大班教育笔记范文

导语：如何才能写好一篇大班教育笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、三年的幼儿园毕业了，祝你开心、快乐每一天。

3、孩子，别忘了常回幼儿园看看。老师爱听关于你们的一切。

4、即将上小学了，希望你健康快乐的成长，每天开开心心的上学。

篇2

【关键词】 统计；教学内容；比较；人教版；北师大版

目前，随着时代的发展，课程改革的深入，小学数学教材也在不断的修改和完善。根据《标准》编写的小学数学教材共有八个版本，其中以人教版和北师大版这两个版本的使用面较广。但通过笔者观察，由于一些历史原因，很多教师不能吃透教材，存在统计学知识的缺失。在教学“统计”领域内容时还难以适应新教材的教学，不能较好的把握教材。因此，把握教材，挖掘教材中的素材对一线教师来说非常重要。

一、相同点

1.两版教材均采用螺旋式编排体系。螺旋式课程重视教材内容由简入繁、由易到难，符合学生认知水平的不同发展阶段，而且在不断反复和深化知识的过程中，有助到学习的迁移。

学生数学认知结构的形成和发展，是经过一系列数学学认知（思维）活动过程而得到的。两个版本的教材在安排教材内容体系时都考虑到了小学阶段学生的思维发展水平。由直观到抽象，由简单到复杂、循序渐进地呈现教学内容。对于统计内容，低年级，借助于直观，让学生了解统计图，初步形成统计观念，在中高段才开始学习比较复杂的数据分析和一些统计的量，以培养学生的逻辑思维能力。

2.为统计观念的形成作孕伏。人教版教材如一年级上册第5单元的“分类”，第83页的数学乐园和第120页的习题“先涂色，再填数”，北师大版教材如第四单元的分类。

这些内容安排都为以后学习统计作铺垫，是学生能更好地形成统计观念。

二、不同点

1.北师大版教材突出了知识形成的探究过程，以活动为线，突出了探究、合作、交流，落实了过程性学习，教材具有可读性，启发性，提纲性及探究性。北师大版教材比较注重数学知识的建立和发展过程（如概念的提出、解题思路的探索、解题方法和规律的概括与归纳过程等）、知识的运用过程等，在统计知识方面表现为平均数，中位数，众数等概念的提出，如何运用统计的量解决问题等。以使学生感受、体验到数学知识所包含的深刻的思维和丰富的智慧，从而提高学生学习数学的兴趣。例如三年级下册第六单元的平均数的学习。本单元没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出了平均数的概念，让学生体会到了平均数的必要性。

人教版教材知识系统严密，逻辑关系分明，编排更适合于大部分学生。人教版比较注重数学的知识结构的教学。

2.在结构的编排上北师大版编排结构

清楚，知识简约化。人教版知识系统化，强调基础知识，突出数学本质。北师大版的结构清楚：知识的呈现（比一比，说一说），知识的巩固 （试一试，实践活动），知识的拓展和延伸（练一练，猜一猜，你知道吗）等版块体现了学生不同层次的需要。

人教版编排结构也一目了然，由主题图引入，再由一些例子呈现出要学的内容，接下去是“做一做”来巩固知识，最后是一些练习进一步巩固和深化所学知识。

3.在内容的编排上北师大版思路比较

篇3

[关键词]标准大骨瓣减压；硬膜扩大减张缝合术；颞肌黏覆术；大面积脑梗死

[中图分类号] R743.9 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）02（a）-0067-03

[Abstract]Objective To compare the effect of standard large bone flap decompression extradural expansion and relieving tension suture operation and temporal muscle adhesion treating large area cerebral infarction.Methods Clinical data of 78 patients with large area cerebral infarction treated by our hospital from January 2008 to January 2015 were analyzed.Patients were grouped according to different treatment measures.Treatment A group （standard large bone flap decompression extradural expansion and relieving tension suture operation） was 39 cases and treatment B group （standard large bone flap decompression temporal muscle adhesion operation） was 39 cases.Clincial effect，Glasgow outcome score （GOS） after 6 months surgery，neurobehavioral cognitive function （NCSE score） and complications in two groups were observed.Results The clinical effect and GOS，NCSE score after 6 months surgery in patients between two groups had no statistical significance （P>0.05）.The incidence rate of complications in treatment group B was higher than that of treatment group A （P

[Key words]Standard large bone flap decompression；Extradural expansion and relieving tension suture operation；Temporal muscle adhesion operation；Large area cerebral infarction

X梗死是临床常见的脑血管疾病，特别是大面积脑梗死常会诱发颅内压升高、脑水肿，严重者发生脑疝危及患者生命安全[1-2]。有效治疗大面积脑梗死的关键在于尽快处理脑组织水肿，降低颅内压力，从而改善脑组织血液供应，挽救缺血性半暗带，有效预防脑疝的发生[3-4]。大面积脑梗死经内科保守治疗无明显效果时，采用标准大骨瓣减压手术是一种相对有效的治疗方法，其可以预防脑梗死病灶不断扩大，降低死亡率，预防相关并发症的发生[5]。本研究分析我院收治的大面积脑梗死患者的临床资料，探讨标准大骨瓣减压硬膜扩大减张缝合术与颞肌黏覆术治疗大面积脑梗死的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取我院2008年1月～2015年1月收治的大面积脑梗死患者78例的临床资料进行分析，依据治疗措施不同进行分组，治疗A组39例，男性24例，女性15例；年龄34～75岁，平均（42.3±10.4）岁；格拉斯哥昏迷评分（GCS评分）[6]，平均（9.0±2.0）分；梗死体积200～420 cm3，平均（291.4±60.2）cm3；梗死部位：额颞叶13例，颞顶叶13例，额颞顶叶8例，额颞顶针叶5例，左脑14例，右脑25例；中线移位6～16 mm，平均（9.6±2.5）mm。治疗B组39例，男性22例，女性17例；年龄33～77岁，平均（42.9±10.0）岁；GCS评分6～12分，平均（9.2±2.1）分；梗死体积210～410 cm3，平均（293.4±58.7）cm3；梗死部位：额颞叶14例，颞顶叶12例，额颞顶叶7例，额颞顶针叶6例，左脑16例，右脑23例；中线移位5～15 mm，平均（9.5±2.4）mm。纳入标准：两组患者均经过CT或者MRI等影像学检查确诊为脑梗死，通过CT或者MRI测量显示脑梗死面积大于单侧脑中动脉供血区域的1/2～2/3，患者均通过神经外科医生会诊确诊为具有标准大骨瓣减压术指征，颅内压力≥4 kPa，均通过内科保守治疗无明显效果，处于脑疝前期，NIHSS评分>15分，入院12～48 h内有神经功能和意识水平降低，且GCS评分>1分。排除标准：在近期具有致残性神经系统疾病并致命性基础疾病的患者、双侧半球大面积梗死的患者、合并严重肝肾功能障碍者、系统性出血性疾病者、凝血功能障碍者，肿瘤、外伤和动静脉畸形诱发的脑梗死患者。本研究经我院医学伦理委员会批准，两组患者知情同意本研究。两组患者的一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

