教师考核评语范文

导语：如何才能写好一篇教师考核评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教师年度考核鉴定评语范文一：

该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己，在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共-产-党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

教师年度考核鉴定评语范文二：

在教学工作方面，担任高 教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一年来，认课真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民-主，使学生学有所得。 教学上，在 组织的 优质课比赛中获得第一名的好成绩，在 第二位， 下期的会考中成绩也不错。

作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节 ，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等，

教师年度考核鉴定评语范文三：

该同志拥护中国共-产-党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

篇2

【关键词】评价方式 教师 教学质量

课堂教学质量评价是教学质量评价的重要一环，也是教师教学责任与能力的体现，更是加强教学管理、提高教学质量，实施绩效考核的有效方法。科学、客观、公正的课堂教学评价，将促使教师了解教学效果、不断改进和完善教学过程，增强教师的教学责任感。能较好地帮助教师分析教学过程中出现的问题，总结课堂教学经验，增强对课堂教学规律的认识，促进师生交流与沟通、教学相长。激励教师不断改进教学的方法与手段，发挥教师在教学中的积极性和创造性，不断提高教学质量。

一、我校教师基本情况及结构特点

截至2013年9月，我校共有专职英语教师41人，分布在5个部门，从事电子、计算机、会计、机电、物流管理等不同专业学生的英语教学工作，目前我校英语教师本科学历人员占100%，总体师资力量较强。基本都以教学为主，教师注重将理论结合于实践，课堂讲解深入浅出，但是在英语教学中也会存在很多问题，如何通过完善考核评价体系，提高英语教学的质量是我们面临的一大课题。

就考核而言，教学质量是一个量化指标；就其构成而言，又和诸多的因素有关。通过教学实践，我感到教学过程贯穿于教与学的始终，是由教师、学生、教学内容、教学手段构成的。因此，教师方面，学生方面，教学内容方面，教学手段方面，都是影响教学质量的因素。

二、不断完善学校的考核评价方式

教学指挥系统、教学信息系统、教学评估系统三部分组成了完善的教学质量考核与评价体系。教学指挥系统是指在主管校长的领导下，确定教学质量目标以及主要的教学环节质量标准，调控整个教学工作。教学信息系统主要包括各种教学检查、随机听课、学生评教、学习委员、学生代表信息反馈等，各种教学的数据、信自、收集并汇总、整理。教学评估系统包括教学管理和教学督导人员对教学过程的信息、数据与目标进行对照、分析、比较，对教学效果作出判断和评估，并将结果反馈到教学指挥系统，指挥系统对质量要求及目标进行调整，保证目标的实现。教学信息系统是基础，教学评估系统是依据。

三、充分利用现有资源，不断完善教师考核评价体系

突出学生的主体作用。课堂教学评价是指评价的因素与内容，确定评价指标既是评价工作的基础，又是评价工作的核心。教学态度反映教师对教学工作的素质特征。一个教学态度端正、对教学充满热情的教师会从各方面影响学生，激发学生的学习热情和动力。

在一堂英语课的教学中，我们可以让学生从以下几个方面来评价教师的教学质量，如教学态度，教学内容，教学手段，课堂管理，教学语言，课堂结构，教学效果等，明确学生作为评价教师课堂教学质量的主体之后，须设置适合学生使用的评价指标体系。适合学生使用的教学评价指标体系实质上就是教学管理者和学生对优秀教师的要求和期望，它反映高质量的课堂教学所应该具有的特征。

英语教师要有较好的语音语调，这是英语课程和其他课程有重要区别的地方，所以，在评价指标体系中我们也可以把它单列出来，满足英语这门课的特殊的内在要求。设计时尽量避免学生难于实际感受、观察与直接测量的指标项目。选取在教师教学中能够观察和掌握的教师行为特征作为学生评教指标，以减少评价过程中的误差，使构成体系的各项指标不仅能够反映理想课堂教学的各种因素而且其意义和价值是学生所熟悉的。

利用同行之间的学习作用促进教师的专业化。教研组交叉审核各环节教学资料，教师交叉课堂教学观摩，取长补短，相互学习，相互监督，共同提高是同行之间互相学习，互相促进的很好的方式，教师同行互助的形式还有很多，例如，共同研究教学、开发课程、解决问题等。教师同行互助的模式就是各种形式的不同组合，其中最为典型的就是由教师之间合作备课、相互听课、讨论与反馈以及重构教学理念所构成的模式。由于教师同行互助是在课堂教学中进行的，它直接指向于教学质量的提高和改善，因此，同行互助听课是教师同行互助活动中最为核心的活动方式。一般来讲，同行互助听课包括同伴互助听课的准备、听课实施、讨论与反馈及教学理念重构等四个基本环节。

我们可以利用好上面涉及的各种有效互助形式，促进教师的专业化，更好的贴近自己的教学实际。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业水平而努力的过程。教师专业化包括两个方面：一是指教师个体的专业化，另一个是指教师职业的专业化。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，它是教师在长期的教育工作过程中不断调整自己的思想观念、价值取向，不断丰富自己的专业知识和技能的过程。

通过同行互助学习，促进教师之间的对话、互动与合作，是以改进教学行为，提高教学水平，促进教师专业发展为目的的。可以促进教师的快速成长，培养教师的科研能力，提高教师的教学水平，培养教师的合作精神，从而我们的最终目的是为了提高英语教学质量，更好的为学生服务。

做好传帮带工作，提高英语教师团队水平。传帮带是有效的培养人才的方法。中职教育教学要适应现代职业教育发展需要，适应中职教育教学规律和特点，必须提高教师的全面素质，培养教师整个团队的教学能力，从而最终提高英语教学质量。

实证发现，年龄越大，教学质量评价效果越好，说明教学是专业水平、同时也是经验的积累，做好梯队传帮带工作十分必要。

利用好出国访学或国内交流机会。开阔教师视野，增强忧患意识，提高教师对前沿知识的把握，增强知识新鲜度和专业竞争力也是目前提高教师英语教学质量的有效方式。我校英语教师以青年教师为主，应加强对人才的培养，保证教学梯队有序衔接。

篇3

关键词：实践教学 多元化 考核与评价

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.060

1 引言

长期以来，在我国的中职教育中，主要是以终结性评价作为教学实践评价。考试结果成为教学评价的一个重要依据，很少关注学生的学习习惯、学习态度以及日常行为。因为中职学生存在了较大的原有基础差异，衡量他们时只运用一个标准，最终将导致学生的素质的全面发展得不到有效的激励以及全方位的考核。所以，我们必须要促进多元化评价体系的完善与建立，客观而全面地使学生了解自己，不仅可以促使中职教育教学质量的全面提高，还可以达成中职教育的真正目的[1]。

