听课评语范文

导语：如何才能写好一篇听课评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、有针对性，能够留心观察生活，抓住身边存在的问题提出建议。

2、有实效性，建议原因讲得透彻，道理简明，建议内容能够实事求是，结尾能够总结全文、首尾呼应，具有号召力。

3、有层次性，建议的内容，分条列出，一目了然。

4、有创意。内容具吸引力，用真情，用有文采的语言表达，他们对生活的见解。

（来源：文章屋网 ）

篇2

苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”校长深入课堂听课、评课，有利于不断总结和推广成功的课堂教学经验；有利于发现和解决课堂教学中存在的问题；有利于了解教师的备课状况与学校教学常规管理的情况；有利于掌握教学管理的主动权，改善管理效能，提高学校办学质量。校长听评课应做到“六看”：一看教师的敬业精神；二看教师的教育理念；三看教师的教学水平；四看教师的教学技能；五看教师的课堂效果；六看教师的仪表。

一、听前准备

盲目是高效率的大敌，听课也是如此。校长盲目听课与有所准备地听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作：

1．熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2．明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师对教学目标的完成情况。

3．针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

4．听课前要回忆自己是否听过这节课的内容，有哪些值得注意的问题。

二、听课类型

校长对所听课的听课目的应当明确，主要有以下几种课型：

1．调研课。听这类的课，目的是了解教师执行课标和教学计划情况，了解教师的工作态度、课前准备、处理教材能力、驾驭课堂能力等。听这类课是校长监督、督促教学的一种最经常和最普遍的形式。

2．指导课。听这类课多数是针对教学能力偏差或刚上岗的新教师。校长听课之后，主要是给予他们帮助指导。校长要同他们一起备课，研究课标、分析教材、选择教法、预设方案，必要时还要指导试讲，每次听课后应及时提出意见，只要可能，还应连续进行随班式听课一段时间，直至该教师的教学能力有所提高，不足有了明显改进。

3．推广课。推广性听课，目的是推广优秀教师好的教学经验。听课对象是对教学有造诣的优秀教师。这种听课具有选择性，首先要发现好的经验，校长在听课时要善于观察、鉴别、发现教师典型的经验、合理的模式、灵活的调控、科学的方法等，还要帮助教师反复探究、总结提炼，形成特色，逐步推广。

4．观摩课。听这类课，对象一般是有经验的骨干教师或优秀教师。听这类课的目的在于进行研究实验，校长对那些热衷于教学改革，不断探究的教师，应给予支持与鼓励。对于实验研讨课成功与否，校长不可指责、埋怨。关键是发现问题与不足，针对问题与不足，提出一些整改的方案，从而使教改实验不断完善，日臻成熟。

5．评选课。听这类课的目的是为了评选优质课或推荐教学能手。听这种课要按照有关的评判条例，客观、公正、合理地进行评判，结论力求公正准确。评议时，应采取统一标准，在对比中选优，在选优中总结，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。

三、听课方式

校长听课主要有以下三种方式，即打招呼听课、推门听课、跟进听课。

1．打招呼听课。其做法是听课前一两天向教师打招呼，让教师充分做好准备。这种听课要全方位地观察课堂上师生的活动。如对教材的处理、环节的安排、课堂的调控、活动的组织、交流与互动、多媒体的使用、练习的设计、板书的设计以及教师的风格和特长等，然后进行指导性评课。

2．推门听课。目的在于真正了解每个教师常态下的教学水平与工作态度。听这种课能够督促每位教师上好平时的每一节课。尤其对那些学生和家长意见反映多，课堂教学效果不好的老师的课，应特别采取这种听课方式。运用这种听课方式要注意：(1)听课前校长要深入学生了解进度，熟知教材内容，明确教学目标，架构教学方案。听课后诚恳地和老师交谈，做到有的放矢。(2)利用例会提前向全体教师打招呼，请大家有所准备。这种无个人针对性的“告示”会激发教师的责任感，增强教师对“突然袭击”式听课的心理承受力。

3．跟进听课。目的是帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。这种听课方式，要求校长要全面审视每一个教学环节，从教学目标的确定，到教学思想的渗透，从知识的逻辑安排到教学语言的运用，从教学风格的体现到教学机智的发挥……校长都要悉心观察，认真听取。其次要抓关键，突出重点地听，主要抓住四大重点：教学目标的制定是否准确恰当、教材内容的处理是否科学合理、课堂活动的组织是否合理有效、课堂教学是否高效。

四、评课方式

评课，是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。校长评课应依据听课的类型与组织的形式，采取不同的方式。

1．个别交谈。这种形式是在听课人数较少或集体听课后，觉得某些问题不便在公开场合谈，而采取的交谈方法。先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后与校长交换对课的看法和建议。这种评课的好处是：首先，是一种朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，可以诚恳地交换意见；其次，时间充足，探讨比较深入；最后，面对面的交谈，信息反馈及时，可以防止校长对课的片面理解。这种交谈法比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。

2．集中讨论。这种形式适用于示范课、公开课、实验课和观摩课。这些课的听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行、上级领导和教研人员。评课可采取下面的方式。第一步，执教者介绍教学设计的意图及对教学目标的确定、教材的处理和教学方法的选择与依据。第二步，评课教师可根据听课的情况及执教者的介绍，发表自己的一些看法与建议，提供给大家研究与讨论。第三步，校长综合大家的意见，对课做一个基本评议。归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干条应注意的问题，增强大家对这节课的总体印象。

3．书面评议。这种评课方法，可以弥补当面评课的缺陷。有时由于教师的课程的原因，或由于时间限制不可能深入挖掘与评议，可采取书面评议。书面评议有许多好处，由于校长听课之后，经过深思熟虑形成的意见，见解说的透彻、有据，也是个很好的总结，有利于升华到教学理论的高度。这种评课要求校长做到：一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，评得有理有据，让老师信服。

