家长对老师的评语范文

导语：如何才能写好一篇家长对老师的评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

2、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们家长心中可亲的老师。

3、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。

（来源：文章屋网 ）

篇2

1、xx家长评语：xx这学期在学习上变化不大，希望在下个学期里能够有所提高。

2、xx家长评语：我们的孩子这学期在各方面的进步比较大，作为家长我们看在眼里，喜在心里。在老师们的教育和爱护中，孩子的性格也开朗了很多，回家主动和家长交流，愿意把幼儿园的一切告诉我们，而且也懂事多了！这些结果都离不开老师的教导，在这里谢谢各位老师的支持和关心！

3、xx家长评语：我们的孩子在老师的培养教育下各方面比上学期有了很大的进步，能与老师和同学们和睦相处，团结互助。在家是个很懂事，爱劳动的好孩子，一直是妈妈的好帮手。在新的一年中，希望老师们能继续多多启发佳佳，让她更自信，大胆的表现自己！

4、xx家长评语：孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！

5、xx家长评语：在这段时间，孩子的进步比较明显，离开老师的精心教导，孩子一点一滴的进步我们都记在心里。作为家长，非常感谢老师的辛勤教导。

6、谢谢老师的教育，让孩子取得了较为满意的成绩。并且，我相信在这样优秀老师的教育和培养下，孩子一定可以继续进步。

7、本次孩子的考试成绩令我基本满意。感谢老师对孩子的悉心栽培，希望孩子不要骄傲，继续努力争取取得更优异的成绩！如今中考在即，希望我的孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的xx生涯画上一个圆满的句号。

8、xx家长评语：我们的孩子在很多方面都做的不够好，还请各位老师多多费心，谢谢！

9、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师，请保留此标记孩子的动向！

10、xxx成绩一直在后面，希望通过学校老师和我们家长的共同努力，让他在以后的日子里尽力取得进步，希望老师能教给他一些学习的方法，能想办法让他对学习感兴趣。当然我们也会在家庭教育方面多关注xxx的成长。 谢谢各位老师对xxx的悉心栽培，谢谢！

11、教师辛劳了！我的孩子十分喜好您，这让我很欣喜，盼望教师接纳他更多的鼓舞，谢谢！

12、xx家长评语：希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。

13、在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的工作，我们共同努力使学生争取取得更大的进步。谢谢！

14、谢谢老师的辛苦教导，虽然孩子的成绩不甚理想，可是，老师的努力不会没有回报，期待孩子的进步！再加一点客套话就行了。

15、希望继续保持好的学习方法和状态，争取更大的进步。

16、要及时分析退步的原因，调整学习方法，期待你更好的表现。

17、xx家长评语：你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。

18、xx识得以长进，承蒙师传管教有方，用心良苦。但愿其xx虚心学习，有志气学好本专业课，为未来的前程奠定好知识基础，成为社会上有用的人才。作为xx的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助xx的同学，表示深深的感谢，祝大家：工作顺利，万事如意！

篇3

【关键词】激励型 情感型 效应型

品德的评定的作用是：（一）对学生来说有督促鼓励的作用。（二）对班主任、教师和学校来说有全面检查工作的作用。（三）对家长来说有全面检查、了解子女在校的表现，又有学校配合协调一致、教育子女的作用。因此，班主任定期对学生写好操行评语十分重要。那么怎样写好操行评语是我们每个班主任面对的严肃课题。多年的班主任经验告诉我：正确使用激励型、情感型、效应型三种评语方式效果甚佳。

一、激励型评语

我们初中班主任面对的学生是天真活泼的14-17岁的学生。这一阶段学生的心理发展特点是不完全成熟，办事凭感情出发，而且他们在家又都是独生子女。在家里都是小皇帝、小公主，一直都在关心疼爱中成长，对批评敏感，喜欢听表扬。

例如：我班吴磊同学是小学的后进生，父母离异。新生入学时我从谈话中了解到，他对小学班主任的一次操行评语的看法。他说：“我恨透了她（小学班主任），在5年级期末的评语中写到，该生纪律较差，小动作多，对学习无兴趣，爱玩游戏。我看到这条评语后。觉得我在老师心目中已经宣判死刑了，我还有什么信心啊？反正就这样了，爱怎么地就怎么地吧。于是我把评语撕得粉碎，以免奶奶看到，让叔叔打我。”于是他从5到6年没好好上课，50%的时间去网吧玩游戏，在校期间常常精神溜号，老师讲课他不听讲。

