中学生摘抄范文

导语：如何才能写好一篇中学生摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、蜡烛默默地哭泣着。

2、春天迈着轻盈的步伐来到我们身边。

3、荷塘里的荷花都羞涩地打着朵。

4、天是个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

5、真理它却不会弯腰。

6、一个个红石榴小姑娘绽放出可爱的笑脸，躲在树枝间。

7、柳树在风中扭摆着腰肢，尽情地跳舞。

8、油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴。

9、风是调皮的，一会把那朵悠闲的云赶得满天跑，还不断变化她的面具，一会儿卷起地上的落叶，让她们打着旋舞蹈。

10、秋天是美丽的，在曼妙的韵律中舞着她的裙摆。

11、大海是如此的变换末测，平静却又很凶猛，温柔的但又很激烈，像光滑的穿衣镜，像肆虐的猛兽，像母亲的抚慰，像父亲的鞭打。

12、小树摆动着枝叶，向我们点头笑。

13、我沐浴在大自然的怀抱中，让柔和的晚风轻抚着鬓角，吹去一切郁闷和烦恼。

14、微风柔和地我的面孔。

15、月亮一露面，满天的星星惊散了。

16、鸣蝉在树叶里吟唱。

17、星星就像俏皮的小毛孩，一般让人喜爱。

18、单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这儿低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

19、绿油油的小草被风吹弯了腰。

20、水是野的,索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。

21、小狗伸了一个懒腰。

22、春天就像健壮的青年，充满朝气。

23、一个个红石榴就像一个个小姑娘可爱的笑脸，躲在树枝间。

24、高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。

25、蜡烛上的火光欢快地舞蹈着。

26、向日葵不断地面向太阳公公做运动。

27、这时，春风送来沁鼻的花香，满天的星星都在眨眼欢笑，仿佛对张老师那美好的想法给予肯定和鼓励……

28、夜空中的星星眨着眼睛，似乎正在对着你微笑。

29、溪水唱着歌，欢快地向前奔跑。

30、春天就像活泼的儿童，憧憬渴望；春天就像健壮的青年，充满朝气；春天就像健康的老人，令人回味。

31、兴安岭是多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

32、落叶随着风高低起舞。

33、女人坐在小院子当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

34、春天就像出生的婴儿，娇小可爱；春天就像活泼的儿童，憧憬渴望；春天就像健壮的青年，充满朝气；春天就像健康的老人，另人回味。

35、每条岭都是那么温柔，谁也不孤峰突起，盛气凌人。

36、春姑娘来了，小草悄悄地从土里探出小脑袋，好奇地望着这个世界。

37、风雨能摧残樱花，但是冲风冒雨，樱花不是也能舒开笑脸么？

38、一排排柳树倒映在水中，欣赏着自己的容貌。

39、溪水中金鱼悠闲地摇着尾巴游过来。

40、山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

41、风儿快活地唱着歌，唤醒了沉睡中的大地。

42、蝴蝶初翻帘绣，万玉女、齐回舞袖。

43、秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。

44、海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头 微笑。

45、鸟儿将巢安放在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

46、每棵树都是那么葱翠，谁也不高傲，谁也不自卑。

47、行道树笔直地站在路边。

48、太阳出来月亮就回家了。

49、花儿随风舞蹈。

50、每条岭都是那么的温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。

51、春尚浅，几处山顶上的梅花却挣扎着吐出红苞来。

52、宁静的夜晚，只有那天上的星星在窃窃私语。

53、杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。

54、小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

55、蜘蛛把苍蝇拖来拖去，等苍蝇累得筋疲力尽，蜘蛛才高高兴兴地享用了这顿美餐。

56、收音机天天说个不停，令邻居十分讨厌！

57、那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

58、秋便以翩跹之姿踏碎了夏天的流言。

59、春天像刚刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。

60、春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏春天就像出生的婴儿，娇小可爱。

61、阳春三月，沉睡了一冬的银梨树被蒙蒙细雨淋醒。

62、宁静的夜晚，只有那天上的星星正在窃窃私语。

63、家就像根,永远是树叶的家;家就像红布条,永远系着游子的心,家就像大衣一件,不会提高温度,但却给予人们连火炉都不能替代的温暖、

64、小树摆动着枝叶,向我们点头笑。

65、今天，太阳好害羞，躲在厚厚的云层后面，迟迟不肯露面。

66、落叶随着风翩翩起舞。

67、微风柔和地吹，柔和地我的面孔。

68、春天像刚刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着...

69、蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

70、连每一根小草都在跳舞。

71、树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

72、月亮姑娘升起来了，仿佛正悄悄地对身边的小星星说话。

73、风儿唱着歌，唤醒了沉睡中的大地。

74、秋天迈着沉稳的脚步，缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。

75、春天就像活泼的儿童，憧憬渴望。

76、它脱下破旧的外衣，又开始新的生活；它贪婪地吮吸着春天那清新、甜润的露珠儿，慢慢地长出逗人喜爱的嫩枝绿叶。

77、巨浪伸出双臂把我猛地托起。

78、春天是个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏；春天是出生的婴儿，娇小可爱。

79、夜空中的小星星眨着眼睛,似乎对你微笑。

80、春天的脚步近了，小草轻轻地伸了个懒腰，从土里钻出来。

81、波浪一边歌唱，一边冲向高空去迎接那雷声。

82、一排排柳树倒映在水中,欣赏着自己的容貌。

83、在那天边隐约闪亮的不就是黄河？那在山脚缠绕不断的自然是汶河，那拱卫在泰山膝盖下的无数小馒头，却是沮涞山等著名的山岭。

84、翠绿欲滴的椰子从叶间探出了头。

85、船头飞溅起的浪花，吟唱着欢乐的歌儿。

86、风儿唤醒了沉睡中的大地。

87、街上非常热闹。电车不慌不忙地跑着，客客气气地响着铃铛枣，一点也不性急，好像在说：“借光。呃，借光。”

