英语好词好句摘抄范文

导语：如何才能写好一篇英语好词好句摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、I may not often say it, but I do love you. 我也许并不常挂在嘴上，但我真正爱您。

3、Mom! Thank you again for your hard work, cooking us tasty dinner, washing clothes for us, making us happy! And please accept the sincere wish from our whole family，Happy Mother’s Day!感谢您让咱们一家人吃的丰盛、穿的体面、乐的开怀，让我代表一家人向您说：母亲节快乐！

4、Mom, I am concerned about you not just on this special day. Everyday would be Mother’s Day within the year! Hope you enjoy yourself everyday!并不是只有在母亲节这天才要特别去关心母亲，365天里，每一天都是母亲节。希望母亲能天天快乐，日日幸福！

5、Mom, I once was a little bird by your side, enjoyed your love and care, and today I send you fragrant flowers.妈妈，我曾是您身边的一只备受关怀的小鸟，今天它为您衔来了一束芬芳的鲜花。 On this day we honor you, dear mother. 亲爱的妈妈,我们向您致敬.

篇2

1、尽量少看电视。

2、每天坚持做眼保健操。

3、合理使用电脑。虽然电脑也容易损坏眼睛，但是电脑已成为我学习和生活中的重要部分，也是我家必不可少的一件“日常工具”了。

二、为了使我学习能更上一层楼，我要求自己做到：

1、每天坚持写日记，提高写作水平。

2、预习下学期课本，背一些要求背诵的内容，并做题检验。

3、认真做寒假作业。

4、每天坚持听英语磁带并大声跟读。

5、做一些课外题，巩固所学知识。

三、为了了解更多的课外知识，我对自己提出了以下要求：

1、多看课外书，同时，做好读书笔记，摘抄好词、好句，并背下来，运用到自己的文章当中。并按老师要求写好读后感。

2、每天坚持背一首古诗。

3、上网或看报了解新闻时事，了解国内外大事。

四、为了养成好的生活习惯，我对自己规定了以下几点：

1、自己的房间要保持整洁、常常打扫。

2、早睡早起。(7：00前起床，22：00前休息。)

3、每天11：30吃午饭，12：00午休，14：00起床。

4、自己的事情自己做。

5、做一些力所能及的家务。

6、学会做一些简单的饭菜

篇3

【关键词】初中英语；语感；书面表达能力

所谓语感，即语言感受力。它是语言学习者对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力（徐东军2013）。换句话说，语感就是对于语言的领悟力和感觉。语感的强弱在相当程度上体现了一个人英文素质的高低（黄海滨 2007）。在外语学习中，语感起着很重要的作用，由于听说资源的缺乏，阅读便成为个体增强外语语感的重要途径。语感阅读法是提高学生英语书面表达能力的重要手段。

一、影响写作成绩的主要原因

多年的教学实践经验告诉我们，在英语学习中，书面表达是学生英语学习的最大障碍。英语教师都十分重视对学生书面表达能力的培养，就写人、物的记叙文或根据所给材料写说明文、材料作文和议论文不断地进行讲解 （language content structure）、练笔，甚至手把手地教学生如何选材、怎样构思、用哪些连词及常用的总结性语言；同一个写作题目往往要求学生先写，然后教师修改、讲评，解释如何下笔、怎样突出中心、语言加工，强调注意事项等；在学生二次完成写作之后，还要对学生写出的优秀文章进行分析，分析其写作特点，展示优美句子，总结规避出现的错误等。之后，再让每位学生根据自己的能力进行仿写。经过这样反复修改、不断完善的过程，学生的写作才能够达到预期的效果。

那么，影响学生写作成绩的主要因素有哪些呢？

常见因素有：词汇量，时态、语法，好词好句，教师的批改评语与讲评，写作兴趣等。此外，卷面是否整洁、书写是否规范和审题是否精准等也会影响写作成绩。

学生写作不能得心应手，一定程度上是因为语言积累不够，也就是输入信息量少，缺少可供使用的适宜素材。这是因学生文章阅读量少而导致对于语言感受力欠佳，即语感差所造成的。由于学生没有足够的语言输出材料，即便其能够平铺直叙地就题目要求勉强完成写作任务，但文章内容写得平淡无趣，缺乏核心内容和引人入胜的亮点，写作效果依然欠佳。

学生的书面表达还会受到母语的干扰。英语不同于汉语，两种语言的交互影响导致了学生在写作时受到汉语思维模式的影响。更有甚者，先用汉语写好文章，再把文章翻译成英语。母语对英语的负迁移不可避免地对初中学生的英语学习产生了消极影响。国内外学者的研究结果也表明，学习者在写作时会受到母语负迁移的影响（马鸿彦2015）。

因此，在通过语感阅读培养学生写作能力的过程中还应充分考虑上述影响学生写作的因素，有针对性地展开教学工作。

二、培养语感的途径

培养语感阅读的途径有很多，主要途径有：

大声朗读、背诵经典和广泛阅读。大声朗读。大声朗读就是运用语调、重音、节奏等语音手段，响亮而准确地把词汇、短语、句子、文章等语言文字材料读出来。大声朗读是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本、也是最主要的手段。朗读不仅能训练学生口说、眼看、耳听，帮助他们记忆朗读的文段，而且能使学生接触、感悟和积累大量语言实例，形成有效的语言输入。如此既培养了学生阅读的语感，又提高了学生“说”的技能。

