家长给孩子的评语范文

导语：如何才能写好一篇家长给孩子的评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、我希望爸爸能多陪陪我，不要经常出差，虽然我知道爸爸是因为要给我带来更好的生活环境才这样，但我还是想让爸爸多陪陪我，我还希望爸爸能多多看到我的好。我希望爸爸能主动分担一点家务，妈妈能好好休息，不要那么晚才睡觉。爸爸妈妈，我也会改正我的缺点，你们不要因为我而这么累了，你们好好休息是我最大的愿望！

2、妈妈，你太凶了，爸爸，你要多管管我，不要老是看电视。

3、妈，你工作能不能不那么忙，求你每天早点回来，I love you!

4、爸爸，有时你太不了解我，还经常为一点小事批评我，不过我知道，您是爱我的，妈妈，您有时也kòngzhì不好自己的情绪，而骂我。爸爸妈妈，我有时是有点不听话，你们老是夸别人，但我也想做得更好，我永远爱你们。

5、爸，你能不能多赚点钱，让妈妈不用那么辛苦工作，可以多陪陪我。我爱你们。

6、爸爸，你不能把我交给爷爷奶奶，你得经常陪我，我想告诉你，我很爱你。

7、爸爸，我知道你很忙，经常出差，可是我想你以后多多陪我上兴趣班、陪我玩。妈妈，我知道，你为了我跑到杭州来，以前你工作不忙，可现在经常加班、开会，你为我付出了很多很多。我怎么都报答不完，谢谢你，妈妈。可是我希望你不要这么凶，我会好好地学习。我还有很多很多话要说，可是说不完，最后我想对你们说，爸爸妈妈，我爱你们。

8、爸爸，虽然你不打骂我，但每次我写作业时，都把电脑声开得太大，妈妈，虽然你给我创造了很好的学习环境，但总是当着我的面，和爸爸吵架，虽然你们没有走进我的内心世界，但我还是爱你们。

9、爸爸，你以后要和我好好讲道理，()也不要明明我做对了，却来说我，好吗？我爱你！

10、爸爸，少喝点酒，不然会身体不舒服的。

11、妈妈，你每天工作到很晚，每天基本在吃凉菜，以后，你热一热再吃，我想让你健健康康的。

篇2

语文作业中巧用评语既有助于学生更清楚地了解自己的不足，也能达到理想的教学效果。

关键词：语文作业 巧用评语 鼓励

传统的语文作业批改方式中，绝大多数学老师批改作业是用“√”、“×”或者采用百分制来判断学生答题正误及评定学生作业水平，或者用等级计分制优、良、中、差，试图减轻学生的学习压力。但这种作业批改方式多年运用下来效果不见得好，缺乏人性关怀，缺乏激励力量，对学生的解题思路、方法等学习的基本素质也不能做全面评价。此外，这种批改作业的方式也不利于老师与学生的情感交流，对学习也就达不到理想高度了。现结合教学实际谈谈如何在语文作业中巧用评语。

一、课堂作业中巧用评语，能增进师生之间的感情

1、巧用鼓励性评语，激发学生上进心

语文作业的批改中，我从来没有以简单的“优、良、中、差”来衡量我班的学生作业的好坏，而是给学生鼓励的批语。虽然每批一份作业都要用上平时两倍，甚至更多的时间，但是我从中得到了收获，学生明显进步了，这是我最大的欣慰。我们班有个学生叫陈明挽，他在七年级的时候就是出了名的不写作业大王，那字写得就更没法看了。然而一学期下来，他简直就像是变了一个人似的，作业能按时完成了，字也进步了很多，连他家里人也感到奇怪，是什么原因让他有了这样的改变呢？那就从我给他批改作业上说起吧。

