作文评语范文

导语：如何才能写好一篇作文评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、评语的准确性与激励性

教师在指导学生习作，下评语时一定要准确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，要客观地指出其不足，给学生指明方向，使学生有所获益。比如在发现学生的习作中有语病时，我不但细致地改正过来，还旁批注明语病的原因及修改的必要性，而不是简单地圈点出来。除了准确性之外还要有激励性。心理学研究表明，缺乏激励，一个人的潜力只能发挥20%―30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%―90%。因此，我在批改学生作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。

如有一次我给一位学生写了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度――一丝不苟，精益求精！真像叶老对肖复兴，相信你能继续发扬这个优点，写出更多，更好的作文来。”寥寥数语，竟激励着这个孩子更加认真地写作。

对于作文写得一般的学生，我们更需要对其习作中的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。如：“又向前迈进了一步，恭喜你！”“真好，学会使用修辞方法了，文章真美！”“这个恰当的说明方法用得真妙！”等等。

相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常采用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一张简洁的笑脸，一颗鲜艳的五角星，一只翘起的大拇指，一个鲜红的苹果……学生读到这样的评语，往往既满足又愉悦，使他们体验到了作文的快乐，从而激发写作的积极性和主动性。

二、评语的启迪性与趣味性

启迪，顾名思义，启发，开导。就是让学生从教师的评语中发现自己习作中的问题，从而引发思考，学会分析问题和解决问题的能力。如一位学生在《我学会了包饺子》一文中没能把自己包的过程写具体，而只写道：“我开始包的时候，不是左边露馅，就是右边露，要么就是饺子皮胀破了。妈妈看后笑盈盈地指点我包的方法，我按照妈妈教的方法，顺利包好了一个饺子。吃着自己包的饺子，心里美滋滋的。”读完这段话后，我在“妈妈看后笑盈盈地指点我包的方法，我按照妈妈教的方法，顺利包好了一个饺子。”这句话下画了一条直线并画上了一个问号，并且在问号后进行了批注：“真为你高兴，学会了一项生活技能，饺子好吃么？老师也想学一学，也想吃到自己亲手包的饺子，可仔细阅读你的这篇文章后，老师也没找到你妈妈包饺子的方法，让人感到遗憾。”这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把妈妈教包饺子的方法具体地写了下来。

我在评语的表达上没有直接、简单地使用“内容不具体”“重点不突出”等语句点出学生作文的不足，而是通过较有启发性的语言，引导学生思考，认识文章中的不足，从而学会分析问题与解决问题的能力。

趣味，即有意思、有吸引力。孩子，天性喜欢有趣，有吸引力的事物。那么一段有趣的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，我曾给一个学生的文章写过这样的评语：“蜘蛛现被评为网络高手，你怎么没有把他如何致富（织网）的辛劳写详细些呢？这让那些空姐（蚊、蝇等）怎么对它刮目相看？”这个孩子看过之后不仅哈哈大笑，而且把它又传给前后左右的同学看，同学们笑过之后又七嘴八舌地说出了这个孩子文章的不足，以后学生习作中此类错误就很少出现了。

三、评语的商讨性与自评性

作文的评语不能总与教师的主观见解为准绳，要多深入到孩子的心灵中去，多用他们的眼光来看待问题，不能失去美好的童真、童趣。如在《恐龙的自述》这篇习作中，我采取先自评，自己给自己写评语。有个孩子是这样写的：“问了爸爸有关恐龙的知识，上网搜集了恐龙的资料，我写出了这篇文章。希望大家读后对恐龙有更多的了解。”而他的同桌又给出了这样的评语：“读了你的文章，了解了恐龙的一些很特别的生活习性，觉得恐龙真有趣。只是如果你能把各种恐龙的图片下载下来附在作文里边，那就更好了。”我则是这样评的：“你对恐龙的了解，真让老师吃惊！如果在简单说说现保存完好的恐龙化石，那就锦上添花了！再读一读，看一看，是不是加上更好？”我采用商讨性的语气，提出建设性的意见，显得亲切，平和，学生易于接受。

