在一起, 创造出色彩斑斓的情感世界。创造和审美在本质及表现形态上,具有诸多一致性和互补性;创新在本质上也是一种情感与想象的活动,没有审美想象力,创新也无从谈起。

3英美文学文本:英语人才创新力的知识基础

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准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：wto、统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：man and nature；科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：keep physically and mentally healthy；体育方面演讲主题：olympics……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。

拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料（如图书、报刊、杂志或网络资源等）收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。

2 演讲稿的写作

演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。

演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多着名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁．路德．金的“i have a dream”，美国总统林肯所作的着名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读.

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阅读是一个循序渐进的过程，拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志。同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的利用有关资源与材料（如图书、报刊、杂志或网络资源等）收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。

找好立意点，准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等。拟定题目，如政治方面的演讲主题：WTO统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：manandnatur科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：keepphysicandmentalhealthi体育方面演讲主题：Olympic有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。

2.演讲稿的写作

就内容而言要主题鲜明，演讲稿的写作有严格的要求。表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多着名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁．路德．金的Ihaveadream美国总统林肯所作的着名的盖茨堡演说，克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。

既要一下子抓住听众又要提出你观点，演讲稿首先开头要开门见山。中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。

3.进行演讲

还要有良好的心理素质。多进行模拟演讲，除此之外。有良好的心理素质，才能更好地表现自己，取得演讲的良好效果。有的同学能讲一口地道的美式英语，但由于缺乏良好的心理素质而怯场，甚至在比赛中紧张得说不出话来或有一些不良的举止而被淘汰出局。

演讲稿的完成只是演讲的序幕，具备演讲的知识和技巧。要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看CCTV杯和爱立信杯等英语演讲的录像，解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整（演讲内容）思维清晰，逻辑性强（文章组织结构）感情充沛，富有表现力（演讲气势）发音正确，语音语调标准（英语语音）反应敏捷，回答准确（心理素质）着装整洁，仪态大方等等。

有了充分的准备，进行演讲就不太难了。在演讲的整个过程中还要注意一些演讲的要领与技巧，如演讲者与听众目光的接触（eyecontact），声音的抑扬顿挫（vocalvariety），和肢体语言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰当，不要太多，否则会喧宾夺主，影响演讲效果。

掌握了这些要领，有了充分的知识储备，再加上良好的心理素质，一定会成功的.

演讲技巧

No,nosinpublicspeaking

演讲切忌

Talkingtoorapidly;

语速太快;

Speakinginamonotone;

声音单调；

Usingtoohighavocalpitch;

声音尖细；

Talkingandnotsayingmuch;

“谈”得太多，说得太少；

Presentingwithoutenoughemotionorpassion;

感情不充分；

Talkingdowntotheaudience;

对观众采取一种居高临下的姿态;

Usingtoomany"big"words;

夸张的词语使用得太多；

Usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;

使用抽象概念而不给出事例加以说明；

Usingunfamiliartechnicaljargon;

使用别人不熟悉的技术术语；

Usingslangorprofanity;

使用俚语或粗俗语；

Disorganizedandramblingperformance;

演讲无组织，散乱无序；

Indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；

说话绕弯子，不切中主题；

Howtocommunicatewiththeaudience

怎样与听众交流

Amessageworthcommunicating;

要有值得交流的观点；

Gainthelisteners''''atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;

引起听众的注意：抓住他们的兴趣并赢得信任；

Emphasizeunderstanding;

重视理解；

Obtaintheirfeedback;

获得反馈；

Watchyouremotionaltone;

注意声调要有感情；

Persuadetheaudience;

说服听众；

Howtogainconfidence

怎样变得自信

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可能是由于紧张，男孩上台时手有些发抖，他不时地用眼睛观察评委老师们的面部表情，似乎想从中寻求一些鼓励和帮助。可以看出他在努力克制自己的情绪，但紧张就像挥之不去的烟雾笼罩着这个第一次参加英语演讲的少年。其实他漂亮的音色和耐人寻味的话题已经吸引了评委和全场的听众，但是就在这个时候，他因为紧张而忘词了。

