英语文章摘抄范文

导语：如何才能写好一篇英语文章摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中英语 快乐阅读

一、问题的提出

在当今社会，英语已成为一种通用工具。英语阅读素养对于当代人的长远发展和可持续性发展将起重要的作用。但在高中学生实际学习过程中，学生最爱做的题型是单项选择，对于阅读理解很多学生都抱着敷衍了事的态度，因此，如何激发学生的阅读热情，让学生从内心爱上阅读，从而最终提升学生阅读素养，成为现实问题。

二、现实意义

就高中学生目前的学习而言，在普通高等学校招生全国统一考试中，英语学科总分120分，阅读理解总题量15题，每题2分，共30分，占总分的25%。对学生的语言运用能力之一的阅读要求规定如下：要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书刊杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。《考试大纲》对学生的阅读能力提出了很高的要求。但阅读文章体裁和要求千变万化，教师更应加强读法指导，让阅读成为学生自觉自愿的行为，教师应向学生展示英语阅读的魅力，让学生爱上英语阅读。

三、理论依据

需求层次理论：美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出：“人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。”马斯洛认为：人的行为的内驱力来自人自身的需要，而学生自觉自愿地英语阅读符合马斯洛提出的归属和爱、尊重以及自我表现实现的需要，因为学生在英语阅读中，和所阅读材料中的作者精神交流，兼纳百家之长，最终厚积薄发，满足其自我实现的需要，自如地进行英语阅读，甚至英语写作。

四、措施

1 以英语之美“诱”生阅读

“兴趣是学习最好的老师。”教师可带一些插图鲜亮，话题新颖有趣，刊登有学生比较关心的人或事的报纸或杂志到教室，学生很容易被他们感兴趣的人物或话题所吸引。报纸或杂志上的文章或故事尽可能有趣、新颖，难度略低于学生现有水平，旨在trap students into loving English reading.

除“无声”阅读外，也可利用有声“阅读”，如英语歌曲、英语原声电影（最好有中文字幕）、英语卡通故事音配画等形式，让学生发现英语的简单与美妙，诱使学生从内心感叹：英语世界充满魅力！

2 以词汇记忆和阅读技巧“授”生以“渔”

英语阅读在很大程度上取决于词汇量的大小，因此，在教学过程中，尽可能教给学生高中阶段可用到的基本的构词法，如派生法（Derivation）、合成法（Compounding）、转化法（Conversion）。此外，也应注意some idioms，proverbs，sayings。

单词的积累是个漫长的过程，贯穿于教学的始终。此外，还要通过大量的阅读训练，让学生掌握两种基本的阅读技巧：skimming（略读）和scanning（扫读），通过给学生不同形式的文章阅读，限时训练，来强化学生对这两种阅读技巧的掌握，提高阅读速度。

3 定期系统阅读，及时讨论反馈

教师可安排学生读一些英语小说、散文、长诗歌、剧本等，这些都是英语的瑰宝和奇葩，读后让学生口齿留香，百看不厌。学生阅读前，教师可明确要求学生在阅读中要摘出生词或有疑惑的句子，或摘抄出妙言锦段，形成自己的pocket book，以供读后交流。并要求学生写出读后感，可安排学生以小组形式“互助阅读”，教师每次给学生不同的阅读材料，让学生有“信息差”，提供交流平台。也可让先后读过同一材料的同学互相交流阅读心得，教师可组织不同形式的“读书竞赛”，对获胜者予以奖励。

4 回归高考

经过前期的凭阅读兴趣的阅读活动后，教师可引导学生回归高考阅读训练，这样，学生的阅读兴趣已得到很大的提升，词汇积累和阅读技巧得到加强，而阅读习惯开始养成，水到渠成，无任何强迫色彩。这时的阅读可选择列年的高考阅读题，或与高考要求类似的文章，但一定要让学生阅读后，将生词摘抄积累，将每篇文章的main idea写下，这样，能对杂乱的阅读信息有效提取加工，在大脑中进行有序地编码，记忆得更深刻长久，做到过目不忘。另外，一定要限时训练，在阅读中有时间的紧迫感，否则，即使平时阅读再好，在考试有限的时间限制环境下，阅读不一定发挥得好。

5 在生活中养成阅读习惯

在生活中，学生可订阅难度适中的报纸，或借阅一些书籍，学生只要爱上英语阅读，便会发现很多适合他们的英语文字。

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关键词：写作恐惧症（scriptophobia）　英语写作　输入　输出

写作是一种很难习得的技能，写作恐惧症（scriptophobia：fear　of　writing　in　public）是客观存在的，而英语写作对于多数大学生来说更是谈之色变。作者在鹤壁职业技术学院英语专业的学生中进行了大量的实验，并借鉴众多高效的学习方法，总结出“看、查、抄、背、仿”五步法帮助大学生摆脱英语写作恐惧症的困扰。

1.看

“看”就是阅读英语文章。多读书是极为重要的。既要读英文书，也要读中文书；既要读文艺作品，也要读知识性著作。通过读书来了解社会与人生，扩大知识面，丰富思想与感情，增进观察与分析的能力。在读书时应注意和研究书的内容，同时也应适当注意作者的写作方法，吸取有用的语言。　但是对于英语基础较差的学生来说，阅读内容应该有所选择，做到由浅入深，循序渐进，否则会适得其反，使他们对英语的认识本末倒置，影响学生的学习信心。在这方面很多人都走过弯路，因为很多老师或者成功的英语学习者都鼓励大家读经典，读原著，然而这条经验并不适合所有人。经典固然好，它们都是语言的精华，但是在语法基础薄弱，英语思维尚未养成的阶段不能囫囵吞枣，急于求成，而是应该从自身出发，从豆腐块的文章读起，逐渐向经典作品过渡。