背诵经典。背诵是指凭记忆说文字。对于学生语感的培养，背诵是必经之路。初中生的英语底子薄，需要大量语言素材的积累，因此，在他们习得英语的过程中，不仅要记忆语音、词汇、短语、习惯用语、特殊句型、语法、包含各种从句的复合句子，还要背诵经典的优美文段。背诵经典是有效的语言输入，也是语言大量积累的过程。他们通过熟记所积累的语言材料从而达到“凭记忆大声说出”的目的。英语背诵是学生学好英语的最快捷有效的方法，正所谓“熟背唐诗三百首，不会做诗也会吟”。通过背诵课文或者范文，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语，可以扩大视野，储存大量有用的词汇、短语、习惯用法，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史和地理知识等。训练语感的好方法就是让学生反复朗读背诵经典作品，特别是好词好句。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。背诵经典可以规避许多不必要的错误，达到浑然天成的效果。

三、语感在写作教学中的应用

培养学生写作水平的教学工作主要包括两个方面：其一，充分利用每节课前 3～5 分钟把学过的词汇、短语及重难点等进行交叉听写，之后交由教师批改，然后发回学生订正。利用下午课前再分层抽查学生背诵所学 Grammar Focus、句子、对话和课文。从七年级学生入校起，除了教材之外，学校开设了《典范英语》实验课，每周一课时，规定每天学生的阅读量，保证每周读完一本书。阅读形式采用戏剧性朗读，借此来培养学生对语言的感悟及感受力，激发学生兴趣。其二，在家里，针对每天要求学生听写或背诵的知识，笔者布置了相应的笔头或背默作业，对《典范英语》布置预习、朗读、摘抄好词好句、故事简介的写作任务，以此来提高学生的写作水平。为了检查学生家庭作业是否完成，专门设计了表格以供各个小组长帮忙填写。这些办法的实施，极大地激发了学生书面表达的热情，他们的写作水平明显进步，英语成绩普遍提高。

四、培养语感

阅读的成绩对比运用语感阅读法提高写作成绩的实验收到预期效果。八年级是学生英语成绩两极分化的阶段，但实验结果表明，通过一年多课上和课下的语感阅读教学，《典范英语》读本中许多感人至深的故事不仅使学生的语感得到了很好的培养，而且激发了学生学习英语的兴趣和写作欲望，减缓了两极分化现象，可谓一举三得。

参考文献：

篇4

关键词：教学文本　英语自主阅读　课前自学　自主交流

        新课程标准下，教师教学方式的改变也同时改变了学生的角色形象。教师不再是垄断课堂的权威，而是教学的组织者、协调者、解惑者，从而为学生学习方式的改变提供了强有力的支持。在中学英语教学中，阅读能力的培养与考查一直是教学的重头戏，如何引导学生进行“自主性阅读”也就成了广大教师的研究课题。“依托文本的自主性阅读”倡导的是一种新的教学理念，它要求重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验，提高了英语阅读课课堂教学的有效性。

        在老师和文本的有效引导下，学生不再惧怕进行阅读训练，而是愉快地投入到英语阅读训练活动中，积极参与从事阅读训练的各个环节中，体会到英语阅读的本质和乐趣，有效提高了英语阅读水平和综合运用能力。

        一、依托文本，激活学生课前自学的能力

        学生课前自学能力是优化课堂教学、实施自主性阅读的必要前提。从心理学角度来说，授课前自学能使学生产生一种期待师生共同释疑的心理，正是这种“需求”心理为课堂教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说，自学能养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高。并且一节课的时间有限，既要熟悉文本，又要实现自主阅读目标，可谓鱼和熊掌不可兼得。而课前预习，本身就是自主性阅读，这一步做得好能不断掀起课堂教学中自主阅读的。

课前自学需要具体内容和要求，如：归纳各段大意，给课文分段；摘抄、体会文中的好词好句；根据文章内容设置一些问题在课上讨论等。

        二、依托文本，激活学生自主交流的能力

        英语阅读前，如何打开学生的嘴巴、引发学生的学习情感是至关重要的。它将调动学生和老师的递进心理，从而引起学习过程的多元互动，在交流的过程中温习旧知、呈现新单词，并巧妙揭示阅读主题。案例如下：

        课题：鲁教版九年级英语教材Unit 1.What would you do if…

        课型：阅读课。

        阅读课开始时的对话交流：

        Tell me your problems and give advice.

        Tell me your problems. 

         

        Giving advice:

篇5

摘 要： 语文教师应该注重学生的阅读力、理解力、想象力、写作力和口语表达能力等多方面语言能力的培养。兴趣是最好的老师，但兴趣是需要培养的，很少有哪个孩子天生就喜欢背课文、看书和写作的。兴趣需要老师帮助学生培养，要告诉他们什么是好的，只有当学生有了一定的语言基础后才会知道什么是好的。

