好词佳句摘抄范文

导语：如何才能写好一篇好词佳句摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、春 天像一个步履轻盈的小姑娘。她携着神奇的花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向原野。她伴着欢快的溪流，把婉转的歌儿唱给青山，唱给牧童。秋天像一位技艺高超 的丹青手，她端起巨大的画板，把金黄的水粉洒向田野，洒向村庄。她举起神奇的画笔，用斑斓的色彩点染树梢，点染山峦。

2、滴水之所以能够穿石，原因起码有二：一是在于它们目标专一，每一滴水都朝着同一方向，落在一个定点上；二是在于它们持之以恒，在漫长的岁月中，它们从未间断过这种努力。由此及彼，我们可以想到古今中外有成就的学者，在它们身上，都体现了“专”“恒”二字。

3、爱心是冬日的一片阳光，使用饥寒交迫的人感受到人间的温暖；爱心是沙漠中的一泓清泉，使用权濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是洒在久旱大地上的一场甘霖，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。

4、船的命运在于漂泊；帆的命运在于追风逐浪；人生的命运在于把握，把握信人生，方能青春无愧。

5、炽热的火伞高张在空中，热得河里的鱼不敢露出水面，鸟也不敢飞出山林，就是村中的狗也只是伸长舌头喘个不休。

6、春天，不单是四季之首的名词，春天，也与美好在一起。挨过漫漫严冬，人们希望春光永驻；听着谆谆教诲，人们感觉如坐春风。春晖，为诗歌增添亮色；春雨，使图画洋溢生机。

7、读 别人，其实也在读自己，读真、读善、读美的同时，也读道貌岸然背后的伪善，也读美丽背后的丑恶，也读微笑背后的狡诈。读人，最重要的是读懂怎样为人。读 人，是为了要做一个真正的人。因此，读人时，要学会宽容，要学会大度，由此才能读到一些有益于自己的东西，才能读出高尚，才能读出欢乐，才能读出幸福。

8、菲尔丁说：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。”这话没错。但不必为此走向另一极端，夸大书籍对人的品格的影响。更多的情况是：好人读了坏书仍是好人，坏人读了好书仍是坏人。

9、对骄傲的人不要谦虚，对谦虚的人不要骄傲。

10、尝试是乌云蔽日时能直上云霄的那种勇敢的鸟；尝试是大浪迭起时海上勇往直前的一叶扁舟。对于勇敢者，尝试是一条崭新的生活之路；对于懦弱者，尝试是一座铁筑的高墙。

11、读书可以广智，宽恕可以交友。当你有机会读书的时候，请不要放弃读书的机会。当你能以豁达光明的心地去宽容别人的错误时，你的朋友自然就多了。

12、翻 开古代诗词，你可以一一品味诗人们深切的思想感情，继而有所思，有所悟。读王维、孟浩然，你懂得了什么是钟情山水；读杜甫、白居易，你懂得了什么是忧民情 结；读辛弃疾、陆游，你懂得了什么是爱国情怀。读着、品着，你已经和诗人们融为一体了，潜移默化中提高了自己的品德修养和审美情趣。

13、当枯黄的秋叶随风摇曳时，深秋飘然而立校外，月光下，父亲的影子拉得很长，硕大的风衣将瘦骨嶙峋的父亲裹了进去，我心头一阵酸楚。

14、初夏时节，各色野花都开了，红的、紫的、粉的、黄的，像绣在一块绿色大地毯上的灿烂斑点；成群的蜜蜂在花从中忙碌着，吸着花蕊，辛勤地飞来飞去。

15、读书人的命运在外人看来是崇高的，在读书人自己看来是凄凉的，在某些有权位的人看来，读书是消遣，消遣就可有可无，有所谓也无所谓。()所以，只有读书人自己才能体会其中的甘苦。

16、不管鸟的翅膀多么完美，如果不凭借空气，鸟就永远飞不到高空。想象力是翅膀，客观实际是空气，只有两方面紧密结合，才能取得显著成绩。

17、大的东西变小，小的东西也会变大。“大”与“小”常常在某种条件下向对方转化。大的损失会因补救及时而变小，小的成绩会因继续努力而变大；“多”与“少”也是如此，多的问题会因及时求教而减少，少的知识会因不断积累而增多。