2.查

英语写作需要查阅工具书，字斟句酌才能写出好文章。作者把语法书比作左膀，把词典比作右臂，左膀右臂协同作战，才能得心应手。而网络又是我们写作必备的百宝箱。网络时代为英语学习提供了前所未有的便利，弹指之间，就可以查到自己想要的信息。但是我们一定要教会学生查什么、怎么查。我们可以用科学的态度来学英语—--大胆假设，小心求证。例如，account　for这个短语，由于受介词本身作用的影响，许多学生都认为for　后面应该是原因。这时候就要让学生自己查词典，自己找答案，任何说教都不如亲自动手来的更有意义。查完之后，学生们自己就总结出来，无论从哪个释义来看，account　for　后面都应该跟结果。所谓的“查”，实际上就是让学生养成自己动手找答案的学习习惯，这样才能培养自学能力。然而学生在使用网络查资料时往往有很多误区。遇到有争议的问题，我要求学生们当堂查找答案，结果答案是五花八门。有的答案来自博客的空间，有的来自“百度知道”，有的来自有道词典，有的不知出处。这时候就应该规范一下学生的查找方向，网上的信息谬误很多，不可全信，应该查权威的工具书，例如牛津、朗文、麦克米伦、wikipedia等。信息来源可靠，才不会走弯路。

3.抄

抄就是以文字的形式积累素材。摘抄可以根据个人兴趣，但是一定要抄对，抄全，以免断章取义；　不理解的情况下连汉语翻译一起抄下来，这样才有利于更好的理解和记忆。根据长期的跟踪调查，作者发现学生摘抄的内容从难度上是递增的，这说明随着学习的深入，学生的追去和品味都在提高。而从来不做摘抄的同学在英语写作是总是提笔忘字，“得意忘形”。

4.背

背是传统教学的手段。背诵的一个作用就是它能帮助学习者习得程式化语言，尤其是程式化短语。程式化短语只有通过反复的接触和背诵才能获得，也只有被注意到了才能有意识的习得。背下来的文字比抄下来的更深刻，写作时可以信手拈来，但是很少有学生愿意主动去背诵，因为对他们来说这个过程就像是煎熬。为了克服这一畏难情绪，作者曾在两届学生共340人中进行过背诵训练，结果令学生自己都感到吃惊，对自己的背诵潜力有了重新认识。在这个过程中，一定要限时限量的让学生进行背诵，否则收不到良好的效果。例如：一片130词的四级范文，要求学生在30分钟内背完并能复述。2010级学生中最快的15分钟背完，平均28分钟完成任务；　2011级学生中最快的只用了13分钟，平均25分钟完成任务。同学们一致认为，背比写更容易些，那就可以在这方面多下功夫，日后写作就水到渠成了。

5.仿

仿就是仿写。茅盾先生说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式”。高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。仿写可以从句子开始，借鉴经典句型，优美句子的框架表达自己的意思，这一点不难做到。对于想要通过四六级考试的学生就要从模仿优秀范文开始训练，这样更有利于规范自己的写作。

6.小结

绝大多数学生们都认为以上五个步骤都比让自己写原创性的文章要容易得多，所以这个方法能够帮助学生克服英语写作恐惧症。其实，这五个环节都是水到渠成之前必须要做的准备工作，“看、查、抄、背”四个步骤实际上是语言的输入过程，“仿”则是输出过程。高质量的输入将会决定高质量的输出，但是这些还不足以使学生写出优秀的英语文章。他们还需要在老师的指导下进行系统的英语写作的学习和训练，这样才能扎扎实实地提高英语写作水平。

参考文献：

[1]李笑来.写作恐惧症（Scriptophobia）.[EB/OL].（2008-9-13）[2012-10-15].

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【关键词】语文教学 英语教学 借鉴

引言

作为语言教学，语文教学与英语教学存在着共同之处。语文教学在我国已经有了千百年的历史，教学理论，手段和经验已经足够丰富。语文教学对英语教学存在着重大的借鉴意义。

一、语文教学和英语教学存在共同点，为英语教学借鉴语文教学提供了前提条件

语文教学与英语教学的具有一定的共同点，主要体现在以下几方面： 第一，在功能属性上类似。英语教学和语文教学都是运用语言进行交流的学科，都具有工具性及人文性这两种属性。两者最根本的使命就是交流和传承思想。第二，在学科课程的设置上非常一致。语文、英语都是人类思想的传承载体，而语言也就是各自民族文化所在。第三，在教学目标上最为契合。语文教学与英语教学都是综合培养、考察学生运用语言能力的教学活动，都侧重于通过语言教学提高学生的语言表达能力以及利用语言进行分析、研究事物发展规律，最终提高学生对语言的实际应用能力。

二、通过语文教学和英语教学的现状对比，找出英语教学存在的不足

1.英语教学对经典作品背诵较为缺乏。在语文教学中，经常会出现名人名家的经典诵作，在进行深度剖析理解后，再进行背诵。而英语课堂，英语教师刻板要求学生背诵单词、常见短语及结构较为复杂的句子，而不是理解文字背后的深意，即便是背诵也是生搬硬套的记忆，没有对文章进行深层次的品读。