篇2

进而反思我们习以为常的作文批阅方式，试问：作文教学的有效性何在？试问：孩子，你是否关注了我的批语？作文评语照理来说应该是儿童创作的内驱力，是写作提升的动力。但儿童却已经对此熟视无睹。对这些经久不衰的传统的长篇批语是否该变变形？对此，我提出如下建议：

一、开辟　“回音壁”，促使儿童关注

针对学生对评语熟视无睹的情况，本学期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留给学生写“对老师评语的批语”。讲评作文前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间，针对老师的批语，再给老师写批语，并鼓励学生进行第二次习作。我真切地体会到这不仅仅是一种形式上的变，更在心中产生变化，畅通了师生本三方的交流。评语不再是老师的专利，它成为孩子与老师交流的平台。在平等的舞台中，学生留给你回音，以此达到四种目的：一提高写作兴趣，二迫切关注老师批语，进而思考评语的评语，三领会作文指导，解决写作问题，四在平等的对话中产生自信。

二、评选“优秀剧本”，激发写作兴趣

新课标对第二学段的习作要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”三年级孩子愿意一次一次地开心写，才是起步的目标，别让孩子在声色俱厉的评讲课中增添对作文的惧怕。

在批改孩子作文时我突然冒出一个想法：让孩子演一演，评选出最优秀的剧本。又是一堂评讲课，作文还没批。我选出几篇内容较为空洞、语言也平淡的学生习作，由该文的小作者出任导演，招募几名演员，成立小剧组，就以他的作文为剧本。编演习作剧。起先他们颇有名导大腕的架势，待到折腾大半堂课后，好几个剧组自动解散了，仅存的两组展演后竟然没激起一点掌声。看着耷拉着脑袋的小导演们，我请他们交流执导感受。“我作文中所写的几处对话，演员们在对白时，明显因没有突出人物特点，只有一种腔调。”“我的演员演时僵硬，没有任何表情动作。”小演员还插话：“我们无话可说，同篇人物都是哑巴，我们几个没蹦几下就没戏了。”所有的孩子豁然开朗，原来只有把剧本中人物的语言动作写得具体，演员才可以演起来，那样的作文才是最好的剧本。在此基础上，我让孩子自己给自己的剧本提了些建议并开始剧本的修改完善工作。在实践中我们认识到评语可以隐形，常站在孩子的角度，用一种孩子喜欢的方式进行“评语”，才是提高儿童写作兴趣的最佳路径，尤其对于低年级孩子来说，那作文上红红的一长串深奥的红字或许还不太认识，不太理解，试问：孩子即便关注了评语，作用何在？

三、启动“互评机制”，提高自身能力

篇3

我认为，作文评点不应仅仅是对学生作文的评价和指导，更应是一次以作文为载体的文采灵动、师生心灵交流甚至是一次因材施教的难得机会，它对提升学生的人文素养有着积极的意义。我有意识地利用作文评点这一重要环节，取得了一定成效，我把这样的作文评点叫作“多功能作文评点”。在此谈谈自己的一些做法：

一、让作文评语融入爱心

孔子曰：“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”苏霍姆林斯基说：“我把整个心灵献给孩子。”……这些观点都体现了爱心教育。同样，好的作文评语也应该融入教师的爱心。

例如：一位平常不太爱写作文并且作文水平很低的学生，在一次作文中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。我评价道：“没想到你的观察是如此的细心，你的想象力更是比一般人丰富多了，你已经具备了当作家的条件。相信只要假以时日，你的作文一定会让老师和同学刮目相看！”从次，他爱上了作文，作文水平突飞猛进，他写的作文也经常被我当作范文在班上朗读，还荣获过市级作文大赛二等奖。

