作文批改评语范文

导语：如何才能写好一篇作文批改评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、设问式评语具有启发性

作文评语常常是针对文章的优缺点下定论、评等级，而忽略了激起他们思考怎样写好作文，对学生智慧的启迪。如果我们在学生作文问题之处采用设问“你能不能这样写?”“可不可以换个角度去写?”之类的话，而且多用问号引起学生的思考。哪怕是对一个病句的修改，圈画之后在旁批中设问：你看原句和修改后的句子哪个表达的更通顺和精炼。这样具体地指导学生写作，启发学生思考比较，找到更合适和准确的表达。在续写童话《蟋蟀在时报广场》的作文教学中，我在评改中则采用了设问式评语：切斯特在为什么会回到家乡，他在纽约为什么会不快乐。他向往乡村生活吗……经过这样启迪，学生会重新把握主题。这种评语有利于学生主动思索，可以促使他们认真地修改作文。

二、设问式评语可以避免生硬

作文批语中若能坚持鼓励性或表扬性，少些指责和训斥，学生对作文的畏惧心理自然会淡化些。须知，学生偶尔一次受到伤害，其积极性很难重新唤起。因此，设问式批语就是要解决批语简单生硬和肆意打击学生积极性的问题。教师以一种商榷的方式通过设问进行评改，委婉地指出问题，使学生易于接受，多用“你能不能……来写?”或者“你可不可以……来写?”这种教师与学生在作文教学中的沟通，体现了师生的平等，尊重了学生的创作，用这种学生易于接受的方式促使学生去认真思考和修改，保护他们写作的自信心和积极性。

三、设问式评语可以避免空洞

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关键词：批改；讲评；效果

一、改进批改方法，探讨写作效果

批改学生作文的方法很多，不可胜数，教师应根据自己的作文教学实际来选择。除此之外，还应将批改方法与写作效果紧密结合起来。

1.抓住批改重点

教师在批改作文之前，应该将全文阅读一遍，在我们的头脑中有一个总体的印象，这样有利于找出文章的优缺点，有利于抓住文章的重点，并有利于写好作文批语。

2.建立“批改手册”

在批改学生作文的过程中，随时可以发现学生作文中的诸多问题。例如，审题、选材、安排文章结构、运用语言等等，既有优点，又有缺点。为了把这些问题概括归纳起来，以便日后作文讲评时使用，我们可以建立“批改手册”，将这些问题记录下来。

3.采用“点面批改法”

对学生的每篇文章都做到“精批细改”是不可能的，因此，在批改作文时，亦可采用“点面批改法”。“点”即重点批改，“面”即全面指导。这样，就会形成各种层次，使学生写有榜样，改有目的。

4.对照写作效果

不同的批改方法会带来不同的写作效果，教师的作文批改，实质上是学生写作的“指挥棒”，而这根指挥棒应该为学生“指点迷津”，不应该使学生“误入歧途”。

二、采用讲评措施，提高作文水平

作文讲评，是提高学生写作水平的重要手段，是作文教学中不可缺少的一步，我们教师要格外注重。

1.典型讲评

从学生作文中选取一两篇优秀作文加以分析评价，这种方法可称之为典型讲评。其步骤一般是先由教师朗读介绍，然后师生共同分析、评价。在老师的启发诱导下去认识文章的优缺点，并且学习如何修改文章。

2.综合讲评

从整体上总结全班学生作文中的成绩和缺点，具体阐明学生作文中普遍存在的问题，指出今后的写作方向，这种方法可称为综合讲评。进行这种形式的讲评时，要注意突出重点，分析主次，且勿平铺直叙。

3.比较讲评

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关键词：初中作文；教学实践；互评互改；写作能力

G633.3

互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。在初中作文教学，指导学生互评互改作文既符合教学理论的基本思想，也符合素质教育的根本要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

一、初中作文教学中学生互评互改模式探究

1.明确目的

作文互评互改的目的从根本上讲是为了促进学生互动，提高写作能力，因此教师在教学中应该不断渗透互评互改的作用，让学生从观念上重视批改，并乐于批改，同时在批改中端正态度，严肃认真地面对批改任务，以保证学生能够在批改中真正获得写作知识。

2.分组合作

在新课程改革标准的指导下，开展小组互助合作已经成为提高课堂教学质量的重要手段。初中语文教师在应用互评互改模式的过程中，应该适当地引入合作学习策略，即一方面让学生利用小组合作的方式展开交流，分享批改中发现的好词好句，谋篇布局；熟记中考作文评分标准，恰当给出评价分数；探讨批改中出现的错误，共同讨论评语的措辞；另一方面发挥小组长的作用，如记录每次批改中的好坏典型，推动组员之间交流与沟通，维持小组交流的秩序等。这样的教学组织模式不仅能够提高学生互评互改作文的效率，还能够保证教师全面地掌握学生信息。