患者在气管插管全身麻醉下采取平卧位，头部稍偏向健侧，给予常规的标准大骨瓣开颅减压术治疗。经过颧弓上方和耳屏前方1.5 cm的位置，绕过耳廓和顶结节，经过矢状线的重点部位，沿着中线切开，形成一个到达发际线的切口，并且注意保护颞肌瓣血供，分离颞肌时避免损伤颞肌深动脉。切开颅骨，保持骨窗下缘和中颅底窝平行，同时咬除蝶骨嵴，形成1个10 cm×12 cm～13 cm×15 cm的骨瓣。然后将脑膜悬吊起，将其“U”形或者放射状剪开，充分暴露顶叶、颞叶、额叶。治疗A组采用标准大骨瓣减压硬膜扩大减张缝合术进行治疗，其术中不需要切除脑组织，实施内减压，通过人工硬膜外补片进行硬膜扩大减张缝合，重新建立颅腔的正常封闭性。治疗B组采用标准大骨瓣减压颞肌黏覆术治疗，通过显微镜观察，撕开侧裂部位蛛网膜，对于侧裂回流静脉实施减压，广泛松解脑血管周围蛛网膜。手术过程中将尼莫地平注射液（山东新华制药股份有限公司，2 mg∶10 ml×5支，国药准字H10950226，）50 ml溶解在450 ml生理盐水中进行冲洗，对于蛛网膜下腔出血患者，应用适当温度的生理盐水反复冲洗。在撕裂的蛛网膜上覆盖颞肌，硬膜缘与颞肌边缘采用减张缝合。两组患者均去除骨瓣，在皮下和硬膜下腔放置引流管，头皮切口给予分层缝合。手术后给予脑细胞保护剂、氧自由基清除剂、脱水利尿剂和钙离子拮抗剂进行基础治疗。

1.3观察指标

1.3.1临床疗效 根据大面积脑梗死术后6个月采用日常生活活动能力量表评分[7-8]，根据Barthel指数评价临床疗效。Barthel指数评分>85分为痊愈，Barthel指数评分61～85分为轻度残疾，Barthel指数评分41～60分为中度残疾，Barthel指数评分21～40分为重度残疾，Barthel指数评分≤20分为植物状态，死亡。

1.3.2格拉斯哥预后评分（GOS评分）和神经行为认知功能情况（NCSE评分） 观察两组患者术后6个月的GOS评分和NCSE评分。GOS评分[9-10]主要u价患者的运动、语言、睁眼情况，总分为3～15分，分数越高，患者神经功能越好。NCSE评分[11-12]主要评价患者的意识程度、定向能力、专注能力、语言能力、结构组织能力、记忆能力、计算能力、推理能力，总分为82分，分数越高，患者神经性认知功能越好。

1.3.3并发症发生情况 并发症主要包括硬膜下积液、癫痫及脑膨出。

1.4统计学分析

采用统计学软件SPSS 19.0建立数据库，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率表示，采用χ2检验，等级资料采用秩和检验，以P

2结果

2.1两组患者临床疗效的比较

两组患者的临床疗效比较，差异无统计学意义（P>0.05）（表1）。

2.2两组患者术后6个月GOS、NCSE评分的比较

两组患者术后6个月GOS、NCSE评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）（表2）。

2.3两组患者并发症发生率的比较

治疗B组患者的并发症发生率高于治疗A组（P

3讨论

一般情况下，内科综合治疗是临床上治疗缺血性脑卒中的常用方法，但是对于病情比较严重的大面积脑梗死患者，内科治疗往往很难达到效果，甚至可能造成临床症状加重，如发生颅内压升高，脑疝、颅内水肿，甚至危及患者的生命。在内科保守治疗无效的情况下，根据影像学资料结果，可以采取标准大骨瓣开颅减压术治疗。有研究表明[13-14]，采用标准大骨瓣开颅减压术治疗大面积脑梗死，可将致残率降低30%左右。标准大骨瓣开颅减压术治疗为充分暴露视野和清除病灶，骨窗较大，需要通过硬膜扩大减张缝合术和颞肌黏覆术进行治疗，但是目前关于两种方法效果比较的报道相对较少。

有资料显示[15-16]，标准大骨瓣开颅减压术联合颞肌黏覆术可以实现颅内外血管之间的间接性吻合，进而建立病灶周围有效的侧支循环，改善患者的脑缺氧状态，促进其神经功能恢复。标准大骨瓣减压硬膜扩大减张缝合术可以重建硬脑膜正常解剖结构，预防血性脑脊液渗出，从而避免脑脊液刺激血管，引发脑血管痉挛，降低脑肿胀、脑水肿发生率。本研究结果显示，两组患者的临床疗效差异无统计学意义，两组患者术后6个月GOS、NCSE评分差异无统计学意义，提示硬膜扩大减张缝合术和颞肌黏覆术均可有效改善大面积脑梗死患者的神经功能，提高临床治疗效果。结果还显示，治疗B组患者的并发症发生率高于治疗A组，提示标准大骨瓣开颅减压术联合颞肌黏覆术可能影响正常的脑静水压梯度，不利于脑静脉回流，从而增加脑脊液发生渗漏、硬膜下积液的风险。另外颞肌黏覆术还可能引起脑表面和颞肌粘连，从而造成颞肌瘢痕，诱发癫痫的发生。

综上所述，标准大骨瓣减压硬膜扩大减张缝合术与颞肌黏覆术治疗大面积脑梗死均有较好的效果，但是颞肌黏覆术术后并发症发生率较高。

[参考文献]

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篇4

关键词： EFL教师； 大班英语教学； 挑战； 活动； 策略

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0141-02

夸美纽斯提出班级授课制又称班级教学。它是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式。夸美纽斯认为班级授课是“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。”自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。

语言教学多为小班教学。按照教育部有关规定英语专业自然班级的人数不能超过20人，而现在许多学校的学生班级人数均在20人以上。由于近年扩招，英语专业教学也变成大班教学。因此，学生在英语课堂发言的频率降低，每次发言的时间相对缩短，课堂气氛沉闷，教师总在抱怨学生越来越不爱发言，学生也在发问，为什么没有可说的内容。这不仅妨碍了学生口语能力的提高，减少了他们表达见解的机会，而且也一定程度上抹杀了他们的创新思维。新的大学英语课程教学要求提到，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，英语教师应当积极探索大班教学策略来解决这一问题。

