科室评语范文

导语：如何才能写好一篇科室评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、病区：骨外病区；时间：XX年8/10——28/10

本人鉴定：本人在骨外病区实习期间，勤奋学习，对工作积极负责，虚心向医护人员学习，能按时认真完成病历及各项医疗文件书写，主动做好各项工作。积极参加病例讨论、专题小课、教学查房等。初步了解各类骨折的手术方案和保守治疗（石膏托外固定、持续皮牵引），正规掌握伤口检查、换药，各类伤口处理及拆线原则和方法。

科室鉴定：该生于骨科实习期间，学习工作认真努力，尊敬师长，关心患者，及时完成病历书写，积极参加骨科急、平诊手术，能配合老师完成日常病房操作。能够掌握顾客常见并多发病诊疗基本原则。

出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。

带教老师：胡军；教学干事：邱开封；病区主任：杜世新。

2、病区：儿科病区；时间：XX年20/11——8/12

本人鉴定：在儿科病区实习期间，本人遵守医院及科室的规章制度，尊重老师，关心病人，虚心向医护人员学习，积极参加病例讨论，教学查房及危重病人抢救特护。在带教老师指导下，掌握如何详细询问病史及小儿系统体格检查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支气管炎、小儿腹泻及新生儿黄疸等常见病的诊断及处理原则。了解儿科常见药物的剂量、应用及液体疗法，还能进行一些简单的皮下、皮内肌肉注射。

科室鉴定出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。

带教老师：郑虹；教学干事：房晓祎；病区主任：连楚南。

3、病区：普外一区；时间：XX年10/9——30/9

本人鉴定：本人严格遵守医院及科室的规章制度，不迟到不早退，主动参加查房及会诊，能按时巡视自己分管的病人。在普外一区的医护人员指导下，掌握外科手术的术前小结、术前讨论及术后病程的书写。树立严格的无菌观念和无菌操作方法，了解外科手术切开、止血、结扎、分离、术野暴露和缝合等基本方法，及正规的伤口检查、换药，各类伤口的处理及拆线的原则。

科室鉴定：该生实习期间刻苦认真，表现良好。

出科成绩：90 ;出病区考核成绩：90 。

带教老师：李欣欣；教学干事：曾永明；病区主任：李威。

4、病区：消化血液科；时间：XX年31/7——19/8

本人鉴定：本人严格遵守医院及科室各项规章制度，坚持早查房、晚巡视，不迟到不早退。尊敬师长，勤奋学习，对工作积极负责，虚心向医护人员请教，按时认真完成病历及各项医疗文件书写，主动做好各项工作，在内六消化血液科带教老师的指导下，掌握完增病历，住院病历及出院、转科记录的书写，学会准确填写各种申请单及正确分析化验结果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。

科室鉴定：该生在本病区实习期间勤奋认真，遵守纪律，及时完成病历书写，能参与各项临床诊疗。关心病人，积极肯干，基本掌握了消化、血液常见病的特点，望再接再厉！

出科成绩：95 ;出病区考核成绩：94 。

带教老师：陈芾珩；教学干事：陈素钻；病区主任：刘元生。

5、病区：妇科病区；时间：XX年29/10——18/11

本人鉴定：本人在妇科病区实习期间，遵守工作纪律，准时上班，不迟到不早退，工作上严肃认真，严格遵守各种操作规程，积极参加科室的交-班、查房，术前讨论及小讲课等。在带教老师的指导下，初步掌握妇科检查的方法，了解常用的诊疗操作，如阴-道冲洗、宫颈炎上药、诊断性刮宫；以及参观“腹腔镜下子宫肌瘤剔除术”、“结扎术”及“全子宫切除术”等。初步了解妇科常见病的诊断及处理原则。

科室鉴定：该同学在我科实习期间，工作积极认真，认真书写病历，积极参与临床诊疗工作，表现较好。

出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。

带教老师：李元成；教学干事：李元成；病区主任：罗丽莉。

6、病区：心血管一区；时间：XX年20/8——8/9

本人鉴定：本人严格遵守医院及科室的各项规章制度，不迟到不早退，不无故旷课，尊敬师长，勤奋学习，积极参加科室组织的小讲座、学习班，对工作认真负责，按时完成病程记录、入院记录及出院记录等各项医疗文件的书写。在内七科的带教老师指导下，了解各种常用药物的作用、剂量、用法、疗程及副作用等。初步掌握心电图机的操作。

科室鉴定：该生能严格遵守纪律，自觉参加查房，主动完成病程记录、病历的书写，学习认真、勤奋，较快掌握心电图机的操作，对心血管常见疾病的诊治有一定的了解。

篇2

【关键词】课堂评价； 延时评价； 及时评价

一、概念解释

评价是教师教学过程的重要调控手段，学生行为的发展以及知识的获得很大程度依赖于教师的合理评价。根据即时性原则，在课堂上教师对学生的评价可分为两类：及时评价和延时评价。

及时评价，是指当学生做出一件事情或说出一种想法后，教师马上对他的言行进行评价，给出肯定或否定的结论，达到给学生“指点迷津”、“解惑之功”的作用[2]。

延时评价，恰恰与此相反。它是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或做出的回答不予及时评价，而是让其在一段时间内处于自然发展的状态，进而让学生自己、同学或教师做出再判断。从而培养学生的发散思维、求异思维、多向思维等。[3]

