家长简单的评语范文

导语：如何才能写好一篇家长简单的评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】语文；作业；评语；探索

Clever use of language job exploration reviews

Mao Xi-ye

【Abstract】Teaching jobs are an important part of the activities， but also a student in the learning process is an important component. Natural teachers assignment marking becomes very important. The traditional way of language job correcting， most school teacher correcting homework is "√"， "×" or by percentile to determine the correctness and evaluate the students answer the level of student work， or use a scoring system level： excellent， good， fair， poor， trying to alleviate the pressure on our students. But this job correcting way down effect is not good to use for many years， it seems boring， lack of humanity， lack of motivating force for the students problem-solving ideas and methods to learn the basic qualities can not do a comprehensive evaluation. In addition， this approach is not conducive to correcting homework teachers and students emotional communication. Learning will not reach the desired height of the.

【Key words】Language； Operations； Reviews； Explore

我觉得利用评语批阅学生的语文作业可以弥补传统的批阅方式存在的缺陷，使用评语批改语文作业有助于学生更清楚地了解自己作业中的不足，也能达到理想的教育教学效果。

一、课堂作业中巧用评语，能增进教师与学生之间的感情

我们班有个学生叫陈明挽，，他在七年级的时候就是出了名的不写作业大王，那字写得就更没法看了。然而一学期下来，他简直就像是变了一个人似的，作业能按时完成了，字也进步了很多，连他家里人也感到奇怪，是什么原因让他有了这样的改变呢？那就从我给他批改作业上说起吧。

我就开始研究语文作业中巧用评语，我从来没有以简单的“优、良、中、差”来衡量我班的学生作业的好坏，而是给学生鼓励的批语。虽然每批一份作业都要用上平时两倍，甚至更多的时间，但是我从中得到了收获，学生明显进步了，这是我最大的欣慰。我先从她的习字册入手，当我翻开他的习字册的时候，真实情况是一个好字都挑不到，为了不打消他的积极性，我还是“硬着头皮”给他圈了一些红圈。然后我认认真真的给他写了这样一些评语“虽然你的字比不上那些写的好的同学，但是我发现你的字也不是别人说的那么差啊，你看，我给你找出这么多写的好的笔画，如果你把每个字的笔画都写的这么漂亮，我相信下次的作业一定会有更多的圈的。”就是这样的几句话，没想到他真的起到了作用，第二次教写字册的时候虽然他的字依旧那么的不好，但是我可以看出来他认真了。我十分高兴，我知道这样的方法见效了，于是我更加认真的研究批语，我又一次给他的批语是“这次你的作业又进步了，你真是一个进步很快的学生，还有潜力可挖哟，一直这样努力，成功更属于你”。就这样他的字越来越好了。不只是习字册，其他的作业也进步了。有时候他的作业出现错字，我就给他“说” “用你明亮的眼睛看准字的写法吧”、“老师相信你能认真改正好”，当他的作业质量特差时，我会批上“是不是这次没用心写呢？下次给老师一个惊喜好吗？”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我平时尽量地关注他，发现他的闪光点，以鼓励的语气调动他的积极性。如：“这个字写得太漂亮了！”、“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“你今天的书写很整齐，我喜欢看”等。用这种带感彩的评语使他感受到了老师对他的关爱，充满了学习的希望。而且也慢慢的和我亲近了。有时候我会在作业上给他写一些其他的内容，比如他今天的表现等等。并不是只局限于对作业的评价，有的时候还会评价他的人品，他所做的事。一段时间下来，我发现他作业上缴及时了，学习积极性提高了，字也写的比以前漂亮多了。后来我“偷偷的问”他（批改作业的评语）怎么会有如此的变化，你知道他怎么说吗？他说，他想看到老师表扬他，他想和老师聊天，他盼望着每次发作业，看到老师的评语，哪怕只有一个字“棒”他也高兴。听了孩子的话，我非常感动，我觉得作为一名老师，真的应该好好利用给学生批作业的机会，去了解学生，有时候当着全班同学的面表扬他，还不如你在他的作业本上“偷偷的”给他写上几句勉励的话呢。那样他会觉得你在和他说悄悄话，觉得你是他的知心朋友。得到这一甜头后，为了提高我自己评语能力，我从网上参考了许多评写得较的评语借鉴到我的评语里，不仅学生喜欢，而且自己的语言表达能力也得到了提高，最为关健的是建起了我与孩子交往的桥梁。

