老师对学生的评语范文

导语：如何才能写好一篇老师对学生的评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

2、你是个聪明自信的孩子，在学习上，能够认真对待，但还需再努力一些，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!我欣喜你的成长，快乐于你的进步。加油!老师支持你。你的潜质，你的还未失掉的上进心，使你还能不断前进。但过多的诱惑还在分散着你的精力，老师希望你能切实认识到这一点，全力以赴，摘取真正属于你的胜利之果。

3、你是个聪明自信的孩子，在学习上，能够认真对待，但还需再踏实努力一些，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!我欣喜你的成长，快乐于你的进步。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：作文评语 鼓励性 真情实感 贴近学生 工整规范

作文是学生记录生活、表达情感的一种方式，是他们作文水平的真实反映。作文评语是作文教学中一个很重要的环节，很多老师往往忽略了。作文评语这一环节做得好，对我们以后的作文指导起着至关重要的作用。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，我们教师应该怎样写作文评语，才能让它在学生写作中发挥重要作用呢？

一、评语要有鼓励性

古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师在批改学生作文时，必须用心、悉心地阅读学生的作文，从他们的作文中去发现他们的闪光点。很多老师在评改学生作文时，常常对那些差一点的学生作文感到头疼，也就常常一个日期了事。殊不知，这样的评语对学生是一种多大的打击啊。看到别人都兴致勃勃地读着老师给他的评语，唯独他没有，时间长了，自然对写作也就失去了信心。更谈不上写得好了。我们老师要留心学生的进步，有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。人都需要鼓励的，更别说孩子了，他们多么希望老师表扬他啊！如我班的郑杰同学，他的作文写得不太好，但我每次都尽量努力去发现他的优点，“这次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都写通顺了，真不错！继续努力哦！”哪怕是学生的缺点，我们要是用很委婉的语气说出来的话，那效果会大不同。如：“你要是作文时能把字写工整点，老师会很高兴的。”“写作文时在每个自然段的开头空2个字是不是更好看？”等。让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心，激发他们写作的兴趣。

二、评语要有真情实感

抱怨学生不喜欢上作文课，可我们班的学生却很喜欢写作文，原因之一就是我给学生的作文评语里充满了感情，有温暖，有激励，也有批评。比如我们班的成怡同学性格比较内向，平时不爱说话，也很少见她和同学一起玩，有一次，她的作文里说“我感觉自己是多余的，妈妈从来都不喜欢我，只喜欢弟弟。每次弟弟一哭，妈妈就骂我，有时候明明是弟弟的错，妈妈也说是我不对。真不想和他们在一起。”看到这样的句子，我心里很难过。我给她写了这样的评语“可爱的小女孩，谁说你是多余的啊？因为你学习好，在学校表现也好，我多么喜欢你啊！妈妈是让你给弟弟做榜样呢！”慢慢的，她的性格也变得开朗了。冯兰同学写作文总是忘了加标点符号，我在评语中这样写道：“你的文章得真好，可是却把老师累坏了，下次把标点加上好吗？”这委婉的批评达到了意想不到的效果，后来她的作文就加上标点了。我班上一个学生家庭条件不太好，家里孩子多，家长负担重，管理孩子的时间很少。平时也表现得很孤独。读他的《朋友，我想对你说》文章后，我心里很感触。她在作文中对她的朋友说，家里很困难，自己学习也不好，总觉得很多人都笑话她，不喜欢和她一起玩，所以她没有什么朋友，很孤独。又感觉自己学习差，对不起辛苦的父母。读了她的作文，我思考了很久，该怎样给她写评语呢？后来我这样写道“孩子，你是我见过写作文写得最真实，最具体的学生，你写出了自己内心的想法，打动了老师，谢谢你！老师也希望以后能看到你经常和同学一起玩耍、一起游戏的身影。”渐渐地，我发现她变得开朗了，常常见到我时老远就喊：“老师好！”我心里很是欣慰。

三、评语要贴近学生

小学生他们可不像成年人，他们不喜欢深沉稳重的老师，反而更喜欢幽默风趣、知识广博、能说会道的老师。他们天性活泼好动，所以我们老师给学生写评语也是这样，要尽量贴近学生的生活，接近学生的语言，让他们读起来喜欢，感兴趣。一条有趣的评语学生会竟相传阅，别的孩子也会对他投来羡慕的眼光。有的老师给学生的评语是“语句通顺，中心明确”或者“条理清楚，用词准确。”这样的评语学生应该都不想再看第二遍吧。甚至还有的老师评语中还写道“你的作文太差了！”“你的作文没有一句话是通顺的。”类似这样的评语严重地伤害了学生的自尊心，更打击了学生写作的兴趣。即使勉强写了，恐怕也只会对作文心灰意冷。老师在写评语的时候尽量要用学生的口气，跟他们在一个层次上，他们会觉得生动有趣。我班上的小胖子宋宇凡写的《鲸的自述》，他把鲸的特点和生活习性写得具体清楚，还结合了自己对鲸的了解，写得生动有趣。我给他的评语就一句话“小子，不错啊！”旁边还画了个大大的笑脸。我看到同学们都抢着看他的评语，模仿老师的语言都他说“小子，不错啊”。他脸上洋溢着幸福和成功的笑容。还有个同学些了几个月大的小狗，胖乎乎的，写得非常生动。我给她的评语是“你写的小狗太可爱了，老师也好想有一只这样的小狗啊！”当她看到评语时，高兴得合不拢嘴，神气地把作文本给别人看，别人也都对她赞不绝口。 这样的评语贴近学生，让他们兴奋，让他们自豪。也增强了他们写作的兴趣。

