初中作文评语范文

导语：如何才能写好一篇初中作文评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2、作者形散神聚地驾驭潜力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉!

3、本文文笔优美清爽，富有务必的哲理性。文中写我在大海边散步，大海不仅仅仅给予我美的享受，还引起我的沉思以及联想，可谓是大海给了我畅游的空间，我为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格气力的人。本文读后给人以愉悦感，引人深思。

4、本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用比较手法，深化了主题;情节也颇具巧妙的心思，整个故事既出人意料之外，又在常情道理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

5、采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了…的美这部分还能够展开写以小见大，表现…。(高中作文评语)

6、场面和气氛描述为文章增色不少。充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，透过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

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一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣

激发学生的写作兴趣十分重要，有兴趣才会入迷，入迷才有灵感，有灵感才会写出好作文。好的作文题目能让学生感到兴致盎然，如《初中生活形象设计》、《给心灵下场雪》、《阳光灿烂的日子》等。只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。好些老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置太过随意，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，没有写作激情。其实作文题目出得怎样，体现了一个语文老师的素质水平，关系到写作训练的成败。

命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。学生的生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等。

要了解不同阶段的学生的心态，把握其心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。笔者设计这样一些题目：《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》……学生非常感兴趣。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，有“小大人”的派头。笔者设计这样的题目：《我入团了！》、《绿色，你哪儿去了？》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等，既形象具体，又激发学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，善于思考一些较深刻的问题，因而命题要有一定的思想性、深刻性，如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》……经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程，学生作文水平就能逐渐提高；作文与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。

二、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”新课标强调，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。作文评改工作中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者，有利于增强其学习主动性。如学生把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分；举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等；让学生人人办了自己的文学小报，并进行交流。通过自我诊断、共赏互评，学生能清楚地看到自己的不足，学习别人的长处，有利于不断进步。

1、师评

学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样或者那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，要尽量当堂面批改。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。

2、自评自改

叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生的听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。

小学高年级的学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力，更何况初中学生。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

3、互评互改

互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。

互评互改环节中，可以选取下列方式进行：①同桌互改互评。②四人小组讨论后由四人小组组长执笔评改。③两队同桌前后互改互评，两人一起执笔评改。④全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改。⑤7-8人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。

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关键词：写作；初中语文；高耗低效；辅导技巧

一、前言

初中语文写作教学高耗低效，学生害怕写作的现象是初中教学中普遍存在的现象。如何解决初中语文教学中的高耗低效问题一直是困扰教育工作者和初中学生的一大问题。尽管语文教师对初中的写作教学进行了大胆的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效问题依旧没有彻底的解决。学生对语文写作的兴趣依然不高。为此，面对初中语文教学的高耗低效问题，我们必须在以后的初中教学中，找出高耗低效的原因，根据原因，立足教材来提高写作水平。本文从初中语文写作教学的重要性出发，分析了初中语文写作出现高耗低效现象的原因，根据原因，提出了立足教材提高写作水平的策略方法。

二、初中语文写作高耗低效原因分析

1.教师缺乏写作辅导技巧

教师对学生的写作进行指导主要包括个别辅导、写前指导、作文批改、作文讲评。要想提高学生的写作学习兴趣，老师应该谨慎地处理好对这四方面的指导。

（1）个别辅导

进行个别辅导，进行面对面的作文指导，对于开拓学生的写作思路，提高学生的学习兴趣都具有非常好的作用。同时，通过个别辅导，即便指出学生的不足，学生也会容易接受。然而，现在的问题是，很少有老师会对学生进行个别的辅导，大多教师缺乏个别辅导的意识。

（2）写前指导

很多教师经常会在写作前对学生分等级，指定哪些学生写哪些类型的作文。通过这种方式，实际上把老师认为的学生的能力传递给学生，这会使得学生出现自卑感，更加厌倦写作。

（3）作文批改

作文批改过程中，很多老师的批语不够恰当，也是引起初中语文高效低耗的一大原因。

（4）作文讲评

为了避免初中语文写作高耗低效的现象，教师一定不要在公开场合批评学生的写作，并将其归结为能力不行。这对其他学生尤其是差生而言，轻则无动于衷，重则产生自卑、畏惧心理。

2.学生存在恐惧心理

很多学生本身对于写作就没有兴趣，在写作的时候，就会出现焦虑心理、应付心理、惰性心理；而一些自认为写作水平不错的同学，也会时常出现虚荣心理、骄傲心理等等。这些学生心理问题也是引起初中语文写作高耗低效的根源。

3.缺乏科学的写作教学理念

为了应付应试考试，很多老师就会安排学生进行大量的写作练习。这样大量地进行写作，会使学生产生应付心理。这样一来，就很难出现佳作。因此，我们应该摒弃这种观念，培养合理可学的写作教学理念。以此让学生具备“处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的”书面语言能力。

三、立足教材提高写作水平的策略方法

1.背诵美文扩大积累量

无事可写、无话可说是目前初中学生在进行作文写作中遇到的最大问题。因此，为了在写作中有的放矢，可以多背诵语文课文中的优美文章，这样时间长了，就有了积累，在写作中就会自然而然地利用自己背诵的优美句子，同时也增加了作文的亮点。