二、课外作业中巧用评语，增进教师与家长之间的沟通

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班主任评语是班主任老师向家长、学生汇报学生在校的各种情况的窗口，这对班主任、家长、学生都起到举足轻重的作用。评语寥廖数十字、蕴藏着老师的滴滴心血，寄托着家长的殷殷希望，包含着学生日日寒窗。写好评语也不是一朝一夕的事，要做许多琐碎又有意义的工作。

一、全面了解学生，进行综合评价

俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”教师了解每一个学生的方方面面才能依人画像，不至于千人一面。了解学生包括两个方面；一方面是学生的客观情况，另一方面是主客表现。两方面相互影响，客观情况影响主观表现，主观表现又反映了客观条件。要想了解学生的主客观情况班主任一开学就要做工作了。要去了解学生的家庭情况，生活情况，学习情况等。

二、努力提高文学素养，活灵活现勾勒形象

学生良好的品质在评语中是以书面语的形式出现的，恰如其分地评价学生，需要老师独到的慧眼，明察秋毫。提高观察能力、写作能力是老师的必修课。老师在课余时间多博览群书，首先是文学著作，摘抄精彩片段背诵经典名句，体会写人的技巧掌握语言艺术、写起评语不会辞不达意了。（班主任工作 ）其次是教育书籍，运用教育规律观察学生的行为举止，再用一些简单的教育术语给学生指点迷津、家长会更容易接受些。第三，老师还要关心时政，阅读报刊、杂志及时准备地把握教育动向，做一个与时俱进的教育者、把新鲜的血液及时注入到工作中，说出的话、写出的文章才令人信服。老师和书交朋友，学生也受益匪浅。让家长透过语言对自家孩子一目了然。

三、主动与任课老师交流，多方位，多视点观察学生

偏听则暗，兼听则明，学生的评语虽然是班主任一个人写的，但班主任不能只凭个人印象。对学生来说，班主任只给他们教一门课或不教他们课，与学生打交道的时间也不充裕，这就很难看清一个学生的多方面发展和表现，这造成班主任容易只看到部分学生好的一面，忽视了不足的一面。

四、利用班级日志、教师日记记录学生生活点滴

评语不要等期末才手忙脚乱、匆匆而就。班级日志记录的事经常是随机的，有时或间断或不间断地记录某一个学生反复做的事，评定一个学生时，班主任基本可以精确的统计出数字，把这些情况用评语和家长做一个沟通，让家长从事件与数字中给自家孩子作一个客观的评定。班级日志经常是学生记的，即使老师记也只能记录一些事情、不能捕捉细节，教师日记则弥补了这一不足。开学后把学生的名单分列出来，写在工作笔记上，每一个学生姓名后空一大段，老师可以随时给某个学生填上精彩一段，到写评语时，再针对学生的总体情况适当扩充（有的甚至不需要）评语就成了。

五、创造情境，给不起眼的学生提供表现机会

细心的班主任可能写评语有过这样的困惑：两头的学生写的顺顺当当，不患无辞，而一些中间型的学生却都差不多，使这群学生跃然纸上就得费神了。这一类学生，课堂上、关注他们、效果并不明显，要老师另辟蹊径。举行一些活动为他们搭建舞台，让他们尽情的展现。举办演讲、唱歌、毛笔字、跳绳、踢球等比赛，针对这一类的学生不同的特征设计特定的比赛，既发挥他们的特长又增加他们的自信。在这一过程中，班主任可以看到他们的一举一动，从动态的形象给他们作一个评价。

六、利用多种评价方式，形成三维立体印象

评语包含学生一学期的学习生活情况，学生总会生活在一个班集体中，课内课外不一样，老师不在场的时候是很放松的，和同学交流的语言有别于大人，学生在家有别于学校，因此评语可以包含一些这一方面的内容。这一内容可以通过多种评价方式获得。让学生经常展开自我评价，学生互评，请家长评价，最后老师作一个综合评定，既给学生一个自我认知，向同学取长补短的机会，又使得学生、家长、老师互动沟通起来。多渠道的评价，言辞贴切，家长读罢心里明明白白。如给一位活泼而又爱学习的学生的评语：瞧，课堂上你专心致志，发言踊跃课后你神采飞扬，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬长辈，真是一位出类拔萃的好少年。