五、评课五忌

校长评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见与努力方向，共同探讨存在的问题，达到取长补短，共同提高的目的。但校长评课应做到以下六忌：

一忌应付差事。校长评课不能—味地说好，还行……含糊不清，根本提不出什么好的意见，讲不到点子上来。这样的评课，—没有指导性；二没有总绪陛；三没有理论性。只能降低成长的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔。校长听课之后，千万不能百般挑剔，这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。教师上课总会有许多优点也存在—些不足，存在问题在所难免。为此，校长要给予实事求是的评价，以肯定和鼓励为主。千万不能百般挑剔，造成教师的反感。

三忌不懂装懂。不管校长的学识水平怎样高，都不可能对各个学科都精通。尤其是担任校长工作时间长了，业务上也会生疏。这就要在听评课时抱以虚心的态度、探讨的语气，千万不要不懂装懂，讲个不停，不得要领，甚至闹出笑话，遭到教师蔑视。本专业的要全面听，非本专业的听理念和方法。

四忌固执己见。因为评课是一件很复杂的事情，如果要做出客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，能议课的尽量采取议课的办法。切忌运用行政命令来进行评课。容不得半点不同意见，评课就很难实事求是，造成不良的后果，这也是不足取的，是校长听课的大忌。

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一、课前做好充分的准备

1.研究授课内容

对授课内容要有一定的研究。除了熟悉教学的基本内容外，还要自己设计一个预案，进而确立听课的研究课题。虽然听课的研究课题范围相当宽泛，但应该围绕换位（假设自己是执教者）角度来确立研究课题，比如这课常规教学最易碰到的问题是什么，教学中棘手而又亟待解决的问题是什么，如何突破重难内容，突破重难点问题是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王阁序》这么优美的骈文，课文注释字句清楚详细，怎样处理疏通文意这环节？如果跳过疏通文意这环节而直接进入课文思想内容分析行不行？……总之，课前要有选择、针对性确定听课课题。如果课前做了这些准备，那么，听课就有了明确的方向，预案则使研究有了参照，这对于分析评价执教者的优劣得失，借鉴他人的教法都是大有裨益的。只有这样，听评课才是有效的，而那些随意、盲目的听课都会大大降低听课的收效，课后的评课也往往是缺乏针对性、深度或者是蜻蜓点水式的泛泛而谈，这种听评课是无效的，至少可以说没有多大的借鉴意义。

2.准确的学情分析

除了课前充分准备的研究预案外，还要对所授课班级学生学情有大致的了解研究。只有在这基础上，我们才能通过学生课堂反应及师生互动情况来观照分析评判执教者对教材把握的尺度，从而评判执教者对教材挖掘的深度广度是否适合，是否做到因材施教。如教学对象是处于什么年龄阶段，这阶段的特征是什么，其能力及该科目的基础如何？对这些问题都应该了如指掌，准确地把握。如拿《诗经·氓》去教初中生，如果去大谈人生爱恨情仇的情感体验就离谱了。因为初中生无论是年龄阶段还是知识认识，都是无法理解这样抽象的情感体验的。魏书生曾说过：“讲课时，教师尽可能把自己假设为学生，设身处地为学生着想，哪些知识是可以接受的，哪些知识是考试用的；哪些是有长期储存价值的……这样一来，要讲的内容就少了。”这里的“少”就是简明扼要，要言不烦，命中问题要害的精讲。这也只有在准确的学情分析基础上才能做到的。

二、以两种身份参与听课

1.学生身份

在特定课堂情境氛围下，如果有意识把自己当做学生参与听课，就更容易分辨教学思路是清晰还是模糊，更可贵的是你的思维行进是与学生同步的，因而更容易辨别课堂的“真假”。时下，不少的公开课，优质竞赛课无形中演绎成表演课、作秀课，有些教师为了使“表演”收到最佳效果，课前进行多次的操练，把问题及答案预先告知学生，甚至安排好“内线”作答。下课的时间准确到以秒钟来计算，这种课堂往往是“假课堂”。如果以学生身份参与听课，就易于甄别课堂的真伪，从而为评价和借鉴提供更多有效信息。

2.评判者身份

只有以评判者的身份参与听课，才能跳出执教者所设计的教学思路框架，才会有“旁观者清”的优势，站在更高的位置去审视执教者的教学，更容易发现执教者教学的优劣得失。

三、听课过程的全实录与细节并重

听课中不但做好课堂的全实录，而且要注重课堂细节的记录。听课过程中应尽可能地记录教学的各个环节，其中包括教师引入新课手法，师生的互动过程效果，教学中媒体的使用，知识点的过渡，练习难易的梯度，各个环节时间的分配等等。

同时，更要注重细节的记录。在执教者有条理地授课过程中，听者偶尔的灵感思维火花会不时闪现，而时过境迁之后，这些思维火花又难以捕捉、再现。因而，在点评一栏内及时记录就显得尤为重要。同时，教师的教学机智艺术常常体现于令人叹服的教学细节处理技巧之中，可能是一个巧妙的设问；也可能是抛砖引玉的问答；还可能是画龙点睛式的总结……总之，把这些细节实录下来，这使课后深入思考研究带来极大的便利，也是学知识、长经验的有效途径。那些只有静态的大框架大环节的反映，并且表述语言大都是放之任何一门学科都可说的“骑墙派”语言，如目标明确、思路清晰、分析透彻、善于引导、教态自然等等，这样既大而虚又缺乏针对性的课堂实录意义是不大的。