3.改前指导

学生由于在知识结构和批改方法等方面的缺陷，在批改中难免会出现一定的误区，因此教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该注重对学生进行方法指导，以保证其在科学方法的指导下，有条理地进行批改。教师的改前指导主要分为以下几个内容：一、范例讲解，即利用教师的批改范例向学生讲解批改重点，以保证学生在批改中有的放矢；二、制定互批标准，提高互评互批的准确性；三、指导书写评语，即教师应该指导学生正确运用眉批、旁批、尾批来对作文进行全面评价，同时利用范文指导学生的评语用语，以保证评价的客观公正、中肯具体，在指出问题的同时也要给出建议，以保证学生修改的方向。

4.教师批改

学生由于知识和经验的限制，在互评互改中必然会存在一定的问题，因此教师在学生完成批改后，应该对作文进行二次批改，在批改中教师主要完成两个任务，即在对作文进行批改的同时也对学生的互评互改内容进行批改。在批改中，对于内容优秀、敢于抒发内心真情实感的文章，态度端正、评语准确得当的批改内容要给予表扬，对于作文中或批改中出现的问题要给予及时的纠正，这样不仅可以提高学生作文的水平，也能够提高学生互评互改的有效性。

5.总结反思

正所谓“好文章是改出来的”，初中生正处于学习写作的初级阶段，让学生在眉批、旁批、评语中及时发现自己的写作问题，并根据评语建议确定修改方向，并总结反思，进行二次创作，可以显著地提高作文水平。因此初中语文教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该指导学生认真阅读评语及修改意见，并根据建议对文章进行修改，然后与评改者讨论修改结果，这样在互动交流中，学生会主动完成对文章的反思，从而真正达到锤炼文章的目的。

二、初中作文教学中学生互评互改模式的作用

1.促进了学生写作能力的提高

学生在进行互评互改的过程，也是自我提升的过程。在互评互改中学生可以通过别人习作这面“镜子”照出自己写作中的不足与缺陷，同时吸取他人习作中在词语锤炼、结构铺排、素材选择、立意深刻等方面的优点，以达到取人之长，补己之短的目的，除此之外，学生在互评互改中可以一改忽视评语的态度，认真查看同学的评语，并相互交流，分享感受，沟通见解，对评语中提出的建议和问题进行反思，从而养成认真修改作文的习惯，以提高写作水平。

2.培养和发展了学生的思维能力

要想对文章做出准确的评价，就必须要经过仔细阅读，认真思考这一过程，最后才能够保证评语逻辑分明、准确中肯。在初中作文教学中，让学生进行互评互改可以有效地锻炼学生的创新思维。例如批改者的角度看，他们在批改中必然要调动多方面知识进行全面思考；而对于原作者来说，在拿到批改意见后，会通过独立的思考，或者与批改者的互动交流，完成对文章的修改，而这个过程也是一个自我批评与自我提升的过程。

3.提高了学生自主学习的能力

新课程标准对于学生的自主学习能力提出了新的要求，而在作文教学中，教师转变教学思路，将传统的“安排题目、学生写作、教师评价、学生修改”这一模式进行了变革，让学生成为写作与评价的主体，同时利用分组合作的方式，让学生在互评互改中进行互动，并在互动中畅所欲言，各抒己见。在这样的思想碰撞中，学生不仅提高了写作、评价的兴趣，也逐渐形成了批判精神和探索精神。

4.熟记评分标准，提高作文评价能力

在互评互改中，学生经过反复练习，可以深入理解作文评价标准，并能够有意识地在批改中先从字、词、语法、修辞、标点、卷面等基本要素上进行批改，然后再根据不同文章的个性化要求，对篇章立意、布局谋求、素材整合等方面进行评价，这不仅可以提高学生的作文评价能力，还可以帮助其规范写作方向。

5.改善了师生关系，活跃了课堂氛围

在传统作文批改中，教师与学生之间的关系是自上而下的，教师的评语对学生来说相当于“金科玉律”，而学生在这样僵化的教学模式下，或者由于畏惧心理，或者出于顺从习T，只能按照教师的评价方向进行修改，不敢反驳，也无法发表意见。而在互评互改中，学生的自主性大大提高了，师生之间可以自由交换修改意见，并探讨修改办法，这样不仅使课堂氛围变得更加民主、融洽，也有效地改善了师生关系。

三、结论

叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。而新课程标准中也对学生提出了“主动与他人交换修改”、“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求，因此，在初中作文教学中让学生互评互改，不仅革新了批改方法，也有效地提升了学生互评互改作文的能力。

参考文献：

[1]谷兰兰.优化初中作文评改教学模式[J].现代语文（学术综合版），2016，05：113-114.

