辅导员评语范文
时间：2023-03-24 06:50:03
导语：如何才能写好一篇辅导员评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、善于思考，勤于观察。每份作业，每件工作都认真努力去做，享受了工作的过程，也总是得到好的工作成绩。对周围的同学有爱心，乐于助人，待人宽厚。
2、脸上总是带着热情洋溢的笑容，高兴的心情常常能感染周围的人。做事，读书，作业，参加和组织各种活动，总是带着一份快乐的心情去参与，不但自己开心，也带动周围的同学开心，是一个有影响力的班干。
3、蓝球是典型的团队合作体育运动，要打好蓝球就必须有良好的团队合作的精神：要发挥自己、要牺牲自己，要激发队友、要容忍队友，你能做到！这样的精神迁移到工作中，你会成为一名优秀的人，一个大家都愿意与你做同事，做朋友的人。
4、该生真诚大方，为人爽直，热情帮助同学，担任数学课代表时，想方设法的帮助同学提高数学成绩，深得师生的好评。希望在学习方面有更强的钻研精神，以助于班级形成勤奋好学的氛围。
5、有较强的自学能力和自我管理能力，在专业学习上主动性强，进步显著。与同学们相处融洽，适应能力强。能够充分利用现有条件，发挥自己的才能。
6、勤于思考，善于安排时间，课堂学习和课外学习进步明显，成效显示著，得到专业课老师的好评。与人为善，和同学们相处融洽。积极参与体育活动，表现出良好的团队精神。
7、平静面对生活和学习中的各种压力，微笑着面对各种困难，能与各种不同性格的同学和平相处，能够容纳别人的缺点。专业学习勤奋努力，学习成绩优秀。
8、了解自己的兴趣爱好，对生活对未来有自己的想法，在自己选择的路上快乐的成长。在过去的这一个学期中学有所成学有所长。做到了好好学习，天天向上，拥有积极健康的大学生活。
9、善良、文静、认真、积极。专注于专业学习，这一年来专业素养提高很快。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对各种困难。通过自己的不懈努力，不断进步。本学期获得国家助学金奖励。
10、经常可以看到你在一本正经的给同学解释些什么东西，“网页的这个地方怎么做”、“去桂林市区的那个地方怎么走”，象个和谒可亲的大姐姐。班级里，宿舍里有你这样一个大姐，同学和老师都安心一些呢。
11、灵巧，上进，善于向比自己优秀的同学学习，善于利用身边的资源和机会。对新鲜的事物充满了好奇心，有一种不断探索求新的精神。与宿舍的舍友们相处融洽，与班级里的同学关系都很好，大家都喜欢你
12、性格沉稳，善良真诚，学习成绩较好。能通过自己的思考提出创新的想法。能合理支配课余时间，自我管理能力强，与同学们关系融洽。
13、思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，人际关系和谐，富有挑战竞争意识及创新能力，担任班级的组织委员，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，能歌善舞，是一名全面发展的优秀大学生。本期担任纪律委员，为班上做出了不少贡献。
14、文静认真，善于思考，勤于观察。每份作业，每件工作都认真努力去做，享受了工作的过程，也总是得到好的工作成绩。对周围的同学有爱心，乐于助人，待人宽厚。
15、凡事胸有成竹，不急不燥，以学业为重，兼顾到全面的发展。专业学习踏实认真，进步显著。能为他人着想，严于律己宽以待人，与同学相处融洽。
16、思维活跃，常有新的创造性的想法，不拘泥于常规，对生活，对未来有自己的计划，有积极的人生观，常常是一副跃跃欲试的样子，青春而有活力。拥有快乐而丰富的大学生活。
17、对学习对工作态度总是认真努力。因为每一件事情都是尽心尽力去做了，所以心想事成也是理所当然的。与周围的同学相处融洽，和大家的关系都很好，对不好的东西能敬而远之，独善其身。
18、服从命令听指挥，对于上级交办的事情总是积极努力去完成，事后还能主动汇报结果，也许只是简单的几句话，但良好的职业修养就是从这点点滴滴的细节中培养起来的，肯定会成为一个好的下属。如果要成为一个好的领导者，你还需要提升自己发现问题和解决问题的能力。
19、脸上总带着微笑，对待学习对待生活也总是拥有一份好心情，不怕困难，不怕麻烦，与同学们相处融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜欢你。
20、学校小社会，社会大学校。本学期你积极组织社团活动，成功完成了大量繁杂的工作，经历了很多的人和事，在这个过程中得到了很好的锻炼。看到你的成长和成熟，真是很高兴。
21、遵守学校各种规章制度，学习认真，做事踏实，对于老师指出的学习方向你总是认真努力去做。每一份作业都能尽力收集资料，经过自己的思考，努力做好。
22、善良诚恳，踏实努力，平静的对待学习和生活中的各种困难，能为他人着想。妥善安排好第一课堂和第二课堂的学习，抓紧每一点学习时间，不但专业学习有很大进步，综合素质也有很大提升。
23、学校小社会，社会大学校。积极投入生活，充满活力，为人处事落落大方，热情真挚，做事认真负责。希望在生活上更严格的要求自己、在学习上多花功夫，一步一个脚印的茁壮成长。
24、待人接物总是心平气和，时时处处都显得有自己的主张，不会随波逐流，而是按自己的计划做下去。运动场上也能见到你的身影。
25、善良、诚恳，认真。对于大学三年的时间有自己的计划和安排，在学习中不断加深了对自己、对本专业的了解，从而有了自己努力的方向，并能够积极主动的去争取。
26、对于课堂学习和课外学习都有极大的热情，为系部学生工作做了大量工作，是系学生会干部中最勤劳的人之一。在繁杂的工作中得到了锻炼和提高。待人接物、为人处事都成熟了许多。专业学习也没拉下，成绩优秀。
27、和同学相处很融洽，对环境的适应能力很强。可以看到，这一年半的大学学习中，你的进步是很明显的。
28、很安静很斯文的一个女孩子。凡事都很认真：认真学习，认真看书，认真完成自己应该承担的各种任务，在学有余力的前提下，自己主动去尝试学更多的东西。与同学们相处和睦。
29、有较强的自学能力和自我管理能力，在专业学习上主动性强，已经自学完成了多门高年级课程，进步显著，大学生辅导员鉴定。与同学们相处融洽，适应能力强。能够充分利用现有条件，发挥自己的才能，健康成长。
30、该生性情爽直、活泼开朗，在班上担任文娱委员，对活动的组织安排极有创意，将活动开展得有声有色。语言表达力强，能歌善舞，是一位全面发展的优秀大学生。希再接再厉，为建设富有生机的班级奉献出自己的力量，在学习上更为勤奋刻苦。
31、外表文静，内心热情，总是拥有一份好心情，总有笑容。你知道自己的优缺点，有稳定的目标，有自己努力的方向，认真的做好每一件事情，专业能力和综合素质都有显著进步。
32、自己喜欢的课程会花很多的时间去学习、练习，自己不喜欢的课程也能踏实的按要求完成。一个很认真，很努力的人。
33、本专业最勤奋努力的学生之一，坚持早读、坚持晚自习，为了自己的目标默默地努力奋斗。学习上有自己的一套方法，成绩优秀，获得国家助学金奖励。
34、品行端正，学习努力，与同学相处融洽，积极与老师交流。自制力强，能够适当的利用起自己的课余时间，看自己感兴趣的书，发展自己多方面的爱好和特长。
35、善于与上级沟通，善于整合资源为己所用，有相当强的组织能力。本学期成功的组织了几次较大型的活动，从中得到了锻炼和提高。综合素质强。
36、聪明，踏实，总是认真努力的完成交给你的每一项任务，擅长做耐心细致的工作，因为你是一个耐心细致的人。从来不怕烦琐的工作，你总会有条有理的把它做好。
37、做事认真，做人诚实，一步一个脚印，每天都有进步，每堂课都会仔细的听，认真的记，每次作业都会细致思考后完成，相信你在校的三年会有实实在在的收获。
38、脸上总有自信的微笑。快乐的看书学习，快乐的参加各种活动，在快乐的大学生活中不知不觉的收获，不知不觉的成长。一年半以来，学业和其他素质都有很大的提高，你的大学生活是快乐而有收获的。
39、快乐的学习，快乐的生活，做出决定之前能广泛的听取意见，深入思考后才做决定，一旦做出决定就会很投入，很认真的去努力，本学期对电子商务的认真进一步加深，专业学习进步很大。
40、了解自己的兴趣爱好，积极主动参与各项活动，并从中受益，不限于学校的教学安排，妥善安排自己的课余时间，学习上踏实认真，学有所成。
41、活跃开朗，对新事物有强烈的好奇心，专业学习对你来说没什么困难。和舍友、和班上同学关系融洽，大家互相帮助，平静对待学习和生活中的困难，善于争取资源创造条件，努力进步。
42、性格沉稳，凡事胸有成竹，不急不燥。以学业为重，兼顾到全面的发展。顾全大局，知道如何去争取机会，努力进步。与同学相处融洽。
43、性格开朗，待人热情，与同学相处融洽，总有自信的微笑。压力之下，也有好心情，坦然面向生活、学习上的各种困难。专业学习踏实认真，一个学期以来，进步显著。
44、做事认真，对自己喜欢的事情有激情，能静得下心来，长时间的钻研问题。学有所成，有自己的课外学习计划，并且能够坚持完成，专业素质优秀。
45、热情活泼，心地善良，总是把朋友的困难当成自己的困难，挺身而出，乐于助人。专业学业上踏实认真，认真的上好每一节课，认真的完成每一次作业，认真的解决每一个问题，给老师们留下深刻印象。
46、脸上总是带着热情洋溢的笑容，高兴的心情常常能感染周围的人。做事，读书，作业，参加和组织各种活动，总是高高兴兴的，学习成绩也很好，是一名优秀的学生。
47、安静、认真、踏实，努力、与人为善是你的特点，在宿舍，在班级都与同学相处融洽；一年半以来，专业学习方面进步显著。是本专业一名很优秀的学生。