2.英语教学对语篇解读欠缺个性化。在语文教学中，加大学生词汇储备和注重学生的个性化阅读的目标可以一起达成，实现语文教学的工具性和人文性的高度融合。而英语教学中，漠视了这门学科所承载的人文性，只强化了的它的工具性，课堂操作机械化，只考察学生对语篇的字面理解程度，忽视了培养学生领悟、解读文本的能力，更鲜少关注学生独立的个性化情感解读能力。只注重获取文本表层信息，对文本的深刻内涵、作者的写作意图等本质内容漠不关心。

3.英语教学中写作训练较为薄弱。语言输入的目的就是为了输出，语文学科在写作的指导上非常到位。但从现有英语课堂看，学生的英语写作能力较为薄弱，学生的英语写作操练较少，写作手法较为单一，教师教给学生的都是写作的基本套路，类似八股文，学生在英语写作中毫无写作意识，无法写出有灵魂的作品。

三、反思现状，借鉴语文教学，完善英语教学

1.鼓励背诵经典的语篇。经典语篇的背诵在任何语言学习中都是必然存在的。每种语言都有它的经典作品，这些作品都具有独特的魅力。我们可选择难度适宜的英语诗歌、英语童话、英语寓言或者是英语名人演讲等英语作品，将其作为背诵对象。

2.注重对学生个性化的语篇解读能力的培养。语文教学中解读文本的过程就是学生在阅读语境中独立进行情感感知、情感体验、情感表达的过程，突出学生独立个体的个性化解读。英语教学也应注意语言本身具有的人文性，注重学生自身的个性化解读，提高学生从不同方位解读文本的能力、多元化理解作者情感的能力、与自身生活体验结合的能力等等。英语教学应克服简单的机械型教学，实现综合性的个性化解读。

3.加强对学生写作训练。

第一，鼓励平时对词汇及常用表达句型的累积。语文写作中强调学生多用不同的表达方式，鼓励学生有意识地积累好词好句。英语也应要求学生累积常用的词汇及句型，并通过写作训练将这些背诵材料进行实际运用，词汇的输出量越大，文章的表达方式也越多样化，文章的质量也就越高。

第二，鼓励学生进行造句或仿句。要真正提高写作能力，只靠机械背诵、积累词汇及语块显然是不够的，还需鼓励学生在实际操练中学会灵活运用它们。

第三，学习语文的做法，鼓励学生多加思考、多加模仿优秀的语篇、反复操练文本扩写、改写训练。这样就能扩展学生思路、增进语篇构架能力。第四，培养学生养成素材记录、收存的习惯。语文教师会建议学生随身携带小笔记本，以便及时摘抄优美、经典的作品，也可及时记录下一闪而过的灵感，更甚者可随时开展即兴创作。这一点颇可借鉴。学生能养成随时收存、保留素材的习惯，不仅有助于累积学生的写作知识资源，还有助于培养学生独立思考、自主创作的能力。

总之，英语教学可在遵循教学规律的基础上，适时地借鉴语文教学中的可行经验，背诵经典的语篇、重视个性化的语篇解读、加强学生写作训练，才能吸取语文教学的长处，提高英语教学的成效。

参考文献：

[1]韩孟奇.传统语文教学对大学英语课堂教学的启示[J].语文建设，2014（12）.

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关键词:契机;问题;思考

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0137-01

初三年级的学生,尤其是初三下半学期的学生,因学科性质的特点,他们的时间基本上被英语切割,被数学瓜分,被理化占据,而语文因其收效微、提高慢而逐渐被学生所冷落,学习热情消退,对于既花时间又难见效的作文更是懒于面对,这种情形又导致语文成绩的低迷,如此循环,语文学习面临着巨大的考验。

一、 契机

中考的逼近,也意味着离别的逼近,面对着四年的同学,四年的教师,同学们心中涌起了难以说清、无法道明的情感,于是各自准备了精美的留言本,希望借助于这一方小小的天地,在最后的时刻记录下同学之间的友情,记录下同学们的过往。在那种紧张的冲刺时刻,写同学录成了生活中的乐趣,朋友们真诚的祝福成了人生路上最好的动力。于是涌现出了写留言录的热潮,如何利用这股热潮来带动语文学习尤其是作文学习,则成了一个值得思考的话题。

二、问题

通观了一些学生的留言录后,我发现学生的留言录基本上有三种类型:一是摘抄型:拿着一本名言大观或赠言之类的书,抄几个句子应付了事,无真情可言;二是随意型:想到什么写什么,写到哪里算哪里,有真情,但无美感,无章法可言;三是恶搞型:胡乱开玩笑,什么吓人就写什么,什么写出来让人不明所以就写什么,恶搞一气,让人不堪目睹。下面是我摘抄的学生的几个留言:

和你做了4年的同学,感觉还不错。你会唱歌,你很好,我觉得你人不错,你还爱笑,待人也不错,成绩也不错,可惜现在我们就要分开了,还真觉得有些不舍。毕业之后,我们可要一直联络,不可以忘了我哦!(随意型)

如果人生纯属辛劳,人就会仰天而问:“难道我所求太多以至无法生存?”是的,只要良善和纯真,与人心为伴,他就会欣喜地拿神来度测自己。神莫测而不可知?……(恶搞型)

“海上升明月,天涯共此时。”愿我们永远记住今时今刻,祝你幸运。(摘抄型)

这样的留言即使写一百份,作文也难于提高,让学生写好留言,写美留言,这实际上就为了作文训练搭建了一个平台,给学生提供了一个热爱写作的理由。

三、思考

留言和作文有相通之处之吗?不妨从留言的特点说起!对于即将分别的人而言,留言无非是写两个方面:一是对以往生活的小结;二是表达对未来生活的憧憬。

第一:留言如果写的是对以往生活的小结,那么写作者在写之前,必然把初中四年的生活点滴,象放电影似的在脑海里放一遍,最后把印象最深的片断以恰当的形式写出来,这符合作文的选材原则用典型材料来表现主题。