二、案例呈现

在“探究氮、磷、钾在植物生长发育过程中的作用”的实验中，教师提供材料用具：只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液、缺氮营养液、缺磷营养液、缺钾营养液、全素营养液、蒸馏水、长势相同的同种植物若干、试管。学生自行选择实验材料和用具，遵循实验的相应原则，根据探究实验的设计要求制定实验方案。实验方案制定后，组间展开讨论

第一组：（小组代表描述）

1.选择五株长势相同的同种植株。

2.分别滴加只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液、全素营养液、蒸馏水。将其置于相同的适宜环境中培养。

3.观察、记录植物生长情况。

教师：好，这是第一小组的设计方案，谁来说说他们小组设计的如何，你有什么更好的建议？

生甲（第二小组）：因为本实验是探究氮、磷、钾在植物生长中的作用的，所以我们小组认为只要取四株植株就可以了。每株分别滴加只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液、全素营养液。

生乙（第三小组）：我们小组觉得应该添加缺氮营养液、缺磷营养液、缺钾营养液、全素营养液。

教师：说说你的理由，他们的设计不好在哪里？

生乙（第三小组）：因为只添加只含氮营养液、只含磷营养液、只含钾营养液，缺少植物生长所必须的其他无机盐，其生长都会受到影响，无法进行判断了。这样就不科学了。

教师：很好。大家听懂了吗？

生：恩。

教师：经过大家的讨论和完善，这个小组设计的最好，跟老师设计的基本一致。咱们一起看一下整体的设计方案……

三、教学反思

1.合理运用延时评价，开拓学生思维空间

在恰当时机，运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，加深对问题的理解。增加学生内省的时间，让学生有自悟的过程，把“想”的时间留给学生，把“讲”的机会让给学生，留出充裕的时间让学生讨论、辩解，让课堂真正成为学生的课堂，突出学生的主体性，从而突破重难点，实现高效课堂。

在本案例中，第一小组阐述完自己的实验方案后，教师没有急于做出结论性评价，而是把评价的时间适当往后拖延，把最具有思考性的地方留给学生去感悟，引导其他学生给予补充，在学生间相互讨论和争辩中，找出错误所在，优化头脑的认知结构。案例中教师恰当地运用了延时评价，拓展了学生的思维空间，激发了学生的探究欲望。

2.恰当运用及时评价，突破学生困惑盲点

合理运用及时评价，可以对学生的回答、分析起到诊断、引导、激励等作用。而现在课堂上的及时评价，多见于表面性的鼓励和赞扬，似乎起到了传统意义上的“激励解惑”之功，“节约时间”之效，然而也会给学生一个思维定势，阻碍学生对问题的深入理解，知其然不知其所以然。

在本案例中，第三小组同学阐述完更正方案后，教师没有给予及时的评价，没有进一步解释为何根据“缺素营养液培养的植物”与“全素营养液培养的植物” 之间的区别，就能够明确该元素在植物生长发育过程中的作用。仅仅通过该学生的回答明确缺素营养液比只含某一元素的营养液更科学，从而确立了该方案的正确性。而在后续采访中，许多学生还是不太明白为何如此设计。因此，在本案例中及时评价没有发挥它正确的引导作用。

3.两者结合使用，焕发课堂生命活力

课堂上教师如何评价学生是一门艺术，任何一种评价方式，都有其优缺点，如何合理、适时并且巧妙的运用评价，发挥两种评价的优势，需要教师在教学过程中不多学习和摸索。教师应根据具体的学习内容，选择合适时机，综合运用评价方式，让评价成为教师教学过程的催化剂，让学生在评价中体验成功的喜悦、失败的领悟，从而激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，焕发课堂生命活力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《生物学课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2011：34-35.

[2]刘鹏.让课堂评价绽放更多智慧之花[J].中国数学研究.2007（11）：1-3.

[3]唐晓明.生物教师在延时评价中的作用[J].教学与管理.2011（10）：73-75.

篇3

【关键词】测试卷 分类归纳 评讲方式 能力提高

在平时教学过程中，教师总会准备一些练习卷分发给学生当作课后训练之用。这类练习属于广义的测试卷，学生先独立自主完成后，再听教师评讲，继而修正错误。测试评讲课是教师在平时总会经常使用的一种重要课型。它以测试卷为载体，是教师反馈学生获取新知情况的一把尺子，是新授课、复习课的延伸和总结。

上评讲课效果如何更能体现一个教师的业务水准。在平时的教学过程中，我们经常会看到老师们严肃认真地应对考试，及时负责地批改，改后立刻把测评卷发给学生上评讲课，而且从头评讲到末，没重点没主线，一节上不完，又接着讲一节，满堂灌得学生失去了信心，丢掉了兴趣，更可怕的是下次继续考查同样的知识，还是依旧出错。 为此，笔者就如何上好一节测试评讲课的步骤流程，作些肤浅的解说，如有不妥之处，还请同仁批评指正。

一、重在“评”

考完试、判完卷后。接着是如何作好测评卷的“评”，即“评”什么？怎么“评”批，其实“评”就是我们平时所作的质量分析，“评”的结论直接影响到“讲” 的效果。它是整个测评课的前奏。

1.“评”测试卷的统计数据。老师改完测试卷后，可先用电脑中的EXCEL电子表格或数据库等工具迅速录入考生成绩，并以班级为单位计算平均分，统计及格率、优秀率及各个分数段的人数分布。接着以选择题、填充题及解答题为模块，分析各模块的得失分情况，并算出精确的量化值，以指导后续的“讲”；或对每道试题作详细的统计分析，算出得分率，以更服务于后续的“重点讲”。