四、评语要工整规范

作文评语是对学生作文的一个评价和反馈，也是对学生以后作文的一个指引方向。那么，我们的评语就要写得实用，具有意义，还要能起到示范作用。要给学生树立榜样。所以教师在写评语时，也得要认真思考，然后才提笔写下来。也要做到字迹工整，语句通顺，不写错别字，不是简单地写上日期就完事。要求学生做到的事，老师首先要做到。作文评语要全面细致，从学生的角度出发，那些地方写的好，不要吝啬表扬的话语，写得不好的，我们也要委婉地提出来，让她下次注意，还对那些在写作上有突出特点的同学更要做到规范。不管是遣词造句，还是段落层次，还是情感表达等方面，要尽量引导学生不断进步。然他们从评语中感受到写作的乐趣，激发他们写作的动力。

篇3

班主任评语恰如和学生谈心。

一个学期快结束了，又到了我们的班主任老师给学生书写评语的时候了。书写评语是一个艰巨的任务。学生人数众多、教学任务繁重、班级管理复，何况又凭添一份需要占用许多休息时间的学生评语呢？

现在很多老师写评语往往是一些套话和老话。可以说放之四海而皆准。如该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人，遵守秩序，但上课听讲不专心，作业字迹潦草，希望今后改进不足，更上一层楼！

我感觉这种评语形式呆板，内容干巴。教师写起来辛辛苦苦，学生看起来无动于衷，家长读后无可奈何，既没有对学生做出准确的评价，也没有达到预期的教育目的。（班主任工作 ）这些评语看得多了，对学生没有什么针对性的价值。这和没有评语到底有多大区别呢？似是而非，好像什么都是，又好像什么也不是。

我认为一个班主任老师写评语，应该是和学生交心谈心，公正而客观，同时要亲切，让学生感觉老师真正是在关心自己。我们的班主任应该走进学生的心中，成为学生的良师益友。就像是在写信或是心灵独白那样，如我在以往的教学中，曾写过这样的一条评语：你，一个活泼、调皮得可爱但不可恶的男孩，只要你把自己的聪明才智用于学习上，相信你一定干得好。老师愿意帮助你，不怕慢，只怕站。你曾经和我说你坐在后面，但是要相信“有最后一排的位置，但没有最后一排的人”。伸出你的手，走进老师的心中来，下学期我们一起努力。下学期，该生和我交心谈心，上课认真听讲，学习稳步上升。是啊，亲切、自然的评语，对学生细致的观察对教学是大有帮助的。这份评语我没有运用“套话”，而是真正和学生谈心，既肯定了该生的优点又指出了缺点，同时还“开出药方”。我想这样的评语也许能起到疗效。

让我们再走近学生一点儿，让我们不再戴着有色眼镜看学生，以单一的标准来评定学生。我相信只要老师们都能用心去观察每个学生，善于发现学生的优缺点，充分利用语言艺术写好学生的期末评语，让学生既能看到一个准确、全面、真实的自我；又能感受到老师的“关爱”，激励学生取长补短，实现全面平衡发展。

篇4

关键词：及时性评价;鼓励;艺术;重点;实效

面对纷繁复杂的教育教学工作，面对一张张生动活泼的青春面孔，教师充分发挥师爱功能的一个重要渠道就是恰当运用即时性评语。即时性评语就是不受教育时空的限制，及时抓住教育契机，对学生的学习和生活行为进行多种形式的及时性评价的评语。在学校的课堂教学中，在各项教育活动和文体活动中，在批改学生作业的过程中，以及在一切与学生的交往过程中，只要发现学生优点或问题均可使用。即时性评语有口头评语、书面评语、非语言信号评语等多种形式。即时性评语要有的放矢、讲究艺术、突出重点、注重实效、综合运用，注重改革与创新。

一、有的放矢

教师通过有针对性的语言，使学生正确认识自己，明确努力方向。如我曾给班里体育生张×写过一则评语：“张×，老师们喜欢你在运动场上奋勇拼搏的飒爽英姿，同学们羡慕你胸前挂着的一枚枚奖牌，但都不愿意看到你对同学抡拳头。”评语针对学生特点来写，既起到了激励作用，又针对学生的缺点提了醒，容易引起学生心灵的震动。

二、鼓励为主

“教育是一种唤醒，唤醒孩子心中沉睡的巨人，而这巨人就是自信。”根据心理学的“罗森塔尔”效应，即时性评语应以鼓励为主。如学生李××书写很不认真，有的老师讽刺他的作业上写的字“像蚂蚁爬”，多次批评，结果是潦草依旧。一次，我发现他写的历史作业尽管仍然比较潦草，但其中却有改正错题的痕迹，于是，我写了这样的评语：“××，你修改作业说明你有写好作业的愿望和行动，这实在令老师高兴！我相信只要你认真就会把作业写得漂漂亮亮。”后来，我发现他的作业一天比一天工整。