18、别在树下徘徊，别在雨中沉思，别在黑暗中落泪。向前看，不要回头，只要你勇于面对抬起头来，就会发现，分数的阴霾不过是短暂的雨季。向前看，还有一片明亮的天，不会使人感到彷徨。

篇2

一、充分利用课前古诗朗诵活动

充分利用课前古诗朗诵的时间，开展一些积累语言的活动。可以让学生说说自己积累累了哪些佳句，也可以说说自己在积累中的心得体会，还可以设计一些有趣的语言游戏环节等等。比如：当学生积累了大量的佳句后，可设计这样一个环节：用不同诗句表达画面意思。一位小孩放学回家，正在敲门。可以用那句诗来形容？学生会兴致勃勃地回答：小扣柴扉久不开……对学生采取轮流制，进行循序渐进的口语表达能力训练。这一活动目的是使每一个同学都有锻炼和展示语言的机会，且在活动中取人之长，补己之短。

二、充分利用阅览课进行好词佳句的积累

利用学生阅读课外书籍的积极性，对他们加以引导，让他们随时把精彩的语句抄写在积累本上，有描写人物的，有描写风景的等等。有两个字的词，有四个字的词，词组句子等，并鼓励学生多做交流。坚持“无限制阅读积分制”。学生平时准备三本语文作业本，一本是阅读积累本，一本是素材本、周记本，一本是语文综合本。学生每周做阅读记录，积累一般为200余字，总计一学期要达30000字以上，以此来内化自己的阅读，丰富作文语言。每周一次收取大家的积累本、周记本，教师认真批阅，评出优良中差等级，了解学生阅读积累进度及阅读积累效果。每月一积累，一总评，累计前十名书面表扬一次。

阅读是写作的基础，学生通过阅读积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。在阅读课上学生可以互换阅读，也可以小组阅读。在阅读中发现的好词佳句，学生小组一起积累，最后达到了资源共享。比如：让学生描写雪的壮景，学生活学活用争先恐后的表达：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开……

三、注重积累形式的多样化

除了可以让学生自由积累外，还可以让学生根据老师指定的要求去积累，比如：让学生把从课外书中看到的有关爱国的好词佳句摘抄下来。也可以阅读同学的摘抄本，把他们本子中的精美语句再摘抄在自己的摘抄本上，取人之长，补己之短。

阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们在教学中帮助学生养成良好的阅读、积累习惯，让学生从平时便注重基本功――词语、句子的积累，就会帮助学生建立语言基础的宝库，从而为运用语言奠定坚实的基础。

四、教师素养提高要加快

篇3

一、营造氛围,激发兴趣。

首先我对教室进行了重新布置,让教室的每一寸墙壁都会说话,让教室中浸润着芬芳的书香。我发动学生收集了有关阅读的名人警句,再从中选择学生喜爱的名言,有班级中由书法特长的同学挥墨作品,如:理想的书籍是智慧的钥匙;书是人类进步的阶梯等,悬挂在教室的墙壁上,让学生以名言为伴,通过这些格言激励学生阅读。并与学校、家长取得配合,建立三级阅读基地:学校图书馆、班级图书角和家庭图书屋。我在教室里设立了班级图书角。此图书角通过学生自主捐书,班级基本储书量能达100册左右,书籍的种类丰富多彩,并设立了相关制度,使书籍能时时更新、交换、流通。使学生有丰富的书可以读,营造良好的阅读氛围。家校联系,让家长重视学生的积累。父母都希望自己的孩子能多读书,多观察,多积累。当教师让家长支持学生积累,督促学生积累时,家长是求之不得的。家长会按要求给孩子买诗书名著,并会带孩子四处走走,扩大眼界,协助孩子完成每天的积累。

二、系统的布置积累任务,扎实认真的落实。

没有压力就没有动力。我细致的布置每天的积累任务。看什么书,背诵什么诗文,观察什么景、物、人、事,怎样记下来。然后用专门的学生,专门的时间来检查记载。不好的要返工“补火”。

三、千方百计鼓励学生多积累

我平时布置读书、背诵、写观察日记,对于做的好的学生,就大张旗鼓的表扬,给他们展示的机会,如背诵比赛、将好日记当范文,对上档次的可以帮助向各报刊投寄发表。还可以将学生的观察日记,修改打印张贴在优秀习作栏里,等积累多了让学生出书,学生尝到了甜头,有了成就感,就更有积累的兴趣了。