2.“评”测试卷的错误根源。每次的测试都是以阶段性的认知目标为基础，重点考查对该知识目标的基础知识、基本技能、基本思想及其基本活动经验等掌握程度。每次测试都是命题老师经过精心编制的试卷容量大，试题涉及面广，难易度分明。因此，我们还可以从试题的基础性、技巧性及思想性等三个方面进行比对，并综合已经得出的各题得分率，即可快速清楚缺陷出在何方。为测试评讲课“讲”的重心指明方向。

3.“评”测试卷的友善批语。测试卷的量化分析之后，即可对每位学生的测试卷进行细致地翻阅，这样可以更直接地了解每位学生的具体答题情况；也可清楚每位学生的书写工整与否，解答规范与否等，这是量化分析所不可及的。在翻阅时，也可在每位学生的测试卷中作些简洁批注，这些批注可以是表扬性的语言，也可以是名言警句，千万不可用抵毁性的语言进行人身攻击。教师可以就本份测试卷的得失情况作说明、提希望，也可以就学生本人的近期表现作评说、促发展。实事求是而富有鼓励的评价语言，可以优化学生情绪，促进主动学习的态度，提升积极进取的心态。

二、重在“讲”

1.“讲”激励的言语促信心。上课时，可先把测试卷发给学生。此时，班级肯定会有一小段时间的混乱，属正常现象。老师在讲台桌前要注意观察底下学生的面部特征。先总体陈述本次测试卷的结构特点、难易度及班级的分数分布情况，再表扬好的、激励差的，同时还要重点点名表扬有进步的学生，对于失误较多或因基础差而考不好的学生，千万别点他们的名，尽量轻描淡写一笔带过，多用鼓励性语言。促信心，增兴趣是关键，但别把过多的时间浪费于此。

2.“讲”针对的内容达有效。或从考查类似知识的试题讲，逐步条条疏理成面，以达全面复习的目的；或对数学思想方法进行归类讲，用思想方法沟通知识间的内在联系，以提高学生的数学素质；或从学生所犯普遍错误讲，剖析“通病”的根源，探究精解题策略，以提高同学的基础知识；或从学生所学的典型思路讲，开拓解答思路，捉“通法”促完善，以达学生能力的升华。

篇4

在“三、四、五”英语教学的五种课型中，试卷讲评课是非常重要的一种课型。它是用以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识、提高解决实际问题能力的一种课堂教学模式。能不能上好试卷讲评课直接关系到英语课堂教学效率的提高。但在实际教学过程中，很多老师不同程度地忽视课堂讲评试卷，认为不需要什么备课，只是把答案对一对，就题论题地讲一讲而已。一节优秀的试卷讲评课，不仅仅是旧知识的归纳和延伸，更应该是搭建好通往新知识学习的坚实的桥梁。现就青州市2009――2010学年度第一学期期末检测九年级英语试题为例，谈谈如何上好讲评课。

1 课前做好充分准备

1.1 教师 ：1试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。

2做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。可由教师自己统计，也可以由学生举手统计；统计的方法大多是列表格、柱状图等。

3分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。2、猜测right一词的汉意，则是因为教师平时要求的课外阅读欠缺，学生词汇涉猎面过窄造成的失误。

4事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出练习题，或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，以做补偿或是加强练习。

1.2 学生 ： 1课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。

2把弄不明白的题目标号写到各学习小组的黑板上。

2 课堂讲评

2.1 对本次测试简要介绍，出示教学目标：

1运用教材，熟练解答测试卷中的相关疑难问题。

2归纳语法知识，掌握做题技巧。

3培养认真、全面的学习态度及互助合作的良好习惯

2.2 合作探究

以小组为单位，针对黑板上的问题进行相互启发，相互讨论，学生小组中解决不了的问题，再由全班同学进行讨论，进行交流。全班还没有解决好的问题，再由老师进行点拨，重点针对方法、规律的启发。

在学生讨论的过程中，教师要走进学生中间，与学生一起进行探讨，并不断对学生讨论过程进行指导，以防止讨论走题、或者防止过程中出现无序状态。避免讨论中的蜻蜓点水浮皮潦草现象的发生。可能有些小组合作不起来、或者合作的状态不好，这时教师应及时进入其中，从鼓励、参与的角度，调动学生的积极性，让此时的合作学习真正进入状态。学生讨论过程出现的新问题，教师要及时把握，及时引导，及时点拨。对于提出新问题，或者有价值的问题的同学，教师要给予表扬和鼓励。

2.3 老师归类点拨、重点讲解。

1讲法应灵活多变。

表层点拨，对比学习。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小题课本有例句，考查的是动词的过去完成时，答案是D。在学生弄清答案是什么以后，教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是过去完成时，可与26题又不同,着重考查延续、非延续动词的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又该是什么呢？

启迪学生思维，联想与所考查内容相类似的其它知识点，达到“触类旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本题考察的have/get sth. done,一点即通了，我们还可以联系到have/make/let/get sb. do的用法。

