经典美文摘抄范文

导语：如何才能写好一篇经典美文摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、从来快乐悲伤都自己横行，忘了自己也值得被关心。

3、我宁愿被你误会，也不想勉强去解释给你听。

4、相遇，是感情的开始，有一种相遇是遇见你，唯美了流年。

5、在这个纷绕的世俗世界里，能够学会用一颗平常的心去对待周围的一切，也是一种境界。

6、给你爱的人买礼物。你赚钱为了什么？而且，一个真正爱你的人是不会乱花你的钱的。

7、路还会很长，也会很艰难，但是相互爱着，再多苦难我们都会一起面对，而一起面对苦难也是我们的幸福。

8、看你推荐的电影，不是看内容，而是脑海里全是你。

9、当初哭着分不开，现在都能用微笑释怀。

篇2

一、精心选择阅读材料

首先，选择经典著作。新的中学语文教学大纲列出的中学生课外阅读推荐书目，就从一定程度上弥补了中学生名著阅读的不足，具有指导意义。《语文课程标准》推荐初中生阅读的《水浒传》《三国演义》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《童年》等文学名著大多与教材有所链接。教师应根据课堂教学的进度，挖掘兴趣点，适时向学生推荐课外阅读名著。例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我不仅引导学生根据课文品析了鲁智深的三拳打死镇关西脾气暴躁、嫉恶如仇的性格，还感受到他虽外表粗犷，但却粗中有细的品格，在“倒拔垂杨柳”中我们还能感受到他身上哪些可贵的品质，就得到《水浒》中去寻找答案。我以此激发学生探索水浒的章节，认识水浒人物，制作读书卡片来比试一番，这样，学生中很快掀起了课外阅读《水浒传》的热潮。

其次，选择当代作家的优秀作品。当代作品所反映的社会生活更贴近我们的现实，这些书籍对于丰富学生的阅历、了解我们所处的时代，发挥着重要作用。例如，近年来，著名学者余秋雨的系列散文，涉及到中外文化的许多方面，对于拓宽学生的视野，增强学生的文化底蕴，都有显著的功用。

二、引导学生形成正确的阅读观

首先，从阅读的内容来看，“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则咀嚼消化。”因此，学生可以根据内容运用恰当的方式，如浏览、泛读、精读等。

其次，从阅读的目的来看，读书有消遣性阅读和求知性阅读。阅读者可根据自己的兴趣选择轻松的读物，在阅读过程中不必考虑读物的审美价值。通过阅读来获得知识，启迪心智，从而获得高层次的精神享受。对于处于求知时期的中学生来说，这种阅读应该成为主导。

再次，从阅读的形式来看，除了精读、略读，还有跳读、猜读、浏览等。这些阅读方式经常交替运用，互为补充，恰当运用，将大大提高阅读效率。

三、开展系列竞赛，激发学生阅读兴趣

教师可以对学生加以引导，使之养成积累的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”抄写应以有用为原则。学生平时从课外阅读中获取的有用的材料，可以通过各种方式记录下来，并养成良好的积累习惯。积累的形式要规范，教师应该做示范解说。例如美文摘抄、书海拾贝、心得体会。

为了让学生把积累的成果展示出来，教师平时可以多组织一些竞赛，让学生有成就感。竞赛是青少年学生喜闻乐见的学习活动之一，为了更好地激发学生的阅读兴趣，我经常在班上开展一些竞赛活动，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐成长。

1.开展箴言积累竞赛

在教室后的班级文化墙上开设一个专栏，每天由值日生推荐板书自己认为最好的经典箴言，如：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”、“天行健，君子以自强不息”等，同时，要求全班学生人手一本箴言积累册，每天都将张贴栏中的箴言摘抄下来。当一轮展示完毕，由全班学生打分，取其平均分作为学生语文过程性评价的重要依据。这种竞赛有效地激发了学生课外阅读的热情，从而提升了阅读的品质。

2.举办故事演讲比赛

初中生很喜欢听故事，也很喜欢讲故事。为了激发学生课外阅读的兴趣，每学期班上举办一次讲故事比赛或演讲比赛。全班学生既是参赛选手，又是比赛评委。这种竞赛，不仅锻炼了学生的口语能力，而且大大激发了学生课外进行广泛阅读的兴趣。

