女教师日记范文

导语：如何才能写好一篇女教师日记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

妇女走进一个房间时，男子大多数还是起立，虽然这种习俗今日较少人遵从了，尤以年轻人为然。不过，不问妇女年龄，这种礼貌仍受到欣赏。男人通常替女人开门，走进一个房间或餐馆时，一般仍是女人走在男人前面，除非有些琐碎事，诸如挑选餐桌要料理，才由男的走在女的前头。

单身妇女同单身男人一样，可以随时到任何地方，但有些地方可能是女人不愿独往的，例如，女人独自到餐馆午饭或晚饭，是完全可接受的，但独个儿到酒吧或既可进餐又可跳舞的夜总会或收费极贵的餐厅，则可能是例外了。我们说过，谁都可以随意时常出入这些地方，但单身女子在这种地方未必觉得舒服，而且可能给人一种不同的、非她自己所愿的印象。

时常，单身妇女有人请吃晚饭、参加鸡尾酒会和各种社交活动。她们没有理由不能接受，同时也回报这一类邀请，请单身男人或一群别的人一起吃晚饭。通常，假如男的请女的出外晚餐，由男的付帐。不过，遇到业务的情形，例如业务性的午餐，女的往往付自己的。公司如果认为这是必要的业务支出，往往会替大家支付午餐费用。

各种年龄的妇女可以自由地在美国各地旅行。单身女客在旅馆或汽车旅馆停留的时候，会发现她所碰到的人，尤其是其他旅客都极友善而乐于帮忙。想知道有关汽车路线、汽车修理或当地旅游胜地资料，尽可开口问人，不要迟疑。一般而论，夜间旅行把车门锁上是聪明之举。这在任何一国都是如此，在美国也不例外，世界各地都有罪行，美国一样有。

美国全国各地的社会风俗因地而异，但大致上，越向美国西部前行，人们会越友善，更不拘礼。你还会发觉，小镇的居民比大城市更随便，这是大多数国家都一样的。

男男女女共同参加许多社交活动，尤以美国大城市为然。他们一起工作，共享体育活动，在餐馆或在彼此的寓所或家里一起进餐。不过，男女共同消磨许多时间，未必表示有什么更深的关系。有些地区的妇女不像美国妇女那么活跃，所以从这些地区来的旅客，看到美国女人甘愿和一个男人同行，就会以为她会顺从这个男人的要求，这个看法是不对的。对于这一点，一开始就认清楚是重要的。美国的社会风俗虽比其他国家随便，但美国人对于性的看法，跟其他国家的人是相似的。性在美国当然比以前更公开地被人讨论，但决定是否发生性关系，仍是私人和个人的问题，由男女双方自己决定。

篇2

职业发展是指一个人一生的工作经历，尤指个人职业、职位的变迁和工作理想的实现过程。教师职业发展是指教师在职业过程中才智、经验和心态的持续性提高过程（Lange, 1991）。高校英语教师，特别是大学英语教师的职业发展是一个复杂的系统工程，个人的发展速度与水平受到诸多主客观因素的影响，存在一定的差异，但大都经历教职适应期、能力构建期、成熟稳定期和停滞衰退期或持续发展期四个阶段（Freeman, 1996）。处于职业发展各个阶段，特别是后两个阶段的大学英语女教师，应在内驱力的推动下，充分利用各种优势提升自身的素质，以适应教学与社会发展的需求。自 1999 年以来，有关高校女教师职业发展的研究越来越受到专家学者的关注，该方面的研究取得了长足的进展，但仍存在着研究时间短、研究角度单一、研究范围狭窄、研究成果转化难等问题。目前，关于大学英语女教师的职业发展开展的专门研究鲜有涉足。

大学英语女教师职业发展的现状

近年来，大学英语教师职业发展取得了一定的进展，但仍存在年龄结构、职称结构、学历水平、科研水平和参与管理等方面仍存在着诸多问题，如：大学英语教师中女教师比例不断上升，且多数为青年教师；职称比例呈非正态分布，具有高级职称的比例远远低于男教师；学历水平虽有一定程度的提高，但拥有博士研究生学历水平的教师较少，学历水平不均衡；科研水平远不及男教师，多为科研课题的参加者、教材及教辅资料的参编者，科研成果的数量和质量逊色于男教师；参与行政管理的程度较低，担任各个层次领导职务的比例均低于男教师；成就动机和成功期望过低，缺乏职业发展规划，发展意识不强等。

大学英语女教师职业发展途径

（1）改善大学英语女教师的职业发展的社会文化环境、学科环境和院校环境。促进性别文化从传统向现展，社会舆论应为女教师创造更加宽松的环境，避免过分强调其家庭角色，受到职业发展上的歧视，进一步提高性别平等程度，完善相关法律和制度，尽量减少“负外部性影响”，提高女性在教育管理部门的决策权力，避免“玻璃天花板”效应；制定学术“平权法案”，充分考虑女性的特殊性，给予物质、精神方面的大力支持，明确大学英语课程的发展目标，提升提高大学英语的学科地位，为提高大学英语在现代学科群中的竞争实力提供政策、资金支持；建立多元教师评价制度，避免趋同性，对教学型和科研型教师进行公平的差异性评价，促进师资队伍的可持续性发展，充分考虑女教师职业发展的特点，为女教师制定科学合理的职业发展规划，并对其进行指导和管理，满足对人才的需求，有效开发人力资源。（2）科学构建大学英语女教师的身份。女教师要时时转换角色的优先权，实现职业和家庭的长期动态平衡；提高自身发展的内部驱动力，发挥潜能，扬长避短，制定科学的个人职业发展规划，并为之不懈努力；大学英语女教师要不断更新观念，完善知识结构，提高教学技能、科研水平和文化素养，紧跟大学英语教学改革的步伐，利用现代教育技术手段提高教学效果，实现人力资本增值；充分利用资源，建立学术关系网络，尝试建立女性学术联盟，提高科研实力；调节情绪，建立良好的人际交往关系，培养广泛的兴趣爱好，适当进行体育锻炼，保持身心健康。（3）实践反思性教学。大学英语教学不但要重视学习者语言运用能力的提高，还要注重教师主观能动性的发挥。通过日记反思、行动研究等进行教学反思，教师可以调整、优化其教学行为，使不同的教学方法和手段在教学中能够扬长避短，合理有效，从而更好地组织课堂教学，提高教学效果，启发学生的思维，促进学生能力的培养和素质的提高。

篇3

年少的我并不知道学习，交朋友，尊师。只懂得玩乐，打架，逃课……

四年级的一天在我的生命中出现了转折点，来了一位女教师，她年轻漂亮。同学们都很喜欢她，我却很不以为然，认为教师都是一样的喜爱好学生关爱好学生我们这些学生只是为了衬托好学生的美而存在的。然而这位新来的女教师貌似不分好坏学生，格外的对我好。带我一起吃饭，玩乐，学习对我关照的无微不至。然而好景不长，时间就如骏马，一转眼就奔腾而去。我要转校了去私立学校过崭新的自我。虽然我人在私立学校但我却经常想着那位老师，以及我的伙伴，同学无聊的时候想，写日记的时候想，甚至连做梦的时候都在想...