三、讲究艺术

即时性评语强调以鼓励为主，同时也要讲究艺术。在评语中我常用对学生的昵称，如课堂上的口头评语：“雪×，你上课一直积极主动，发言很积极，大家要向她学习。”“紫×，你的国旗下演讲声情并茂，你的作文真挚感人，但为什么就不能在历史学科上出类拔萃，担当领军人物呢？”平等亲切的话语，学生容易接受并树立起自信心。当然，激励的强度要适宜。同时，要注重对小组合作集体的奖励，把奖励个人与奖励合作小组结合起来。

四、突出重点

评语既要有总结性，又要突出学生的个性，着眼于素质提高和培养探究精神。我为一学生写道：“澳×，虽然你课堂沉默，但你却很要强，无论课堂作业还是家庭作业都能保质保量地完成，老师对你的研究性作业记忆深刻。”几句话，就勾勒出学生的主要特点。

五、注重实效

要保护学生学习的热情，教师发现学生的进步和闪光点后，要立即给予表扬。如：学生朱××不太爱学历史，这是一个缺陷，因为学生应全面发展。可是平时不爱学历史的她却在今天的课堂上积极回答了一个难题，虽然这是她偶然的一个现象，但我赶紧捕捉住，不失时机地及时给予夸奖。“××，你其实在历史方面很有潜力，相信你以后在历史课堂上还会有更精彩的表现。”

六、用好非语言信号评语

在课堂上，当学生从座位上站起来回答问题时，老师的评价便开始了。这时主要是学生诉说、老师倾听，老师可借助眼神、身姿、手势等一系列体态语言对学生的答问进行评价，传递信息，使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。

1.用好眼神

“眼睛是心灵的窗户”。学生答问时，教师应向学生投去鼓励、期望的目光，让学生感受到教师注意着他，全班同学注视着他，学生从教师的目光中感受到热情、赞赏和鼓励。反之，教师的目光过于严厉、责备，可能使学生失去积极思考、回答的兴趣和信心。

2.用好手势

赞赏的目光再辅以适当的手势，它的作用胜于语言评价。当学生回答正确时，老师可以用赞赏的目光、微笑的点头、竖起的大拇指表示欣赏。如果老师与该学生距离近，也可用轻抚他的头来表达爱意。此时无声胜有声，学生从教师的“手”中，增强了学习的信心。

3.注重身姿

学生回答问题时，教师身体可面向该生侧耳倾听或点头微笑……利用身姿传达对学生的尊重和欣赏，强化师生间的心理同步效应。

“亲其师，信其道”，实践证明，恰当的、因人而定的即时性评语能收到良好的教育成效，它不仅能增进师生之间的情谊，调动学生的非智力因素，使学生更信任老师，而且能给学生以方向、信心，充分地认识自我、发展自我、超越自我，使他们健康快乐地成长。

参考文献：

篇5

班主任每到学期结束时都会为学生写评语。这个评语如果写得中肯、真诚，它对学生的成长常常起到立竿见影的作用。我曾跟踪两届中职学生，发现绝大部分学生都会对照评语中提出的希望和要求予以改进，有的甚至来了个180度的转变，由原来的双差生进步为品学兼优的好学生。比如一位张姓学生性格内向、木讷，上课不敢大胆发言。我在评语中这样写到：“如果你胆子再大些，上课发言再积极些，老师会更加欣赏你。”没想到第二学期，他好像变了一个人似的，性格开朗了很多，上课抢着发言，课余时间还主动协助班干部开展工作。还有一个唐姓同学不讲究个人卫生，每次中午打完球回来都是泥猴一个，雪白的衬衫被他穿得邹巴巴、脏兮兮的，同学们都远远地躲着他。于是我在评语中写到：“如果你讲究点个人卫生，衣服穿得整齐干净些，同学们会更加愿意和你玩。”同样的，这个同学后面也有了明显改变。

那么是什么原因使得老师平时三令五声都没有效果的难题，一句短短的评语却能起死回生，“语到病除”呢？经过反思，我觉得主要有下面几个原因：

一是写评语的做法切合学生的心理。十六七岁的中职生，其自我意识开始增强。他们十分关心自己个性方面的优缺点，在别人对自己的评价中将个性是否完善放在首要的位置。他们还经常从一些名人、伟人的传记中摘引一些警句来鞭策自己。他们开始以他人为镜来认识自己，常常以他人对自己的评价、态度为参照点，并在一定程度上反映他人的评价和态度。每到学期结束时，他们特别渴望得到班主任老师的评语。他们认为评语是必不可少的，通过评语，可以知道自己在老师心目中的形象，老师对自己提出了怎样的希望和意见，自己在这学期是进步了还是退步了。老师评语的出现，恰好切合了学生这一心理需求。