一、大班英语课堂教学面临的挑战

・亲切感：英语教师很难在短时间记住每位学生的姓名。在大班课堂教学中，老师们可能感觉没有了解学生的需要。但是，实际上学生很期望得到老师的关注。

・焦虑感：在人数众多的班级上课，会让一些英语教师感到焦虑。另外，有些学生也会害怕问问题或者不敢参与课堂活动。

・学生需要：当学生人数太多时（超过45人）就很难甚至不可能满足每位学生在英语课堂中练习的个人需要。

・作业批改：带大班的英语教师在日常作业的批改和测试后的阅卷工作上会花费更多的时间，而教师获得的报酬和教授小班课的报酬是一样的。

・干扰：班级人数多会带来更多的干扰。例如迟到的学生会不时打断教师的授课；在课堂上会有学生窃窃私语。

・备课：为大班英语课准备上课的印刷品资料需要花费大量的时间。很多老师会抱怨：在大班课上使用课外资料太花费时间！因此，教师会自然减少课外资料的补充。

・课堂纪律：在大班课堂教学中让学生和同伴做练习或者做小组活动时，会很难控制纪律。通常这种时刻，教师更像是一位纪律的维护者。

・监督学生：教师检查学生小组活动有一些困难。因为人数众多，又收到教室布置的限制，当老师指导第一组时，教室另外一个角落的学生可能正在聊天而非练习。教师也不能够同时监控到所有学生是否都在练习英语。

・空间限制：教师设计的课堂活动，例如角色扮演role play，“剥洋葱”onion等活动会受到教室大小的限制。因为人数多，教室又没有足够的空间，因此只能放弃多样的活跃的课堂活动。这也是大班课堂气氛沉闷的一个主要原因。

・教学资源：多媒体教室的电脑也许不能满足大班学生的使用，因此教师只能放弃多媒体课。又或者教具数量有限、文印资料太贵等。

二、大班英语教学的优势

大班英语教学固然有许多自身的弊端，但也不是说大班教学就没有自己的优势。教学效果的好坏，关键还是看教师对课堂教学的设计和组织。如果教师能够充分利用大班教学的客观环境，充分调动学生的学习积极性，通过设计活动和组织教学，提高学生接触和操练语言的密度，创设语言使用的机会，同样可以使学生在各方面得到全面的发展。

・高效能：有很多学生的英语班级可能会很吵，同事学生们也很活跃和兴奋。

・时间安排紧凑：大班英语教学中，课程进展快。教师很少会去看手表现在离下课还有多久。你还会发现经常会有一些额外的活动你不能在这次课堂上完成，只能把它留到下一节课。

・参与度：课堂上，总是有人回答教师提出的问题，即使只是猜测。并且可以确保答案来自很多不同的学生。

・补充：教师几乎不用再做课堂补充，因为主要活动和课本内容就需要花费很长时间完成。

三、大班课堂教学中的策略

在英语专业的大班教学中，要充分发挥学生的主体作用，就需明确认识，确立学生在课堂上的主体地位，使课堂教学真正做到以学生为中心;充分发挥教师主导作用，要求教师转变角色，准确定位角色，从过去以以语法翻译法为主的教学中的知识的传授者转变成为现代交际法中强调的“教学活动的组织者(organizer)和参与者(participant)，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者(facilitator)，学生语言学习动力的鼓舞者(inspirer)，学生语言学习的咨询者(consultant)和评价者(assessor)” (沈银珍，154)。

・做好教师笔记：教师随身带一支笔一个笔记本。在检查学生小组活动时随时记录每组学生的学习情况和发现的错误。当课堂上没有时间做讲解时，课下还可以指导学生。这时，教师是作为一位观察者（observer）.

・备用大教室：教师可以定期联系一间大教室或者教学楼的大厅，如果条件允许，在校园里，操场上空间足够大班学生活动的地点，组织学生做一些充满活力的活动，让学生动起来。例如role play 和onion.这样可以调动学生学习英语讲英语的兴趣。

・创造参与的机会：课堂时间对大班英语教学来说太有限。教师可以布置家庭作业定期检查，并且把这项成绩记入期末总评。这里的作业不仅是书面的，还可以是同学间的对话或者小组的讨论。这样能为那些课堂上没有时间或者怯于发言的学生创造机会。充足的准备时间又可以鼓励更多成绩一般的学生开口讲英语。

・鼓励竞争：建立一个活跃有竞争氛围的大班英语课堂。教师可以把学生分组。可以每个月调整小组成员，也可以保持一个学期不变化。小组集体每次完成小组作业都会按照作业质量得到相应的分数。如果某一组在课堂上太过吵闹或者发生其他问题就扣除相应的分值。学期结束时，评选出表现优秀的小组。

・放松：教师在上课前，找到方法让自己放松，解除焦虑。永远不要在课前临时备课，必须提前一天做好准备。也可以随身带瓶水。每一节课都要准备一个额外的活动或者一项额外的内容，以便发生意外情况。事实上英语课开始的warming up 环节，既是学生的放松也是教师的放松，因此教师可以充分利用这个环节。

・建立信任感：亲其师而信其道。教师要记住每位学生的名字。而且要尽力记住每位学生的特点。教师可以在第一次上课的时候设计一个座次表，要求学生一定时间内按照座次表固定座位。教师也可以给学生讲几件个人的非教师身份的趣事，来拉近和学生的距离。建立了良好的信任感，也可以缓解学生和教师的焦虑情绪。

・控制噪音：规定一个信号，当学生听到或者看到它，就立即停止说话。这个规定要在教师第一次在大班上英语课时制定。例如一句简短有力的英语歌词。一个个性化的动作。

・缩短打分和评价的时间：在大班英语课堂中，教师如果评价每位同学的作业或者纠正每位学生语音，会花费太多时间。教师可以采用同学之间互相评价的方式缩短评价时间。对于学生的英语日记类作业，只要读完后给出一个简短的评语。不需要逐一改正语法错误。但是可以记录作于中普遍存在的问题，集体纠正。

・分享你的e-mail地址给学生：在大班英语教学中，如果让学生每天面对面向教师提问，时间上是不允许的。而且会加大教师工作量。所以教师应该鼓励学生以邮件的方式向你提问。

四、大班英语课堂教学中的活动

Nunan论及课堂活动时曾提到，“teachers develop their own preferred classroom practices based on what works best for them in their own particular situation and circumstances(教师应按照各自特定的环境和情况选取最恰当的课堂活动方式)”，但他又补充说， “if you are teaching large classes， it may not be feasible to do much pair or group work， no matter how highly you think of them(如果是大班课堂，不管你多么推崇分对活动或小组活动，大量的分对活动或小组活动仍不太可行”. 如果教师精心设计，注意细节，是可以在大班的英语课堂教学中提高分对活动和小组活动的效果的。以下活动在大班英语课堂教学中就会创造出学生主体的活跃的课堂氛围。

・Who Am I?：在学生的后背贴上名人的名字。学生可以离开自己的座位向其他同学提问，以此来辨别自己的身份。一旦他们猜中了，就可以把名字的标签贴到胸前，然后开始帮助其他同学。

・团队拼写竞赛：每位同学拼写对一个单词，就会给自己的小组赢得一分。

・调查问卷：学生可以在教室里自由行走采访同学。学生们可以根据教师给出的主题自己设计问题。教师也可以把事先打印好的问题分发给学生。在这种轻松的氛围中让学生掌握新的语言点锻炼口语。