这一年中的节日里，我们都相聚在一起玩乐，谈笑。一年转眼间过去，迎来了暑假，在这个暑假里我和大家一起上辅导班，一起玩耍，一起去KTV唱歌……我们还相约好每天的傍晚相约在一起。那个暑假过的很快乐，是我人生中最快乐的时光。

初中生活很快就来了，9月1是个值得纪念的日子是我踏入初中生活的证明。虽然大家分配在各个中学但是还是一如既往的每逢节日，生日。聚会。大家就会不约而同的聚在一起。那时候我懂了什么是“情”懂的了什么是“义”初一生活就在这大大小小的聚会中慢慢流逝，平安夜多么一个美好而神圣的日子。在那天大家都收到了来自亲朋好友最真挚的祝福，那天傍晚大家从各校赶来祝福那位教师，我也不例外，那时候大家每人都捧着五颜六色，装饰精美的平安果。此刻的我才发现我两手空空。心里尴尬到了极点，我觉得凭着教师对着我的好，因该不会生气不会介意。然而我却错了，教师对我冷淡，很明显的不高兴。我什么也没说，默默的走了。从那天起我和那位教师不再联系了，缘分尽了何必苦苦挽留呢。最让我意想不到的是，短短几天我所有的朋友都不在理我，遇见我形同与陌生人。那是我笑了，发自内心的笑了。从那以后我变了，我变得不敢轻易相信“朋友”变得不敢轻易去交“朋友”变得和人说话因人而说因人而变。我也更加的喜欢网络，喜欢它那丰富多彩的虚拟世界，喜欢那些和我站在一起的“战友”“朋友”因为他们能给我带来快乐，能和我交心。虽然那些“朋友”“知己”是虚拟的是不真实的。但我却深深的知道他们会给我带来快乐而且不会背叛。

篇4

一、运用镜头语言，增强作品吸引力

一部有吸引力的作品就是要“好看”，只有吸引住观众的目光，才能发挥其影响力

其首要一点在于影片故事和日常生活的紧密结合上，它既不需要凭空捏造情节，也无需过度雕琢渲染，仅仅依靠几个人物真实生活场景的特写，甚至可以是还原“原始”生态的自然记录即可奏效。

在笔者前些年拍摄的纪录片《乡村导演》中刻画了一位戴着小礼帽工作积极、爱较真、时刻给村民枯燥乏味的乡村生活带来欢声笑语的“草根导演”。用小景深的长焦镜头（长焦镜头改变透视，可以使远处景物看似离得很近，这样可以在拍摄时不打扰人物）拍摄节目排练的场景，保证了拍摄的客观性。用广角镜头（广角镜头视角开阔，可以在局促的空间拍摄较宽的景物）来表现“乡村导演”朴实幽默的动作细节，如给自行车充气的夸张动作、用唾沫卷烟这些农村常见的生活场景，使主人公一登场便与观众“零距离”接触，起到放大人物生活细节的作用。抓拍“乡村导演”组织村民编排节目的场景，现场气氛热烈，导演“热情高涨”，当人物情感上升一定的情绪时，由于忘我而忽略了摄影师的存在，切实展现出了自己最真实的一面。“真实”是作品“好看”的重要元素。

其次，纪录片的创作，不仅需要客观真实，更要有主观引导

观众在对“乡村导演”里的个别细节捧腹之余，更多会对片中的那句“除了每日忙于编排节目外，李导每周六都定期去镇农科站上会儿网……他送给村民的不仅是欢声笑语，还有更多的致富经”进行深入思考。同时，“李导”又是作为新农村时代背景下农民文化生活日益丰富、生活水平逐渐提高的一个缩影来表现。这些主观指导下的艺术介入，使观众看到一个有故事、有起伏、人物性格饱满结实的影片，而不是一盘平铺直叙的画面素材。

拍出一部好的作品，即使设计落在桌子上的一缕光线也应该包含编导者的理念和姿态。在笔者拍摄的纪录片《山村女教师》中，“于老师领着三个学生步行20多里，翻过三道岭、涉过两条河去镇上学校上英语课”、“深夜在昏暗的灯光下备课”、“于老师与丈夫交流学生的教学和安全问题”等事件，在旁人看来也许平常，但如于老师这般三十年如一日，兢兢业业，则显得弥足珍贵。于老师本人也许并没有认真思考过教育事业的伟大与崇高，让更多的孩子们走出大山、考上大学就是于老师最大的安慰。借此，观众能不能设身处地感受到于老师的心境呢？“哪里有最好的教育哪里就有最好的未来”，通过客观记录，赋予影像以内涵，将影片所要表达的思想感染力放大，是我们的最终目的。

2005年度，笔者曾拍摄过一部后来获得过国家级奖项的电视纪录片《校长助理》。起初，笔者打算拍摄这次竞选活动时的一些花絮，反映目前校园生活的多姿多彩。但当“校长助理”选拔活动正式开始后，该校学生参与此次活动表现出的那种强烈的自信心，顿时让编导眼前一亮，并马上意识到这是一个很好的拍摄题材。可以说，通过对这些细节的捕捉，展示了同学们积极进取的生动形象，立意鲜明，这也是这部影片得以胜出的重要原因。

二、丰富视觉词汇，扩大作品影响力

视觉词汇是镜头语言的基本单元。视觉词汇注重的是个性化的特征和情节化的叙事主线，赋予镜头以具有内涵的视觉词汇。

笔者执导的纪录片《海岛女教师》只有三个场景：简陋的教室、女教师陈燕的家、礁石海岸。摄影师跟进陈老师组织学生海滩课外活动的场景：老师让学生们回答单词，阵阵涛声伴随着师生的欢声笑语，这一看似快乐的场景却让人不自觉地泛起一丝酸楚。镜头语言逐步深入，突出矛盾，运用表现人物真实情感的视觉词汇，来创造表意空间，使“海岛女教师”那强大的信仰力量深入人心。只有有着深厚的生活阅历、岁月积淀的人才能体会：青春易逝，陈老师能在孤岛上坚守着教师的信仰，是多么难能可贵，引人敬佩！

片尾的几组空镜：野花在微风中摇曳；静谧的海滩；浪花拍打着礁石、涛声依旧；从平淡朴实的分镜中，提炼生活本源，达到情感的升华，才能使纪录片成为一部逐渐细化、升华情感的作品。与此同时，伴随着画外音：“陈老师那动人的往事，又一幕幕浮现在眼前，泪水在暗暗地流淌”……舒缓的配乐响起，有效强化了该片的表现力，对表现主题起到画龙点睛的效果。音乐所具有的丰富的表情性和配合视觉词汇的表现功能，在纪录片整体气氛的渲染、画面时空的转换和片中人物内心世界的揭示等方面拥有不可替代的重要作用。

三、调整组织结构，提升作品感染力

如果说纪录片是一种“发现”的艺术，那么，它同时又是一种“叙事”的艺术、一种“结构”的艺术。例如：在笔者前几年拍摄的纪录片《建筑师的日记》中，当建筑师坐在试运行的快轨列车上望向车窗外，摄像机的镜头跟进，窗外的建筑在成长，似乎与建筑师昨天的期待和构想慢慢重合，进而引出“城市的成长犹如一辆有轨电车，记载着城市的往事……这只是大连的基础设施的冰山一角，千千万万的人和我一样，热爱并祝福着这片土地”的影片主题。

再如《校长助理》采用交叉蒙太奇的镜头语言，通过对人物的采访不断引出新的线索，视觉词汇的变化充当影片的关联词：“第一个召开竞选会议的是七年二班的姚洋，请她的智囊团为她出出主意”，笔者提问姚洋“谁是你最有力的竞争对手？”引出王娅菲的出场，再通过摄影师深入王家，对其父母的访谈引出对当今应试教育体制利弊的思考，从而实现了其典型的套层结构。