那一瞬间整个世界仿佛都成为了真空，原来滚瓜烂熟的稿子他居然一个字也想不起来了。由于沉默时间太久，听众席中响起了嘘声。没有办法，他只有请求评委老师再次开始，评委老师同意了他的请求。然而上帝和他开了个不大不小的玩笑，在同一个地方，他又忘词了。他无助地看着所有听众，脸憋得通红，可是最终他还是没有想起该说的话，只好轻轻道了一声 Sorry ，默默地走下讲台。谁都可以想象出当时他心里有多么难过，他对自己又是多么失望。

比赛没有因此受到什么影响，其他选手依旧慷慨陈辞，只有那个男孩坐在选手席的角落里默默地翻看自己的稿子。就是这篇他修改了十几遍、倾吐他心声的演讲稿，从此却再不会被别人听到。也许是表现和参赛前对自己的期望反差太大，也许是男孩的自尊心太强，他的脸上写满了沮丧。他没有想到，自己的第一次演讲竟以这样的结局而告终，他似乎体会到万念俱灰的滋味。

不久，所有参赛选手都结束了发言，除了没有完成比赛的男孩，每位选手的得分都已公布。在一片热烈的气氛中，产生了代表学校参赛的3名选手，所有人都把掌声和羡慕的目光献给了他们。此时，男孩的心情已经沮丧到了极点，比起台上的成功者，他觉得自己像是出现在比赛中的跳梁小丑。那一刻，他告诉自己：“再不要参加这样的活动了，你根本不是这块材料。”

这时，评委老师走上讲台对此次比赛进行总结。他称赞了胜出的同学，指出了其他选手需要改进的地方，并对大家的英语学习提出了更高的希望。这一切，男孩听起来是那么刺耳，他害怕老师会提到自己，他真想逃掉。

可是就在这时，他听到了这样的话语：“在人的一生中，一些偶然因素经常让我们对自己失望，但是我们不能放弃希望。偶尔的缺憾和能力无关，它代表的只是经验的欠缺。我们总是把一次成败看得很重，但我们应该知道，我们还有很多机会。给予一个机会，可以给失望的人一束阳光，抓住每一次机会，也许就能改变你的信念和生命。我的话讲完了，哪位同学有话要说么？”

男孩当然知道，此时该说话的正是自己。他抬起头，正碰到评委老师期待的目光。在所有人的注视下，那男孩终于鼓足勇气站了起来，他用他最坚定的声音说：“我对我的失误感到抱歉，但是我是否有机会再来一遍？”

“当然可以，而且你不用为自己的勇敢而道歉。”

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关键词：能力本位教育；高职英语教学；思辨能力

中国加入世界贸易组织之后，英语作为语言交流工具越加受到重视。特别是高职英语教学，以其职业化的教学特点，对于学生的英语能力培养更倾向于职业应用性和社会适用性。英语是高职院校必修课也是主修课，但是由于学生的英语基础知识普遍薄弱，就有必要在英语教学中实施开放性的教育方式，从学生的职业特点出发展开英语教学。能力本位教学是国际上较为流行的职业教育体系。采用这种方式进行职业英语教学，将英语运用能力与职业能力相结合，建立起共同的目标，突出培养学生在职业生涯中对于英语的实际应用能力。

一、运用建构主义理论分析高职英语能力本位教育

（一）建构主义理论

在建构主义理论中，主要强调的是人的认知过程。将建构主义理论引导到高职英语教学当中，就是将学生学习的英语原有的英语学习架构打破，通过对英语知识产生认知而实现新的平衡，此时学生对于英语的学习已经不再局限于理论知识，而是从英语的运用能力上得以提高。