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关键词：作文评改创新；制订标准；提出要求；指导评改

作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程。中学作文教学中长期以来存在着一个尖锐矛盾，就是学生作文偏少与教师批改负担过重的矛盾。这个问题的存在，严重影响着语文教学质量的提高。一方面是学生写作水平的提高，必须经过多读多写的实践锻炼才能实现，学生学的语文知识再多，如果不动笔写文章或者写得太少，那是无法提高写作能力的；另一方面是学生写多了，教师的批改任务就很重，占用的时间就很多，这又势必影响教师深入备课，结果就造成了教学上的恶性循环，无法提高教学质量。因此，作文批改总是把语文教师压得喘不过气来，这样一个老大难问题如何比较科学地得到解决，是语文教学改革中的一个重要研究课题。

几十年来，学生写，老师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？著名的语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想是：“通过批改调动学生作文的积极性、主动性，不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力”。

所以，作文批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法教给学生，因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，达到以批改促写作的目的。

为了确保作文评改的实效性，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的原则，在教学中进行作文评改的尝试，具体做法如下。

一、制订评改标准

制订常规和特定两个标准。常规标准主要是针对语言表达、遣词造句、修辞手法、错别字、标点符号、书法等方面制订出详细的评改标准，这一标准可以发给学生，供其长期使用。特定标准就是根据写前指导提出本次作文的具体写作要求，从文章的审题立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面制订出本文的特点标准。如评改议论文时制订的标准是：（1）中心论点明确；（2）论据典型，有说服力；（3）说理清楚，论证充分；（4）能运用一定的论证手法论证中心论点。评改写人的文章时制订的标准是：（1）能选择恰当的人物形象；（2）能通过典型事件塑造人物形象；（3）能通过多种手法展示人物性格；（4）人物形象鲜明，有个性。

二、提出评改要求

除了让学生端正评改态度，虚心向别人学习，高度负责，严肃认真外，还要求学生做以下几方面的工作：改（改错误标点、错别字、病句）、补（补充漏掉的标点、字词）、删（删除多余的字、词、句、段）、增（增写原文中意思表达不完整的句、段）、写（写出评语、修改后记）。

三、指导学生评改

在开始评改作文之前，教师先掌握学生习作的大体情况，然后将作文发给学生，把学生分为6～8组，每组都由作文水平好、中、差的学生组成，指定一人为组长，接着教师指导学生评改的具体方法：（1）先通读全文，标出错别字、病句及标点符号使用不当之处；（2）按照评改标准，评改文章内容，找出优缺点，依据标准，逐项打分；（3）全组学生轮流批阅完毕，讨论推选出本组的优秀习作，小组讨论拟出评语；（4）组长上台朗读本组的优秀习作及评语，全体同学听后讨论、评议，教师做口头点评；（5）由第一评改人依据评分标准及范文点评情况，写出评语，并得出文章的综合分数，认真填写好“作文评改记录表”，下课后将评改好的作文连同“记录表”一起上交。

教师仔细查阅每位学生的作文评改情况，如果学生的评语及分数比较正确，基本不做修改，只是将没有评到的地方做一些补充；如果出入较大，教师再另定评语及分数，并说明理由。最后将作文连同“评改记录表”一同下发给作者。

作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结此次作文的得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

经过几年的教学实践，我认为这种作文评改训练使学生得到了传统批改得不到的三个提高过程。

1.从写到改的提高过程

从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一作文题目下，自己写了，又看了别人如何写，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评改中提高。

2.从“评改”到再写“后记”的提高过程

学生评改完别人的作文，回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的评语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程。这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头看。来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是能力提高、升华的过程。

3.从“审”到“评”的提高过程

这一过程不仅是教师的工作，也是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，衡量自己的文章，谈了体会后，需要参考教师对自己的原文、别的同学对自己文章的评价，对自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价。所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

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关键词：作文批改；小学作文；反思

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-029-2

《语文课程标准》作文教学建议部分明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，而在“评价建议”部分则列专题强调“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”因此学生自改和互改就是一次对语文新课程标准的深入领悟和大胆实践。教师通过指导学生互批互改作文不仅能有效提高学生的写作能力，而且对培养学生的非智力因素也具有积极意义，其意义远远优于作文本身。本文就笔者所在学校开展的一次作文批改比赛，谈谈自身感受和对作文批改的一些肤浅思考。