关键词： 语文教学 兴趣培养 教学方法

一名合格的中学语文教师应该注重学生听说读写能力的培养。怎样训练孩子们的听说读写能力呢？我们更多的是要帮学生养成一个好的习惯，刚进初中的学生各种能力很少能得到很好的均衡发展，已经有部分学生养成了爱读书爱写作的好习惯，但这些学生说的能力未必能得到较好发展，当然这跟这些孩子们性格有很大关系。对于这些学生，老师要分析原因，爱读书爱写作的学生学习成绩一般都比较好，他们口语能力如果不好则是性格内向所致，应该多走近这些学生，让他们信赖老师，最好用交朋友的方式向这种孩子接近，课下尽可能多地和这些孩子交流。有些孩子是话痨，人小鬼大会说大人话，对于这些孩子我们要给予认可鼓励，要让他们的口语能力转化为写作能力。中学生书写能力参差不齐，对于书写，我们应该让学生打起十二分的精神，写字好能很直接体现出学生的学习状态，能把字写踏实写清楚的学生，说明其学习态度很踏实，很认真。另外，字写得好差会直接影响学生成绩的高低，我常常这样告诉学生一个字写得好的学生成绩再差也不会在所在班集体的中等水平以下，一个字写得看不清、潦草的学生成绩再好也不会好到前十名。字写得好或坏不但会影响学生的学习心态，更会影响判卷老师的主观感觉。语文考试，主观题比较多，它不像数学和英语一样有很多选择填空只要选对做对就能得分，语文考试的阅读理解和作文都算是主观题的，字写得不好会直接影响判卷老师的心情，能给十分的可能只给八分。有很多孩子常问怎样把字写好呢，我也看到很多学生确实很用功了每天都在练字。其实我们并非要求每一个孩子写的字都像书法家那么好，只要把字写清楚即可，自己在写字时可以这么想，老师就在旁边观看自己写字，我写的字他能看清吗？刚刚开始准备练字的学生不要怕自己写字慢，练字就好比小孩学走路，只要学会走了不愁会跑。学生在练字时要注意握笔姿势是否正确，有些学生握笔姿势不对，这就需要老师及时给予纠正。很多学生没有接触过书法，老师应该抽出时间告诉其些基本的起笔落笔方法，告诉学生怎样把字写得规正，说到字体，可以买本字帖每天练半页，练字帖时不要求快，只需领会书法家们的运笔和字形结构安排。这样时间不久大概一个月就会有显著进步，一年后就能写一首好字。

语文教师应该注重学生阅读力、理解力、想象力、写作力和口语表达能力等多方面语言能力的培养。兴趣是最好的老师，但兴趣是需要培养的，很少说有哪个孩子天生就喜欢背课文、看书和写作的。兴趣需要老师帮助培养，要告诉他们什么是好的，只有当学生有了一定的语言基础后才会知道什么是好的。初中生可塑性比较强，他们求知欲很强，教师应该常常推荐给学生一些书籍。我们也要身体力行，常常读一些文章，遇到好文章好句子要摘抄下来，最好能背下来。老师如果能在课上常常背一些美文，对于教学就有很大帮助，这样不但会让学生更加敬佩老师，更会激发学生的阅读热情。对于理解力培养，我们在教学中要多给学生思考的时间，不要急于告诉学生答案，不要怕学生答错，对于学生的不同解答要尽量给予包容肯定的评价。中学生正处于想象力旺盛的年龄，老师在教学中应该侧重于学生的想象力培养，首先让学生明白什么叫想象力，然后在教学中锻炼学生的想象力，课上可以出一些想象力培养题。从月亮可以想象到远方的亲人和家乡，那么从一本书如何想到一件衣服呢？对于这个问题可以有很多答案，可以是说一本书想到一个人，从一个人想到这个人常穿的一件衣服。还可以从一本书想到这本书的来源，从这本书的来源想到是哪位朋友，从哪位朋友想到当年一起生活的场景，从一起生活的场景想到曾经穿一件衣服的深厚友谊。答案有很多种，看看哪位同学编的故事浪漫动人。学生的写作能力培养当然要从动手写开始，很多学生写日记就是平时生活的流水账，早上起床、吃饭、吃的什么、然后上学，再后来就是放学，吃晚餐，又上学。这样的日记很枯燥无味，比监狱犯人的日子还枯燥无趣。很多学生想写好作文但就是写不好，怎样才能写好作文呢？写好文章不是一朝一夕的事情，需要在平常多积累多记录。不管是课内的还是课外书，教师都应该有所涉猎，读书好比奶牛吃草，书读得多了草吃得多了自然就会产出奶写出好文章。读书千万卷，下笔如有神说的就是这个道理。对于课内的好词好句我们一定要重点学习，因为这些知识不但经典还是考试内容。身边的那些爱读书的读书大王和故事大王大都是写作高手。读书不要只求速度，遇到好句子好词要摘抄下来，时间宽裕的话最好背下来。这样将来写文章时才会转化成自己的东西。对于学生口语能力的培养，我们应该在教学生中多给学生讲话的机会。要让学生明白开口讲话，讲普通话，说话顺畅、思路清晰很重要。在条件允许的情况下可以组织故事会和辩论会，让学生真切感受到到语言的魅力。

篇6

关键词：七年级英语；分层教学；词汇拓展教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0027

一、AB分层以及A班学情分析

经过七年级第一学期的英语学习，七年级每个班级的英语都呈现出分化，英语基础好、学习能力强的学生渐渐不能满足于课堂的知识教学，表现出“吃不饱”的迹象。为了解决这一问题，学校决定在七年级下学期年级实行英语分层教学，即将4个平行班的英语尖子生汇集到一个A班，实行更高层次的英语训练。这样，一方面让英语基础薄弱的学生能够积极参与课堂，树立自信，将英语基础知识夯实；另一方面也能让英语基础相对较好的学生在一起更大限度地拓宽自己的英语视野，培养更好的英语能力。分层教学给A班英语教师提出更高的要求：在A班教师对基础知识落实的同时还必须进行必要的知识补充，让他们在自己原有的知识层面上得到不断提高，解决“吃不饱”的问题。由于A班学生整体英语水平比较高，对教材的相关知识学得快，吃得比较透，所以为了满足他们的英语需要，教师必须得为他们的英语教学找到一个突破口，更好地发挥他们的语言潜能。在七年级第二学期，我们选择了词汇拓展这种方式来提高A班的英语能力。