其次，班主任老师的身份符合学生接受评价的对象。研究表明：两种因素影响中职学生接受他人对自己的评价。一是评价者的特点。那些具有某种特长，为人所信任的人所做的评价容易被接受。二是评价本身的特点。带有私人性质的评价比例行公事的评价容易被接受；肯定的评价比否定的评价容易被接受；与自我评价差异性较小的评价以及那些经常的、稳定的、较一致性的评价容易被接受。班主任老师属于那种具有某种特长，并为他们所信任的人，加上所谈论的话题又符合经常、稳定、较一致性的特点，他们的评语自然就容易被学生接受。更重要的是这种评语是班主任老师和某个学生之间的一种互动，带有私人性质，它保留了学生的自尊，其效果自然要大大于大庭广众之下的批评和说教。

其三是中肯、真诚、温馨的评语符合中职学生的胃口。中职生正处于青春初期，他们自尊、自信，争强好胜。如果尊重他们，平等地和他们相处，他们会很容易听进你的话。我把学生当成朋友，推心置腹地跟他们沟通。写的评语既真诚、中肯，又切合学生实际，反映他们的个性特点。为了使学生乐于看评语，写评语时我摒弃了“该生”如何如何这种冷漠的字眼，而代之以“你――我”这样温馨的用语，一下子就拉近了学生和老师的距离，使学生感受到老师的关爱和尊重。还有，学生的缺点我不是直接指出，而是以鼓

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学生操行评语是综合反映学生在校表现的书面表达，它既能帮助学生正确认识自我，发扬优点，改正缺点，直接影响小学生的成长，也为家长了解其子女在校表现提供重要依据，同时还具有向学生进行思想品德教育的功能。书写学生操行评语是班主任工作中非常重要的一个环节，每一位班主任老师都应具备做好这项工作的素质和能力，因此，教师在书写学生操行评语时应认真对待。根据二十多年的工作实践，笔者就班主任如何书写小学生操行评语谈谈自己的几点看法。

一、态度端正，严肃对待

态度决定一切。书写学生操行评语，是班主任老师的例行工作之一，一般是安排在每学期末进行，且要求在短时间内完成大量的工作。如何在有限的时间内全面正确地评价学生的在校表现，这对班主任老师的工作能力提出了挑战。有些教师对做好这项工作不够重视，态度不端正甚至消极怠慢，书写起来时往往漫不经心，只求速度不求质量，长此以往，评语书写工作成走过场。譬如：有些教师按考试成绩，把学生人为地分为三等，即好中差。评语也分三类书写，即针对优等生写到“该生学习刻苦，劳动积极”，针对中等生写“成绩一般，诚实守信”，针对差等生写到“基础差，希望努力”等等，其他学生就依此套用，体现不出学生的差异性。同时，有些教师在书写时很不负责任，字迹潦草，让家长和学生难以正确辨认，有时甚至只能连蒙带猜。这样写出来的评语已经违背了评语书写的初衷，更起不到教育和激励学生的作用。因此，教师在书写学生操行评语时，一定要端正态度，严肃对待。因为学生操行评语，就象是一面镜子，学生可以透过这面镜子，看到真实的自己，也可凭借这面镜子，正确认识自己，了解自己的在校表现，好的方面继续发扬，不好的方面加以改正。

二、多方了解，灵活评价

要想写好评语就必须全方位了解学生，俗话说的好“巧妇难为无米之炊”。要做好这项工作，作为教师，平时应经常深入班级，做好调查研究工作，把学生平时思想品德、学习成绩、健康状况方面的资料积累起来，全面了解学生的表现。其次，教师还要从学会换位思考，尊重和理解学生，设身处地的为学生着想。对学生的优点必需肯定，对学生的缺点应委婉的指出，千万不能夸大事实。笔者曾遇到这么个学生，他反应灵敏，思维活跃，上课积极发言，但自我控制能力较差，经常说一套做一套，批评他几句就会掉眼泪。笔者是这样给他写评语的：“你是个聪明的孩子，上课提问时经常能看到你高举的右手，且你每次都能积极正确地回答老师的提问。但当老师批评你时，你总会眼泪汪汪，但你老毛病总改不了，希望你做个坚强的孩子，敢于认错”。在这则评语中，笔者既肯定了他的优点，又指出了他的不足，让他正确地了解了自己。在下一个学期中，这位学生完全变了，学习更加积极刻苦，有错就改，敢于担当。看到他的进步，笔者真心地替他鼓掌。

三、多加鼓励，给予期待

评语的内容应是以肯定、鼓励为主，尤其是对学生的爱好要给予欣赏和肯定。老师应该对学生持客观公正的态度，动态地评价每一位学生，而不是用老眼光看人，更不可凭教师个人好恶来评价学生。

对于学生的期待是个较长的过程，期间，教师容易产生烦躁、焦虑的情绪。俗话说得好，“心急吃不了热豆腐”，欲速则不达也。因此，教师应静心等待，对每个学生均应抱以良好的期待与祝愿，给他们以勇气和信心，所谓“随风潜入夜，润物细无声’。当教师的这份心愿转化为学生的自我激励、自我期待时，离成功就不远了。

四、把握重点，写出个性

全班几十个学生，个个迥然不同，即使同一个人，期初、期中的表现，期中和期终的成绩也可能迥然不同。因此，评语要写得实在，就应抓住学生的个性，把握重点，有选择性，有针对性地去评价，做到有的放矢。