四、课后对比反思互评借鉴

1.课后对比反思

听完课后，听者要及时做好对比反思。能否做好对比反思，这与课前是否充分准备有关。当你把课堂实录与自己的听课预案进行对比反思时，就不难发现别人和自己教学的优劣得失。这对于自觉整改自己的教学和有理有据评教都是大有益处的。对比反思必须观照以下的几个方面：一是执教者是否有创新的教学理念，因为理念是教学行为的先导，它必将贯穿整个教学中；二是是否有科学、恰当的教学方式方法，因为科学恰当的教学方式方法是实现教学目标的有效途径；三是是否以培养学生的能力为核心，因为培养学生能力是课堂教学的根本目标，正如叶圣陶所言“教是为了不教”，就是这个道理。

2.课后互评借鉴

相对而言，课前预案、课堂实录及课后对比反思是一种较为间接的信息，要真正了解执教者意图，还要近距离的交流。听完课后，要趁热打铁进行评教活动，因为此时课堂情景仍然历历在目，欲言之辞，欲解之难，特别是课堂细节处理艺术仍然浮现于眼前，此时的评课所获得的信息应该丰富全面、真实有效，这对共同分析存在的问题，互相借鉴教学闪光点，避免以后在教学中出现类似纰漏都是大有好处的。如果时过境迁之后才来评课将会大打折扣。值得注意的是，在评教中，要本着互相学习的原则，要有尊重科学的精神和敢于说真话的勇气，体现教研宗旨和还原教研本质；反之，争做老好人，在客气虚假的赞美声中评教，对人对己都是毫无意义的。

五、撰写教学反思

评教过后要及时把别人的经验教训及自己感受收获记录下来，进入个人反思层面，这环节平时常常被忽视，许多人认为评完课后就大事完结。实际上这环节恰是听评课关键性环节之一，因为通过撰写教学反思，可以促进对课堂教学的认识从感性到理性的转变，从实践到理论的升华。这些宝贵经验的积累，对于自觉改进完善教学方法，探索新思路，提高教学技能，形成自己的教学风格，都具有重要意义。

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金秋十月，诸葛故里迎来了一缕金色阳光，教学精英齐聚沂南，星期三下午我有幸聆听了三位老师的精彩教学，收获颇丰，既使我感受到了老师们深厚的语文教学功底，更为我以后的语文教学工作指明了方向，现简单谈一下收获：

一、注重课前搜集资料并运用到位

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师应怎样创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间呢？指导学生收集资料就是有效的途径之一。《圆明园的毁灭》这一课老师要此文转自斐.斐课件.园求学生搜集较多的资料。从课堂上的表现来看，在老师的布置下，学生完成的很好，准备的很充分。在交流词语和圆明园的景点时，学生展示了许许多多课文中所讲到的圆明园里有的东西，可谓资料齐全。高老师采用让学生课前查阅资料、课上交流资料的形式进行教学，拓展学生语文学习的资源，开辟了语文学习的新课堂。

二、运用多媒体创设情境，激发学生的情感

三位老师都在合适的时机有效的使用了多媒体辅助教学，在教学圆明园被毁灭这段，高老师恰当地运用了电影画面，以特定的声音、画面刺激学生的感官，播放了一个圆明园被毁灭的大致经过的录象，有效地创设了情境，激发学生的情感。虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，而高老师通过，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。《纸船和风筝》运用动画演示纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，形象生动，易于理解。

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【关键词】课堂听课 评价 创新

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0035-02

我国多数小学目前的督导听课评价主要从督导者的个人听课观察为主，在听课过程中不太关注与学生的交流。督导员听课后也不会召开学生交流会，对教师、学生课堂表现等评价意见及评价结果直接上报学校相关管理部门，并且这些评价意见和结果被当作考评教师的主要根据。从某种程度来说，这种听课评价机制有一定的武断性、片面性，忽视了师生们的感受。学生是发展的主体，督导评价如果不能把学生的观点、需要引入到听课评价体系中，评价的结果就不能全面地体现评价价值。

一、课堂听课对小学教师专业化发展的影响

作为小学教师专业发展的一种策略，教师同行课堂听课是一个为教师所有、为教师所参与以及为教师所享有的过程，其直接目的在于改善教学行为，提高教学效果，促进教师专业化发展。因此，教师同行课堂听课无论对于教师职业的专业化，还是教师个体专业水平的提升，都具有重要的作用，它是实现教师专业化发展的一种有效途径。下面主要谈谈同行课堂听课对小学教师专业化发展的影响。

1.促进新教师快速成长

小学新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟悉，对学生不够了解，所以，对新教师来说，开展同行课堂听课是促进他们专业发展的一条捷径。一是能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师通过听老教师的示范课，能够迅速熟悉教师角色，尽快进入状态，很快胜任教学工作。二是能获取老教师的教学经验。老教师的经验是在长期的教学生涯中通过艰辛的摸索而形成的，它渗透着老教师的智慧和独特体验。新教师通过听课，吸取老教师的经验，有利于避免实践的盲目性，缩短摸索的过程。三是有利于准确理解知识和传授知识。新教师刚接触教材，对知识的理解还比较肤浅，传授难免会失当，通过老教师在课堂上的分析能使新教师对知识的理解更深刻。四是有利于学习老教师高尚品德。如严谨的治学态度，务实的敬业精神等。因此，通过新教师与老教师之间的课堂听课，通过新教师与老教师的对话、合作与交流，可以加速新教师的成长和专业化发展。

2.培养小学教师的科研能力

同行课堂听课既是教研活动又是科研活动，因此，作为听课者的教师不但是学习者还是研究者。同行课堂听课是教师参与式的研究活动，是教师专业发展最重要且最有效途径之一。课堂作为教师教学的主阵地，是教师从事研究的宝贵资源。同行课堂听课促使教师通过听课来反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。因此，同行课堂听课可以培养教师的科研能力，提升广大教师对教学进行探索与研究的热情。对小学教师来说，同行课堂听课是他们研究课堂教学，提高课堂教学质量的重要方式，也是培养和提高他们科研能力和水平的重要途径。同行课堂听课可以了解、掌握、研究自己在教学中的成败，改善或提高教学水平，可以发现教学存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验。因此，通过同行课堂听课这种教学研究活动，通过授课教师与听课者之间的对话、交流与研讨，小学教师的科研能力与水平将会得到极大的发展，进而提高小学教师的专业化水平。