从以上提及的大班英语教学面临的挑战和策略来看，改善大学大班英语课堂教学，关键在于教师和学生这两个主要因素，而新的大学英语课程教学要求也强调这两个方面。因此，要解决这些问题，提高英语大班课堂教学的效果，需要调动教师和学生这两个方面的积极性、主动性，充分发挥学生的主体角色和充分体现教师的主导作用。

参考文献：

[1] David Nunan， Practical English Language Teaching ，高等教育出版社，2004

[2] PENG Ning， Strategies in Teaching English to Large Classes in the Universities， US-China Education Review， Jan.2007，Volume， No.1

[3] 沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

篇5

关键词：大班额；多层次；自主探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-144-02

近几年来，由于办学规模和师资条件的限制，很多学校普遍形成了大班额教学。所谓大班额是指每班学生人数超过标准人数的20%以上的教学班，即每个班人数在54人以上。另一方面，由于学生择校，使教学质量较高的重点学校及市区学校也形成了大班额教学。由于大班额的出现，必然出现学习能力有较大差异的不同学生。随着课改的推进，各学校将取消设置重点班，多层次学生的存在更是无法避免。

由于大班额班级，多层次学生的存在，在教学过程中产生了很多困难。首先，学生差异大，教学定位难以把握，备课中常常顾此失彼。其次，组织实施探究学习的教学过程难度大。学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。另外，教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱，无法更好的进行因材思教。教学要照顾个别差异，要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。所以在本文中探讨大班额多层次条件下的物理教学方法问题，使各类学生在物理学科上学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。通过同类班级的不同方法的教学效果的比较，总结出在物理教学中进行自主探究合作导学，充分发挥学生的主动性，确实能使每一个学生的成绩得到提高，养成较好的学习习惯。

一、自主预习阶段---使用思维导图

1、让学生充分地认识到思维导图

思维导图就是用文字、符号、图画等载体把自己的思想（知识网络）画出来，如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来。它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

2、用思维导图学习的优点

（1）层次分明，重点突出；

（2）各知识点间的联系通过网络表示出来，一目了然；

（3）使回忆和复习变得更有效和快速；

（4）方便添加新的内容；

（5）使笔记的整理有更多的创作空间，提高学生预习的积极性和效果。

3、教会学生如何使用思维导图

（1）学生可以用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。

（2）思维导图用于帮助学生建构物理知识体系

学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的学习过程也会历历在目

（3）进行小组讨论学习时共同创造思维导图

让学生以小组为单位进行讨论时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是思维导图的强项，教师可以让每个小组记下本小组的主要观点，支持此观点的依据，生活中的实例等等，教师发挥其引导作用，控制讨论方向，不要让学生跑题。然后再把各小组的观点收集起来，制成一张全班的关于某一物理主题讨论的思维导图，然后全班对此大图进行集体修改、定稿。

（4）做物理习题时运用思维导图进行思考

有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，而且容易犯数学化的毛病。针对这种情况，要求学生在解题时，画出其思维导图，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。

（5）思维导图帮助学生更好地做实验

有些学生在教师做演示实验时没有仔细认真记下重点及注意事项，或记得不全面，自己做实验时就不能正确操作，经常要求助其他同学或老师，实验后又不很好地总结，结果实验能力得不到有效提高，更不能理解此实验的意义。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图将改变学生对物理实验不严谨的作风，切实认识到实验对物理的重要性，并使学生思维在复习实验时更明了。

在和学生共同把“思维导图”深入运用到物理学习的各领域的过程中，一起学会思维、学会组织建构思维，使我和每一个学生都能享受到学习的乐趣，提高学习能力，真正实现终身学习，学会学习的目标。

二、课堂学习阶段---使用探究式自学学案合作学习

所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。

1、教师要对班级的学生进行科学的分组

为了培养学生的合作精神，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般六至八人为一组。

2、课堂教学程序与策略：

（1）课前准备：课前学生预习课本知识，自行画出思维导图，对上课内容有了初步的了解。

（2）课堂中合作探究学习：教师发放准备好的探究式学案，引导学生讨论本节内容的重要知识点、易错点、疑惑点，让学生们通过讨论找出已经学会的知识，或者还有疑惑的知识。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）对自主合作探究学习方式的成效进行全面评价：全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。评价的目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。

自主合作探究式学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进，共同提高。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

三、巩固检查阶段---使用阶梯式过关习题自我检测

由于学生掌握知识的能力不同，如果以统一的标准去要求学生，必要会出现优生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了的局面。针对大班额多层次的情况，课后作业采用阶梯式过关习题，学生可以根据自己的能力，一级一级的往下做，既激发了学生挑战自我的信心，又能根据学生的学习能力真正做到因材思教。

1、根据学生的认知特点，精心进行阶梯式习题的编制，优化习题。

没有任何一本教辅书是完全适合所有学生的课后作业的，所以教师要根据每节课的具体内容，精细设计习题。在阶梯式习题的编制中，把习题分为三类，第一类为基础题，第二类为能力训练题，第三类为巩固提高题。

2、物理习题教学的基本策略

要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及培养交流与合作的能力。

（1）让学生选择，根据自己的能力，完成相应的习题，这样就避免了为完成老师布置的任务而随便应付的现象。

（2）让学生表达，进行小组讨论，体现学生的主体作用。以在物理概念习题教学中进行小组讨论为例。如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。这样做比教师直接讲解的效果好得多。

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一、设施设备。通过不断努力，幼儿园的办园条件都有了很大的提高，幼儿园的环境有了明显的改善。户外有大型玩具和大量的幼儿操作性玩具。每班教室内有电视机、VCD、电子琴、录音机、消毒柜等硬件设施配备比较齐全。幼儿园卫生间、幼儿宿舍、活动室等布局比较合理，适宜幼儿生活学习。积极为幼儿创造良好的环境。园址附近无污染，噪音及危险，日照充足，排水通畅；建筑设施，布局合理，园内环境达到净化，美化，儿童化，教育化。

二、行政管理。幼儿园领导配备健全，具有正确的办园理念和清晰的办园思路。制定了长期和短期的发展规划，具有较完善的规章制度。幼儿园非常重视教师的培训工作，各类人员培训有计划。幼儿园的教师培训工作措施得力，效果明显，采取走出去、请进来等多种形式对教师进行培训。教师队伍稳定，整体素质较好。全园教职工必须严格遵守上下班作息时间，按时到岗并做好班前准备工作。做到不迟到、不早退、不旷工。先安排好自己的工作，并向园领导提出书面申请，经批准后方可离岗。