于是我在与吴磊同学的相处过程中尽量发现他的闪光点，他愿意为班级做好事，爱劳动，头脑反应快，办事有毅力，善于长跑等特点，在期末评语中我这样写道：吴磊同学，你热爱劳动，经常用双休日为班级修理课桌椅。休息时间清理环境，你的好品德给同学们树立了榜样。老师很欣赏你。老师相信你在学习上一定会不甘落后。成为咱们班的遵守纪律、勤奋学习的标兵。这份激励评语发到吴磊同学的手里后，他找到了我，两行热泪挂在脸上。他说：“谢谢老师对我的评价，今天我爷爷看到一定很高兴。”这份评语拉近了我们之间的距离，对帮助吴磊同学改正错误起了加速剂的作用。果然吴磊同学进步很快，学习思想双丰收，团支部吸收他为积极分子。

二、感情型评语

在初中生的心里，班主任往往是一种威严的高高在上的形象，学生很少想到与班主任交谈、交朋友、代沟严重。所以我主动地丰富学生之间的情感生活，增强民主意识，使学生消除戒备心理，向他所认可的良师益友开启心灵之窗。

我们班有一名女学生叫王晓丽，她家经济条件不好，外来人员，她寄住在亲友家。她年仅14岁，生活上没有父母在身旁关心，情绪低落。我在她的日记中发现她情绪低落所在，我除了平时多关心她，接近她之外，还在期末评语中这样写到：“晓丽，你学习很努力，成绩稳步上升，同学们很佩服你。你虽然远离故乡父母，但这里老师就是你的亲人，同学就是你的姊妹。望你在新的环境中愉快地学习，有所成就，荣归故里。”这份感情型评语，带给王晓丽的作用是：很快适应了环境，放下了心中的不安，她的学习成绩明显提高，而且经常与我和同学们双休日来往，加深了彼此间的沟通与了解。

三、效应型评语

有的班主任对操行评语感到很难，认为“操心评语写好很难。贬义词就是那么几句，一个班级学生的年龄和参加活动大体相同，要写得各个学生各有其貌，恰如其人，实在困难。”确实，要写好操行评语是很不容易的，特别要发挥它的教育作用。班主任就非要采取认真的态度不可，切不可，以A到B用谁都可，让家长看后觉得无意义，不能给家长一个预期的效应。

例如，我班的刘思宇同学，在小学时胆子很小，学习也很一般，家长认为她没什么大发展，属放弃型。托邻居老师带话对我说：“不要对她太严了，反正也没什么大发展。”在我与刘思宇同学的相处观察中我发现她有很多优点，学习上也有股钻劲，曾多次被评为守纪标兵，学习基本位于前10名，于是我在期末评语中写到：刘思宇同学：你是个性格内向的小女孩，你是语言的矮子，行动的巨人，给同学们在学习及活动中，无形中起到了表率的作用。你在学习上很有潜力，而且更应该是自我超越。希望你向着这个目标奋进，老师期盼着你的好消息。

家长看到这个效应型的评语后，震撼很大，找到我说：任老师，我们现在要另眼看待思羽了，同时我们也很高兴。真不知道她还行，如果不是看到这份评语，险些对刘思宇失去了信心。

篇4

这是在一次期末家长会上，一位家长看完学生手册上的评语拉着我的手激动不已的话语，当时，他那眼神留给我久久不能忘怀的记忆，那眼神里充满的是惊异、是感激、是信服、还是敬意，我不得而知。但我知道在多年从事这份工作的历程中，就是这一句句朴实的不能再朴实的话语，是这一双双融入太多情感的眼神，使我坚守在班主任工作的前沿，不离不弃。并且一直激励着我做一名让学生信任，让家长放心的优秀班主任。

他的孩子名叫付忻，是个男孩，刚升入初一。

这孩子很聪明，但有些调皮、贪玩、好动，学习不是很努力。根据他的性格特点及一学期的表现，我在他的成长手册上写下了这样的评语：“孩子，你是一个聪明机灵，活泼可爱，讨人喜欢的男孩，让我不禁产生疼爱之情。但疼爱之余，又有一丝忧虑拢上我的心头，你的贪玩、好动会使你在学业上不能专心，从而使你的成绩不能稳定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老师多么希望你成为班级中的佼佼者，做一个勇者、智者。”这就有了开头的那一幕。