一、本次活动扫描

2010年4月，南京市天景山小学在四、五年级进行了一次作文批改比赛，比赛采取随机抽取学生、现场计时的方式，笔者有幸参加了学生现场批改作文的整个过程，并对五年级六个班级的十八位同学现场批改的作文进行了审阅和评比。综观整个过程，学生参与热情高涨，对互批、自批众改等形式作文批改认可度高，学生的主体作用得到充分发挥，主体地位得到加强，作文评改模式也开始向学生自主、自能操作的模式转变，他们开始关心自己和他人的作文了，而这种良好的作文氛围也是我们语文老师思索和追求的理想目标。对于老师而言，从刚开始的跃跃欲试但又顾虑重重的矛盾心理到大家各抒己见、各显身手，大家初步形成了共识，即这种批改方法不但可以让我们语文教师从一直做着机械而重复的劳动中解放出来，而且有更多的时间和精力来指导学生进行写作，让学生不再是被动接受的容器，学生自己修改作文的积极性和创造性得到恢复。这样可以使学生的作文水平突飞猛进，达到事半功倍的效果。为了保障此次作文批改活动能够在新课程标准下开花结果，校领导高度重视，亲自带头上了一节作文批改示范课，学校和各年级教研组也及时统一，规范了修改符号和标准，另外还通过召开相关作文批改会议，大家交流了各自的做法和体会，大家取长补短，实现了创新完善，而三位老师的作文批改课则使这次活动再次掀起了作文批改课创新的。

二、本次活动成果展示

本次活动可以说是对前一阶段的验收，也是天小学生自主批改作文能力的展示。从学生的批改情况可以清晰地看到我们这一路走来留下的串串脚印。

（一）学生在作文互评活动中兴趣浓厚、参与性强

学生评文、改文的热情极高，很多学生改别人的作文比批改自己写作文还认真、仔细。可以说他们是拿着显微镜去寻找作文中存在的不足，尤其是错别字和一些不规范的标点符号。这一点真的要比我们老师批改得还要细。

（二）学生掌握了作文互评的基本方法

1．改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；

2．划。用波浪线划出文中的美词佳句；

3．批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；

4．评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

通过掌握互相修改方法，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自己批改习作的能力，更提高了学生写作的能力，真可谓是一石多鸟。

（三）学生在作文互评活动中学会了做人

作文与做人分不开，文如其人，很多作文以外的东西有时很容易从作文上表现出来，可喜的是从这次的作文批改中我们发现批改作文的学生拥有一颗颗善良、宽容、欣赏的心。他们用显微镜去寻找同学们在作文中存在的不足，为的是帮助同学能更好的进步，他们还会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，在很多同学的评语中你都可以看到这样的话语：加油！你好棒！让我们一起努力，好吗？我要向你学习！……这才是“大作文”“大语文”。教书不就是育人吗？有什么能比这更令人兴奋呢？

（四）各班学生的作文批改各有千秋

我们把批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。但我们也没有忘记我们的主导地位，放之前，我们都用了很长时间去扶他们一段，教师范改，授之以“渔”，明确要求，循序渐进。在统一要求下，由于老师的风格不尽相同，学生的风格也不一样，有的理性客观，有的细腻具体，有的条理清晰，有的面面俱到，还有的以点带面。显然这都和他们的老师范改时的要求是分不开的。

三、本次活动中所呈现出的问题

1．学生批改能力水平有差距。这次批改采取的是随机抽取，学生自然水平不一，班与班之间、同班学生之间明显存在差距。

2．评语过于笼统，如“内容充实，思路正确，语句流畅”之类。

3．知其然不知其所有然。学生大多能划出好词佳句，但在如何评价这个句子时语言过于贫乏。

4．对文章的细处批改无孔不入，但大多没有对文章的内容、结构、过渡句、文章的中心是否明确等这些大的方面也是比较重要的方面进行批改。如五年级学生改的作文是一次讨论会，一次讨论会重点在讨论的内容、讨论的主题、你对这次主题的看法和解决的办法等，很多学生都只是写了这次讨论会的流程，没有自己的看法，而五年级的孩子也没有从这方面去批改。