第二:留言如果写的是对未来生活的憧憬之情,那么写作者在写之前,一定要把同学最显著的个人特点抓住,再恰如其分地写出对同学的相应的祝福,这符合作文中描写要抓住特点的原则。

第三:留言无论是对以往生活的小结还是对未来生活的憧憬,都要求用真心去写,真实是留言录的最大特点,这符合作文中“要有真情实感”的原则。

第四:留言录因受其纸张的限制(一般就为一页)那么,就要求学生能用尽量精炼的语言来表达自己的意思,这又符合作文中的语言运用原则。

看来只要同学们能认真写留言,把留言写出水平,必然能对写作形成一种良性态势。因此不妨在课堂上让学生正大光明地写留言,为学生的写作搭建一个平台。

四、具体做法

我先把自己给学生写的留言在电脑上放映出来,让学生有一个模仿的格式,然后要求学生归纳这些留言录的特点,并提出写留言录的具体要求,再要求同学依此为班级其他同学写留言。

(一)献给韵

记得你斜着身子写字记得你闭着眼睛拉琴记得你拖着腔调读书

记得你拽着古文答题记得你扶着眼镜辩论记得你沉着脸庞反思

记得你呲着箍牙笑嘻嘻瞬间也精彩,短暂却永恒,你是我最爱的学生。

(特点:记录的是这位同学四年里的最让人记住的生活片断,采用了排比句的形式,

句式整齐)

根据学生归纳的特点,我提出了写留言录的具体要求:

一是留言要有内容,忌以画,以图代文,在留言中要让被写者的形象能鲜活、立体地浮现出来;二是尽量展现同学美好的一面,不要揭人隐私,挖人伤疤;三是留言可多采用排比句、比喻句,让语言更漂亮一点;四是尽量一个同学一种模式,不要局限于一种结构模式;五是要写真话用真情,这是最基本的一点。

五、实际操作

老师所写的留言只是起到一个抛砖引玉的作用,学生在老师的引导下,头脑之中会迅速闪过和同学在一起的生活片断;会迅速抓住同学的鲜明特点;会迅速联想平时生活的点点滴滴……于是,那些东西便如泉水一样涌到学生的脑端,挤到了学生的嘴边,学生自然就有了一种写的冲动、有了一种表达的欲望,下面就是学生在课堂上所写的一些留言。

很佩服你能给我取一个如此贴切但又无恶意的绰号(胡肥肥);

很佩服你能把同学逗得前仰后翻;

更佩服在遇到你的大多数时间里,你总是耳朵里有耳塞,嘴里老哼哼,

其实你是一个可爱的男生,希望你以后一直这么可爱,一直给人以亲切感。

篇5

文学经典是人类智慧和各个民族文化的结晶和缩影，对后世的影响，无论是从理论研究，还是从精神文化层面来说，都具有极其重要的意义。然而，随着信息社会的发展，大学生对文学经典阅读的热情逐渐褪去。通过对我院英语专业大三学生的英文经典阅读现状进行问卷调查及数据分析处理，对英语专业学生英文经典阅读的情况有了更加直观的了解。根据236名在校大三学生调查问卷的数据统计分析显示，有21.19%的英语专业的学生在大学期间没有读过英文经典著作。这说明英语文学经典阅读作为传统的英语学习方法，对我校英语专业学生来说正逐渐失去吸引力，但事实上，在探索英语教学模式创新的道路上，英语文学原著经典阅读依然散发着不老的生机和活力，而不应被遗弃。选择在校期间粗略读过一本以上文学经典著作的学生占59.75%，而与之相对应的是这样一组数据，学生中有63.98%的学生认为阅读文学经典对提高英语专业能力有很大帮助。这说明，从认识上来讲，大部分学生对文学经典阅读在英语学习中的作用十分认可，而且很大一部分人也尝试通过英语文学经典阅读提升英语专业能力，但由于种种原因，文学经典原著阅读成了走马观花，这种现象应该引起反思，是什么原因导致经典阅读沦落到如此尴尬的境地？造成这一矛盾的原因众多。问卷调查显示，69.5％的学生平均每周阅读文学经典的时间不超过一小时，极少数的同学会花费超过两小时的时间来阅读文学经典，这组数据显示了大学生文学经典阅读所面临的最重要的问题———最基本的阅读时间无法保证，这也恰恰是经典阅读在传统教学中稳固地位遭到质疑的最重要原因。从学生自我查找问题的情况来看，55.09%的学生认为经典著作难以读懂，而没有耐性，但真正能够融入其中的学生会感到，英语文学原著经典承受了漫长时间的考验，散发着独特的语言魅力。这从一个侧面反映出，学生在阅读能力和英语基础知识积累上的薄弱造成学生在面对经典著作时阅读困难。35.59%的学生认为上课时间紧张，没有时间读经典。通过分析大三英语学生课程不难发现，课程的安排远没有紧张到难以抽出阅读时间，但是这个原因被抛出，归其原因是由于互联网及各类娱乐活动占据着大学生的主要课余时间，文学经典很难获得大学生的青睐，学生主动挤时间阅读的积极性不高。11.44%的学生认为经典著作和考试并无直接关联，这说明应试性教育的理念仍然根深蒂固于部分学生的思想中，在英语学习中轻视全面素质的培养，重应试水平的提升在一定程度上仍然影响着部分学生的学习习惯。12.7%的学生认为学校没有阅读经典的氛围，虽然这部分学生所占比例并不很高，但是从一个侧面反映出学生们对于学校层面关注经典阅读的期望。