2 多元化评价的意义

2.1 界定概念

进行多维度的内容、主题和方式上的评价就是所谓的多元化评价，主要是指三个方面：首先，多维化评价内容，从多角度、多方位不同的层面上针对学生的学业以及其他方面的综合素质进行评价。其次，多样化评价方式，对相关的各种评价方式进行有效的结合，然后再结合实践应用和书面考试。再次，多元化评价主体，在学校以及教师的相关评价的基础之上，必须要有学生自己的评价，其中最为重要的应该是学生之间的互评及学生自身的自评。

2.2 核心内容

结合中职教育的实践来看，实践教学多元化评价模式的建立与完善，需要加强学校以及教师双方对学生学习过程评价的关注。教学评价表现为以下几个方面：首先，学生对教学实践价值的理解，对学习的态度和兴趣以及是否积极参与教学活动。其次，学生的认知水平，包括学生是否能理解、掌握基础知识和基本技能，发展基本能力的程度，找出学习中存在于学生身上的困难，并帮助他们解决和调整。再次，实践教学中学生的潜能，也就是在教学过程中学生的合作精神和思维能力，能不能提出问题并进行探究活动[2]。

3 实践与探索

3.1 多元化评价实施中的基础原则

3.1.1 注重评价过程

评价应该以目标以及方式的多元化为原则，同时还要注重评价过程，所以在进行本校学生的教学评价的过程中，我们结合多种有效的评价方式，学生学习成长过程的态度和相关的成绩都要纳入在学业成绩档案中。此外，对学生的课堂表现、日常作业以及练习的考核、学生对自我的评价、学生之间的互相评价还有阶段和期末成绩都要进行整理，并最终形成考核成绩。在评价方法上，学校以及教师如果做到更加关注学生学习的过程，不仅可以充分地调动学生的自律性，还可以有效激发学生自主学习的积极性。

3.1.2 激励性的评价

作为实现学生自我需要的一种有效方式，激励性评价可以使学生对自身素质地评价的自主性大大提高。正因为其具备了很多有效的功能，因此，激励性评价在教学实践中运用得更加灵活。

3.1.3 民主性

实现导向和推进教学民主化是评价机制全面、民主和开放的结果，要彻底改变老师独揽和一考定优劣的局面，就必须要结合相关的教师以及学生的各种评价方式，只有这样，才能实现教育功能的不断加强，而且还可以大大减轻学生自身的各种负担，有利于实现学生素质的综合全面发展。

3.1.4 差异性的评价

设定的目标可以促进学生不同个性的发展，与此同时，必须要加强对学生全面考察的重视程度，从而让每个学生都能实现自我发展的方法就是差异性原则。它表现出了对评价的教育功能的注重，使不同的学生的需求都能够得到解决，从而实现了对差异性的尊重和对全面发展的激励。

3.2 针对评价的方法

3.2.1 评价主体的明确

对学生教学实践的评价不只是教师和教学机构的一种权利，更是一种促进学生学习的责任，所以监督机制和协调机制的构建与完善是教学实践评价非常重要的方法。在评价体系中的学生不仅是评价对象，而且一定要作为评价的主体。所以，学生在学习评价活动中不只是具备进行自我评价的意识，同时还具备对他人学习表现进行评价的权利，从而达到多元化评价体系的真正目的。

3.2.2 对评价目的与标准的把握

除了认定之外，还应该做到激励、协调，只有这样才是完善与建立教学实践评价的最终目标。通过不断改进自身的学习方向，改善学习的表现，学生不仅可以对自身拥有更为正确的认识，还可以增强自信。教师也可以通过掌握学生的学习方向以及学习成绩而进行教学方面的改善，从而达成教学目标。

3.2.3 对学习评价多元内容核心的强调

首先，评价主体。多元化的评价主体是指有效地结合教师的评价以及学生的自评以及学生之间的互评，还要再加上学校以及相关机构的评价。其次，评价内容。多元化的评价内容应该包括对学生自身的情感、态度、价值观以及各种能力进行评价，在这个过程中，过程和方法的评价也是十分重要的。再次，评价方式。多元化的评价方式是指结合书面和口头，结合课堂内外学生的各种表现，结合各种评价，最终还要形成性评价和结果性评价。最后，评价内容。用不同的评价标准针对要求不同发展的学生，不能一刀切，采取结合内容分类和要求分层的教学方式，实现教学的评价目标[3]。

4 教学实践评价的要求

首先，要优化评价指标。对于教师学生之间的互动，学校以及相关机构必须要更多地进行关注，使得学生更为积极主动地参与到评价过程中来，教师还要规范化操作成绩记录，做到简单化，对学生的特长可以适当地将宽度放大，可以有效地促进学生个体的发展。其次，要使评价成效在一定程度上得到保障，做到教师和学生的互动沟通，还要做好记录，认真检查。最后，要重视评价保障。作为评价学生有效手段的多元化评价，可以大大促进学生自身学习态度得到改善，使学生参与的积极性提高，最终使方案不断得到完善。

5 结语

在我国中职教育中，教学评价的多元化是一个必然的趋势。我们应该抓住这次机遇，努力促进教学评价的多元化，才能保证学生的全面发展，为我国的经济建设培养一批又一批人才。

参考文献：

[1]范晓玲.教学评价论[J].湖南教育出版社，2010.

[2]吴艳华.职业教育多元化考核评价体系的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，（2）.

[3].课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践，2010，（4）.

篇4

论文摘要：本文探讨了教学评价考核模式，我们对形成性、阶段性评价与终结性考核机制进行了实践性的研究，以此改进我院公共英语课堂教学现状、提高教师的业务素质、发展学生的学习能力、思辨能力，并在教学实践中采取了一系列行之有效的方法与策略。

1. 引言

培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下, 社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。

2. 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。

斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。

3. 教学实效评价(考核)模式

在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。

3.1形成性、阶段性、活动性评价

形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。

4. 教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求

在这种教学评价模式中，英语教师的实效精神对英语教育的成败具有重要作用。首先教师应紧密联系学生，了解学生兴趣，对现实生活中对语言应用的需求；对学生的兴趣需求，英语教师应该形成一个强有力的团队，共同为学生遴选资料，设计出恰当的任务类型，不能独自为战；班导师与任课教师在模式过程中应强调学生主体“做中学”教学理念，放手让学生去实践 ；班导师与任课教师更应很好地主动进行必要的交流，共同对学生团队、个案进行支持和指导； 教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。

5. 结论

教学实效评价(考核)模式的探索，促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并改善了形成性、阶段性评价与终结性考核机制，而且也为打造一支富有创新开拓精神的教师队伍打下基础。但也存在着不足，如：教学实效评价(考核)模式在esp教学中实践的目的还没有完全达到。另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。

参考文献：

[1]刘黛琳.《高职高专外语教育发展报告（1978—2008）》，上海外语教育出版社，2008.