二、让作文评语充满文学色彩

作文评语其实也是老师的作品，那种文字优美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则是一种独特的美丽，一种精神愉悦的审美享受，且让学生铭记在心，让学生感到老师也是一个文章高手，因为榜样的力量是无穷的！

评语时引用古典诗词，显得典雅庄重。如看到立意高远、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地写上：“春色满园关不住！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”读到一些语言清新质朴的文章，我会忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。就是对那些整体水平不高但不时有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看到‘春色满园关不住’。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新。

三、让作文评语有启发性和针对性

作为学生，作文中这样那样的错误在所难免，这就需要教师的批语有启发性和针对性。有一学生爱好武侠小说，一次课前三分钟说话训练时，他介绍金庸，对金庸的所有作品名字倒背如流。作文训练《推荐一本好书》时，他又推荐金庸的《鹿鼎记》，介绍得内容详尽，对韦小宝不仅大加称道且非常崇拜，足见他是个武侠迷。我担心他沉迷于武侠耽误学习，更怕他受江湖习气的影响，思想误入歧途，在他的作文后写下评语：

“武侠小说拥有数量可观的读者，其中不乏高层知识分子，从这一点可看出，武侠小说并非完全属庸俗之流，且有许多上乘之作。好的武侠小说中也有很浓的文化成份，也有我们可学的东西，如跌宕起伏的情节、性格鲜明的人物。读武侠，如果能“取其精华，去其糟粕”将获益非浅；如果只看刀光剑影，只学江湖习气，将害人不浅。且读书如吃饭，零食好吃，少吃点可以，但如果以零食代替米面，恐怕会得营养不良症。”我相信，作文后的这一评语一定会引发学生的深思，在以后的学习中会有选择地读书。

四、让作文评语有幽默感

苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的也是第一位助手是幽默。”我们在撰写评语时，有时不妨“幽”学生一“默”。

如有位学生在作文中写这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”学生乍一看这样的评语都觉得有意思，很好玩，在班里互相传阅，其他同学看了后也会心地笑了，觉得老师讲得很准确又不失幽默，在笑的过程中自然明白了描写一定要细致、用词要准确。自己感悟的往往记忆深刻，以后学生习作中也会一起注意的，我想此类错误也就会减少。

五、让作文评语渗透德育

德育是学校教育之首，在学科教学中进行德育渗透则是一种重要的、行之有效的方法。那么，如何在作文评语中进行德育渗透呢？

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1、结束得有点突然，夸张了。

2、叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

3、景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

4、以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

5、你的作文总体写的还不错，但是字体要写好来，还有好多错字，以后要看字典了。

6、外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

7、你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生，　文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

8、结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。

9、内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

10、与时代气息不符，内容过于陈旧老化。

11、前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

12、环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

13、。内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

14、详略安排不当，主次不够分明。

15、你写的作文很生动，我很喜欢，你的标点也点的很准确，字也很整齐，作文也很流畅，几乎没有错别字。

16、叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

17、段落清晰，条理分明，文笔优美。

18、结尾呼应应开头，结构完整。

19、结尾含蓄，点明主题。

20、题目很不错，文章语句、构篇很好。

21、想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

22、事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

23、由景生情，结尾自然。

24、结尾同样有趣。

25、比喻形象，贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。

26、详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

27、这篇文章总体来说写的还可以，语句通顺，用词恰当，字体工整，写出了自己的感受，望以后继续努力。

28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

29、你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！

30、结尾呼应文题，点明中心。

31、结尾简炼，感人。()

32、词句悠美婉转，流利，不足的就是头绪太乱。

33、神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

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关键词：作文评语；人情味；点拨式；谈话式；情感式；交心式；心灵对话