48、乖巧灵活，善良真诚，很适应大学的学习生活，()学习成绩较好。经常能通过自己的思考提出创新的想法。能合理支配课余时间，自我管理能力强，与同学们关系融洽。
篇2
一、离校辅导员教育管理中的公平原则
根据相关资料显示，我国各大高校中普遍存在着公平问题。教育公平就是要确保我国的每位公民都能享受到教育的权利[11。所以，对于高校的辅导员来说，在教育及管理过程中，遵循公平的原则是非常重要的。由于当前学校内的学生年龄较小，生活阅历不够，人生观与价值观还不够成熟，因此，需要教师与辅导员在平时的学习中给予引导，为学生创建平等的学习环境，帮助学生树立正确的人生观与价值观。
二、创建公平、和谐的校园环境
(一）对“道德性”公平的追求
在讨论教育公平问题时，通常重视的是“教育政策上的公平”，就是确保我国的每位公民都具有接受教育的权利，并且能在可能的情况下接受不同的教育。但实际上，对于很多人来说，教育权利上的公平不仅表现为求学的需求，同时也表现为享受适合身心发展的教育需求ra。少数民族学生能否享受到真正意义上的公平，接受适应自身发展、满足自身需求的教育，都取决于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教师在教育中能够贯彻公平原则，平等地对待每位学生。因为生活环境的不同，少数民族学生可能会在性格及行为上存在差异，所以，需要辅导员针对学生的性格及行为差异，明确可塑方向。另外，在日常的教育与管理中，不能盲目追求公平而导致平均主义。
另外，由于少数民族学生在生活、饮食、语言等方面的不同，不能很好地融于集体中，从而导致少数民族学生只和自己民族的同学聚集。因此，学校更应强化对少数民族学生的管理力度。教师及辅导员应当为其创造平等的学习环境，提供与普通学生相同的教学资源，尤其是少数民族学生在学习的过程中遇到不懂之处，应予以充分地帮助与讲解，并鼓励其他学生多与少数民族学生进行沟通与交流，这样一方面可以增加集体的凝聚力，另一方面可以为少数民族学生营造和谐的校园氛围，使少数民族学生获得平等的权利。如果少数民族的学生与其他学生一样犯错，教师及辅导员不能因为是少数民族的学生，就采取厚此薄彼的原则进行处罚，这样不公平的待遇会导致其他学生产生逆反心理，不利于集体的团结。
(二）“权益性”公平的确定
学生的权益，既包括国家教育法规定的受教育权，也包括宪法规定的每位公民享有的基本权利。在日常的教育与管理工作中，辅导员应确保少数民族学生的合法权益不受侵犯，为少数民族学生谋取更多的公平，尊重学生权益。另外，对于少数民族学生要做好相关的管理。因为少数民族学生在人际交往上具有一定的压力，可能在心理上也有很多负担，所以教师及辅导员应多与他们进行沟通，减少他们的心理障碍[3]。而且,在面对生活、饮食习惯与普通学生不同的少数民族学生时，辅导员可以建议学校设立面向全校所有学生开放，并具有民族特色的食堂窗口，这样少数民族学生就能和普通学生一起去食堂吃饭，不仅有效增进了同学之间的情感交流，还能在一定程度上提升集体凝聚力，促进学生的身心健康发展。
三、结语
篇3
关键词：高校；辅导员评价；学生参与
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0028-02
就目前大多数高校的实践来看，辅导员的评价主体包括同行、领导以及辅导员，只有少数高校将学生评价纳入辅导员的评价体系中[1]。学生作为辅导员的工作对象，与辅导员接触最多，对评价辅导员最有发言权。另外，学生作为高等教育的消费者，有权对服务质量和水平进行评价。因此，必须将学生纳入高校辅导员的评价体系。
一、学生参与到高校辅导员评价的阻力
（一）学生评价的客观性受到质疑
学生普遍缺乏系统的评价专业知识，对辅导员工作的认识非常有限，他们对辅导员的评价过于主观，不具有可信度，因此，学生被拒于辅导员评价体系之外。另外，学生要对辅导员进行客观公正的评价，需要了解辅导员岗位的工作内容、工作目标等，分析辅导员的日常工作，对辅导员是否为自己提供满意的的服务进行全面客观的评价，这需要学生花费时间和精力去完成。学生是否愿意付出以及付出多少，依赖于他们对辅导员工作的期待程度以及对评价效果的关注程度。如果学生认真负责，熟悉辅导员的工作内容和服务质量，评价就可以有理有据，发挥实效。若一部分学生与辅导员交往甚少，对辅导员的期待较低，并不在意辅导员的工作和服务水平，只是应付式的评价，评价的客观性就会受到影响。
（二）评价组织方式难以确定实施
1.全员参与还是部分参与评价。不同的评价者组成方式会对评价结果产生不同的影响。一般来说，全部学生都有资格参加辅导员的评价，但若存在一部分与辅导员接触极少的学生，他们的参与就可能导致评价结果的失真。目前，我国少数几所将学生纳入高校辅导员评价体系的大学中，除了常见的全员参与评价的形式外，另外一种是部分学生参与评价制度，具有代表性的是仲恺农业工程学院的实践，通过随机抽取一部分学生干部和一部分普通学生组成学生代表，对本院（系）辅导员进行测评[2]。
2.记名还是无记名评价。无记名方式评价不会泄漏学生的个人信息，学生不用担心对辅导员过低的评价给自己带来负面影响，因而可以充分表达自己真实的意见，学生更倾向于选择这种方式。但是，这种无记名式评价无法追究评价责任，可能导致学生不认真评价或不负责任的评价。记名评价有效避免了无记名评价的弊端，但是学生一旦写上自己的姓名，就限制学生进行较低评价的行为。
3.网评、调查问卷还是访谈。网络评价调查问卷的评价时间多在学生的业余时间，学生具有充分的时间进行评价，但是有许多不确定性因素可能导致评价结果受到影响，比如，学生之间相互讨论可能会左右个人意见，更严重的是可能会出现代评的现象。访谈法采用面对面的方式，可以有效地避免相互讨论和代评的问题，但是由于时间有限，有可能导致学生的误评和漏评，最重要的是这种评价方式耗时耗力。
（三）缺乏专业的学生参与评价量表
学生评价的侧重点和目的与领导、同行评价存在巨大的差异，因此，不适用相同的标准。上级领导侧重于通过评价，考核辅导员的工作效果和工作能力等，以用于辅导员职务晋升、奖惩等。同事与辅导员的工作有许多共同之处，目前他们评价辅导员主要是从德能勤绩这四个方面对辅导员进行评价，是一个宏观的印象评价。学生作为辅导员的管理对象和服务对象，参与辅导员工作的大部分环节，对辅导员的工作最为了解，他们对辅导员的评价主要是为了提高其对学生的服务水平，主要关注辅导员日常管理和服务中的个人品质、道德修养、工作态度、工作效果等。因此，必须建立学生评价辅导员的专门量表。
二、学生有效参与到高校辅导员评价的路径
（一）明确学生参与评价的目的
在建立学生参与评价辅导员制度之初，就应该从战略的高度明确学生评价的目的，指导学生评价的整个过程，发挥导航的作用。有一少部分学校将学生的评价用于辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等，这并不是学生的关注要点，他们更关注评价能否对他们自己和学生整体带来益处。因此，学生的评价应该用于辅导员管理水平的改善、工作方法的改进、服务水平的提高。
（二）开设相关课程和培训，提高学生的评价能力和可信赖性
学生普遍缺乏系统的专业知识，对辅导员工作的特征和理解也有限，因此，学校应面向学生，开设辅导员工作和相关评价的课程，普及辅导员的工作性质、工作内容及国家的法律法规，最重要的是明确这些课程的目的和学生在对辅导员评价中的重要性，树立学生在评价中的责任感和主人翁意识。在评价活动开展之前，应该加强辅导员工作的宣传工作，加深学生的印象，鼓励学生认真对待辅导员评价。广大学生应该认真学习和研究评价的相关理论和程序，了解辅导员工作的各项目标要求和工作内容，正确行使自己的权利。
（三）建立完善的学生评价组织活动形式
1.建立网评或调查问卷与访谈相结合的评价方式，科学分析学生的评价结果。无论是全部学生参与评价或部分学生参与，最重要的是对学生的评价结果进行科学统计。在对结果的分析过程中，剔除与辅导员日常无任何交流或交流极少的学生评价结果，他们的评价过于随意、盲目。同时，无论是网络评价还是调查问卷，都无法避免学生讨论或代评的现象，因此，应该注意剔除结果相近度过高的评价，以求评价结果的真实性。
2.加强评价结果的管理，保护学生的隐私权。学生的评价结果，只允许学校和学院单位相关领导以及学生查看，查看范围也仅限于本学院或单位的评价客体结果和统计数据。允许辅导员查看自己的评价结果和评价统计数据，但是只能查询评价的分值[3]，限制其查看具体的内容。这样可以有效地避免学生受到不公正待遇，保护学生的安全。
3.重视学生评价结果的运用，建立评价结果的反馈机制。评价结果包括向评价主体和评价客体的反馈，缺一不可。经过统计分析后，评价结果必须及时以合适的方式反馈给辅导员，让其了解学生对他（或她）的意见，明确自身工作存在的问题，改善其管理和服务。同时，考核结果应该及时向学生公开，否则学生就会怀疑其评价的价值，可能导致以后学生评价的“走过场化”。另外，考核结果反馈给辅导员的情况应该告知学生，建立学生对辅导员评价的信任，督促辅导员改善工作。
（四）建立学生参与辅导员评价的标准体系
目前对该问题的研究很少，在笔者所查阅的文献中，只有少许文章涉及该问题，分别是姚圣梅和曾献尼的《高校辅导员工作评价体系的构建与实践》、行金玲的《高校辅导员考核指标体系构建与模糊评价方法研究》、李文辉的《团队管理中辅导员工作绩效考核分析》和杨娅的硕士毕业论文《辅导员管理评价系统分析与设计》。他们虽然在表述上略有不同，但是都主张学生对辅导员的评价应从辅导员的思想品德、个人修养、工作态度、工作能力和工作实绩来考核。