上世纪90年代伊始，纪实的创作观念开始兴起。纪录片的创作从官方主导的宣传工具到更多从人文的角度讲述老百姓自己的故事，跟上了国际纪实影片文化的潮流。然而，我们发现纪录片镜头语言的滥用现象也日益凸显，很多纪录片过于重视技巧，创作流于形式，无法深入。我们必须对纪录片镜头语言的应用有一个本质的、深入的认识，达到多种艺术手法综合应用，才能站在专业的高度来创作出蕴含丰富、思想深刻、有吸引力和感染力的作品。

篇5

关键词： 大学英语教学 反思性教学 日记 专业发展

一、引言

20世纪80年代以后，随着人本主义、建构主义及终身教育观念的普及，传统的封闭式教师培训已经逐渐被创新、开放式师资教育所替代。最近使用的概念是教师专业发展（teacher professional development），强调在理论教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察和评估教学行为、教学过程，以及引发这些行为的认知内涵，从而使教学实践与教育理念不断达到和谐、统一。然而，理论知识与教学实践之间的关系不可能是非常直观和明显的。

借助于反思性教学（reflective teaching），外语教师能够真正意识到理论知识在促进自己专业发展中的重要作用，他们才会主动结合教学实践，努力提高与本专业有关的理论素养，不断发现工作的乐趣，从而真正有助于整体教学水平的提高。反之，教师将每天重复常规教学工作，因过于熟悉教材和教法而对教学工作失去新鲜感和创造力，削弱了外语教师的动机、责任、专业地位，以及个人专业意识。因此，教师专业发展的基础是不断对自己的教学过程及教学理论进行反思，而反思就是教师行动研究的中心内容，Wallace（1998）将教师专业发展的过程描述为一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程（图1）：

图1表明，结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础，而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。Richards & Lockhart（2000）认为，语言教师的任何一项教学活动都反映出他们对语言及对语言教学的认识，反思性教学就是教师对课堂上所发生的事情加以注意，通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像、听课等研究方式，研究思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识和理解。

二、反思性教学日记

1.反思性教学日记的定义

Bailey所下的定义是目前公认的较权威的论述。她认为“日记研究是指对语言学习或教学经历所做的第一手记述，在个人日志中做定期、坦诚的详实记录，然后分析行为再发生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart则认为教学日记指教师或学生对所教或所学内容的感受的记录。主要包含以下内容：对课堂或学校所发生事情的个人感想；对于教学中的问题的质询与观察；对教学或学校活动的有意义的方面所进行的描述；需要思考的问题和所要采取的措施。由此看来，教学日记可记录的内容非常广泛，师生以此为基础，分析日记以发现突出问题是关键，是理论上的升华，也是进一步改进教学的根据。教学日记还应该包括第三个层次的工作，即根据分析的结果设计新的教学方案，再在教学实践中加以实施和完善，如此循环往复，以便增强教师的理论和科研意识，提高教学效果。

2.反思性教学日记的形式

教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。当然，对于我国大多数大学英语教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间来写教学日记。这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格，即制定一份简单的表格，主要把日期、教学班级、使用的教材、是否达到预期目标及需要改进的地方等方面填进去即可。如下所示：

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根据Richards & Lockhart的观点，教学日记也包含学生对所学内容的感受的记录，学生可以写学习日记。篇幅不限，有话则长，无话则短；形式不限，可以是文字，也可以是图画，或向家长口头叙述，由家长代为记载等。

3.反思性教学日记的记录内容

教师在一天工作或一堂课后，用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。教学日记的内容可以包括如下几方面：

（1）记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、课堂教学中临时应变得当的措施、教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（2）记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

（3）记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

总之，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，及时写下自己的体会和感受，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

三、调查问卷

为了了解反思性教学日记在中国大学英语教学界的应用情况，笔者特别设计了一份调查问卷发放给广西师范大学的部分大学英语教师（发出24份，收回有效问卷20份）。问卷主要包括3个方面的内容：①个人简历（1―5题）；②从事日记研究情况（6―10题）；③对反思性教学日记的理念（11―20题）。

1.被试情况

参加这次问卷调查的被试者采用随机抽样的方式获得，笔者在广西师范大学――高校教师培训基地，广西的一所重点大学的大学英语教师中发放问卷，并请这些教师当场填写，当场收回。抽取20位大学英语教师，老、中、青皆有，男、女教师均在所选之列。这些教师都是从事大学英语教学的一线教师。从问卷结果发现，有6位从事大学英语教学工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人毕业于师范院校，4人毕业于非师范院校；8人拥有硕士学历，12人是本科学历。

2.统计结果

经过对问卷进行统计、分析，结果如下：

（1）关于写反思性教学日记，每次课后都写的人占10%，教学效果很差时写日记的人占10%，有高达45%的人“偶尔写”，而有40%的人“从不写”；33%的人下课后立即写日记，67%的人选择在其它时间写；有42%的人每学期只写一次，33%的人每月写一次；高达83%的人在教学日记中记录的内容是需要思考的问题和所要采取的措施，有25%的人记录的是对于教学中的问题的质询与观察；所有的人都是以自己独自完成的方式来写反思性教学日记的。

（2）关于写反思性教学日记的理念，高达75%的人对反思性教学日记一般了解；75%的人认为反思性教学日记对于促进教学是有必要的；75%的人认为要不定期写反思性教学日记；所有人都认为反思性教学日记主要记录教学过程中所出现的问题，25%的人认为还要记录对教学有影响的课堂以外的事情，20%的人认为还要记录教学中的重要情节和将来的教学计划；高达60%的人认为反思性教学日记应该由教师独自完成，40%的人认为应该由师生合作完成，25%的人认为应该由教师合作完成，没有人认为应该由学生独自完成；35%的人认为应该每周专门抽出时间写反思性教学日记，30%的人认为应该每学期专门抽出时间写，而25%的人认为应该课后立即写；60%的人认为写反思性教学日记的目的是为日后进行教学反思留下教学过程和思考的材料，60%的人认为写日记本身就可引发对教学的思考，60%的人认为可作为设计新的教学方案的根据；70%的人认为反思性教学日记的主要反思对象是学生的课堂表现，65%的人认为是教师自己的教学行为，55%的人认为是教师的教学理念；90%的人认为写反思性教学日记有助于提高教学效果，30%的人认为有助于教学论文写作；65%的人认为大学英语教师应该写教学日记，20%的人认为不必写，15%的人不知道是否应该写；15%的人认为写反思性教学日记最大的困难是难以坚持，15%的人认为是时间有限。

3.讨论和建议

（1）从上面的统计可以看出，有10%的教师在教学效果很差时写日记，这说明教师们对自己的不足之处十分关注，这正是积极的和应取的态度。高达90%的人认为写反思性教学日记有助于提高教学效果，75%的人认为反思性教学日记对于促进教学是有必要的，65%的人认为大学英语教师应该写教学日记，但是竟然有40%的人从不写反思性教学日记，看来教师意识到了应该写日记，但是难以付诸行动，意识和行动之间尚存在矛盾；关于写反思性教学日记最大的困难，认为难以坚持的占15%，时间有限的占15%。看来教师得合理安排写日记的时间并要想方设法坚持写下去。

（2）领导层可以建立相应制度或机制，鼓励大学英语教师积极写反思性教学日记。笔者认为可以把教师的教学日记的数量和质量作为年终考核、评优评先的依据之一，并且以教研室为单位，让教师们在各自写教学日记的基础上展开讨论，教研室主任做好记录。