学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中,会渐渐成为习惯,成为自然。这样,学生搭建习作房子的材料会越积越多。

四、开展活动――促积累

在教学中,我以课堂教学为主要渠道,并辅以了丰富多彩的语文实践活动,在活动中加强各语文资源的联系,启迪学生认识他们并主动利用他们进行语言文字积累。

1.常规活动

(1)每个学生准备两本“采蜜本”,一本摘抄课堂中学到的好词好句,它可以是课文中的经典字句,也可以是课堂上同学老师的精彩发言。另一本摘抄课外所积累的好词佳句,它可以是课外书上的经典句子,也可以是电视、广告、广播的经典句段。每周交一次由老师根据数量和质量给出等级。

(2)班级中设立好词佳句角,有兴趣的同学可以把自己的摘抄拿出来和同学们共享。

2.特色活动

(1)读书交流活动

在读书活动中,不限制交流的形式,可以复述作品,也可以谈体会介绍,或者是表演,由学生自主选择形式。

(2)评选优秀读书笔记活动

评选优秀读书笔记也是促进小学中高年级的学生读书的有效途径之一。教师首先教学生记读书笔记的方法,提倡“不动笔墨不读书”。班内每周要检查学生写的读书笔记情况,既要检查数量又要检查质量。评选的时候,学生互看互评,并可以谈谈自己的看法,或表扬或批评,然后选出优秀的读书笔记。

五、总 结

经过几年的教学实践,我班学生的朗读、作文、语文综合实践等能力有了很大的提高。语文学习习惯也有了很大的进步,初步证明我的教学方法有利于阅读和作文教学。

1.从学生的阅读兴趣来看,我班学生大大超过平行班,阅读量也在不断增加。从平时学生的习作来看,我班学生的水平不断提高,习作中能大量使用积累的名人名言、古诗、谚语、歇后语、成语等好词佳句。

2.学生养成了认真阅读,自觉积累的良好语文学习习惯,掌握了主动学习的方法,激发了学生阅读和习作的兴趣,学生的学习压力减轻了,有了大量的语言素材就能轻松愉快习作,课堂效率也提高了。

篇4

一、营造氛围引兴趣

低段学生，阅读习惯还没有很好地形成。有一部分学生虽然相对喜欢阅读，但持续的时间较短，此时便需要教师营造一个良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，让他们尝到阅读的快乐。

（一）讲故事诱读

学生都喜欢听老师讲故事，低段学生更是如此。一听老师说要讲故事，个个挺直腰板，竖起耳朵，用期盼的目光盯着教师。如果教师在讲到精彩的地方时忽然停住不讲了，让学生自己去看，就会营造出一个令人向往的阅读氛围。记得有一次，笔者跟学生说，最近老师看了一本书，这本书很有趣，书上讲了这么一个故事：洋葱头的爸爸老洋葱因无意中踩了柠檬王一脚，被关进了监狱。洋葱头去探监时，老洋葱告诉他，监狱里关的都是无辜的人，而真正的坏人却在柠檬王的宫中养着。洋葱头听了以后，决心柠檬王的统治，救出监狱里的人。但是，正当他准备营救南瓜大爷和村民时，却被番茄武士投入了黑牢。那么，洋葱头能脱险吗？他最终能把监狱中那些无辜的人都解救出来吗？你们想不想知道？就这样，充分激发起了学生的阅读欲望。笔者顺势推出《洋葱头历险记》这本书，将名著名篇悄然地推荐给学生。

（二）竞赛激读

开展阅读竞赛，能给学生创设一个竞争的阅读氛围。学生阅读课外书，既希望读有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。因此，笔者经常在一定时间内进行阅读竞赛。如每月开展一次“阅读之星”评比活动，根据 “我是阅读之星” 阅读表评出谁看的书最多，读书的等级最高，谁就是这个月的“阅读之星”。对每学期看书十五本以上、达到一定阅读量的学生，颁发“阅读小能手”的奖状。这样通过一系列阅读竞赛，无限放大了学生内心的成就感，逐渐培养起了学生的阅读兴趣。