3.开展主题竞赛活动

为了让学生认真阅读名著，我把班级分成八个小组，每组布置一些问题，让学生用两周时间阅读相关内容，然后用一节课时间让学生对本组问题发表自己的见解。这样，学生通过多种方式对所读名著有了较多理解。

篇3

一、什么是学生的阅读感悟

所谓的阅读感悟，就是通过阅读书籍能联想到什么，有什么感悟，有什么启发，有什么联想。学生能否写出深刻、丰富、有文采的高水平作文，感悟能力是关键。

王国维曾说过：“诗人对宇宙人生，须入乎其内。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”只有阅读的时候进去了，才有可能出得来。当我们读到“尽院了的白光，是玉玉的银银的”，便感悟到月亮的洁净、透明、润洁、光亮；当我们读到“就是屠户们送来的黑如铁的布，她也给洗得雪白”，就能感受到母亲的勤劳、认真、辛苦。在指导学生阅读时要让学生静下心来，读得进去。

在阅读感悟中提高学生的语感，提高其审美认知能力。不仅知道沈从文笔下人物的清纯，知道林语堂的秋天，也知道戴望舒的雨巷那别样的滋味。

二、掌握知识与促进感悟的联系

要想提高学生的写作能力，就要注意四种能力的培养：语言能力、思维能力、认识能力、心理能力。学生作文的难点在于语言文字关，也就是如何把已有的生活、思想，通过语言文字准确生动形象地表达出来。要提高感悟，学生必须具备一些相关的知识，如各种文体，各种表达方式、说明方法、论证方法、小说要素、描写方法，文章或段落的顺序、结构、思路、主次、详略等相关知识。学生只有掌握了这些知识，当他有了阅读感悟想要倾诉时才不至于被卡。

促进学生感悟，除了具备相关知识，还要有写作冲动。语文教学不是单纯的“要我写”而应是学生自我的“我要写”，只要学生想写，想要抒发，那写出来的文章就不会内容空洞、无病，而是有血有肉、情感丰富的。教师应营造使学生产生写作冲动的氛围。比如组织春游回来，让学生阅读《游褒禅山记》再写作；学生有了参加夏令营十天未回家的经历，再让他读《背影》再写文章，定然会见感情真挚。所以，教师要有意识地为学生营造产生写作冲动的氛围，让学生积极参于社会实践，去观察体验社会。试想一个没有帮助过别人，也没有关怀过别人的学生，他不可能写出爱心类的文章。只要学生有了想写的念头，并能落实行动，学生的感悟能力就会又一次得到促进。这一次次的促进，正是语文教学所必需的。

三、丰富学生知识的途径

语文是个大课堂，它不是一潭死水，而应是一股清泉，永不枯竭。语文教学除传统课堂教学外，还应通过以下渠道让学生获取知识。

1.读书

为了充实学生的知识，扩大阅读面，突破课本局限，我们在课题落实中，对各阶段的阅读名著作了一个要求，如高一阅读《三国演义》《契诃夫短篇小说选》，高二阅读《论语通译》《孟子选读》等。除此之外，还让学生阅读其他经典著作，如莫言的《红高梁》、张承志的《北方的河》、阿城的《棋王》、路遥的《平凡的世界》，其他如《简爱》《罗密欧与朱丽叶》等，不论古今、不论体裁，只要是健康有益的书籍，都可让学生阅读，增加学生的阅读量。也可阅读一些经典杂志，如《读者》《意林》《中外期刊文萃》《文摘精粹》，让学生的思维活起来。

2.欣赏优秀电视节目

如语言类的“曲苑杂坛”、相声小品，知识类的“百家讲坛”。也可看一些各地方台的专题，如清明节专题、教师节专题。观看每年感动中国十大人物颁奖晚会、中秋节晚会，特别留意由有关语文研究专家参与编写的一此专题，既扩大了视野，也能品味别人的感悟，进而促进自我感悟。

3.注意积累

掌握丰富的材料是写作的根本。语言是写作文章的建筑材料，要有意识地积累，形成自己心中的词典，聚沙成塔、集腋成裘，作文时才能随心所欲。在这方面，我们的做法是让学生在大量的阅读中多作摘抄，不局限于好词好句、精彩语段、与作者相关的资料、作文形式、表达手法，同时引导学生从阅读中积累素材，不论名著、美文佳作，只要有用皆可为我所用，这样学生写作时不再为无米下炊而发愁。