很快我们迎来了新的学年，付忻在各方面有了较大的转变，尤其对数学产生了浓厚的兴趣。在课堂上，上课能积极举手发言，在课余时间有不懂的问题就来问我，成绩有了显著地提高。最让我欣慰的变化是我说话他开始听了，甚至家长遇到孩子生活方面的问题也常与我沟通，我也不厌其烦的帮助他们做好孩子的思想工作。一次是因为付忻放学后贪玩没按时回家，家长说教无效便求助于我，我找到付忻以爱为突破口，在说说爱中使他为之动容。从那以后他的家庭中再也没有因为迟回家而掀起波澜。又一次，家长为纠正付忻不认真写字的态度，强行为他加上每天一贴的作业任务，这下可惹恼了这个好动的男孩，我的电话再一次的被家长拨通了……等等。

就这样，一件一件的琐事，一通通的电话，心与心之间的桥梁被架的越来越牢实了，行进在桥梁上的付忻最终以638分的中考成绩考入重点高中。然而，那桥依然横跨在那用心用情铸造的永恒的河堤上。付忻高中的生活学习也没有离开我的伴随，在常年地沟通与交流中，我们之间结下了一段无法割舍的师生情。

时至今日，我一直在思考付忻的成长过程。我认为转变他学习态度的关键就是这则评语，因为它的贴切中肯，使家长体会到了老师对他孩子的关心程度和了解深度及对工作的认真、负责态度，从而赢得了家长的信任，敬佩；使学生感受到老师对他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“亲其师，信其道”的感情倾向。回想当时是第一次担任班主任工作，没有多少经验，有的只是想把工作尽量做好、做细的决心。所以花了很多时间对每位学生的评语进行了细致的揣摩，仔细斟酌后才写出来，没想到这几句评语竟会产生如此巨大的效应。

通过这件事，我有所启示：

一、班主任要认识到评语工作的重要性

评语是评价教育的重要载体，是教师对学生本学期各方面表现所作的综合评价。评语工作做得好，能帮助学生更深刻地认识自己，提高学生自我评价能力，激励学生进步；能使学生家长了解学生在校情况及学校对学生的要求，从而促进家长与老师的交流，以达到共同教育学生的目的。所以操行评语的内容与评定标准，应以《大纲》规定的教育目标要求为依据，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学生本人在校的具体表现刻画学生在校的情况，客观、真实地反映学生的思想品貌、性格气质，对学生在校的学习、工作、交往等方面情况进行评价。一份好的评语不仅学生爱读，家长爱看，更有着不可估量的教育导向作用，同时还会影响到一个家庭的气氛。对一个未成年的孩子来说，一则好的评语可以引起学生强烈的情绪体验，从而激励、促进学生积极向上、不断进取，也可能会影响孩子的一生，所以其作用不可小视。从另一个侧面来说：操行评语的撰写不仅仅是对学生的评价，它也是一面镜子，无声地折射出教师的学识、素养、师德等。所以期末写操行评语虽是班主任的常规工作，其实也是学校德育工作的一次重要检阅，所以要引起高度重视。

二、 要写出有一定教育价值的评语

篇5

一、表扬比批评效果更好

要让学生在鼓励中成长。

周而复始，由于工作的需要，我担任一年级班主任，现在的独生子女比较多，都是家里的“小皇帝”，凭我的经验，大部分孩子是希望老师表扬他（她），故此创造机会，引起老师的注意。

有一次，两个孩子因为抬水打了起来，我听说之后，把两个孩子叫到办公室，让他们说明理由，我好对症下药。等他们讲述完之后，我判断出其中一个孩子是想让老师表扬他，才和另一个同学抢着抬水。因为他平时成绩平平，不曾引起老师对他的注意，赢得老师对他的表扬。我肯定地说，你想去抬水，说明是个爱劳动的孩子，我真为你高兴，他见我诚心夸奖他，精神就放松了，头也慢慢地抬起来看着我。我把话题一转，说：“你可以去擦黑板，可你为什么去抢水桶，打人呢？擦黑板也同样是为班里做好事。我相信你一定会想出好办法把问题解决，成为一个既爱劳动又团结同学的好孩子。”这时他红着脸对另外一名学生说：“刚才都是我不对，请你原谅。”另一名学生表示歉意，两个人又和好如初。

这件事使我深深地意识到，表扬比批评的效果更好。学生需要老师的注意，愿意得到老师的认可、欣赏、鼓励和表扬。特别是那些学习成绩平平、平时很少受到老师关注的学生，多么希望在集体面前展示自己的长处啊。追求成功是人的本能。故此，对学生进行鼓励、信任、和表扬，学生的身心才能健康的成长。