深层讲解重点错误和疏漏，还可以改变原题，引申出相关的知识。

2与课本相联系，温故知新。本测试题注重考查基础知识，与教材联系紧密。可随时指出某一题考查的某一知识源于哪一单元，引导学生去回忆呈现这一知识的课文原句，便可一举两得，起到巩固课本知识的作用。同时，适当地提问学生，并要求背出原句。久而久之，可以促使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课文基础知识掌握得更为扎实。

3教师应引导学生总结正确的解题思路、方法和技巧。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。 尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。

4、巩固检测

把事先拟好的题目作为检测小结。

3 课后延伸，巩固加强练习

篇5

随着素质教育和新一轮课程改革在我市的全面推开,新课程的教育理念、方法已逐步深入到了各个教师的教学实践中,但就针对教师的教育教学实践的评价,可以说远远滞后于整个新课程的发展。

(一)当前的教师评价是在以旧体系来评价新内容。

新课程倡导的是发展性的教师评价,而我们当前的评价仍然是在应试教育下偏重于奖惩性、鉴定性的终结性评价,如在教师评价中经常用到的“优性劣汰”、“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“能者上、庸者下”等,都充分反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致。这种评价体现在教师的岗位考核中、晋级等的功能上,是利益驱动下的自上而下的评价,这种仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进,很难从根本上激励和引导教师促进自身素质和专业水平的发展。

从评价的内容上,主要以“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面的指标综合量化进行考核评价,教师是被考核的对象,教师的劳动只是数字,从根本上忽视了新课程下教师的创造性劳动,不能有效地促进教师的教学分析和反思,不能提出教师教育教学过程中的缺失和在成长过程中努力的方向,在四个方面下,很难衡定当前新课程下教师在教育教学中的创造性劳动。

(二)当前的教师评价重“量”而忽视“质”。

旧体系模式存在着强化“量”化评价的倾向,众多学校运用着全面量化的评价,管理者认为:数字面前人人平等,忽视人本管理,从而抹杀了教师的创造性劳动,排斥了教师的主观能动性,把教师有预见性的、主观的、能动的想法驱逐出学校,迫使教师全面关注升学率,关注学生的考分,走向新课程的对立面。

(三)当前和教师评价不利于教师的发展。

教师评价以领导为主,现行的众多学校在考评的思想上都追求学生的升学率、高分数,把教师的个人利益与学生的考试成绩相互捆绑,在一定程度上催生了教师的扭曲发展,迫使教师“异化”,形成了教师功利性和机器型的人格。

二

当前的教师评价已成为新课程实施中的“绊脚石”,构建新课程下发展性教师评价是目前课程实施中的一项重要而紧迫的任务。

(一)建立符合新课程理念的发展性教师评价体系。

发展性教师评价是在课程改革理念指导下的一种着眼于教师未来、学校未来发展的一种评价,是一种以促进教师发展,以教师为核心,以发展教师个体为理念的教师评价。因而在教师评价体系的构建上要针对教师个体的特点,让每个教师参与到自身评价体系的构建中,让教师为自己定位,为自己指出发展的可能性与目标,指出自己发展的途径、条件和方法,在构建中注重教师的个人价值,评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定,双方认同,把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责,从而促进教师在不断的发展中完善自身,形成一种良性的循环式的发展,使评价体系成为引导教师面向未来,成为一种期望性的评价体系。

(二)科学合理地开展教师评价,关注教师的发展。

学校的发展与教师的发展息息相关,新一轮的课程改革为教师提供了展现自我的舞台,只有创建起科学合理的、能促进教师发展的评价机制,才能更好地为新课程服务,才能让教师明确今后努力的方向,从而提高教师履行工作职责的能力和业务水平。

1.构建多元化的评价机制,让学生、教研组、家长、教师自身参与到评价中,让教师获得全面客观的信息,从而让教师获得更高层次的发展。

2.创建灵活的评价机制,客观地评价教师的工作,充分发挥评价促进教师成长的功能,必须在评价实践中提倡多样化的评价方式,将形成性评价和终结性评价有机结合、主观评价和客观评价相结合,常规性评价和阶段性评价相合,定量评价和定性评价相结合,通过案例分析、观察等方式,促进教师的主动发展。

篇6

一节体育课包括课前组织、准备部分的准备活动、基本部分的主教材和副教材、结束部分的放松和总结等，这些课的教学环节是不应该缺失的。

二、体育教师评课，评授课教师的教学方法、教学语言、教学神态。

一个优秀体育教师，他在授课过程中，教学方法应用、教学语言的组织、教学神态的表现，都应该是青年教师学习的榜样。授课教师讲解是否精炼，示范是否规范，三言五语将一个动作讲解完，示范干净利索，这是青年体育教师应该学习的地方。青年教师往往怕学生听不懂，做不会，一遍遍讲，一次次示范，这是教师“一言堂”、“包办”的表现。有经验的教师敢于放手让学生尝试、合作、探究，发现学生的优点，纠正学生的不足。教学过程中为了锻炼学生，可以放手让体育委员或运动骨干协助教师去指导。

优秀教师上课往往富有激情。为了调动学生的兴趣，让学生全身心地融入到学习中，有经验的教师善于运用“语言的高低起伏”或“肢体语言”去调动学生情绪，提高学生学习兴趣。为了提高学生的练习密度，充分调动学生，让学生不停地动起来，这就要求教师精讲，学生多练。教师把运动技术要领编成简明易记的口诀，便于让学生记忆，利于指导学生自己练习。同时，抑扬顿挫的口令，也有利于提高学生的注意力，调动学生学习情绪，无形中起到对学生的提示作用。这是青年教师听（看）课，应该学习的地方。