篇5

［关键词］教育公平 问题 对策

［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04-0218-01

随着经济的发展，我国的教育公平问题，无论是从权力层面还是从机会层面，都取得了很大的成绩，然而，依旧存在着突出的问题和困难。笔者从初等教育、高等教育和农民工子女受教育三个方面来剖析我国教育公平存在的问题并提出相应的对策。

一、实现我国教育公平存在的主要问题及对策措施

（一）农村义务教育

当前，我国农村义务教育存在的主要问题有：第一，师资力量薄弱、教师待遇不高。第二，义务教育地方财政保障能力低。在农村税费改革之后，我国农村义务教育经费主要依靠政府的财政拨款。第三，基础设施条件差。大部分农村教育经费得不到很好的保障，导致了学校基础设施条件较差。

针对以上我国农村义务教育存在的问题，提出如下措施以推进我国义务教育公平的实现：首先，提高教师待遇，引进优秀人才。按照越是边远、贫困的地区，津贴越高的原则，提高农村教师的工资水平。其次，增加财政投入，合理分配财政资源。各级财政部门要优先安排义务教育经费预算。最后，政府负责基础设施条件的改善工作。政府必须合理分配教育资源，实现义务教育办学规范化，形成公平、共享的环境。

（二）高等教育

我国高等教育进入大众化阶段，为更多的公民接受高等教育提供了机会和可能，然而，当前我国的高等教育仍存在着不公平。

为推进我国高等教育公平，笔者提出如下措施：

1.政府发挥主导作用：加大教育投入，鼓励多元化投资，合理配置教育资源，如可发行高等教育专项国债，通过提供税收优惠鼓励个人和企业对高等教育进行捐赠以弥补高等教育经费不足。

2.加快高考改革，完善高考制度。高考用统一的标准来衡量在能力、水平、爱好、兴趣等方面千差万别的学生，这本身就是不公平的。针对统一高考制度日益暴露的不公平性，必须对其进行改革和完善，坚持统一性与多样性相结合应是改革趋势。

3.录取倾斜必须体现公平。向教育不发达省份倾斜，是对历史原因造成的这些省份长期以来教育落后而采取的补偿性措施，这在一定程度上增加了处境不利人群受教育机会，但是漏洞比较多，如高考移民问题的频频出现，应当加强管理与监督。

4.建立有效的资助体系。我国高校贫困生资助体系，即奖学金、助学金、助学贷款、困难补助、学费减免和“绿色通道”等，虽然覆盖面比较大，但资助在总量供给上还远不能满足学生的需求。政府应当进一步采取扩大贷款数额、保持贷款渠道畅通、延长还款年限等措施。

5.促进教育决策民主化，确保教育政策的公益性。为不断推进教育决策活动的民主化，建立决策过程中的利益平衡机制，可允许教育利益相关者参与决策活动，以保证大多数社会成员的利益要求及时全面反映到教育政策活动中。

（三）农民进城务工子女教育

目前，解决好农民进城务工子女的受教育问题，已成为构建和谐社会的一项重要工作。在户籍制度和教育法规的双重限制下，农民工子女的受教育权难以保障。城市公办学校是优质的教育资源，但是学习费用高昂，对于家庭经济贫困的农民工来说，选择打工子弟学校是唯一的选择，这类学校办学唯一的资金来源是学生交纳的学费，由于经费严重不足，教学质量难以保证。

我们可从经费保障、法律保障、社会关怀保障三方面来构建农民进城务工子女受教育权利的保障机制：加大政府对农民工子女的教育经费投入，建立教育经费保障机制。挖掘现有公办学校教学资源，并将农民工子女纳入教育招生计划。进一步完善农民工子女教育的各项政策与法规，建立法律保障机制。立法机关必须加紧农民工子女在城市的教育立法，使农民工子女教育有法律的依据。加强对于社会弱势群体的道德教育，形成全方位的农民工子女受教育社会关怀保障机制。新闻媒体应该加强农民工的正面宣传，净化社会风气，提升农民工的社会地位，让全社会都来关心农民工子女的教育。

二、结论

在我国，教育公平不再是思想、理念的问题，受教育权利已经十分明确，我们应当从实现层面上下功夫，基于穷国办大教育的基本国情，解决好大基数人口人人享有均等的受教育机会并保证在起点、过程、结果上实现平等的差异性问题。通过国家举办和管理教育、社会支持、学校承办的过程中平衡各种客观差异，全方位制造一种相对公平的教育机会、过程、起点和结果。首先，创造条件上的均等，包括投入、办学资源、师资等；其次，平衡和自己不能选择的外部因素（如：出身、经济、文化、社会地位）带来的不利所造成的不公平；再次，力避教学过程中，由于教法不当而造成的教育不公平。总之，教育公平是一个庞大的系统工程，从政府到教师都要付出具体的努力，其实现是一个逐步逼近的过程。

【参考文献】

[1]赵慧君,文银花,李春超.促进农村义务教育公平发展的分析与思考[J],吉林广播电视大学学报,2008(6).

篇6

关键词：研究生 思想政治教育 考核机制 评价机制

中图分类号：G6431文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0128-01

研究生教学是我国教育发展的核心内容，随着人们对教育行业关注度的不断增加，越来越多的人已经认识到了研究生思想政治教育的重要性。在实际的教学中，有关教师也应该明确思想政治和道德教育的地位，不断加强研究生的思想政治教育，为当代的研究生树立正确的思想和价值观，为培育德智体美全面发展的人才奠定坚实的基础。近些年，我国人口教育水平不断提升，拥有研究生学历的人不占少数。这部分人往往思维敏捷，对于新鲜事物具有较快的接受能力，是我国未来社会发展的主要推动力量。为了更好地培养人才，我们要将思想政治教育放在研究生教育的核心位置。[1]

一、研究生教学考核机制现状

从目前的情况来看，我国研究生教育机构在培养学生德育素质的时候，虽然建立了考核机制，但是考核机制尚不完善，例如有些高校虽然对研究生德育素质进行了培养，但是并没有一套完整的管理体系。久而久之，就会令研究生感到德育教育形同虚设，大多数的研究生更关注理论知识的学习，而很少有人认识到德育教育的重要性。而为了适应社会发展需要，在日常的教学发展中，教师一定要为学生树立正确的价值观和人生观，通过完善现有的教学体系，来更好地推动学生思想政治教育的发展。