篇4

【关键词】中学语文 激活兴趣 激活积累

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.004

中学生的写作现状让我们一线教师深感担忧。究其原因，我认为学生作文主要存在以下问题：1.学生写作兴趣缺少，怕写作文。对初中生的调查显示， 70%以上的学生对作文敬而远之。学生们一听到要写作文，就愁上眉梢，一听说不写作文，就欣喜若狂。2.学生写作素材缺乏，言之无物。学生生活阅历浅，整天“三点一线”，社会观察少，阅读有限，导致素材积累有限。写作时极尽东拼西凑之能事，草草应付。3.学生写作技巧缺损，杂乱无章。审题不准，层次混乱，中心不突出，语言平淡。乱写一气是不少作文的通病。4.学生思维能力缺失，肤浅片面。文笔幼稚，依然重复昨天的故事。这一系列的现状和问题不能不让人深思，在新课程标准的要求下，我们该怎么进行语文写作教学？

一、激活兴趣点

点燃激情，体验成功。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”让学生在写作教学中体验到成功的乐趣，从而喜爱写作。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师采取多种行之有效的方法，激励学生，激发写作兴趣，点燃写作激情，让学生体验成功的喜悦，从而充分调动写作积极性。我们要坚信，每一个学生内心都想写好作文，他们也能够写好作文。我们要相信每位学生在作文方面都有才能，都有独特的闪光点。我们对每一位学生有良好的期望，并通过各种态度、表情和行为方式等将这种期望巧妙传递给学生。学生获得积极期待的信息后就会受到鼓舞，就会更加信赖教师，就会积极写作文。我们关注学生的写作练习，努力发现其闪光点，把成功之处总结出来，在班级或更宽的空间交流，学生就会尝到成功的甜头，从而激发兴趣。

（一）吸引关注法

在写作教学中，采取一系列行之有效的活动或方法，唤醒学生对写作的热情，树立写作的信心，激发写作的兴趣，激活写作的潜能，从而为提高写作提供不竭的动力。

如 “佳作”贴上墙。“佳作”，一是指整篇文章，但更多的是“片段”，这样可以激发更多的学生的兴趣。我们先将有特色的作文分类整理，一般按下面几类整理：精彩的题目，精彩的开头，精彩的结尾，精彩的文段，好的结构，立意好的，材料鲜活的，语句精彩的，全文优秀的。然后分类打印出来，附上简短的点评。先在语文课上，表扬有亮点的同学，特别突出对写作后进生的亮点的肯定，让全班同学鼓掌加以激励，然后贴在教室的墙上，让学生相互学习。“佳作上墙”，能有效的激励，唤醒、鼓舞学生，促使他们表达潜能之花美丽绽放。

（二）成果激励法

在写作练习中，努力挖掘学生习作中的闪光点，或在全班范读，或上白板展示，或年级交流。模仿风风火火的电视节目“我要上春晚”，我们开展了佳作展示活动叫“我要上白板”。把同学写得好的作文（整篇文章、优美片段、漂亮词句）打印好。通过电子白板用PPT的形式在班里展示，或全班齐读，或个别品析，以便共同提高。同学把自己的作品能够上电子白板视为极大的光荣，称为“我要上白板”。自从有了这项活动，同学对写作十分投入，从惧怕写作到期待写作，从“叫苦连天”到“跃跃欲试”。

这种活动能激发学生写作的积极性，互相学习，互相欣赏，最终提高写作水平，成功的喜悦是最有力的催化剂和兴奋剂，将引领学生从一个高度到达另一个高度。

（三）榜样带动法

在写作教学中，借用一双“慧眼”，仔细搜索，努力发掘具有写作潜质的学生，鼓励他们广泛涉猎，积极阅读，认真写作。向报刊杂志推荐他们的作品，并且组织他们参加作文比赛，从而达到通过写作特长生的榜样作用来调动全体学生的写作激情。