88、小草怀着无比崇敬的心情仰望着慈眉善目的太阳。

89、没有风的打扰，水面很平静。

90、春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

91、梦像一片雪花 在空中飘舞 想抓住他，他已经融化了。

92、仲夏夜，清风徐徐吹来，明月追赶 晚霞，早早爬过山头，挂在中天，那月光似乎带着一股清凉，驱赶着酷日留下的余热。

93、秋天又迈着沉稳的脚步款款地向我们走来。悄无声息地走开。

94、风儿清唱著歌，唤醒了沉睡中的大地。

95、柳树脱下破旧的外衣，又开始新的生活；它贪婪地吮吸着春天那清新、甜润的露珠儿，慢慢地长出逗人喜爱的嫩枝绿叶。

96、这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

97、水是野的，索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

98、花儿在风中笑弯了腰。

99、顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情地跳舞。

100、春天就像健康的老人，另人回味。

篇2

晨雾、朝雾、薄雾、浓雾

雾气、雾色、雾霭、烟雾

云雾、雾凇、白雾、迷迷蒙蒙

雾气腾腾、雾色银灰、雾消烟散

浓雾弥漫、密雾浓云、迷迷茫茫

雾似轻纱、雾气笼罩、整整齐齐

嘻嘻哈哈、摇摇摆摆、断断续续

忙忙碌碌、完完全全、蹦蹦跳跳

滴滴答答、白白净净、稳稳当当

进进出出、歪歪扭扭、漫天大雾

悲痛欲绝、怒火中烧、心惊胆战、心慌意乱

心急如焚、心灰意冷、虚心好学、发奋苦读

脚踏实地、不耻下问、精益求精、刨根问底

废寝忘食、手不释卷、如饥似渴、持之以恒

一丝不苟、聚精会神、全神贯注、屏息凝视

目不转睛、专心致志、津津有味、掩卷沉思

神情专注、天真烂漫、英姿飒爽、衣着得体

眉开眼笑、破涕为笑、捧腹大笑、笑逐颜开

满面春风、洋洋得意、和颜悦色、悠然自得

容光焕发、神采飞扬、气势汹汹、热闹非凡

屏声息气、尖声尖气、指手画脚、油腔滑调

春雨绵绵 春草如丝 春草繁茂 春草发芽 春芽破土 春花怒放

春花盛开 春花万朵 春木发枝 春大蔚然 春树萌芽 春树葱茏

春树繁茂 春阳和煦 春光初露 春光荡漾 春光明媚 春光无限

春光万里 春光勃发 春光艳丽 春风送暖 春风得意 春风和煦

春风轻拂 春风瑞雪 春山如笑 春山如黛 春意正浓 春意甚浓

春*怡人 春*迷人 春*正浓 春江如练 春山如妆 春和景明

春景优美 春燕回巢 春满人间 春露秋霜 春种秋收 春暖花开

时当三月 春寒时节 春寒季节 春天渐近 春天来临 春天降临

春令已到 春回大地 春归大地 春到人间 春满人间 大地加春

天地加春 春回地暖 天加地转 冰雪消融 冰融雪消 冰消雪化

冰消雪融 天地回转 冰雪融化 雪化冰消 万物解冰 风和日丽

风和日暖 风暖日丽 日暖风清 风清日暖 料峭春寒 乍暖乍寒

春寒料峭 乍暖还寒 暮春气暖 和暖如春 春光融融 春日融融

春意融融 春光溶溶 春水盈盈 春水淙淙 春水湍湍 春水潺潺

万山丛中 万仞高山 万山矗立 万木葱茏

峰回路转 峰峦起伏 峰壑争秀 山外青山

山如斧削 高峰入云 奇峰怪石 孤峰突起

拔地而起 拔地参天 连绵起伏 高不可攀

满山遍野 高山峻岭 崇山峻岭 荒山野岭

巍然屹立 巍然矗立 直插云霄 高耸入云

高入云际 插入云端 巍巍雄姿 雄伟险峻

山势险峻 山势雄伟 山势奇绝 山高峰险

奇峰耸立 奇峰突兀 巨峰柱天 奇峰叠起

奇峰异洞 奇峰怪石 青峰独秀 逶迤绵延

连绵不断 蜿蜒起伏 千山万岭 千山万壑

山峦起伏 两山对峙 群山环抱 群山吐翠

悬崖峭壁 绝壁断崖 绝壁如削 怪石嶙峋

嶙峋起伏 山石壮观 深山幽谷 深山老林

山径盘桓 山路崎岖 山明水秀 山青水秀

青山绿水 青山滴翠 满山苍翠 山高树茂

山花烂漫 群山连绵 气势磅礴 巍峨群峰()

篇3

自近代新式学堂的建立开始，学生的学习有了课内与课外之分，那个时期的教育家都非常重视课外阅读和课外语文活动，①叶圣陶先生就是其中一位。本文针对当前我国中学生课外阅读学习出现的一些问题，希望用叶圣陶先生课外阅读的思想对其进行分析，找到一些解决问题的方法和启示，以期更好地帮助当前语文教师和学生进行课外阅读学习。叶圣陶先生的语文教育类论著关于课外阅读部分的思想对如何开展中学生课外阅读学习提供了以下启示：