二、研究生思想政治教育考核和评价机制分析

（一）完善学生的政治信仰

研究生作为我国未来社会发展的主要推动力，不仅肩负着重担，还起到了引导性的作用。所以建立一套完整的研究生思想政治教育考核和评价机制，是适应社会发展需要的教育方向。在建立考核和评价机制的时候，首先就要培养学生的政治信仰，要让当代的研究生有一定的信仰，能够明确认识到正确的政治信仰对自身发展的重要意义。学校且不可忽视马列思想的传播，要重视课堂教育，让研究生在学习理论知识的同时，不断充实自己的思想政治素质。必要的时候，教师还可以设立一定的考核机制，要求学生严格低按照思想政治管理制度要求自己，如有违反，一定要给予严肃的处理。[2]

（二）规范研究生的学术道德

研究生普遍思维反应敏捷，对于所学的知识记忆牢固，能够灵活运用所学的知识，作为21世纪的接班人，一定要起到良好的带头作用，所以规范研究生的学术道德是非常重要的。有关高校教师一定要明确学术道德对于学生的影响，要为学生指引正确的发展方向，不要误导学生，导致其产生错误的思想，一定要注意规范学生的学术道德，要求学生运用正确的思想和价值观去学习。近些年，学g腐败滋生，一些研究生的学术论文或者是研究成果存在弄虚作假的成分，对于这种有违学术道德的行为，一定要给予严肃的处理。有关高校一定要针对这一内容建立完善的管理机制。

（三）关注研究生的思想健康情况

研究生的思想健康情况对于理论知识的学习和身心成长都会有所影响。首先站在宏观的角度上来看，研究生已经属于成人，在心理上具有完善的思考能力。那么，从教师的角度来看，无论是在课堂上还是在生活中，教师都应该对研究生的思想健康情况给予关注。对于存在思想问题的研究生，一定要及时帮助其纠正，要按照考核机制和评价管理体系来进行人员管理，为培养具有积极健康向上精神的研究生奠定坚实的基础。[3]

三、结语

综上所述，笔者简单论述了新时期研究生思想政治教育考核和评价机制等内容，通过分析可以发现，我国现有研究生在思想政治教育方面虽然存在一些问题，但是只要教师能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，就可以有效纠正学生偏颇的思想。通过完善现有的思想政治教育考核和评价机制，可以提升研究生的基本政治素养，为社会输送更多高素质的人才。

参考文献：

[1]董学军.高效研究生学生道德师范行为诱发因素分析[J].现代教育管理，2014（05）：145-154.

篇7

一、两种教师评价制度各自的特征

1.发展性教师评价制度的主要特点

（1）注重教师未来的发展[1]；

（2）强调评价过程对教师和学校专业发展所起的内在激励作用；

（3）给每位教师培训进修发展的机会；

（4）重视教师的个人价值、伦理价值和全面发展；

（5）确定教师个人发展目标，最大限度实现个人目标和个性发展；

（6）主要实施同事之间的教师评价[2]；

（7）提高全体教师参与评价的意识及评价双方共同承担实现发展目标的职责[3]；

（8）注重长期的发展目标。

2.奖惩性教师评价制度的主要特点

（1）注重教师过去的工作表现；

（2）强调评价结果对教师的选择和甄别作用；

（3）实施评奖制度和等级工资，频繁使用奖励、表扬、处罚等手段；

（4）重视教师的社会价值，社会稳定和国家需要放在第一位，看重教师间的竞争作用；

（5）确定组织目标，最大限度地实现组织目标；

（6）强调每位教师的工作成绩、效率和能力；

（7）控制学校的严格管理权力，以领导和上级对教师的评价为主；

（8）注重短期的发展目标。

二、两者互补符合现代教育的最终目的

1.从哲学和心理学角度看二者互补的必要性

以上列举的这两种评价制度具有互补性。首先从哲学角度辨证地看以上两种评价制度之间的关系，如果没有对教师过去工作成绩的了解和评价，站在什么基础上对教师未来发展进行设计和展望呢？其次从心理学角度来说，如果没有奖励和必要的惩罚，靠培训和进修就有如此大的内在推动力，激励每位教师自觉地为实现个人目标而努力奋斗吗？如果没有惩罚，那工作与竞争的压力还有吗？如果有，是否足够令人进取？“没有压力就不会有动力”是一句至理名言。由于没有奖励与惩罚，是否存在一些经过多次培训与进修仍旧没有责任感，不思进取的教师呢？笔者对完全抛弃奖惩性教师评价制度，实行单一的发展性教师评价制度能促使每位教师自觉地渴望和追求自己的专业发展表示极大的怀疑。另外，和许多著名的哲学家和教育家所提倡的教育独立在现实社会尤其是现代经济和科技等发展飞速、物质极大丰富的社会，只是一种理想状态，不可能实现。现代教育，特别是中国当代教育，由于处在追赶和机遇并存的特殊时期，必须肩负个人发展和国家发展及民族振兴的巨大责任，实行两种评价制度相结合。

2.从现代教育的最终目的看二者结合的重要性

现代教育的最终目的就是必须使教育的外在价值和内在价值实现辨证统一。一方面，教育能维护社会繁荣，促进社会进步，此即教育的外在价值。另一方面，教育能使人的本性得到完善和发展，这就是教育的内在价值。人的发展受社会制约，同时又能促进社会发展。人的个体发展与社会发展是互为条件、互为因果、互为目的和手段的，人是教育的对象，教育是发展人的手段。但社会发展与个体发展又具有相对独立性，两者发展遵循的规律和目的不同，两种发展不会自动转化。教育的价值就在于追求个人发展与社会发展在现实条件下最大限度的统一[4]。

三、两种评价制度的结合

1.从经济发展阶段看两种评价制度有机结合的必要性

任何一种改革除了要有理论基础之外，更重要的是要有现实基础和必要的前提条件。至今为止，就是在发展性教师评价制实施得较好的国家英国，经济发展水平已经进入到后工业化阶段，但奖惩性教师评价制度仍旧在一些地区和某些学校实行，还能够得到某些舆论和教育工作者的支持。因此，发挥性教师评价制度需要大量资金和设施对教师及评估人员进行培训，是建立在经济高度发展，教师素质和思想修养较高的基础上的。