三、人员资格及配备。教师队伍优化管理是现代教育科学管理中的重要部分。将教师队伍由传统的“金字塔”管理方式向着现代化、科学化、人性化的管理目标迈进。为了达到教师队伍的优化、素质提高、实施自律，我们将从几个方面着手，一是先行创建一个优秀的骨干的教师队伍，真正发挥其作用。二是将优化管理引入一个竞争的管理机制，在工资、实绩进行激励挂钩制，拉开工资的档次，充分发挥工资效应的作用，让每位教师都有自己的奋斗的目标和方面，从而也增强了优化的真正作用。三是加强民主管理，无论是对于教师的管理，还是领导干部都要体现在公平、公正、公开的基础上，杜绝拉帮结伙，采取公平的民主测评考核，最后形成园长督导和管理教师，教师监督和评价园长。四是加强思想教育工作和业务素养，思想教育工作一直以来是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百战不贻。了解了职工的想法，自然而然也就攻破了心理的防线，以了解为前题进行管理，必然会取得更好的效果，同时也要加强教师的业务素质修养，不断提高教师的觉悟，发挥自律效应，对于管理者而言可能会更加的得心应手。

四、卫生保健。全园教职工应坚守岗位，高度负责，保证幼儿身边有人，随时清点人数，严防幼儿走失。加强对幼儿的常规教育，培养良好的行为习惯，随时检查幼儿鞋带、衣物，发现不安全因素，及时处理解决。向幼儿进行安全教育，加强自我保护意识，提高自我保护能力。防止意外事故发生。带幼儿外出活动，必须请示领导，选好安全场地，有组织有纪律地进行。并随时清点人数，走路时注意不离队、不掉队。外来人员经允许方能入园，一般情况当班老师不能会客，建立健全幼儿接送制度，不准陌生人来园接幼儿，防止冒领。凡陌生人来接幼儿，教师必须电话联系家长，家长同意后方可离园。一切不安全用品、药品必须由专人妥善保管，热水、热汤应放置适当位置，电器设备应安装合理，严防中毒、烫伤、触电等事故的发生。做好防火、防盗工作，下班后应关好门窗，做好巡视工作，安排好节假日值班人员。

五、办园方向与保教质量。在教育教学工作中，幼儿园的教师能较好的内化《纲要》新理念，以正确的儿童观，教育观，组织丰富多彩的教育活动，促进幼儿的全面发展，具体体现在保教管理工作组织有序，教养常规良好，教育目标明确具体，各项计划、总结齐全。教师注重创设良好的支持环境与师幼关系，教育笔记、教案书写认真，档案资料保存完备，记录详实。幼儿园组织开展形式多样的游戏，尊重幼儿的年龄特点，为幼儿提供更大的创新空间，避免小学化倾向。并有完整的保教工作计划，月工作重点及周安排。这一项是幼儿园资料最齐全的。幼儿园教师都能认真编写教案，能根据教学实践和幼儿情况写出教育笔记、反思。每篇教案后都有课后反思；对教案反思的检查落实到位，每天批阅，教育笔记半月或者一个月就检查一次，并有评语；幼儿园的月反思很好，从各个方面比如常规、教学、心理行为等每月写出反思，每篇教案后也都有课后反思。这些在观察本班幼儿的基础上写出的反思、笔记都能有效的及时总结，并使教学有所改进和创新。根据细则要求进行科研课题的研究，积极开展园本教研，并且做园本课程或课程园本化的研究和探索。加强对大班幼儿的幼小衔接工作，注意在教学中采取生动活泼的教学方法，避免小学化倾向，做好大班幼儿入学的心理和生理准备。注意收集有关家长工作的资料。比如家长会发言稿、家长签到表、家长开放日记录等，并且各班教师要开设家教园地，积极为家长介绍科学育儿早期教育的知识。听取家长意见，以便协助我们更好的管理幼儿园。

六、资产和经费运行。我园制定了严格的经费管理制度。我们坚持会计要素确认、计量原则，实行收入与成本、费用配比，计提固定资产折旧，合理分摊各种费用，如基建费，大型玩具、电教设备等费用，办公费，幼儿各种活动经费等等，从而准确完整地核算幼儿园成本。同时在经费管理中实行分级管理，如射阳明达幼儿园财务处作为一级财务机构，另两所幼儿园作为二级机构，管理中坚持“一支笔”审批经费开支，同时授予二级单位更多的管理权限。一级财务机构负责三所园的财务管理和核算。

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关键词：思想政治理论课；教学改革；评定方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0191-02

近年来，高校思想政治理论课课程改革、思想政治理论课建设以及思想政治理论课的教学效果取得了阶段性的成果。同时也存在普遍性问题：对思想政治理论建设的紧迫性认识不足、措施不力、管理不到位，思想政治理论课有被弱化的现象；思想政治理论课师资队伍素质有待提高，特别是缺乏既有渊博知识、人格魅力，又有教学热情的学科带头人和教学科研骨干；学科建设基础薄弱，理论学科对思想政治理论课的支撑不够；思想政治理课与大学生日常性思想政治教育、与高校哲学社会科学专业课程、与社会实践活动结合不够，教学方式单一，教学的针对性、实效性不强，教育教学的吸引力有待进一步增强。基于上述各种不足之处，笔者在该课程的教学过程中运用和总结出以下几种教学方法，以供同行参考。

一、思想政治理论课教学考核方式改革的具体设想

为了探索出符合我院实际情况的思想政治理论课教学方式，应该遵循先试点、再推广，由点到线、由线到面的改革路径。具体来说，就是先办好几个教改试点班，每个试点班的教改侧重点不同，然后总结经验，逐步推广到一门课程的全部授课班级，进而推广到所有4门课程的全部授课班级。试点班级授课应以专题讲授为主要教学方式。关键在于办好以下几种教改试点班：

1.组合式教学试点班。由一个教师将一门课一讲到底的做法是“承包式”的教学方法，而一种“组合式”的教学方法应该大力推广。具体来说，就是由多个教师来讲同一门课的不同专题。可以由系上带过相同课头的6～7位老师每人选择2～3章的内容，按章节顺序依次给同一个班的学生上课。

2.学生能力培养试点班。选择一个人数相对较少的班，主要由学生自己讲课。学生们3～4人一组，自由结合，自选专题，自己备课、自己做课件。第一小节课由小组代表讲课50分钟，第二小节课由小组全体成员接受其他学生的质疑、提问、进行答辩，再由全班学生当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。讲得好的学生，还可以去给其他系其他班级上示范课。

3.实践教学试点班。实践教学不能占用理论教学课时，也就是要在理论教学学时之外，按照事先拟定的计划开展实践教学活动。①组织全班学生看一些纪录片、资料片或者听取专题报告，教师统计学生出勤情况。②每位学生在规定的周次内，选读原著或人物传记，写出读书心得，由教师评定等级并记入平时成绩。优秀文章在全班交流。③全班学生分组进行社会调查，先明确组内分工，然后设计问卷，而后实施调查，回收的问卷和调查报告一并交给教师，由教师写出评语并记入平时成绩。④利用在校课余时间，组织全班学生参观考察近一点的地方。利用寒暑假时间，可以组织部分学生参观考察远一些的地方。愿意去的学生自己应适当出一部分费用。