三、体育教师评课，评授课教师教学目标的完成度、看场地器材的布置、看安全意识教育及防护。

一节体育课，不可能一次课让全体学生都学会做好“前滚翻”，但这节课，授课教师解决了“团身”的问题，那就是完成了本节课的教学目标。所以教学目标的制定一定要具体，做到小而实，这样为下次课“前滚翻”的教学就起到铺垫作用。

篇7

关键词：小学语文，课堂评价，评价对象

常识告诉我们，小学低、中、高年级语文教师在课堂上使用的评价语言是大不相同的。造成这些差异的主要原因是各年段学生的年龄特点、知识经验和心理成熟等不同。要优化小学语文课堂教师评价语言，就必须把握阶段性原则，针对不同年龄阶段选择不选择不同的评价语言。

1 低段小学语文课堂教师评价语言特点

根据瑞士心理学家皮亚杰的研究：“在小学低年级，尤其是学龄前儿童，认知水平尚处于前运算阶段，抽象概括能力很低，动作学习和活动教学法对儿童的发展是非常有益的。”他们的注意力不稳定、不持久，很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。他们的记忆力以具体形象性和机械性记忆为主，鲜明的、生动有趣的内容，很快能够记住。他们的情绪体验非常丰富，但容易受到外界情境的影响，而且很容易表现在外显行为上。他们对自己的评价完全依赖于外部评价，对老师言听计从、完全崇拜。“儿童最初对自己的评价以父母对他的评价为转移，稍后又以父母和教师的评价为转移。”小学低段学生在生理和心理上表现出的上述这些特点，决定了在小学低段语文课堂中，教师应采用以下特点的评价语言。

①简洁明确

由于年龄小、知识水平有限，注意时间短，低年级学生对教师评价语言的理解能力是有限的。因此，低年级以简短、明确的显性表扬为主。如：“你读得很有感情！”“你的声音很宏亮！”这样的评价语言简洁明了，具有明确的指向性，对于有效调控课堂教学，激发学生的学习积极性起到相当大的作用。

②形象夸张

低段学生以形象思维为主，教师的评价语言应该形象夸张，让学生易于理解。“生字宝宝”“词语宝宝”等形象的描绘让学习的内容形象化，“哇，生字宝宝都在为你鼓掌呢！”“你给生字宝宝找到了朋友，真了不起！”对低段学生的表扬可以夸张一些，让他感受到老师对自己的赞赏，可以很好地树立自信。

③活泼童趣

低段学生天真，富有童趣，所以教师的评价语言还应该活泼富有童趣。对学生进行评价时，就像讲述“童话”一般，让学生身临其境，感受到语文学习的快乐。比如，“你就像文中的小猴子一样可爱。”“你是一只快乐的小蜜蜂。”这样的评价语言让学生置身于学习情境之中，学习兴趣自然高涨，效果不言而喻。

2 中段小学语文课堂教师评价语言特点

小学中段学生正处于从低年级向高年级过渡的时期，其总体发展较平稳、稳定。他们对外部的依赖性减少，但是自我调节能力差，情绪还不稳定，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。在对自我的评价上，老师及父母的评价已经不能完全左右他们的思想，他们开始有了自己自主的认识。然而，他们的自我认识又不太客观，一些学生开始表现出强烈的自我主张，而另一些学生因为某方面的不足或成绩不好，自信心不足，对自己评价过低。针对中段学生上述特点，在使用课堂评价语言是，要注意评价语言的激励性、针对性和启发性，要注意对不同的学生给予不同的评价，让每个孩子在自己的跑道上不断前进。

①富于激励性。

由于中段学生情绪还不稳定，容易冲动，意志力也不强。特别是学生升入中年级后，学习难度加大了，任务加重了，他们更容易产生畏难情绪，遇到困难就退缩。此时，教师的激励非常重要。富于激励性的评价语言可以帮助学生增强自信。

②富于针对性。

中段学生随着年龄的增长，已经开始逐步建立是非价值观。他们不再完全依赖于老师的评价，此时教师如果还是沿用低段时形象夸张、活泼童趣的评价语言，只会让学生感到无所适从，甚至会觉得老师的评价非常虚伪。因此，对于中段学生，教师的评价语言更应该富于针对性，能明确指出学生的“好坏对错”，能给予学生方法的指引。比如评价学生的朗读，与其说：“你读得真好。”不如这样评价：“你通过重读一些关键词语，读出了作者想要表达的情感，真好。”这样有针对性地评价既明确指出学生朗读的优点，更让其它的学生心服口服。

③富于启发性。

子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式性的评价语言能够促进学生进一步思考问题，激活他们的思维，使他们产生主动探究的心理与创造的欲望。小学中段正是学生探究欲和创造欲活跃的时期，教师的评价语言应该富于启发性，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维。

3 高段小学语文课堂教师评价语言特点

进入小学高段，学生在生理和心理方面发生了巨大变化，与低、中段学生间存在很大区别。小学高段学生处在身心发展的关键期，他们的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。此时，学生的自我意识、独立意识明显增强，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价专向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。这就决定了教师在语文课堂上使用的评价语言呈现阶段性特点，实质是儿童言语发展规律的体现。针对高段学生的学习特点以及身心发展的要求，高段小学语文课堂教师评价语言应该具备以下特点：