二、尝试词汇拓展教学的缘由

在英语学习中，词汇一直是困扰各层次学生的一大难题。词汇掌握的多少直接影响到学生英语水平的高低。

第一，从英语本身的特点看来，语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素。其中，语音和语法都得以词汇为基础，语言的多样性和实时性直接基于词汇的递进和发展。掌握了词汇也就拥有了建造语言大厦的砖石。

第二，从学生实际情况看来，A班学生的语音语调整体比较好，好些学生都是在外国生活过，语音因素不是问题；由于语法构建没有太多的变化，而且七年级学的语法结构相对比较简单，对A班学生没有太大的挑战，经过课堂的讲解都能很快掌握。所以如果在七年级过分地注重语音和语法会将A班孩子带入误区，让他们的英语感悟力降低，将自己束缚起来。

第三，从教学的实际效果来看，由于词汇本身的多样性和鲜活性，让词汇拓展教学本身具有很强的吸引力，更能激发学生的积极性。词汇丰富语言是通过字――词――句――文的方式体现出来，学生通过词汇的学习能直接感受的活力和存在感，进而潜移默化达到提高英语能力的目的。

三、实施词汇拓展教学的策略

1. 基于外研社七年级教材，通过词缀、词根、词形等教学方式让学生学会词的衍生规律。由于教材上的单词相对比较简单，所以平时笔者会利用一些词形变化来帮助学生扩充词汇量。例如：当我们学到交通工具这一课时，书本中出现了重点词汇transport， 笔者会首先给同学们一组词（transfer， transform， transplant），让学生们去发现规律，找出词缀trans-，并猜测词缀的意思（横跨，转变）；又如同一课中，出现了convenient，笔者会给学生们一组词（inconvenient，inhuman，incorrect）让他们找出词缀in-的意思（不，无）。如果碰到很常用的词根，也会给学生做词根衍生游戏，看看哪一组的同学在有限的时间里从同一词根衍生的词最多等等。通过这种方式，让学生们对英语构词法有一定的了解，帮助学生们更好地识别和记忆更多的单词。

2. 利用好空中英语等教辅材料。在七年级下学期，备课组统一在A班订了空中英语这套教辅材料。空中英语教室的特点是时效性很强，语言很时髦，话题也是跟大家关注的生活息息相关。所以这是一个教学良机。我们年级两个A班每周会抽出一节课来讲授空中英语中的热点话题。比如有一次笔者选用的话题为谈论电影那篇文章。笔者在处理完那篇文章的内容后，就给他们拓展了美国几大著名电影公司的名称：索尼影业（Sony/Columbia）（包括米高梅（MGM/UA）；福克斯（20th Century Fox）；迪斯尼（Disney/Buena Vista）；华纳（Warner Bros.）；派拉蒙（Paramount）；环球（Universal）等。各种电影用英语怎么说：喜剧/Comedy；冒险/Adventure；悲剧/Tragedy；悬念/Mystery；惊悚/Thriller；爱情/Romance 恐怖/Horror动作/Action等。电影的片头片尾相关英文：cast 演员阵容；director 导演；assistant director 副导演，助理导演 ；producer制片人 ；playwright编剧等。通过这些话题，让学生们在兴趣中主动去了解、掌握相关词汇并能运用到生活中，让学生们感受到学习词汇的快乐。

3. 通过课堂辩论的形式，进行词汇头脑风暴，让学生们在活动中学习并运用相关词汇。在给定话题之后，让他们提前做准备，要求句子中的词汇不可过于简单。比如说热点话题：学生们之间晚上有没有必要常发短信？学生在准备这个问题的利与弊时，就会汇集相关的词汇来进行辩论。一场辩论下来，同学们在课前准备时已经接触到大量的生词，当他们在课堂再展示出来时，词汇得以再现和巩固，同时相互辩论之间也能从其他组学到新词汇。

4. 定期在课堂上举行猜词游戏，巩固所拓展的单词。课堂上拓展的单词让同学们准备好积累本，做好笔记。两个星期进行一次猜词比赛，让词汇再现在游戏中。一个班六个小组，每组选两个同学上来用英语描述单词，其他同学猜，在规定的时间内猜出的词最多即为胜者。当一个组在猜词时，其他组的同学对着屏幕进行单词巩固。对与这种活动，学生们的热情很高，学习效果也不错。

5. 通过课堂即兴编故事即时运用拓展词汇。每次词汇拓展教学后，笔者让学生们两三个一组，在五分钟内将词汇变成一个小故事。每次他们编的故事都非常有趣，词也能用得恰到好处。当天的作业就是让学生们将当天所编的故事写下来。学生们对这项作业总是乐此不彼。这项活动能激发学生的即兴思维能力和组织语言的能力。

6. 在课余时间要求A班学生阅读原版小说，做好词、句的摘抄并两星期写一次读书报告。每个学期A班学生必须读完一本原版小说，每个星期必须摘抄15个重点词，15个重点句并做翻译。两个星期后，他们必须对自己阅读的小说片段写一个读书报告。学生们在读书摘抄写读后感的同时，也是在进一步扩大自己的词汇量。