反观我国现阶段经济发展仍处于尚未实现工业化的阶段，教育水平和教学科研条件，东西差距、南北差距和城市与农村差距巨大，而且还有不断扩大的趋势；在广大西部和农村地区的中小学，教室危房，教师工资极低或者长期拖欠工资现象屡见不鲜，基本生活都难以维持，怎么可能首先给每位教师进修培训的机会，而不拿稀缺的资金用来选拔和奖励给那些挣扎在贫困线的优秀教师，并提升他们的工资待遇呢？

因此，笔者认为在我国当今经济发展阶段仍处于向工业化迈进、温饱问题尚未完全解决、教师整体素质仍有待大幅提高的时期，政府和社会舆论对教育和教师的评价不能超越这个现实。除了要注重教师专业的长期发展以外，仍需关注教师和学校的现实生存问题，还得保留对教师的选择及甄别功能。

2.从教育管理制度看两种评价制度有机结合的重要性

我国现有考试制度和教师管理制度仍旧严重制约着教师评价制度的改革。高度中央集权的教育行政管理制度大大制约了教师的个性发展，尤其是当今中小学的中考和高考制度并没有取消或有彻底转变，应试教育仍旧大行其道。在这种教育制度和考试制度下，现有的教师评价模式很难改变，许多教师也是在分数和升学率的沉重压力下感到追求个性及个人长期发展力不从心。因此，在中小学要改革教师评价制度首先要彻底改革现有的教育行政管理制度和考试制度，最重要的是改变领导者、管理者和教师的教育和评价观念及思维方式。而这些改变要经历漫长的过程。对传统教师评价制度的改革和执行新的教师评价制度需要有步骤进行。但在目前，这些关键前提无法有大的改观条件下，中小学教师评价制度应以奖惩性教师评价制度为主，辅以发展性教师评价制度。

高校的情况则有所不同，要区别对待。大学的精神是民主、自由、追求真理；大学的使命是要讲求教师要有较高的个人修养和渊博的学识，为社会培养出具有创造精神的人，延续和发展人类文明。而且大学的水平与成就不是以学生考试分数来衡量，因此在资金和教育资源比较充足、教学和科研水平比较高、教师个人素质及道德修养较好的重点院校可实施发展性教师评价制度为主，辅之以适当的奖惩；而在资金条件和教师科研教学水平及硬件设施一般的普通本科院校尤其是西部地区院校，现阶段可将两种评价制度的优点和长处挖掘出来，相互取长补短有机结合起来实行；但在各方面条件都比较差的专科院校尤其是那些从事继续教育和终生教育的院校和西部地区的专科学校，应该实施以发展性教师评价制度为主，奖惩性教师评价制度为辅的评价制度。

综上所述，从现阶段国情来看，要改革教师评价制度，必须改变当前的教育管理制度、考试制度、教育观念及人事制度，在此前提下，在中小学实行以奖惩性教师评价制度为主，以发展性教师评价制度为辅的制度；在重点高校应实行发展性教师评价制度为主，以奖惩性教师评价制度为辅的管理制度；在普通本科院校两种评价制度应均衡实施；而在一般的专科院校则应以奖惩性教师评价制度为主，发展性教师评价制度为辅的总体评价原则。另外还要针对各地区和各学校不同的经济社会发展概况和教育水平，择重点、有步骤、分阶段地将两种评价制度有机结合起来实施。

参考文献：

篇8

关键词：财务管理专业 实践教学 质量考核 评价

财务管理专业由于其就业前景好、需求量大成为了热门专业，但是随着招生规模的扩大，高等教育由精英教育转向大众化，导致了财务人员出现供大于需求的情况。如此看来，以应用型为导向，探索建立一套适应当今社会本科财务管理专业人才培养目标要求的实践教学体系，已成为现在财务管理专业教学改革的重要课题。

一、财务管理专业实践教学质量考核与评价的现状

日前，“应用型本科教育”成为了高校的热门词汇，“国内几百所本科院校将转向应用型”的消息频繁出现。这一被人们人称作高等教育革命性的改革，被寄予了众多的期待。一份数据显示，2014年四川毕业生达36.89万，专科生就业率超过本科生九个百分点。2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%，低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。目前，人们对财务管理专业实践教学的本质认识还比较模糊，所以，其质量考核及评价机制的建设也成为了薄弱的环节。

（1）实践教学的评价指标体系设计不完整。目前重视理论教学质量评价，忽视实践教学的质量评价。教学评价的内容以理论课及教师教学评价为主。大多数的指标涉及的是理论教学、评价制度和教学质量评价的方法研究等，较少部分涉及实践教学质量评价，即使涉及，也是对学生技能的评价，很少涉及学生综合能力的评价指标，比如查阅文献的能力，自行创作的能力。缺乏实践教学过程的实践性、开放性和职业性方面的评价，实验、实训、实习三个关键环节及学生的动手能力的教学质量没有评价的指标体系。

（2）评价主体单一。大部分的实践教学评价以校内教师评价为主，主讲教师根据学生实践情况给予其成绩，缺乏其他利益相关方的评价，比如实习生主管部门、企业对学校实践教学实效性的评价，没有形成利益各方多元参与互动的评价体系。

（3）考核评价方法形式化。目前财务管理实践教学的考核往往采用的还是传统单一的形式，不能反映学生的综合素质。

二、财务管理专业实践教学质量考核与评价的设计原则

（1）配比性原则。即学生专业技能应该与职业综合素质相结合发展。在设计实践教学考核的过程中不仅仅要考核学生专业技能的操作，学生对工作的态度、处理问题的能力、团队协作能力都应该考虑进去。

（2）可行性原则。在实际的评价过程中要考虑到可操作性，即考核指标的选取、考核方法的确定不能太过于理论化，要结合实际去设计。

（3）持续规范原则。评价体系的设计要标准化、规范化，以发展的眼光制定评价体系。

三、财务管理专业实践教学质量考核与评价体系的构建

目前，很多高校的实践教学体系都不是很完善，与之相匹配的考核评价体系也因为缺乏相应的科学性而流于形式。财务管理质量评价体系应该包含合理的评价目的、科学的评价指标、多元的评价主体等。

（一）合理的评价目的

财务管理专业的特殊性决定了其实践教学的评价目标应该具有鲜明的实践性、价值性、应用性等特征。确立合理的教学评价目标，要结合财务管理专业的特点，培养学生知行统一，实现由重视理论考核向实践考核转变，从而达到质变的过程。

而财务管理的实践教学评价目标应该包括该专业的总体培养目标和其具体的课程目标，即各种实践课程及实践项目目标，这些分项目的目标应该与总体目标相一致，在总目标的引导下，将各个分目标层层分解，这样使得实践教学的相关老师可以进行有目的的教学，学生也明白该实践课程的目标，以便于进行科学的评价。