一个苹果供应商为了在市场上独占鳌头，想了一个绝招——当苹果还长在树上的时候，把“喜”“福”“吉”“寿”等字样的剪纸贴在苹果上，由于贴有剪纸的地方阳光照不到，苹果上就留下了这样的字样，后来他又有了新的创意：把原来的苹果上的单个字设计成一句句祝福的话：“祝你们爱情甜蜜”“祝您中秋快乐”等等，这种长出了人情味苹果让他在苹果大战中独领。

受这个苹果商的启发，我的作文评语也充满了“人情味”，而我也因此尝到了不少甜头：拉近了我和学生的距离；学生不再怕作文，觉得作文就像在和老师说心里话；在批改作文中了解了学生的思想动态，及时引导了学生；学生提高了作文水平，老师提高了写作水平。

一、点拨式评语

王文同学皮肤太黑，个子又矮，常有人取笑他“刚果人”，小块的“黑煤球”。父母也常常为他担心，担心他以后的工作、结婚都会受影响。王文在《我的烦恼》中写道：……听到父母的交谈，我的心一下子掉进了黑洞里，也许他们的担心是有道理的，如果我的外貌不能改变，我不知道我还能不能正常的生活下去……

看到这，我感到了自卑和失意正在孩子心中滋长。我在给他的评语中写道：你是一个许多方面都很优秀的孩子，比如你的作文写得好，爱帮助同学，而且你的歌唱的很棒。每个人都有缺陷，就像老师的眼睛长得太小一样，可这并不妨碍我们出色，只要我们充满智慧和自信！有人说，每个人都是上帝咬过的苹果，而我们是上帝眼里喜爱的苹果，所以上帝多咬了我们一口。如果你不讨厌老师的小眼睛，就和老师一起自信的昂起头吧，因为连上帝都喜欢我们！

这个孩子看了我的评语后写到：我觉得老师脸上充满青春和智慧的光彩，我也会加倍努力，让知识来取代我的缺陷。老师，你放心，我明白了：一个受人喜欢和佩服的人不仅仅是因为他的容貌。

二、谈话式评语

一位学生在《我真不明白》中写道：在班里，我如果做错了什么或成绩不好时，大家就说：还是班长呢！怎么给同学们作榜样？在家里，我如果做事不合妈妈的心意，妈妈就说：还是班长呢！老师怎么教育你的？我真不明白，班长就不是人吗？班长就不许有情绪低落的时候吗？……

看了这篇作文，我仿佛看到了这个学生的迷茫、困惑，我用评语跟他进行了交谈：你写的作文真实感人！也许每个人都有这样的困惑，我也有过。但我想做人只要问心无愧就行了。老天爷下雨，干旱的土地说真好，晒衣服的人还会诅咒呢！何况是小小的我们。所以，让别人说吧，走自己的路。

看了我的评语，他在日记中写道：没想到老师这么善解人意，没想到老师也有这样的烦恼，我把我的“不明白”告诉了老师，我心里豁然明白了。谢谢老师的坦诚开导。

在他眼里我的作文评语成了开导。

三、情感式的评语

作文训练《老师，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？看到这，我深感自己的不足，经过反省后我在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗？还有一位同学写到：上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习积极分子。我看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个三好学生的标准严格要求自己。

站在与学生平等的角度理解学生，尊重学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，使学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵。这样与学生距离拉近了，关系融洽了。

四、交心式的评语

作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！我看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好

的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。

有位学生在作文中写他爸爸把单位的原稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，我在评语中说：你可以试一试把这篇作文悄悄地放到爸爸的书桌上。后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同那篇作文一起悄悄地放到了他书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心灵得到了共鸣。

看，作文评语，有了意外的收获。

我还针对学生的个性，针对学生作文中反映的问题，按人借题写出了对话式评语、激励式评语等，不仅发挥了评语的功能，而且能与学生进行直接对话，个别辅导，及时引导，收到了良好的教育效果。