二、课堂听课评价法的创新与实践

1.注重“课场”效用，建立督导听课评价机制

要建立督导听课评价机制，就要否定孤立的单个的因素的分析评价机制，要建立起个体与其所处现实环境所组成的“场”的“以生为本”的视域评价机制。督导听课评价这个“场”中的因素包括了教材、教师、学生以及他们所处的客观情境等所组成的一个“人――物”综合体。在这样一个现实的“场”里面，不同学生的知识背景，不同教师的专业背景和他们所在时代的文化背景等各种要素相互交织，决定了他们对课程内容的理解、把握、感悟与运用。所以，要构建高效能的督导听课机制就应该摒弃传统听课评价的模式，把人为分割开来的各种因素有机地整合起来综合评价和督导，形成一种动态的、管理多方面要素的督导听课评课体系，使督导听课评价机制成为一种有较强科学性、可操作性的机制。

（1）将课程的阐释、解读和专业发展的前沿性、历史性结合起来，以此来检查教师对课程讲授的实用性、时代性，以减少教材中知识运用、知识更新的滞后，对于实际教学与实践所带来的不良影响。

（2）对学生在课堂上所学的知识与反馈情况作检验督导，了解学生对教学知识的把握与理解程度，找出影响学习效果的有关因素，并将这个当作督导听课评价机制构建的重要指标。

（3）深入了解、掌握学生对专业课设置的偏好，挖掘他们对某一专业课程的兴趣点，以此培养学生的探索精神。根据学生的专业偏好来制定相关督导评价机制的细化标准，并以此进行定期跟踪调查，对于正确引导和挖掘学生深层次学习目的具有课程论的意义。

2.制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系

听课评价指标体系是听课评价制度的前提与基础，因此建构“以学评教”的小学督导听课评价制度，首先应制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系。新的评价体系强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标，因此小学在制定指标体系时应将学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习目标达成状态等方面的内容列为一级指标，并在此基础上衍生出可具体操作的二级指标。目前，国内相关学者制定的“以学评教”听课评价指标体系虽然各不相同，但基本上围绕着这几个方面展开。不仅仅要关注构建受教者的知识体系，还要注意构建受教者的能力体系，使受教者形成适应社会发展需要的能力与素质，为追求人的自身发展并为提升服务社会经济发展而设置。

三、结论

在新形势下，合理地构建“以生为本”的督导听课评价机制，对基础教育大众化教育模式有重要的战略指导意义，我们应在实践中不断总结、反思、改进，使教学督导听课制度更加完善和健全，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]王梅，甘昭良. 同行互助听课对小学教师专业化发展的影响[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，06：148-150.

[2]付伟. 中小学教师听评课情况调查与分析――以长春汽车经济技术开发区为例[J]. 现代教育科学，2013，08：126-127.

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关键词：英语；听课；评课；策略

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-056-2听课和评课是两种最直接、最常用也是最有效的研究课堂教学效果的方法。听课与评课是以加强学习、提高教学、促进教师发展为目的，通过对教学行为的有效分析所做出的价值判断。现阶段，很多中学英语教师由于过多地注重课堂教学，而忽略了对听课、评课重要性。即使在听课过程中，也只是简单地记录授课教师的教学步骤，而忽视了其他相关教学的环节。在评课时，教师通常也只是评论授课教师教得怎样，而没有认真分析诸如课堂教学目标有没有实现、是通过何种方式实现的、学生的接受程度如何等问题。这样的听课、评课根本不能突出教学的症结，也就无法提高教学的质量。

一、中学英语教师听课策略

1.听课前要做好准备工作

首先，以严肃认真的态度和学习的心态去听课，要尊重授课者。另一方面，听课者要对授课内容有所了解，对教材和教法都要有了解。特别是英语教材，对生词、句型、背景的相关材料都要一一过目。教师最好根据教材，做一个简单的案例，包含教学目标、教学内容、教学方法……带着设定的教学预设、带着问题走进课堂，这样才能和授课者有一个对比。如果听课不做准备，盲目地走进教室，不会起到什么作用。

2.听课中要认真观察和记录

一节英语课虽然短暂，却牵涉到教师、学生、教材、教学设备等多元素，这就要求我们听课时全神贯注，要关注到师生的所有语言、表情、体态、教学步骤、教学方法。教师听课注意力要高度集中，边听、边看、边记、边思考。当然，也不能事无巨细地全部记录，要有侧重点，主要考虑以下三方面内容：①要根据自己听课的目的来选择观察、记录的对象、内容、角度；②要根据自己的研究方法来确定记录的内容、对象；③要根据现有的记录工具来确定记录的方式和内容。

3.听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之，应对课堂实况进行重现，反复进行推敲与琢磨，根据听课前的教学预设进行思考，并和授课者进行交流，将自己的预设教学过程与授课者的教学进行比较、分析、研究，准确地评价各种教学方法的利弊，取人之长，补己之短，不断改进自身的教学方法，提高英语教学水平。

二、中学英语教师评课策略

1.从教学理念进行评课

教学理念是对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，是整个教学活动的灵魂，包括教师在课堂中的教学行为以及潜意识中透露出的价值观。评课首先要从教师的教学理念出发进行客观评价，要关注英语教师在课堂上是否用新的教育教学理念进行教学、教学目标是否指向了过程与方法、教学过程中是否贯穿了情感教育等等。