1.学生评价辅导员思想品德和个人修养的标准。思想道德的内涵十分丰富，包括政治、思想、道德、心理品质、敬业等，我国特色社会主义对思想品德评价着重于政治道德和职业道德的考量。鉴于此，学生对辅导员思想品德的评价应该包括教师的政治素质和职业道德。学生对辅导员政治道德的评价，主要从辅导员是否有正确的世界观、人生观、价值观，是否关注社会热点等进行测量。学生对辅导员的职业道德，更关注辅导员是否爱岗敬业，具有奉献精神和责任感，能否做到为人师表，行为示范。现代意义上的个人修养与思想品德大体一致，强调个人行为和道德要适应社会的要求，其内涵很多已内化到政治道德和职业道德中。另外，学生关注辅导员的个人修养还包括其公正与否。
2.学生评价辅导员工作态度的标准。从心理学的角度来看，态度是心理活动的潜在状态，它无法被直接观察到，只能通过人们的语言、行动以及其他方面的变化表现出来。因此，学生对辅导员工作态度的评价可以通过评价辅导员在工作中的语言、行动和其他方面来体现。学生对辅导员语言方面的评价，可以通过辅导员在日常的管理和交流中能否与学生平等相待，是否有语言攻击，比如，谩骂等；行动方面，主要体现在辅导员工作是否积极主动，主动了解学生各个方面的情况。辅导员对学生的态度是在日常学习和生活中，学生对辅导员的最基本也是最重要的要求。
3.学生评价辅导员工作能力的标准。许多学者对辅导员的工作能力进行阐述，包括学习能力、信息处理能力、语言表达能力、创新能力、指导就业择业创业的能力、组织管理和解决问题的能力、灵活运用心理健康教育知识的能力和处理突发事件的能力等。学生对辅导员工作能力的评价集中在后七个方面。其中的信息处理、指导就业择业创业、灵活运用心理健康教育知识和处理突发事件的能力在第四个评价准则――工作实绩中会有描述，因此，学生对辅导员工作能力的评价主要包括语言表达、创新、组织管理和解决问题的能力。
学生评价辅导员工作实绩的标准。对辅导员工作实绩的评价就是对辅导员工作所达到的实际成果和成绩进行评价。辅导员的工作分为思想政治教育和日常管理两个方面。学生对辅导员思想政治教育工作实绩的评价标准，可以从自身角度分析辅导员对自身世界观、人生观、价值观以及道德品质、心理素质等方面是否有积极的影响。日常管理主要包括学籍管理、信息管理、就业服务、班级管理、奖助贷、培养学生干部、宿舍管理、心理辅导、处理突发事件等，学生对这些方面的评价主要是关注辅导员是否作出积极的努力，是否达到他们所期望的标准。
参考文献：
[1]广东省高校学生工作专业委员会.辅导员的考核与管理
[M].广州：中山大学出版社，2008：40.
[2]姚圣梅，曾献尼.高校辅导员工作评价体系的构建与实
践[J].成都大学学报：社科版，2009，（4）.
篇4
［关键词］辅导员 专业教师 公平理论
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05-0208-02
高校辅导员和专业教师是战斗在高等教育第一线的最重要的两支队伍。这两支队伍相辅相成，他们一支承担着大学生的思想政治教育任务，一支承担着大学生的专业知识教学任务。在他们的共同教育下，高校大学生才能得以全面健康地发展，顺利地成长成才。众所周知，提起高校专业教师，学校重视，社会也重视；可是提到高校辅导员，无论社会还是辅导员本人都无法感受到与专业教师相同的职业认同感。本文笔者在公平理论的视角下，把高校辅导员与专业教师的工作全方位地进行了比较，期望在对比中能更加清晰地呈现高校辅导员的工作性质，从而为高校辅导员队伍建设提供一些有价值的建议。
一、公平理论
公平理论是由美国心理学家亚当斯于1956年提出的。该理论认为，人们的工作动机不仅受其所得报酬的绝对值的影响，而且要受到相对值的影响。当一个人做出了成绩并取得了报酬以后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量。因此，他要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理。一种比较称为横向比较,即他要将自己获得的“报偿”(包括金钱、工作安排以及获得的赏识等)与自己的“投入”(包括教育程度、所做努力、用于工作的时间、精力和其他无形损耗等)的比值与组织内其他人作社会比较，只有相等时，他才认为公平。[1]下面本文就从横向比较的角度从七个方面对高校辅导员和专业教师的工作作以比较。
二、高校辅导员与专业教师的工作比较
（一）工作时间
辅导员平时要坐班，每天朝八晚五。而实际上辅导员的工作时间大大超出了这八小时。“两眼一睁，忙到熄灯”是辅导员工作状态的真实写照。[2]从事过辅导员工作的老师都深有体会。每学期开学、放假辅导员都要比专业教师早来晚走，组织学生做好各项准备工作。平时正常上班，晚上或周末还常常要加班，参与指导学生的各项活动。学生有困难时，随时要找辅导员沟通解决。相比之下，专业教师不坐班，每周上课一至两次，每次几学时。他们拥有的自由支配时间很多，课后可以搞科研，做课题，到外校上课等。而辅导员自己支配的时间却极少。
（二）工作任务
专业教师的工作主要是上好自己所带的专业课程，使学生掌握某一门课的专业知识与技能，取得合格的成绩就可以了。尽管近年来教师还要面临着较大的发表学术论文和争取科研项目的任务，但是这更多地取决于教师的个人努力。无论教学和科研，教师都有很大的自由度和自我控制能力。总之，专业教师的工作任务明确、集中。而辅导员的工作任务却涉及了学生除了上课以外的全部，要受到学校多个部门的领导（学生处、团委、招生就业处等），具体包括思想教育、日常管理、军训、就业指导、帮困助学、奖学金评定等方方面面。所以辅导员工作任务繁重，复杂多变，难以主观掌控。
（三）工作地位
近些年来，随着国家和社会的发展，教师的社会地位逐年提高，成为一名高校教师更是令人尊敬与羡慕的。可是辅导员却没有这份殊荣，人们一听到是辅导员，难以心生崇敬。在高校，大多辅导员由于工作年限少，职称职务低，福利待遇及生活条件都处于学校的底层，额外收入也少。他们没有专业教师在学校的中心地位，也没有行政人员的政治前途，相当一部分人还认为辅导员工作简单，替代性较大，同时学生对辅导员角色的认同感也不高，辅导员在学校中的实际地位相当于“生头师尾”。[3]
（四）工作压力
专业教师只要上好课，教好学生，顺利完成教学和科研任务就可以，相对压力较小。而辅导员的压力要比专业教师大得多。他们整天要面临众多学生，每天事务缠身，还担心学生中会发生突发事件，处于高焦虑状态。而往往一件突发事件就会让辅导员前期工作功亏一篑。陈秋燕在泉州三所高校的问卷调查，进一步指出了辅导员工作的六大压力源：“工作量大”“学生思想复杂多元”是最大的压力源，其次是“工作中的突发性与应急性”“自身发展前途”，再次，“职责不清”与“额外负担”也是辅导员高压力的来源。[4]
（五）工作成就感
专业教师的成绩多呈显性，容易测量，比如学习成绩和科研成果，可以直观看到。如果专业教师教学和科研做得好，那么学生会满意，领导会满意，自然会产生很大的成就感。而辅导员的工作成绩却多呈隐性，不宜测量。辅导员工作做得好，只会表现在日常管理顺利进行，各项工作按时完成，学生正常学习和生活。这一切成绩表面看起来那样习以为常，不值得一提。殊不知，为了保证日常工作正常运行和学生健康成长，辅导员在幕后要做多少工作，付出多少精力，牺牲多少时间。学生刚入学，他们要引导其尽快适应大学生活；学生宿舍关系有矛盾，他们要解决；学生找工作考研，他们要指导……辅导员做了这么多工作，只有自己最清楚，学生本人最清楚，学校领导既不清楚，也不知道。因此，辅导员长期得不到肯定与表扬，工作成就感极低，很多人都对自己的工作感觉很茫然。
（六）工作发展
专业教师的工作发展路径明确，考核标准相对清晰，通过个人努力，很容易有机会晋升高级职称，而且常有外出交流学习的机会。而辅导员的发展则存在较多的未知数，职称晋升还很缓慢。贾陆和、吕澜在浙江省辅导员的问卷调查中显示，有39.6%的辅导员对自己工作的提升机会表示了不满。在职称评定方面，辅导员是参照专任教师系列进行。但是辅导员由于长期从事事务性的管理工作，从事科研的时间和机会相对较少。因此，在专业领域的科研能力和科研成果都处于劣势，在晋升职称方面不如专业教师有优势，有高级职称的很少。[5]而且，辅导员也很少有出去学习交流培训的机会。
（七）工作报酬
辅导员属于教师系列，一般也按照职称拿工资。也就是说，中级职称的辅导员与同职称的专业教师的工资待遇是一样的。然而客观地说，同职称辅导员的工作投入要比专业教师多得多。职称结构上，辅导员队伍中拥有中高级职称的人较少，专业教师中高级职称较多。在相应的经济地位和待遇上，二者存在很大的差距。徐文雄等在六所高校的专职辅导员500份问卷调查中统计显示，82.9%和83.0%的被调查者对工资、福利待遇表示不太满意，80.5%对工作报酬与工作量之比表示不够满意。[6]相比之下，辅导员内心产生严重的不公平感，以至于不愿意从事辅导员工作，只要有机会，就会想方设法离开辅导员队伍。
三、加强高校辅导员队伍建设的建议
尽管目前高校辅导员还没有得到足够的重视，实际上，辅导员工作的意义如何强调都不为过。高校的基本职能就是培养人才，为学生服务。一所高校缺少一两名专业教师，学生会少学到一两门知识或技能；但是如果缺少辅导员，学生就会成为没有家长没人管的孩子，无所适从，学校的各项学生工作也无法开展和实施。因此，当前高校必须多方面采取有效措施缩小辅导员与专业教师各方面工作的差距，促进辅导员队伍建设的稳定与发展。
（一）提高薪酬待遇是辅导员队伍建设的保障