二、文学经典阅读对英语专业能力培养的意义

大多数学生认为英文经典阅读运用于生活的不多且对提升英语专业能力作用不够明显，然而事实却截然相反。英语文学原著经典中千姿百态的社会画卷，从方方面面呈现了不同时期、不同地区的社会文化环境，对于英语学习者来说，适当地了解这些社会文化知识，适当地感受这些社会文化环境的特色，有助于提高英语学习的兴趣，增长英语文化背景知识。文化印记对词汇、语句乃至整篇读物的影响，社会文化对生于斯长于斯的语言的影响是深入骨髓的，这就好比自然环境对其中生物的影响一样与生俱来、不可磨灭。归纳起来文学经典阅读对英语专业能力有着以下几点重要意义。

（一）提升读、写等专业技能文学经典阅读不仅可以拓宽学生相对狭窄的知识面，而且对促进学生读、写等专业技能也有重大的意义。通过发散式的阅读可以推动学生英语语言基本知识的学习和基本技能的提高。在阅读的过程中，学生难免会遇到一些超越自己知识范围的字词、句型和表达。在彻底弄清这些疑惑的过程中，学生自然而然地便会对这些疑点有一定的掌握，学生会通过查阅工具书熟记一些生字词，通过摘抄等方式掌握一些地道的英文表达。久而久之，学生不但可以通过大量的阅读来加强自己的阅读能力，也可以通过阅读增加自己的词汇量并将优美的句型更好地运用于写作中，以此提升写作能力。读与写这些专业技能在阅读的过程中不断得到提高，继而又可以更好地运用于阅读中，形成一个相互促进的良好循环。

（二）培养学生的创造性思维通过文学经典阅读不仅可以提升学生的专业技能，也可以培养学生的创造性思维。文学经典阅读可以作为教师鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考能力的重要平台。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，这句著名的文学评论告诉我们每个人思维存在差异性。在阅读的过程中，不同的学生会对相同的情节提出不同的看法。每个人思考问题的角度存在差异，因而得出的结论也不一定相同。正因如此，学生的创造性思维才能得到更好的发挥。通过对文中细节的标注和思考、读后感的撰写，学生对文学经典独特的理解能够更好地体现其创造性思维。

（三）拓宽学生视野，加强文化差异概念英语专业的学生在阅读英语文学原著的过程中获得不同程度的社会文化体验，感受纷繁世事，领略异国风情，从而增强对英语语言文化背景的感性认识。中国人和西方人的思维方式和行为习惯存在巨大的差异，这一点在文学作品中能明显地表现出来。对语言学习者来说，想要学好一门语言应该对运用这门语言的国度有充分的了解。学生在阅读英语文学经典的过程，根据文章中所描写的独特行为方式对英语国家会有更深的了解。通过阅读获得的知识与自己在母语中已获得的知识也会产生相应的比较，这会加强对文化差异这一概念的进一步理解。

三、提升文学经典阅读质量的措施与建议

现代阅读理论认为，作品是一个开放结构，只是一种意义的可能性，读者的参与才意味着意义的生成及作品的最终完成。要求学生阅读原著，不仅是理解经典的需要，也是培养学生人格的需要。真诚地尊重经典，静心地阅读经典，悉心体味经典的精神内涵，不仅培养读者的人格，而且提高其语言文字素养。这才是英语文学课程开设的真正目的。因此，为了提高大学生文学经典阅读的质量，学生与老师都需要采取相应的措施并为此付出努力。

（一）培养浓厚的阅读兴趣从分析调查问卷结果看，绝大多数的大学生在英语经典文学阅读的过程中遇到的问题主要集中在，不能够保持经常阅读的良好习惯、认为所读名著对英语专业能力提升不够明显、感觉从阅读所获得知识运用于生活的不多等等。“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。”兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。不难发现，学生对英文文学经典阅读缺乏兴趣是导致英语学习现状的重要原因。在教学中，教师要把激发和培养学生的阅读兴趣作为首要任务，尽量选择可读性、趣味性较强的书籍，使学生读起来才会兴趣盎然。同时应该根据各个学生不同程度的专业能力来引荐不同难度的书籍，让学生更好地阅读文学经典。此外，学生也要设立详尽的阅读目标，规划好阅读书目、阅读数量和阅读时间等。在确立好目标之后要付诸实践，克服种种困难，努力落实计划，使阅读英文文学经典真正成为一种兴趣爱好。

（二）培养良好的阅读习惯阅读习惯在英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。因此，当学生对阅读文学经典产生一定的兴趣之后一定要辅以良好的习惯才能将兴趣真正融入文学经典阅读之中。调查问卷显示，24.58％的学生阅读英美文学经典的时候只是单纯地看书，少数同学会做一些摘抄或者在书中进行批注，只有不到20％的同学会在阅读之后写一些读后感。这些数据显示学生在进行文学经典阅读的过程中存在很大的误区。不难发现，学生从文学经典中获取知识的能力很大方面取决于阅读的习惯，如此泛泛而读，必然造成阅读文学经典对英语专业能力提升不够明显的结果。因此，英语教师要在帮助提升学生阅读习惯方面做好领路人，帮助学生养成带着问题读书的习惯。在学生阅读文学经典之前，教师可以提出一些能够启发学生思考的问题，让学生边思考边阅读。在读书的过程中，教师应该鼓励学生多在书中进行批注，将有疑问之处着重标记，或者遇到有感而发之处可随笔标注一下自己的观点。在读完之后，教师应告诫学生切勿将书本立即抛之脑后，应及时写下自己的读后感以此加深对书本的理解。学生也可根据自身的实际情况来进行阅读。学生可以标注自己不甚了解之处，多查阅相关的工具书来加强理解，也可与其他同学或者老师一起探讨书中精彩之处，集思广益，以此来体会书本的深刻含义。