一、多趣：以画会生、文图并茂

与叶圣陶先生同为“开明派”的丰子恺先生是著名的画家，他善于画插图，1925年为俞平伯的儿童诗集《忆》作18幅插图，这本诗集出版后获得“双美”之誉，因为其书的内容美、装帧美。俞平伯晚年给丰子恺家属写信说“小说集《忆》，承宠赐插图，多费螺黛而身价倍增，至今感纫。”②丰子恺当时还为林语堂编著的《开明英文第一读本》《开明英文读本》和叶圣陶编的《开明国语课本》插图，并手写课文。这套书在当时风靡各校，被称为开明的“吃饭书”。“插图美、编排新”（陈原语）焉有不畅销之理！③

从美学的角度来说，文字和图像本来各具特色，图像以其直观性和具体性见长，而文字以其抽象性和联想性著称。④处于读图时代的我们，可以借鉴“开明派”的做法，让中学生阅读图画和文字配合得当的课外读物，真正做到以画会生、文图结合，吸引中学生的阅读兴趣，让其产生阅读的愉悦感、幸福感。正如林白所言：“绝妙之处在于，无论是先看图再看文，还是先看文再看文，都会发现一种有趣的吻合。”⑤

图文并茂的图书符合中学生的口味，一方面我们可以依据其喜好，用精美、生动形象的插图吸引中学生主动翻开课外读物，激发阅读兴趣，顺势引导阅读活动的开展。比如在描写西湖的诗词中，配上直接可感的插图，将西湖具体化，让学生在视觉上对西湖美景有视觉的现实感，吸引他们进一步阅读文字；另一方面，我们要注重插图的质量，不仅要求图画不能喧宾夺主，把握好图文分配的度，而且要求插图能帮助中学生理解文字内容。图画具有一定的审美价值，其本身包含了画家对文字的理解和修养，如果插画不能传神、正确表达文字内容，则会误导中学生理解文章内容。

图画与文字都是一种符号，都承担着表情达意的功能，恰当地处理好两者的关系，科学、理性地培养中学生读图能力和读文能力，让文图并茂的课外读物在激发兴趣、传授知识的同时，也能潜移默化地教授中学生在细节处发现美、感受美。

二、多读：由浅入深、循序渐进

叶圣陶先生认为阅读“必须由浅入深，循序渐进”，他要求学生“一定要多读”，只有多读书才能打好语文学习的基础。“多读”又分为三点：一要有恒，二要读多种多样的文章，三要读古今中外一切好文章。语言学家吕叔湘也曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内阅读时间有限，因此，想要增加中学生的阅读量，培养他们良好的语文阅读习惯，只能要求学生坚持课外阅读。

首先，教师要指导学生选择版本。“读者读一本书，总希望得到最合于原稿的，或最为作者自己惬意的本子；因为唯有读这样的本子才可以完全窥见作者的思想感情，没有一点含糊。”学生在阅读好的版本后，自然会慢慢受到熏陶，面对鱼龙混杂的读书市场时能够做出较正确的判断，提高独立阅读的辨别能力。其次，教师要针对不同年级，不同特点的学生列书单，指导他们制定课外阅读计划，由简单到复杂，慢慢提高阅读文本的深度、难度、广度，使其有一个阶梯式地增长，相信坚持长效的阅读，中学生阅读能力会得到显著的提升。最后，教师要注意检查阅读效果，阅读过程中肯定会有一些心得和疑问，“学生课外阅读之后，在课内报告并讨论阅读一书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后作全书的总报告与总讨论”，对于中学生在课外阅读中出现的问题，教师要及时地指出和纠正，只有在不断地指导、修正中，学生的课外阅读能力才能不断提高。“一般指导自然愈完善愈好；对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”

针对前面提出的中学生课外阅读存在的问题，学校还要创造条件多为学生提供课外读物，政府要注重图书馆等阅读场所的兴建和管理，尽量营造良好的读书氛围，鼓励中学生增加课外阅读量，让学生真正获得知识，求得发展。

三、多思：精略搭配、用心咀嚼

读书切忌只追求数量，不解其意，囫囵吞枣。课内阅读一般有老师的讲解，学生只要认真听，就能较好地理解掌握课文，但是在课外阅读中，学生可能为了放松休闲，只追求数量，寻求心理安慰，“”般急速看书，这样的做法可能只是一种心理安慰，并不能达到阅读的目的。中学生在课外阅读时，一方面要运用老师在课内教授的阅读方法，努力提高自己的阅读能力；一方面要在阅读中汲取营养，拓展眼界，识记知识。因此，在课外阅读时，要注意多思考，不能阅尽千书不解其中意。

中学生在课外阅读时，一方面要注意精读、略读合理搭配。课外时间有限，不可能所有的书目都能做到精读，中学生可以选择老师重点推荐，或理解难度较大的书目进行精读，选择一些只是需要了解内容的书目进行略读，这样详略搭配得当，才能更好地发挥课余时间最大的作用；另一方面，在课外阅读中要注意读书方法，认真做好读书笔记，学会做记号，阅读书目养成良好的阅读习惯，读书先看序文、目录。阅读过程太快，容易产生走马观花的效果，中学生在课外阅读时，要注意“五到”，集中注意力认真读书。对于初学者或基础较差的，可以要求其摘抄好的词句，但是不能因为摘抄而摘抄，摘抄后要能说出摘抄内容为什么好，好在哪里，且摘抄内容要时不时拿出来读一读、背一背，以加深印象。随着阅读能力不断的提高，读书笔记的要求也要提高，中学生可以尝试以“读书报告”或“研究报告”的形式写读书笔记，当做读书经验交流会或写作的素材。中学生对于书本中写得好的地方要善于做记号，可以有横线、波浪线、圆圈等不同的记号，或者在有心得的地方写上简单的心得体会，这样边看边思考，才能达到阅读的效果。同时，叶圣陶先生还要求中学生“读书先看序文，……序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准；然后阅读全书，就不至于茫无头绪”，“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯”。