（三）建立读书报告制

低段学生喜欢表现自己，建立“读书报告制”会给他们营造一个展现自我的氛围。笔者通常利用课前五分钟时间进行“读书报告制”活动，让学生报告自己的读书情况。每天五人，每人每次不超过一分钟，每个学生两个星期轮到一次，话题不限，但内容主要来源于课外读物。比如最近读了哪些书，积累了哪些好词佳句，有什么精彩的故事或读书后有哪些收获等等，都可以在“读书报告制”活动中与大家分享。

二、家校联系激阅读

课外阅读大多数时间都在家中进行，因此争取家长的配合就显得至关重要。把家长的热情也调动起来了，能更好地激发学生的阅读。

（一）选择合适的课外书

低段学生的心灵充满想象，充满好奇，形象思维占优势，因此他们对课外书的理解和接受总爱从情节入手。那些主题正面、想象奇特以及环环相扣的故事情节最能吸引学生的注意力。建议家长根据学生的年龄特点去选书。如《大个子老鼠小个子猫》《小猪唏哩呼噜》此类图文并茂、篇幅短小、趣味性强的书籍最能引起学生的共鸣。

（二）开展亲子阅读活动

《朗读手册》封面印着这么一句话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有――我有一位读书给我听的妈妈。父母是孩子的第一任老师，家长和孩子一起阅读课外书，可为孩子创造良好的读书氛围，从小为孩子播下阅读兴趣的种子。亲子阅读内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。通过亲子阅读，让孩子享受阅读的乐趣，真正喜欢上阅读，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段。

（三）加强家校互动督促

除了鼓励亲子阅读，还要加强家校互动督促。笔者设计了这样一张阅读卡， 要求学生将每天阅读的书名、阅读的时间填写在表格内，并摘抄好词佳句或写体会。每晚请家长签名评价。每周在班上公布学生在家阅读的情况。每隔一段时间也把学生在校阅读课外书的情况反馈给家长。这样的互动督促，使教师、家长都能及时地了解学生课外阅读的整个动态。

三、多种方法促阅读

低段学生大多凭一时兴趣读书，还不会运用方法更好地读书。如果教师能有意识地引导学生掌握一些阅读的方法，就会更好地促进阅读。

（一）精读法

精读是指用正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序从头到尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读。教师要引导学生利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。

（二）泛读法

书籍浩如烟海，而读书的时间是有限的，学生不可能每本书都去精读。为了获取更多的知识、更多的信息，教师应鼓励学生读大量的书，引导学生进行泛读，即把每本书的内容提要、前言、章节目录从头到尾看一遍，大致了解这本书的基本内容，而不必细究某个字、词或句子的意思。当然，泛读也不是读完了事，每次泛读完毕，要引导学生回想一下所读内容，最好能用简单的语言概括一下主要内容。

（三）摘抄法

让学生在阅读过程中适当地摘抄一些好词佳句，对加强记忆力、锻炼思维和提高文字表达能力有很大帮助。由于低段学生接触的语言材料较少，语感较差，如果放手让学生去摘抄，他们可能眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的意义。通常笔者提倡学生摘抄描写人物、动物、景物的词句，描写形状、声音、动作、色彩的词句以及成语、格言、警句等有警示启迪作用的语句等。

篇5

关键词 语言 积累

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

加强语言的积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。 “为学之，道在厚积而薄发”。语文的学习是一个长期的积累过程，很难做到一蹴而就。没有丰富的语言积累为基础，学生的听、说、读、写训练便成了“空中楼阁”。学生Z言积累的薄弱原因很大程度上是因为课堂教学不厌其烦地，详尽对语言材料进行分析，以教师苍白无力的讲解取代了学生对语言材料的感受和积累，以指导学生研究语言取代了组织学生学习语言。而学生的阅读，部分同学的课外阅读量太少，所接触的语言材料不够丰富。有些同学可能看过许多课外书，可积累的语言依旧很少，那是因为他们看书时只注重故事的情节，缺少对表达形式的品味。因此，如何加强学生的课内外语言积累及方法指导尤为重要。语文素养的提高离不开语言的积累。新课程标准要求学生“积累课文中的优美词句，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。义务教育课程标准实验教材，每一单元都有词语盘点，日积月累等训练项目，还有像《秋天的雨》、《匆匆》等精美散文，中华民族有五千年的文明史，有辉煌灿烂的文化诗篇，这些都有利于学生的语言积累。