让充满“人情味”的作文评语成为我们与学生同呼吸、共命运的心灵对话吧！

参考文献：

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1、文章想象合情合理。

2、文章边叙事边抒情。

3、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

4、剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

5、语言活泼明快，富有情趣。

6、细节描写颇具匠心。极富功底。

7、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

8、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

9、你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧！

10、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

11、重点突出，详略得当，内容具体。

12、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

13、作者运用心理描写和动作描法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。

14、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

15、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

16、小作者观察仔细，叙述时井然有序

17、本文写出了真情实感。很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果。

18、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

19、文章将…写得细致入微

20、我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：“各人有各人之情景，就本人身上，挥发出来，悲欢有主，啼哭有根，张三之冠，李四万万戴不上去。”所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”请同学们在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。

21、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

22、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

23、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

24、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

25、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

26、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

27、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

28、心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。

29、你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天！

30、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

31、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

32、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

33、当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗？

34、你是一个多么重情的孩子啊！你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。

35、这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写，

36、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

37、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

38、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

39、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

40、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

41、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

42、以饱满的激情，描写了……

43、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

44、在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊！化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊！

45、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，

46、比喻贴切，用词生动。()

47、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

48、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

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小学《语文课程标准》指出："对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。"可见，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。当前，小学作文教学评语语言生硬，虚话，套话连篇，写作技巧充斥的毛病。多年来，我用情感激励的方式，来解决这一问题，取得了较好的效果。所谓情感激励，就是在对学生作文评语中采用谈话方式，热情的话语，新鲜的语言等来激励学生，给学生以信任，期待和激励，使其感到一种被重视的心理暗示，从而增强自信，诱发写作兴趣，激起创作欲望。

1.以谈心的方式进行

学生的学习活动总是伴随着一定的情感，不同的情感状态必然对学习活动产生不同的影响，作文评语如能以朋友的身份，以谈心的方式进行，让学生看了评语觉得教师不是公式化的语言泛泛而谈，而是发自肺腑的真诚帮助，这样不仅会缩短彼此间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。我在评语实践中，常常直呼其名，，有时还"多情"地加一个"小"字。采用书信的形式，以谈心的方式进行，敞开自己的心弦。犹如小河淌水，淙淙潺潺，悦耳动听。经常这样，即使怕写作的也敢吐露心声。正如学生听讲："我喜欢老师的评语，没有教训，只有亲切、温暖、鼓励……"学生是学习的主人，尊重学生，平等交谈，亦师亦友，感情交融，学生对评语的内容能深思之，力行之。

2.以热情的谈话感染

教师评语的一大忌讳就是用审视的目光挑剔学生的习作中的毛病，发现不了闪光点便写出无血无肉的评语来，多从写作技巧中的角度指出不足之处以帮助学生改正。殊不知，这样做恰恰挫伤了学生作文的写作情绪，久而久之，学生怎能写好作文呢？教师的笔要饱蘸着心中的激情写出热情澎湃的评语，要"热词"沸腾，绝不吝啬褒扬之辞。我常用"太棒了！"、"美极了！"、"真不简单！"、"我与你有同感！"、"读了你的佳作，我好佩服呀！"、"你真是写作高手"等誉美之词来大加赞赏，鼓起信心的风帆。学生看到劳动成果被肯定，往往喜形于色，且产生一种从未有过的被尊重之感，于是唤起了强烈的写作欲望，形成了良好的写作心境，染上了创作文章的隐来，为他们勤参与、肯实践奠定了坚实的基础。一位作家在给他的小学语文老师的写信中说："是您，多次在我的作文中写下了激励性语言，至今，我会记得好多话。您说我'会成为作家的'，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，我已成真了。"每个学生都有希望得到老师的称赞的心情，应该在作文评语中对学生提出恰如其分的希望与要求，从而产生良好的期待效果。

3.以新鲜的语言激发

语言贫乏，干瘪无味，是作文批语的大忌。翻来覆去用那几个词，说来说去那几个句子，可看性差。教师要善于准确的遣词造句，善于从众多的词汇与句式中选择最恰当的来表达自己的意思，才能入心入情。