四、构建学生本位的作文批改模式

（一）针对学生水平，分配其批改任务

学生批改能力差距的明显存在不能不让我们对学生批改的组织分配上重新考虑。批改要面向所有的学生，但要照顾不同的层次学生。学生开展作文互评可以采用小组阅读、集体讨论评改的办法，学生分组时，要好差搭配。明确分工，不同层次的学生应有不同的批阅重点。对于后进生难以完成互评作文任务，就让他改几个错别字，划划自己喜欢的句子，要求他们批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度;好的学生重在批改作文布局不合理，文章中心的把握，过渡语的流畅等。这样才能真正提高每个层次学生的作文批改水平。

（二）针对学生认知，教授其写评语

对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：1．内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改。2．结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等方面去批改。3．语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等去修改。

（三）针对学生心理，引导其做批注

刚开始学生评改水平不太高时，老师一定要及时讲评学生的评语，由扶到放，使学生的评改水平得到提升;找出写得优秀的评语讲评，让其他学生效仿;和学生一起慢慢总结方法：对于具体句子的赏析可从以下几方面去做批注：运用什么修辞手法，运用了哪一个好词，这句话给了我们什么启示，这句话给人一种什么感受？如一个学生评改《春雨》：作者发挥丰富的想象力，巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，把文章写得生动具体，给人留下极鲜明的印象。学生评改《拔河》：作者把比赛中人物的神态、动作和语言写得很具体生动，让我仿佛身临其境，并注意用过渡语承上启下，使行文流畅。如果在第七段写一写失败的教训，点明中心就更好了。学生评改的水平提高了，就可以逐渐减少甚至省略这个环节，减轻老师负担。

（四）针对学生年级，确定其批改重点

作文批阅切忌“一刀切、齐步走”。对不同年级的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句：有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局。中年级学生自改能力的培养应偏重于词句。高年级批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。

五、小结

叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”可以肯定的说，我们正在往这个方向努力。但我们也要时刻清醒地记住小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。

［参考文献］

［1］李安，陶清标．也谈小学生作文自评互改的意义与操作［J］．作文教学研究，2009（04）．

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1.全批全改。全批全改有利于全面统计学生做题情况，学生可以普遍受益，但需要花费教师大量的时间与精力。弊端还在于有些学生不关心批改的内容及其错误原因，学生的积极性不易充分调动起来。

2.重点批改。教师可挑选班级中有代表性的学生作业进行批改，从而归纳出典型错题，有利于节省评讲习题的时间。但这种方法不能常用，操作起来比较麻烦。否则，容易打消一部分学生的积极性。

3.当面批改。教师可在辅导课时对一部分学生采取当面批改、现场解说的办法。批改作文时这种办法很有效。当面批改，教师可以当面了解学生做题的思路，及时给予帮助，效果比较好。

4.学生互批互改。互批互改是让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的练习，并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改作业只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。对于作文而言，也可以让相邻的两个班级互改。我曾经实施了一次，发现我班的学生批改作文非常认真，不仅批得详细，而且评语写得也较好。这不仅是一种锻炼，而且学生可以借鉴他人作文中的优点，提高作文水平。

5.小组批改。课堂作业批改以4人为宜。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以一人的作业做示范，共同研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，是一个相互传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。而这种信息交流可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。由于每个学生的作业都是呈现在本组全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

无论哪一种作业批改方式，教师都要及时、认真细致，要对错题进行统计，并抓住典型记下来，为进一步改进教学工作和具体指导学生学习提供可靠的依据。另外，语文作业的批改要注意评语的使用。

一、采用鼓励、赞扬的评语增强学生的自信心

每个学生都有自尊心，希望自己的作业能够得到老师的肯定和赞扬。教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生的作业，从中找到闪光点，给予鼓励。例如：一位作业一向潦草的学生偶尔有一次非常认真，我抓住这次机会，给他写上这样的评语：“你这一次的书写非常棒，原来你的字这么漂亮﹗要坚持如一。”学生看到这样的批语受到很大鼓舞，书写非常认真。采用肯定的评语能够激发学生的上进心。教师对学生的每一处赞赏、肯定，会使学生获得一种满足与成功感，也增进了师生之间的情感。

二、采用启发、提示的方式拓宽学生的思路

对于答题思路宽泛、见解独特的学生写上“思维开阔、答题巧妙”。对答题思维呆板的学生写上：“要灵活思考”。这样的批语能够激发学生的创新意识，开启学生的心灵。教师在关键时刻给学生以点拨，推动了学生做题能力的提高。使学生从怕写转入突破，获得成功后的愉悦，增强了他们克服困难的信心。