四、多用：以读促写、提升能力

在语文学科的学习中，我们要注重听、说、读、写语文能力的全面培养，让学生在融会贯通地学习中提高语文学习能力。课外阅读作为语文学习中的重要环节，在培养这四个能力方面起着举足轻重的作用。只有课外多读，中学生才能接触更多的生字词，提高认读能力；只有课外多读，中学生才能在读的过程中赏析书本的内容思想、思考问题、提高理解能力，培养质疑能力；只有课外多读，中学生才能“培植欣赏文学的能力”，“用内省的方法，根据自己的经验，而推及作品”，体会作品的内涵。长期坚持课外阅读，最直接的作用便是提高了阅读能力。

阅读与写作息息相关，叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”因此，要想提高中学生的写作能力，必须提高其阅读能力，以读促写，在阅读中“厚积”，于写作中“薄发”。

中学生养成良好的课外阅读习惯不仅有助于促进写作水平的提高，还能有效地提高语文能力。语文能力是一种综合能力，良好的课外阅读有助于提高中学生的语文能力，中学生通过课外阅读了解丰富的知识、积累大量听说的词汇和素材、掌握听说中基础、常用的句法和修辞，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，积累大量写作素材、训练表达能力、领悟人文内涵。

因此，在进行中学生课外阅读学习时，教师一要指导学生“勤动笔”，所谓“好记性不如烂笔头”，阅读时要边读边想，边想边记，将自己觉得有所思、有所感的部分摘抄下来，也可写一些读书笔记，这样无形中加深了对书本内容的理解、积累了写作素材、增强了记忆力；二要开展一些类似读书交流会、演讲比赛的活动，让中学生将阅读收获实际地运用表达出来，做到“听说读写”完美结合。比如开展读书交流会，中学生讲述自己喜爱的作品，锻炼了表达能力、交流能力，其他听者也能从中收获知识，得到思想的碰撞。

阅读教学是语文教学的重点，课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分，当前中学生课外阅读面临许多亟待解决的问题，这些问题严重阻碍中学生阅读水平的提高，进而影响中学生语文能力的提高。因此，我们必须重视中学生的课外阅读问题，找到解决问题的办法，使其养成良好的阅读习惯。回顾叶圣陶先生的课外阅读思想，他对于中学生的课外阅读提出了许多建设性的意见，虽然已经过去了几十年，但是在当代仍旧散发着智慧的光芒，给我们带来许多启示，我们应该认真研读有关著作，发掘其内在价值，找到解决中学生课外阅读学习的方法和启示，以此帮助中学生提高课外阅读能力、语文能力。

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注释：

①周庆元：《语文教育研究概论》，湖南人民出版社，2010年版第389页。

②陈星：《丰子恺漫画研究》，西汀印社，2000年版第84至86页。

③王文新：《丰子恺美术教育思想研究》，辽宁美术出版社，2009年版第20页。

篇4

【关键词】高中学生语文高考作文素材积累有效方法

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）49-0104-02

语文作文素材积累不足是当前高中学生的一个普遍现象，严重制约了学生语文写作能力和写作水平的提高。并且由于高中学生对语文高考作文素材积累不足，还会影响到学生的高考语文成绩。对此，高中语文教师应在教学过程中注重引导学生对高考作文素材的日常积累，同时语文教师还应采取有效措施，引导学生运用正确的高中学生的语文高考作文素材积累方法。本文即是对强化高中学生对语文高考作文素材积累的方法进行相应分析，以期能为相关人员提供借鉴和指导。

一、广泛阅读，摘抄积累

作文写作需要学生平时的不断积累和资料收集，然而对于我国的大部分学校的高中学生来说，他们即不爱读中外名著，平时也没有积累的习惯，所以一到写作时才发现自己缺少积累。针对这样的状况，就需要教师来指导这些高中学生阅读积累并进行优美语段的摘抄积累。但是一般学校的教学任务都比较繁重，教学时间也比较紧张，这就需要语文教师做好相应的协调工作，给予高中学生一定的时间来进行阅读积累，从而提高高中学生的素材积累量，提升高中学生的作文水平的提高。语文教师还可以培养高中学生写读书笔记的习惯，学生读完名著片段时，正是对书中名段、名句记忆力最强的时期，在这时让学生及时地进行摘抄积累，有利于帮助学生积累写作素材，同时还可以提高他们的写作水平。

二、归纳整理，学以致用

语文学科的考试题量较大，同时还有一些学生在参加高考时会由于过度紧张而造成考试失利，很多平时积累的语文作用素材都临场忘记，从而导致学生的高考成绩不理想。针对这种情况，语文教师在日常的教学过程中，不仅要给予学生一定时间进行语文课外文学名著的拓展阅读和积累，同时还要引导学生进行活学活用，能够将这些优美的语句或语段能够运用到自己的作文写作之中。这种教学方式开始不仅能够提升学生的语文好考作文素材积累数量和质量，同时还有助于提高学生的语文作文写作能力。例如：在进行阅读教学时，教师可以选择阅读文章中的优美语句或语段进行仿写，使学生能够将文章中的写作方式化为己用，用作以后的作文写作之中。

三、拓宽渠道，积累素材

语文高考素材积累是以个长期的过程，而不是在临近高考时临时抱佛脚。所以语文教师在日常的教学工作中，应注重学生的作文素材积累，为学生的高考语文作文写作奠定基础。随着社会经济的发展，新媒体对人民生活方式和生活观念产生了重要影响，教师在教学过程中，也可以有效利用新媒体帮助学生进行语文作文的素材积累，拓宽学生的素材积累渠道。