二、循循善诱，捕捉后进生的闪光点

要不挖苦、讽刺学生，不侮辱后进生。

工作中，我善于诱导后进生，捕捉他们的闪光点。我觉得只有把后进生转化过来，班务工作才能顺利发展，才能从诸方面取得惊人的成绩。我觉得对后进生应要求严格，“没有规矩，不成方圆”，“严”不是严厉，不是暴风骤雨，不是闪电雷鸣，而是对掌握标准的认真、不放松，要求他们做的首先必须做到。当然，在要求的同时也要讲清道理，使他们心悦诚服，做到及时表扬，提出更高的要求，鼓励他们继续学习，做不到决不迁就，该批评时就批评，还要热情有耐心地帮助他们，从而使他们走上健康的轨道。如我现在教的二年级的宗钊铜同学，在一年级的时候书写太差，往往自己写的字都不认识，针对这种情况，我暗暗下定决心，帮助他改正过来，给他定下一条规定，要求他必须每天写10个字，和他说明写好字是学好各门功课的基础，将来走入社会，用处极大，就这样我不厌其烦地天天给他检查，这些字当中哪怕有一个字写得规范，我也及时地指出，对他进行表扬。故此，他得到安慰之后，字一天比一天规范，于是我不失时机地把他的字贴在墙上进行公开表扬。同时，对他的思想进行解放，让他放弃思想包袱，缓解心理压力，书写一天比一天好。

要了解、分析不同后进生产生的原因，只有和后进生的具体需要相结合，才能转化学生的动力。其次，要对后进生在某阶段学习或品德行为上出现的问题制定目标，这样才会有成效。如听课、作业、复习、考试等各方面存在的问题，不是一下子就能转化过来的，要在不同时期实现不同的目标。如我所教的一年级，在学“文具的家”时，当我叫韩宁回答问题时，他不假思索地就说出来，可是没有说对，学生哄的一声都笑了。有的还说：“这样简单的问题都说错了，真笨！”这话叫我听见了，当时我就说：“同学们谁都不笨，只要认真听讲，动脑筋想一想，就会说对的。”这名学生听了我的话心里放松了，并且正确回答了我提出的问题。

三、定期召开家长座谈会

孩子们的成长离不开老师和家长的教育，只有和家长沟通，学生的工作才有利于进展。故此，我班定期召开家长座谈会。对于后进生来说更为重要，后进生是每个班的老大难，对他们不能急躁，不能没有耐心，把握好与他们谈话的时机，与他们建立平等的相互尊重的师生关系，寻找他们感兴趣的话题进行交谈，在座谈会上对这类学生多表扬，在表扬中把他们的缺点带出来。对学生进来做得最体面的事大大赞扬；然后我适时转换话题，抓住学生喜欢表扬的心理。如用“没想到今天能做出这样让人高兴地事来”或“你这道题很快的思考出来，真了不起”、“你理解老师此时此刻的心情”、“与你谈话我很愉快”之类的话。这样自然地引导他，激发孩子的学习兴趣、学习态度、学习纪律，趁热打铁，变批评为诱导。再以自己的亲身体会，加以开导、启发，以情感人，以理服人，既让家长理解孩子，又让孩子在诱导中进步，做到两全其美，何乐而不为呢？

家长座谈会，对好学生是一种鼓励、支持，对后进生是一种鞭策，在家长、老师之间建立起一座沟通的桥梁，定能使德、智、体、美全面获得丰收。

四、鼓励性评语――学生进步的阶梯

评语是师生之间进行沟通的重要手段。

对学生的作业评语非常重要，评语能使孩子从低谷走向平原，由后进变为先进，评语同时也是老师与学生之间沟通的桥梁。如我所教的一年级，有几名后进生，在书写生字时总不能一笔一画地书写，于是我用拼音给他们写评语，比如：“你写好一点，好吗？”“我看你能写好！”“如果你能写得再好一点那就更好了。”“你真棒，这次比上次写的好多了。”“你的进步太大了！”孩子们看到老师的评语，怀着好奇心把老师的评语念完。第二天交作业时，果然字写得工整了。我觉得鼓励性评语比直接批评效果好得多。

在教高年级作文时，有些学生，文不对题，中心不突出，思维能力，想象能力弱，错别字较多。针对这些我都写些婉转的评语，比如写景的文章：“你在注意观察一下周围的景物，就写完整了。”写动物的文章：“你再仔细观察一下，写得就更生动了。”