二、激活积累点

生活探骊，书本觅珠。学生们积累素材有两个渠道。第一个积累点是生活。引导学生观察生活，积累鲜活的写作素材。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是一个万花筒，蕴藏着写作的源泉，那里有人生百态，那里有善恶美丑。引导学生走近生活，学会生活，热爱生活，享受生活。作文时就有了无尽的素材，就不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。书中有不少素材。但是，学生的“三点一线”生活方式，要获取素材谈何容易。第二个积累点是书籍，让学生博览群书，养成读书的好习惯，积累经典的写作素材。

（一）生活提炼法

引导学生向生活提炼素材：留心校园，观察生活，提炼写作素材；走进自然，体验生活，捕捉写作灵感；深入思考，感悟生活，抒发写作真情。留心校园，关注生活。上课期间，提醒学生利用课余时间留心校园花草树木在不同季节的变化。让学生看观察暴雨下的校园、烈日下的校园、下雪后的校园，和学生一道观察，指导积累素材并让学生写作。指导学生要用心感受生活，做生活的有心人。指导学生观察老师和同学在不同境况下的变化，比如老师在课堂上、课后、晚会上、运动场上的不同；同学在教室里、寝室里、体育课、晚会上的不同。需要注意的是，把观察和写作结合起来，让学生即时把观察所得写下来，在班上交流，教师需要及时而中肯的点评。

（二）文化吸纳法

一是指带领学生走进地方文化，从中采集素材；二是指引导学生走进书籍，阅读文化名作，丰富语汇，揣摩写作技法，深邃思想，让文化引领学生在文学的天空里享受其特有的魅力与滋养。即为摘抄好词佳句，闪现亮点；储备素材；交流研读心得，丰富积淀；改编名著情景剧，重现经典。定向阅读，走近书籍。学生读书的时间少，而从书中积累素材又是一个重要渠道，老师可指导学生定向阅读，并安排课内阅读，及时整理素材。一是定向阅读经典，比如阅读《红楼梦》，要求学生在课内阅读，并整理好优美文句等典型素材。一是阅读《作文素材》《青年文摘》，并整理好鲜活素材。

篇5

三年过去了，四川率先实行新课改的2013级学生已经参加了高考，2013级的授课教师也接受了教学的检验。现在回顾走过的三年，经验与教训并存，收获与反思同在。

一、注重了基础，但夯实还不够

首先是默写。可以说，在高考的750分中，只有这六分是高考前所有老师和学生都知道考试具体内容的。即便如此，在高三的每次测试，直到高考，从分数来看，学生的掌握情况仍旧糟糕。“听说读写”是语文学科要提高的基本能力，教学中，笔者是非常强调“读”的。每篇要求背诵的课文，课堂教学中，教师范读，学生自由读、小组读、全班齐读等各种形式的“读”不少于20遍。此外，还有早自习的朗读和学生课外的朗读。但就是这样，仍然达不到每个学生都能背诵的要求。除了“读”，还有“写”，学生的默写。虽然也花了很多工夫，但结果还是不理想。抄写，学生自己默写后订正，默写后同学之间交换订正，教师批改后指出容易出错的字词等，多样的检测，从新课到复习课反复地“读、背、写”，但最后的高考即使在最好的班也只有一半左右的学生能得到满分。现在回想，笔者认为，最重要的还是要从高一开始，要求学生要实实在在地“动手”，也就是强调“写”，因为对于用心的学生来说，错误的原因往往不是不能“背”，而是不能准确地“写”。

其次是词语。词语主要是音、形、义的积累。说实在的，词语的读音把握的好坏主要是由小学阶段决定的，高中阶段主要是复习巩固常见易错的读音。默写中字形的错误，大多也是根源于小学的基础。而高中教学中，对词语，最主要的是掌握其含义，并将词语的音、形、义三者结合。比如，《咬文嚼字》编辑部搜集的100个常见易错的词语中，大部分词语书写的错误是因为读音的错误和词义理解的错误。如，“针贬”中“贬”和“砭”、“气慨”中“慨”和“概”等，就是因为读音错误造成的错误。同时，这两个词语中的正确的字形和错误的字形，其本身的词义也完全不同。