四、走进生活，发散思维

“生平多閱历，胸中有丘壑”这样才能写出好的文章，所以语文教师在强化高中学生语文高考作文素材积累方法以及作文技巧训练的同时，也不能忽视了引导学生走进生活、发散思维，在生活中积累、寻找素材。在这一方面，语文教师可以引导学生细心观察，多写日记。日记是学生对日常生活的记录，将生活中的实例记录下来，写作成日记，这样不仅能够帮助学生积累日常素材，而且还可以在日常的写作训练中帮助学生逐渐提高写作水平和能力。此外，语文教师还可以挑选优秀的日记进行范读，一方面，给高中学生树立积极的榜样作用，同时也可以将学生积累的优秀素材进行展示，提高学生的素材积累质量。另一方面，可以对日记优秀的学生给予相应的奖励措施，这样既能增强学生的自信心，同时又能增强学生之间的竞争意识。在竞争中使学生能够积极的走进生活之中，主动将身边的素材积累下来。

素材积累是学生语文写作的基础，在高中语文教学过程中，面对学生语文素材积累普遍不足的问题，教师应注重引导学生进行日常语文版作文素材积累，为学生的高考语文写作奠定基础。同时，语文教师还应注重引导高中学生寻找正确的语文高考作文素材积累方法，提高学生的语文高考作文积累意识，从而提高学生的语文高考成绩，促进学生的未来发展。

参考文献： 

[1]陈可.高中生作文素材积累现状与对策[J].语文天地：高中版，2017（6）：62-63. 

篇5

一、摘抄容易让学生体验到语文学习的快乐

写摘抄本在语文教学中并不是一个新话题。学生抄是一个方面，关键在于教师要会用。教师经常用，用得好，不但对学生的摘抄内容、摘抄形式起到指导作用，还能使学生很快爱上摘抄，从中感受到语文学习的快乐。

我经常告诉学生，把别人的格言警句、名言名段恰如其分地运用到写作中就成了自己的语言。我也时常把学生摘抄的精美语段或资料典故运用到课堂教学中来，并且说：“××同学告诉我们……”“××同学写道……”听到这些话，被提名的学生脸上写满了喜悦和得意之情。久而久之，他们会更加认真地对待摘抄，并渐渐爱上语文这一学科。

刚带这个班时，班上有个叫李××的学生，学习习惯较差，作业写得一团糟。我努力了几次也没使他改变多少。在一次批阅摘抄时，我发现他的本子上抄着一句话：“一日不读书，言语无味；三日不读书，面目可憎。”我刻意记住了这句话。第二天语文课上，我逮着一个机会拿这句话来大做文章。我把这句话写在黑板的一角，署上李××的名字，让全班学生齐读并背诵这句话。又反复强调说：“李××告诫大家……”“李××都知道……”听着老师对他的肯定，感受着同学们赞许的眼神，李××羞怯地低着头，脸上洋溢着掩饰不住的欣喜。接下来的几天，这个学生的学习态度大有转变，尤其对待摘抄非常上心，时常有一些精辟的语段出现在他的摘抄本上，我也不失时机地在班上评说几句。后半学期，他的成绩突飞猛进，特别是语文课上表现得很认真，也很活跃。我想一定是他体验到了学习语文的快乐，才会对语文产生了兴趣。

二、摘抄可以培养学生读书的习惯

读书习惯是语文学习的主要习惯之一。都说要多读书，但如何读？只读不写，容易走神。边读边抄，抄描写精美、议论深刻的句段，抄重点的有用的信息，这是最有效的读书方法。这个边读边抄的过程既提高了读书的效率，又培养了学生领会感悟文段的能力。通过摘抄督促读书，在读书的基础上摘抄，长此以往，日积月累，学生自然会爱上读书。

三、摘抄让学生不再害怕写作文

有人说中学生有“三怕”：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。学生视写作为“难事”，主要原因就在于无话可说、无事可写。长期的摘抄、积累能很好地解决学生胸中无物的困惑。首先，摘抄的内容丰富多彩。可以是精辟深刻的议论句、生动精彩的描写段，也可以是轶闻典故、典型事例，或名人名言、背景资料；可以抄课本教辅上的资料内容，也可以摘记课外读本、报纸杂志上的知识信息。这些内容扩充了学生的知识面和学习内容，同时也存储了丰富的写作素材。其次，“读书——筛选——摘抄”的过程是吸收、积累的过程。思想、素材、感受以及语言的表达技巧都在不知不觉中形成、积淀、储存起来，一旦需要，这些信息就会蜂拥而至，信手拈来，得心应手，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动到位。“厚积而薄发”，学生的笔下定会熠熠生辉。

四、摘抄让学生学会了知识迁移

篇6

关键词：藏族；中学生；课外阅读；兴趣；培养策略

随着笔者所在地区高中办学水平的不断提高，各校都设立了专门的图书馆，并有相当数量的藏书，从一定意义上说，这些书是真的被藏起来了。以笔者所在学校为例，图书的利用率不到1%。俗话说：“知识改变命运，读书改变生活。”图书馆弥漫着书香气息，但是鲜有学生用这些先进文化来净化灵魂。一方面，缘于人们的阅读方式在改变，电子媒体的快餐式阅读足以吸引人们的眼球，又能节省时间，叫人乐此不疲。另一方面，迫于升学的压力，暂时停止了人文艺术修养的提升和利用书籍来体味人生。也正因为缺少一定的阅读量，所以，藏族学生语文基础知识薄弱，视野不够开阔，导致学生口语能力较差，同时，作文素材积累不够，学生每次作文言之无文，词不达意。因此，有必要利用现有图书资源，培养藏族中学生课外阅读兴趣，让阅读真正为学习服务，帮助学生成长。