篇6

无边光景一时新。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

朱熹善用欣赏的眼光去“寻”一些春日的新景，我们老师，在实施新课程教学的今天是否也应该多角度的去欣赏我们的学生，多元化评价学生的作业？

一、“胜日寻芳泗水滨”――寻找多种评价方式

检查评估作业的方式要开放，创新型的、展示型的、评比型的……因为评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。

1.创新评价法。

用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更贴心。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即五角星；书写工整的，可以给他一个笑脸；有进步的，写一两句评语，盖个大拇指的章。这一个个笑脸、一颗颗五角星、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等方面。

2.作业张贴。

每天有练字的作业，可以把优秀的或者部分优秀的练字张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。

3.评比制度。

设立大组长，实施每月评比，让学生每一次作业以后，把作业上的得分情况记录到大组长处，课代表每月统计，比如，五星一个得5分，字写得清楚端正加2分，一周统计一次分数，四周进行一次评比，得分在班内前十名的同学可获一定的奖励。这几年来我一直采用这个方法，学生做作业的积极性得到很大提高。评比制度的好处在于能提高学生做作业的积极性，促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。

二、“无边光景一时新”――用新颖的语言评价

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，我们要让评语走上学生的作业本，走进学生的心灵。

1.期待式评语评价。

对学生的作业评价不能草草了事，因为学生对于每次发下的作业本都充满期待：老师会说些什么呢？我哪里进步了呢？我这次作业哪里不够好呢等等。那么“假如……”式评语能激起学生认真做作业、踏实改作业的欲望，富有指导性，既能使教师省心省力，又能让学生乐于接受。

如，学生的作业正确率比较高，只是书写很潦草，可以这样写评语：“你很聪明，能正确完成练习，假如你能把字写端正些，那就更棒了！”如对不敢也不善于多问的学生，教师可以这样写：“你是个内秀的女孩，假如你能坚持多问多思考，老师相信你一定会成功的！”通过委婉的言语评价，让学生在愉悦的心境中，接受老师的建议，改正缺点。

2.肯定式评语评价。

“千里马”还需要教师用“伯乐”的眼光，去发现“亮点”，及时写上对学生的肯定，鼓励学生积极向上。如：对作业正确率高、能独立思考的学生，可以这样写：“你与众不同的见地，真让老师刮目相看。老师相信你还有高招！”对平时不认真做作业的同学，但这次能上交作业，可以这样写：“你是个聪明的孩子，相信你能坚持做好作业！”给评语时，我写上了“你真棒！”、“有想法，我很欣赏！”、“想法太好了，与众不同！”。以鼓励、表扬等积极评价为主的评价能够拉近师生之间的距离，以促进每个学生的健康发展。

三、“万紫千红总是春”――多方位参与评价

作业的评价几乎都是我们老师来完成。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价，让家长参与其中又有何不妥呢？

1.学生自评。

让学生多做“小老师”，学生想象丰富，有很大创意性。教师可以首先要求学生对他们的作业做出自我评价。让学生与自己的作业进行比较，让他们自己评价是否对自己的作业感到满意，提高学生的主人翁意识。

比如作文评价，教师先指导学生，让他们按照内容、语言、结构和书写的要求自评，如：我的自评：我很棒：我还行：我要加油：，并在文章后面写上评语，指出优秀和不足之处。

2.学生互评。

学生之间互相评价，思维一次次碰撞，激起了思想的火花，不但可以使学生在评价中互相帮助找出不足，还能促使学生互相激励。

比如让同学交换评改，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。事实上，学生评别人的作文，能予以较客观的评价。

3.家长评价。

作为教师,我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解“评价”的意义，支持、认同“评价”，要明确，让家长参与学生的作业评价是促进孩子的学习，而不是减轻老师的负担。

篇7

这不，家长会开完了，很多家长却不离开，围着池老师让他解释给自己孩子的缺点评语的含义。

某家长指着手册上“小李飞刀的后代”问：“我的儿子怎么成了小李飞刀的后代了?他父亲不姓李呀!”

池老师答：“那是说您的儿子考试时到处扔小抄，小抄扔得远而且非常准，很仗义热心。”

家长眉飞色舞：“我的孩子那么伟大?为国家下岗再就业工程做出了卓越贡献?”

池老师答：“他经常踢坏校门教室门，砸坏桌椅，还随地吐痰乱丢垃圾，直接给好几个下岗职工创造了就业机会，来我们学校做保安、木匠、清洁工。”

家长问：“在学习时善于创造性地使用自己的视觉器官是什么意思?”