（3）很多教师对“反思”的理解还只是一般意义即心理学意义上的“反复思考，反观，审视”。根据“反思性教学”等理论，“反思”的意义不仅仅停留在“反复思考”上，它还涉及实际行动，因而也更具备可操作性，更系统，对教师的专业发展和提高的意义也更大。

四、结语

从教师教育（由开始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）这一术语的演变（刘润清，2000）可知，师资的培养越来越注重对教师的人文关怀，强调教师作为“终身学习者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教学和行动研究等理论又将教师视为“反思性从业者（reflective practitioner）”和“研究型教师（teacher researcher）”。要做到这些，就要求教师不但要终身学习，而且应掌握科学的方法，而写反思性教学日记无疑是众多方法中较为可行的一种。虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多教师目前无法进行日记研究，而且作为质的研究方法之一，写反思性教学日记自身也存在诸如费时、枯燥和缺乏客观性等缺点，且从对一般大学英语教师的调查结果看，反思性教学日记并未受到广大教师的欢迎。但另一方面，反思性教学日记对大学英语教学产生的效果是无法估量的。因此，只要我们多读书、多思考、多观察、多讨论，坚持长期写教学日记并要求学生写学习日记，与其他教师互相听课并写日记，形成自己――其他教师――学生的“三角论证（triangulation）”态势，并反复研读、实践，结合其它一些质和量的研究方法，如问卷、访谈、个案研究、观察、录音和录像等，就一定能找到自身专业发展的突破口，提高理论素养和科研能力，促进大学英语教学的提高，最终实现专业发展和教学效果的双赢。

参考文献：

［1］Breen Michael P & Littlejohn Andrew（eds）.Classroom Decision-Making［C］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Educaion Press，2002.

［2］Brown Gillian.Language and Understanding［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

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［5］McDonough Joetal.Research Methods for English Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［6］Nida E A & Ward Jan de.From One Language to Another［M］.Nashville：Thones Nelson Publishers，1986.

［7］Richards Jack C & Lockhart Charles.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.Beijing：People Education Press，2000.

［8］Richards Jack C & Nunan David（eds）.Second Language Teacher Education［C］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［9］Wallace Michael J.Action Research for Language Teachers［M］.Beijing：People Education Press，2000.

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［11］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.

篇6

这些年来，亿万中国人的心灵总被“感动”一词触动着。最美乡村校长李灵，在如花的年华，做孩子们的泥土。最美女孩孟佩杰，让传统的孝道充盈每个细节。“最美妈妈”吴菊萍，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。最美战士孟祥斌，用一次辉煌的陨落，挽回另外一个生命。一个又一个英雄人物在神州大地接连涌现、灿若群星。

灿烂的星河中，最美女教师张丽莉，她是那样的耀眼，那样的璀璨，让我们一起来倾听这首英雄的赞歌。2012年5月8日20时38分"，黑龙江省佳木斯市第十九中学，一辆失控的汽车疯狂的冲向学生时，张丽莉，奋不顾身扑上前，推开学生，而自己却倒在血泊之中。年仅28岁的青春少女，全身多处骨折，双腿高位截肢……

什么叫爱生如子，什么叫大爱无疆，张丽莉老师一秒间的壮举给我们做了最美的诠释。事后，有人问她后不后悔，她回答：如果用我的生命能换回更多人的生命，这何尝不是一次凤凰涅槃?人生有这样的重生，还后悔什么?

我们被深深地震撼着,那情急之下的壮举，是本能，是责任，是爱心，更是无私和崇高!大美无声，大爱无疆，这就是一个80后的年轻教师用师爱谱写的无悔青春! 这种境界值得崇尚，付出不求回报;这种美德值得追随，时时处处为别人着想;这种精神值得学习，锲而不舍、坚忍不拔;这种人值得敬仰，见义勇为、无惧生死。

生死抉择间，张丽莉老师用血肉之躯托起人间最美丽的彩虹;平凡岗位中，昆吾人用舍己的大爱谱写了对人民教育的无限忠诚，奏响一曲曲新时代嘹亮的凯歌。二年级的学生小，害怕写日记，程瑞华老师看到眼里，记在心里，想在脑里。为了激励学生写作，她自费买书给学生发奖品。能收到老师的礼物，学生是多么骄傲和幸福啊，渐渐对写作有了兴趣，目前她班的孩子对写作津津乐道、乐此不疲;李巧英老师身患腰间盘突出，举步维艰，仍然咬着牙坚持给学生上课;刘芳老师产假未满，学校一个电话，她就毅然决然扔下嗷嗷待哺的孩子，重返讲台;苏丽琴老师父亲病危去世，都没能看上一眼，她是怕耽误学生……我看到的还有太多太多，我没有看到的还有太多太多。哪一个班主任老师不是抛家舍业、披星戴月，与家长、学生促膝长谈?哪个综合科老师不是加班加点，训练武术操、排练节目?

“大美无声，大爱无疆”，昆吾人用朴实践行着大美，用真诚描绘着大爱。生命在讲台上燃烧，青春在平凡中绽放!

篇7

――汶川地震发生后仅1个多小时，总书记作出的重要指示就传遍全国。

废墟下哪怕还有一个人，我们都要抢救到底。

――在地震灾区现场，总理的声音坚定有力、掷地有声。

疼了您就喊，伤心了您就哭，有啥需要您就讲。广东在改革开放中先行一步、先富起来，有责任全力支援灾区，有信心为他们做好治疗。

――广东省委书记到广东省人民医院探望来自四川的伤员张玉华老人时的谈话。

这一刻，我们都是汶川人！

――汶川灾情牵动全中国人的心，互联网上打出这样的滚烫留言。

我们是农民，有的是力气。

――四川汶川大地震发生后，一支由24名从事建筑行业的洛阳籍农民工组成抢险救灾队被网友称作地震中“最牛”救灾队。

现在才明白生命是多么可贵！而我们却再也不能了……

――在被地震完全撕裂的北川中学，一本被埋学生的“死亡日记”让救援人员泪流满面。封面上，日记主人留下了自己的名字：姜欢芩，高一三班。

快跑！老师在后面！

――2008年5月12日14时28分，四川汶川8．0级强震，导致重庆明显震感，梁平县文化镇中心校校舍顷刻间垮塌。砖瓦齐掉、哭声四起，危急时刻，该校40多名教师无一自顾逃跑，首先想到的是营救学生。

地图上的直线距离才25厘米，不远，走！

――14日凌晨，在一个“赴四川救灾可行性分析紧急会议”之后，山东莒县洛河镇东皂湖村的10位村民，提上50公斤山东大煎饼，开着一辆农用三轮车，颠簸了四天三夜，走了3000余公里，终于抵达四川参加抗震救灾。

我的钱虽不多，但我的心意已尽，因为我只有这么多。我穿得很脏，但我很善良。

――5月25日下午，重庆一名衣衫褴褛的拾荒男子将自己7年积蓄约180元扔进弃婴收养基金会的募捐箱里。并且写纸条留言。

我自己的妈也顾不上救喽，先救学生吧！

――都江堰市向峨乡基层党支部书记王婉民眼睁睁看着自己87岁的老妈被压在废墟下却没有时间救，而是一直在向峨乡中学指挥救灾。

求求你们，让我再救一个！

――面对随时可能再次坍塌的学校教学楼，接到下撤命令的战士跪地大哭。

亲爱宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。

――5月13日下午，都江堰河边一处坍陷的民宅上，女子死亡姿势双膝跪地，双手扶着地支撑着身体，她身下有个三四个月大的孩子，死者的手机屏幕上是这一条已经写好的短信。

坚强点！我们还有一个娃，你要把娃看严一些。要娃走正道，一足不慎，就全毁了。

――5月12日，家住农行北川支行宿舍楼内46岁的妇女龚天秀和丈夫一同被压，丈夫叮嘱她。丈夫半小时后死去，龚天秀三天后自己锯断小腿后获救。

温总理都在灾区，我们有什么好怕的。

――带着53岁的母亲等一行3人，民间志愿者龙敬刚刚从汶川地震重灾区――都江堰向鹅乡回来，除去来回在路上奔波的3天，他们共在灾区呆了4天3夜。对于人们的赞扬，他这样回答。