2.改写课文故事情节

在进行写作练习中，可以对课文故事情节进行改写，这样可以有效地提高学生的想象力。

3.养成写读后感的习惯

很多优秀的文章都可以激发学生的灵感，所以要立足课本，培养学生写读后感的习惯，让学生在读后感写作的过程中，不断提高写作的兴趣。

4.扩写文言文

我国的文言文很多都是经典之作，因此，让学生在写作练习中，把诗文扩写成现代白话文。这不仅培养学生扩写的能力，也训练了学生收集信息、整理信息的能力。

四、总结

在以后的初中语文写作教学中，我们必须摒弃那些不利于提高写作水平的错误理念。在实际的写作中，做到立足教材，从根本上找出更加适合提高学生写作水平的创新策略方法。以此来解决初中语文的高耗低效现象，有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]李健芬.中学语文写作教学高耗低效原因浅析.现代语文：高中读写版，2009（3）.

[2]林淑玲.初中语文写作教学质量的提高策略[J].品牌：理论月刊，2011（1）.

[3]季丽琴.破茧成蝶，畅游天地：初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].考试周刊，2009（22）.

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一、推荐合适的书籍

由于年龄、性别、爱好的差异，学生喜欢的书籍也有差异，如男生喜欢看历史、地理方面的书，女生喜欢看情感细腻或充满幻想的书。教师要根据这种差异推荐适合他们阅读的书籍和各种有益的报刊。

二、指导做笔记的方法

（一）摘录式。主要是积累词语、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落，供日后熟读、背诵和运用。一开始，可让学生看到一个摘抄一个，让他们觉得比较容易做，培养兴趣为主；渐渐地，要求学会用筛选、整合、分析、比较的方法来摘抄。这样，学生对词句就会更敏感，更有捕捉力。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助。起点可以低一些，以课内带动课外。（二）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子、段落进行仿写。久而久之，学生写起文章来就能笔下生花。如下面学生对名人名言的摘抄仿写。

1.一个人愈知道时间的价值，就愈感觉失去时间的痛苦。（但丁）

仿写：一个人愈知道失败的痛苦，就愈能体会到成功的甘美。一个人愈知道亲情的珍贵，就愈感觉失去亲情的孤独。

2.生活好比旅行，理想是旅行的路线，失去了路线，只好停止前进。（雨果）

仿写：学习好比打仗，努力是打仗的武器，失去武器，就只好投降。

3.生活而不为生活俘虏，做自己的主人。（罗曼·罗兰）

仿写：学习而不为学习捕获，做学习的朋友。

4.河床越深，水面越平静。（莎士比亚）

仿写：落叶越松脆，经历越沧桑。

（三）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，这样可以学会在阅读时思考，质疑，从而提高思维能力。如一学生看了《三国演义》后的读书笔记：

人们都说诸葛亮是《三国演义》中被神化的人物。的确，诸葛亮在当时的地主阶级统治集团中，是一个看问题比较敏锐，处事有胆识有谋略，能随机应变的人。他之所以具有这些优势，是因为他重视实践。如曹操攻占荆州，领兵南下时，诸葛亮曾向孙权分析当时的形势，预计到曹操必败，正是因为诸葛亮在战争之前就已经对敌我双方的优势和弱点作了比较的缘故。又如，诸葛亮敢于使“空城计”，就是因为他对敌我将领的情况作了分析，料知司马懿了解自己“生平谨慎，必不弄险”，从而利用司马懿对自己长期形成的认识，采用了“弄险”的疑兵之计，解除了危机。然而，在更多的章节中，作者却把诸葛亮写成了“先知先觉”的人物，如诸葛亮的几次“夜观天象”，几次“锦囊妙计”。“七星坛祭风”，更是荒诞不经的描写。作者这样写，其实是他主观上的一种政治思想的表露。

（四）心得式。就是扼要地写一写读书后的心得感受，也称随感或读后感，它不拘泥于文体、格式，写起来可长可短。这是读书笔记最高层次最高水平的做法，因为在写心得的时候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗礼，联想和想象能力会得到极大的调动。如一学生读了三毛的文章后写下的文字：

我要随着三毛的足迹也去访遍千山万水。我要去非洲看看那里工人的劳动，我想尝尝五月花的苦涩；我要带上我全部的积蓄，为尽可能多的黑奴赎身；我要带着录音机去记录那小岛上纯美的口哨声，让它伴着我的药箱沿路为贫穷的人治病。我要把我的心捧在手心，让它在阿根廷那与海天相接的草原上晃荡，晃荡，一直到它累了，落下来，躺在矮矮的软软的草地上。就这样，时间停止般地躺着，直到心与土地化成一个整体……

很明显，他被三毛笔下的风土人情感染了，吸引了，感动了，这文字几乎是从心底流淌出来的。

三、培养做读书笔记的持久热情

做读书笔记对语文学习功不可没，也比较简单，但是，这是一项长期的持久的工作，并不会立刻就见效果，时间久了，学生可能会懈怠。要让学生保持做读书笔记的持久热情，确实需要动一番脑筋。