七、给孩子撒播爱的阳光，促使学生健康成长

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关键词：小学教学；作业批改；学生订正；兴趣培养

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0159-01

及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学生“学习误差”积累的必要手段；是课外作业中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

一、作业订正中存在的问题

1.反复订正。有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错？而是直接把错题当作“新题”再重新做一遍，匆匆上交，往往订正多次仍然错误。

2.为了订正而订正。部分学生为完成订正作业的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式进行订正。

3.不及时订正。还有一部分学生，因为错题过多不知从何下手订正，从而订正得不认真或拖着不订正。

二、学生作业订正的应对措施

1.推迟判断，强化动机。新课程标准提出：“教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。”及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以先不打批改符号，让学生自已再去思考、去观察、去分析，去订正，然后由老师再次批改，正确以后照样评优。经过这样的处理，提高了学生的积极性，变被动订正为主动订正，树立学习数学的信心，让每个学生都体验到学习的兴趣和成功的愉悦，提高了学习效果。

2.重点批注，巧用符号。传统的批改符号是“√”或“×”，特别是对作业错的比较多的学生，如果全打“×”作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心，因而我会在学生的错题旁边画个小小的“”或在错题的下面打上“____”告诉学生这里有问题，让学生重点关注。订正完后老师打上大大的“√”，并对本次作业进行评价。当检查所有的错题都订正完后，就算该页作业任务全部完成，可以在本页页码处画上“”。并在班级中比赛谁取得的“”最快，即使成绩不好的同学，同样可以从订正作业中获得成功的喜悦。通过集体的带动力、榜样的力量和学生之间的竞争不仅呵护了学生的自尊心，促进了学生的身心健康，而且激发了学生订正作业的积极性，提高了订正作业的效率。

3.注重评语，重在鼓励。订正不是为了一个正确答案，而是为理解。做题是为了起到对知识掌握的检测，从中了解学得怎么样，并及时发现存在的不足。订正是让学生从不理解中获得教训，通过反复的思考分析，因而最终从不理解到理解，从不正确到正确的过程。因此，我们不能用一个钩或一个叉来代表一切，更不能就一个“阅”草草了事。需要教师写出评语，其实评语不在于多而在于真，只要是教师发自内心的评价，学生都会感受得到并受到鼓舞。比如我在作业批改中常用的评语有“真棒！”“努力！”“加油！”虽然很短，但对于学生来讲却很向往、很重要。尤其是对于学困生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给予热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。例如：我们班的罗洋同学，随父母打工就读，转学频繁，因此基础较差跟不上其他同学，所以他对数学作业很惧怕，每每看到数学作业总是一副愁眉苦脸的样子。有一天，他居然在练习册上做对了较多的题（当然这相对于平时是有很大的进步），因此，我在他的作业后面写了极短的评语，就两个字“加油！”当时写的时候是发自内心的高兴，希望他能够有更大的进步，没想这两个简单的字居然对他起到了很大的作用。我发现从那天开始，即使他依然有好多题不会做，但是他却对数学作业产生了较高的兴趣，订正作业的积极性也比以前高了很多。

4.家校联系，关爱孩子。我们的学生基本上都是农民工子女，大部分家长回家很晚有的甚至好长时间不回家，学生回家后无人看管，孩子回家写作业时无人监督，一碰到有难度的题目无人辅导就知难而退了；再加小学生又比较好动，非常容易被外界环境所干扰，一会儿玩玩橡皮，一会儿吃点零食，有的干脆不写了直接看电视或出去玩儿了。争取家长配合，给家长留“作业”，也就是我们所说的：家长与学生一起“完成作业”。

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我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