1重视课内示范引导，教给积累方法

进行积累，理解先行。利用多种手段，让学生理解文本，感悟语言的魅力，用词的准确，让学生在品词赏句中，培养他们热爱祖国语言文字的情感。教学方法更是多样，换词法、想象法、感情朗读法等等。如：《圆明园的毁灭》最后一自然段，“英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏，毁掉。”出示这段话后，把动词去掉让学生读，然后添上这些词再读，分析，品味这些用词的准确，作者为什么用“闯”这一词，这一“闯”字向我们描述了一幅什么样的画面？在朗读感悟中，学生对英法联军的仇恨日益增长。在感悟语言的同时，促进学生理解能力，智力水平的提高。

强化积累，背诵是关键。摘记是背诵的途径。好记性不如烂笔头。每学期发给学生一本课内摘抄本，一课一面，分成好词与佳句两部分，要求他们认真摘抄每课的好词佳句。每学期下来，学生的收获颇丰。

背诵是积累的方法。《小学语文教学心理学》一书告诉我们，“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”。《教育心理学》中也曾说过，“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语文能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础”，教材中的好词、佳句、精彩片断、经典的课文，都可以让学生背一背。

我们要防止盲目给学生多讲解、要适当多理解，这样才能提高学生的语文能力，可尝试让学生多读一点儿，多背一点儿，效果会更好。教学《学弈》一课时，我大部分时间用于朗读。读通、读顺、读懂、读透、读出感情，读出韵味，最后背诵出来，结果绝大部分同学能知道课文的意思，要知道，学生是第一次接触文言文！读、诵两个字，解决了学生学习中的难题。后来让学生理解文言文《揠苗助长》，如“宋人有悯其苗之不长而揠之者”，这样难懂的长句，学生一会儿就读懂了。

迁移积累，活动与实践是载体。积累的目的是为了运用。鼓励学生在课堂的口语交际中运用所积累的语言。课堂上经常性地开展一些活动，如“课本剧”，“小导游”，“介绍课本人物”，“课堂小辩论”等。在活动中指导学生如何来准确、生动地表达自己的意思，说中运用。鼓励学生在作文中运用他们所积累的语言。成语、谚语、歇后语都可以成为作文中的亮点。教师在讲评作文时，注重引导学生修改用词不准确，或语句生硬的地方，经常问一问学生，这里可用我们学过的哪个词？还可以用些什么词？对作文中出现的生动语句，教师要添上醒目的波浪线，批注上一些表扬、鼓励性的评语，并在班上大声诵读，写中运用。

2学法迁移，加强课外语言积累

每学期都有课外积累的重点。依次是：成语、古诗、精彩语段、名人名言、宋词等。对所背内容，稍加解释，或干脆不作解释，让学生背下来。对学习成绩较好的，要求他们读课外书时摘抄其中的好词好句，写一写读书笔记。

背诵的形式要多样化。一味的死背，易造成学生的厌烦心理。要在形式上变换花样，以激起学生的兴趣。如背诵成语时，把成语分类，含有数字的成语，含有动物名称的成语，描写花草树木的成语等等，让学生先摘抄，再背下来。背诵时可以同桌互背，可以到小组长那儿背，也可以到家长那儿背，教师的检查也多种形式，成语接龙，讲成语故事……

多给学生一些展示的机会。我坚持了两年的课前三分钟语言积累，当他们声音响亮，吐字清晰地背出课外古诗或格言后，再简单交流读后的感受或启发，并为日后运用做好准备。经常举办一些手抄报比赛，读书笔记展览，古诗朗诵会，主人公精彩故事演讲等活动，学生还有自己的“采蜜本”，“词汇百宝箱”，让学生有一个展示自己积累的机会，让他们有成就感。

3适当进行生活语言的积累

篇6

关键词 少数民族学生 低年级 写作能力 培养

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0066-02

我所在的学校，虽然是在县城，但我校本是民族小学，有来自县城里的、城边的、各村寨的不同少数民族学生。最近几年来，我一直任低年级语文教学，现我任的班级里就有傣族、佤族、拉祜族等少数民族学生，这些孩子，除了课堂里，平时总喜欢用他们的母语和同伴交流。就本班学生的特点，面对一双双纯真透彻的眼睛，我试图用以下方式来努力培养学生的写作能力。