辅导员工作要求高、压力大、任务重，高校必须在薪酬待遇政策等方面保障辅导员的“高付出，高回报”。一方面，在基本工资的基础上，打破职称职务局限，实施定岗薪酬制，尽量体现辅导员劳动付出与报酬间的平衡以及辅导员与专任教师报酬的平衡。另一方面，实施工资浮动与工作年限挂钩制度，对于连续从事一定年限的辅导员工作的每月再增加一定数额的补贴，补贴增加的数额随年限上调。[7]这种经济上的肯定不仅是认可辅导员的劳动，提高其工作积极性，而且还会吸引更多有才华的专业人员从事这一职业。
（二）提高工作地位是辅导员队伍建设的关键
学校领导要把学生工作与教学工作放在同等重要的位置上，提高辅导员在学校中的地位。主管学生工作的党政领导要经常关注辅导员队伍的工作，着力解决辅导员工作中的实际困难和问题，不断强化辅导员的归属感和成就感，从而让辅导员感受到自己备受关注，更加热爱自己的职业，以一种健康、积极的情绪从事自己的工作，从而稳定辅导员队伍。[8]
（三）健全管理考核机制是辅导员队伍建设的途径
在组织管理中，被管理者心理上的不公平感是影响其工作积极性的一个重要因素。为了激发辅导员的工作热情，提高工作效率，高校要合理地评价辅导员的工作绩效，肯定工作成绩和劳动价值，使他们获得心理上的满足感和成就感。在科学公正的业绩考核的基础上，还应制定相应的激励性薪酬制度，做到赏罚分明、公平合理。[9]如何科学考核辅导员工作绩效，这也是亟待深入研究的课题。
（四）加强培养是辅导员队伍建设的根本
学校要将辅导员的培养纳入学校师资培训和人才培养计划，享受专任教师培养的同等待遇，划拨专项经费，用于辅导员培训和科研，为辅导员学习提高创造条件。学校应当理解并尊重这支年轻队伍，做好辅导员的职业生涯规划。在个人发展问题上，尽量保证辅导员的“优出”，通畅队伍建设的“出口”，盘活队伍建设的全局。加强辅导员队伍与学校专业教师队伍、行政管理队伍的相互交流，努力形成教师管理队伍建设的“大循环”机制，力争形成一支具有骨干力量、专兼结合、动态平衡的优秀辅导员队伍。[10]
高校扩招后，辅导员与大学生的比例严重失调，今天的大学生思想政治教育工作比过去更艰难和繁重。所以高校在发展中必须把辅导员与专业教师放在同等地位，让他们拥有同等待遇，甚至必要时有关政策要向辅导员适当倾斜，这样才能让辅导员心里感到公平，进而激发他们的工作积极性，稳定辅导员队伍，从而保证高等教育事业的持续健康发展。
【参考文献】
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Study on Team Construction of College Counselors Based on Justice Theory
Luo Chunli Chen Xuekuan
(Anshan Normal University,Anshan,Liaoning,114007, China)
篇5
关键词：胜任力模型 高职院校辅导员 绩效评价体系 应用
绩效评价是高职院校人力资源管理的重点，如何有效地进行绩效评价对于激励辅导员的工作积极性、创造性，具有重要意义。基于胜任力模型的高职院校辅导员绩效评价体系为高职院校辅导员的评价、培训和开发奠定了良好的基础，但是基于胜任力模型的高职院校辅导员绩效评价体系在具体实施过程中有很多需要注意的问题，它受到学校战略目标、管理理念、组织文化，辅导员胜任特征、工作性质，学生管理组织结构、工作基础管理水平等多方面因素的影响。那么，如何更好地应用这一绩效评价体系呢？我认为应从以下几方面入手。
一、转变人力资源管理理念
一种新的管理方法的运用，必然会对原有的管理理念形成冲击。因此，要发挥基于胜任力模型的高职院校辅导员绩效评价体系的优势，高职院校必须转变人力资源管理理念，不能像过去一样仅仅将辅导员作为高职院校学生管理工作绩效的创造者，而应更加注重对辅导员胜任力的开发，将其作为高职院校未来学生管理工作绩效产生的增长动力。
（一）树立以人为本管理理念
辅导员作为高校学生管理队伍的重要组成部分，在学生管理工作中占主导地位，因此辅导员队伍建设应主要围绕提升辅导员的胜任力来进行和展开，充分发挥辅导员在个人素养、职业态度、知识技能、工作能力四个方面的主动性、积极性和创造性。
（二）树立人力资源开发理念
当今高校的竞争是人才的竞争，更是人力资源的竞争，谁拥有优质的人力资源，那么谁的发展就会更加强劲有力。在这一情况下，高职院校要真正将辅导员视为学生管理组织的第一资源，不仅要关注对辅导员的有效使用，更应注重对辅导员胜任力进行持续开发，努力建设一支专业化、职业化的辅导员队伍。这样，学生的管理工作才能得到顺利开展，从而培养出高素质的技能型人才，实现高职院校和辅导员个人的双赢。
二、转变辅导员队伍管理者角色
高职院校辅导员传统绩效管理模式更多的是关心辅导员工作的完成情况，在考核过程中侧重对辅导员以往工作表现的关注。而基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系由于更加关注学生管理工作的未来绩效，更加重视辅导员胜任力表现及其存在的潜能，其要求管理者在整个绩效评价过程中，以良师益友的身份出现，不断地帮助辅导员发现自身胜任力的不足，并对如何改进给予一定的建议和积极指导，帮助辅导员更加高效地完成学生管理工作。
三、宣传绩效评价体系实施目标
为了更好地宣传和推进基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系，营造一个积极向上的氛围，高职院校还可以通过学校网站、微博、微信平台、校报等大力宣传基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系实施目标，从而获得学生管理部门相关领导的支持，获得广大辅导员的广泛参与和认可。只有这样，才能有效推进基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系。
四、建立柔性化组织机构
基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系的推进和落实有赖于建立一个柔性化的组织机构，以便于对辅导员胜任力进行有效评估、培训和开发。然而，绩效评价牵涉到每个辅导员的工作业绩和切身利益，对辅导员绩效评价体系进行变革势必会遭到部分辅导员的抵制和反对，因此除了建立一个柔性化的组织机构外，还应该制定约束性的规章制度，确保基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系的有效实施。
五、完善辅导员胜任特征体系
结合高职院校的各自特点和实际情况，进一步完善辅导员胜任力模型，建立起符合本高职院校战略目标的辅导员胜任特征体系，是实行基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系的关键。只有这样，才能充分发挥胜任力模型在高职院校辅导员绩效评价体系中的作用。
六、完善绩效信息收集系统
科学的辅导员绩效评价必须严格遵守科学的统计调查方法。无论是制定辅导员绩效提升方案还是进行辅导员工作绩效沟通，都有赖于大量的准确数据。只有建立完善的辅导员绩效信息收集系统，才能真正对辅导员工作的目标完成情况及胜任力提升情况进行及时反馈，并针对发现的问题及时加以改进，从而实现持续改善绩效的目标。
七、结语
发挥辅导员胜任力模型的作用绝对不是一朝一夕的事，它需要高职院校根据自己的战略目标和管理理念，将绩效评价体系实施中的各个环节落到实处，同时根据高职院校的实际情况做好辅导员胜任力模型的宣传、改进和具体应用工作。只有这样，基于胜任力模型的辅导员绩效评价体系才能在高职院校辅导员队伍建设中发挥其潜在的作用，真正推进辅导员队伍的专业化、职业化建设，从而使学生管理工作开展得更加高效，促进学校更快、更好地发展。
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基金项目：江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“基于胜任力的高职院校辅导员绩效评价研究―以常州科教城（常州高职教育园区）为例”课题的阶段性成果，项目编号：2013SJD630003，课题主持人：汪海伟。
篇6
关键词：笛卡尔切割单元法；环境影响评价；地理信息系统；可视化；地面水环境
中图分类号： TP391.9
文献标志码：A
Abstract：