学生自我评语二

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

学生自我评语三

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

学生自我评语四

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【关键词】作业 标准 主体 方式 多元化

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标，培养学生养成良好习惯的重要途径，作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。新课标倡导我们对学生作业要实行发展性评价。因此，我们不能忽视对学生作业评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立学生学习的信心。在日常教学中，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现单一的评价方式“优、良、及格、不及格”等级，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。学生没有形成积极的情感、态度、价值感，同时也没有形成评价与反思意识。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”甚至于画一个特明显的“＼”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。

一、评价标准多元化

因材施教，尊重差异，是教学的基本原则和基本理念。在布置作业时，教师要尊重学生的差异，按学生的能力层次布置相应的作业，或者对相关作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求，使学生都能“跳一跳”找到果实。因为学生存在差异，作业的要求也存在差异，所以作业的评价标准不应唯一。这样才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。

1、对于计算能力较差的学生，在做解决问题的题目时，可先降低评价要求为：列式正确得分90%，计算正确得分10%。

2、对于平时书写潦草、字迹不工整的学生，可以增设书写附加分评价项，如书写规范、工整的加10分，书写还有部分不规范、不工整，但已有些进步的加5分。

3、对于平时作业拖拉的学生，可以添加作业及时附加分评价项，如作业及时上交的加5分，作业在提醒一次后立刻上交的加2分。这种多元化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在做作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心。

二、评价主体多元化

《数学课程标准》指出：“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”

1、教师直接参与评价。教师的评价直接形象学生学习的情绪和学习的兴趣。评价形式采用等级评定、星级评定和描述性评定相结合。等级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的“优、良、及格、不及格”；对于作业特别认真的，全对的同学，我给他们打“优秀㊣”，当累积满15个优秀㊣，就可换一次“摸奖”机会。针对学生在作业中的进步或独特的思考方法等，教师应及时给予“精练”的评语，描述学生作业中的闪光点，指出不足，正确引导。

2、学生自评、互评。对于一些比较基础简单的练习题，教师可以放手让学生先自我评价。例如，做口算本上的习题时，做对几道就在相应的得分栏里涂几颗。自评的目的在于培养学生养成自查自检的好习惯。同桌互评，有利于学生间的交流，在交流中提高作业质量。

3、家长成为作业评价的参与者。为架起一座学校与家庭的桥梁，让家长充分了解孩子的学习情况，教师可采用表格等形式，例如：①孩子是否主动学习（写作业、看书）：主动（ ）一般（ ）不主动（ ），②孩子写作业的速度：快（ ）一般（ ）慢（ ），③孩子作业的质量（正确率）：高（）一般（ ）低（ ），④孩子是否经常读数学课外书：是（ ）否（ ）偶尔（ ）。通过调查表使家长和老师及时了解孩子各方面的学习情况。

三、评价方式多样化

尽管作业内容、作业形式有多新颖多样，如果在评价上还采取老一套，新内容和新形式的价值就体现不了。因此，我们还必须丰富作业的评价方式，使评价真正起到激励进步、纠正自我、促进发展的作用。

1、激励性评价方式

激励性评价可采取等级评价、印章评价、描述性评价等多种手段相结合的方式进行，旨在发挥学生学习的积极性，并且可为进一步提高学生学习质量与能力指明方向。如根据学生作业情况，一般能按时按质完成的，就可得“优”；能完成带有开放性、拓展性思考题的，或对某些习题有独特解法的，即可得“优”；连续五次“优”或累计五次“优”，就可获得一次摸奖的机会。

教师也可采用描述性语言来评价作业。如鼓励类评语：“一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会更棒！”期待性评语：“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”商榷性评语：“作为好学生，计算再细心些好吗？”

对于作业中的错误，也可采取延迟评价，让学生通过努力找出错因并及时改正后仍可予以较好的成绩。对于某些学生的作业有明显进步时，教师也可予以“”或其它符号的特殊奖励。

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一、本学期教学目标：

（一）知识与能力：

1、会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的估算和验算。

2、会口算一位数除整十、整百整千数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

3、初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。

4、认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形、的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

5、认识东、西、南、北、东北、西北、东北和西北八个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的一个方向辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行走的路线。

6、认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

（二）过程与方法：

1、了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中的作用。

2、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

3、初步了解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

（三）情感、态度、价值观：

1、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

2、养成认真作业，书写整洁的良好习惯。

二、教学资源分析：

本册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。

除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。

在数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数分数以及小数的初步认识。这部分乘、除法仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。例如，用两位数除多位数，每求一位商的步骤与一位数除的步骤基本相同；又如，两位数乘两位数是学习小数乘法的必要基础。