2.从教学行为进行评课

在英语课堂上，学生的学习状态和知识接受程度很大程度上都与教学行为相关。因此，评价一个英语教师的教学，也要从他的教学行为来评价：①课堂组织能力。作为一名英语教师，课堂组织能力直接影响着教学的成败，好的课堂组织将会使教学效果事半功倍。组织能力主要包括教师对教材的组织能力、教学活动的组织能力、教学语言的组织能力。②课堂驾驭能力。一个优秀的中学英语教师在授课时不应该将主要精力集中在自己所写的教案上，而是应该关注对整个课堂教学活动的驾驭，应时刻关注学生的学习状态、学习方式和认知程度。③课堂反应能力。课堂教学的发展有时是不依英语教师的意志而转移的，教师要随时捕捉教学过程中各种信息，果断地采取恰当有效的策略与措施，让教学活动顺着既定的教学目标延伸、发展。

3.从教学态度进行评课

教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育等等。教学态度是否认真主要体现在以下两方面：一是教师在教学设计时对课程标准、教材、学情是否把握准确、研究透彻，教学目标是否明确，难点、疑点是否知晓等。二是课堂教学是否充分，是否有详细的教案、教学设施设备是否调试好、学生作业或讲义是否准备好等。

4.从教学方法进行评课

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。对英语教师的教学方法进行评课，主要从以下几方面着手：①能否在英语课堂上充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，能否将教师的主导作用与学生的主体地位最大限度地融合，并使其更有效促进课堂教学。②能否将各种教学方法穿插、融合使用，创新课堂教学模式，形成独特的教学风格。在传统教学方法的基础上，能否科学、合理地选择和有效地运用诸如尝试教学法、过程教学法、主题教学法、情境教学法、快乐教学法等教学方法，熟练地把握各类教学方法的特性，能否综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。③能否注重学生思维方法和学习方法的培养。苏霍姆林斯基说过：“在课堂上应做两件事：第一件是给学生一定范围内的知识；第二件是要努力使学生变得越来越聪明。”使学生变得越来越聪明的办法就是教会学生学习的方法，而不是单纯的知识。在评课时重点要看教师是否交给学生“渔”，而非“鱼”。④教师授课过程是否以教学目标为指针。在评课时，要看英语教师的所有教学设计是否是在教学目标的指引下，沿着一个合理的、可控的步骤循序渐进的进行，是否符合学生的认知规律，是否遵循科学的逻辑关系。⑤英语课堂教学是否注重联系生活实际，培养学生解决问题的能力。只有联系生活实际，才能活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。只有教会学生不断地运用所学的知识去分析和解决生活和学习中的各种实际问题，才能提高学生的智力和能力。

5.从教学效果进行评课

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学目标和任务是否完成；二是教学效率是否达到；三是学生是否在和谐、热烈的氛围中掌握了知识以及学习方法。

[参考文献]

[1]许静洪，魏晓丽.谈谈听课评课[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009（06）.

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关键词：中学；听课评课；课堂教学

教师之间相互的听课评课是中学教师重要的教研方式，不同于评价性的评课，目的不在于给上课的教师或者所听的课给出等级，而是通过听课、评课活动，学习其他教师在教学设计、课堂处理等各方面好的做法和经验。

一、对于听课的思考

听课与评课两者相互关联，相互影响，听课是评课的前提和基础，而评课是听课的必然结果，也是听课的最终目标。然而，在目前的中学听课制度运行过程中，尚存在某些不足。例如，教师对“怎么听”及“听什么”欠缺实质意义上的理解，听课的效能难以最大化地发挥出来。

1.改进听课方式，明确“怎么听”

（1）做好听课的准备工作。听课教师应该了解教学内容，对这部分教学内容涉及的大纲要求、教材内容等做到心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反映，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。（2）听课应当及时做好课堂记录。最后，形成自己对听课内容的判断。听课要求听课教师长时间思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。

2.深层次把握“听什么”

在听课过程中，教师要明白听课的具体内容：（1）注意听教师的教学基本功。比如，教师的教学态度是否让学生满意；讲解是否清楚透彻；板书是否恰当并抓住重点；是否经常提问；学生的上课积极性是否被调动；言语表达是否流利等等。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。（2）听教学理念及教材处理能力。通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力，同时也可以察觉教师是否具有创新能力和思想。（3）通过听课看学生的课堂反映状况。教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。教师只有充分了解学生的学习情况，才能体现“以学生为主体”的教学理念。

二、对于评课的思考

评课是开展听课活动的关键，既是检验教师教学水平并提出建议的好方式，也是检验听课教师是否真正发挥听课活动作用的重要标准。因此，应加大对评课环节的重视，抓住评课的关键，提高听课评课的效果。

1.抓住评课技巧

讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，不仅着眼于教师的成绩，更应着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。评课应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。例如，在听完“议论文写作”之后进行评价时，应抓住教师对议论文写作要素讲解的实际情形以及学生听课之后的反映状况和应用程度，对教师的教学成果进行理性分析和评价，肯定任课教师的长处和优势，给教师一个科学合理的评价。

2.评课要一针见血，指出、指准教师的问题

评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。此外，分析要有高度。比如，在评《背影》这一课时，就需要点评人紧紧结合教师上课所教内容进行分析评价，对教师教学有无把握整体与部分之间的联系；对作者描写细节的讲解是否到位。比如，父亲上下月台，穿过铁路给我买橘子的细节等；散文所表达的中心思想有无分析透彻等。

3.结合听课内容给出有效建议

评课的最终目的是提高教师教学能力，提高教学效果。评课教师不能一味地指出问题和不足，还应该结合前面的评价，给出必要的改进意见，让授课教师体会如何改进自己的不足。条件许可的话，可以和授课教师一起改进教学设计，并进行教学，在教学实际中进行验证。事实胜于雄辩，经过这样的环节，教师的教学能力都能得到提高。

总之，听课评课是教学过程的重要环节，必须得到学校和教师的高度重视，制定科学、规范、合理的听课评课制度，并在日常教学过程中加以贯彻落实，切实服务于教师和学生。

参考文献：

[1]陈俭贤.谈教师应如何听课与评课[J].中小学外语教学：中学篇，2010（06）.