从建构主义理论的角度分析英语学习，其是建立在认知主体的心理环境与外部环境作用的结果，形成新的自我认知结构，强调认知主体对英语学习的能动性。学生对于英语的学习过程是动态的过程，当接受了外部环境的信息之后，根据需要整合而归到原有的认知结构中，从而使自身的认知结构发生了变化并进行重组，形成更为适应学习需要的新的认知结构。学生在英语学习的过程中，实现旧的认知结构被打破而形成新的认知结构的过程，就是学生自主学习的过程。

（二）运用建构主义设计高职英语教学

1.运用多媒体创设教学情境

在高职英语课堂教学中，将多媒体充分地运用起来，辅助课堂内容教学，可以激发学生对于英语学习的兴趣。为了塑造轻松愉快的课堂环境，在英语教学课件的选择上，要倾向于职业化特点，使英语教学更具有时效性。英语语言的学习要获得良好的效果，就要营造语境，让学生潜移默化中接受英语教学内容，并提高英语的灵活运用能力。比如，根据英语教学内容选择与学生专业有关的英语职业对话或者是与学生专业有关的资料片，让学生在英语课堂上感受未来职业特点，并获得相关的知识。学生对于自己专业知识以及技能都会有所熟悉，如果在英语的环境中表达出来，会给学生以新鲜感，并提高了学习兴趣，从而形成了英语学习的认知结构。

2.采用问题探索式教学提升学生的认知结构

采用传统的英语教学方法，对于高职学生来讲无疑是增强学生的心理排斥感。在高职英语教学中，鼓励学生进行知识的意义建构，即在进行英语教学中，针对英语课堂内容提出问题，学生在解答问题的过程中，会围绕着问题逐步地展开。由于每一位学生思考的角度不同，对于知识的理解也会存在差异，英语讨论课就自然展开了。针对问题的探索，以交流的方式可以使学生对于问题的理解更为深入。展开讨论的过程，也是会话交流的过程。由于是针对问题展开的，会使学生忽视了英语课堂的环境，将注意力专注于问题讨论当中，实用性的英语会话环境就形成了。从职业的角度而言，以探究问题为起点，建立英语会话讨论小组，并展开协作探讨与会话交流，实现了高职英语教学的社会功能。

二、高职英语教学中对学生思辨能力的培养

（一）“思辨能力”的界定

所谓的“思辨能力”，就是通过了解与事物相关的问题，通过分析之后做出判断能力。每个人都具备思辨能力，但是由于所掌握的知识含量不同，对于事物的判断能力就会有所差异。通常而言，教育程度较高而知识面广泛的人，对于事物观察较为细腻，并能够从多重角度综合分析，因此其思辨能力就会相对较高。

（二）思辨能力培养的必要性

目前社会就业岗位都较为注重应聘者思辨能力的考察，除了要求学生要掌握必要的专业理论知识，而且还要具备一定知识素养，思维能力也被列入到从业考察的范畴。高职英语专业的学生毕业离校后，要接受就业单位的面试，在同等知识素养和专业理论水平的条件下，具有敏捷的思辨能力在面试中就会占有绝对的优势。对于应聘者思辨能力的判断可以从思考问题的深度、广度、逻辑的缜密性、思辨过程的理性成分、对问题判断的敏捷性以及结论的新颖度等多个角度进行判断。

（三）判断就业人员思辨能力

任何的事物都存在着一定的特殊性，但又不是孤立存在的。对待事物的看法亦是如此，要从表象出发，对其内质深层次挖掘，以透过现象看本质。对于事物的判断还要以联系的观点看待问题，从不同的角度对于事物进行综合判断，才能够做到客观、全面地做出正确的判断。衡量一个人的思辨能力的重要指标就是其是否具备严密的思维逻辑，因为思维过程是否符合逻辑，是影响判断结论正确定的重要因素。此外，在就业岗位上往往会出现一些超出常理的事情，此时就需要针对问题作出敏捷的判断，并采取应急措施。那么，对于应聘者的反应能力以及其结论的新颖度、合理性进行考察，以对应聘者的创新能力定位。