一、从说话入手

1.让学生掌握好汉语拼音的语调。一个语句，语调不对，不仅讲的话让人听不懂，还会让人歪曲了本意。在教学声调时，我让学生头手都动起来。如：在教学“a”的四声时，把头当做小汽车转动。读“ ”时头从左向右平转，“帷蓖废蛏涎铮啊 蓖犯派鞯难庸胀洌唷蓖反由贤卵杆佟敖迪隆保谕纷龆鞯耐保几舷嘤Φ亩鳌H嗤Ф级鹄戳耍踔琳酒鹄幢叨帘弑然ハ嘟涣鳎ハ嗑勒翁谜嬲晌搜目翁谩？

2.对话练习。对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。所以，我会给学生一个对话的题目，进行角色扮演对话，也可以让学生自己拟定角色，进行扮演对话。在课堂中，也可以让学生复述课文或进行课文中的角色扮演对话，读得好或不好，说得好或不好，不要太强调评价，更重要的是鼓励。给他们壮胆，消除他们的心理上的焦虑，告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说，即使说错了，也不要紧。这样，敢于开口的学生也就越来越多了。

二、培养学生阅读习惯

1.给学生选择好书。我校每个班都有一个阅读角，每学期都会给学生更换上符合他们阅读的书籍，一、二年级都是注音版，我要求学生自己拼拼音阅读，每个星期有一节阅读课，我就让他们看课外书籍，然后同桌交流、小组交流。到后来，书架上的书籍已经不能满足孩子们的阅读需求，我就让他们自己带自己喜欢的课外书籍到教室里来和同学们交换看，资源共享，更提高了同学们的阅读兴趣。

2.摘抄好词佳句。我让学生准备一本笔记本，每次读课外书，都做摘抄，再在同桌、小组中作交流。每天早课，我会拿出5分钟时间，检查学生积累的好词佳句，看看谁说得好，说得多，我会定时不定时抽查笔记，并鼓励学生在写话时把所积累的好词佳句用上，看谁用得好。

3.组织故事会、读书会。组织学生讲故事、编故事、诗歌朗诵、读日记等比赛活动，学生为了要表现自己，都必须活动起来，积极去准备，这样，“说”和“读”的能力都得到了培养。

三、坚持写的训练

对于低年级孩子，写日记是最能让他们写出真心的方式，一天一则对于低年级学生做不到，也没这个必要。开始，我让他们口头表述，完整地表述一句话。今天你去什么地方？干什么？心情怎么样？说真事、用真心表达。然后让他们动笔写，从一句话开始，到两句、三句……之后，我让学生写周记，记录下这一星期里你最想记录的一天或一件事。批阅时，得区别对待，因为不是每一个孩子都能按我的要求完成，根据实际情况，给学生写出激励或启发的评语，并根据每个学生的性格特点在日记中与他们谈心。这样，不仅锻炼了学生的写作能力，又能读到他们的真心、真实感受。

四、引导学生通过观察，加强表达

1.利用课文插图，培养观察能力。教学时，有时，我让学生先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察到的东西与课文所写的异同点。有时，我让学生先学文再看图，发挥想象，补写课文。

2.注意观察身边的事物。除了周记，我还会让学生记录身边的发现作小练笔。我们校园里有一排银杏树，银杏树是一年四季最突出的植物，而且它的叶子很特别，我分春夏秋冬四个季节让学生去观察之后写下来，提醒学生抓住它叶子的特点来写，到四个季节都写完后，我又让学生根据四个季节对银杏树的观察，把它按春夏秋冬的顺序整理出来，这又是一次完美的习作。

3.家校互动，做好家长工作。我常与家长联系，建议家长注意倾听孩子的心声，特别不愿意表达的孩子，希望家长更要注意，乐于表达的孩子，家长应不厌其烦地倾听，再加以引导。让孩子在家也做个乐于表达的孩子，再让孩子把所说的记录下来，让孩子真正做个生活中的有心人。