The numerical simulation of pollution dispersion within complex river course and its visualization on Geographic Information System （GIS） are very important to surface water Environmental Impact Assessment （EIA）. But there still remain many difficulties and problems， such as grid generation， numerical simulation model of pollution dispersion and the visualization of result. To resolve these problems of area river pollution calculation and GISbased visualization for point source side discharge situation， the ways of surface water EIA visualization based on Cartesian cut cell method were presented. The Cartesian cut cell method was applied to generate grid， by using cut cell intersection point chasing algorithm and choosing approach of background Cartesian grid in river course boundary， the Cartesian grids of complex river course were achieved. A selfadaptive grids refinement algorithm with steady state pollution decay model was proposed. Based on unstructured Cartesian grids， a point source river water pollution simulation model of side discharge was provided and an area filling algorithm was developed to achieve the visualization of EIA result. Through the visualization and analysis of a river pollution EIA example， the practicability and efficiency of the proposed methods were confirmed.
Key words： Cartesian cut cell method； Environmental Impact Assessment （EIA）； Geographic Information System （GIS）； visualization； surface water environment
0引言
基于地理信息系统（Geographic Information System， GIS）的地面水环境影响评价可视化能够准确直观地分析污染物排放对河流水体环境质量的影响，其可视化的实时性对于提高环境影响评价（Environmental Impact Assessment， EIA）效率及快速响应能力具有十分重要的意义。
目前，基于GIS的环评可视化研究集中于大气环境[1-4]，地面水环境的GIS环评可视化仍是一个尚待实现的难点问题。其难点主要在于以下几方面：1）与大气环境的开放性空间不同，地面水存在于由复杂河道系统构成的封闭空间内，在GIS中完成复杂河道的轮廓提取与轮廓线内网格生成是一个非常复杂的问题；2）河道中污染物扩散模型与河道几何信息密切相关，平直河流与弯曲河流需采用不同的衰减模式且依赖人为简化推定，无法适用于复杂河道系统的区域计算；3）地面水环评计算结果的可视化显示严格限定于河道轮廓内，其基于GIS可视化的难度远超大气环境。
切割单元法是一种近年来发展起来的二维复杂区域网格剖分方法，其基本思想是采用笛卡尔背景网格与实体轮廓线求交以得到切割单元网格及轮廓线内网格[5-6]。该方法主要应用于二维流场的数值计算中[7-9]，结合分层切片算法后也可应用于三维复杂形体的网格剖分与物理场可视化[10]。
针对基于GIS地面水环评可视化的难点1），本文提出了基于切割单元法的复杂河道非结构化笛卡尔网格生成方法。针对难点2），本文提出了基于河流弯曲系数判断的点源岸边排放污染物浓度扩散算法，实现了依据河流自然地理情况的混合过程段复杂河道污染物扩散浓度计算。针对难点3），本文提出了基于非结构化笛卡尔网格的河流污染物区域填充算法。应用上述方法开发了基于GIS的环评可视化系统，实现了复杂河道系统点源岸边排放的环评可视化。
1.2被河道轮廓线包围的背景网格节点集的选择
完成背景网格与河道轮廓线的切割后，背景网格被分成3类：河道轮廓线内网格、河道轮廓线外网格和边界切割网格，而其中的河道轮廓线外网格作为无用网格需要加以删除。
在删除无用网格过程中，首先需要判断哪些背景网格节点被河道轮廓线包围。如采用常用的点与多边形包含关系判断算法，则对于折线段数量巨大的复杂河道存在着判断效率低下的缺点。因此，本文采用了基于凸包的点集与多边形包含关系判断方法[11]来判断背景网格节点与河道轮廓线之间的包含关系。通过计算背景网格节点集的凸包[12]，得到被河道轮廓线包围的背景网格节点集，并将除该节点集以外的背景网格删除。
1.3碎片切割单元的合并
通过笛卡尔切割单元法得到的河道网格由河道轮廓线内网格单元与边界切割网格单元组成，但当某一个切割单元被切割得过于细小时，将导致后续计算与可视化显示效率的降低。需采用切割单元合并技术将碎片化的细小切割单元与其相邻网格单元合并。将一个大网格单元与一个碎片切割单元合并，产生一个新的切割网格单元。如图2（a）所示，灰色部分为河道轮廓线内部，河道轮廓线段n及n+1与背景网格切割后得到切割单元i、 j及k，其中单元j为碎片单元，通过切割单元的合并得到如图2（b）所示合并切割单元i。具体算法如下：
步骤1遍历切割单元链表，判断每一个切割单元的节点数，若节点数等于4则不需要被合并直接进入步骤4。若节点数小于4则进入步骤2。
步骤2对于待合并碎片切割单元，基于切割单元内轮廓线段的斜率选择其相邻合并单元。如图2（a）所示，碎片切割单元j的节点数小于4，比较其右侧及下方的切割单元i、k中轮廓线段的斜率，由于右侧单元i中的轮廓线段斜率与单元j相同，基于使合并后单元内切割线为同一线段且尽可能长的原则，其适合的相邻合并单元为i。
步骤3当相邻合并切割单元被确定后，将其与待合并碎片切割单元作为一个单元存入合并单元链表中。
步骤4对下一个切割单元执行步骤1的判断，直至完成对切割单元链表的遍历。
以上算法的时间复杂度为O（n）。
2.2河道轮廓线内非结构化笛卡尔网格生成
在水环境评价数值模拟中，其污染物扩散与排放口位置、河道属性及流速等环评参数密切相关。而切割单元法生成的河道轮廓线内网格为结构化笛卡尔网格，其网格间距等于背景网格的间距。将固定间距的河道轮廓线内网格应用于不同关心区域长度、不同河流类型及环评参数的污染物计算，无法兼顾数值计算及可视化显示的精度与效率。若减小背景网格间距将造成切割单元交点追踪计算量的增大及碎片切割单元数目的增加，而增加背景网格间距又会导致河道局部信息丢失及降低计算精度。
针对这种情况本文采用了自适应网格加密及稀疏算法，对通过切割单元法得到的河道轮廓线内网格进行局部加密与稀疏，生成非结构化笛卡尔网格，以提高环评计算与可视化的准确性及效率。具体算法如下：
步骤1人机交互输入环评参数、排放点源坐标及其河岸属性，沿水流方向从排放口至关心区域边界将评价河道划分为不等长的N段河段，距排放口越近河段长度越短。将输入的相关参数存入环评参数表中。
步骤2搜索合并单元链表，从排放点开始，在与排放点属于河岸同侧的边界切割单元中寻找最接近第i（i=1，2，…，N）段河道上下游边界处的2个切割单元，并在合并单元链表中标记其属于第i个河段。读取每个单元中属性为背景网格点的2个节点坐标。以2个切割单元中的4个背景网格点坐标值为关键值查询河道轮廓线内网格单元链表，找出分别包含这4个网格点的2个河道轮廓线内网格单元，并以位于河段上游及下游处的这2个河道轮廓线内网格单元为检测单元。
4结语
本文引入基于切割单元法的复杂河道笛卡尔网格生成方法，在复杂河道点源岸边排放污染物扩散模型的基础上，提出了污染物浓度值区域填充算法，实现了基于GIS的复杂河道点源岸边排放环评可视化。实验结果表明，通过自适应加密与稀疏算法生成的河道轮廓线内非结构化笛卡尔网格很好地兼顾了环评可视化的精度与效率，可准确、快速、直观地反映复杂河道污染物浓度分布状况。而如何将本文所提方法由二维扩展至三维水质模型，则是下一步的研究重点。
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篇7
【关键词】Morse跌倒护理评估表 康复护理 患者安全管理
【Abstract】 objective to prevent and reduce falling happen， safeguard the patients’ safety and reduce the riskof nursing management. Method of Morse fall nursing assessment table patients inpatient rehabilitation， and fallassessment of personalized namely education fall prevention health. One of the patients recovered for forced to choosefall happened， then tools error caused by solution Conclusion Morse fall nursing assessment table application candecrease the incidence of falling， reduce the medical disputes.