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关键词：高中英语；阅读思维；教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英语文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构［1］。

一、输入英语文学文本

英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读［2］。例如，在教学Unit1Backtoschool前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读；也可以让学生将这一单元reading部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读；还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。

二、激活学生已有认知

激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维［3］。在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知；二是对创造性阅读部分形成一定的认知；三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力［4］。例如，在泛读Unit1Backtoschool中reading部分时，教师可以提出问题：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。

三、产生认知冲突

在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突［5］。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突；其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突；最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法［6］。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。例如，在教学Unit4Lookinggood,feelinggood教改课改JIAOGAIKEGAI时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。四、开展思维操作活动思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感［7］。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”

结语

实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。

［参考文献］

［1］孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究［J］.英语广场，2017（12）：152-153.

［2］曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索［J］.基础外语教育，2019，21（03）：71-77，109-110.

［3］陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建［J］.中学生英语，2019（02）：92.

［4］魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.新课程（下），2018（12）：41.

［5］付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.课程教育研究，2018（47）：98.

［6］孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析［J］.校园英语，2018（44）：141.

篇7

关键词：学习兴趣；学习习惯；衔接

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新教材词汇量猛增，语法难度增大，教学方法也与初中大相径庭。面对这种突变，学生感到不知所措。那么，怎样才能使学生顺利地完成从初中到高中的英语过渡呢？

一、培养学习兴趣，消除初高中衔接的障碍

兴趣是最好的老师，是学好英语的前提和必备条件。在学习英语中，如果始终坚持抓住学生的兴趣培养，就好比给予了学生坚持学英语、学好英语的灵丹妙药。正如戴尔・卡耐基所言：“在这个世界上，只有一种方法可以使任何人去做任何事，那就是让做事的人爱上所做之事。”（There is only one way under high heaven to get anybody to do anything and that is by making the person want to do it.）

1.教师要适当降低教学难度、减小坡度、放慢速度，尽量让全班学生站在同一起跑线上，让学生恢复、保持，并继续增强对英语的兴趣。

2.教师要深刻挖掘教材的趣味性，精心安排组织教学。同时，利用各种直观的教具及多媒体课件、各种相关图片与视频，激发学生学习英语的兴趣。

3.组织丰富多彩的课外活动，比如，英语角、演讲比赛、英语手抄报等。这些活动对提高学生英语学习的兴趣，拓展学生视野都大有裨益。

二、培养学生良好的学习习惯

1.科学有效的学习环节是学好知识的根本保证。预习―听课―作业―复习―质疑五步学习法是经得起时间考验的有效学习法。

学生走在教师前面，有备而来，标注难点，做到心中有数，听课效率自然就高，笔记才能少而精。课堂上要跟上教师的思路，一定要记笔记，积极参与课堂活动。Join in the class .（Make sure your eyes here，your ears here，your mouth here，your hands here，and your heart here！Never sleep in class！Be active learners，especially express your ideas actively in class）课后作业无疑起到巩固所学知识的目的。及时复习很重要，每天、每周、每月都要有计划复习，做到日清、周清、月清小循环，勤循环。整个学习过程遇到疑难问题，通过查词典、查资料或向教师、同学请教。学英语贵在积累，积累知识则收获多，积累问题则终会悔矣！

2.良好的书写习惯。严格要求自己，思想重视，力求做到规范、仔细。

3.使用工具书。一本英汉双解的词典是学生无声的良师益友。其实一本词典在手，很多英语问题都能迎刃而解，培养学生的自学能力。

4.广泛阅读的习惯。阅读英语文章不单纯为考试，还可以增加知识，陶冶情操，获得乐趣。选择一些适合自己的英语书籍或杂志，做好摘抄，随身携带，随时阅读，在不知不觉中提高学生的英语水平。

篇8

一、提前预习的好习惯

1．预习可以有学期预习、周预习、日预习。一般是对三四年级以上的学生来说的。

2．学期预习是在发下新书后，孩子们对新书感到特别新鲜好奇的情况下进行的，这种预习应由父母来指导。主要针对课本（主要是语文、数学、英语）目录做一个大体的浏览。

3．周预习，需要孩子独立进行，在孩子看书时，哪些地方看不懂，可用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。

4．如果周预习比较粗，或者没有进行周预习，则需要进行日预习，在预习过程中学会质疑，一般20分钟即可。

二、细心观察的习惯

1．养成细心观察的好习惯。家长要善于引导，比如去动物园看动物，遇到新奇的事物或出去旅游看风景时，大人在孩子欢呼兴奋、情绪盎然的时候，都应该恰到好处地提醒、引导他，仔细地观察局部，审视细节，不要只是笼统地看大概。

2．生活中处处留心皆学问。要善于引导孩子与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，可以让他与鹅进行对比，吃杏时让孩子说说杏与桃有什么区别。

3．课堂的学习中同样需要细心观察。比如，让孩子用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，接着用两个完全相同的任意三角形拼成一个平行四边形，同时让孩子边观察边思考：（1）你能找出平行四边形面积和三角形面积之间的关系吗？（2）平行四边形的高与三角形的高之间有什么关系？（3）你能用平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？这些都是非常良好的观察训练。