我们的力量虽小，但车轮转动，也能让救援加速。

――家住四川省绵阳市的任红彬，从5月13日一大早就正式加盟赈灾行动，每天出车帮助把从北川等地震灾区运来的伤员转运至市内的医院。

我不行了，请把这些东西转交给我老公，告诉我女儿和老公，我爱他们。

――北川中学女教师李佳萍把沾满鲜血的玉镯和戒指摘下来交给身旁的学生时如是说。

大难之际，可能获救者为了给他人增加获救的机会而牺牲自己，这永远是美德，我相信至少在地球毁灭之前，它依然会纹丝不动地是美德。

――中国政法大学教授萧瀚在谈论范美忠事件时如是说。

中国人常说“吃苦”，就像美国人所说的“微笑着承受”。我们从中国人身上充分地看到了这一点。

――美国有线电视新闻网（CNN）的记者发出如是感慨。

遭遇四川大地震的中国人创造了各种口号和话语，通过充满智慧的古代词句来互相激励，与灾难抗争。

――面对“和死神赛跑”、“众志成城”、“空降生机”、“生死不离”这些在这次救灾中经常使用的词语，韩国《东亚日报》发表评论如是认为。

篇8

法院在案件审查后，认为家长涉嫌敲诈，移交公安机关处理。家长随即被两次刑事拘留，并被批准逮捕，随后上级检察机关认定家长不构成犯罪。而家长此时又反告女教师涉赚伤害儿童。女教师又被处以刑事拘留。至此，这起案件引起轩然大波，各方争议不断。

体罚学生，被恐吓签下5万元“赔偿”

今年47岁的江美静，2005年3月开始担任东北某市某村小学学前班班主任。

5月19日中午12点多。她一进校门，就看到本班的几个学生正从教室的窗口跳进跳出，她一边喊学生停下来，一边快步跑上前。走进教室后，她发现一扇原来封死的窗户被打开了，窗户的把手也折断了，露着白色的碴。江美静怕学生划伤，便非常生气地询问，是谁弄坏了窗户把手，又是谁带头跳的?班长说，是严小伟搞坏的，也是他带头跳的。

江美静连忙拉过严小伟的手，一边查看一边问，有没有划伤了哪里?严小伟说投划伤，又说带头跳窗的是李宇。听严小伟说完，旁边的李宇立刻委屈得哭起来，说不是他，是严小伟。身边的另外几名学生也一致证明：是严小伟带头跳的窗口。江美静当即让严小伟站好。厉声问到底是谁?见抵赖不过，严小伟低头承认是自己带头跳的。

见年仅6岁的严小伟竟如此滑头，江美静非常气愤：“你犯了错误还说是别人做的，要是让玻璃扎丁，谁负责呀?”她一边说一把抓过严小伟的右手，朝桌面上磕了两下，并大声告诉全班的孩子：“以后谁也不准再上窗台，那样太危险了!”

此后几天，严小伟每天正常来上学，和同伴们一起跳绳，玩皮球。但5月28日中午，当江美静把体罚一事已忘得一干二净时，严小伟的父亲严国松突然领着孩子找上门来，

一进门，严国松就笑着说：“江老师，我来找你问问那天孩子跳窗的事。”江美静这才想起还有这样一回事，就把当天发生的经过原原本本地讲了一遍。听完后，严国松突然脸色一变，说：“我家孩子的手让你打骨折了……我都拍片了!”

江美静一听愣住了：“不对呀，孩子这几天一直上学，没见他有什么异常啊!”说着，她忙拉过严小伟的右手捏了捏，见他并没有疼痛的反应。为了慎重，江美静当即要领严小伟去医院检查。严国松谢绝了。笑咧咧地说：“你也是为了教育学生，并不是故意的嘛……”

第二天，严小伟没来上学，江美静向家长打听，说是去市里看病了。临近中午，校长很严肃地找到江美静：“你是怎么搞的?今天一大早，严国松来到我家，拿出镇卫生院的诊断，说孩子右手骨折，刚才他家来电话了，说已经在市里的医院给孩子检查过，孩子的手治不好了，残废了……你马上去他家看看吧!”

江美静一听，只觉得五雷轰顶。放学后，她胆战心惊地来到严小伟家，只见严小伟在屋里玩耍，他看见老师马上亲热地扑到她怀里。江美静拉过孩子的手，一边看一边问检查的情况。严国松板着脸说：“我的孩子残废了，治不了了……”江美静不相信：“不可能，现在医学这么发达，怎么治不了?”严国松突然变了脸，怒气冲冲地说：“你把我孩子打残废了，我也要把你孩子的手打残废!你要是不给个说法，我让你没好日子过!”

闻听此言，江美静大惊失色，对那天自己的行为痛恨不已。她连忙找到校长，汇报了严国松的说法，表示要给孩子检查，并要求校长做证人和她一起陪同家长去省会城市给孩子检查。校长点头答应了。

江美静立即准备好了钱，但到了5月30日，校长通知她：严国松百般阻拦不让他们一同陪孩子检查，只是要他们在家等着，需要钱时他自会告诉江美静。 这让江美静疑惑不解，联想到严国松一再说“孩子的手残废了”、“我也打残你儿子”的话，她凭直觉估计可能要有更严重的事情发生，但她无力左右这一切，只得等待严国松的说法。

6月1日下午近5点，校长找到江美静，说：“严国松回来了，要你赔偿5万元，他不准我参与，否则就让我下岗……”江美静吓了一大跳，险些栽倒在地。平静下来后，她心里一阵自责：自己怎么这么冲动，竟然体罚孩子!如果孩子真的受伤了，我一定要把他治好，该赔偿多少就赔偿多少。但自己一下子又拿不出这么多钱，怎么办呢?由于丈夫在外地打工，江美静只好找到哥哥和村书记、社主任还有校长，一同于当晚前去严家说情，请求严家理解和原谅，看能不能少赔偿点儿。

据几位证人证实：众人到了严家后，严国松气愤地指着江美静说：“我好好的孩子让你打成了残废，将来上学、当兵都要受影响。你明天早晨必须给我5万元，否则我让派出所把你铐起来，让你蹲三年，开除你的公职，让校长、教育局局长在媒体上曝光……”大家听了连忙劝：“你要得太多了吧，江老师家孩子正上高中。生活困难，你能不能少要点儿?”严国松却一口咬定：“少一分也不行!”