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在作文教学中，我们一度曾强调让学生自己去“悟”，而忽视了教师的“指导”。如《义务教育语文课程标准》2001年版是这样提出作文要求的：“让学生在写作实践中学会写作。”有些教师误以为“应该让学生在他们自己的实践中学会么，用不着我们多此一举”。有些责任性不强的教师不认真指导、不认真批改和缺少有效的评讲。新修改的《语文课程标准》审时度势，已经将此修正为“指导学生在写作实践中学会写作”。这样的修改，充分肯定了学生的写作实践和教师责无旁贷的主导作用。

在作文教学中，教师在批改这个环节上，如何写好评语呢？这就需要教师改变原先那种高高在上的姿态，要用更多的理解、尊重来与学生进行平等地对话、耐心地交流。教师的评语不但要在写作方法上进行指导，使他们“学会写一般性文章”，更重要的是在学生的思想、品质、行为、处事等多方面给予正确引导，学会做人。只有让作文评语更具人文性，把它当作提高学生作文水平的一根杠杆，才能撬动、激发、提高学生的写作热情，才能提升他们的人文素养。具体来说，“三多”不失为提高学生写作水平的好办法。

一、多一点民主

教学民主是改善师生关系、提高教学质量的根本保证。在平心静气、融洽和谐的环境里，学生是容易健康成长的，这也反映在作文教学中。教师固然有批改审阅的权利，但是毕竟是一家之言啊，无论是有的放矢的眉批，还是概括全面的总评，都有可能带上主观性和片面性，很可能与学生的认知和情感体验不协调。如果一味的命令式，那就会在一定程度上打击学生的表达欲望和写作热情。其实，学生的作文，最有发言权的应该是他们自己。除了一些语法问题外，他们有资格保留自己的真实想法，也有权利对教师的评议提出异议。所以，教师在批阅之后应该给学生留下一个反馈的空间。我们不妨鼓励学生写些阅后感，或者来跟教师沟通交流，以便取得共识。如果每个学期开展一次“我最喜欢（反感）的老师的一个批语”活动，不但会促进教师对作文批改的重视，更认真地批改，学生也能在思考和写作中提高分析问题和解决问题的能力，激发写作热情。

当然最好的方法是对学生作文进行面批。但由于种种原因，这种办法只能适当地在部分学生中运用。面批时的零距离，师生一起探讨互相交流，老师的直接指导一定会使学生受益匪浅。我认为在这种民主氛围中，学生不需要我们灌输现成的观点，而是在和老师十分融洽的氛围中思考问题、得出结论并决定该怎么办。更为重要的是，学生在这个过程中感染到民主、尊重、理解、宽容等美德，他们从心底里感受到教师指导的难能可贵，从而自觉地按老师的教导去重视写作实践，收获写作上的丰硕成果。

二、多一点赏识

叶圣陶先生曾说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”如果怀着挑刺的眼光去批作文，往往会发现学生作文中有一大堆问题。如果看不到学生作文里的优点，教师写起评语来就容易把学生作文看得一无是处，如果认为只有强刺激才能促进学生作文有长进，那只能是南辕北辙、适得其反。因为苛责越多，学生对作文的恐惧也会越多。这样做是不能调动起学生的写作积极性的。

文学巨匠茅盾幼年时的习作，曾得到过先生这样的好评：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”“慷慨而谈，旁如无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有王郎拔剑斫地之概”。这样的褒奖对于一个孩子来说，颇有夸大之嫌。但是老先生这种赞赏，其意图却是不言而喻的。每个人在潜意识里都渴望得到别人的赞赏，作为学生，他们何尝不想得到老师的认可和赞赏呢？所谓“数子十过不如奖子一长”，一个好老师应该善于捕捉学生优点，善于发现学生作文中的闪光点，大到全篇的布局立意，小到文中的一词一句，凡是值得表扬的点点滴滴，就应该不遗余力地加以赞赏。比如对美词佳句大加圈划的符号（符号法可以节省出很多批改作文的时间），让学生一见就感到老师在表扬我呢，或者有的放矢地加个眉批，指导他怎样写才正确或锦上添花，这样的评语对于教师来说或许是举手之劳，但于学生却是莫大的鼓励。一旦他们喜欢上了教师的评语，那么学生的写作热忱也就被调动起来了。

三、多一些情感

教师面对几十个甚至一百多个学生，除了那些特别出众的或是特别出格的学生了解得多一些外，对大多数学生，会因教师的精力、机缘而造成一种咫尺天涯的无奈。但是，作文、评语却是语文老师和学生间情感交流的天然纽带。