【Key words】Morse fall nursing assessment form Rehabilitation nursing Patient safety management
护理行业是高风险、高责任的服务行业，由于职业的特殊性、疾病的复杂性、不可预见性及医疗技术的局限性，使得风险无处不在，无时不有，跌倒伤害是65岁以上人群第六位致死原因［1］。跌倒是护理安全管理中的重大隐患，可引起骨折、头部损伤、腰扭伤等并发症，并直接影响老年病人的生活质量。而跌倒致死数占伤害性死亡总数的三分之二。因此，如何防范住院患者跌倒事件发生已成为护理研究的重要方向。我科应用M o r s e跌倒评估表， 对所有入院病人进行全面认真的评估筛选， 按评估表内容进行评分， 确定病人是否有跌倒及潜在跌倒的高危因素，使病人及陪护人员入院前了解病人的情况并掌握预防措施，确保病人住院期间的安全。并实施以人为本、因人施教的个体化防跌倒健康教育，收到了满意效果。现将护理体会报告如下：
1 临床资料
2010年9月～2011年3月，我科共收治康复病人170例，其中男94例，女76例。纳入标准：年龄70岁，孕妇，=意识障碍患者、有疼痛患者、行动不便等均进行评估。
2 方法
2.1 评估工具：采用美国Morse跌倒评估量表(见表1）。住院患者跌倒风险评估表的危险因素分3类6项，各项之和45分为高度风险，170例康复病人跌倒筛查评分结果(见表2)。
表1 Morse住院患者跌倒评估量表
表2 170 例康复病人跌倒筛查评分结果
分类
分值
例数 构成比（%）
高度风险
57
33.53
中度风险 25～45分
68
40.00
低风险
>45分
45
26.47
合计 170 100
2.2 评估表的具体使用方法 根据评估表的内容，先了解有无跌倒史，是否超过1个医学诊断，行走辅助情况、是否静脉输液治疗、步态、认知状态，再进行逐项评分。根据评分情况确定高、中、低风险程度。
2.3 评估的注意事项 必须全面了解患者病情，以客观事实为依据，不加入主观意愿。对神志不清，言语含糊不清或有脑血管后遗症的患者做评估时，应向其监护人或可信任的人了解情况，以真实地评估结果。大于或等于45分者每周至少评估1次。病情变化或使用易跌倒药物时需评估。转科后需评估；年龄小于或等于14岁或大于或等于70岁，孕妇、意识障碍患者、有疼痛患者、行动不便等患者入院时评估。同时，将评分及所采取的措施记录在护理记录单上，每周评估，及时增添措施。
3 护理
3.1 对高危跌倒危险患者的管理 这类患者多属于可预见性的生活自理性跌倒。患者一般长期卧床，生活不能自理，缺乏自我保护的知识。护理人员除加强巡视外，还在床头挂上醒目的“防跌倒”警示牌，以引起护理人员和患者及家属的时刻警惕，并进行交班，及时反馈。还应该把防止跌倒性伤害的资料介绍给患者最亲近的家人，使患者及其家属都能掌握防止跌倒的相关知识。当患者自感不适或夜间起床时应该有人协助，夜晚或全天使用床栏予以保护，向患者及家属进行防跌倒知识宣传。患者应有24h的监护人（家人或医护人员）或陪护，陪护不在时应加强患者安全管理，并及时与陪护或家属联系。劝说男患者夜间使用尿壶排尿，女病人在床旁使用移动便椅排尿，外出时必须有人陪同。对于固执且好强又好强的患者给予耐心劝导，使其自觉与护理人员合作，防止跌倒，避免造成严重后果。注重环境安全管理、将用物放于患者方便取用的位置、指导患者使用呼叫器、必要时提供尿壶和便器、协助患者上下床及协助行走、必要时使用保护具，无法起床者在床上大小便及沐浴更衣，能起床者可在床旁设移动便椅，防止跌倒。帮助患者完成生活护理。对神志不清、烦躁不安患者使用约束带，但必须跟家属做好解释工作及详细记录。患者入院时做好入院宣教工作，特别是有关安全方面，如病房环境、需要帮助时按铃、不要随意离开病房等，增强风险管理的意识，提供优质护理服务。将高危患者上报护理部，由医院跌倒管理小组指导执行相关防范措施，告知患者及家属，并在告知书上签字。
3.2 对中度跌倒风险患者的管理 这类患者的跌倒多属于不可预见的症状性跌倒，多由眩晕或疾病发作、服用易致跌倒药物造成。因此，护理人员应利用自己的专业知识，向患者讲解易致跌倒药物不良反应及注意事项、告诉患者服药可引起共济失调、性低血压等，教会患者如何避免意外发生，使患者了解药物性跌倒风险。
3.3 对低度跌倒风险患者的管理 这类患者的跌倒多属于意外跌倒。多由于对住院环境的相对陌生或环境不安全因素引起。入院时对患者进行病区环境的详细介绍十分重要。护理人员应多与患者交谈，了解患者对于护理人员及环境的要求，并及时给予解决，解除患者的恐惧心理及陌生感。同时病室的环境应该规范化。走廊不摆放障碍物，保持地面干燥，医院在设施、病房、地面等不从患者安全方面进行适当的投入与严格管理，患者跌倒的风险将大大增加。活动时护士应在床边指导、协助。康复功能锻炼时必须有治疗师在旁保护指导，以免发生意外。
3.4 加强护理安全教育，强化护理安全意识，根据科室
特点制定跌倒风险预案，包括可能出现的紧急情况、意外事故以及处理程序和措施，一但患者发生跌倒，按跌倒风险预案处理，以免造成更大的医患纠纷。全面评估患者，预见患者潜在跌倒原因，严格遵守规章制度，认真学习业务知识，提高工作能力，加强护患交流，保证患者安全。当我们在进行某项护理活动前或患者自己要求进行某项活动时要全面评估可能发生危险的潜在因素，并做好相应的防护措施来保障患者的安全。
4 结果
通过对病人实施不间断监控，对M o r s e跌倒评估表正确评估，采用争对性护理住院病人跌倒率明显减少，使病人及家属获得满意。本次研究纳入对象中有一人发生跌倒，为住院期间因卫生间客满而被迫选择解便工具错误所致，此病人入院时跌倒评分为60分，通过护理，与家属沟通，要求留陪伴，告知家属病人有跌倒的危险并在告知书上签字，未造成不良后果。准确评估跌倒原因，适时且选择针对性的护理措施是减少跌倒和提高护理质量的重要保证。
5 讨论
防止患者跌倒是护理安全措施中不可忽视的一部分，而护理安全是保证患者生命安全的重要因素。患者跌倒的危险与其年龄、疾病的严重程度、原有的自理能力、用药等有密切关系。采取适合病人个人特性的健康教育、按风险程度进行护理管理，能够有效防止患者跌倒的发生，保障病人安全，减少医患纠纷。
篇8
关键词：高职院校辅导员工作思路工作态度工作方法
思想政治教育是高职院校教育工作的重要组成部分，其成功与否直接关系到学校人才培养的质量。而辅导员是实施、完成这一任务的重要力量。在现阶段，高等职业教育模式和职业教育理念的转变给教学环境带来了很多新的变化，使新时期高职学生的发展出现了新趋势和新特点。几年来的教育实践表明，高职院校大学生的主流是积极向上的，但是他们也有自身的一些不足，例如：学生思想涣散、纪律性差；缺乏学习动力，自觉性差；求新意识强，但鉴别能力差；诚信意识淡薄，集体观念差；工作热情高，缺乏服务意识。为了更好的面对和解决高职院校学生中存在的问题，就要求我们辅导员以身作则，提高自身素质，转变观念，不断创新；就需要我们努力提高自身修养，探索和改善学生管理工作的方式方法，才能将大学生思想政治教育工作落到实处。
根据自己的工作经历，我从工作思路、工作态度、工作方法三个方面，对高职院校辅导员工作进行了一些思考：
一、工作思路上，既要引导学生完成学业。还要指导学生适应社会