三、勤于动笔的习惯

1．平时读自己的课外书时，让孩子拿一支笔，摆开一个本，让孩子边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。

2．开始时可以先摘抄，不必大段大段摘抄，而是要选择孩子特别感兴趣的片断。

之后，可以是批注，即在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如“精彩”、“太妙了”、“不对”之类；以后可以批注完整的一句话，再往后，可以用几句话，完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。

3．外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，假以时日，就养成习惯了。

4．养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单，几个字，不会的字可以用拼音甚至符号，之后是一句话，再之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章，关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。

四、质疑发问的习惯

1．向老师质疑、发问。没有弄懂问题时，不要得过且过，羞于开口，要善于发问，大胆地问。如果孩子平时就不敢问、不善问，父母应该鼓励他开口问，一般有些问题是通过问询教师、同学得来的答案，父母要给予鼓励。

2．给孩子讲一些著名人物，不迷信权威、不迷信书本的生动故事，启发孩子大胆质疑、发问。

3．可以找一些书刊当中的错误，鼓励孩子找出它来。比如一些名人的书中有不少文字、语法、典故、常识方面的错误，引导孩子把它们找出来，给名人写封信，指出他们的错误。

4．引导孩子仔细看电视、读报刊，找出他们在发音、用字方面的错误。

5．经过一段时间后，提醒孩子，不要滥问一气，要深思熟虑，胸有成才可发问。

五、勤查工具书的习惯

1．家中常备一些工具书。

2．设法调动孩子对工具书的兴趣，比如，讲解一些让孩子特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教专家，指导他到相关的工具书里查找。孩子就会对工具书的巨大威力感兴趣。

3．许多工具书查阅方法都有所不同，要教给孩子基本的查阅方法。

4．如果家中有电脑，尽量安装一些工具软件如《金山词霸》、《中国百科全书》等。

六、背诵的习惯

1．背诵是少年儿童在记忆的黄金时期一个不可忽略的良好的学习习惯，但是切忌不可死记硬背。

2．学习英语，不一定细抠语法和语式等等，最好让孩子在读准音的前提下把英文课文全文背诵过。这是许多英语专家的教诲，更是一个学英语的好习惯。

3．对于中小学语文课本所选的中国古典诗文，让孩子尽量都背过。孩子如果能够记诵大量的古典诗文，将会终身受益。这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。

4．对于一些常见、常闻的历史典故、艺术故事，不必死板地去记，而是熟悉即可。

5．一些常用的数学、物理、化学公式和数据，达到开口就能说得上来为最好。当然到用时可以去查阅工具书，但如果是处于记忆的黄金时期的少年儿童力所能及，那么把一些常用公式、数据背过，储存在自己大脑当中，更是受益终身。

七、仔细审题的习惯

1．教给孩子读题时，声音轻，心情平静，不添字，不漏字，不读错字，不断句，逐字逐句、逐符号地读。

2．边读边划。用虚线划出表示条件的句子，用实线划出问题的句子，用着重号标出关键句子。同时，能够用线段画图，图示出相应的数量关系。

3．能够让孩子复述出题意。比如，“两种机器，甲种机器12台，乙种机器10台，甲种机器每台每小时生产产品50件，乙种机器每台每小时生产70件，问所有两种机器一小时共生产多少件？”如果孩子能够用自己的话说出“甲种机器12台，每小时生产产品50件，乙种机器10台，乙利机器每台每小时生产70件，问所有两种机器一小时共生产多少件”就表明孩子已经懂了题意。

八、定期复习的习惯

1．每天晚上在做家庭作业前，将当天学过的知识及时浏览一遍。

2．学会运用表格来复习整理。每周末，及时将所有知识进行一次系统整理。运用表格的过程，实际就是重新消化知识，梳理成体系的过程。

3．学会对着教材的目录、章节题目，进行回忆整理。目录、章节就是知识的提纲。

4．复习整理不要超过半小时。

九、认真书写文字的习惯

1．从最基本处着手，让孩子从刚开始学着写字时，就把每个字的笔画、笔顺写准确。

2．让孩子学习一点书法，不是为了让他去参加书法比赛，而是让他懂得什么样的字是漂亮、美观、大方的。比如给孩子买一些字帖，带孩子去参观书法展览等。

3．检查孩子作业、试卷时，不要只注意内容的对否，还要检查他们的字写得是否工整、漂亮。

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关键词：小学英语；中学英语；衔接

        刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。

一、保持和培养学生的英语学习兴趣

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

二、养成良好的英语学习习惯

小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。

1.培养学生预习的习惯

很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。

2.阅读课外书与摘抄的习惯

学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物(如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》)等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。

三、培养学生积极、主动的学习

小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。

四、培养学生运用英语的能力

首先，七年级的学生已掌握一定的词汇量，教师可以引导他们读一些符合学生英语水平和兴趣的英语阅读物，在阅读文章的同时可以积累词汇，又可以提高学生的英语阅读能力。

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【关键词】技校生；提高；英语书面表达能力；探究

时下，我国改革开放不断深入，国际交流日益频繁，加之我院大部分学生毕业后往往要继续深造，英语书面表达能力成为他们必备的素质之一。并且现在的高考由控制性写作逐渐转向开放性写作，学生既要发挥想象力谋篇布局，又要对题目观察分析、综合判断和推理，还要正确地用英语表达出来，难度加大。那么，技校生应如何提高英语书面表达能力呢？