从本册引入小数的初步认识的初步认识，内容比较简单。此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的认识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也可以使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数四则运算做好铺垫。

在空间与图形方面，这一册教材安排了位置与方向和面积两个单元，这是这册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。通过现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，探索并体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间的观念。

在量的计量方面，这一册进一步扩大计量知识的范围，除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通过实际操作与具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。

在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介绍不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看这两种统计图，初步学会简单的数据分析；通过学习平均数的含义和简单的求平均数的方法，初步理解平均数的意义和实际应用，进一步体会统计在现实生活中的作用。

在用数学解决实际问题方面，教材一方面安排了一个单元，专门教学用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦。

三、学生基本情况分析

本班共有35名学生，其中男生16人，女生19人。通过上学期的教育与学习，学生的一些基本能力得到了很大的提升，已经初步养成了自己独立思考、动手、动脑的正确学习习惯，对待学习的态度良好。但是有一少部分学生过于活泼好动，纪律观念还不够强，无集体意识，缺乏合作精神，还有一部分学生缺乏积极主动地学习习惯需要教师和家长的督促才能完成学习任务。

四、教学方法设计

1、加强学习，进一步钻研教材，把握好教学目标，把握好课程标准。

2、认真分析教学重点和难点，准备好突出教学重点和突破教学难点的教学方法和教学辅助手段。

3、加强多媒体辅助教学工作，让多媒体资源更好地为教学服务，更好地突破教学中的重难点。

4、加强课堂评价，在教学中及时准确的对学生进行评价，提高学生的注意力和学习兴趣，及时对存在的问题进行解决。

6、加强培优辅差工作，同时照顾中等生。

7、及时与学生沟通，及时调整自己的教学方法，让学生能更好地适应我的教学方法。

8、及时收集学生的反馈信息，及时补缺补漏。

9、继续规范学生的学习习惯和书写习惯。

10、继续加强学生基础知识和基本技能的训练。

五、教学进度与课时分配

课前按照教学计划合理制定教学进度，不随意增减课时，确保按时完成授课任务。

六、教学评价方案

1.课堂评价法。在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能与掌握状况，更要关注他们在学习活动中表现出的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。

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陈帅（化名）是一名转校生。从他来到我们班的第二天起，我的办公室就挤满了告他状的老师和同学。我特意找他聊过几次，每次他都信誓旦旦说要改正，但一出办公室又故态萌发，甚至变本加厉。无计可施之下，我联系其家长寻求帮助，没想到家长的答复冷漠而直接：“老师，就随他去吧，我们只求他不惹是生非，顺顺利利拿到毕业证就成了。”

我灰心丧气，开始改变策略，对他的要求逐渐降低，只求他不影响其他学生的学习就行。我的不管不顾，使他拥有的“特权”越来越多：不用交作业；上课不用拿课本出来；不用参加集体活动……就这样，我们好不容易熬过了一学期。

有一天，我布置了作文题《我的世外桃源》。意外的是，这一天陈帅也交了作业。犹疑中，我打开了他的作业本，里面写道：

我的世外桃源很简单，我只想和其他同学一样：没交作业一样被训斥；做错事一样被惩罚；上课能一样被点名回答问题；所有老师能像对待其他同学一样对待我……

这是他第一次交作业，却是对我无声的鞭挞。我一直以为他很享受这些“特权”，庆幸有这样的“特权”，然而我错了。看完他满满四页纸的作文，我热泪盈眶地写下评语：

孩子，你的世外桃源让老师感动，老师为没有一视同仁对待你而满心羞愧。你也和其他孩子一样，是一棵正在茁壮成长的小树，只是没有得到浇灌，没有得到阳光。老师真诚地对你说声：“对不起！在以后的日子里，让我们携手共同进步。”