池老师答：“那是说他时常抄旁边同学的作业，并且抄得很巧妙。”

家长咧嘴笑：“我女儿这个闺房淑女的评价很准确。”

池老师答：“对，她上课从不举手提问，被提问时也从不回答，甚至班长喊起立欢迎老师时身体也不会离开凳子。”

家长问：“我家孩子厉行节俭吗?我怎么没发现?”

池老师答：“是的，您孩子从不带零食上学，却经常偷或要同学的小食品和水果吃。”

家长纳闷：“‘火车不是推的，泰山不是堆的’这个评语是什么意思呀?”

池老师答：“想想后一句是什么?――牛皮不是吹的!”

家长奇怪：“我那小于文学素养迅速提高了?”

池老师答：“令公子每天都在课堂看小说，收都收不过来。”

家长：“我闺女绝对安静是怎么回事呀?”

池老师答：“令爱听课时经常整节课一动不动走神发呆。”

家长笑：“哈哈，我儿子文采出众的评价，让我真高兴!”

池老师答：“我也佩服他的文采。他的情书写得棒极了，每篇都能引来女生尖叫。”

家长疑问：“理家好手是评价一个学生的吗?”

池老师答：“他想必每天晚上都在家替您承担繁重的家务，所以从来不写家庭作业。”

家长感激：“我孩子这个唯物主义者的评价太高了吧?”

池老师答：“不高，恰如其分。您儿子对那些只有表扬而没有物质奖励的活动都不参加。”

家长：“班级守护神这个称号很崇高呀，我的孩子怕担不住吧?”

池老师答：“不高，他做得很好。他上课时经常在教室门外走廊里保卫全班师生的安全。”

家长：“你称我的女儿为百灵鸟，是夸她唱歌好听吗?”

池柳答：“不，她每天都在课堂上叽叽喳喳地说闲话。”

家长：“呵，我的孩子有礼貌!”

池老师答：“是的。他只会说一句英语，每当老师提问时，他都会说，sorry。”

最后一个家长：“我发现所有的孩子手册里都有同样一句‘健体强身’，这是您对他们的良好祝愿吧?”

篇8

一、提高全体教师对心理健康教育的认识

以往的学校教师只重视教学，很少有人去关注学生的心理健康问题。所以，提高教师的认识是当务之急。

我校利用每周三下午举办心理健康教育讲座，有“小学教师为什么要讲究心理健康”、“小学教师心理健康的标准”、“教育的艺术”等，深受教师们的欢迎。

有了好的开端，我校又开办了心理健康简报，每月一期，发给各教学组，帮助教师了解、掌握心理健康教育理论基础知识。

另外，还开展心理健康教育研讨会，进行心理健康教育工作经验交流。介绍成功经验，以提高全校教师的教育水平和教育质量。

二、以评语改革为突破口，提高教师对心理健康教育的认识

在全校开展了学生评语改革，学校通过讲座、学生及家长读评语谈感受等系列活动，使教师认识到评语改革的重要性。

“高广浩：聪明、幽默的你经常给大家带来欢笑，尤其是你在联欢会上表演的小品，更是令人开心，你的歌声也令人赏心悦目。同学、老师都喜欢你，本学期你的字写得漂亮多了，学习也取得了不错的成绩，但凭你的聪明你应该做得更好，满足现状只能让人停滞不前。课堂上的大嗓门显示了你的豪气，可它有时破坏了纪律，今后还要注意与同学搞好团结。你很懂事，一定知道今后该怎样做，对吗？努力吧，高广浩！老师在期待着你的成功。”

这样的评语令人耳目一新，透着启发、鼓舞，透着鞭策、信任，透着关爱和希望，叫人看后难以忘怀，这是我校开展评语改革后五年级三班唐老师写给学生的评语。

在评语改革中，大家一改原有的模式，根据每个学生的心理特点，在评语中首先“沙里淘金”，肯定优点，让其感觉到老师喜欢他，唤起自尊；然后婉转提出缺点；最后指明努力的方向，鼓励进步，提出希望。

我校的评语改革得到了家长和上级部门的好评，在教育局德育年会上曾作过专门介绍，《阜新报》也作了报道。

三、发挥课堂主渠道的作用，加强心理健康教育在各科中的渗透

各学科根据自身的特点，自觉地、有机地在课堂教学中渗透心理健康教育，充分挖掘心理健康教育因素，自觉地寻找心理培养的渗透点和心理训练的对应点，巧妙地将心理健康教育渗透到课堂教学的各环节中，培养学生良好的个性和完善的人格。