默写、词语积累等基础知识，在高中三年的教学中落实得还不够，主要是没有形成序列化，没有养成常规化。比如，每天一练或每周一练。

二、调动了学生，但放手还不够

首先是课堂教学。课堂教学中，注重了调动学生的积极性。对于教材中的课文，基本上遵循了这样的步骤：1.利用课堂时间要求学生统一预习；2.根据不同体裁的课文和不同的单元教学要点，引导学生回顾利用已有的学习方法先形成自己对课文的初步感知和认识；3.结合学生对课文的理解，按照单元教学的要点，引导学生分析掌握课文内容，强化此类文章的学习方法；4.课后进行练习巩固。比如，《必修一》第一单元笔者是这样处理的：1.选取十几首课文外的经典现代诗歌要求学生反复朗读，选择性地背诵。2.在学生初步感知现代诗歌后，引导学生回顾诗歌的学习方法，学生基本上能从景、情、语言、修辞手法四个方面赏析。结合本单元的教学要点，教师在此基础上只需补充介绍一个概念――意象，再将修辞手法扩大为表现手法就可以了。3.让学生从这几个方面入手，自己先自主赏析教材中的第一首诗歌，要求学生形成书面鉴赏性文字。课堂教学中，教师结合学生的鉴赏，分析存在的问题（主要是结合诗歌内容不够、分析不够深入、赏析时往往面面俱到等），强化本单元的教学要点（诗歌赏析方法和步骤是：反复朗读――分析意象――发挥想象――品位语言――感受真情，着重强调的是意象和语言的分析）。

即使是在高三的复习中，仍需要充分发挥学生的主动性。如，现代文阅读复习中，笔者也是先让学生根据不同文体，从不同方面读懂文章，再归纳不同文体文章、不同试题类型的解题方法。

在教学各个步骤的引导中，笔者强调了每个过程中学生的动手，在每一个环节，一定让学生动手将自己的领悟写成书面文字，并注重了在班内的交流。如，在教学《孔雀东南飞》时，就设计了一个思考题“焦母为什么不喜欢刘兰芝”，学生分析了十几种不同的原因，这些原因的探讨已经大大扩大了语文课堂的范围。结合《醉花阴》和《声声慢》，分析李清照早晚期作品的不同。学生交流后形成了“相同的意象，截然不同的意境，传达出完全不一样的愁绪”，由此加深了学生对诗歌意象、意境的感悟。

课堂教学中注重了调动学生的积极性，但是也只是在一些篇目的教学中，整体教学中还没有能够真正充分地发挥学生的主动性，还没有真正完全放手给学生。更重要的是，还没有形成高中语文教学的系统的教学模式，教学还是比较随意化。

其次是课外拓展。这几个年级的教学，始终坚持了从高一开始直至高考前的每周美文摘抄，将练字、阅读和写作结合在了一起，自认为这种坚持对学生的语文成绩和语文素养的提高起到了很好的作用。除此之外，高一的成语积累，高二的诗歌鉴赏、话题讨论，高三的美文欣赏，也收到了很好的效果。但是放手还是不够，对学生的自主学习能力开发不够。比如，成语积累，对2013级的学生当时是要求用5个以上的成语组句成段，最后还是流于形式了。而2016级的学生一开始就要求他们用10个以上的成语组句成段，尝试的结果出乎意料的好，再要求学生从提供的相对来说比较难的成语中选择10个成语组句，结果大部分学生仍能做得很好。由此看来，以前的教学中，虽然一直也觉得在放手给学生，但其实还做得远远不够。

篇6

关键词：作文教学；体验生活；大量阅读；积累材料

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0231-02

学生见识少，阅历少，平时不注意观察和积累，一提起作文就眉头紧锁。初中作文教学是初中语文教学的重点，也是教学难点，如何培养学生积累材料以提高学生的写作能力，成了初中语文作文教学的首要任务。现就作文教学实践中，如何引导学生进行生活积累和阅读积累两个方面谈些做法。

一、体验生活，积累写作材料

叶圣陶曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”积累生活材料是写好作文的关键，作文教学应引导学生关心生活，体验生活，利用新媒体积累和丰富写作材料。

1.留心观察身边事物。一谈起写作，大部分学生会为之色变，不是感慨“巧妇难为无米之炊”，就是假话、空话、套话满天飞，常常抱怨生活单一，学习负担重，上学、回家，两点一直线，生活贫乏甚至枯燥，何来资源？罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可以说，生活有多精彩，作文就有多丰富！生活，是写作材料的源泉。