篇8

同学们一早上来耷拉着脑袋，因为考试成绩揭晓的日子，也是《评语手册》下发的日子。如果考得好就没事。如果考得不好，那么一“竹笋炒肉”在家等着我们。

试卷发下来了，倒霉的89.5，我和你无怨无仇，为什么偏偏落在我头上！我的脸笑得比哭还难看。看看我周围的同学，有98的，有95的，唯独找不出比我还低的。这下可糟了，回家肯定得“严刑拷打”那根木棍还是我爸爸前几天亲手做的。想起这些，我就脚发软。

不一会儿，《评语手册》发下来了。不用看，我就知道里面肯定是老师像我爸爸妈妈告发我。我害怕的打开了《评语手册》，但里面的评语让我惊呆了：你是一个聪明的孩子，你有广泛的爱好，还有一颗善良的心。谢谢你上次把教室里的座椅修好，谢谢你在体育课时把受伤的同学背去医务室。这次考得不理想没关系，好好想想错误的原因，下次可要考出好成绩来！看老师的评语，我的鼻子酸酸的，想不到老师把我平时做的小事都写下来，不仅没批评我还发自内心的鼓励我。

谢谢你，我的好老师，是你让我从新燃起对学习的渴望，是你让我从新树立了学习的信心。我向你保证：我一定会听好每一节课，写好每一个字。让我用好成绩回报你对我的教育！

篇9

关键词：高中语文 作文评语 评价创新

“药能救人，也能杀人；水能行舟，亦能覆舟。”评语也是如此，写得好，能调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣和热情，反之，则可能导致希望之火被泯灭，优秀之苗被夭折。我们要学会在这方寸之地的“无声润物”，发挥作文评语的应有作用！那么究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？

一、关注评语的情感性

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就是感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

一位同学在《渺小的我》中写道：“……我是一位来自农村的女孩，父母每个星期给我五十元钱，我的吃穿行用全在里面了。可是，那些有钱的女同学个个穿得那么漂亮，吃着花花绿绿的零食，在我面前耀武扬威，在她们中间，我像一只无地自容的丑小鸭！老师，为什么人和人之间差别就那么大？凭什么有的人天生就可以享福，有的人却要苦一辈子？……”我经过深思，给她写了下面的总批：“你对老师敞开心扉说心里话，我很感动你对老师的信任。

的确，在物质上我们暂时是弱者，是穷人，但是我们完全可以做精神上的富人，用我们的坚强的意志、不屈的精神和丰富的知识内涵。不要为贫穷而自卑，记住，苦难是人生一笔难得的财富，我们不能选择出身，但可以选择自己的人生道路和奋斗目标！”我以充满爱和责任的评语，及时拨正了该生的思想认识偏向，打开学生心头的郁结，启发学生正确地认识社会现象，真正去关心学生的健康成长，让学生从中获取前进的信心和力量。

实践证明：在作文评语中，教师富有情感性的评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。

二、关注评语的文学性

关注评语的文学性，包括优美典雅的语言、精致巧妙的化用等。

曾经批阅过这样一段读书笔记：

她穿着20世纪特有的旗袍，蹬着一双绣花鞋，在上海街头招摇过市。但那胭脂红颜下暗藏的是一番何等的苦痛？她生活在自己的世界里，时歌时泣，敢爱敢恨。她向往西方文化，但又有东方女性特有的气质，她喜欢古典，却又散发出对新事物的好奇、向往，她是出佻的，她不介意别人怎么说，她只会在镜前看着自己倾听心跳……

这是对张爱吟其人其文的感性解读。所以评语也不能过于传统、死板，至少要与原文的风格一致。经过仔细揣摩，我将评语的标准定位于精练整饬、雅致动人：“她将梦幻注满双眸，哀伤但并不忧郁；她让灵秀渗透笔尖，精致但并不唯美；她用冷漠观照生命，幽僻但并不狭隘。领略了她笔下的风花雪月，记住了她情感的刻骨铭心，面对繁华落尽后清瘦的背影，始终不敢唤一声她的名字，这个女子竟是一个孤独的谜……”这样的评语只为能与学生产生共鸣，共同加深内心的审美体验。