4.大班课堂互动试点班。从我院现实情况看，以后思想政治理论课“大班上课”、“合班上课”还是主流，这就面临一个怎么开展提问、讨论等课堂教学互动活动的问题。比如，可以将全班学生分成若干个小组，每个小组自己起一个有特色的“组名”，提问回答、讨论辩论都以组为单位计分，组内成员共享该小组的成绩。这种做法应该能够扩大课堂教学互动活动的参与面。

由于各种教学试点班的教改侧重点不同，平时成绩的计分方式就不宜整齐划一。但是，最起码要包括出勤分、作业分、笔记分三项，除此之外，教改侧重什么，平时考核就应该突出什么，这一点可以通过调整其权重来实现。同时，建议我院取消思想政治理论课全校统一闭卷考核的原则性规定，改为不同的任课教师或同一任课教师所带的不同班级可以采取不同的考试内容和考试方式。

二、思想政治理论课成绩评定方式

1.平时考核。①学生出勤：教师每学期点名次数不得低于10次。学生全勤计分为100分，如有迟到或者早退，每次扣除2.5分；请假每次扣除5分，旷课作为一种严重的违纪行为，每次扣除10分，教师要详细将上述情况记录在考勤表上，直到100分扣完为止。②课堂笔记：每学期教师至少检查对学生的课堂笔记一次，如果学生笔记记录的板书内容齐全、书写工整，整体质量高，则按100分计，如果笔记书写不工整，内容缺失较多，则按60分计，若该生无笔记，则此项成绩为0分。③平时作业：作业分为书面和口头两种形式。书面一般结合公务员考试申论科目的形式，从现实出发，对热点焦点事件，作出评论或者给出相关建议。口头作业一般以小组形式完成，对于大班授课，可将学生按照10人一组的标准分组，由每小组编辑、播报新闻，并且上交PPT。每小组成绩共享，具体负责的小组成员单独加分。④课堂互动：教师尽量开展多种形式的课堂互动活动，包括讨论、提问、辩论等。学生只要能够集中精力听课、比较积极的参加课堂互动并给予反馈，就可以得到基本分60分。在此基础之上，每有一次积极的表现就可以加10分，直到100分加满为止；而每出现一次消极的表现就减10分，比如上课不停地说话、瞎起哄、破坏正常的互动活动等，直到60分扣完为止。若以小组为单位开展的课堂互动活动，其成绩即由该小组成员共享，但是若该小组成员没有出勤则记为零分。

2.阶段测试。因为平时考核的方式并不足以衡量学生对该门课的学习情况，所以，在最终给成绩时，仍然要以具体的测试为主。一般情况下，测试分三次进行，教师可根据自己的情况，进行2次书面测试和1次口头测试。当然，也可进行三次书面测试。书面测试即跟普通考试方式类似，给学生出题，开卷考试。由每个学生随堂独立完成。这就要求任课教师在出题时尽量少出或者不出客观题，出主观题时尽量不出课本上能够找到的原话。至于如何安排分阶段考试内容，由任课老师自己按照教学大纲的要求进行。口头测试可以借鉴上文所提到的学生能力培养试点班的情况来进行。由学生自己制作课件，讲稿并讲课。这样可以充分体现学生对于该门课的掌握程度，同时也训练了学生对于计算机方面的应用能力以及表达能力。

篇8

关键词：大班额教学；专家教师；课堂教学策略

中图分类号：G424

文献标志码：A

文章编号：1002—0845(2012)05-0065-02

课堂管理问题本来就是困扰教师的难题之一，如今，大班额的现状更是令许多教师苦不堪言，成为其职业压力的主要来源。由于受我国不同地区教育的不均衡发展、优质教育资源相对短缺以及随之而来的择校风等种种因素的影响，“我国内地中小学大班额现象仍然普遍存在，且中西部地区的超大班额比例明显高于全国平均水平”。一间间按四十人左右设计的教室挤满了孩子们，拥挤得再摆不下一张凳子，人数最多的达到九十多人，一些小学甚至出现了百人大班的现象。针对大班额这一问题，一方面应呼吁、督促政府加大教育投入，加强全国中小学校舍硬件建设、师资配置的一体化和标准化建设，致力于教育的公平、均衡发展；另一方面，在大班额问题短期内未能解决的情况下，探索大班额现状下的教育教学及管理问题也是不得已而为之的事情。为此，笔者对教授大班额的部分中小学专家教师进行调查研究，总结分析其课堂教学策略，期望为其他教师提供某些启示。

本研究于2009年3月至2011年9月，利用我校师范生进行教育见习和实习的机会，采用参与式观察法和访谈法等研究方法，对平顶山市9位中小学专家教师的课堂行为进行课堂观察及课后访谈，研究、分析专家型教师在大班额现状下的课堂教学策略。这里，专家型教师是指教学深受学生欢迎、教学能力突出、被同行公认教学效果良好的教师。研究发现，在目前大班额的现状下，部分专家教师努力探索，形成了一套富有成效的课堂教学策略。

一、以丰富的知识素养、优秀的教学水平征服学生

专家教师认为，在大班额的现状下，为了保证课堂教学的正常进行，关键不在于教师千方百计、费尽心力去“管理”学生，而是教师要设法以丰富的知识素养、优秀的教学技能吸引学生、征服学生。因为，当学生在课堂上对学习充满兴趣、求知如饥似渴时，是很难发生不良行为的。而教师要想以丰富的知识素养、优秀的教学征服学生，就要如饥似渴地读书，把读书作为精神生活的第一需要。因为，诚如苏霍姆林斯基所言，“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个知识的海洋”，“一个好教师，应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识”，“教师在他大学毕业3—5年以后所拥有的知识，应当比他工作头一年时多3倍、5倍乃至10倍”。只有教师具有广博有而深厚的知识底蕴，才能在讲授自己的专业课程的时候，旁征博引，开阔学生的视野，树立教师的威信，唤起学生对本门学科的强烈探索兴趣和求知欲望。如果教师懂得的仅仅是他教给学生的那点知识，他就不能做到一心多用、察言观色，顾不上去观察全班的情况、学生的情绪和兴趣，因为他的全部注意力、全部精力和思想主要都集中在教材的内容上，只顾紧张地回忆事先准备的教学内容和教学思路。既然教师把全部精力都用在回忆教材内容上，只是照本宣科，那么他的讲解就不会带有感彩，他就发现不了学生学习中所遇到的困难，也就无法激发学生的学习兴趣。

二、以行之有效的课堂规则约束学生的课堂行为

专家教师认为，在某种程度上，大班额的课堂环境和拥挤的十字路口非常相似，十字路口需要用交通规则来约束行人和车辆，课堂上同样需要规则和程序来管理学生，否则，课堂秩序将会陷入一片嘈杂和混乱。因此，要想成为一个有效的课堂管理者，教师就有必要建立课堂行为规则，提供给所有学生最基本的课堂言语、行为规范的要求及相应奖励和惩罚。实际上，班级中的大部分潜在问题和捣乱问题都可以通过这种预先制定的规则和程序来加以预防。