①体现人文关怀

课堂教学活动对学生而言，不仅是获取知识求得生存的途径，更是生命历程中的重要经历。知识的学习不仅仅局限于认知范畴，它已经扩展到情感、人格等领域，体现着学生的生命价值。在小学高段，学生更加关注教师在情感、人格等方面的评价，因此具有人文关怀的评价语言更让学生易于接受。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励他们克服困难，支持他们大胆创新，宽容他们的个性，理解他们的烦恼，善待他们的缺点。

②体现语言艺术

有人说：“语言不是蜜，但能粘住一切。”小学高段学生对教师的语言，普遍有一种期待的心理。如果教师的语言优美、好听、有意思，就会对学生产生吸引力，他们就爱听，也乐于接受。同时，规范、优美的语言还能进一步影响学生，感染学生，熏陶学生的心灵，从而使他们远离粗俗的不文明语言。艺术的课堂评价语言可以是催人奋进的激励之言，可以是令人叫绝的机智之言，也可以是耐人寻味的幽默之言。而无论是怎样的艺术语言，真诚、尊重、赏识、包容都应该成为其价值内涵。

③体现思维深度

随着高段学生抽象思维的发展，他们更愿意完成那些具有挑战性的学习任务。从发展学生思维的角度来说，教师应该提出具有挑战性的学习任务。而在进行评价时，教师则应该更多地采用疑问句，启发学生深入思考，在经历思考的体验中，发展学生的思维能力。

参考文献

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    1造成小儿骨科手术室不安全因素的原因分析

    造成小儿骨科手术室不安全因素的原因主要包括以下几个方面:①护理人员业务能力低下,综合素质不高。护理人员缺乏基本的护理技能,或者由于护理经验不足,在处理紧急情况时没有较好的应对能力,容易发生护理技术上的差错,会严重影响患者的生命安全。②护理文书书写不规范,护理语言表达不规范。护理人员对护理文书的错记、漏记、保存不善、涂改等都会造成一定的医疗纠纷,也容易给患者造成一定的安全隐患;护理人员在与患者的交流中,一些不恰当的语言和行为容易给患者造成一定的心理压力和心理负担,不利于患者的手术和康复[4]。③护理管理不够严格,护理人员的工作责任心不强,容易导致护理人员在工作中违规操作,不按照一定的工作制度和工作流程执行,导致工作中错误的发生,如标本遗失、给患者用错药等。④护理人员工作压力大。由于我院护理工作较为繁重,人员配备不足,这就给护理人员造成一定的体力和脑力压力,当出现连台手术或者综合性手术时,护理人员体力和精力透支,造成护理人员的疲劳和精神压力,从而导致手术室不安全因素的发生。

    2小儿骨科手术室不安全因素的应对措施

    2.1术前访视:术前访视是小儿骨科手术室不安全因素应对的最重要的措施,能够根据小儿患者表达能力差的特点,充分跟患者的家长进行沟通,从而充分了解患者的病情,并对患者进行一定的标记,可采用一次性手术腕带,标明患者的姓名、年龄、病情、手术部位等。

    2.2仔细查对:①在接送患者时要仔细查对,仔细核对患者的信息,并与家长进行确认;②消毒皮肤前、麻醉前、手术前要与医生进行核对,核对内容包括年龄、性别、床号、手术名称、科室、手术间、手术部位、患者病情等;③手术器械的核对和检查,要检查手术需要的器械是否齐全,要进行详细清点和核对,并进行登记;对每一项器械的功能进行检查,如使用电刀前要认真检查电刀是否接触过其他金属物品[5];④对患者的输液、用药、输血等进行核对,并根据小儿患者的病情和过敏情况进行配药,防止输液过快,保证一定的滴速,在输血时要严格按照一定的输血程序,确认无误后才能够进行。

    2.3规范操作:①在手术过程中,护理人员要及时清理手术切口周围的物品,如线头、钢丝、针头、棉球等,要仔细检查有没有断缺现象;②把患者摆放在舒适的手术状态,考虑患者的骨折部位,在患者牵引状态下安置手术床,防止患者的骨折移位,并保证手术床单等干净、舒适、平整[6],防止患者在手术过程中产生压疮现象;③规范使用约束带和止血带,保证患者肢体不过度扩展,防止神经和血管的损伤,在止血带使用后要给受压处按摩;④手术中所有的操作要在无菌状态下完成,认真检查物品的消毒情况,对手术器械进行高压灭菌,防止患者的感染[7]。

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[关键词] 语文；试卷讲评课；原则；激励

试卷讲评课是语文教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。试卷讲评课一般是教师不太重视的。许多教师采用按题号顺序逐题讲解的方式，自己讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。这种传统的方式过度强调学科的知识体系，忽视人文性，与《语文课程标准》理念相去甚远。

《语文新课程标准》对语文教学目标作了新的更符合素质教育的界定，重视知识、能力、态度、方法的整合，强调形成性评价与终结性评价的整合，注重全体学生的发展，提高全体学生的科学素养，让每个学生都学习到有价值、必须具备的语文知识；突出了教学的民主性、活动性、开放性和情景化、生活化、自主化、情感化。这些鲜明的特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中，努力实现自主发展。因而，在新课程标准理念下的语文试卷讲评课应遵循以下几项原则。