五、措辞准确，讲究艺术

篇7

关键词：小学数学；课堂作业；批改方式；评语见解

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0225-02

在新课程改革的实施过程中我体验到利用评语能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些见解。

1.利用评语指导方法，引导学生自我改错，指点迷津

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。如一项工程，甲单独做需要8小时完成，乙单独做需要10小时完成，甲乙合做需要多少小时完成？有些学生这样列式：（8+10）÷2=9（小时）针对这种错误，我批到：工作时间如何求？各表示什么？通过点拨，促使学生依靠自己的能力会思考、改正。学生在老师提示下，不仅找到错在哪里，而且知道为什么错，怎么改，可以说此时的评语起到了"四两拨千斤"的作用。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上"再想想"等。通过指导，学生不仅找到了错误的原因和正确的方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如"先找准数量关系式""第二步该干什么""你的简便法的依据是什么呢？"等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。

2.利用评语激发学生思维和兴趣，肯定独特见解

现在的孩子思维活跃，作业中常会出现巧思妙解。激励性的评语这时在作业上出现，对孩子思维的激发会起到良好的作用。我班有位同学非常善于动脑筋，作业里解题方法常常与众不同，思维独特。虽有时与正确答案有些差异，但我没有简单给予评价，而是常肯定其独特见解，尤其当他出现巧妙解答时，就在其作业本上写上："你真聪明，解答巧妙！"而后又在课堂上表扬了他，让他介绍解题思路。如解答："李师傅每天做一批零件，要5天完成，张师傅做这批零件只要 4 天，如果张师傅每天做 480 个零件，求张师傅每天比李师傅多做多少个零件？"

一般解法，先求出李师傅每天做的个数（ 480 × 4 ÷ 5 ），再求出张师傅每天比李师傅多做的个数：480 - 480 × 4 ÷ 5=96 （个）。但这个学生这样解答：因为张师傅和李师傅做的零件总数相等，假设张师傅做5天，则比李师傅多做 480 个，平均每天多做480 ÷ 5 = 96 （个）。对他的解法，我即在题边加上批语："解法巧妙！"，他看了之后非常高兴，课后还把这类题目的解题规律总结出来给我看。通过这种方式，不仅极大地激发了他的发散思维，而且也极好地激励和启发了其他同学。对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能不理，只打个"优"了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些"你真棒"、"真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持，好极了！"对于这些亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。在表扬优生的同时也不能忽视差生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如"有进步，继续努力！""看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动""你准行，老师相信你！""只要你用心，没有做不好的，加油u你一定会进步更快"这样带感彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。记得我班另一位同学的妈妈对我说"焦老师，您真有招儿，我们家孩子以前最害怕的就是写数学作业，自从您在作业中给她写了"你近来作业进步很大，书写非常认真，若能继续努力，错题也一定会越来越少！"之后，不但作业写得越来越好了，而且还特别爱学数学。"由此可见，老师几句简单的评语对孩子来说是多么的重要。

3.利用评语拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如"学校饭堂买进了一些疏菜，买白菜用去196元，比买豆角多用了65元，比买豆角和萝卜所用的总数少26元，买萝卜用了多少钱？"一般解法都是196+26-（196-65）=91（元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：26+65=91（元）。我在这道题旁边打了大大的""，并写到："解得巧，真聪明！"特别是"一题多解"的题，利用评语，"解法多，方法妙"肯定其见解和独特性，对"一题多解"有的同学只用一种方法的，则写上"开动脑筋，想想还有其它的解法吗？爱动脑筋的你肯定还有高招！"这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。除了以上评价外，还经常会在学生的作业中批："富有创造，思路清晰，肯动脑筋"等简明评语。从而肯定了学生的成绩，鼓励进步，使学生感受到成功的喜悦，激发了学生的创新思维能力。

4.利用评语激励学生，养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，我是这样做的，对于作业做得又对又好的学生，除了打上"优"外，还加上各种评语展开竟赛。如"你真棒！" "真聪明""好极了""贴上一张笑脸"每次全班还评出一个字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生，贴上"一张笑脸"，期末在看看谁得的笑脸最多。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

篇8

可见评语对于学生之重要性，于是我将评语引入数学作业批改中来，经过多次实践尝试，我发现在数学作业批改中使用恰当的评语，不仅可以指出其不足，肯定其成绩，让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，调动学生的学习积极性，促进学生更快更好地发展。

1评语能促进学生端正学习态度

中国保尔吴运铎说过：“求知是无止境的，我们必须永远保持谦虚好学的好品质。”对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。如：“知识就是力量”、“与知识交朋友吧，他会让你变得更棒”；有的学生很聪明，就是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随便马虎，成绩也就平平常常，对于这种情况，就告诫他们：“一份耕耘，一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。

2评语能与学生进行心灵沟通，用真挚的情感打动学生

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我班上有一个学生的书写一直不是很认真，可这学期才开学有了明显的进步，我当时非常高兴，于是抓住机会表扬他，批改时就加了一句评语：“字有很大的进步，继续加油，好吗？”而且还第一次给了他五角星。发下本子时，这位学生开心地笑了出来，并大声说道：“今天，我得了五角星。”从他脸上快乐的表情，我知道孩子是多么渴望得到老师的鼓励和肯定，让他有一种满足感和成功的喜悦。 这种带有感彩的评语，使学生觉得自己并不是一无是处，感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣，更积极地参与学习，还拉近了师生间的距离。