教师在运用课堂规则时，首先要注意，规则应少而精，因为规则过多过滥，不但令学生难以遵守而引发问题行为，而且也可能使课堂成为一个充满焦虑、压抑的地方。而如果规则较少，那么学生记住和遵守规则就较容易。有效的课堂管理者在学年刚开始时仅强调最重要的规则和程序，其他的在以后需要的时候再告诉学生。此外，有效教学还会做到规则表述言简意赅，正面积极，执行规则时保持前后一致以及定期复查、修订和不断完善。

三、以学生小组而非学生个体为单元评价学生

专家教师认为，过大的班额往往使教师分身无术，难以做到对每个学生个体的管理。因此，教师要重视学生小组管理，变对学生个体评价为对学生小组的评价，目的是发挥小组内相互提醒、相互监督的作用，以培养学生的自我约束能力，同时减轻教师的管理压力。

分组时教师要注意小组组员结构的合理性，根据学生的性格、认知水平、组织能力、性别比例等基本情况，依据志愿组合与合理搭配的原则，6—8人为一组，将全班学生分为若干组。小组实行组长负责制和组长每周轮换制。组长是教师的在膀右臂，负责管理本组学生，提醒、鼓励小组成员之间的相互监督，相互约束，把小组荣誉作为自己的荣誉，力求避免一些不良行为的产生。

教师每节课都对小组做出评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的小组提出建议或希望，并填写在黑板上的“小组评价登记表”中；每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，根据操作积分的总和表彰优秀学习小组。在对小组的评价时，严格按照遵守纪律、参与率、作业完成情况等几个方面进行综合评价。专家教师针对优秀小组使用的奖励方法也非常灵活多样，主要包括分发该年龄段学生喜欢的小奖品，如彩色贴画、橡皮以及带有教师签名的笔记本和课外书，买奖品费用为班级卖废品的收入；写封表扬信让学生带给家长，赞扬学生某方面的进步以及对家长表示感谢和祝福；作为教师和班干部的助手帮助收发试卷、取送教具以及为教师杯子灌满水；免做某些全班学生都要完成的部分家庭作业；等等。

四、以具体的信号、手势引导学生

大班额课堂环境下，在教师讲授、提问、辅导答疑的各个环节，相对于小班额，学生更易出现较多课堂问题行为。比如，每当教师提问意欲考查学生学习效果时，由于班级人数太多，教师无暇提问更多学生，而学生为得到教师的关注，往往举手如林、面呈饥渴状，性急的根本等不及就开始叫嚷起来，所以，一般是教师话音刚落，下面几十张嘴巴马上吵成一片，此学生说“A”，彼学生喊“B”，真是热闹非凡，乱成一片。然而，静能生慧。思维敏捷型学生、冲动型学生的立即抢答，无形中剥夺了其他学生的思考和机会，积极、热情的表面下掩盖的是学生的浮躁和缺乏深入的思考。因此，专家教师会针对大班额的情况发明一套具体的信号、手势来提醒学生，管理学生，引导学生在安静的课堂环境中细细体会学习、思维的乐趣。

例如，课堂上当对学生进行提问时，专家教师会根据具体情况引导学生使用手指信号而非口头的形式来回应。判断对错题，拇指向上表示“正确”，拇指向下则表示“错误”；选择题，选择“A”伸拇指，选择“B”伸食指；等等。在此过程中，教师得以用赞许、鼓励的目光与更多的学生进行交流，安静的环境中洋溢着的是思维的美丽和气氛的温馨。

五、以充满人文关怀的课堂环境温暖学生

专家教师相信，课堂上的大部分不良行为是由于学生的基本需要得不到满足而产生的，如生理需要、安全需要、归属需要等等。由此可以推断，如果一个学生早晨没用早餐、饿着肚子，或是被同学起个侮辱性的绰号，或是感觉被教师忽视、班级同学孤立，那么当他坐在教室里时，就不太可能产生学习的愿望，而极有可能做出违纪行为。

因此，专家教师指出，在大班额现状下，如果教师以人为本，重视研究了解并满足学生的合理需要，表达对学生的尊重、信任和关心，建立一种师生之间、生生之间互相信赖、互相关爱、没有威胁性质、不以权力与控制为基础的课堂环境，那么对于课堂问题行为的预防就能产生一劳永逸的效果。这种充满温暖氛围的课堂环境，再加上逐步被学生内化的课堂行为规范以及教师的渊博学识、优秀的教学技能的发挥一定能有效地预防和纠正学生潜在的课堂问题行为。

首先，教师要重视满足学生的合理需要，创设快乐、安全的学习氛围。例如，教师在督促一个经常不按时完成作业的学生时，可以说：“你写的作文太有趣了，我急着读呢!”而不说：“你太磨蹭了，写不完放学不许回家。”

其次，尽量使用无为而治的管理策略。无为而治的管理策略主要是非言语的行为，包括有意漠视、暗示干预、接近控制和接触控制等。比如，教师一边把手放在一个正在与同桌低声说话的学生肩膀上，一边继续讲课，不露痕迹地处理学生的违规行为，同时保证教学的流畅性。无为而治的策略如果无效，再考虑口头提醒、乃至批评、惩罚。必须要惩罚，也尽一切可能将伤害降到最低。征罚时要表现出自己惋惜的情绪，说明只是依据课堂规范而已，使学生心服口服。

篇9

[关键词]：废旧材料；幼儿园环境；环保意识；亲子关系；家园互动

{中图分类号}G613.6

幼儿园《新纲要》提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是幼儿园重要的教育资源，良好的环境创设能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。如何利用废旧材料布置幼儿园的环境？不但要推陈出新，还要有欣赏美感，既能开源节流，又能让幼儿从中接受和体验到环保意识，知道废物可以再利用的道理。我园做了一系列的探索和实践。

首先，我们根据孩子生活中接触到的废旧物品，进行了分类，大致归纳为五类①：（一）各种绳子类：如蛋糕盒子的带子、花边等。（二）各种盒子类：如蛋糕盒、泡沫盒、塑料盒、鞋盒。（三）废布类：如棉布、涤纶布等各种碎布。（四）生活用品类：如瓶盖、瓶子、蛋壳、蟹壳、贝壳、瓶子、吸管、碟片等。（五）废纸品类：如牛奶箱、硬纸板、贺卡、杂志、报纸、餐巾纸、包装袋、鸡蛋包装盒等。

其次，我们对有效利用废旧材料的意义进行了总结

一、废旧材料的利用有利的节约办园经费。

幼儿园环境布置需要大量的材料，以往这些材料都是通过经费购买。因此废旧材料资源的收集和利用不仅美化了环境、实践，而且也为幼儿园节省了一笔昂贵的开支。据统计全园一学年可节约经费上万元。

二、提高教师的敬业精神，有效发挥了教师内在的潜力

因为废旧材料的利用没有固定的模式，在使用的过程中这就需要老师发挥自觉性，上网查资料，上书店看书，讨论，相互学习，从而自觉提高了自己的敬业精神，有效地运用关于幼儿发展的知识和其他知识，充分发挥了教师的内在潜力，看懂幼儿的内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件