一、及时性原则

教师的反馈与评价对学生兼具动机作用和信息作用，反馈与评价的时效性是其有效性得以发挥的必要条件。“不愤不启，不悱不发”，实践经验表明，反馈与评价出现在学生将自己的测试结果与他人相比较，心中普遍充满不确定感和疑虑感时效果最佳。就教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，包括各考点的得失情况、典型错误、问题的归类、失误的集中点、知识的遗漏欠缺等都很清楚，及时讲评就有针对性，有主次；对于学生来说，测试后他们不仅急于知道自己的成绩，更急于知道正确的答案，且他们对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够取得事半功倍的效果。每次测试后，教师应抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

二、激励性原则

教育心理学研究和教育实践表明：激励是培养学生健全人格、提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法。学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不甘落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。语文讲评应保持和强化这些心理动机，将表扬、激励贯穿于讲评始终。

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要会欣赏学生，发现各类学生的闪光点。评课开始时对成绩进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。在讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、答案有独到之处、有创造性等。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追；要善于挖掘他们答案中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。总之，要以赞扬、肯定为主基调。

三、针对性原则

针对性即目标性。由于学生一次加工信息的容量有限，讲评内容不宜繁琐，应做到重点突出，层次分明，重点、难点、疑点、关键点等方面具有导向性，能激发学生的求知欲。具体要做到以下几方面：

1．抓通病。共性错误重点讲。通过对学生试卷中的错误归纳、概括，找出通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。

2．抓通法。通法指常规解法，这类问题通用的解法，是典型思路解题方法。抓通法，可以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用，能够帮助学生解决一类问题。

3．抓思路。教师讲评时要有针对性，更清晰地分析解题思路，使学生逐步掌握答各种题型的基本方法和技巧。

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关键词：教学；科研平台；机械类创新人才

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0155-02

现今，机械类院校视高质量教师教学和高水平科研平台为两个重要指标，这两个指标的协调发展是机械类高校可持续发展的主要特征。当然，不同学者对二者的关系各持己见。一部分学者认为，教师教学与高水平科研平台是相互矛盾的，因为高校教师的主要精力是用于教学，培养学生去学习书本中的知识，而不是放手去搞科研。并且高校老师的工作量十分巨大，显然是没有多少时间来放到高水平科研平台上。另外一部分学者认为，教师教学是高水平科研的前提与基础，为高水平科研平台提供充实的理论依据。与此同时，高水平的科研平台也促进了教师教学质量的提高，加深学生对理论知识的理解。教师教学促使科研平台水平的提升，高水平科研反哺教师教学。二者协调发展是当今高校极其重要的工作，特别是某些机械类地方院校，高水平科研平台是学校价值体现的一项重要方面，教师教学是实现学校目标的一项基本方法，教师教学与高水平科研平台同等重要。因此，机械类院校应当正确处理教师教学和高水平科研平台的关系，使二者相辅相成、共同发展。

一、传统的机械类教学模式

传统的机械类教学模式通常是以教室、教师、教科书为中心，以教、授为主的教学方法。传统的机械类教学方法以知识传授为目标，对课程结构进行严格划分。它的主要特点是：①知识传授为目标的教学观念。在传统的机械类教学模式中，高校往往仅仅注重学生知识的学习，其主要任务是对书本中的知识进行传授，并反复通过考试对学生进行考核。老师把学生视为接纳知识的容器，具体地对学生实施教学知识、发展才能、德性培养，但仍以教学知识为主。②老师为主导的应试教育方法。在传统的机械类教学模式中，老师作为主导地位，忽略了学生这一广大群体在教学中的巨大作用。教师指导学生在教室中埋头学习，教师一味地传授，学生一味地接受。在这种教学模式中，学生被动地接受知识、被动地去听取老师在课堂上所讲的“不移至理”，从不去举一反三、问个为什么，久而久之学生的发散性思维和主观能动性无法得到提高。③考试成绩作为对学生评价的唯一量度。在传统的机械类教学模式中，高校一贯用考试成绩作为衡量学生质量的唯一标准，从而致使学生把成绩看得至关重要，由于机械性地接受老师所授予的知识，导致学生缺乏创新意识和主观能动性。这种教学模式下，学生往往能够对知识掌握得滚瓜烂熟，但都是对所学知识的机械性掌握，无创新可言。这种传统机械类教学模式把学生对书中概念的掌握程度的高低作为衡量学生质量的唯一标准显然存在着不足，它终究会使学生缺乏创新意识，缺乏主观能动性，不利于培养学生对社会的适应能力。

二、高水平科研平台对机械类院校教学的促进作用

高水平科研平台有利于培养优秀的教学人才，有利于提高教师的教学质量，有利于为学生提供实习实验基地，有利于培养学生的综合素质；同时，教师教学为高水平科研平台提供了科研理论知识与优质的学生。因此，教师教学与高水平的科研平台是能够相辅相成、相互促进的。

1.高水平科研平台能够提高教师教学质量。当今高校以教学为中心，不段提高教学质量为永恒不变的重要任务。而拥有高水平科研平台是能够提高教师教学质量的一项重要举措，通过高水平科研平台能够提高现有的国内学科水平，提高我国在国际中的地位，丰富当下的学科内涵，发掘并培养边缘新型学术带头人。本着高水平科研平台有利于提高教师教学质量的态度，山东科技大学机械电子工程学院在科研工作中积累经验，不少导师已经出版了具有特色的书刊、发表了很多高水平的论文。并且，以高水平科研平台为凭借的相关论文作为课外阅读资。通过实实在在的项目，学生对研究内容、研究方法进行探讨研究，加深了对课本理论知识的理解。