教师要鼓励学生积极投入丰富多彩的生活中去，留心观察身边的一景一物、一人一事。如孩子与家长在游山玩水时，细心观察气势雄伟的大山、郁郁葱葱的树木、清澈见底的小溪、潺潺流动的泉水；仔细聆听大自然的各种声音，刺激感官，激发想象，使学生闻其声，便能如见其物。春天，观看树木吐新蕾；夏天，领略海洋的宽广；秋天，流连于金黄的稻田；冬天，感受万物的凋零。在家里，留心观察辛勤劳作的奶奶、迷恋淘宝的妈妈、成熟稳重的爸爸、淘皮捣蛋的弟弟等。这些丰富的身边事物都是学生写作的源泉，教师要鼓励学生用眼睛、用心体验生活。

与此同时，教师要教给学生正确的观察方法：对比观察，找出异同；全面观察，通观全局；深入观察，发现本质；注重观察顺序，分清主次。在观察的基础上，选择材料，捕捉细节，做生活的有心人。引导学生建立资料储备库，将观察到的材料分门别类，由景到人，由事到物，由简到繁，由易到难，记在本子上，注上标签以便查阅。这可使零碎的变成整体的，使分散的变成集中的，使陌生的变成熟悉的。学生每天都在识记、掌握，在头脑中形成一个系统的有序的认知网状结构。头脑的储备库存饱满，写作时材料“呼之欲出”，文章自然会行云流水、妙笔生花。

2.体验生活角色。生活是本博大精深的无字书，教师要时常鼓励学生善于在生活中探求、挖掘自己的独特感受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确表示，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。在教学方法上，实施“大小课堂渗透”。课内、课外、学校、家庭、社会大融合，扩大信息摄取，创造机会，从深度、广度、力度、效度上巩固写作技能。鼓励学生组建文学社或新闻社，引导学生走向社会观光记游。如采风调查、做小记者、当业余编辑、做节目主持人、召开记者招待会、模拟新闻等各种角色体验，鼓励学生大胆迈出第一步。

第一次尝试探索，第一次迎接挑战……无数个第一次，促使学生积累大量的感性材料和理性材料，鼓励学生在此基础上，用日记关注社会、关注生活、关注人生。日记内容不拘一格，自由灵活，将自己参加各种角色活动的所思所感真实地记录下来。这种高效的积累材料方式，可以增强学生的写作兴趣。等到课堂写作时，独到的、深刻见解的作文自然就会脱颖而出。

3.利用新媒体收集材料。如今信息技术已迅猛发展，新媒介不断普及和推广。教师也应与时俱进，积极引导学生通过电视、广播、计算机等多种媒体手段，获取天文地理、新闻时事等材料，帮助学生开拓视野，活跃思维，让他们的作文充满时代气息，成就旁征博引之大气。例如，鼓励学生收看“焦点访谈”、“共同关注”、“新闻调查”、“国际观察”等品牌节目，学会关注社会热点话题，聆听权威声音。他们的笔下从中国民族复兴梦到各国大选，从奥运风云到中国足球改革，从教育问题到法制建设等无不涉及；他们呼唤世界和平，感叹我们的足球为何踢不出国门，寻找中国最美的人……他们的情感与时代共脉搏。他们的作文既有广度，又有深度，洋溢着鲜明的时代气息，既能纵观古今中外，又能笑谈天下风云，广闻博见构成写作上的一大亮点。

此外，教师要利用多媒体技术，如希沃交互式白板形象、直观、可操作的特点，直接导入视频音像，为学生营造恰当的气氛，激发学习语文的兴趣，从而刺激他们有意识地在课堂上积累写作材料。可以利用网络技术，建立班级QQ群、微信群，鼓励学生将一些优美的、富有哲理的语段、篇章等整理放在微信群里进行资源共享。可以鼓励学生把自己的作品输入电脑，通过QQ群、微信群欣赏各自的成果，建立互评组，相互鉴赏批改。“文章不厌百回改。”学生在批改中，一边找出别人的错字和病句，一边吸取他人文章中的精彩语句、语段，同时还可以欣赏到不同类型题材的文章。古人云：观千剑而后识器，操千曲而后晓声。这一批改方式，可以提高学生的鉴赏水平和运用语言的能力，增强学生之间的情感互动交流，在不同程度上积累各种写作材料，实现资源的共享。时代变化日新月异，通过新媒体，不但可以帮助学生积累许多即时的、有趣的和新鲜的写作材料，还能提高他们写作的积极性、主动性。