从那以后，我小心翼翼地维持着这一承诺，他也开始尽量交作业，当然，由于他的基础太差，他总是比别人晚些。但对于一些简单的习题，我会像对其他同学一样，要求他准时交。渐渐地，做扫除、穿校服、跑步等我都要求他和其他学生一样，结果证明每一样他做得并不比别人差。当他不再是我班的“特殊学生”，他也不再拥有那么多“特权”时，我看到了他脸上久违的笑容。

生日那天，晚自习下课后，我正准备走出教室时，他匆忙跑上来，脸憋得通红，小声地向我道了声“生日快乐”。还没等我回过神来，他已跑出教室。这简单的四个字，让我心里装满了感动。

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1、赵乙衡家长：菜园里的杂草被除掉，但剥伤了几颗，作为第一次拿锄头也够不错了！

2、陈弈畅家长：锻炼了动手能力，树立了自立意识，更为可喜的是让感恩的美德进一步深深地扎根于幼小的心灵。随着好习惯种子的不停播撒，孩子已经开始收获良好品格的丰硕果实。真为这样的“家庭作业”叫好。

3、苏晨峰家长：我感觉这项活动很好，对每个孩子在生活上都有所启发，并让他们收获了不少知识，同时也使他们体会到父母的操劳。所以我作为家长很支持这项活动。

4、翁子淇家长：她自从进了书生小学，学会了自己叠被子，叠衣服，拖地。自理能力进步了许多。

5、李可家长：尽管未能做到尽善尽美，但是这是一个良好的开端，向独立又迈开了一大步。

6、潘佳文家长：劳动作为实践的平台，可以扩展孩子的知识面，增强学习的兴趣，同时也能养成。作为家长尽量引导孩子参加一些力所能及的劳动，逐步提高劳动能力。

7、昊家长：做家务比较有热情，比较认真。除了学校时布置的任务外。平时也能自觉帮我们做一些简单的家务，这也是对自己能力的一种积累，相信以后他会做得更好。

8、现在，我的身上有三个很大的毛病：一、急躁。无论干什么事，我都会干不好，因为我心里很想想。二、三天打鱼，两天晒网。刚好上几天，我就又开始不认真了。三、爱骄傲。我的期中考试三门成绩都在90分以上，我很高兴，每当我考不好，就会对爸爸妈妈说："没事，下一次我绝对考好。"

9、邬腾霄家长：通过这项活动，使孩子感受到劳动的光荣和工人的辛苦，使孩子明白读书的作用和。

10、龚之琳家长：现在的小孩几乎没有劳动的观念。为了使他们更好地成长，让他们干一些力所能及的家务活是应该的，必须的。此项活动的开展非常有意义。

11、这学期我的成绩起伏不定，考试成绩也很少考高分，在学校的表现很差，在老师面前嬉皮笑脸，这也使薛老师对我有许许多多的意见，我不会看薛老师的眼色，而且还骗人。我目前的学习态度非常的恶劣。各方面做的都让人失望，薛老师现在都有点不相信我了。

12、本学期，我粗心大意，与老师说话时，大摇大摆，书写不整齐，做事也不像以前那么认真。()

13、丁勤倩家长：通过这次活动让她成长了不少，学会了自我独立与关心家人，希望学校能够多多开展此类活动！

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[关键词] 作业 有效 策略

在数学的教学过程中,无论是课内还是课外,作为教师都要进行习题操练,把握数学作业的量和质成为新课标的要求之一,这就对我们广大的数学教师提出了一个新的问题:如何布置有效作业,使作业成为学生学习的动力,成为提高教学质量的武器。有效的作业必须是有利于学生身心健康发展的作业。教师要根据学生的学习特点,采取最优化策略,兼顾各个层次的学生,使得布置的作业在时间上最合理、效果上最显著,真正达到减负的目标。要布置数学的有效作业,可以实施以下几个策略。

一、类型多样,具备全面性

数学作业的布置不仅要在类型上丰富多样,形式上生动活泼,而且在时间上还要灵活多变。教师在布置作业的时候,为了巩固知识,提高应用能力,在时间上有课堂作业和课后作业之分,课堂作业一般要求放学前交,课后作业即家庭作业,一般第二天交。就题型而言,有计算题与应用题,就难度而言,有基础题和提高题,就形式而言,有填空、选择和解答等。