2.高水平科研平台促进优质师资队伍建设。高水平科研平台有利于加强师资队伍建设，国内外历史经验表明：没有高质量的科研平台，就很难建立一支高水平的师资队伍，没有高质量的师资队伍同样也不可能拥有优质的教育质量和高水平的科研平台。要想深入了解当下社会对人才的需求，教师就必须了解自己专业在整个国际环境的学术动态，准确地把握自己所授课程在整个专业中的地位，将自己在高水平科研平台中获得的经验及科技新成就及时反映到教学中去，从而提高学生的知识水平。近几年，山东科技大学机电学院先后承担国家“863”、国家科技支撑计划、国家自然科学基金、企业合作等科研项目300余项，年均科研经费3000余万元。这些高水平的科研平台有利于优质的师资队伍的建设，山东科技大学机电学院现有教职工125人，其中教授29名，副教授32名，高级实验师6名。有外聘院士1名、“泰山学者”特聘教授2名、国家突出贡献专家1名、享受国家政府特殊津贴6名、山东省突出贡献专家3名、省部级专业技术拔尖人才7人，博士生导师13人，硕士研究生导师56人，具有博士学位的82人。

3.高水平科研平台有利于大学生素质的提高。大学的成长阶段是人生中至关重要的时期，一个人的学识水平、思维方式、人生价值观、以及以后的人生道路都受到这一阶段的重大影响。培养学生质量的高低，高校改革的成败，教育水平的优劣，往往取决于大学阶段对学生的培养。因此，机械类院校积极组织学生参与拥有高水平科研平台的活动，提高他们的学术水平，增强他们的卓识，努力让这一措施成为他们人生中重要的一步棋。在我校本专业，本科阶段已有开设各种实习课程，如巩固与增强本科生知识的课程设计、开阔学生眼界的生产实习、提高本科生创新能力的毕业设计。在研究生阶段，研究生除了上他们的基础课程之外，还额外地去从事导师下的一些科研活动，来增强自己的素质和学术能力。

三、如何实现科研反补教学

1.以高水平科研平台为基础，优化教学内容，改革教学教育方式。高水平科研平台有利于优化教师教学内容并存在着可行性，学校应当鼓励教师在教学过程中积极地引入与教学相关的高水平科研平台课题，激发学生的发散性思维。具体措施如下：（1）指导教师将高水平科研平台的相关内容引入课堂提高学生对学习的积极性，同时，设立教学评估制度。（2）尝试建立科研平台研究成果改进教材的工作机制，并将最近的科研成果融入到教案中，以提高学生的知识面。（3）尝试开设一些反应现代前沿科技的选修课，建立将高水平科研平台项目转化为课程的工作机制。（4）尝试通过结合高水平的科研课题指导机械院校的学生完成相应的毕业设计，使他们对自己专业的发展有进一步的认识。（5）以高水平的科研成果为内容，邀请一批高水平的科研团队进入课堂进行面对面的授课，与学生们进行互动，解决他们心中的疑惑。

2.注重学生的创新能力培养，建立并健全高水平科研平台实践制度。经过反复思量与探讨，高水平科研平台实践制度的实施可以从以下几个方面进行展开：（1）尝试建设高水平科研开放平台，让高年级的学生可以通过平台获取到自己所需要的知识与科技实践，使平台与学生所学的知识相呼应。（2）尝试组织一些与高水平科研平台相关的科研活动，科研活动要求对参加活动的小组进行竞赛选拔，并对表现好的小组给予相应的奖励。（3）尝试建立辅助型的师资队伍，对于难以理解、较为深奥的课题，学校应当组织相应的老师来帮助学生。

3.建立“高水平科研活动反哺教师教学”的保障体系。第一，要明文指出培养的学生拥有参与高水平科研活动的经历，并通过其经历能够拓宽自己的知识面，能够对培养自己的动手能力和创新能力起到一定的作用。第二，学校在给专业学生安排课程时，要保证学生的专业课时与自主学习的时间，与此同时安排与专业相关的科研活动，实施理论与实践相结合的教学方法；第三，学生可以跟随老师参与老师所从事的科研活动，以加深自己的学术见解。通过以上措施来保障“高水平科研活动反哺教师教学”方案的具体实施。探索建立与教师教学等价的科研活动评价制度：（1）在教师科研活动中建立与教师教学等效的评价系统，其评价结果参与教师各种评优选举等活动。（2）在建立科研活动评价制度的同时，不要忘记对教师教学评价制度的进一步优化。（3）保证教师育人质量，对于教师另一主要方面的评价来源于学生，培养学生质量的高低是对教师最直接的评价，因此，需要建立并完善学生评价老师系统，以提高教师育人的积极性。

四、结论

总之，就高校而言，要正确认识高水平科研平台的性质、地位和作用。高水平科研平台既是高校独立职能之一，同时它又必须服务于教学工作，为教学质量的提升奠定基础和前提条件。高校要提高教学质量，没有高水平科研平台建设肯定是行不通的。所以，要树立正确的办学观念，教学型高校不是不要科研，而是离不开科研，要敢于坚持科研，发展科研，向科研要质量、要效益、要声誉。因而，充分利用高水平科研平台，提高学生的综合能力，培养创新型机械类人才。让高水平科研平台与教学形成相辅相成、相互促进、相互依赖的局势。

参考文献：