四、进行词汇拓展教学后的反馈

一个学期下来，A班学生对英语的兴趣越来越浓厚，英语运用能力得到了提高。

首先，学生的词汇量明显增加了。通过课堂积累、课后阅读小说，学生们感觉自己对词汇的认知程度提高了不少，阅读量的不断增大让学生们感觉到阅读变得越来越轻松。通过交流，学生们之间的阅读竞争力在上升，阅读能力得到了相应提高。

其次，由于有随堂编故事、猜词等游戏，学生们逐渐学会用英语解释英语，语言表达能力在有趣的活动中得到了提高。

再次，通过摘抄好词好句、翻译文段以及写读后感，学生们在语言输出这一块也有了明显地长进。A班同学的写作用词不再显得那么“幼稚”，他们会试着去用一些难度较高的词，是文章的内涵更加丰富，也增加文章的可读性。

五、总结与反思

虽然词汇拓展教学在A班的英语教学中给学生们带来了很多的收获，但也留给了笔者很多的反思。由于只是一种尝试，所以缺乏系统性，笔者希望自己在今后的教学中，不断思考和总结，与同组教师们摸索出一条更加有效的词汇拓展教学之路。

作者简介：李伟清，硕士研究生学历，在北京四中任教多年，多次被评为“青年优秀教师”。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

篇7

【关键词】 英语 课外阅读 习惯

阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者思想和情感的心理过程，只有让学生在阅读过程中主动参与、亲身体验，才能完成对阅读信息的解码、加工和处理。

1. 精心推荐阅读材料

对于阅读材料的选择，老师要适当给予指导。初一同学基础较弱，以短小精悍，幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动，幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat《小红帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’s Travels《格列弗游记》等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。对初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊。如《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志。

对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。

2. 做好阅读策略的指导

在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。

2.1猜测词义的几点技巧

在我们的阅读中，会出现一些意思不明确的单词或短语，这样的情况通常有两种：认识的单词在文章中有了新意义；另外就是生单词或短语。如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解，就可以忽略。而如果这些词语的意思对正确理解文章很重要，这时，我们就必须根据上下文的联系，对它们的意义进行猜测，使之不影响对整篇文章的阅读和理解。以下探索如何根据上下文，确定一些词语的意义，提高我们的阅读水平。

首先、利用所出现生词的上下文与其意义上的联系或下文进一步的叙述，猜测词义。

例如：Each time， he performs his stand-up routines in front of millions of people when the show is broadcast live on TV.如不知道routines的词义，从his stand-up和the show则可得知其词义应该与表演或节目有关的含义。

其次、利用文中的举例猜测词义。比如在这样的一个句子中：Some artists plan their paintings around geometric forms like squares， circles and triangles. 如不知道geometric forms的意思，可从文中所列举的三角形，正方形、圆形来猜得其意义为“几何图形”。

再次、利用文中说明词义的同位词或定语等，猜测词义。如，Prop comedians use things called props， to tell their jokes. 在该句中，我们知道comedians表演时使用的东西该称之为道具，所以容易猜出prop的含义。

最后，可以利用基本的构词方法，猜测词义。象我们课文中出现的observational， little-known， popularity， laughter等词，可以根据它们的词根或构词方式猜出意思。

2.2 在阅读中如何把握作者的观点态度

在阅读中，我们通常需要对文章作者的观点态度做出一定的分析概括。这里所讲的“观点态度”通常指的是作者对他所阐述问题的看法，或赞成或反对，或肯定或否定。如果我们能细察到、领会到、感悟到文章作者在文中表达出来的相关的观点态度，将有助于我们结合全文旨意理解文章或文段，又能较好地做到具体问题具体分析

首先，要注意从整体上把握好文章思路脉络。在这一环节中，我们借助对作者行文思路的细致的分析，理解文章的主要内容。只有在把握整体基调的基础上了，我们在分析概括作者的观点态度时才能抓准相关的核心语言信息。

其次，综合分析作者所用词句体察作者的观点态度。关于这一点我们可以从三点入手。一、找出作者直接明确且比较集中的一些情感态度用词。二、作者表述很明确但散见不同段落。三、要注意的是作者的一些含蓄的表达。

篇8

关键词：农村学校；英语第二课堂；活动形式

活到老，学到老，这是对教师职业的特殊要求，现在的教师每年都要进行继续教育培训，提升自身素质，更好地与学生沟通，更好地培养人才。自2011义务教育新课程标准实施以来，我们通过网络进行远程学习，学到了很多东西。《义务教育英语课程标准》中提到：英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台，教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。英语课外活动要着重调动学生参与的积极性，要充分发挥学生的自主性。所谓开展英语课外活动就是要丰富英语第二课堂，学英语仅仅靠课堂上的40分钟是远远不够的。如何丰富英语第二课堂呢？这是我们教师都在探索的问题。以前农村学校教学条件简陋，第二课堂几乎是城市学校的专利。随着农村教学条件的改善，第二课堂在农村学校慢慢地全面开展起来。我在教学中尝试了一些活动，取得了明显的效果。