3评语能指导学生学习方法，激发学生学习兴趣

英国历史学家卡莱尔说过：“知识总是从爱好开始，犹如光总是从火开始一样。”恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。学生作业做得既快又好时，除了打“优”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“真好，争取更好！”这样的评语让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“看到你的进步，老师非常高兴，祝贺你！”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

4评语能拓宽学生的思路，用简洁的语言启发学生

对于一些开放性的数学题，一题多解，方法多样化的题目教师可以用评语开拓学生的思路，引导学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，帮助开发学生的潜能，培养学生自主创新，激活创新意识。六年级有这样一道题：美术组有36人，其中男生是女生的4/5，男女生各有多少人？。这是一道开放题，答案不唯一。我发现作业中，有一部分学生只填写了一种答案。于是我写上： “还有其他答案吗？爱动脑筋的你肯定能想到！”经过我这么一启发，许多学生都想到了更多的答案。并且在以后的作业中，遇到了类似的开放题，学生都能多想想，填写出多种答案。我班上有一个学生想法很独特，对于有的题总喜欢使用与众不同的方法，于是我抓住机会，经常肯定其独特见解，在他的作业中写上“方法太好了！”、“解得巧，真聪明！”“这种方法很独特！”以鼓励的语气调动他的积极性，促使这位学生的思维变得越来越开阔。对于有一题多解的，教师的评语就更能鼓励学生的探究：“你的办法很好，还有其他办法（解法）吗”？、“能不能想出更好的解法？”、“你还能想出几种”？这样的评语激发了学生的创新意识，学生开启了心灵，驰骋想象；敢于大胆的去想去做，真正达到了开放题的功效。

5评语能与课堂评价形成互补，起到好的教育作用

篇9

目前，初中生英语作业的布置是值得重视的。有的作业布置的次数不够合理，布置的难度不够恰当。有的老师要求学生抄写的量太大，有的是五遍，有的是十遍，甚至有的更多。抄写的次数太多，枯燥无味而且毫无意义，学生对此很有意见。当前，老师要求学生背诵课文也很多，这也是很有必要的。但学生如果连中文的意思都没有懂，那么背英文就毫无意义了。有的老师布置作业比较随意，对作业的“质”和“量”没有明确、具体的要求。少数老师布置作业基本上是资料中的练习，采用“拿来主义”的策略，没有做到精选或改编。对布置的作业没有做到精选，作业当然也就不会有层次性。结果导致优生嫌作业太简单，而差生又嫌作业太难。最后，导致不管是优等生、中等生还是差等生，对作业都抱着无所谓的态度，不认真思考和书写，有的甚至抄袭别人的。由于学生做得不认真，我们老师也懒于认真去批改，几乎所有的作业只有日期和对错，难见评语和修改。这样布置作业和批改作业还有什么意义呢？岂不是“劳民伤财”？这样的作业，还不如不布置得好。

因此，我们要研究提高英语作业质量的策略，让学生明白作业的重要性。英语作业的主要作用在于促进学生及时复习、巩固所学的语言知识和技能，提高语言学习的兴趣，为将要学的内容做好知识准备。学生如果没有认识到做作业的重要性，他们就会把作业当成一种负担，从而消极对待。我们老师有责任帮助学生提高对作业的认识，完成作业，这既是对所学知识的巩固，也是为新学知识作铺垫。完成作业不是为了应付老师的要求，所以要认真对待。做作业要有良好的习惯，如认真思考的习惯，认真书写的习惯，重视口头作业的习惯，重视平时积累英语知识的习惯，重视课外阅读英语读物的习惯，等等。

英语作业的设计要讲一些原则。任务型教学家庭作业的设计应遵循层次性、创造性和趣味性的原则。因为一个班级的学生，英语水平是各不相同的，布置不同层次的作业，让不同层次的学生都能够完成；布置创造性的作业，才能够培养学生的创造精神和创造能力。老师布置的作业，要尽可能地有点趣味性。有趣味性的作业，学生才喜欢做；有趣味性的作业，才能培养学生的创新精神和创造能力。学生的学习兴趣一旦被激发了，学生的主体意识就能得到充分体现，学习效果自然会很明显。如果作业本身就很有趣，那么学生一定乐于去完成它。

语言是用来交际的，所以，英语课主要是提高学生的口语理解和表达能力，而学生阅读批语也是对语言的实际运用。在课堂上，老师的用语转眼即逝，但作业批语却能长久地保存。以前教过的学生，有的把老师批改过的作业能保存很久。一方面，是因为自己的作业做得好，受到了老师的表扬；另一方面，也与老师的认真批改不无关系。学生这样做，也表达了对老师的尊敬和爱戴。所以，英语教师对作业批语一定要认真对待。