高职院校学生工作不仅仅是为大学生提供一个生活、学习的场所，也应该是建立和培育社会文化体系的平台，这个平台上应该包容有学业学习、实践能力学习、职业生涯设计学习、人生价值取向学习等等。充分展示出一种良好的人性化的学习氛围。例如管理的人性化、环境的人性化，对学生个体行为的尊重、对学生的价值的充分尊重等，在大学生活学习的几年中，要让学生的学习和生活充满活力，形成一种自我发展、自主探索的环境，以便使学生更好地适应当代变化的社会。所以，我们辅导员要把培养学生的创造力，激发学生的潜力，保护学生的兴趣作为工作的前提。首先是保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生；其次是引导和培养学生的开放相容的意识，在一个由不同地域的学生组成的班集体中，对人生、社会、学业、就业等严肃的问题和网络、游戏、球星、歌迷等娱乐话题。展开主题班会讨论，在轻松环境下让学生畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合，在学习讨论的过程中，培养学生之间的多向交流和开放相容的意识；再次是把学生思想问题和实际问题相结合，有针对性地举办学生成长系列讲座，结合学生生活、学习中出现的问题，组织和开展大学学习方法、心理健康等系列讲座；第四就是依靠相互交流的方法，使每个学生正确地认识到在学校里应完成的学业和担负的责任，同时使他们能最大限度地发挥个人能力，体会到学习的意义。
辅导员通过日常的管理，对学生进行培养并引导学生对自己进行合理的定位，对学生进行就业政策和技巧教育、个人未来职业生涯教育等，从而使学校营造出让学生得以成长的环境和氛围，这样既培养造就了适应社会的新型技能型人才，同时也潜移默化的影响着学生对各种事物的看发，不断的提高学生的思想观念。
二、工作态度上，既要有老师的尊严，又要有朋友的亲切
对于现阶段的高职大学生，辅导员都有同样的感触：辅导员越来越难当，工作也越来越难干!生出这种感叹的一个重要原因，是现阶段大学生的成长历程中，有比尔-盖茨的创业传奇、丰富多彩的校园小说、梦幻风云的NBA、视听享受的美国大片以及铺天盖地的“超女、快男”的选秀比赛等。在这样的环境下成长起来的一代人，对我们辅导员的要求自然会更高。辅导员到底应怎样出现在学生面前，是只强调尊严让学生望而生畏，还是与学生平起平坐，甚至与学生称兄道弟，一派哥们义气?当然更多的辅导员认为，二者应兼备，但对“尊严”与“亲切”的理解，却又不尽相同。
本人觉得辅导员必须坚持以平等、民主的态度和情感去了解学生，关注学生，才能让学生从内心深处喜欢辅导员，并且由喜欢辅导员而喜欢大学生活，即所谓“亲其师，而信其道。”转变“师生关系”为“朋友关系”，让每个学生自由表达所感所想，主动参于集体的学习生活，营造和培养主动进取意识、团体协作意识、沟通交流能力和自觉学习的良好氛围。这既是学生工作的初衷，也是辅导员为之努力的目标。
朋友式的亲切，是以辅导员的人格魅力为基础的。具备了一定的人格魅力，辅导员就广泛地赢得了学生的敬佩和尊重。这样。再配以生活上的无微不至、学习上的诲人不倦、思想上的春风化雨、业余生活上的“同甘共苦”，那么，将会轻松自如且效果极佳的做好学生管理工作。
三、工作方法上。既要有轻重缓急，也要有所侧重，突出重点
辅导员工作的性质和特点决定了需要处理各种各样纷繁复杂的事务。因此，辅导员必须分清工作任务的轻重缓急，有所侧重。
1、要能够及时处理突发事件，保障学生安全
突发事件是辅导员工作必须处理的重大问题，是辅导员工作中最重、最急的核心问题。例如，学生干部发现某位学生深夜未归，向辅导员汇报，辅导员应该高度重视，第一时间向系上值班领导和学院有关领导汇报，并分头查找学生下落，直至找到学生。对于类似问题，辅导员切勿认为学生都是成人了，不会丢的，明天自然会回来，这种麻痹大意的思想是相当有害的，一旦出现危机情况，会给学校整体工作带来严重的影响。同时，对辅导员来讲，突发事件如果处理不够及时和妥当，对自身造成的阴影将持续终生，甚至无法面对学生和家长，背负一生的思想负担。
2、和学生谈心谈话，内容要合情合理
辅导员工作从来离不开苦口婆心的谈话。老师的苦口婆心、口干舌燥，往往换来的却是学生“真烦人”、“唠唠叨叨婆婆妈妈”、“道理谁还不懂”的评语，当然，这些评语是背地里说的，但却反映了学生难以接受说教的心态。面对着这样的学生，作为辅导员不能简而概之：学生素质越来越差!或者将他们一棒子打人差生之列。社会本就是个万花筒，高速发展的现代社会，无疑又使这个万花筒变得光怪离奇。这其中，我们的校园算得上是一方净土，却绝不是与世隔绝的桃花源。而处于花季雨季的学生，对一切充满新鲜感、好奇心，他们盲目崇拜，无端模仿，喜欢张扬，欣赏激情……心浮气躁之余，言行过早地与社会接轨、与成人接轨，并出现一些偏差。此时，辅导员首要的问题不是声色俱厉的呵斥，而是沟通、是理解，然后才是说教。而且这个说教，首先要打动辅导员自己，如果自己都不能接受，想说服学生便成了妄想。这就要求我们的说教内容不仅合理，更要合情。
篇9
大学毕业生辅导员鉴定评语一1. 该同学积极要求进步，遵守大学生《学生守则》、尊敬老师、团结同学乐于助人、忠厚朴实为人诚实、学习目的明确、学习自觉性较高、勤奋学习、认真努力、思维敏捷、动手能力较强、积极参加社会活动和社会实践。
2. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习认真，具备一定的理论知识和实践能力。积极参加院系各类活动奖。在班级担任生活委员，有一定的群众基础，做事踏实稳重，尊敬师长，团结同学，是一名合格的大学生。
3. 该生在校期间，认真学习，学完学校规定的全部必修课程和选修课程、成绩优良、热爱祖国、关心集体、政治上要求进步、自觉遵守学校的各项规章制度、学习目的明确肯下工夫。积极参加各项文体活动、较注重自己各方面素质的培养。
大学毕业生辅导员鉴定评价二1. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习努力，掌握了基本的专业知识，能够积极参加院系各项活动，在平时的生活中，为人处世和善热情，是一名合格的大学生。
2. 该生学习刻苦勤奋，认真学习，学习优等，思想积极上进，团结友爱，能及时完成老师布置的任务，在担任班干部期间，工作认真负责，做好宿舍清洁卫生工作，尊敬老师，遵守各项制度，有较强的动手和应用能力，积极参加各种社会活动和社会实践。
3. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习努力，掌握了基本的专业知识，能够积极参加院系各项活动，在平时的生活中，为人处世和善热情，是一名合格的大学生。
大学毕业生辅导员鉴定意见三1. 该同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦，掌握了相关的专业知识，兴趣爱好广泛，积极参加院系各项活动，在平时的生活中，为人处世和善热情，是一名合格的大学生。
篇10
随着高等教育的普及化和国际新形势，高校学生工作面临的问题更加纷繁复杂。辅导员作为大学生思想政治教育的重要力量，在提高学生综合素质、服务学生成长成才、维护校园安全稳定等方面发挥了巨大作用。中央16号文件明确提出了辅导员必须走职业化、专业化、专家化的发展道路。面对工作的高要求和学生工作的新问题，单凭辅导员个人的能力就会显得力不从心。因此，树立团队意识，发挥团队优势是提高辅导员队伍建设水平的必由之路。加强辅导员团队的绩效管理，是提高大学生思想政治教育水平的重要举措。
一、高校辅导员团队绩效考核现状
目前，高校各二级学院辅导员队伍建设中团队建设的理念还没有达成广泛的共识，存在着辅导员团队意识淡漠，重个人奋斗轻集体力量，成员之间合作不深入，优势互补程度不高，团队学习交流平台匮乏等问题，从而影响整个队伍建设的水平。虽然，绝大多数高校都已建立了自身的辅导员考核机制，但是也暴露出了部分问题，具体表现如下。
（一）对绩效考核的目的认知不足