（四）高职英语教学对于学生思辨能力的培养

高职教育具有社会实践性特点，在英语教学中，就要从职业化的角度展开教学内容，突出专业技能型和技能应用性。培养学生的思辨能力，就是试图通过教学课程，让学生掌握自主学习、终身学习的能力。思辨本身就是一门科学，面对不理解的现象，要展开探索，首先就要具有问题意识。科学的思辨就是从提出问题或者是做出假设开始的。以寻找问题的答案或者是证明假设是否正确查找资料，以获得论据。针对于收集的资料进行整理并逻辑排列，将其中的内容作为论据分析所提出的问题，或者是使用所收集到的论据对假设进行检验。当所提出的问题获得答案或者假设得到论证之后，并不意味着工作已经结束了，而是要对于所做出的结论加以验证。将培养思辨能力的科学方法运用到高职英语教学中，教会学生从批判的角度审视问题，以使学生具备了主动学习、独立思考的能力，同时还培养了学生养成勤于思考的习惯，以避免在纷繁复杂的社会中被一些社会现象所迷惑。

三、在高职英语教学中提高思辨能力培养创新能力

高职英语教育的职业化、社会化特点，决定了在实施英语教学的时候，需要根据学生的职业目标以及就业需求来实施目标定位教学。英语的教学从传统的英语教学模式跨越到实用性英语教学，就决定了英语教学模式要有所改变。重视培养高职学生的思辨能力，以建构理论为教学指导原理，创设良好的英语教学环境，通过将英语知识与学生的专业技能相结合，以使学生建立起新的英语认知结构。在此基础上实施思辨能力的培养，引导学生以辩证的思维思考问题，并注意英语的语言交流，在提高英语实践应用性的同时，还促进了学生创新能力，以形成终身学习的习惯。

一个人的思考能力和行为之所以超出常人，是因为其具有超于常人的思辨能力。创新的生命力在于能够针对所面对的现象产生质疑，并自主地做出判断。促进高职学生英语思辨能力较为直接而有效的途径就是英语演讲和辩论。目前在一些高校陆续开展了英语演讲竞赛活动，但是无论是口语会话，还是辩论内容以思维方式都具有较强的模仿性，从而妨碍了学生思维创新能力的发展。高职英语教学中，为了培养学生提高思辨能力，可以在英语课堂教学中就注重问题探究式讨论，以促进学生批判性思维能力的形成。参加辩论赛需要有敏捷的思维，不仅要具有良好的口才，还要具有良好的应变能力，发现问题就立即作出反应，并提出对方错误的观点。思维的跳跃、逻辑的跳跃在辩论场上必备的能力。

除了英语辩论赛外，另一种提高学生思辨能力的方式就是开展英语演讲。教学将下一次英语课堂演讲的题目公布出来，让学生自主搜集资料，并提出演讲的内容要有新意。学生在搜集资料的过程中，会接触到大量的英语材料，并根据拟定的思路对于资料进行逻辑性删减和排列。在搜集和整理资料的过程中，学生要思路清晰，层次分明，并时刻关注演讲的主题，还要寻找演讲思路中的创新点。无论是递进式的论证，还是旁征博引的例证，都要经过分析和判断后才能够确定下来。鼓励学生将日常生活中精彩的实例运用到演讲内容中，不但提高了演讲的感染力，而且实现了批判性思考问题的过程。

结语：

综上所述，高职学生的教育更为注重职业专业技能的培养，英语作为每个专业都开设课堂，要打破普遍教学的方式，使英语教学从能力本文教育的角度围绕专业技能展开，使学生在英语的语境中接触自己所熟悉的专业，并展开讨论，通过学科之间建立起关联，提高学生英语语言环境下对于各学科的综合运用。教学模式的创新就是为了培养更具有竞争优势的专业性人才，促进学生思辨能力的培养是提高学生专业技能运用能力和处理各种问题的能力的有效途径。

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