[2]魏蒙.怎样深入开展听课、评课活动[J].基础教育研究，2011（18）.

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关键词：教师专业发展；听评课策略

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）11-0030-03

听评课因其基于实践、为了实践而成为最普遍和最重要的教学研讨形式之一，是改进教学、促进教师专业发展的重要手段。从听评课活动目的来看，有的侧重于同伴互助，有的着眼于评比检测，有的立足于改进教学。评课的角度可以各有侧重，尤其像语文等学科，由于学习内容的选择性、文本解读的多义性、教学方法的多样性使课堂具有更多的变数，见仁见智，百家争鸣，给听评课带来了评价标准的不确定性。听评课要把握好尺度，尤其要处理好“多”和“少”的关系，这是听评课活动中需要坚持的原则。

一、少一些不痛不痒，多一些切中肯綮

教研组活动中常常存在着一些不利于促进专业发展的心理：或因大家都是同事，不便说三道四；或因自己不是专家，不是学术带头人，不愿轻易对同事的课堂提出质疑，只讲优点，不说缺点；或居高临下，全盘否定；或人云亦云，无关痛痒；或不着边际，天马行空；或文人相轻，不屑一评。评课时“随便说说”或者“没有什么可说的”现象非常普遍。实际上，渴望真正的听评课活动，以改进教学和促进教师的专业成长，是教师的共同心声。

我们不缺少隔靴搔痒、不痛不痒的随意评课，而是缺少切中肯綮、直陈利弊的点拨引领；不缺少蜻蜓点水、人云亦云的敷衍评课，而是缺少坦陈己见、个性鲜明的真知灼见。提高听评课质量是当前教研活动中一项迫切的任务。

评课是促进上课教师专业发展的契机，也是示范和展示评课者专业水准和学术人格的舞台。评课者评课要准确把握，切中肯綮，例如对执教者课堂上呈现的优点要能看得明白，对教学内容的确定、教学环节的把握、教学方法的运用、教学节奏的协调等要能够透过现象看本质，能够准确提炼，说到点子上，找出现象背后的规律或理念；对课堂教学出现的问题也要看得准，分析得透，同时能针对这些问题提出有效的改进方法，或者给被听课者以启发，给被听课者以实实在在的帮助。

对被听课教师来说，则需要少一些自以为是，多一份虚心谦逊，自信而不顽固，虚心而不盲从。当然，虚心学习并不意味对待评判和批评的唯唯诺诺，而是在认真倾听他人意见、主动理解评课者的立场和观点的同时，积极思考并发表自己的观点，在听评课活动中进行独立而平等的对话，在交流和碰撞中不断生成更具实践性和创造性的教学智慧。

二、少一些越俎代庖，多一些借势升格

在当前的听评课活动中，尤其是在帮助青年教师专业发展的活动中，作为骨干教师和帮助者的评课者也常常出现过于强调自我的教学设计，对上课的青年教师自身的教学水平和个性特长关注不够的现象。认为只要课堂结构设计合理，青年教师依葫芦画瓢，课堂上适当运用教学机智就可以达到设计的教学效果了，所以自觉或者不自觉地会出现越俎代庖的现象。

骨干教师的教学经验丰富，教学设计或站位高，或把握准，或设计巧，或创意新，都值得青年教师学习。但是课堂是一个动态生成的过程，即使是优秀的课堂教学设计，也需要消化贯通才能运用自如。换一句话说，不是青年教师自己深入的思考，不是自己熟悉的思路，就始终不是自己的课。对于某一堂课来说，根据骨干教师的评课意见，照搬优秀教学设计的课堂也许是有效的，但是真正能够促进青年教师专业成长的课，决不仅仅在于模仿，而在于个性和创新。

只有贴近自身专业素养和教学个性的课堂才可能真正成为自己的课堂。所以评课时要明晰青年教师现在的“势”，明晰青年教师的教学素养、教学个性和特长以及教学技能的不足和缺陷等。比如有的青年教师擅长朗诵，不妨引导他（她）经常借助朗读来组织教学；有的善于调动学生学习的积极性，不妨引导他（她）让课堂成为学生自由展示的舞台；有的善于设问质疑，不妨引导他（她）通过提出有价值的问题形式设计教学。同样，有的教师板书不美观，可以引导他（她）多使用多媒体做补充，或者多给学生板演的机会。因势利导，扬长避短，更容易使青年教师在课堂教学的路上走得更快更好。

青年教师的课可能有很多不足，可能不是理想的课堂，但它是真实的课堂，是青年教师课堂教学的真实呈现。骨干教师要借助评课来指导青年教师，不一定过多地着眼于具体教学内容和教学细节的指导，更重要的是对课堂进行宏观把握，科学建构，使执教教师进一步理清自己的教学思路，选择适当的教学方法，从而形成“自己的”教学设计。

教师的专业成长是自我领悟提高的过程，而不是灌输的结果。课堂更是一个动态的过程，只有教师理解的课堂才可能是灵动的课堂。帮助青年教师重新建构课堂，但是“立”中要有“我”，课堂无论怎么修改，都不能缺失上课教师自己的个性。最好不要急于帮助另起炉灶，而是在他（她）现有教学设计的基础上改进、完善，基于他（她）自身教学素养和教学个性借势升格。越俎代庖不如因势利导，注重启发，注重引导，引导教师理清思路，明确优缺点，进行自我修订，让课堂具有“我”的味道，上出“自己的”精彩。