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【关键词】作文 互批互改 尝试

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0105-01

但凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。一次作文过后，教师除了备课、上课之外，其余的时间几乎全埋在作文堆里。既要批，还要改。批得是头昏眼花，改得是筋疲力尽。可大多数学生对教师的劳动，并无多少领情，他们只是关心作文的分数。每次作文发下去，学生们往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里。产生这一情况的原因有很多，但这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢？叶圣陶先生曾提出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受益的。”“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”

互批互改作文批改法是提高学生作文能力的有效手段，实践证明作文互批互改好处多，因此，教师要培养学生良好的互批互改作文的能力。在教学过程中，笔者进行了初步的尝试，发现让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。学生参与了作文的评析，亲身去体验、去感受，能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

一 互批互改作文的意义

中学语文新课标要求7～9年级学生，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文教学中，学生互批互改作文能激发学生对作文批改的兴趣，激发学生健康向上的成就动机，养成学生独立思考的能力，培养学生的责任感，形成学生互批互改作文的良好习惯。

二 互批互改作文的方法

第一遍阅读，学生重点修改从字词方面的错误，找出作文中的错别字、多字丢字现象，并在眉批中用不同的符号表示出来，让学生自己找出并改正；在词语方面，找出使用不恰当的词，说出不好的地方，并让学生进行修改。

第二遍阅读，学生重点从句子入手进行批改，找出语句不通的句子、多余的句子、前后颠倒的句子等，并进行修改。

第三遍阅读，在前两遍已文从字顺的基础上，练习赏析语言。一个词语、一句话、一段话写得好不好，好在哪里，按照平时上课时的方法与步骤去赏析，同时这个过程又把阅读与写作结合起来了，对提高学生的阅读能力本身就是一个很好的锻炼。

写评语，我要求学生的评语写作分为三个方面：（1）指出本次写作出色的地方，如语言、选材、结构、细节描写等方面有没有值得学习的；（2）委婉地指出本次作文的不足；（3）写几句鼓励性的话。这个过程类似于一个小练笔，对学生来说也是一次练习的机会。

三 互批互改作文的具体操作过程

第一，分组。根据各班的实际情况，灵活把握。我一般是按相邻的前后四个同学为一小组，每组选一个作文基础较好的同学为小组长，负责督查及批阅过程中的指导。第二，明确要求，互批互改。学生按照之前的方法与要求，独立完成批改。第三，组长负责组织小组内同学进行查阅及交流。第四，取回自己的作文，对别人的评语琢磨体会，并修改订正。第五，小结本次作文批改情况。

四 互批互改作文的实践

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【论文摘要】作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，促进学生的发展，全面提高学生的语文素养(包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)，形成正确的人生观。本文将从作文教学中的自改和互评互改进行阐述。

如何搞好作文教学是语文教学的一项重要工作，本人就怎样通过自改和互评互改来培养学生作文能力谈谈自己的一些体会。

⑴教师指导学生自改

复看审核。写完了应从头到尾看一遍，学生自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。

朗读检验。“不但要看，还要念”。通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不顺耳。出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。

比较推敲。如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。用老话说，这就叫“推敲”。另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。

师批生改。由教师在学生的作文本上写上评语(眉批或总批)，标上批改符号，(也可面对面指点)，然后把作文还给学生，让学生细看老师的批语和修改符号，体现自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。

⑵教师与学生共同修改

教师“当面改”是其“有效的办法”。师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。由于学生经过了积极思考，“自己悟出印象最深刻”。

⑶引导学生互评互改

学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。

①分小组，让学生互相评改，唤取学生兴趣

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批(评语由一人执笔)。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ，并分别签名。互改互评具有新鲜感，是唤取学生兴趣的第一要素。

②教方法，让学生会改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐

学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”:首遍快速浏览，勾出错字、病句;二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批;三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。(当然每次作文侧重一两个问题)

先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况。当然，在这当中，教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导，给同学们列出了批改作文如下标准:

[1].格式——是否正确。只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。让学生感到写作文，批作文都不难。

[2].卷面——是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

[3].错别字——发现错别字。要将错别字的原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。在批改前先让同学们自己与同桌或四人小组一起先检查一遍。

[4].病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

[5].标点符号——查找明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，当面予以指出。

[6].文章中心——是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

[7].文章的选材——提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

[8].文章的结构——写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。

[9].表达方式——是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

[10].语言——是否简练、通顺、准确。认为语言不简练，重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯。写评语时，要求分眉批和总评，并要求评语以鼓励性的语言为主。对于一些好的学生写的作文，在眉批时同学们指不出缺点，我就让他们写值得大家学习的优点，