由于不知道孩子伤到何种程度，江美静惊恐万分。她知道自己肯定是逃不过了――如果不赔偿，对方也许会真的会把自己的孩子打残，自己还会被开除公职，还要连累校长和教育局长。万般无奈，她哭着答应了严国松的要求。

在村书记等人协调下，严国松答应将时间放宽到第二天中午12点。当晚，江美静泪水涟涟地和哥哥一道，硬着头皮一户户地去亲友家借高利贷，直到第二天临近中午才将5万元凑够，和哥哥、村领导等人一同送到严家。

在众人见证中，江美静和严国松签下了一份“赔偿协议”：

严国松之子严小伟在校期间，因为淘气，被江老师教育失当造成轻微伤害，鉴于各方(村领导)调解及甲乙双方共同协商，形成如下协议：

一、由江美静老师一次性付给严国松人民币5万元；

二、严国松自协议签订之日起，由此事所引起的一切后果，不再追究江美静的任何责任：

三、双方互不追究由此事所引发的一切其他关联责任。随后，江美静将5万元当着众人面交到严国松手中。

一波三折，被告原告先后被拘

尽管江美静无比心疼5万元，但“摆子”了这件事，保住了工作，没给学校带来恶劣的影响，她认为还是值得的。没想到。正当她的生活刚刚恢复平静时，2005年6月19日该市教育局的调查组却突然来到学校，称接到匿名信告江美静伤害学生，随即开始了对这一事件的调查。

江美静断定必是严家又去告了她。那一刻，她觉得自己被骗了，屈辱和气恼一起涌上心头。按着她的理解，这是对方违约。

调查结束后，市教育局认定江美静在教育中存在体罚学生的行为，决定给予“通报批评和行政记过”处分。又由于严国松家人坚持说“孩子对江老师有恐惧心理，不愿上学……”为保证学生正常学习，中心校决定将江

美静调离原工作岗位，江美静被调到15公里以外的另一所村小学。

自此，江美静才知道体罚学生带来的恶劣后果：她每天早上要4点钟起床，骑自行车赶两个小时路才能到达学校，下班后又要骑车两小时回家，遇到恶劣天气，更是苦不堪言。她想到因一时冲动而导致今天的磨难，就一路洒泪，脸上不时挂满悔恨的泪水……

但江美静认为自己遭到了讹诈，决定为自己讨说法。6月27日，她一纸诉状将严国松告上法庭，以严家违约、协议是在受欺诈和胁迫下签订的为由，要求返还5万元赔偿金。

8月4日，法庭公开审理了此案。在法庭上，江美静出具了证据和证言，证明严小伟在受体罚后的10天内，仍能到学校正常上课，没有异常表现，而自己签订“赔偿协议”，是在遭到被告胁迫的情况下作出的选择。

严国松则提供了医院2005年5月31日的门诊病历，证明严小伟右手第五掌骨基底横形骨折，已基本愈合。至于给孩子治伤花了多少钱，他却拿不出证据，只是说两个月的时间就把5万元都花在了给孩子治伤上，并表示所有票据都扔掉了……

9月，该市法院认为此案的家长涉嫌敲诈，决定按照先刑事后民事的原则，将案件移交公安机关侦查。同时。江美静也到该市公安局报案，认为严国松触犯刑律。

接到报案后，市公安局立即展开调查，到严国松给孩子看过病的地方进行侦查取证，然而并未找到严小伟在医院治疗的任何凭证。12月，公安局认为严国松涉嫌敲诈罪成立，随即对其进行刑事拘留，并报请该市检察院批准逮捕。

严国松被刑事拘留后，严家人又不停地开始上告。要求公安机关对江美静体罚学生、给学生造成伤害一事进行处罚。至此，案件“升级”了，一时间，社会舆论纷起，形成两种观点相反的论调：一种舆论认为，学生家长小题大做，或者心存不轨，有讹诈的嫌疑，而另一种则认为江美静为人师表，体罚学生，造成伤害，应该受到惩罚。

也就是从江美静严国松的这一天起，6岁的严小伟发生了巨大变化，一方是他最亲近的父亲，另一方是他最尊敬的老师，这两个人竟然“打了起来”。在胆怯和困惑中，他不再来上学了。以往充溢在他脸上的欢乐笑容不见了，取而代之的是他常在梦中莫名其妙地大哭，吃饭和玩耍时他都显得心不在焉，小伙伴见面时，说起“因为你，你爸爸和老师上法院了”，他脸上就满是惶恐、痛苦和迷茫……

但谁也没有顾忌孩子的感受，家长和老师执意要把这场“大战”进行到底。

依据严家报案，市公安局决定对严小伟受伤情况进行法医鉴定，但严家称怕严小伟受刺激，不同意领到公安局来，只交来了数份医院的x光片、门诊诊断和医院的专家会诊意见。

2005年12月26日，市公安局认定严小伟的“右第五掌骨骨折为轻微伤”。依据这份鉴定结果，公安机关对江美静行政拘留五天。

这是江美静人生最深的低谷。为人师表半生，今天却被关进冰冷的拘留所里。在被拘留韵五个日夜里，她不停地流着悔恨的泪水，在日记本上一遍遍地写满自己的痛悔：“事实教育了我，无论孩子有什么错，当教师的都不能冲动地忘了本分，而让自己教师的形象受到损害……”

江美静被拘留后，市检察院审查卷宗，认为严国松的行为不构成犯罪，向市公安局送达：不批准逮捕决定书，将卷宗退回公安局，当日，严国松被释放回家。

接着，江美静获释。她认为自己该负的责任都已经负了。对方讹诈自己5万元更没有道理。于是，上班之余，她马不停蹄地到各级部门上访。

由于刑事程序没有结果，案件再一次回到民事审判上来。2006年5月11日，法庭再次开庭审理此案。这一次，严家没有到庭诉讼，当庭也没有作出判决。

随后，一家电视台对严国松和江美静分别进行了采访。5月20日，播出了专题报道，整个报道显示的是严国松视角。

看完报道，江美静晕了过去，因为采访中她讲述当时如何受到胁迫的情形，电视报道中竟只字未提!更有甚者，竟然把事发经过说成是：“2005年5月19日。严小伟放学回到家后，家长发现他的右手肿得像个小馒头，于是马上赶到了学校询问……”

这样的报道，给江美静带来更大的痛苦，她几近崩溃，发誓要通过法律给自己讨回说法。

二次开庭结束后，各级机关根据江美静上访时的申述，纷纷作出批示，致使案件再一次回到刑事程序。市公安局再一次对严国松是否构成敲诈进行补充侦查，并于2006年10月报到市检察院请求批捕。10月20日。市检察院第二次审查案卷后，认定严国松已构成敲诈罪，决定将其执行逮捕。而面对这一次更为严重的法律强制措施，严国松显得更为愤怒和无辜：“明明是她打坏了我家孩子，法律也对她进行了处理……她给我的是赔偿，为什么又要说我构成犯罪?”

为了严国松这一次被逮捕的事情，严家人也开始不断上访和申诉。为慎重起见，上一级检察院特意调卷进行审查。11月。上级检察院认为严国松的行为不构成敲诈罪，遂撤销了逮捕决定。当月月末，被关了一个多月的严国松再一次被无罪释放。

至此，严国松涉嫌敲诈的刑事侦查结束，案件第三次回到法院民事庭。

硝烟散尽，两年诉讼没有赢家

官司打到这一步，江美静和严国松都在等待民事审判的裁决。

2007年6月10日，市法院终于开庭审理此案。法院认定争议的焦点是：两人签订的“赔偿协议”是否显失公平，被告人是否以胁迫的手段或者乘人之危，使原告在违背真实意思的情况下订立了该协议。

江美静拿出三位证人的证言，证明严国松在2005年6月1日下午对其说过：“孩子的手被打残废了，到哪里也治不好了”，“你不给5万元钱，我就上派出所告你，把你铐起来，连小学、中心校、教育局一起告，上媒体曝光，开除你的公职”，等等。