四、发挥心理咨询的作用

学校设立了心理咨询室，开设了心理咨询箱，挂在走廊里。制定了心理咨询制度，明确提出为咨询对象绝对保密，不泄露有关情况。对咨询对象反映的情况审慎研究，不轻易下结论。

还开展了面向全体学生的讲座。每月最后一周的周二下午第八节课为心理健康讲座时间，针对学生中存在的带有普遍性的问题进行指导，与学生共同探讨成长中的问题以及他们关心的一些热点问题。

五、确立实验班，加强心理健康教育的课题研究

我校承担了市心理健康科研实验课题，首批五个班参与了实验。每个实验班开学初都要制定切实可行的心理健康教育计划。要求以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。进行班级学生的心理状况测试，了解学生的心理健康情况。确定跟踪对象，对个别学生进行特殊的帮助，并作好跟踪记录。每个实验班都建立了心理健康教育档案，做到规范化、系统化。

六、提高家长对心理健康教育的认识

篇9

一、依据中学生特点，合理组织教学

初中阶段是人生极为重要的时期，也是关键时期。中学生的学习动机、学习目的、学习兴趣和学习方法也应有进一步发展。各门学科都要求学生发展自觉观察力，但是初中学生在观察复杂事物或现象时，往往看不到事物内在联系和本质特征。他们的注意力发展较为缓慢，记忆也停留在机械的记忆表层。想象多为有意识、有目的，想象中创造成分日益增多，情感发展正处于转折期，对意志、品质的理解往往还欠全面正确，心理发展与现实存在很多矛盾。根据以上中学生诸多特点组织学习好议论文分为以下几个步骤：

1、掌握议论文结构；2、体会文章中论点、论据和论证；3、把握议论文语言；4、效仿优秀文章的练笔。

二、课前组织预习、认真备课，把握课堂前奏

学生对刚接触议论文会发现有很多与其他文体不同点。例如，议论文重在说理，有一定的层次感。论点、论据、论证井然有序，语言严谨、准确，但又不乏生动性等特点。因此，课堂预习时，一定要把握学生对这些新事物好奇心理，有组织预习。

三、教会找论点、论据和论证的方法

议论文三要素是论点、论据和论证。找论点，看一看作者主要观点是什么，对某一问题看法是什么。找论点方法很多，首先可以在文题中找；其次在文章开头找；再次在文章结成尾里找。有的文章在论据表述中突出论点。相继论点以后找论据，看作者用什么方式表述的，是用道理论述的，还是摆事实讲道理。论证主要是过程和方法。

多管齐下 殊途同归

教师撰写作文评语是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。而中学生可以说是一个特殊的群体，具有不稳定性，在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。我在平时撰写作文评语时，十分注重以下几点：

一、从语言来看，评语更加注重感情的交流

教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则，而且在作文的评语中，也最注重“真情实感”。这种作文评价观充分体现了语文教育对人本主义的重视。作文评语就是一个体现――教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度。

例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情。我的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”我认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能让学生感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。

有些语文教师平时很少写作，对于文章的构思和写作过程已经陌生，他们在“精批细改”时往往以单一的标准来评改，轻视与学生心灵的沟通。在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，思维活动被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作。

所以，我们写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点商量，多一点鼓励，多一点热情，如“瞧你这枝生花妙笔把公园写得多美呀！”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”……

二、从内容上，评语更加重视对写作过程的考查

我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。教师评价作文一般分三步走：1、读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句.2、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是否扣题；语言是否流畅； 结构是否完整等等 3、总批：有何建议。 客观上讲，我们在写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作评价的关键。

我认为作文评价关注的不是写作的结果，而是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。

三、从方式来看，作文评价更加重视评价主体的多元化

我国传统的作文评价方式是教师的“一言堂”，好与不好由教师定。这种评价方式从某种意义上养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。

为提高评价的客观性，特别重视整合学生、教师和家长的力量。

（1）家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。例如，在学生写作《童年时代的回忆录》这一作文之前，先在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想，并勉励孩子继续进步。学生的作文完成以后，教师常常请求家长对孩子的作文予以评价。这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。这种多元化的作文评价方式，促进了作者和读者之间感情的交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，由于教师评改作文的任务被多方面分担，吸收了多方面的意见，教师更有可能跳出就文论文的怪圈，给学生更多的交流、指导。