一、发挥教师指导作用，激发学生阅读兴趣

在学生的成长路上，教师的作用在于启发和引导。所谓“不愤不启，不悱不发。”对于藏族学生来说，他们汉语基础知识薄弱，除了正常的语文教学以外，要形成一定的语文阅读能力是相当困难的。在这个过程中，教师必须给予适当的指导，才能让学生走近文学，让阅读世界真正成为学生精神发育的乐园。

1.明确阅读的意义

中外名人都有一个习惯――读书，读书是他们生命的一部分。无论多么繁忙，总会抽出时间来读书，不为学历高低，只为从书中读出一种气魄，一种胸怀，一种境界。其实，中学生的阅读能力不仅是在考试中获取高分的需要，更是在以后的学习中获取知识的主要手段。尤其是藏族中学生，更应该珍惜在学校的学习时间，读好书，多读书。在开阔眼界的同时，提升自己的人文素养。不少学生不爱读书，认为这是浪费时间。读书活动本来就不是等价交换，你付出一倍的时间和精力，必将得到十倍的，甚至更多的知识迁移能力和人格魅力的回报。

2.教会读书的方法

正确的方法是读书成功的捷径。“书山有路”靠的不仅是勤奋，更需要方法。不少藏族学生因为不懂得读书方法，不知道怎么读书，读什么书，很茫然。即使拿起书，也索然无味。

首先，应该解决读什么的问题，学生阅读的效果往往取决于阅读的内容，在此基础上，形成良好的习惯，才能形成持久的阅读兴趣。

（1）可以是教师指定的阅读书目。名著对于藏族学生来说，有一定的难度，可以指定一些通俗易懂的。比如，《青少年必备阅读――名家青春精粹读本》《青少年必备阅读――名家哲理精粹读本》《青少年必备阅读――名家叙事精粹读本》《中华上下五千年》《三国演义》等，或者一些公认为较好的杂志《读者》《青年文摘》等。

（2）可以是教师指定的主题阅读。每周利用一节课时间，由教师指定相关任务――写人、叙事或论理等，带领学生到图书馆搜集素材，或通过周记、摘抄等活动，让学生进入阅读状态。人们往往因为有了目的，才会找到进行活动的感觉。

其次，教师应该教会学生该怎样读书。

（1）介绍读书方法。比如，华罗庚的“厚薄法”，就是由薄到厚的读书方法，将书中不懂的词语、句子和概念等仔细弄明白，由于增加了不少内容，是一个由薄到厚的过程。但同时又能抓住事物的本质，理解文本的内涵，掌握写人、叙事的方法，又是一个由厚到薄的过程。这种方法比较适合汉语基础较差的藏族中学生。

（2）鼓励学生做好读书摘记。这看似一种笨拙的方法，也是华罗庚“厚薄法”的体现和运用。摘抄的内容包括名言警句、精彩片段、传神描写等，可以在后面附上自己的读书感受或随笔、仿写等；也可以不定期开展读书笔记交流和读书经验座谈会，以相互交流、取长补短；还可以让学生办班级文摘，每周一期，供大家传阅，分享美文，共同提高。

（3）可以经常在班内或校内搞手抄报比赛。不能只限于摘抄，必须让学生写出自己的随感，以起到练笔的效果，也可以配上插图。对于做得好的学生，要给予适当奖励，将优秀手抄报集中展览，适时交流。

3.提升鉴赏的内涵

文字之美，在于内涵，在于意象，在于抒情。谁不会为浓情的文字而感同身受呢？谁不会为充满哲理的文字而叹为观止呢？谁不会为思辨的辞章而豁然开朗呢？阅读是一种手段，教师就是通过这种手段，让学生体悟到实实在在的阅读感受，把文本的实例融为思想的内涵，以触类旁通，创造出更多更好的文本范例。

二、鼓励学生自主学习，提升学生阅读品位

1.融入情境，走一段文字心路

文字是心灵的舞台。在这个舞台上，作者用他们精心设计的场景展示出真情实感，感动了自己，而后感动别人。作为读者，更应该融入这种情景，体味这种起伏的情感和心路历程，正是因为读者用心浸润文本，在一种联想的情境里，产生审美共鸣，既丰富了情感，又增长了才干。这是藏族高中生所缺乏的，教师在教学应当引导学生创设阅读情境，用自己的亲身经历感受作品所蕴藏的情感，或者用自己的情感来经历文章里的故事情节。情感是生命的底色，只有懂得理解作品所蕴含的情感的人，才会理解作品的内涵，才能从中受到教育，启迪智慧。

2.发挥想象，造一片新领导时空

想象力是思想的翅膀。我们常常说“只有做不到的，没有想不到的。”一个人的思想境界取决于他的思维高度，而想象力作为思维的核心品质之一，远比记忆陈述性知识重要。对于想象力的训练，尤其需要在情境中感悟，不论是通过课堂教学，还是自主阅读，用僵死的文字触发生动的空间，才是读书的乐趣和阅读的品位。在教学中，应该教会学生根据所描写的对象和故事情节，抓住重点词语，以理解作者是如何运用这些词语来表现事物特点的，来激发学生的想象力，通过这个过程，不仅可以使学生熟练掌握语言，而且能够发展学生的思维品质。

3.富于创造，活一种诗意人生

阅读的目的在于掌握和熟练运用一种语言，培养良好的语感，丰富生活的阅历和提高人生的素养。语言的学习在于积累，在于运用，更在于创造。积累是基础，也就是名家所说的“厚积薄发”。不少学生在写作时，往往词不达意，就是由于积累不够，在关键的时候，缺乏思维的灵敏性，缺乏随机应变的能力，总是羡慕别人语文学得好，作文写得好，却不在意别人读了什么书，是怎么读书的。因此，他们无法体会到“读书破万卷，下笔如有神”的感觉。人活在语言的世界里，语言美是人性美的自然流露。通过阅读才能更好地掌握词语，培养语感。

参考文献：

[1]路敏，路宜娟.构建阅读想象空间培养学生阅读能力[J].魅力中国，2011（15）.