三、废旧材料的利用促进家园互动。

《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园的教育离不开家长的支持，在废旧材料的收集过程中，把幼儿园教育和家庭教育力量进行了整合，家长对幼儿园经常收集废旧材料的行为不理解，我们通过开家长会、家园通信息平台等活动向他们宣传环保理念后。我们的行动得到了家长积极配合，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料，一起做手工，变废为宝。

四、教师在废物变宝的过程中，言传身教的影响着幼儿的环保意识。

教师的态度、管理方式和言谈举止都是隐性教育因素，这些因素直接影响着幼儿的发展，在老师和幼儿不断变废为宝，创造一件有一件艺术品的过程中，耳濡目染的影响着幼儿，自信、乐观、开朗、兴趣广泛，做事认真，形成了温馨的心理环境和良好的班级氛围。如：经过一段时间的培养后，大班的大部分幼儿在吃完东西后，都自觉的把剩下的盒子，瓶子等放到收集箱，要做创意作品。有效的形成了幼儿的环境保护意识和情感。

幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，“环境是我们的第三位教师”，如何把环保教育和幼儿园的环境布置进行有效整合，以环境教育为载体对幼儿环保意识的培养，我们幼儿园也在探索当中，通过观察和实践。

1.废旧材料在教室墙面上的利用

根据不同年段幼儿的心理特点，了解幼儿的兴趣和需要。在教室墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主，造型以稚拙、简洁为主要表现手法，内容应以幼儿熟悉的东西为主。

2.废旧材料在走廊挂饰上的应用

幼儿园是个大环境，大环境有很大部分都是走廊组成的，几乎每个教室门口都有走廊，所以除了教室的墙面外，走廊环境也是重点要利用的，在走廊我们采用挂饰来美化环境，当然体现不同是根据班级的特色，大班的幼儿对美术的爱好特别浓，大班冯老师力求把环保和美术特色整合，用鞋盒子做各种造型把幼儿的作品展示出来，不禁激发了幼儿的表现欲望，更激励大班幼儿创作更好的作品。中班年段老师根据幼儿喜欢建筑物的特点，用废箱子制作出各种各样的房子，平方、楼房、小屋等物体当挂饰，这些事物开拓了幼儿的思维，发挥了想象。小班幼儿年纪小，教室外走廊挂的是用易拉罐做的风铃。风一来，清脆的声音叮叮当当，赋予幼儿快乐的心情。

挂饰还有家园联系角，小墙面及各活动角的墙饰等，应将这些画面作统一的安排布局，以大墙面为主体设计一个主题，小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应的画面。如大班的教育重点之一是爱国主义教育，我就选择了“伟大的祖国”这一主题，大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”的内容，而家园联系角应用了“天安门”的墙饰，小墙布置了“我爱祖国大好山河”照片专栏，并用彩纸、布条编拼出各活动角的墙饰，这样就形成了既多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要变化.最好以半学期为单位换一个主题，来一次全面的更换.

3.环境装饰形成主题，形成风格

幼儿园环境布置作统一的安排布局，设计主题，小环境围绕大环境的主题展开，如大班的教育重点之一是2008年奥运会，老师就选择了“我心中的奥运”这一主题，一楼大墙面用铁环布置了“奥运五环”的内容，用各种布条拼出运动员体育竞赛的项目，这样形成多样又统一的装饰风格。当然，随着时间的推移，主题也要不断的变化

幼儿园环境是重要的教育资源，有效地利用环境，促进幼儿的全面发展。这就要求我们教师不仅要有心更要用心，有效地把环保教育与幼儿园环境这一教育资源，有效的整合，以各种手段提高其艺术性，观赏性、以及实用性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才懂得去爱、去保护这个我们共同的家。

参考文献：

[1]刘波，如何利用废旧材料开展幼儿园特色活动[J]新课程（教研），2011（07）

[2]赵岩，废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J]都市家教，2010（04）

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1、对象与方法

1.1研究对象

本校2010级普专临床医学1-18班与2011级普专临床医学1-15班学生，分别为757和627人（缓考、作弊、缺考者除外）；其中2010级实验组389人（使用多媒体教学），对照组368人（未使用多媒体教学），2011级实验组312人，对照组315人。研究资料为上述两届学生的期末理论考试成绩。

1.2 方法

统考按高职大纲要求统一命题，就分数段、均分、标准差和P值进行评估考核［2］。数据用用EXCEL2003、和SPSS（11.5版本）软件进行处理。

2、结果

两届学生中实验组与对照组成绩分布均服从正态分布（表1），表明试卷难易度控制的较好。实验组均分明显高于对照组（表2），两组比较，P＜0.01，有显著差异，表明使用多媒体教学可显著提高学生的成绩。

3、讨论

多媒体的直观、动画、立体、生动、快捷及逼真，激发了学习兴趣，提高了学习成绩［2］。组织胚胎学教学内容繁多，教学课时少，利用多媒体技术可大大提高教学效率，有效提高教学质量。它有许多优点：（1）信息量大，可容纳文字、图像、视频等资料，即时采用网上的最新医学进展，拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣［2］ ［3］。（2）可节约板书时间。（3）变抽象为形象。（4）大班授课，解决师资不足。（5）具有可重复性［4］。

多媒体教学也有一些需要注意的问题：（1）信息量大，学生忙于记笔记，思考减少；内容多，学生易疲劳。（2）无传统板书，学生脑海中缺乏完整的知识框架。（3）大班授课，学生多，师生课堂交流减少。（4）需要投入更多的时间制作课件，教师负荷加大。（5）多媒体课件不能取代显微镜，不能取代组织切片、实物标本、胚胎模型。

建议：（1）利用多媒体讲授时应该应用遥控操作，注意学生的反应，调节讲课节奏，增加与学生的互动。（2）多媒体教学中要知识结构清晰，重点突出。（3）教师要不断提高课件的制作质量，及时把握现代医学的新理论、新知识、科学前沿动态并融入到课堂中。

总之，只要我们科学地利用多媒体这一教学方式和现代化的教学手段，注重多媒体技术和其它教学方法的有机结合［5］，一定能使医学教育事业更上一层楼。

［参考文献］

［1］江小华，田艳霞，吕翠平等.组织学与胚胎学课题教学中教学幽默艺术的应用［J］.解剖学杂志：2010，33（5）：701-703

［2］王小波.多媒体用于组织胚胎学教学成绩调查分析［J］.山西职工医学院学报，2006，16（2）：78-79

［3］姜信诚，潘爱英.多媒体在组织胚胎学教学及考试中的应用［J］.解剖学杂志：2003，26（6）：571

［4］贾雪梅.用计算机多媒体技术进行组织学与胚胎学教学的初步探索［J］.解剖学杂志：2001，24（1）：93

［5］霍兴华，闫长虹，王卫华.组织学与胚胎学传统教学与多媒体教学比较研究［J］.菏泽医学专科学校学报：2011，23（1）：88-89