从调查的情况看，很多高校辅导员团队的绩效考核往往只作为评优的依据，考核结果甚至不与任何的其他管理措施挂钩。没有认识到辅导员绩效考核是为了发现工作中所存在的不足，进而有针对性地加以改善；提高工作绩效，是为了挖掘辅导员工作潜能，点燃他们的工作热情从而不断地提高其思想育人的效果。
（二）绩效考核指标体系不合理
从目前对一些高校的辅导员绩效考核指标体系的研究可以发现，其绩效考核指标体系的设计还存在一定的缺陷，不尽合理。首先，过于注重辅导员个人的表现，而忽视了高校辅导员团队绩效的问题，这种设计所起到的导向作用就是容易导致高校辅导员过于重视个人的表现，而忽视与其他同事的合作与配合；其次，是指标中定性的指标过多，而定量指标则相对较少，从而造成绩效考核的结果与预想之中存在很大的差异。同时，这种指标体系的设计还对考核执行者的素质要求较高，如果考核执行者的知识结构以及知识积累存在不足，则必然造成考核工作效率低下，考核执行的走样。而且对考核者的评价不具体，无法有效地发现问题，也不利于进行横向的比较。
（三）绩效考核方法不合理
当前大量高校的绩效考核过于注重经验印象以及历史表现，使得不少辅导员工作注重领导的看法，侧重对上负责，造成考核结果过于主观，容易以偏概全。而重历史表现忽略发展潜力的考核方法，则易导致无法确定辅导员个体的发展方向。考核方法的随意性，也使辅导员工作积极性受挫。
二、高校辅导员团队绩效考核指标体系的构建
（一）建构方法
本文在绩效指标体系的建构之中，采用了德尔菲法（Delphi method），该方法是通过背对背的通信方式来征询专家小组意见的，经过几轮征询，专家小组的意见逐步趋于集中，最终得到指标体系。其基本过程有四个步骤。具体的初选过程如下：
（1）对评价问题的内涵以及外延做出合理的解释，并且划分出概念的侧面结构，从而明确评价的总目标与子目标；
（2）对每一个子目标或者概念侧面进行细分解；
（3）重复上一个步骤，知道每一个侧面或者子目标都可以直接用一个或者几个明确的指标来反映；
（4）设计每一个子层次的指标。
其具体的流程如图1所示：
（二）指标内容
根据上述方法，首先确定高校辅导员团队绩效指标体系的目标层指标为“高校辅导员团队绩效”。基于此，专家小组参考了一般团队绩效考核时所采用的工作态度、工作能力和工作业绩的要求，并且结合团队协作因素，确定了六个一级指标。在此基础上，采用层次分析法，对指标进行进一步分解，最终得到高校辅导员团队绩效指标体系如表1所示。
（三）指标量化
相对于定性指标而言，定量指标的使用，才能够最大限度地减少主观性和随意性，确保绩效考核的结果更为公正和公平。因此，在确定指标体系之后，还需要考虑量化标准的设计问题。一般而言，指标基准点的设置和等级间的差距问题是我们考虑的重点。在指标基准点方面，我们采用学校多年平均数值作为基准值。在等级间的差距问题方面，则是建立了五个等级，其分别为很好、好、一般、差、很差，它们基本上可以起到拉开等级间差距的作用。
（四）指标权重
在指标的权重方面，文章拟采用九分位表法来对上述的指标进行权重分析。九分位表如表2所示。
根据九分位表，能够对各个影响因素的权重进行确定，各个影响因素之间的权重关系可以用下式进行表示[1]：
聘请的来自于人力资源管理、高校行政管理领域的5名专家，对高校辅导员团队绩效指标体系内的各个指标进行两两比较，从而得出该评价指标体系内各个评价指标的权重值。以准则层的指标权重计算为例，由5名专家进行评分，以1名专家评分为例，可以得到评价矩阵如下。
两两比较矩阵的元素是通过两个因素比较得到的，而在这样的比较中，很可能会得到一些不一致的结论[2]。评价的因素越多，这种可能性就越高。所以为了确保结果矩阵的数据具有较高的一致性，我们要引入一致性检验进行结果分析。我们对本文所提及的指标体系做了一次准则层的归类，每次评价比较的因素较少，所以一致性检验可以作为可选步骤，具体算法不在此赘述。
通过上述矩阵，得出各个准则层的指标重要性程度权重值：
=（0.2017，0.1157，0.1661，0.1951，0.2000，0.1213）
采用同样的办法可以得到指标层的权重，详情如表4所示。
三、高校辅导员团队绩效考核指标体系的应用
（一）HS大学辅导员工作基本状况
HS大学对于高校辅导员工作比较重视，在人员配备、教育培训、经费投入等方面给予积极支持。辅导员的敬业精神和较强的战斗力也得到了学校与学生的好评。但是，从当前来看，HS大学的高校辅导员团队还存在队伍思想不稳定，辅导员职责分工不明确，人员结构不合理等诸多问题，职业倦怠现象在辅导员身上有不同程度的显现。除此之外，辅导员团队内部缺乏良好的协作，团队合力没有很好地发挥出来。上述问题对辅导员的工作状态和育人效果不可避免地带来一些负面效应。引入新的团队绩效评价指标体系对团队进行评价，可以帮助我们发现问题并且有针对性地采取一些措施解决问题。
（二）HS大学辅导员团队绩效指标体系的应用
1.评价模型的构建。首先需要构建评价模型，文章选用了模糊综合评价法来构建评价模型。假定A={α1，α2，α3...αm}是影响被评价对象的m个因素，V={v1，v2，v3，...，vn}则是指决策者在上述的m个因素的共同作用之下，有可能做出的n种决策。因此，在模糊综合评价模型之中，存在两个基础的模糊集。前者是指模糊因素集，而后者则是指模糊决断集。模糊因素的重要性程度可以用权重来予以表示，即： 。
根据模糊综合评价模型构建的步骤，我们可以将各个单因素模糊评价的结果作为综合评价矩阵构建的基本依据，从而构建起模糊综合评价模型。详情如式（2）所示：
在式（2）中，R是指综合评价矩阵，而Ri=（ri1，ri2，ri3，...，rim）是指第i个影响因素的单因素评价，因此，我们可以用rij来表示第i个因素在第j个决断之中的分布频率[3]。
然后依据式（2）可以得出：
式（3）即为本文构建的模糊综合评价模型。该模型在对高校辅导员团队绩效进行评价的过程之中，可以对所有可能影响到最终决断的因素进行综合衡量，并可以有效地保留各级评价信息。
根据上文设定高校辅导员团队绩效因素集，其中包括了6个维度的因素。即：
U=（x1，x2，...，x6）
其中，每一个维度又包含了其下一级指标，因此：
x1=（α1，α2，α3）
x2=（α4，α5）
x3=（α6，α7，α8，α9）
x4=（α10，α11）
x5=（α12，α13）
x6=（α14，α15）
建立起项目评语集：
V={v1，v2，v3，...，v5}
即，HS大学的辅导员团队绩效分为五个等级，从v1到v5，分别对应绩效的很好、好、一般、差、很差[4]。
2.实证分析。根据前文提及的方法，由专家确定的指标层权重如下：
准则层的权重如下：
由于本文构建的指标体系之中的各个指标的数据格式不一，而且有的是定量指标，有的是定性指标，需要对其进行初步处理之后才可以应用。邀请20名专家和10名学生对所有指标层进行评分。
指标层评价：通过评委评分，根据式（3），可以得到获得每个准则层的模糊评价矩阵，然后采用各指标层的权重通过公式（4），并做归一化处理后的结果为：
R1=[0.1625 0.1832 0.3155 0.1564 0.1824]
R2=[0.1645 0.2256 0.2580 0.2165 0.1354]
R3=[0.2154 0.1312 0.3154 0.1635 0.1755]
R4=[0.1305 0.1435 0.1535 0.325 0.2475]
R5=[0.2155 0.1415 0.2970 0.1564 0.1896]
R6=[0.2054 0.1616 0.2170 0.2260 0.1900]
准则层评价：采用准则层的权重，对其继续采用公式（4），并做归一化处理后的结果为：
B=A?R=[0.181062 0.160745 0.261711 0.205854 0.190528]