[2]林金来.开设语文阅读课的实验报告[D].福建师范大学，2001（8）.

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本来可让学生爱不释手的古典名著，为何从学生的生活中销声匿迹了呢？原因很简单，如今学校领导注重的是平均分、升学率。作为语文教师必然急功近利搞题海战，美其名曰“让文科理科化”。学生必然无法体味语文中的文字美、情韵美、哲理美，只是一而再、再而三地做阅读理解题，反复地进行作文训练。这样导致部分学生讨厌语文，更不愿阅读经典美文和古典名著，反而对言情、武侠小说青睐有加。

不阅读经典，不与大师对话，怎会有健全的人格、丰盈的思想及飘逸的才情呢？如何让农村中学生们尽情地享用古典名著的玉液琼浆，让他们在阅读中滋养心灵，提升素养？这是值得每一个农村中学语文教师反思并面对的难题。

中国古典名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典作品。特别是四大名著《三国演义》 《西游记》 《水浒传》 《红楼梦》，是每一个中国人都应该仔细品读的。对中学生来说，阅读这些作品能提升语文素养。

那么，如何通过阅读古典名著来提高农村中学生的语文素养呢？

第一步，需要营造一个适宜的环境。如果周围的环境和你的要求背道而驰，那么你再怎么努力，也如河中浮萍站不住脚，很快就会随波逐流，和大伙一起又回归到应试教育中。因此，平时就应该时不时地利用机会让校领导和其他教师知道阅读古典名著的重要性。值得欣慰的是现在古典名著阅读已经进入考纲。例如中考试卷中有这样的题目：梁山好汉中有几位是将门之后？（呼延灼、杨志、关胜、花荣、彭）像这样的题目如果不认真仔细地阅读《水浒传》是无法回答的，一定要变“浅阅读”为“深阅读”。

作为语文教师，得大声疾呼，让领导不再认为让学生阅读名著或看由名著改编而成的电影、电视剧是在浪费学生的时间；取得家长的支持，让他们心甘情愿地为自己的孩子购买名著。当学生看这些书的时候，家长不会认为自己的孩子在看闲书，不会认为不如多做几道数理化题目有效。这样你就不是孤军奋战了。

第二步，要激发学生自身的兴趣。教育大师孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对古典名著产生了兴趣，还怕他们不会读得“欣然忘食”吗？因此，教师如何激发学生的阅读兴趣就是关键。我就以《水浒传》为切入口，激发学生阅读古典名著的兴趣，从而提高学生的语文素养。《水浒传》能与《三国演义》 《红楼梦》并列，可见它自有独特的魅力。金圣叹说：“天下文章，无有出《水浒传》右者；天下之格物君子，无有出施耐庵先生右者。”前一段时间，《水浒传》被翻拍搬上荧屏。我先组织学生收看由该小说改编的影视作品，当然因为时间关系，只能看部分影视作品，其他则放到假期看。这样他们对原著的阅读兴趣会大大提高。

第三步，回归原著，教师进行适当引导。一般影视作品因为各种原因都会或多或少地对原著进行改编，因此学生一定要通过对原著进行“深阅读”，和影视作品进行比较，在比较阅读中加深对名著的理解。学生在阅读名著时，把书中的精彩片段摘抄下来，养成“不动笔墨不读书”的习惯。摘抄的片段可在课堂上交流，特别是文中对于人物的描写，正好可以复习一下描写人物的方法。例如对鲁提辖的外貌描写：“史进看他（鲁提辖）时，是个军官模样；头里芝麻罗方字顶头巾；脑后两个太原府扭丝金环；上穿一领鹦哥绿丝战袍，腰系一条文武双股鸦青；足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴；生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须，身长八尺，腰阔十围。”这段外貌描写，表现出鲁提辖粗犷豪放的性格。

还有对鲁提辖拳打镇关西的动作描写：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的，酸的，辣的，一发都滚出来。提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的，黑的，紫的，都绽将出来。”突出了鲁提辖办事鲁莽、暴躁而又直爽的性格。动作描写中运用比喻的修辞手法，调动起了读者的各种感官。通过这样的阅读交流，不但提高了学生的阅读能力，也培养了学生的写作能力。

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关键词：初中生；语文学习；转变

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0036-01

如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象，也对当前的语文教学提出了更新、更高的要求。新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去那种教师“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。在多年的初中语文教学实践中我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，面向全体学生，努力营造民主的教学氛围，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

一 变“接受性学习”为“自主学习”

自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，在学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，包括学习兴趣和学习责任。只有当学生有了学习的兴趣，就会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍；只有学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。因此，自主学习的第一步应是激发学生的“学习兴趣”，培养责任感。刚走进中学大门的小学毕业生，对中学的一切颇感兴趣。新学期开始的第一节语文课，我首先激发新生对语文课的“兴趣。”我用几分钟的时间，让学生自己浏览一下课本，提出课本中自己最感兴趣的插图或文章，然后有选择地针对学生提出的感兴趣的插图，设置恰当的问题，引起学生对与此插图有关的文章好奇心；挑选学生感兴趣的文质兼美的文章，进行朗诵，对该文章作者的成长过程作介绍，激发他们当作家的欲望；讲一些生活中由于缺乏语文知识所带来的麻烦引起的笑话，让学生切身地感受到语文与生活的关系，认识学习语文的重要性。经过这一系列的活动，学生对语文课学习的兴趣初步得到建立，就为学生自主性学习打下基础。