参考文献：

篇7

一、改预习为搜索，变机械为灵动

上新课文之前，我常让学生做这样的预习：用心朗读一下课文；搜索与课文有关的信息；筛选与整合搜集到的信息；把选择和整理好的信息摘抄或打印下来，用心读一读。搜索时，要注意以下三点。

1.搜索的内容、形式要有变化，要因文、因人而定。要提醒学生根据课文内容的不同，搜索相关的重要信息，可以搜索作者，搜索原著，搜索图片，搜索视频，搜索与课文有关的故事，也可以搜索其他与课文相关的信息。有时我也让学生小组合作，根据每个人的特长搜索不同的信息。

2.搜索到的信息一定要整合，择优选用。信息搜索到了，并不是简单地打印或抄写就完事了，而是要求学生认真读信息，然后进行筛选与整合，将真正有价值的信息打印或摘抄下来，并认真朗读，看看是否文通字顺或内容有缺漏。

3.课上一定要安排时间对搜索的信息进行交流。交流的目的有二：一是通过交流，让学生感到搜索到的信息是有用的；二是通过交流，让学生有个比较，谁的信息搜索得优，谁的信息搜索得劣，以便在下一次搜索时有所改进。

二、改背诵为朗读，变枯燥为有趣

许多学生都不喜欢背诵，视背诵为险途。于是，背诵的作业多数时候形同虚设。为了改变这种状况，我将背诵作业改为3~5遍的朗读，即只要教师布置背诵的作业，学生可以选择不背，以朗读3~5遍代替。为了保证朗读的效果，有两点要特别提醒学生注意。

1.要坚持有感情地朗读。“选择朗读的同学一定要坚持带着感情朗读，否则就只能背诵。”这是我布置作业时经常说的一句话。在实践了一段时间以后，我发现，原来的“小和尚念经”，都变成了有声有色的诵读了；课堂上，原本很少举手朗读的学生，现在也敢举手了。

2.坚持有听众的朗读。我发现，有没有听众，直接影响朗读的态度，而态度决定一切。因此，在布置朗读作业时，我一般都会与学生家长取得联系，希望他们能做孩子的忠实听众。有了听众，就保证了学生的朗读效果。

时间长了，我和学生都发现，有感情朗读课文3~5遍后，不但课文内容清楚了，课文也差不多会背了，真是一举两得，“形同虚设”自然变成了“喜闻乐见”。

三、改日记为片断，变繁琐为精致

每次布置日记时，总能看到许多学生皱眉的样子，听到他们叹息的声音。于是，我将日记改为片断描写，即每天用一两百个字用心描写一个片断，第二天在上课的前三分钟抽取三个学生进行片断朗读。这一举措，激发了学生的写作热情。我经常让学生写如下片断。

1.人物片断描写。比如教师、同学、身边的亲人等，写他们与众不同的外貌、惯有的动作和神态，还可以写自己，如自己喜欢的衣着、自己的兴趣爱好，甚至包括特别日子的特别心情等。

2.活动片断描写。如班级和学校组织的竞赛活动、出游活动、排练活动等，将印象最深的一点写下来。

3.意外片断描写。生活中会有许多意外，意外迟到、意外摔倒、下雨没带伞、作业本忘在家了等。这些意外很适合进行心理活动的片断描写。

4.课文片断仿写。实在没材料写的时候，我会建议学生仿写课文的某一个片断。因为课文大部分都是经典，而且学生有了参照物，难度降低，写起来也顺手。

长期的片段描写使学生养成了反复修改、反复斟酌的习惯，而上讲台时的那一阵阵掌声更增强了他们写作的乐趣和信心。

四、改摘抄为编报，变积累为创造

摘抄好词、好句是语文教师很喜欢布置的一个作业。因为语文重在积累。但长期机械、重复地摘抄，学生会厌倦，甚至会因要摘抄而讨厌看书。于是，我把每天摘抄的作业，改为每周编制一张手抄小报，并提出编制的要求。

1.报头要自创。报头在小报中最醒目，特别是小报的名称最吸引人。每次我都建议学生根据所看书目的不同，取不同的名称。学生们是聪慧的，“白云悠悠报”“过目留言报”“书香漫漫报”出来了，什么“海贝”“花开了”“蓝精晨”“枫叶飘”“棒棒糖的世界”亮相了。