老师批改的作业要起到督促、检查和巩固的目的，那么老师批改作业最好能加上一些评语。当然，老师的评语一定要能够起到积极的作用，促进学生成才。老师的作业评语一定要有针对性，要多样化，对不同学生的作业要写不同的评语，而不能一成不变地说那固定的几句话。如作业做得很好且平时成绩也很好的学生，可以不写批语，只用“Good”或“Excellent”就可以了；但那些中、差等学生，要寻找他们作业中的闪光点，并提出表扬和希望。如对作业做错了、但书写很工整的学生，可以写这样的评语：“What a beautiful handwriting.If only be care careful！”（书写多漂亮呀，要是能够再仔细一点做对了，就更好了！）对作业做对了而书写很差的学生，可以写：“Well clone，But would you please improve your handwriting？”（做得很好，如果书写再工整一些就更好了。）对那些成绩不太好、学习态度也不太端正的学生，老师的评语最好多鼓励，多提出满腔热情的希望。学生只要有一点点进步，我们就要及时给予肯定和表扬。

篇10

即时性评语是相对于期末的操行评语而言的。它是教育工作者不受教育时空的限制，及时抓住教育契机，对学生的思想品德行为进行多种形式的及时性评价的评语。课堂教学中，批改学生作业（试卷）中，各项教育活动和文体活动中，以及在一切与学生的交往中，只要发现学生优点和问题均可使用。即时性评语包括书面评语、口头评语、非语言信号评语和利用各种媒体传递的间接评语。

实际上，即时性评语早已被广大教育工作者广泛应用，只是提出即时性评语这一概念还是近期的事（见《天津教育》2000年第1期《即时性评语》），因此，对它的研究和有意识地自觉应用还是刚刚开始。因此，对它的特点和功能做进一步研究，应该说有利于广大教育工作者自觉地运用即时性评语对学生进行思想品德教育。

一、即时性评语的特点

即时性评语不同于操行评语。操行评语是班主任在学期末对学生一学期来的操行表现，所做的高度概括的书面评语，它是具有时间性的终结性的书面评语。而即时性评语与其相比有以下几个鲜明的特点。

1、及时性。从时间意义上讲，即时性评语具有发现教育契机立即进行评价的及时性特点。不管什么场合、什么时间，只要教育工作者发现学生思想道德行为上的优点或出现的偏差，学习中的进步和问题都要立即进行评价和教育引导。这种评语贯穿于师生正式交往和非正式交往的全过程，是教育工作者强烈的教育意识、责任意识的体现，同时也能体现教育工作者的教育机智和教育艺术。

2、广阔性。从空间意义上讲，即时性评语的应用范围很广，如前文所述，教育工作者在与学生的一切交往场合均可利用。同时，它也不像操行评语受容量的限制，因此，运用即时性评语对学生进行教育引导比起期末的操行评语不仅具有及时性的特点，而且更具有广阔性。因此，对学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，要比操行评语所发挥的导向激励作用更广泛。

3、多样性，从评价的形式上讲，即时性评语具有多样性的特点。它形式多样、可长可短。如在课堂教学中教师多是运用口头语言和非语言信号的评语；在作业（试卷）批改时运用的是书面评语，而讲评时则是用口头评语，不少有经验的班主任和任课教师还成功地使用了间接评价的方法，即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的褒奖和期望的信息，以达到激励的目的如教师的家访或家长的校访。在没有学生在场的情况下，教师对学生的评价肯定会通过父母传导给学生，这种便属于间接性评语。

4、随机性。随机性是教育工作者在教育教学过程中，能够随机应变地运用即时性评语。它是教育工作者教育机智和教育艺术的体现。如一位教师正在上课，一迟到学生破门而入，旁若无人似地坐到自己的座位上，令师生膛目。（班主任 ）当时，这位老师正讲到《游园不值》中的“小扣柴门久不开”这句诗，他没有正面批评该生，而是立即提出：作者为什么“小扣”而不是“猛扣”呢？让同学们回答。当同学们回答“作者懂礼仪有礼貌”之后，便走到迟到者面前，拍着他的肩头轻轻地问：“你同意大家的意见吗？”这位同学红着脸，低下了头。尽管这位老师没有直接对该生破门而入的行为进行批评，但是，他那巧妙的提问，拍着肩膀的非语言期待信号，充分体现了这位老师善于随机应变地运用否定性负强化激励艺术，也足以令该生惭愧和反省。

即时性评语这四方面特点充分说明，正确运用它的重要性。当然只有坚持不懈地巧妙运用，才能对学生良好思想品德的形成与发展，发挥重要作用。

二、即时性评语的基本功能

即时性评语与学期末的终结性操行评语相比，尽管他们都是一种将教师的评价信息反馈给学生，从而对学生良好思想品德的形成、良好行为习惯的养成和健康心理的发展发挥着导向、激励的功能，但是，即时性评语由于具有及时性、广阔性、多样性和随机性等特点，因此，它的这种功能更加持久和明显，因此，有必要联系实际加以阐述。

1、导向功能。教师的言传身教对学生的全面健康发展具有指明行为方向的导向功能。在中小学教育中比较重视和强调教师的身教，即教师人格形象对学生的影响，这当然是正确的，但是如果忽视教师的言传，甚至把教师的言传视为夸夸其谈，而挫伤教师运用激励性的即时性评语对学生进行教育引导的积极性，显然是不对的。即时性评语的导向功能，即通过即时性评语为学生学会学习、学会生活、学会合作、学会审美、学会健体、学会做人指明方向，引导学生据此来调节自己的思想观念、行为方向，朝着培养目标努力奋斗。