1 指导学生掌握写作技巧

1.1 浏览信息

从范文要求所给语境中捕捉信息，确定时态，考虑句式。

1.2 谋篇布局

审题是写好书面表达的前提。学生首先要仔细审题，审体裁，时态，语态；其次是罗列要点，根据需要安排好段落。好的开头是成功的一半，好的结尾能起到画龙点睛的作用，因此要注重开头，写好结尾。此外还要重视和发挥主题句在段落写作中的作用。

1.3 遣词造句

词汇是语言学习的基础，学生应循序渐进，日积月累，定时检测，强化单词的记忆和运用。词汇在作文中的运用，教师应加强五种基本句型的教学。比如形式主语，形式宾语，定语从句和名词性从句。在此基础上教师还可对学生进一步地扩充训练和翻译。为避免句式单调，可使用一些高级词汇和特殊句式，如独立主格结构、无灵主语法等，这样既提高了表达层次，又彰显出考生的雄厚的词汇储备和灵活的表达能力。如“掌握（英语）”可用learn/grasp/master，若用command（Englishi）效果更好。

1.4 行文连贯

就是指通过使用过度性词语来使文章结构紧凑，过度自然，条理清楚，富有逻辑。有很多代词、短语、句型都很好地连接上下文。

如：1）表达进一步补充说明的词：what is more， besides， moreover， in addition 等。The rent is reasonable； moreover， the locotion is perfect.

2）表示转折关系的词：but， however， yet， on the contrary等。You weren’t boring me； on the contrary， you’re interesting me frightfully.

3）对一个话题进行总结。To sum up， in short， all in all， in a word 等。In short， the film was the best I’ve ever seen.

4）使用惯用句型。Suah as Albert Einstein， a man of achievements， deep thoughts， but with simple habits. 此句型用于描述人物或事件的作文，作为结束语，对全文有很好的概括作用。

因此，教师要培养学生使用过渡词的意识，帮助他们归纳出一些常见的过渡词汇，供他们平时操练。

1.5 语言地道，思想性强

英语思维能力是英语书面表达的前提，学生应加大阅读和听的输入量，将阅读听力训练和书面表达能力有机地结合起来，以此来培养他们用英语思维、直接用英语表达的习惯。教师还应有效地指导学生在写作时适当增添一些情感因素，以增加句子的情感色彩，使文章读起来更亲切地传达信息和表达思想。

1.6 妙用标点，卷面整洁

标点符号出现的时机场合与书面表达有着密切的关系，注重学生书写，培养他们良好的写作习惯。

2 教学中加强基本功训练

2.1 课上认真听，课下反复习

课堂上教师所讲的语言知识一般都是重点和难点，学生一定要认真听，充分利用课堂时间，课下尽量抽出时间复习，对所学语言知识加以巩固。

2.2 一切教学活动，针对写作教学

教师的一切教学活动应为写作教学作好铺垫工作。如讲解“完形填空”、“阅读理解”练习中，遇到一些比较好的语篇语句，可以作为写作素材进行写作指导。

2.3 发挥口头表达，促进写作教学

通过口头表达能力，采用造句、回答问题、连词成句、连句成段、连段成章等训练，有效地提高写作水平。

3 广泛阅读 加强语感

大量阅读可以扩大词汇量，也可以加强英语语感，为英语写作提供必要的语言材料。

3.1 重视课本教学

课本中有许多经典之作，仔细品味文章中的一些语句，会有意想不到的收获。

3.2 涉猎各种书籍

在课外阅读中，学生可以选择英语报纸、杂志、科普文章、疯狂英语读物、“英语广场”杂志、“Harry potter”系列丛书等。通过大量阅读英语文章，学生会渐渐准确地把握英语篇章结构，精彩的语言表达，时态、语态等基本语法知识，基本句型和基本词汇的用法等。

3.3 升华阅读效应

随着阅读量的增大，知识面的拓宽，词汇量越来越大，所掌握的句型自然会丰富多彩，这样积累了素材，增强了语感，进而有效地提高自己的写作能力。

4 勤积累 善模仿 训练各种体裁的写作

4.1 收集背诵名言佳作

教师要鼓励和督促学生平时收集和背诵大量有用的词汇、句型、习语、谚语、名言，课本中的精彩段落和书面表达的范文，培养语感，将常用的高级词汇和句型收集整理，例如 devote all his life to his country （报效祖国）；spare no efforts to do sth.（不遗余力干某事）；spare th rod and spoil the child（棒打出孝子）等，这样就为写出精彩的英语文章储备了基本素材。

4.2 培养借鉴模仿思维

教师在写作教学中应教会学生模仿借鉴名人佳作的写作方法和写作特点表达自己的思想和见解，训练各种体裁的文章，如书信类（道歉信、推荐信、介绍信、申请信等），对不同信件的格式、首句、中句、尾句固定模式。

4.3 集中系统专项训练

用英语叙述故事，看图写话，人物报道等，还可向“英语通“杂志社，英语周报等投稿，以此来检验自己的写作水平。

5 重视批改与讲评

5.1 启发式面批

笔者通常采用面批的方式，细致分析每篇作文，指出其语言错误，然后由学生自行修改，最后由老师检查。

5.2 准确查缺补漏，反馈信息。在面批过程中我认真记录习作中普遍和典型的错误，及时评讲和补漏，立即反馈信息。

5.3 摘抄妙语佳段，当众宣读。在讲评时我也把一些好的词语佳句和优秀习作读给同学们听，激励他们比优赶优，增强他们学习英语的兴趣和信心。

总之，写作是一种综合能力的训练，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快循序渐进的原则。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的专项训练，才能真正促使学生提高英语书面表达能力。

【参考文献】