在以前的英语教学中，学生只在每周的英语课堂上学习英语，而在课外没有接触英语的机会，课堂学习与日常生活没有一点关联，学习的内容没有练习难以巩固，学生是上课学下课就忘。此外，由于学生的年龄、学生学习的兴趣、学生自身的努力等方面的差异，往往导致学生学习兴趣和自信心的丧失。而利用英语第二课堂，教师可以设计简单明了的活动来激发这些学生的学习兴趣，为成绩好的学生设计较难的内容以满足他们的求知欲望，给学生不同的任务，对他们更好地、更均衡地发展是十分有利的。因此，第二课堂有利于营造英语学习氛围、提高学生的学习兴趣，有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法，提高听说读写的技能，也有助于提高学生的自主学习能力、合作能力、使用语言的能力等，并开拓学生的视野，拓展学生的思维方式，发展智力和塑造性格。

我所在的学校小，班级少，人数也少，各种设施也不完备，不适合举办大型的活动，通常是在本班组织一些活动来丰富第二课堂。

一、组织英语书写比赛

七八年级时定期举办书写比赛，按照书写规范要求学生书写26个英语字母、单词、句型、对话或短文，评选出优胜者。使学生意识到英语书写的重要性，使学生的书写规范得以巩固，这对以后学习习惯的培养起到了很好的促进作用。

二、英文小报编写比赛

组织学生编写英文小报，指定编写要求，从纸张的大小、小报内容、版面设计到评分标准。此活动既巩固了学生课堂上的所学知识，又锻炼了学生的创新与设计能力，学生为了编写出自己独特的小报，必定会查阅各种相关信息，增长了见识。

三、坚持进行多种形式的听说训练

为了使学生更多地接触英语，我要求学生每天在家最少听15分钟的英语课文录音，周末则不少于45分钟，需要家长签字确认。以此方式来训练学生的听力。

课堂上每天坚持让学生做Daily report，有些教师认为这是一个很老套的活动，不适用于现在的学生，但是这项活动却很好地训练了学生的听说及写的能力。为了完成这项活动，学生必须在课前认真地准备，有利于对所学知识的复习及融会贯通。

在各种节日或有纪念意义的日子里，在课堂上告诉学生这方面的知识，然后利用自习时间举行小型的英语联会、朗诵、讲故事、猜谜语、唱歌、演讲及小品等。

四、每人一本及每日一句

要求每个学生准备一个笔记本，写上自己记不住的单词，后面再写上一个例句，无事便打开，读上几个词或几个句子。“书读百遍其义自见”，用时即可信手拈来。

每天在教室的黑板上写上一句英语格言或谚语之类的英文句子，要求学生摘抄并背诵。这样做不仅使学生增长了知识，增强了语感，同时也给他们的英语写作提供了素材和例句。

五、加强课外阅读

篇9

一、积累不是机械的累加堆积，而是新的认知结构的积极重建

许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护。殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，有“悟”的“多读多背”与死记硬背有很大区别。

语文积累确实是一个复杂的过程，利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品的确能使学生终身受益。但语言积累绝不只是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。

理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，势必会把积累变成孤立、机械的记忆活动。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，而人为地强调记诵，只能是事倍功半。理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割，它们如调色板上的颜料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。从理解到记忆、积累，往往需要循环往复多次，而不是一次完成。要真正比较好地实现以上这些目标，就要让学生在实践中多次运用，在运用中加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏水平，加强学生记忆的效果。对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。

最简单的例子是新词语的积累。比较简单原始的办法是拼读、抄写。不管小学生还是初中生，对将词语抄写几遍这样重复机械的学习任务大多比较反感。但是聪明的老师就因为采取创造性地教给学生简便的识字方法，从而大大提高了词语教学的兴趣和效率。比如“合手拿，人门闪，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，这样的儿歌编写法不仅让枯燥的生字教学变得生动活泼，更重要的是让学生在原有认知结构的基础上通过理解性重组培养了想象力，增强了自主意识和创新意识。对于初中生来说，将新学词语连词成句这样的练习，也同样既能使学生在正确运用中加深对词语含义的理解和感悟，又能让学生在有趣的片段练习中培养想象和联想思维，锻炼写作能力。

二、积累不是简单的硬性灌输，而是在有效的情境对话中激发内驱力

布鲁纳的认知结构理论认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息——这种新信息常常是与一个人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提炼；转换——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程，人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；评价——检查自己处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否恰当，外推是否合适，运演是否正确，如此等等。

格式塔心理学家的“完形一顿悟说”也认为，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。有机体当前的学习依赖于他长期记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。学习过程中问题的解决，都是通过对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。格式塔“完形一顿悟说”强调模拟场景，讲师引导，学员顿悟，而不是死记硬背，拼命练习。通过顿悟获得的理解，不仅有助于学习迁移，而且不容易遗忘。

现代课程论的观点是，教学是教师和学生进行沟通的文化交流，教育者和受教育者作为拥有不同文化背景和沟通方式的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。在实际的语文教学中，每一个新的教学内容实际上都是一个新的情境，老师的作用就在于能不能将这新的情境与学生原有的认知基础结合起来，创设更富有激励作用的情境对话，让学生习得新信息，实现新完形。