作为有效的作业,类型要多样,并且各种类型的作业要有合理的比例。一般来说,基础知识与基本技能题占70%～80%,题型以填空题、选择题、基本计算为主,稍难题占20%左右,难题占10%(要求学习优秀的学生必须完成)。多种类型的作业能产生全面的育人功能,即为有效的作业。

有效的作业应具备全面性。在一份作业中应尽量体现当天所授内容的全部知识点,有助于学生运用基础知识,通过模仿、创新加强分析问题、解决问题的技能。这样不仅有利于学生掌握知识,而且有助于学生提高能力。

二、优化批改,增加灵活性

作业批改是教师通过了解学生作业完成情况,及时调整教学策略的重要手段。在当前新课标的要求下,要因人而异,要摈弃以往一成不变的批改方式,运用灵活的批改方式,优化作业批改的过程,提高作业的质量。如全批全改与抽样批改相结合,面批与背批相结合,教师批改与学生自批或互批相结合,让学生逐步喜欢做作业,使作业的复习巩固功能得到发挥,可以提高作业批改的有效性,引导学生今后更好地学习。

同时,教师的批语要有艺术,有激励性和针对性。数学作业批改不应简单的就是√和×,要像语文和英语,在末尾写一些简单的鼓励、肯定、安慰的评语,再加一个诸如ABC或优良等级的符号。老师给出的评语对学生的激励和影响很大,一个干巴巴的日期是不能肯定和鼓励学生的。作为教师,要善于看到学生的点滴进步并及时表扬和鼓励。这些话语能使学生感到老师的真诚、期待和关注,往往会给他们带来进步的动力。

三、简约适当,彰显人性

教师布置作业中要注意把握作业的适当性,适当性包括适当的量和难度。现在初中生普遍反映作业量时间太大,造成作业量过多的原因主要是重复性训练过多,而过多的重复性训练未必是使学生掌握必要知识和技能的最好选择。教师在布置作业时应“少而精”,使每一道题目在思维上都具有新意,也使学生做每一道题都有新鲜感,作业总量上也应严格控制,使中等学生完成作业时间不超过半个小时,留给学生一个属于自己的思考空间。

另外,教师布置的家庭作业应该难度适中。所谓难度适中,就是指家庭作业是与学生的能力、知识水平相匹配的,是学生通过一定的努力可以完成的。太简单的作业,会使学生体验不到成功的喜悦,不利于激发学生的内在动机;过难的作业,会使他们产生失败的挫折,使他们丧失信心,产生厌学心理。只有难度适中的作业才会使学生体验到成功和快乐。因此教师在难度把握上要考虑各个层次学生的接受能力。

四、及时反馈,提高巩固性

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关键词： 高中数学教学 数学作业 评价方式

在实施素质教育的今天，如何更好地培养学生解决实际问题的能力是每一个老师都在思考探索的问题，而现代数学教学的基本特征是确立和尊重学生的主体地位，强调发挥学生的主动性，引导学生通过自主活动获取知识。高中阶段的数学学习中，不仅要学习代数几何的基础知识和概率统计，微积分的初步知识，掌握基本思想方法，还要注重培养思维能力、运算能力、空间想象能力、解决问题的能力及创新意识，而主要方式是通过数学作业这一最基本的活动形式完成。因为数学概念的形成，数学知识的掌握和巩固，数学方法和技能的获得，学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动形式，所以教师对作业评价的规划至关重要。《数学课程标准解读》明确提出教师对学生作业评价的目的在于全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系，对数学作业的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

一、高中数学作业评价的现状分析

如果把课堂比喻为教学的主阵地，那么作业就是教学的分战场。作业是课堂教学的延续和补充，是学生获取知识、巩固及应用知识的一种手段，是学生掌握知识并形成技能，以及反馈教学效果的重要途径。目前高中数学作业以高强度的练习为主，作业评价以教师单方面的作业批改为主。数学老师批改作业的方法多采用“全收全改”，耗时费力。同时这种作业批改的方式也严重阻碍学生自主学习能力的发展，学生对于“为什么错”“如何改”及“如何避免”等一系列认知缺乏反思的过程，在这样的作业评价方式下，学生始终处于被动状态，无法形成师生互动，教师无法及时将作业信息反馈给学生，这样势必会影响学生对作业质量及评价的关注。有调查发现，大约54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题应该要及时讲评”，有近八成的学生认为教师反馈作业的方式应该以“让学生清楚作业中存在的问题为主”，这说明学生更注重作业反馈的实效性，教师“全批全改”评价的有效性在降低。