首先，教师要定期检查，对优秀的读书笔记进行表扬并展览，奖励学生，使学生有成就感。

其次，定期开设读书笔记交流汇报课，为学生提供展示自我的时空。可以是佳作推荐，把自己读过的精彩文章推荐给同学，让大家也去读一读；可以是人物评论，说说古今中外的名人在自己的心中是怎样的；还可以是心得交流会、读书知识竞赛会等多种形式，甚至可以安排学生轮流进行课前三分钟读书体会发言。值得一提的是，教师自己也要积极参与进去，和学生共同探讨交流，这样对学生有很大的影响。

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【关键词】评价；误区；文化；艺术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文课堂评价，又被称之为语文教学评价，它指的是教师在语文课堂教学过程中对学生的学习情况以及学习状态所做出的一种语言以及态度反馈。随着新一轮课程改革的不断推进，当前的初中语文课堂评价工作与原来相比已经有了很大的不同之处。面对新的形势，作为一名初中语文教师，应该如何来应对才能做好课堂评价工作呢？

一、语文教学评价的类型及策略

想要开展好新形势下的语文课堂评价工作，就要真正地理解课堂评价，懂得课堂评价的类型以及策略。

1.从类型上来看，大致可以将语文课堂评价分为两种形式。一种是书面交流形式的评价。教师采用这种评价形式的话就需要借助于学生的日记、作文以及其他类似于思想汇报的纸质材料，通过这些书面文字形式的传递能够更好地了解学生的学习情况以及心理状态。当然了，教师需要凭借自己的教学经验以及实际情况对学生作出相应的答复，如积极鼓励、诚恳建议、殷切希望以及善意批评，通过这种形式来引导学生更好地开展语文学习活动。另一种是口头交流形式的评价，采用这种口头交流形式能够让学生在一个相对宽松、温和的氛围下与教师进行直接的、面对面的情况介绍与情况反馈，与书面交流形式相比，这种口头交流形式的评价往往更加直接，也更加有针对性，师生之间的有效沟通和及时反馈能够开得更加有效。

2.从策略上看，语文课堂评价要坚持以下六个方面的基本策略：一是自主性与发展性策略，这项策略主要是强调学生的自我调控，让学生能够客观、准确地认识自我，评价自我；二是及时反馈策略，这种策略侧重于实时性，要求教师要能够在第一时间对学生的情况做好有效的评判；三是访谈评价，这一点则是强调作为教师一方的评价要以访谈的形式充分地了解学生的状况，如态度、看法、兴趣以及价值观等内容；四是两次测试法，该策略主要是针对学生的学习情况出现不稳定因素时所采用的一种有效手段；五是评价服务教育策略，这项策略指的是作为给出评价的教师一方，要熟练掌握评价的目的、方法等内容，使课堂评价在教学活动中能够发挥更大的作用；六是合作性评价策略，该策略主要是强调师生之间相互评价，在宽松、民主的氛围中开展评价活动。

二、当前初中语文教学评价中的误区

随着新课改的推进，学生的主体地位被提到了一个前所未有的高度，这种教育理念直接导致了许多教师在开展课堂评价活动时顾虑重重，甚至出现一些违反教育原则的事件发生。经过总结，我认为新形势下的语文课堂评价主要存在以下三个方面的误区：

1.慷慨式评价。在学生主体地位需要充分肯定的教学理念中，许多教师都会有这样一个误区：即激励教育胜过批评教育。受这一思想的误导，部分老师在学生回答完问题以后都会很慷慨地给予奖励，即使是一个很简单、很普通的问题，也会大力叫好。采用这种评价方式，不仅无法真正地激励学生，反而会起到让学生故步自封、满足于现状的效果。

2.习惯性评价。喜欢成绩好的学生是每个任课教师的通病，确实，每一个任课教师都会或多或少地去习惯性夸奖一些学习成绩较好的同学。但是，受自身因素的影响，并不是每个学生的学习成绩都是优秀的。针对这种情况，教师更应该摆脱传统的习惯性评价，以一种客观、公正的态度来评价学生。

3.一言堂评价。这种评价方式主要发生在一些班主任本身也是语文教师的课堂上，作为一名中学生，班主任在心理上必定会给他们带来一定的心理威慑。在这种形势下开展的评价很难是客观的、公正的，语文课堂评价完全变成了教师的个人观点秀，教师的态度在很大程度上主宰了学生命运，是名副其实的一言堂式的评价。

三、解决方法

针对当前初中语文课堂评价中存在的一些问题，作为一名一线教学老师，又该如何应对呢？我认为，可以从以下三个方面着手：

1.尊重事实、适当调整。对于课堂教学评价，我认为原则上来讲应该本着尊重事实的态度去执行，真实、客观地反映学生的学习情况。同时，对于具体问题还要区别对待，如在评价一些后进生的时候，由于他们以前的学习程度就比较差，每一次进步都要比别的学生付出更大的努力。因此，教师可以在他们取得进步时给予充分的肯定，这样才能帮助他们树立学习的信心。

2.认真对待、细致区分。作为一名教师，虽然从个人感情上来讲都喜欢一些学习成绩相对较好的学生，但也不能因此就对他们的一切行为都予以肯定，而对学习成绩相对不好的学生予以否定。教师在评价学生时应该针对学生的具体情况进行区分，不能一概而论，更不能习惯性地想当然。

3.民主互评、合理延缓。一言堂的评价方式主要是以即时评价方式发生的，且以教师的单向评价为主，想要改变这种评价形式，可以合理地引入师生互评以及延缓评价机制，即允许学生对教师作出评价，延缓评价的时间，让师生双方的评价能够更加客观、真实。