（2）让同学之间互相修改作文，互写作文评语； 让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。

篇10

关键词:激活;放飞;赏识;思维

旧的教学观念认为，拿到高分的学生就是优等生，这只是对学生片面、狭窄的评价。根据课改理念，教师应该注重对学生情感、体验、能力等方面综合素质评价。对学生的评价就是让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”这是大教育家第斯多惠提出的，因此，我们要启动新的综合评价体制。

学生发展的过程是在他们参与物理活动、认识物理新知，并在积极地、富有创造性的独立思考过程中实现的。教师要让学生在具体的物理操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并让学生与同伴进行交流。通过对学生独立思考的过程的评价，可以使学生形成良好的思维习惯和思维能力，促进学生的发展。而这不能只通过分数来评价，应该通过开放性、激励性的评价，激活学生的思维，放飞学生的思维，让物理课堂充满生机和活力，充分调动学生的积极性和参与性。

一、在互评中激活学生的思维

据研究资料表明，学生进入小学时，对新鲜的事物怀有追根究底的习惯，总喜欢问为什么。然而，一旦读了几年书，有百分之六十以上学生失去了问问题的乐趣。学生的思维被封锁，谈何探索?谈何创新?因此，只有激活学生的思维，才能促进学生的发展。

为了使学生的互评充分体现出来，教师要主动为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己。例如，物理小组在探究实验操作时，教师要求各小组之间进行评估与交流。当然，同学间的肯定更是激发了他们探索的欲望，点燃了他们智慧的火花。这样不仅可以帮助教师了解学生的动手操作能力，而且有助于促进学生个性发展。在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。学生在互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。

二、在自评中放飞学生的思维

物理课堂教学的意义不仅仅局限于教给学生某种科学知识，更重要的是在研究物理问题的过程中认识丰富的科学世界。在这一过程中，学生的自评起到画龙点睛的作用，自评是一种自我肯定。在课改的大环境下，新的教材和教学模式的启动，学生被动的角色转变为主动，以学生为本是我们的教学理念，学生和教师抛弃了旧的课堂模式。没有了方方框框的束缚，自主、开放的课堂使学生敢想、敢说，这为发展学生的思维提供了一片沃土。学生通过自评，发挥其主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说出来的;通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。当学生自己探究出物理难解的问题时，而且是用多种方法，他们表现分外高兴，并且很有成功感。这时，我要求学生自己评一评自己，有的学生说:原来物理题也不是很难，只要我开动脑筋，就能解决。也有的说:原来我也能想出很多方法来解决这道题，我要加油……看到学生兴奋的样子，我趁热打铁，提出了新的要求:用这道物理题回家考家长，并把自己的感受写下来。有的学生写到:我有机会当老师了，这种感觉真好!也有的学生写到:我妈妈不愧是老师，立刻就说出了答案。更有的学生写到:妈妈只想到了一种答案，看起来大人也不是什么都会的呀!在这样一种氛围中，学生的思维得到扩张，不再局限于物理课堂。我们为看到学生丰富多彩的物理想法而欣慰，我们也为学生的自信而喝彩!

在物理教学中，教师应提供一些富有挑战性和探索性的问题，激活学生的思维，放飞学生的思维。而适时的自评，能提高学生自信心，也能使学生看到自己的不足，在学习活动中及时调整自己的学习目标，自我挑战。

三、在他评中赏识学生的思维

他评包括师评、家长评、小组评等方式。在物理教学中，合理地运用这种评价方式，对端正学习态度、养成良好地学习习惯起着促进作用。学生的每一种物理想法都闪现着创新的火花，每一个理由都充满了智慧的光芒。而正是因为有老师、家长、同学的肯定和赏识才使得学生有了精彩纷呈的思维。

在物理实践中，我尝试不定期进行一次小组评，学生在组里用小纸条给组员写评语。学生写的评语有:你知道的太多了;你考的不错，就是字写得太差了，练练字吧;你真是粗心，又忘了写物理单位名称……这些评语具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性，但学生都能接受，因为说出了事实。在每次物理考试后，我都让学生家长写评语，家长的评语一般都是写对自己子女的期望，对学生的学习起了很好的激励和监督作用。

在他评中，学生更看重老师的评价。所以老师的评价要实事求是，体现个性，要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。评价要一分为二，对不足之处要以希望性的建议方式提出，避免伤害学生的自尊心。老师的评语要写得自然、亲切，富有感染力，使学生乐于接受，看到了自己的长处和短处，看到了希望。