另有医院门诊病历证明，该院于2005年5月31日检查严小伟“右手第五掌骨基底横形骨折，已基本愈合”。

同时，江美静还拿出了八位教师的证言。证明“严小伟在：2005年5月19日被体罚后，一直到5月28日都能正常到学校上课，未发现异常情况，家长也没有到学校找过江美静和校长”等。

而被告严家并投向法庭提供新的证据。

根据以上多项证据和证言，法庭认定：被告严国松在与原告江美静签订协议的过程中，以原告的荣誉、名誉，财产、工作等相要挟，迫使原告作出违背真实意思的表示，存在欺诈行为。依据相关规定，市法院于7月3日作出一审判决：撤销江美静与严国松签订的经济和解协议书；严国松返还江美静人民币5万元。

拿到判决，江美静认为讨回了公道，喜极而泣。严国松却不服，当即向上一级法院提出上诉。

9月10日，上级法院开庭审理此案，在法庭调查、质证和辩论结束后，法官询问双方是否同意调解，也许是两人都因为应付诉讼承受着心理煎熬，或出于良心上的愧疚，因此双方都作出让步，均同意调解。

在法官劝说下，严国松提出返还2万元，但对这个数字，江美静断然不能接受，提出要返还4.5万元。根据江美静的要求，法官再次做严国松的工作，将返还数字再次提高到2.5万元。江美静对这一数字还不能接受，法官劝她回去好好想一想……

篇9

有这样一位叔叔，他默默地来，悄悄地走；他身高只有1米54，却成了几百万的排头兵；他的体重不足50公斤，却像一块巨石，激起我们心灵深处的层层浪花。他有一张年轻的面容，他的微笑永远留在了千万人的心中。22岁，是他永远的年龄。他的日记，人们越读越起劲；他的故事，人们越听越动情！在这960万平方公里的土地上，哪一个不知道他的英名！他就是——雷锋。

雷锋是平凡的，但他却做出了不平凡的事。雷锋的生命是短暂的，但他勤学好问，刻苦钻研的“钉子”精神；勤俭节约，无私助人的“傻子”精神；团结友爱，全心全意为人民服务的革命精神是永垂不朽的！雷锋精神就象春天绵绵的细雨，以潜在的、巨大的力量滋润着我们成长！

看！平凡岗位的朴实画卷。敬爱的老师把自己的知识和道德传给莘莘学子；工人农民用自己的汗水描绘祖国蓝图；警察叔叔用自己的青春和鲜血守护着人们的安宁；白衣天使用自己的敬业给我们带来健康……

听！感动中国的最美音符。有这样一个采石场的普通工人，他月薪只有300元，但他却省吃俭用，尽力捐钱为婴儿治疗白血病，他就是雷锋的传人——郭明义。他，30年如一日热心公益事业，帮助身边弱势困难群体，给300余个濒临绝望和无助的困难家庭带来新的希望，用大爱营造了一个温暖祥和的环境；他是180多名特困中小学生的资助者；他无偿献血累计总量相当于自身总血量的10倍；他从身边小事做起的好事多得数不清。

唱！华夏儿女的时代之歌。有用平凡生命最后闪光把人间照亮，主动捐献器官的小学生何?；有先天性小儿麻痹症，左腿残疾，二十多年来，她硬是靠着拐杖和丈夫的后背，“爬”遍了家乡的大小山岭，为村民带去了医疗服务的乡村医生周月华；有开办“炕头课堂”的河北农村妇女高淑珍；有在客车突然失控冲向学生的危急时刻，挺身而出的“最美女教师”张丽莉；有深入多家用工企业，以农民工的身份应聘打工的“卧底局长”陈家顺；还有平沙莽莽黄入天，英雄埋名五十年，纵死终令汗竹香的中国院士林俊德……

他们是平凡的，他们是朴实的，他们是无私的，他们是高尚的！他们的事迹难道没有冲击我们心灵？他们的情怀难道没有沐浴我们精神？他们的品格难道不是新时代的活雷锋吗？

同学们，朋友们，“向雷锋同志学习”是时代的呼唤，是社会的期待。校园里，雷锋来了。看！有的同学悄悄捡起地上果皮纸屑；有的同学随手拧紧哭泣的水笼头；有的同学生病了，同学都跑去嘘寒问暖；地震了，同学们慷慨解囊，向灾区小朋友伸出援助之手……这是我们的骄傲，因为——雷锋从来未曾离开过。

篇10

总有一种爱让我们心痛

总有一种情怀令我们感动

1。家里黄昏内

金色夕阳的柔光洒进屋内，显出一片祥和的温暖。

家里陈设简单朴素，17寸的小电视里正在播一条新闻：“……这位年近70的聋哑老人张丽至今已经资助了700多位贫困的孩子，曾担任多项志愿者工作……”图象出现的老人慈祥安静，被一群孩子围绕着。

而这里就是她的家，那位老妇人安静的坐在轮椅上，腿上披盖着一条旧毛毯，脸上写满了岁月的沧桑，她听不到嘈杂声只觉得自己一直沉浸在音乐之中，桌子上堆满了信还有一张黑白照片摆在明显的位置，那是孩子们感恩的心。

她转动轮椅缓慢的移到桌前，用颤抖的手拿起照片，轻轻的擦净镜框，望着照片眼里一片模糊……（照片上有几个孩子站成一排在唱歌，张红坐在轮椅上被几个人推着，一个男医生和一个小男孩站在弹琴的女老师身边，几个大人哭了……）

2。儿童医院日内

“金医生你管理的病房最近状况怎么样？”院长和金医生在医院的走廊里边走边问。

“病房里有六张床，住了五位小朋友，都很可爱，年龄不等，最大的10岁，最小的只有4岁，他们相处的还不错。可惜的是五个都是白血病早期患者，最近病情还算稳定。”金医生的表情有些遗憾。

院长停下来拍拍他的肩膀：“谁都不愿得这种病，都是可怜的孩子，你责任重大啊，做好工作。”

金医生笑笑：“哦，我知道了院长。”

3。音乐教室日内

柔和的日光照进教室，长发飘飘的女老师轻盈的弹着钢琴，身旁的小女孩看上去只有十岁，她和着优美的乐曲在深情吟唱，歌声圆润舒缓，婉转动听，唱着唱着突然停下哭了。

老师也停了下来，关心的问：“丽丽，怎么了？唱的挺好的，怎么哭？”

小女孩看着老师：“老师，我以后不能来唱歌了，妈妈说我的耳朵有了问题，要住院还要手术，我会聋吗？”

老师：“别担心，会好的。”

小女孩：“老师，我以后还能听到你唱歌吗？”

老师抱住她：“你要坚强起来，老师会经常去看你的。”

4。病房日内

病房里只有两个孩子，妈妈在喂九岁儿子的贝贝喝汤，京京的爸爸靠在床边在给六岁儿子讲成语“鹬蚌相争”．

爸爸说：“蚌把鹬的嘴夹上以后，蚌说我今天不松嘴，明天不松嘴。太阳就会把你晒死的！”

京京听到这里．问爸爸；“蚌说话是不用嘴的吗？”“不用嘴能讲话吗？”京京疑惑：“那它讲话时，嘴不就松开了吗？”

家长大笑，贝贝一本正经的说：“我怎么没想到啊。”

京京笑道：“贝贝哥哥只顾吃了，怎么能想到呢？”

贝贝：“好啊京京，你笑我？”

金医生面带微笑进来了：“说什么呢？这么开心！”

家长：“来了，金医生。”

孩子们异口同声：“医生哥哥好！”

金医生：“今天好些吗？”

家长：“挺好的。”

金医生：“贝贝，其他人呢？”

贝贝：“欢欢去做检查了”