四、评价的艺术化

随着教学理念的不断改进，现行的课堂评价已经不仅仅是一种简单的学生情况反馈，更是向着艺术化的方式发展开来。如最常见的教师对于学生的表扬或是批评，如果评价得不得体，有时可能反而会起到适得其反的效果。那么，如何才能让语文课堂评价走上艺术化的道路呢？我认为以下两个方面是需要注意的：

1.注重评价语言的艺术化。语言的交流是课堂评价工作必不可少的一个环节，教师在对学生作出评价前一定要三思而后行，既要指出问题，又不能过分打击学生的自信心和积极性。同时，还可以适当地引用一些名言警句来让学生切身感受到语文的魅力所在，激发学生对语文学习的兴趣。

2.注意评价形式的艺术化。课堂评价的主要形式是有书面评价或是口头评价，但这并不意味着只有这两种形式可供使用。在实际的评价过程中，教师可以应用多种评价形式，从而达到更好的评价效果，如建立“成长档案袋”、 发放“奖励卡”以及“定期目标回头看”等形式都是开展语文课堂教学评价的有效方式。

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关键词：初中语文；语文阅读；写作训练；读写一体化

写作的基础是对素材的搜集与感情的积累，阅读是写作的基础，这个道理人所周知。但是在现在的语文教学中，还是把阅读与写作的界限分得较明确。实际上，语文的教学也应该更倾向于读与写互相结合的方式，这样的教学方式对学生的学习更合理。

一、阅读是写作的基础

（一）语言功底来自于阅读

学生在写作的时候，常常会陷入一种词穷的情况，往往心中有一些东西想要表达，可是却不知如何去写，不知用什么样的语言来表达，最后写出来的东西词不达意，不能很好地表达他们的意思。这是因为他们缺乏相应的语言功底，想要使他们懂得更多的语言表达方法，就要加强在阅读方面的学习。教师在进行课文教学的同时，要有目的地进行表达方式与词语积累的应用训练，使他们学会如何表达。只有更多的阅读、精读，学生的整体语言素养才会提高。

（二）写作的情感可由阅读引发

现在课本中的课文都是精心挑选的，都是大作家以充满感情的文字书写的。学生在阅读的时候，可以感同身受，引发很多情感，从而学会如何在写作中运用真情实感。如，在进行余光中《乡愁》一课学习的时候，学生在教师的引导下，能够感受到诗人对故乡的思念，从而被诗句所感动。在这种感情正盘旋在他们心中的时候，可以进行书写他们心中感情的训练，锻炼他们情感的表达。

（三）阅读提供写作的素材

事实上，很多学生在写作文的时候，他们提起笔，却久久落不下，写不出东西来。一来是不知道如何去写，二来是不知道写什么。巧妇难为无米之炊，学生写不出东西的原因不是不想写，而是没有足够的素材积累，因此无从下手。现在的作文训练，尤其在考试中的作文训练，很多都是只给短短一段的文字或者只给一个题目让学生自由发挥，如果素材积累不足，学生的灵感就不会被激发。因此，在进行阅读的时候，教师要注重帮助学生进行素材的积累。

二、在阅读教学中结合写作训练

通过在阅读教学中结合写作训练，可以使两者互动，互相促进，形成良性关系。要想做到这一点，教师要改变传统的教学方法来进行教学。

（一）详细解读教材

教材是教师进行教学的内容来源，教师的所有教学设计都是根据教材来展开的。因此，对教材的解读是必须的。要进行阅读与写作一体化的教学，应该全面调整教学设计，把写作训练与阅读教学同时进行。

苏教版的教材是每个单元一个主题进行教学的，这种形式对于每个单元的写作训练都比较有利，可以把本单元的写作训练融入本单元的课文教学之中。如，以七年级上册第一单元的写作训练为例，这一单元的写作活动中，有这样的主题“观察人物特点，写出人物个性”，而第一题就是选择班上的同学进行描述。可以在课文《一面》的学习课堂上，进行写作的训练。如，在分析了作者的描写技巧与情感之后，使学生进行当堂训练。考虑到这个训练有一定的趣味性，可以用口头表达的方式进行训练，学生各自选一个学生进行描述训练。在训练的同时，也增加了他们对文字表达的积极性。

（二）从阅读中学习写作方法

在进行课文的解读的同时，要同时把写作的方法从课文中提炼出来，教给学生。教师通过对课文的写作手法的分析，把写作方法教给学生，并且进行一系列的训练。学生在进行课文的学习时，对课文的了解更深刻，因此，更应该趁热打铁，把写作知识结合课文教给他们。这样，他们每阅读一次课文，就能够想起写作知识。忘记了如何去写的时候，就可以翻书，想起写作方法。

（三）会读书才会写

除了课堂上进行阅读的课文之外，生活之中也有着大量的阅读材料。教师在进行课文教学的时候，要注意把读书的方法教给学生，使学生在课余时间也能会读书，把书读好。学生在进行大量的阅读中，可以提高文学素养，从而写出优美的文字来。

（四）注重阅读与写作感情的互联

只有贴近生活实际的学习，才能引发学生的共鸣。因此，结合贴近生活的课文，更能让学生理解如何表达。从而以文章为范例，书写自己生活中的事情。在阅读中，作者通过生活经历，引发了真情实感，从而写出了动人的文章。对学生而言也是一样的，学生只有让自己的真情有感而发，才能流畅地写出文章。在情感的抒发上面，可以利用课文的情感进行共鸣，从而使他们进行联系生活细节的写作。

读与写相结合的方式，是语文教学中的一种有效的教学方式。通过这种教学，可以同时进行阅读与写作的教学，并且两个内容互相印证，互相促进。教师在使用这种方式的时候，更能够使学生在学会如何阅读的同时，还能学会如何去写。

参考文献：

[1]庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].学周刊，2011（05）.