二、有效性作业评价方式的探索

鉴于目前高中数学作业评价方式的单一性及不足，在目前新课改的形势下，我们尝试对作业有效性评价方式进行探索。

1.“评语式”的作业评价方式

高中数学老师教学任务繁重，习惯性地用简单的“对”或“错”评价学生的作业，这样单调的过分重视评价结果的方式缺乏激励性，还会影响学生的学习情绪，缺乏人文关怀。我们认为在进行作业评价的同时适当地加用评语可以弥补这些不足。作业的评价是师生以书面形式相遇并交流最频繁的活动，而且学生作业也是学生学习情况最真实、最充分的体现，反映出的有共性的问题，必然也有个性的差异，所以教师在进行作业评价的时候恰当地给予评语，能够激发学生的学习动机，引发学生反思在知识内容上存在的问题，对作业的错误之处追溯根源，以至于能让学生做到举一反三，触类旁通。另外，恰当的评语是以书面形式对学生的作业给予中肯的评价，比起口头上的说教学生更容易接受，用这样的方式教学效果更显著。多年的教学经验使我意识到“评语式”的作业评价方式能够增进师生交流，是思想教育的一个有效的重要媒介，影响深远。

2.“互动式”的作业评价方式

教学是教师的教和学生的学这两个方面有机结合，从而构成的一种教育活动。以往的作业评价方式中，学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏创造性。“互动式”的评价方式是根据评价主体的不同分为老师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价，在互动评价开始后，每个学生都要完成提交作业和评价作业两项任务，而老师的任务则是评价学生提交的作业和对学生评价进行二次评价。以往的作业评价无法形成师生互动，采用这种新的“互动式”评价方式后，可以大大提高学生对作业评价的关注度，让学生在作业评价中发挥主体作用，不仅可以提高学生的学习兴趣、责任感和自身的评价能力，鼓励学生认真完成作业，而且在学生进行作业评价的同时，可以通过互相讨论加深理解或找到更好的解题思路和方法，亦可采用师生集中进行作业评价的方式，或利用投影仪对优秀作业进行展评，促进学生作业质量的提高。

3.“开放式”的作业评价方式

这种注重主体的多向性和交互性，形成学生、教师和家长多主体参与的开放式评价，是提高学生数学作业评价有效性的前提。通过学生自评让学生正确认识自己，通过学生互评让学生在欣赏中学习，通过教师点评则能更有效地实现教学目标，通过家长参评能让家长学会用欣赏的眼光看待自己的孩子。“开放式”的作业评价方式能够极大地调动学生学习数学的积极性，有效地促进学生自主学习，主动探索，也能够提高学生的判断能力和评价能力。在研究和实践过程中，“开放式”的作业评价不同于选拔排序而进行的考试，这种评价方式是让学生自己决定评价形式，有利于发挥学生的想象力和创造力，促进学生综合能力的发展，培养学生的发散思维和想象力。此外，还可以让学生组成学习小组，倡导多元化的作业方式，使他们在相互交流、合作探究过程中激活思维，共享智慧，提高学生的参与度，以及作业的完成率和成功率，实现对学生作业过程的开放式评价。

4.“分层式”的作业评价方式

在教学实践中，对不同层次的学生作业要有不同的作业评价标准，对基础薄弱的学生应该给予鼓励，在布置作业的时候要讲技巧，把握好分层评价的时机，体现出知识的层递性。根据不同难度的作业制定与之相适应的评价标准，通过这样的作业评价方式激励不同层次的学生在不同的起点上前进，增强学生的自信心，创造积极向上的良好学习氛围，有效地调动学生学习的积极性。

总之，作业评价的方式多种多样，每种评价方式都各有特点，无论哪种评价方式，目的都是让学生更自信，发挥主观能动性，从而提高作业评价的有效性。教师在进行作业评价的时候要学会与学生换位思考，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]钱正艳.引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间[J].湖南教育，2010（12）.