二 合作学习和个别学习两种组织形式并用

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。

但是，如果我们仔细分析一下语文学习的实际情况就会发现，合作学习并不能代替个别学习。

现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而独立地、有创意地理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的独立性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。

三 转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式

阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”、“语文报”、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的300字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。一个好动的男生在“随笔”中写“从入中学到现在，老师每天要我们摘抄《读者》里的文章。从那天开始，看《读者》成为了我每天必须完成的任务。时间长了，如果哪天晚上不翻看《读者》就会全身不自在。”读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。

四 变教学手段的单一为多种媒体的综合应用

现在人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。

在初中语文教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，积极地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主 变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

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精读课文，细品感悟

被选入教材的课文都是大家、学者们的精华，无论是从语言结构还是思想内容上都是我们提高写作技能的最好的素材。《大自然的语言》、《苏州园林》、《背影》等等一些名家名作都为我们提供了很好的借鉴和模仿。教课文的过程中，侧重学生自己去感悟、体会作家的思想情感，使学生在浅斟低吟中与作家产生情感共鸣，进而自己发现语言中的情境美，意蕴美。这样，在不知不觉中学生的写作技巧得到提升，厚积而薄发，使学生的习作水平从量的积累到质的飞跃！

背诵美文，摘抄积累

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”如果我们的学生掌握了大量的美文、佳句、好词，再加上合理灵活地运用，那么写作对他们来说不是信手拈来的事情吗？因此在平时我注重学生的摘抄笔记的整理，督促他们养成勤于摘抄的好习惯。摘抄不是目的，目的是要把别人的好句好词为己所用。摘抄是为了转化运用。这样，日积月累，就可以提高他们对语言的驾驭能力。

感受生活，储存素材

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关键词：中学生　语文　课外阅读　兴趣

1、激发语文课外阅读兴趣，选择运用合适的方法。激发阅读兴趣就是开发课外阅读的原动力，其基本原则应该是根据学生心理特点来启发、引导。根据这一原理，一般运用如下的方法：

1.1　自高而低法。就是教师把高层次的作品推介给学生，使之产生兴趣的方法。折服权威、崇拜名人是青少年的心理特征之一。他们纯洁幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便会着迷，而优秀的作家、作品往往也具有权威性。我们可以利用头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生，引起他们对作品的关注。

1.2　自低而高法。这里的“自低而高”有两个含义：一是从学生到老师；二是从低层次阅读到高层次阅读。当前，在学生中流传的往往是一。些品位不高的书，这些书之所以吸引学生，总也有它的特点。我们只要加以积极引导，帮助学生正确理解，仍能做到开卷有益，即使益处不多，也可以作为日后读书比照，有利于学生提高识别作品高低美丑的能力。

1.3　由此及彼法。即注意学生感兴趣的东西，尽力把这种兴趣导向读者，比如：影视作品、重大社会新闻往往是学生所关心的热点，可以利用他们在这方面的兴趣，由此及彼推出有关的读物供其阅读。

另外，还可从作品的角度，使用“人物研究法”、“置换法”、“比较法”等，尽量让学生积极置身阅读，引起他们对阅读的浓厚兴趣。

2、培养良好的课外阅读习惯。培养良好的阅读习惯是持续进行课外阅读的保证。常用的是“定时”(每天都有固定的阅读时间)、“定量”(每天阅读2-3小时或每天阅读文字量700-1000字)阅读，还可“定册”阅读(规定时间读完所读的几本书)，其目的是确保阅读的时间和数量，逐渐养成读书自动化，即习惯。

培养课外阅读的习惯常用的方法是“定计划”，对读什么书、如何读书、什么时候完成都要有个计划，以约束自我。而养成阅读习惯最基本的要求就是持之以恒、形成欲念。

3、充分利用课文内容教学，提高课外阅读兴趣。课堂是教育的主战场，教师应充分利用，在关注教科书的同时关注与本学科知识有关的课外知识。教师应依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生读书，努力提高学生的阅读兴趣。

3.1　设置问题，诱导学生。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及一些篇目，教师在学生学完课文后要设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，使其由学习选段到阅读整部经典名著。例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可设置以下问题：鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗?结局如何?这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部长篇小说。

3.2　教活课文，拓展延伸。老师在教学中，通过课堂的精彩创设，诱发学生的兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸。例如在教学朱自消的《春》时，先安排较多时间和学生一起分析、研讨。过程如下：①自读、初步感知作品中生动的形象和优美的语言。②查工具书自己答疑，能自己解决的自己解决。③分组朗读，模仿朗读带读，通过朗读时的语气、声调表现文章的诗情画意、丰富的人文性。④合作互助，学生互相解答疑问，教师在一边点拨引导，让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性，从而研究性地去阅读文章。⑤要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。⑥介绍作者、推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况及作者的《背影》、《荷塘月色》等代表作，学生就会有很大的阅读兴趣，自己会找一些相应的书籍来看，因为文质兼美的《春》很容易让学生对朱自消的作品产生阅读兴趣。

4、让学生品尝轻松自主阅读的乐趣。教师为学生营造一种自主轻松的阅读氛围，让学生品尝到自主阅读的乐趣，从而提高学生的课外阅读兴趣。在经过必要的准备后，老师带学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，对阅读产生了兴趣。