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[关键词]：重大固定资产投资项目；社会稳定风险评估；对策

中图分类号：F283 文献标识码：A 文章编号：

Abstract: This article has been explained the current problems of the social stability risk assessment for material fixed assets investment projects , and also has been introduced something should be paid attention to on assessments processes. Then it has been put forward some appropriate solutions and recommendations for decision-making.

Keywords: Material fixed assets investment projects；Risk evaluation of social stability；countermeasure；

中图分类号:F294 文献标识码 :A

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，人们的生活水平有了很大的提高，但接踵而来的是各种社会矛盾逐渐高发起来。目前的社会矛盾覆盖的领域广泛、涉及的门类众多，未来有进一步加剧的发展趋势，已成为影响社会和谐稳定和经济社会发展的突出问题。比较受关注的方面有征地补偿、移民安置、劳动就业、劳资纠纷、生态环境、分配不公等。从社会稳定风险定义出发，重大工程项目社会稳定风险是指在实施重大工程项目时存在的对社会和群众生产与生活影响面大、持续时间长并容易导致较大社会冲突的不确定性[1]。

一般来说，重大固定资产投资项目的建设对当地的经济、社会及生态环境都会产生正面和负面的影响。地方政府对于投资项目产生的外部性应进行积极的引导，努力让其影响朝着正的外部性方向发展，在不损害生态环境效益和社会效益的基础上努力争取良好的经济效益，尽量降低影响社会稳定的风险，从而避免发生。本文阐述了在实际风险分析和评估工作过程中所遇到的一些问题，并就如何进一步完善重大固定资产投资项目社会稳定风险评估工作提出了一些思考。

二、项目社会稳定风险分析及评估现状及存在问题

社会不稳定因素越来越多的根源是决策机制的不够科学、不够完善而产生的，近年来，我国各地因重大项目建设导致的社会风险问题时有发生，如2004年330万千瓦的瀑布沟水电站因移民问题处理不善而导致的群体性械斗事件、2005年国华定州电厂灰场工程因征地补偿未达成一致意见而导致的恶性械斗袭击事件、2006-2009年广东番禺垃圾焚烧发电项目因未能广泛征求民意而引发的群体性上访事件、四川省什邡市钼铜项目因群众担心环境污染引发的以及近期陆续出现各地群众由于担心PX项目的污染问题而导致该类项目陷入了“落地难”的困境[2]。

根据国家和地方的部署，重大固定资产投资项目将陆续开展社会稳定风险分析及评估工作。由于社会稳定风险分析及评估是一项新的业务，在实践过程中，发现存在以下问题，共探讨：

1.部分项目的项目单位未委托有相应类别资质的单位编写社会稳定风险分析报告，有些项目单位自己简单的编写了项目的社会稳定分析报告。由于站在立场不同，项目单位往往会隐瞒一些事实，努力避开项目建设可能产生的不利影响，从而造成了社会稳定风险分析报告的“失实”，往往会得出不同的结论，从而埋下了社会风险隐患。

部分编制单位角色不清，在没有受到项目所在地人民政府或有关部门的委托的情况下，错误的将社会稳定风险分析报告编制成了社会稳定风险评估报告。

风险识别不够全面，有些高污染、高耗能的项目仅对环境风险及征地拆迁进行了识别，忽视了选址、土地利用、移民安置、施工组织管理等方面产生的风险。

风险调查方式过于单一。部分编制单位仅仅采取发放调查表的形式，并且调查对象过于单一，真正的利益相关者没有调查清楚。此外，部分报告全盘引用环评报告中公众参与调查的内容，忽视了该调查仅仅是从环保的角度考虑项目是否可行，实际上是不够全面的，需要社会稳定风险分析篇章编制单位进行其他风险因素的补充调查，并进行统计分析。

风险分析方法过于简单，有些报告仅仅定性的分析了可能产生的风险，没有从定量和定性两个角度去分析社会稳定风险。部分风险分析报告措施过于宽泛，可实施程度不高。

部分风险分析报告没有给出风险分析结论，无法判断采取风险防范措施后是否属于低风险，是否处于可控范围内，导致项目审批或核准无据可依。

风险评估报告的问题主要体现在两个方面，一方面部分评估单位缺少对项目的详细补充调查，可能出现“信息不对称”现象，进而影响风险评估的结论，另外一方面评估方法还存在着单一性，比如比较前沿的研究方法“逻辑框架分析、层次分析法”等在目前的评估报告鲜有见到。