二、大量阅读，积累写作材料

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”将阅读与写作结合起来，“双剑合璧”，才能促进学生阅读水平、写作水平等语文素养的全面提高。

1.从课内阅读积累材料。教材在文章的选取与编排上，充分考虑学生的认知规律与阅读水平，其中大量的名家名篇佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美、意蕴美、力量美，可以说篇篇经典，是学生进行阅读与写作的最好范本。如有关用语文明的谚语有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，写比较评价的名句有“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，珍惜时间的名言如“少壮不努力，老大徒伤悲”、“一万年太久，只争朝夕”……描述青春的优美句子，如“当错过太阳时，你在哭泣，那么你也会错过月亮和星星（泰戈尔）”。对于这些课文，学生应多读多记多背。古人说：“书读百遍，其义自见。”时常琢磨优美篇章，精美的语言就会像涓涓细流自然地从笔下“流淌”出来。

除了积累语言外，教师在教学过程中还可以将写作技巧的传授渗透在课文教学中，结构布局，主题立意，都可以作为范文积累指导。讲授《在山的那边》后，教师可引导学生积累一般写作思路，是“主人公有理想追求―遇到险阻，拼搏奋斗―战胜困难，实现理想”。懂得这一思路后，看到《丑小鸭》、《犟龟》后就能猜出文章的结构思路，今后写有关励志类文章时，也能掌握行文结构规律。讲授《背影》中，可引导学生把握整体结构：开门见山，难忘“背影”―回忆往事，刻画背影―怀念父亲，再现背影。整理好结构框架后，再精心琢磨内容，写作时就不至于跟着感觉走，想到哪里写到哪里，甚至离题万里。

2.从课外阅读积累材料。读书能使人头脑充实，阅读可以开阔视野，扩大知识面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让叙述积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”课外阅读是丰富语言积累、提高写作认识的重要手段。语文教师应以身示范，博览群书，树立榜样形象，以做一个让学生喜欢的博学教师为荣。可以帮助学生根据实际选择有益的、难度适中的名著，按一定进度有计划地进行阅读，为孩子的心灵注入生机盎然的甘泉，为双眸增添熠熠光彩。

在教学行动中，教师可以要求学生每周阅读一定量的名著篇章，阅读中随时做好读书笔记，或摘抄鲜活词语、精彩语段、名言警句，同时要求学生赏析其好在哪里？某词能否替换？在哪种情境下，使用效果更好等问题进行思考，识记掌握，总结归纳。教师统一规定时间上交检查，把优劣的读书笔记通过投影仪展示给学生，让他们评论好坏，以鼓励优秀者，鞭策敷衍者，督促他们同时进步。

教师可以开辟读书专栏，为学生发表读书的个性化见解提供空间。如阅读《西游记》，可以引导学生欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情。阅读《红楼梦》，可以从一句“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味”，分析作者的辛苦与心酸，表达作者知音难寻的无奈和苦闷。还可以引导学生阅读《读者》、《意林》、《青年文摘》、《微型小说》等经典的短小精悍的刊物，这些作品适合只有少量“自由”时间的学生阅读。学生通过阅读，积累到丰富的语言材料，体验到社会生活的真谛，丰富个人情感，厚积薄发，写作才会有质的飞跃。

总而言之，提高学生写作水平的首要条件是积累材料。只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人，善于观察，积极体验，沐浴书海，学生才会开辟出“源头活水”，积累取之不尽、用之不竭的生活源泉，获得丰富多彩的写作材料，作文也一定会神采飞扬。

参考文献：

[1]王锋，王林波.聚焦表达，让阅读与习作同生共长[J].语文教学通讯，2015，（Z3）：138-140.

[2]李金燕.阅读教学，让积累与运用比翼齐飞[J].语文教学通讯，2015，（15）：54-55.