面对骨干教师在评课时的指导，青年教师则要少一分盲目听从，多一份冷静取舍。有位青年教师要参加评优课，试上课之后，教研组成员七嘴八舌地说了各种各样的想法，这位青年教师纠结了：这些意见似乎都有道理，到底听谁的好呢？众人的意见要虚心听取，但是更要有主心骨，对评课意见和建议作客观分析，在准确把握自己“势”的情况下，进一步深入分析：哪些问题是必须改进的，哪些是自己的长处必须坚持的，哪些是需要根据自己和学生的实际情况加以改进的，哪些是细枝末节可改可不改的。评课意见的背后都是特定的教师立场和个性的教学理念，即使每个人的意见都是正确的，并不意味着可以统统“拿来”，必须仔细辨别，大胆取舍，借势升格。课堂一定要成为我能够驾驭的课堂，别人的教学设计和教学方法再好，盲目照搬，最终也将如邯郸学步、东施效颦。要在理清思路的基础上，冷静取舍。效益优先，有效的才是最好的；教无定法，适合自己的才是最好的。

三、少一些面面俱到，多一些专题突破

日常的听评课活动也需要有大教育的胸怀和智慧，要有对教育理解的高瞻远瞩，能跳出课堂看课堂。即使是课堂观察，也要有整体的思考与判断，有超越学科化的理解，否则将课堂切割得过于零碎，面面俱到，仍旧是盲人摸象，无法明晰全貌。一堂课的观察点和评价点可以成百上千，评课如果没有重点，“东一榔头西一棒槌”，或者你说你的，我说我的，不在一个话题层面上交流，研讨难以深入有效，青年教师的专业发展也难以因此而有实质性的进展和提高。

对于日常的听评课活动来说，围绕某个专题开展深入研讨是促进教师专业发展的有效形式。每一堂课的教学行为都是由教师的教学理念支撑的，教学理念决定课堂教学行为的选择。评课时，不妨关注教师如何体现以生为本，如何体现自主学习和探究学习，如何体现学会学习的能力培养，如何激发学生学习的兴趣，如何在学科教学中融入情感、态度、价值观的引导等，都是在具体课堂上的重要观察点，甚至要先于教学细节的解读和评价。评课之前，先思考执教教师为什么选择这样的教学内容、教学方法，然后思考这一堂课具体教学内容的选择、教学方法的运用、教学节奏的把握、学生主动性的调动等，这些都是立足于教师个人一定教学理念的课堂呈现。

评课要善于借“课例”提升“课理”。“课例”是课堂呈现的实际案例，是听评课的基点，“课例”给观察者提供了最直观的课堂教学研讨内容。但是如果不进行深入地改进和提升，课例很难成为具有推动课堂研究的规律或方法。只有将“课例”提升到“课理”的高度，才能指向对教育教学规律的科学理解和准确把握。课堂的改进不能仅仅满足于这一堂课的改进，更要着眼于一类课的提高。真正能够促进青年教师快速成长的，不是就课论课，不是拘泥于细枝末节，而是跳出课堂审视课堂，寻找基于课堂而又超越课堂的理念提升，寻找可以迁移运用到其他教学内容和其他课堂上的有效方法，寻找教学个性和特长的准确提炼。评课时能够举一课而反三，实现对课堂教学的深入理解和把握。

“课例”要提升到能够举一反三的“课理”，就要透过热闹看有效，透过细节看整体，透过现象看本质。兵法云：“伤其十指，不如断其一指。”面面俱到、缺少重点的听评课研讨活动，从效率来说，也是广种薄收、低效劳动。如针对一节课来说，执教者要有一定的研究主题，无论是教学成果展示还是有意识地进行主题突破，都要围绕这个主题进行课堂教学设计；听课教师要带着问题听课，有“备”而听，集中提炼并围绕这个主题进行课例研讨，和执教者一起参与课堂教学活动的设计和组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中。这样才能获取第一手材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础，才能使教研活动更具针对性，更有深度，能够找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，不断提高。

四、少一些批评否定，多一些赏识鼓励

韩愈在《师说》中说过：“闻道有先后，术业有专攻。”既然每个人都有长短，青年教师的课堂除了可能出现的不足之外，也必然存在着值得学习的地方。青年教师，尤其是刚入职的青年教师也更需要骨干教师的积极鼓励。

对青年教师的鼓励有很多种形式，比如目标激励，针对青年教师当下的实际情况，帮助他们树立一个阶段性发展目标，并加以引领。或者借助听评课对青年教师进行有针对性的鼓励评价。尤其是缺少自信的青年教师，赏识和鼓励可以成为最有效的帮助。从人的成长需求角度看，“自我实现的需要”与青年教师专业发展的需要是相一致的。青年教师的课堂可能会出现很多问题，比如教学目标定位的合理性和适切性，教学方法选用的科学性和有效性，课堂组织的灵活性等，与有着丰富经验的骨干教师相比，必然存在着或多或少的差距。但是，只要是青年教师认真准备的一堂课，必然有其可取之处；只要听课者具有一双善于发现的眼睛，就能发现青年教师课堂上的优点；只要与青年教师有平等对话的心态，就能借助评课的精当肯定和鼓励，为教师的专业成长助一臂之力。

当然，青年教师成长的路上仅有鼓励是远远不够的，对于课堂教学而言，在听评课后能够实事求是地指出存在的问题，帮助青年教师明确改进的方向和方法，青年教师就会在骨干教师的指导下快速成长。