京京抢着回答：“莹莹和妮妮在花园玩呢！”

金医生办个鬼脸：“玩的不见人影了，得给你们穿上红外套，一眼就能看到！”孩子们笑了，金医生又说：“那我们也去玩好不好？”“好啊好啊！”孩子们下床……

5。医院花园日外

莹莹和妮妮凑在一起，在花园的一片平地画画。金医生和小男孩们悄悄的从她们身后走近，正要吓一吓她们，妮妮说话了：“早看见你们了！”

贝贝转向京京：“馊主意，失败了吧？”

金医生笑笑，蹲下来抱住她们：“一天没见，这莹莹和妮妮又变漂亮了，来，先亲一下好不好？”

她们开心的亲了医生哥哥。“真乖！”

金医生接着问：“你们在画什么呢？”

妮妮：“我们在画丁老头呢。”

金医生：“那你画一个给我看看。”

妮妮边画边说：“一个丁老头，欠我两个蛋，我说3天还，他说4天还，去蛋，3根韭菜3毛3，一块豆腐6毛6。”说完，一个老头的形象就出现了。

金医生：“还真像啊，莹莹，我们一起玩好不好？”

莹莹撅撅嘴：“你们男生太坏了，不和你们玩！”

京京忍不住了，拉着金医生：“走吧走吧，医生哥哥，我们自己玩。”

金医生表现出很无奈的样子：“那我们就只能自己玩了。”

金医生带着贝贝，京京来到一个没人的地方，躲进灌木丛里：“准备好了吗？”

孩子们：“好了。”接着笑成一团，原来他们在比赛撒尿，看谁尿的高？京京问：“医生哥哥，我们经常在这施肥，这能长出树来吗？”

金医生：“能，这儿会长出一棵大枣树，结出很多很多大枣，吃了枣，你们的病就会好了！”

贝贝说：“到时候就把枣分给所有生病的孩子们吃。”孩子们天真的笑……

6。医院院长室日内

金医生笑嘻嘻的进来了：“院长，你找我？”

院长：“哦，来了，我说你几句，你别嫌我罗嗦啊。”

金医生：“啊？我犯什么错误了。”

院长：“你啊，童心太重了，整天嘻嘻哈哈的，没个做医生的样子。你看看我。”说着，院长做了一个严肃的表情。

金医生忍住笑，学了学院长的样子。院长：“还有，管花园的老杨向我提出严重抗议，说你带了群孩子在花园撒尿！”

金医生不好意思的笑了笑：“是，下次一定注意。”

院长：“说正事吧，你们病房新来了一个小女孩，耳朵后面做了手术，可能会丧失听力，叫孩子们好好相处！你也多照顾一下。”

7。病房日内

护士正在喂孩子们吃药，金医生：“捣蛋鬼们，我来检查了。看谁不听护士姐姐的话，不按时吃药？”

孩子们指着丽丽：“医生哥哥！新来了一个漂亮女生！”

金医生走近丽丽：“你是丽丽吧，你好！”

丽丽：“你好。”

金医生看到了桌上的金鱼：“这是你的金鱼嘛？很漂亮！”

丽丽点点头：“谢谢。医生哥哥，你会唱歌吗？”

金医生：“我唱的不好，你给我们唱一首吧。”

“好吧，《玻璃杯》你曾说我的心象玻璃杯，单纯的透明如水，就算盛满了心碎，也能轻易洒掉装着无所谓……（唱歌）”

金医生和孩子们鼓掌：“唱的真好。很喜欢唱歌吧？”

丽丽自豪的说：“我梦想以后会成为一名歌唱家，医生哥哥，您一定要治好我！”

“什么是梦想啊？”“你以后不能唱歌了吗？”“真可惜啊！”孩子们你一言我一语说了起来，表情遗憾。

丽丽小声哭了，欢欢（10岁的小男孩）走近她：“你唱的真好，我叫欢欢。”接着递给她一个果冻，“谢谢，我叫丽丽。”阳光下，两人笑容灿烂。金医生却表情复杂。

8。办公室日内

金医生一个人坐在办公桌前专心致志写日记：这是一个小世界，一个让我感情不能自以的小世界，在这个世界里除了丽丽，其他的孩子都是白血病的牺牲品，他们活不了多久了，但是他们单纯、快乐，丽丽美丽善良，多才多艺，可是多愁善感十分忧郁。孩子们都很同情丽丽。也许相对于死亡，活着却不快乐不能实现自己的梦想更让人难过……突然电话铃响了，吓了金医生一跳。

接起电话：“喂”（“喂，小金，我是姑妈。”）“是姑妈啊！您每次找我都得吓我一跳。”（“你怎么老也长不大啊，这会了连个女朋友都没有！”）“哎呀，您怎么又提这事，这找朋友得看缘分，不怨我！”（“好，不提不提，你要的东西给你找到了，自己来取吧！”）“哦，童话书和磁带找到了，谢谢姑妈，那我下午去你们学校拿吧！”（“行，那我挂了！”）“好的，下午见。”

9。姑妈学校日外

金姑妈（带着眼镜，穿着正式，典型的教师形象）走在校园里边走边看书．

金医生蹑手蹑脚的轻轻走近，蒙住了姑妈的眼睛：“猜猜我是谁？”

姑妈一把推开：“这里是学校！”

金医生不好意思的笑了，姑妈无奈的：“哎，你啊，还是个医生呢，一点没个医生的样子，象个小孩子，天天找童话书。”

“我是儿童医院的啊！”“好了，等着我去给你拿！”

在等待的时间里，金医生听到有钢琴的声音，循声走近，教室里一位长发飘飘的年轻女教师一边弹琴一边叫孩子们唱歌，金医生看呆了，他觉得这位女教师简直就是善良和美的化身，这时才看到一个调皮的小男孩一直在看他，金医生竖起一个手指示意他不要说，谁知小男孩转身就站起来大声说：“老师，有人偷看！”女教师站起身来，同学们也扭头去看，金医生看势不妙转身跑了。

10。医院日内

欢欢在楼道里看到爸爸妈妈进了院长室，就悄悄的溜到门边偷听，欢欢的父母：“院长，我们想给欢欢做完这个疗程就把娃带回去。”

院长：“可是孩子这样出院随时会有危险的！”

父母：“我们也没办法啊，家里的情况你也知道，我们只能放弃了。”父母哭了。

院长也很遗憾：“这样的情况很多，没有能力帮助你们我也很遗憾，既然你们决定了，在这段时间里，我们会尽力的！”

欢欢只听到“危险、尽力”几个词，以为自己病重了非常难过的回到病房。病房里只有丽丽在喂金鱼，看到欢欢沮丧着进来她走上前去：“欢欢，你不开心吗？我给你唱首歌吧？”

欢欢：“丽丽，你知道什么是死亡吗？”

丽丽：“我听妈妈说过，死了的人会上天堂。”

欢欢：“怎么去呢？”

丽丽歪着脑袋想了想，拉着他：“你跟我到花园，我告诉你！”

11。花园日外

午后的阳光温暖明亮，欢欢和丽丽坐在草地上，丽丽拿着一株蒲公英向天空吹，蒲公英的种子像一把把小伞在空中舞蹈．

丽丽：“漂亮吗？我想死了的人一定是和蒲公英一起飞上天堂的。”

丽丽舞蹈起来，在灿烂的阳光下和蒲公英的种子一起舞蹈……

（生命的舞蹈因为未知而美因为美而让人敬畏）

12。病房日内

女教师来看丽丽了，丽丽异常开心：“老师，我可想你了。”