2.内容要翻新。小报的具体内容也是摘抄好词佳句，但我要求学生变花样。比如，好词可以分分类，好句可以组合成新段，好段可以仿写，最后还可以写写自己的读后感等。

3.排版要创新。一张A4纸，可以横排，可以竖排，可以剪成圆形、菱形、三角形，也可以是叶子状、糖葫芦状，甚至是一把雨伞，一只鞋子，再配上五彩的颜色，美丽的图画……因此，小报也经常给我带来意外的惊喜。

手抄报是学生综合素质的体现：写字、绘画、构思、创意。精美的小报可以美化教室墙面，也可以成为学生永久的记忆。

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【关键词】教学；语言；积累

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。我就自己在平时语文教学中所用到的方法谈几点体会。

1 朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如：上个学期在讲《虞美人》这首词时，我就是通过引导学生反复诵读，再配以恰当的音乐，充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

2 品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。如：《鲸》这一课中，有很多说明性的文字，作者表达非常准确。我先让学生自读这些句子，然后说说这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

3 说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

4 运用中深化积累

说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如：在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇文章在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。

5 课外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

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关键词：语言积累 读中积累 学中积累 说中积累 用中积累 课外阅读中积累

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。本文就小学语文教学中如何注重学生语言积累，提高学生语文素养谈几点粗浅的认识。

一、在朗读中丰富积累

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

二、在品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。如《海上日出》课后习题3：读句子，说说这些句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上日出的壮观和作者遣词造的准确。如“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”，可先指导学生从太阳的动态变化入手，想象朗读，品味描述太阳上升的词语：“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”，体会想象太阳吃力上升的样子，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、在说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《草原》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

四、在运用中深化积累

指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题：“课文中由四个字组成的词语很多，如‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。”这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

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一、注重素材积累

要想学生有话可说就必须言之有物，除了平时的仔细观察，更重要的是“文本”。《义务教育语文课程标准》也强调重视文本，文本中的好词佳句、精彩片段等比比皆是，我们只要平时注重从教材中汲取这些素材，就能为习作做好铺垫。教师可以让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句。其次是通过观察积累素材，留心观察周围的人和事，用日记积累下来，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。让学生随心所欲、无拘无束表达，不受文体和字数的限制，这样长期积累下来基本可以做到胸有成竹。

二、注重说写结合

《义务教育语文课程标准》指出：乐于书面表达，增强习作的自信心。习作教学时强调学生先说后写，说写结合，不仅能开拓学生的思维，在众多的素材中搜索出最能表达题目要求的素材，而且在说中能听取他人的优点，同时接受同学的修正，明白自己语言上的不足。“说”要求学生从简到繁，从一句话开始，提出若干问题，不断补充，逐渐完善。“写”要求学生语言通顺，格式正确，内容清楚，这样把要写的内容先说出来再写，使学生习作基本做到有条理地表达。

三、注重内容创新

现在小学作文的话题无非是描写拾金不昧、助人为乐，母爱、师生情，这些话题一写出来，都是在路边捡到钱，等着失主或者警察叔叔来；扶老奶奶过马路；帮助落后生学习；半夜生病发烧，下着雨妈妈或者爸爸背着我去医院，老师像母亲一样帮助我的学习和生活等诸如此类。所以现阶段重视培养学生的创新意识，教师应鼓励学生大胆想象，逐步形成创造性思维。让学生从小就有独立的思维，培养自己的个性。联想带来创新。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。

四、注重作文评价

作文评讲是重要的环节，从学生的作品中选取几篇有价值、有特色的习作进行评价，学生的积极性也随之调动起来了，一些中等学生、学困生也从中受益匪浅。教师的评价应侧重于改进和引导。评价的目的在于激励学生敢于作文、乐于作文。还应根据学生的实际情况因人而异给予不同的评价。对于优等生不仅要给予充分的肯定，更要提出改进的地方，对于学困生则要从细微处去鼓励哪怕是用了一个好词也应该及时表扬，这样做就是为了激发学生的写作兴趣，从而变“要我写”为“我要写”。此外评价还要消除学生的心理障碍，让学生懂得评价某学生的习作是件光荣的事，老师应以赞赏的眼光看待学生，让学生有一种成功感和自豪感。