Classroom Observation and Evaluation Strategy and Youth Teacher

Professional Development

ZHANG Chun－hua

（Wuxi Dangkou Middle School， Wuxi 214116， China）

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关键词：初中；听评课；知识教学

一、由关注知识转变为关注素质培养

在传统的初中教学听评课的过程中，对教学中知识内容的传授情况非常重视，听评课活动的实施也是以知识教学的情况作为听评课的基点，在听课与评课中对于教师在教学中教学知识点是否完整、知识教学的实施是否科学、系统等方面的关注程度很高。而对于以生为本的素质培养则缺乏应有的关注，学生的素质培养和全面发展受到了很大的影响，这对于初中课堂教学的有效实施是非常不利的。在新的课程改革实施之后情况发生了很大的变化，新的课程改革不仅关注知识点的教学，对于学生的创新能力、实践能力、创新意识的素质都是非常关注的，因此为了适应这些变化，初中听评课活动的实施也由关注知识点的教学转变为关注学生的素质培养。

二、由关注课程传递转变为关注课程的创新和开发

在传统的听评课过程中听评课者更多关注的是教师在授课过程中是否全面地贯彻了教学大纲，深入地解读了已有的教材，教学参考上的要求是否在课堂教学中得到了充分的体现。在教学的听评课中其指导的侧重点更多集中在课程的传递上，新的课程改革让我们充分认识到，一节好课，绝不仅仅是教材的忠实体现，已有的教材内容不能是教学活动的全部，教学的实施要有创新性的教学内容，教材不是唯一的教学内容，教师应该成为教学实施内容的创生者，要善于综合各种教学的资源，将其加以优化和组合，开发出更多具有实效性的教学内容。这就要求在初中课堂听评课的实施中，听评课者要在关注课堂教学中的创生和开发的同时，更好地指导教师如何开展教学的创生和开发活动，在听课中以实效性的评课指导，促进教师对课程创生和开发能力的提升。

三、由关注教师的教学行为向关注学生的学习行为转变

传统初中课堂听评课活动的实施更多关注的是教师在课堂中的行为表现，其听评课的着眼点更多集中在教师的教上。对于学生的学习行为则缺乏应有的关注，听课者在听课的过程中关注的焦点主要集中在教师的教学设计是否合理，教师在教学中的节奏把握是否合理，教师的教学方法是否恰当等等，虽然在教学的实施过程中也关注学生在课堂中回答问题的情况，但对于合作学习的开展，学生之间的互动与合作以及学生的创新学习活动和实践能力则缺乏应有的关注，对于学生在课堂教学中学习行为的实效性重视程度不够，因此要改变这一听评课的状况，在初中课堂教学听评课的实施过程中听评课者就要充分关注学生学习行为的转变，关注教师是否引导学生开展合作活动，关注教师对于学生创新能力和实践能力的培养情况怎样，并且要在听评课的过程中，指导教师在教学中要促进学生学习行为的转变，以此促进教师教学活动的更好实施。

四、由关注学生的答转变为关注学生的问

在传统的听评课活动的实施过程中，听评课者更多关注的是教师在教学中是否是教学活动的主导力量，课堂教学活动的实施是否围绕着教师的教学活动而展开。对于学生在教学中的主体地位则缺乏重视，只要教师从教的角度来看很好地完成了教学的任务就会被认为是一节成功的课，在听评课中更多的是关注学生在教学中回答问题的情况，回答问题的多少以及回答问题的质量怎样，对于学生是否善于提出问题，是否善于解决所提出的问题则关注不够，因此在听评课中由关注学生的答转变为关注学生的问题是非常必要的。

对于初中听评课的有效实施问题展开研究对促进初中教学效率的提升具有重要的作用，因此本文以此作为研究的重点内容，对相关问题进行了尝试性的探讨。

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为了强化学校教研活动氛围，提高课堂授课水平，我们昨天借语文教研日，对初四讲课教师进行了评课活动。老师针对初四毕业班课堂教学的实效与常效问题提出了自己的意见，研讨气氛非常热烈，主要针对如下问题作了集中讨论。

一、毕业班的语文教学更要注重实效性

怎样在有限的 45分钟内让学生收获更多的知识，这不只是任课教师的严谨、认真的授课态度问题，更要在课前对授课的内容千锤百炼，精讲精练，前后联系，举一反三，激发学生的学习积极性，充分燃烧学生的学习热情，从而提高学生的课堂学习质量，收到事半功倍的效果。

二.关于议论这种文体，我们初四语文教师应该怎样上得更好？

本次上课匡老师讲了小说《孤独之旅》，，董和苏老师教的是议论文《中国人失掉自信力了吗》，其他教师分别上的是《事物的正确答案不止一种》、《应有格物致知精神》虽然现在的课堂强调淡化文体,但中考阅读题仍是按文体分类,不同文体的文章,做题的思路答题的术语要求也是不同的,为了让学生学会阅读议论文,在教学此类文体时,老师们一致商定,由议论文知识入手,条理清晰的理清文章的论证结构,以科学严谨的语言,教会学生树立自己的观点,阐明自己的观点,让别人信服自己的观点。议论文本就是以理服人，以理性的授课思路教会学生读议论文，这样哟扑实效也有常效。

三、针对本单元有争议的几个知识点。老师们在经过激烈争论后，达成了思路的共识。

本次听课，老师们提出了两个有争议的问题：

1、《事物的正确答案不止一种》的论点究竟是什么？

针对这个问题，老师们提出了三种不同的意见倾向。匡、董老师认为题目就是论点，徐、韩老师认为题目只是个引子，引出论题——人的创造性思维主要的要素。张、范、苏老师认为最后一段的结论是全文的中心论点。各位老师都提出了自己的论据证明自己所持论点是有道理的。但最后终因为各有道理，谁也没能说服对方，最终一致形成这样的教学思路。按自己的观点讲课，但把其他的两种意见展示给学生，让学生在心中有数，不迷信老师和权威，真正把“事物正确答案不只是一个”运用到生活中去。

2、是《鱼我所欲也》的论点是“舍生取义”还是“不失本心”？