三、完善项目社会稳定风险分析的策略

根据以上存在的问题，笔者认为完善项目社会稳定风险分析报告的主要策略从以下几个方面考虑：

建议社会稳定风险分析编制单位由有相应行业的工程咨询资质的第三方机构完成，而不是有项目业主自身完成，这样更有利于体现工程咨询行业“独立、科学、公正”的原则，防止走过场。

关于风险识别，建议从规划选址、征地拆迁补偿、工程施工组织、生态环境、项目管理、经济社会、安全卫生等多方面进行风险识别。

风险调查应列出调查者的组成人群及名单、问卷的问题及调查结果统计，复核调查范围是否全面，是否调查了利益相关者特别是不利影响者的态度以及当地政府、专家和社会组织态度，应对调查结论进行全面分析，必要时召开座谈会和听证会。

风险估计应通过定性和定量相结合的方法，风险措施应更加具体全面并具备一定的可操作性。

对于低风险的重大项目，根据分析出来的风险隐患、风险范围和可控程度，提出化解矛盾问题的对策措施、预警措施和应急处置预案。 四、完善项目社会稳定风险评估机制的策略

1.建议项目所在地人民政府或有关部门的委托实施主体时优先考虑有相应资质的工程咨询单位，利用其丰富的项目前期工作经验把好项目的“稳评”关。

2.在完成评估报告之前应提供项目前置性文件，即规划选址、用地预审及环评等。项目的规划、土地、环评等手续如已完成的，其结论可以直接引用。

3.认真审阅由项目各编制单位完成的项目可行性研究报告或项目申请报告、项目社会稳定风险分析篇章，认真审阅拟建项目前期审批相关文件（含规划选址、用地预审及环评等前置性文件），如有可能，地方发展改革委在制定社会风险评估细则时相应要求国土、住建、环保、卫生等相关部门在前置性文件审批过程中增加社会风险评价，以便于提前介入并提前掌控风险。

4.现场踏勘及补充调查、广泛征求、充分听取意见。评估主体根据审阅结果，结合当地实际情况，根据需要直接开展或要求项目单位开展补充民意调查，可通过公示、走访、座谈会、听证会，当面听取意见，客观真实反映广大群众意愿，作为社会稳定风险评估的依据。

5.评估实施主体在广泛征求和准确掌握民意的基础上，应邀请委托单位、项目业主、相关专家（工程技术专家、项目施工组织专家、环保专家、维稳专家等）和各个职能部门代表（当地政府、规划、环保、国土等）参加会议，重点围绕合法性、合理性、可行性、可控性进行全面和客观的评估论证。对风险分析篇章的内容和程序、评估的方法、识别的风险、反映的意见、提出的风险防范和化解措施以及评判的等级等方面内容进行全面评估论证，核实其正确性和合理性，从而确定项目的社会稳定风险处于高、中、低的哪个等级。

6.编制风险评估报告。评估主体根据社会稳定风险分析篇章的修编稿，编制评估报告，提出社会稳定风险等级，上报项目委托单位，作为审批、核准项目的重要依据。对于无风险、有较小风险、有较大风险和有重大风险的评估结论，做出可实施、可部分实施、暂缓实施、不实施的建议[2]。对于风险较小或者没有风险的事项，应提出相应的预测预警措施和应急处置预案，并将风险妥善控制在预测范围之内。

综上所述，完善社会稳定风险分析和评估工作的目的在于把大量的社会稳定风险化解在重大项目开工建设之前，变堵截为疏解，使各类矛盾化解在既定的规则和程序内完成，进而从源头上减少影响社会稳定风险的因素，确保经济社会平稳较快发展，具有积极的意义。

参考文献：

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【摘 要】新课标下的初中语文作文教学策略，是主要针对于语文教师的教学方法进行的分析与创新，是以新课标的思想为基础，基于符合我国现代教育的发展，坚持以人为本的理念而提出的，意在通过对于教师教学方法和教学理念的改变，在一定程度上促进学生对于写作的兴趣，培养学生日常写作的习惯，增强学生写作方面的自信心理。

关键词 新课标；初中语文；作文教学

语文作文一直是存在于初中语文教学中的一个关卡。学生写作文难、写作形式单一、写作水平不高、写作热情不积极一直是存在于初中学生作文中的问题，这也让初中学校、教师们为此浪费了许多脑细胞。而如何有效的提高初中生的作文水平，也成为了现今初中语文教学中的核心问题。随着教育部门有关新课标的制定与实施，初中语文作文教学也向前迈进了一大步。

一、发掘培养学生写作兴趣的有效途径

俗话说，兴趣是最好的老师。尤其是在学生学习的过程中，如果学生对学习的知识提不起兴趣，则就无法进行有效的学习。而在传统的作文教学课堂上，往往都是教师进行固定的教学模式，学生按照既定的题目进行模式单一的写作。这种教学方法枯燥无味，很难使学生们激发对于写作的兴趣。

如果想要促进学生对于写作的兴趣，则就应该使学生深刻意识到写作对于他们一生当中的重要性。写作水平的高低，不仅只会对学生初中时期的表现、升学有着至关重要的决定性，还会对他们一生的发展都起到影响的作用。老师们应该向学生们明确说明，在现今科学技术不断迅猛发展、教育水平不断提高的环境下，无论是哪方面的工作都离不开写作，使学生们首先在思想上就产生写作的重要性。