（二）多元的评价主体

实践教学是一个复杂的过程，需要教师、学生与教学相关的管理部门及校外企业专家的共同参与。为了保障评价结果的科学性，在开展教学评价时，也应分别对以上四类主体予以考核。首先是实践教学的指导教师。作为一名引路人、教学的组织者，与教学密切相关的就是指导老师了，其对实践过程有着最直接、最全面的认识。其次是学生自身。学生作为实践教学的主体，对实践的评价有着直接的发言权，可以采用学生自评、小组互相评价等方式。教学管理部门以及校外企业专家作为整个宏观指导的职能部门，对实践教学的效果也有发言权，需要他们对实践教学的整体效益予以评价。

（三）科学的评价指标

财务管理专业实践教学包括了课程实验、各种的实训、实习、毕业设计等，实践教学质量的高低直接影响到教学效果的好坏，那么，如何评价教学质量就成为至关重要的一个环节，所以，设计出一套科学合理的教学评价指标体系是实践教学成功的关键。

结合财务管理专业的专业特性以及地方性院校学生的特点，该指标体系有以下三个维度：实践教学条件、实践教学的过程、实践教学的效果（详见表格）。

1.实践教学条件

实践教学的条件在实践教学的过程中起着举足轻重的作用，是实践教学的前提保障。该维度的指标主要考核是否有固定的校内外实训实习基地，该类型基地是否有合法合理的协议保障；实验室的教学条件是否优越，是否配有有专人负责实验室，实验员的配置是否合理、数量是否达标，设备的更新保养程度等。

2.实践教学过程

实践教学过程是教学中的主要环节，主要考核教学的过程中是否达到了实践教学的目的，其考核的二级指标如下。

（1）实践教学教材的选用。毫无疑问，一本高质量的教材是实践教学取得成功的前提，该专业是否有适合本校学生实际的自编实践教学教材。

（2）实践教学的课程设置。包括实践教学的大纲、学时等是否符合学生的整体素质。

（3）实践教学的内容。实践教学的内容是否丰富，教学案例是否典型，教学内容是否趋于应用型等。

（4）实践教学方法。实践教学方法是否具有多样化，典型化。

3.实践教学效果

该维度的指标体系主要考察实践教学是否达到了预期的效果，通过该指标的建立，可以促进师生重视实践的教学环节，积极参加各种的实验实训活动，这样可以做到既学好了理论，又提高了实践动手的能力，该指标有学生的评价，指导老师的评价，学校督导的评价及校外企业专家的评价四项内容。

四、财务管理专业实践教学质量评价的实施

对于教育评价过程的划分，不同的学者有不同的观点，20世纪60年代美国教育学家斯塔弗尔比姆提出的CIPP评价模式，该模式从四个方面进行教育评价，分为背景评价、投入评价、过程评价与成果评价；而加拿大维多利亚大学的梅森教授将教育评价分为决定、设计、形成三个阶段。依据财务管理专业的专业特点，在这里将财务管理专业实践教学质量评价的实施分为四个部分，即准备、信息的收集与处理、结论的形成、反馈。

（一）准备

该阶段是进行评价的初始阶段，这一阶段主要进行的活动为：①按照财务管理专业的总目标及各实训的分目标进行宣传动员使得各方评价主体明白评价的意义及目的，以保障评价工作的顺利进行；②将各个评价资料准备齐全。这些资料包括评价的相关文件、调查表、调查问卷、实训的相关材料、评价方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各种书面的信息及现场实验操作的信息，并对这些信息进行处理。书面信息的收集即收集学生、指导老师在实践教学中的各种纸质材料，比如某次实验的成绩、实训的书面资料等；而现场信息收集就是到实训基地考察、与指导老师及学生座谈、听课等形式。

（三）结论的形成

该阶段就是对收集的信息进行分析和处理，最后得出一个最终的结论，主要是进行形成综合评价，在收集的各种信息的基础上，应用评价指标体系进行最终的评价指标分析，并最终得出结论。

（四）财务管理专业实践教学评价的反馈

财务管理专业实践教学评价结果的反馈是为了进一步提高该专业实践教学的水平。该反馈应定时地将评价结果公布于众，这样便于各个受益主体分析其实践教学的效果，总结经验教训，也有利于管理部门进行宏观指导及政策的制定。

五、结束语

实践教学是财务管理专业人才培养中的重要环节。在向应用型本科教育转型的过程中，各大高校在实践教学的投资力度不断加大，其实践教学质量评价体系的建设就越来越重要。只有科学合理的评价，才会不断地促进实践教学水平的提高，中国人才的培养才会进入一个高效化教育的时代。

参考文献：

[1]郝晓雁.本科财务管理专业实践教学质量监控体系的构建[J].高等财经教育研究，2013，（2）：19-24.

[2]刘纯超.浅谈财务管理专业“立体式”实践教学计划体系的实施和评价[J].商业会计，2013，（6）：125-126.

篇9

学生的德育考核是中职学校德育管理工作的一个重要环节。当前大部分学校的考核方式都以班主任的评分为主，而评分的依据来自于班主任日常记录。该方式带有较强的主观性，并且数据收集整理的工作量大。如果能建立一个基于互联网的德育量化考核系统，通过班主任、科任教师、学生干事、企业实习导师等多渠道进行信息录入，系统再根据特定的算法得到学生德育的考核结果。这样不仅实现了对每个学生的德育进行更为公平公证的量化考核，而且提高了德育考核工作的效率，同时为企业选拔人才提供了良好的参考数据。本文从四个方面对该系统的设计进行了分析：一、系统的需求分析。二、系统的功能模块设计。三、系统量化考核的算法设计。四、系统的数据库设计。

【关键词】德育 互联网 量化考核

1 中职生德育量化考核系统分析

本系统的目标是利用先进的网络技术和高效的计算机软件技术，组建一个网上录入系统，通过班主任、任课老师、班委、学生干事、企业技术导师多渠道进行信息录入，实现对每个学生的德育进行准确的量化考核。该系统的功能一方面要减轻班主任繁重的学生德育考核工作，另一方面要为企业选择人才提供了一个良好的平台。根据系统要实现的业务应用需求，本系统应该具备以下功能：

（1）本系统主要是收集学生在校以及实习期间的日常生活表现的数据，需要支持教师、学生干事、企业导师进行登录并录入数据。

（2）由于用户群体包括教师、学生、家长、企业。地域性较广，系统必须建立在互联网的基础上，各用户群体能够不受地理位置、时间的影响登录使用该系统。

（3）基于安全性考虑，系统采用业务功能和维护管理分开的原则，各用户的权限明确。一般用户只有查询功能，不能注册创建新用户。系统管理员具有最高权限，能管理所有用户信息，并且能够修改班级信息、考核条例和维护数据库。