在具体的教学中，老师应该设法调动学生原有的知识储备来实现对新知识的顿悟或者习得，巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，这样积累才具有内驱力。从这个角度来看，语文积累需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。当然我们也可以很好地利用因特网技术来实现我们的目标：可以搜寻大量的背景资料来帮助学生理解文本，利用音频视频资料帮助他们识记文本。要充分地意识到学生各年龄阶段的心理特征，对他们的所喜所恶因势利导。比如在教学《诗经·蒹葭》时，为了激发学生背诵的热情，我抓住学生普遍喜欢唱歌的特点，在课堂上反复播放这首诗的古音唱曲。浅吟低唱中，学生不仅感受到诗经重章叠句的音韵美，更是在师生同唱的情境中喜欢上这些本来佶屈聱牙的远古诗歌，并产生学习的兴趣、背诵的热情和吟唱的冲动。再比如对于《诗经·蒹葭》中“伊人”形象的理解，绝大多数学生的第一反应是：这个“伊人”就是一个美丽的女子！为了拓宽学生思维的深度和广度，有老师就建议大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已经学过的屠格涅夫散文《蔚蓝的王国》中的那个“她”进行比较。在老师创设的讨论环境中，在富有挑战性的思考面前，学生对“伊人”形象的理解顿时宽广了许多。有同学说“那是追寻者心目中的理想”，有同学说“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引着古今中外的人们孜孜以寻”。

三、把选择的机会还给学生，让学生在兴趣导向、价值判断的实践中逐步提高眼力

教师经常会碰到家长咨询语文学习方面的问题，其中问得最多的问题是：怎样才能让孩子爱读书？该给孩子买什么样的书和杂志？怎样才能让孩子的阅读很快发挥作用？由此可以看出：语文需要积累已经成为普通大众的共识。家长认识到积累的功效固然重要，但是，选择什么样的方式积累，却还是要着眼于每个孩子。不管是家长还是老师，都要把选择的机会还给孩子，还给学生，让孩子在导向指引、自主选择下培养阅读的兴趣，体悟日积月累的功效，从而逐渐提高自己甄选优劣、价值判断的眼力。

有时候，家长也好老师也好，对积累的理解都有失狭窄，过于功利：或非文学书籍不读，或读了书就要摘抄，或以自己的好恶左右孩子的阅读兴趣，或误以为积累就是阅读中外名著。其实，语文积累途径很多，语文积累的内容更是无所不包。

语文积累不仅包括语言层面，还包括文化层面、生活层面。看文学作品是积累，摘抄好词好句是积累，上因特网，看电视，读报纸，听广播，参加活动，出门旅游，与人交谈……一切有言语交际的场合、一切与语言文化有关的生活方式也都是积累。所以，不管是家长还是老师，都一定要有强烈的“大语文”意识，要尊重孩子的兴趣爱好，把选择的机会交给孩子。如果孩子喜欢军事，就鼓励他广泛阅读军事类书籍，接触与军事有关的事物，参加与军事沾边的活动。随着孩子积累的深入，老师和家长可以在孩子军事爱好的基础上慢慢引导，逐渐打开孩子的视野，由军事拓展到历史、社会、文化，这样孩子的知识面加宽了，阅读量增加了，语文能力自然也提高了！千万不要孩子喜欢军事，却菲要让他读《红楼梦》，以为只有读《红楼梦》这样的文学作品才能发挥语文积累的功效，其结果往往是孩子阅读兴趣全无，拿起书本就如受罪，甚至让孩子厌恶书本，惧怕语文。

语文积累的过程是一个审美的过程，是一个感悟生活、享受生命的过程，一定不能带着立竿见影的功利之心。那种逢看书就要摘抄好词好句，逢旅游就要写作文的机械做法，往往会使孩子感觉阅读也是负担、旅游也有压力，其结果是孩子对什么都不感兴趣，对语文更是敬而远之。所以，我们要以一种新的认识、新的理念来对待语文积累，要在语文积累的过程中寻找一种文化精神，让每个孩子都感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

四、积累既要注重知识的扩充。又要加强学生自主积累的意识和方法、能力与习惯的培养

教师在语文教学中不仅要让学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法，培养学生语言积累的意识，提高他们语言积累的能力，使他们养成语言积累的习惯等。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要，有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能真正做到自主读书、积累。

积累是一个可做纵向考察的立体化工程，摸清其内在规律，对于帮助学生高效积累非常重要。首先，要让学生在日常的点滴积累中自我发现积累的快乐，收获积累的好处，从而在态度和意识上重视积累，积极参与与积累有关的活动。其次，鼓励学生在日常积累中养成梳理、思考的习惯。比如。引导学生进行目标明确、主题集中的积累活动，有方向地对自己的信息库展开分类和分组，从而构建自己的语文知识体系。再比如说，对于名篇佳作的阅读，不要简单使用摘抄法，不妨从泛泛而读到简单勾画，再到闲言碎语点评，再到札记积累、日记积累，由易到难、由浅入深、循序渐进地展开。

对于积累的方法，教师更应该做深入研究。比如有老师借鉴英语单词的学习方法，提出一种“星火式”词语积累法，即利用音形义的相同或相近，进行星火式发散，将相关字词因某种相同之处而串联在一起，比较、辨析，从而达到记忆的准确性和辨误性目的。还有老师鼓励学生借助电子手段采用“分类法”积累名篇佳作，或以时代分类，或以地域分类，或以作者分类，或以作品内容分类等等。

为了促使良好习惯的培养，有老师定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，并把这些活动作为日常教学的一部分，鼓励学生在经常性的交流中相互评价，相互促进，从而引导学生养成良好的阅渎习惯、积累习惯。

篇10

【关键词】氛围 营造 兴趣

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0103-01

良好的学习氛围是学好英语的前提条件，学生只有在良好的英语氛围中，才会乐学好学。也只有学生感到学习是一件开心、快乐的事，才可以提高他们的学习效率，提高教师的教学质量。