但是，如果说学生空有强烈的兴趣而没有行之有效的教学方式作为基础也只是泛泛而谈，因此，教师在语文作文教学中的引导作用就显得尤为重要。随着计算机的普及发展，为教育水平的提升提供了很大的空间，在初中语文作文的教学中，教师可以利用丰富的网络交流平台，与学生建立密切的联系，可以建立班级博客，进行班级日志的写作等等。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能在潜移默化中提高学生的写作水平。

二、多阅读以增加写作素材

阅读文章作为写作的基本前提，是奠定写作基础的必要条件。因此，在新课标下的语文作文教学中，教师应该扩展渠道增加学生们的阅读量，继而作为写作的基础，培养学生在阅读的同时将自己欣赏、喜欢的字句、词语摘抄下来，并且善于留心生活，记录下生活中的点点滴滴，为自己日后的写作积累素材。

在这个过程中，教师需要多注意的是，由于初中生的思想还尚未完全独立，明辨是非的能力还未成熟，而出版的书籍当中，又多有些不易于学生思想健康的书籍。因此，教师就应该主动引导学生读一些适合于学生健康成长的书籍。多建议学生读一些与课本相关的书籍和世界名著等，指导学生在阅读的过程中学习写作手法、写作技巧，提高自己的写作水平。

三、力求作文的创新性

由于语文作文教学模式的传统性，大多数教师都是按照既定的程序进行作文的教学，也导致了初中学生在一定程度上在思想上的僵硬化，在作文中呈现出单一的表现模式，内容上出现假、大、空的现象。随着新课程标准的执行，提出了以人为本的教育理念，这就使解放学生的个性成为了最热门的话题。所谓以人为本、解放个性，就是让学生充分发挥自己的优势，自主进行创作，将自己的真实情感融入文章，展现自己的独特个性。

所谓作文的创新性，也就是要在作文的创作中，题目新颖、立意新颖、写作手法新颖、表现形式新颖等等。题目新颖，学生可以借助各种形式进行题目的拟定，暗示、修辞等等；立意新颖，可以设置悬念、利用逆向思维的表现手法等等。在此创新的基础上，将作文有个性的体现出来，但是，一切也要本着务实性，不要夸大其词，要符合作文的基本写作特征。

那么，在新课标下，初中语文作文教学怎样培养学生在写作中的创新意识呢？一方面，应该充分发挥学生的主体性，以学生自己为主，老师起辅助的作用，使学生自己把握整体的作文表现。另一方面，尊重学生的思想行为、展现手段，在遇到具有个性语言化的作文时，不可以马上否定，要在表扬的基础上，指导学生符合正确语气的叙述；最后，鼓励学生独立进行思考，在课堂上多增加学生们之间的交流时间，给予他们充分表达自己想法的机会。

四、利用作文评语与学生充分交流

在学生将自己的作文上交后，老师进行阅读、批改，之后写下评语，反馈到学生手上的这个过程，充分的体现了在另一种形式上教师与学生之间的交流。所以，教师不可以忽视了对作文的修改评语，它不仅是单纯的对学生的作文给予肯定，也是教师与学生情感交流的一个有力平台，更有助于初中生在这个过程中提高写作的水平。

在新课标的执行下，教师可以将作文的修改模式进行创新，由传统的修改上升到分为三个层次：首先，让学生自我点评。在作文完成后，自读文章，先依照自己的角度进行自我点评；其次，学生互相点评。让学生们彼此之间交换作文，对其他学生的作文进行阅读并点评；最后，班级互评。俗话说，思想的火花是碰撞出来的，因此，进行全班级的点评，进行多个角度的碰撞火花。

作文的评语，虽然看起来只是一件极其普遍的小事情，但是它也是体现了语文作文教学的重要手段。有效的评语，不仅可以增加师生时间的感情，提高学生的自信程度，还能很大程度上提高学生的写作水平。

结束语

在新课标下初中语文作文的教学中，教师应该结合学生的各个方面，秉承着以人为本的教育理念，在作文的教学上，独具创新性，结合学生的特点进行有效的教学。在日常学习中，多多和学生进行沟通，不要歧视文笔差的学生，应该多进行指导。作文的教学虽然一直是语文教学中的一大难题，但是，教师应该在探究教学的这条路上一直坚持下去，必定会看到光明。

参考文献

[1]毛月娥.想象模仿实用—浅谈初中语文作文教学的几点体会[J].杭州教育学院学报，1999（02）.

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一、“六步教学模式”

（1）自主作文。自主作文是真正交还学生作文的自，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。教师要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等则应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

（2）互阅评议。互阅评议。发到QQ邮箱中的作文由QQ群中成员传阅指出优缺点、提出修改意见，此阶段最后一环节还是老师修改。教师要给学生提出具体评改的方法、评改的事项、引导所有的学生共同参与修改。这一环节其实也是学生相互借鉴相互模仿，进一步拓展思路，获取修改作文、完善作文的途径与方法的过程，交流和评议中学生获得更多的信息和写作灵感，是学生作文升格、提高的重要步骤。

利用空间的回帖，可很好地组织师生互评互议，在互阅评议中，大家的评语非常重要，它往往能起到“一石激起千层浪”的效果。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，即商量的语气，关爱的语气，幽默的语气，睿智的语气，而不喜欢教训人的、武断的、生硬的语气。当学生喜欢了教师的评语后，评语的作用就不仅仅是修改作文本身了，更重要的是增强了教师的亲和力，由“亲其师”进而“信其道”了。