（4）基于人数较多的学校考虑，系统需要支持1000人以上同时在线的业务数据吞吐量，这需要配备较高性能的系统服务器和数据库服务器。

（5）系统投入使用前应制订德育量化考核的各种条例以及考核分数的计算方法。这些条例必须在使用前导入数据库系统。

系统开发方面的技术需求分析。根据德育量化考核系统的基于互联网运行的特点，系统开发适合采用当前最流行的技术，以Visual Studio 2010为软件开发环境，使用C#为编程语言，采用SQL Server2008作为系统的数据库。

2 系统的功能模块设计

根据中职生德育量化考核系统的需求和安全性原则，系统的功能模块分为前台和后台两大部分，前台包括教师模块和学生模块，主要提供录入和查询功能。后台为系统维护管理模块，只有权限最高的系统管理员才能够登录进入。总体结构如图1所示。

在该系统结构中，各模块功能实现的具体操作内容如下：

2.1 学生模块

（1）信息查询：通过该模块，学生能查询自己的违纪及加分记录，能查询来自教、家长及实习企业的评语。

（2）自评录入：通过该模块，学生能够在某时间段对自己的表现给出评价。

（3）意见反馈：通过该模块，学生对有异议的违纪扣分记录提出复查申请。

（4）密码修改：通过该模块，学生可以修改个人登录密码。

（5）系统帮助：通过该模块，学生可以查看系统操作帮助以及条例的内容和类别。

2.2 教师模块

（1）记录查询：通过该模块，教师用户可以查询某学生的违记记录，班主任权限的用户可以删除或修改记录。

（2）评语查询：通过该模块，教师可以查询某学生的来自各方面的评语。

（3）违纪录入：通过该模块，教师可以录入某学生的违纪信息，包括违纪代码，违纪时间，违纪的备注等信息。

（4）加分录入：通过该模块，教师可以录入某学生的加分信息。

（5）评语录入：教师可以对某一学生进行评价并保存评语。

（6）成绩汇总：教师可以对某个班的学生的德育量化考核成绩进行分时间段汇总，比如：某学期，某月，并且可以导出和打印报表。

（7）密码修改：教师可以修改自己的登录密码。

（8）系统帮助：可以查看系统操作帮助以及条例的内容和类别。

2.3 系统管理员模块

在该模块中，管理员可以增加或删除用户信息，给不同的用户设定不同的权限。管理员可以添加、删除、修改德育量化考核条例。管理员可以添加、删除、修改新年级班级信息，包括入学年份、专业、班主任、科任教师信息等。此外，管理员还可以对系统数据库进行备份和导出，保证数据的安全性。

3 中职生德育量化考核的算法设计

德育量化考核条例的制订。根据中学生日常行为规范的内容，结合当前广东省珠三角地区中职学生的特点，由教育办公室专家、校内的行政领导班子、以及各专业骨干教师组成的德育考核委员会，讨论起草适合中生德育量化考核的各类别条例和加减分值，确定各类别考核的分值和比例。

德育量化考核的方式。考核的统计方法使用了分类别分比重的计算方式，把考核的内容分为A、B、C、D类，分别对应四方方面：学习表现、文明礼仪、行为习惯、道德法纪。每个方面的的考核权重不同，通过百分比计算来获得综合成绩。尽量体现考核的全面性、合理性，量化考核模型如图2。

其中，系统考核的信息采集来自四个方面：班主任、科任老师、学生会机构、企业技术导师。采集的考核信息分四个类别：A类，学习态度。B类，文明礼仪。C类，行为习惯。D类，道德法纪。根据每个类别对学生德育成长的轻重，规定每个方面在综合成绩计算中所占的比例：学习态度占35%，文明礼仪占25%、行为习惯20%、道德法纪占20%，这样防止了考核的某个类别过多的得分或扣分导致综合成绩有明显的偏向性。

每个类别以100为基础分，根据该类考核的数据进行扣分和加分，最后得到的数值为该类别的考核成绩。把各类的考核成绩乘以该类权重百分比，再相加得到考核的综合成绩。

综合成绩并非最终考核成绩，严重违纪行为是每个学生的德育考核红线区，有涉及者，综合成绩直接减去严重违纪扣分方为最终考核成绩。根据最终考核成绩，可以评定学生的考核结果：60以下不合格，60到79为合格，80到89为良好，90分以上为优。

由上可得到德育量化考核的公式为：

A类考核成绩=100-A类扣分+A类加分；

B类考核成绩=100-B类扣分+B类加分；

C类考核成绩=100-C类扣分+C类加分；

D类考核成绩=100-D类扣分+D类加分；

最终成绩= A类考核成绩*35%+ B类考核成绩*25%+ C类考核成绩*20%+ D类考核成绩*25%-X类考核成绩

举例说明，比如：某学生在A类考核成绩为86，B类考核成绩为90，C类考核成绩为95 ，D类考核成绩为100，X类（严重违纪类）考核成绩为0，则他获得的最终成绩为：86*35%+90*25%+95*20%+100*20%-0=92。结果采取四舍五入取整数。

系统的考核方法采用了分指标分权重的考核方式，避免了部分重复违纪行为在德育考核结果中的偏向性，同时，数据的处理以特定的算法交给服务器完成，保证了统计过程中的准确性。数据的收集来自于学生的监护人或同学，考核的结果更具有说服力，也能体现了公平公证的一面。

4 数据库结构设计

中职生德育量化考核系统的数据库中涉及到多张数据表，如：教师情况表、考核记录表、学生情况表、学生评语表等等。下面分别对每张数据表的字段、数据类型等进行设计。

4.1 教师情况表

如表1所示，教师的群体中包括行政领导，班主任，以及任课老师，因此，表中有权限级别一行。领导的权限级别最高，可以查看，修改和删除违纪记录，包括查询已毕业学生的所有信息记录。班主任的权限只能管理更改自己班的学生考核信息，同时能查看其它平行班的考核成绩。任课老师的权限只能录入和查询所教班级的学生考核信息。系统设定教师用户的初始密码为身份证号码的后6位。

4.2 考核记录表

如表2所示，为了提高信息录入的效率，数据表中用考核条例的代码来记录学生的德育量化考核情况。比如，上课玩手机，在考核条例中的代码为“A4”，A4对应分值为“-1”。该表的关联外键用学生的学号，每个学生的学号是入学时唯一指定的。