有的学生经常写一些感伤唯美的周记，语言精致，但有时难免失于偏狭的个人化体验。

如下面这段话：如果有那么一天，我会选择做一棵树，但并非席慕蓉笔下郡棵开花的树，而是一棵生长在风那边的树。也许因为我从未有过走出风的念头，美丽的景致才一直在我的身边。有人说，若要留住身边的风景，就需始终停留在它的身边，所以，我始终站在这里，独守空白。不是风景没有等我，而是时间忘了把我带走，寂寞寂寞了，孤单孤单了，一切都静止了，可时间却远去了……

应该说，这种情绪体验是真实而深刻的，语言也相当动人。所以我在写评语时着重注意了境界的拓展：“寂寞曾经是‘何当共剪西窗烛’的期待，曾经是‘遥知兄弟登高处’的思念……但现在，它只是一个花季女孩的心声，一个语文教师的深切共鸣。”我想，学生读过这样的评语应该能受到潜移默化的熏染。

三、关注评语的思想性

下面这段话出自一个内向的男生之手：

我出生在大寒，是水瓶座与摩羯座交替的日子，因此我有着双重人格，冷静却又热情，孤独却又合群。不甘于平淡却又不得不继续守着它。依然每天学习、吃饭、睡觉……然后感到我在一天天地长大，死亡在一天天地逼近。……要面对的太多，我想改变它们，但，却不行。平淡，现在面对我的是它！无聊的生活，要打破吗？也许，可以吧……

篇10

一、写引导性评语，激发写作动机

作文中的引导性评语，是教师对学生习作的一种发自内心的诚挚的言语性评价，具有明确的导向性，写前必须有明确的目的性。心理学家告诉我们：教师写好引导性评语，能感染学生，引起他们愉快的情绪体验，激发他们奋斗的志趣。因而，为了更好地激发学生的写作动机，教师的引导性评语必须加大的情感分量，以情诱情，以情激情，让一个个贴切的用语成为学生轻松情绪的调节剂，让一句句得体的话语成为学生愉悦情感的振动器，发挥最大的引导作用。

如何拟写出富有情感魅力的引导性评语呢？教师应从学生的角度去思考，去引导，倾注自己的情感。在运用引导启发式的评语时，应以朋友般轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式的语气，如“这一段是不是可以这样安排一下”“如果你把获奖时的心情充分表现出来，文章会更精彩。”这样，师生之间的距离更近了，学生的学习劲头更足了，预期的效果更加理想。

二、写激励性评语，激发写作兴趣

“兴趣”是最好的老师，是学生成长的桥梁，是学生学习的要素，是通向成材之路的大方向。是因为它是和创造力紧密相连的，是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内部动力。当学生对作文感兴趣的时候，他就会主动去探索作文成功之路，这种来自学生自身的强大动力往往可以产生神奇效果。所以，培养学生写作兴趣的有效途径就是借助作文的评语。如何借助评语去激发学生的兴趣呢？最主要的方法就是在写评语时努力挖掘学生作文中的“闪光点”，给予肯定、鼓励、赞扬，让他们获得成功感。让学生感觉得到了老师的肯定。因为大多数习作都是学生尽最大的努力完成的，教师的评语可以说是学生的一种期待，他们看评语时，不仅仅是从教师对他的作文评价看，更是透过评语看老师对自己的态度。如果说“诚于嘉许，宽与称道”是企业管理之道，教育之道又何尝不是这样呢？著名教育家齐佛说：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造”。因此，我们在作文评语中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，当作学生的一点“成功”之处进行点评。

三、写沟通性评语，激发写作情感