我认为经常用第二人称谈心的形式来写评语，真心倾注自己的情感，充满人文关怀，便会收到事半功倍的效果。如我写过这样一段评语：你所写的《我经历的一次选择》，字里行间渗透了遭受家庭破裂时的深深的痛苦和孤独无助，读来令人潸然泪下，要在自己最爱的两个人：父亲、母亲中做出选择，这对任何人来说都是一件很痛苦的事，你要坚强地面对现实，用你柔弱的肩膀挑起生活的重担。实际上你也这样做了，在你痛苦的抉择中，你毅然选择了更需要你的母亲，而你的班干工作仍然做得那么尽职，学习成绩仍然那么优秀，我真佩服你面对困难时的顽强，同时也为你懂事、善解人意而欣慰。只是别让痛苦左右自己，痛苦过后便成为你宝贵的精神财富。往后的日子里，希望你多关爱自己，多关爱母亲，学习、生活上碰到什么困难，随时都可以来找我。采用这种评语方式后，学生的作文中少了胡编滥造的东西和假大空的话，多了真情实感和鲜明的个性，学生深感到老师的真诚的关怀，老师对自己的尊重爱护，都把自己的压力、困惑、看法倾诉在作文之中。这样，学生不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活、对人生的认识。

（3）修改提升。结合QQ群中成员或老师的修改建议，学生将会认真修改自己的草稿。修改的过程，就是学生对作文进行隐性反思的过程，是对作文内容、遣词造句、写作技法、篇章结构、主题提炼的一次自我修正、自我强化，具有作文复作的训练效能。

（4）晒作文。晒作文是学生将第二次研磨修改的作文发给教师，再由教师发到作文主页上，再由全班学生浏览、欣赏、评议。学生可以再修改、再提升。

（5）成果展示。成果展示是教师将发到作文主页上的作文打印给每位学生，然后专门组织一节作文展示课，组织学生点评。目的是扩大学生的视野，提升学生的作文水平和欣赏水平。学生成果展示一月展示一次。展示后学生可第三次修改作文。

（6）推荐作文。经过三次研磨修改的作文，教师可以在网上或作文杂志上。如果学生的作文发表，学生分享创作成功的快乐，这将大大的激发学生创作的兴趣，再创作再发表作品将会成为每个学生追求的梦想，作文教学的困境――要我写，将变成写作的乐园――我要写。

二、成果展示

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（一）指导学生广泛阅读语文教师要充分挖掘课内外阅读材料的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与阅读材料紧密结合起来，激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。教师也可以通过自己的阅读，搜集符合初中生阅读的时文，推荐给学生阅读以达到心理健康教育的目的。

（二）作文命题中渗透心理健康因素初中阶段的学生自我意识明显增强，喜欢发表个人见解，同时自我评价能力也在不断提高，经常对自己的思想和行为进行反思。因此，作文命题一定要考虑到初中生心理特征。教师在教学中要以平等态度对待多元化的思想。但是学生毕竟有不成熟的地方，容易走向极端，所以，教师应从社会发展、提高民族素质的高度发挥正确的导向作用。而且，作文命题要含蓄的体现出心理健康教育的意图。

（三）灵活多样的教学形式日常作文教学有多种形式，各类形式都可以尝试渗透心理教育，达到心理健康教育的目的。除了常规作文外，教师还可以引导学生在日记中表达内心的喜怒哀乐。迁移情绪和升华情感有助于学生克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康心理。与此同时，教师引导初中生通过日记这一写作形式，及时了解学生的心理状态，为心理健康教育提供有价值的线索。另外，还可以通过书信等作文形式进行训练。

（四）在评价中渗透心理健康教育作文批语应当是师生之间凭借学生作品而进行的敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，是师生共同成长的一段宝贵的精神生命历程。教师对学生作文中心理健康方面的偏差要心平气和地与学生交心，提出自己的真诚看法，并对学生的转变和健康发展寄予热情的鼓励。赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。肯定性的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就行到了调适，对作文的态度也有了显著的变化。学生的写作兴趣也就被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生每次作文都是他们创造性的劳动，作文反映了他们的内心世界。他们都期待得到老师肯定和表现，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。

二、作文教学中渗透心理健康教育的成效

我通过多种多样、丰富多彩的写作实践，促使家长从多方面多角度来科学、合理地了解及理解学生。如我把学生提出合理有效的教育教学建议，及时向其家长汇报，获得家长的理解、支持及配合。学生和家长互相倾吐自己的心声，使错误的家教方法得以纠正，使科学的家庭教育方法得以发扬光大，从中选取优秀的经验加以推广，促进中学生健康地成长。通过作文教学结合心理健康教育的实践，让学生家长懂得了心理健康教育的重要性。通过作文教学结合心理健康教育的实践与研究，有趣的训练形式，不仅使学生有写作兴趣，而且把作文与生活、作文与实际应用紧密结合，使学生提高了作文与做人的综合素养，达到了作文修身的目的。让学生拓展视野，增长才干，强化情感，敏锐思维，健全人格，增强了创新精神和创造能力，促进了学生心理健康，切实提高学生的写作能力。