4.3 学生情况表

如表3所示，学生情况表包括的内容比较多，除了个人情况，还有家庭情况，根据实际情况还可以增加更多的内容。该表涉及到个人信息的安全保护，因此只有班主任以上的权限才能查看和修改。

4.4 学生评语表

如表4所示，该表用来记录学生所有的评语，包括教师、家长、实习企业、还有个人自评等方面。录入评语时评语类别字段不能为空，否则出提示窗口：请填充类别。

E-R图可以反应数据库中各实体的属性以及它们之间的联系，本系统数据库中主要实体包括：教师、学生、考核记录、评语、评分表。中职生德育量化考核系统主要数据表的E-R图如图3所示。

在德育量化考核系统中，教师录入的考核记录是多条的，这些考核记录可以关联多个不同的学生实体，一个学生实体根据时间的不同有多条考核记录。实体学生关联多条不同对象的评语，包括来自班主任、家长、实习企业等。一个学生在不同的时间段内考核成绩不同，因此一个学生对应的多个考核成绩。

结语：中职生德育量化考核系统，为德育管理工作打开了一个新的窗口，让学生的德育评定工作更科学化，体现了公平、公正、公开的原则，同时为企业挑选人才建立一个科学的数据库。虽然新事物总有一些自身的缺陷，需要在实践中不断的完善。但是，如果投入一定的人力物力用于实践，这个基于互联网的信息技术平台将能够快速高效地服务于学校和社会。

参考文献

[1]李艳华.中等职业学校德育大纲（修订）[J].职业技术，2013，12（06）：7-12.

篇10

关键词： 模糊综合评价；班级；考核；评价

班级考核的好坏对班级，学生和班主任都有很大的影响，而班级考核存在着明显的模糊性和不确定性.班级考核与德育、智育、体育等因素有关，所以考核本身就是一个多因素构成的复杂系统，考核过程就是对系统进行综合评价的过程.模糊评价法为我们提供了一种科学实用的方法，克服了以往对班级考核进行主观定性分析的弊端.

1 模糊综合评价法及其数学原理

1.1 模糊综合评价法

模糊综合评价法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清、不易定量的因素定量化，对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种很有效的多因素决策方法.在实际中，许多的评价问题单由一级评价是远远不够的，往往需要多个一级评价的复合，这类评价称为多级评价.

1.2 二级模糊综合评价的基本方法和步骤

1.2.1 确定一级模糊综合评价模型

（1）确定单因素评价矩阵

先找出影响评价对象的因素集 ，评语集为 ，而其中的每一因素 又由更加基本的子因素所确定.对于 ，其子因素集与评语集分别为 ， ，对 各子因素进行评价得到子因素评价矩阵 .

（2）确定子因素集的权重向量

每一个因素 中各子因素的权重分配为 ，且满足 ，模糊权向量 采用德尔菲法确定.

（3）确定 的一级模糊综合评价模型

计算 与 的合成，即 ，并将其归一化得： .这里 与 的合成运算采用加乘运算，即矩阵的乘法运算.则 就为因素 所对应的评价.

1.2.2 建立二级模糊综合评价模型

（1）确定单因素评价矩阵

以 为行构成的矩阵就为因素集 的评价矩阵 .

（2）建立二级评价因素权重向量

采用德尔菲法建立二级评价因素权重集.根据每一个因素 在 中所起作用的重要程度，对各个因素赋予相应的权重数 ，由各权重数所组成的向量 ，即为权重向量.

（3）确定二级综合评价模型

1.2.3 对二级综合评价结果进行分析

按照“最大隶属度原则”，选择 中最大的评价指标所对应的评价等级作为评价结果.

2 班级考核评定标准

为了对班级进行较为准确的评价，考核小组组织班主任、各部门相关人员和班级任课教师多人，经过反复讨论，初步确定班级考核评定应按“德育”、“智育”、“文体、劳动”三个方面进行.

3 班级考核评价体系

班级考核评价体系具体内容见图 1.

班级考核评价体系

4 应用实例

以我校某班级考核为例，采用模糊二级评判法对班级进行评价.

4.1 确定各级评价因素集

一级评价因素集 {德育，智育，文体、劳动}，二级评价因素集分别为 ={精神文明建设，政治学习，制度建设，集体获奖，团支部活动，班级活动，违纪}， ={竞赛获奖，考试成绩，补考}. ={文体获奖，劳动课成绩，文明宿舍，体育补考，早操课外活动，通报批评}.

4.2 确定评语集

评语集确定为 ={很好，好，一般，不好，差}.

4.3 确定一级模糊综合评价模型

（1）确定单因素评价模型

将因素按评价层次分为德育，智育，文体、劳动3个子集，分别表示为

，

，

.

再对各子因素进行评价，得到因素集 的相应子因素评价矩阵分别为

，

.

评价矩阵中 分别为德育评价矩阵、智育评价矩阵、文体、劳动评价矩阵.

（2）确定子因素集的权重向量

确定因素集 的子因素的权重向量.设计有关指标的表格，并连同确定权数的规则分发给各部门相关人员、班级任课教师和学生会各成员，让他们独立地给出各指标的权数值，然后回收表格，统计结果并计算各指标权数的均值与标准差.再将计算的结果及补充资料返还给他们，并要求他们在新的基础上重新确定权数.经过几次反馈调整，结果如下：

，

，

.

（3）建立一级模糊综合评价模型

对于各因素集，进行一级模糊综合评价，各因素集的模型分别为

.

同样可得

.

.

根据最大隶属度原则，由 的计算结果，再依据评语等级，可知各因素集的一级评价结果为：该班级德育好，智育一般，文体、劳动好.

4.4 确定二级综合评价的模型

（1）由一级评价的结果可得出二级综合评价的因素集 的单因素评价矩阵为

.

（2）建立因素集 中各因素的权重向量

同4.3中的（2）所述，应用德尔菲方法，确定因素集 中各因素的权重向量为 .

（3）建立二级综合评价模型

.

即为对班级考核的二级模糊综合评价.

4.5 评价结果分析

依据最大隶属度原则以及评语等级，结合前面 的计算结果，可确定该班的评价结果为：一般.

5 结论

（1）对班级考核的评价涉及的因素较多，且各因素的评定得到的均是一些模糊信息，因而可用模糊理论进行定量评定.

（2）把模糊评判法应用于班级的评价，量化了各种评价标准，使原来模糊的信息不模糊，从而使评价结果更为合理.

参考文献

[1] 刘普寅，吴孟达.模糊理论及其应用[M].长沙：国防科技大学出版社.