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关键词：作文批改；多种方式；利弊效果

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0217-02

作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误，同时能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。笔者结合从教二十多年的经验，浅谈一下作文批改的多种方式及效果：

一、学生批改

“授之以鱼，不如授之以渔”。作文教学的目的就是培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。这种作文批改有以下三种方式：

1.自改。这是最基本最直接的批改方式，学生完成作文后自己先进行自批自改。大教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”不错，自改能让学生用自己的方式，用自己的思想，用自己的语言去慢慢地体会，从而产生对写作的热爱，然后在乐趣中提高自己的作文水平。这种方式的优点是通过学生修改作文，可以提高学生的语言组织、语言表达的能力，同时也培养了他们的写作乐趣。这种方式的缺点是：虽然提高了学生的语言表达能力，但是由于学生的写作水平有限，学生的写作能力、批改能力尚浅，单凭自己改，没有教师的指导，不能改掉文章的一些不足，尤其是段、篇的布局。学困生难以取得良好的效果。

2.互改。互改既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的能力。这种批改方式，有以下几点优点：（1）学生们多次批改作文，他们能深刻理解人外有人，天外有天这句话，能够清楚地知道自己的不足之处。（2）尺有所短，寸有所长。平时成绩较差的学生有的写的文章却很好，同学们在互改时发现同学作文中优美的句子，他们都摘抄下来，一学期下来，摘抄的句子有厚厚的一本，自己的写作水平就有明显的提高。（3）每次批改作文，同学们都有浓厚的兴趣，高昂的热情。（4）学生们改后，教师可以翻看部分同学的作文及学生的评语，不但能够掌握学生的作文水平，并且教师的工作量也随之减少。这种方法的优点是师生能够比较轻松地完成作文批改这一工作。但是由于学生的写作能力不高，批改能力尚浅，尤其对文章的组织结构还不精通也不能很好地修改。

3.组改。这是一种分小组批改作文的方式。一般可以采取三人一组的方法，每组根据学生的写作水平进行搭配组合，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。“三人行，必有我师焉。”同学们在互相批改中认真切磋，取长补短。

二、教师批改

教师批改能全面地了解学生的思想和写作能力，教师能够针对不同的学生选择不同的教学方法，因材施教，以培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。这种批改方法又可以分为以下几种：

1.精批与略批相结合。由于学生的写作水平不同，每次作文训练的目的不同，所以可以采取精批与略批相结合的方法来处理学生们的文章。对学生们的心得体会、日记和单项练习之类的，一般用略批的方法，可以只写一两句评语，或者写出两三句修改意见，而对于一次正规的作文练习，则要进行精批，那就涉及到作文的各个方面。

2.组织学生讨论。在作文教学中，要时时注意以学生为主。教师可以组织学生谈谈自己本次作文的心得体会，比如素材的选取、语言的组织、中心的确立等等。同学们的切身创作体会远胜于教师的说教。在学习景物描写的课文时，我布置了一次作文，描写景物，题目自拟。有一位同学写的是《细雨如梦》，其中一部分是这样写的：我抬头仰望天空，那湛蓝的天空，不知何时，蒙上了一层灰色的面纱。在朦胧的天空中，夹杂着几团忧郁的云朵，那么低，那么近。不远处，是高高低低的楼群。雨中的楼，那么迷蒙，那么模糊……我向四周张望，看到了雨中的树，它那油绿色，被雨水冲刷成了嫩绿色，有一种说不出的清新感。我问同学门，这篇文章美不美，同学们说美。我让这个学生谈一谈自己是如何写这篇作文的，他说有一次放学了，天下起了小雨，爸爸有事接他晚了，他就在路边等爸爸时观察了下雨时的景色，回去写了日记，这次作文他就把那篇日记改了改。这时我就说：“同学们，世界不是缺少美丽的风景，而是缺少发现美的眼睛。只要细致观察，美丽的景色就能在你的笔下重现。”从这以后，同学们观察事物细致了，写作有素材了，作文水平也相对提高了。

3.书面批改与当面批改。对写作水平不高的学生的作文，宜以当面批改为主。因为这类学生错别字多，句子不通顺，标点使用错误，修辞使用不当，教师只有当面批改，从基本的字词句开始，以后再对文章布局谋篇进行批改。对作文水平好的学生的作文，应书面批改。因为这类学生一般错别字少，标点使用正确，句子通顺，一些修辞方法使用得当，有一定的写作和修改水平。所以教师对文章中存在的主要问题可以简单地写出修改要点，让学生自己修改。