教师究竟应该为小学生营造什么样的英语学习氛围呢？怎样才能让学生发自内心树立一种要把英语学好的信念，让他们认识到学习英语的重要性都是非常重要的。教师是对学生影响最大的人，教师对待学生的态度如何，将直接影响学生对这门学科的学习兴趣。学生很可能会因为喜欢某位老师进而喜欢上一门学科。因此教师在自己的教学中，首先要让学生与自己和谐相处，对他们进行科学的引导，以达到一种其乐融融的师生关系。本文将从以下几点论述教师对英语学习氛围的营造：

一、教师应该努力为学生营造一种民主、平等的学习氛围。在这个学习环境中，教师不再是高高在上的知识传授者，不再是让学生闻声会抖的严厉教育者，让学生对他们时时保持唯唯诺诺的态度。他们应该和学生处于平等的地位。让学生和教师拉近距离，感觉老师既像慈母，又如好朋友一般。因为英语学习的过程中，学生会遇到很多很多问题。如果学生对自己不懂的地方由于惧怕根本不敢问老师的话，会让他们的问题越积越多，造成他们的学习兴趣降低。

二、为学生营造一种同学间互帮互助、团结友爱的英语学习氛围。在英语学习过程中，很多同学都会有很多不懂得东西。如果完全等待老师一人来解答的话，可能不能完全兼顾。但如果教师让学生组成学习小组的话，效果就会很好。好的同学可以经常给后进的同学讲解不懂得地方。大家互帮互助，共同进步。

三、教师要努力为学生营造一种轻松的、生动有趣的、让学生感觉无比快乐的英语学习氛围。兴趣是学生学习的最为至关重要的决定因素。因此，在教学中，教师要注意合理应用多种教学方法，努力提高学生对英语的学习兴趣，让他们乐学爱学。而不是感到枯燥乏味、毫无兴趣而言。一旦学生对学习失去了兴趣，对教师的教学就会十分不利。学生的学习也不会有任何成效。现在许多学校都有了电子白板，我们可以充分加以利用，最大程度地调动学生的学习积极性和参与性，让学生和老师较好的互动起来。只有学生积极参与了，体验了，收获了成功、快乐和喜悦，就能让他们在以后的学习中更积极，更踊跃。

四、为学生营造一种良好的听、说氛围。英语学习中，听与说占据了十分重要的位置。如果学生听不懂别人说什么，就谈不上去和别人交流。如果光会听，而无法用口语表达出来的话，也是无济于事的。因此在平常的教学中，教师要想方设法为学生营造好的听说氛围。多让学生听录音、广播，模仿纯正的英语发音，鼓励同学们在教室里尽量用英语和老师、和同学进行交流。最大程度地提高自己的听说能力。

刚开始多以简单的日常问候语为主，慢慢地可以加大问题的难度。只要持之以恒的坚持下去，学生的听说水平会有很大程度的提高。在英语、语调上也会有不小的进步。

五、为学生营造良好的英语阅读氛围。在平常的教学中，教师可鼓励学生多读一些英语小短文、报纸、杂志或是观看英语动画片。通过阅读，学生可以积累很多的词汇，熟悉很多英语句型的运用。教师可鼓励学生在自己阅读过程中积累的好词、好句摘抄或将之打印出来，张贴在班级文化墙或是英语角，让全班同学利用课余时间共同阅读学习。这将对学生的阅读水平、写作水平的提高有很大的帮助。

六、为学生营造良好的英语书写氛围。教师可以鼓励学生用英语习作。可以是对话的形式，也可以是短文的形式。刚开始的时候可以是简单的几句话，随着学生词汇量的增加，可以将文章适当加长。学生刚接触写作，肯定会有许多的错误，但教师要多多鼓励，不可打击他们的积极性。即使刚开始错误很多，但写的多了，他们总会有进步，有提高的。

七、为学生营造良好的文化氛围。教师在平时的教学中应适时对学生进行文化的渗透。要让学生学好英语的同时，也对英语国家的文化有所了解。因此教师可以将一些英语国家的重要节日或是文化习俗张贴在教室里，让学生慢慢了解，加深印象。教师也可鼓励学生自己上网查阅，并和同学相互交流自己对英语国家文化学习的成果。

八、将竞争机制引入课堂，让学生感受你追我赶的学习氛围。小学生喜欢刺激，因此如果教师可以在自己的教学中加入一些竞争的形式，可以极大地激发学生的学习兴趣和荣誉感。让每个同学都会为了自己或小组的荣誉而努力拼搏，在班级里形成一种你追我赶的、不甘落后的学习氛围。这将对学生的学习十分有利。因为只要学生有了斗志，他们就会立志达到一定的目标。为了目标的达成，他们一定会全力以赴，在这种情况之下他们怎么会学不好呢？

总之，学习氛围的营造对学生的英语学习有着极其重要的作用。教师应不断努力探索更多好的、先进的教育理念、教育方法来辅助自己的教学。努力让自己的课堂生动、有趣，充满乐趣、欢笑。让学生每节英语课都能够收获知识、收获快乐，真正做到寓教于乐。如果教师的课学生丝毫不敢兴趣，不愿意参与进来的话，教师的教学就是失败的。各位同仁共同努力吧，相信我们小学英语教育的明天会更加美好！

参考文献：

[1]陈爱娣.《让英语课堂教学活起来》，福建教育.2003