如何才能充分发挥即时性评语的导向功能呢？关键是从以下几个方面去努力：一是教师必须努力实现以遵守教师职业道德为核心的人格形象的自我完善，因为即时性评语导向功能的发挥是以教师的人格形象为后盾的，学生不仅要看你是怎样说的，更要看你是怎样做的。二是要努力转变观念，提高教育水平，否则很可能会出现导向性错误。如一位老师在评价学生时说：“你是一个沉默寡言的好孩子，从不惹事生非??”显然这位老师把好孩子的标准给定错了位，而一位特级教师给一位性格内向的学生写了这样一则评语：“你应该有更多的欢乐和朋友，只要你再活泼、开朗一些，欢乐和朋友就会来到你的身边。”可见只有教育观念正确，才能发挥即时性评语的正确导向。三是语言要亲切中肯。俗话说“感人心者莫先乎情”，即时性评语的语言亲切才能感人，才能使学生亲其师，信其道；只有语言中肯准确才不致发生导向错误。因此运用即时性评语切忌感情用事、以偏概全，中肯准确才能使评语真正起到引导的作用。

如何才能最大限度地发挥即时性评语的激励功能呢？关键是做到以下几点：一是增强责任意识，充分运用即时性的评语。有的老师上课照本宣科，对学生积极性和能否接受全然不顾，什么运用即时性评语根本脑子里就没这根弦。只有责任意识强的教师才能发现学生的进步和闪光点，才能把握激励学生的素材，并及时给予中肯的评价。二是以鼓励为主，因势利导。教师发现学生的进步和闪光点后，要立即给予表扬。评价后进生时千万不能“哪壶不开提哪壶”。因为任何学生都有强烈的自尊心，都有要求进步的强烈愿望。如果老是一味指责，甚至讽刺挖苦，必然会造成学生的逆反心理，以至于破罐破摔。可见即时性评语也应以鼓励为主。如一位学生平时写作业十分潦草，有的老师多次批评，甚至讽刺他的作业“像蜘蛛爬”，结果是没有一点好转。一次，班主任发现他写的作业尽管仍然很乱，但其中有用贴纸条修改的地方，于是，在作业旁边写上这样的评语：“这张修补纸条的背后，说明你有写好作业的愿望和行动，这实在令老师高兴！我相信只要认真就会把作业写得工工整整。”这样简单的几句评语使他的作业有了很大变化。强调以鼓励为主，不是不要批评，然而批评也要讲究艺术。三是注意科学性。科学性是充分发挥即时性评语激励功能的关键。教师在运用即时性评语时，要认真考虑能够影响学生积极性的各种诱因，并进行科学的选择。特别要研究影响学生行为的各种变量，内在的与外在的、生理的与心理的、历史的与现实的、可见的与不可见的，及其相互关系。以便做到：①激励的目标要适度。教师要了解学生的近期目标和发展目标，激励过程中提出的目标要适度；②激励的强度要适宜。学生有了成绩和进步必须予以表扬鼓励，有了缺点也应批评，但必须是实事求是的、一分为二的，不管是正强化激励还是负强化激励，一旦失度就会走向反面。如把小有成绩的学生称之为“天才”、“神童”，把有一定成绩说成无与伦比；相反，对后进生犯了错误就说他不可救药，这些都是不科学的。什么事过了头就会适得其反。③激励的时机要恰当。俗话说“争取最早一分钟”或坚持最后一分钟“都可以争取最大的时效。这就要求教师把握运用即时性评语的时机。一般地讲，需要及时表扬、奖励的不能拖着不办或轻描淡写，学生有了缺点在没搞清原因时就草率批评也会产生不良的后果。④激励的结构要合理。激励结构是指各种激励诱因的选择要科学，并使之相互配合、相互协调、相得益彰。不能夸大某一激因的作用，而忽视另一激因的作用，如过分强调规章制度的强化管理而忽视以人为本的民主管理、强调满足学生的物质需要而忽视其精神需要或反之，都会出现偏差，因此，运用即时性评语激励学生时，必须把目标的与动机的、制度的与情感的、物质的与精神的、外在（榜样）的与内在（自我激励）的、正强化的与负强化的有机结合起来，把奖励个人与奖励集体结合起来。

可以说评语的全部意义在于鼓励学生自身发展。即时性评语的导向功能也罢、激励功能也罢，其最终目的是促进学生素质的全面发展。学生的发展当然要靠教育工作者的教育引导，但这种教育引导是一种他律，学生只有将这种他律转变为自律，才能真正实现自我发展。著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”是否可以这样理解，开发学生潜能，促进学生发展的最有效的方法是赏识和鼓励“。记得心理学家曾把各种评价方式对学生的影响作了一个对比实验，发现鼓励组的学生进步最大，表扬组次之，批评组开始进步而后直线下降，不批评不表扬组学习最差。实验者认为，这个实验对不同年龄的学生会有一些差异，但基本结论是不容置疑的。