我先从她的习字册入手，当我翻开他的习字册的时候，真实情况是一个好字都挑不到，为了不打消他的积极性，我还是“硬着头皮”给他圈了一些红圈。然后我认认真真的给他写了这样一些评语：“虽然你的字比不上那些写的好的同学，但是我发现你的字也不是别人说的那么差啊，你看，我给你找出这么多写的好的笔画，如果你把每个字的笔画都写的这么漂亮，我相信下次的作业一定会有更多的圈的。”就是这样的几句话，没想到他真的起到了作用，第二次教写字册的时候虽然他的字依旧那么的不好，但是我可以看出来他认真了。我十分高兴，我知道这样的方法见效了，于是我更加认真的研究批语，我又一次给他的批语是：“这次你的作业又进步了，你真是一个进步很快的学生，还有潜力可挖哟，一直这样努力，成功更属于你”。就这样他的字越来越好了。不只是习字册，其他的作业也进步了。有时候他的作业出现错字，我就给他评语：“用你明亮的眼睛看准字的写法吧”、“老师相信你能认真改正”，当他的作业质量特差时，我会批上“是不是这次没用心写呢？下次给老师一个惊喜好吗？”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。

2、巧用鼓励性评语，融洽师生关系

我平时尽量地关注学生，发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动后进生们的积极性。如：“这个字写得太漂亮了！”、“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“你今天的书写很整齐，我喜欢看”等。用这种带感彩的评语使学生感受到了老师对的关爱，充满了学习的希望。慢慢的学生和我的距离拉近了。评价不是只局限于对作业，有时还会评价学生人品和所做的事。一段时间下来，我发现拖作业学生上缴及时了，学习积极性提高了，字也写的比以前漂亮多了。后来我“偷偷的问”一个后进生怎么会有如此的变化，他说想看到老师表扬他，他想和老师聊天，他盼望着每次发作业，看到老师的评语，哪怕只有一个字“棒”他也高兴。听了孩子的话，我非常感动，我觉得作为一名老师，真的应该好好利用给学生批作业的机会，在作业本上“偷偷的”给他们写上几句勉励的话，他们会觉得在和他们说悄悄话，觉得是知心朋友。得到这一甜头后，为了提高我自己评语能力，我从网上参考了许多评写得较的评语借鉴到我的评语里，不仅学生喜欢，而且自己的语言表达能力也得到了提高，最为关健的是建起了我与孩子交往的桥梁。

二、课外作业中巧用评语，增进教师与家长之间的沟通

每学期，我要求学生的家庭作业，家长要看了签字，刚开始有些家长不理解嫌麻烦也不签字，面对这种情况要用我的行动去感化家长。一个星期以后，我们班学生的家庭作业都有家长签字，而且也好像跟我学的，喜欢写几句话，孩子的作业本成了我和家长沟通的工具。我们班的王铝，平时家庭作业不认真，我要求家长签字的时候，家长总是推诿不签或找些理由不签，后来我在王铝的作业上写道：“课堂作业还可以，为什么家庭作业不认真写呢？老师知道你是贪玩，所以这次没认真。下次你一定会注意的。”第二次的家庭作业他家长还是没给他签名，我又写道：“作业进步了，相信你妈妈看了也会高兴的。”就这样四次下来，他的家长签名了。然后我又由对学生的评价，改成与家长的“对话”。我在作业上写到“在家长的督促下，你孩子的作业完成的很好”、“你的孩子作业进步了，这与您平时在家的督促是分不开的”、“您的孩子最近表现很好，作业完成很出色”。就是这些简单的评语，让家长感到了老师对他孩子的关心，家长看到了孩子的点滴进步，家长时刻了解孩子在学校的情况。现在居然有家长因为没时间给孩子签字而特意给我打电话说一声，他们说，老师批改这么多作业，对每个孩子都关心到了，做家长的关心自己的孩子，并且时刻能了解到孩子的情况，感觉非常的好。有的家长还说，如果连续几天看不到“交流本”还会不习惯呢。就这样，一个小小的本子，几句简单的评语，为我和家长之间架起了一座沟通的桥梁。

实践证明，语文作业批改中巧用评语，让我和孩子们之间的距离近了，让我充分的了解了每一位学生；语文作业批改中巧用评语，为我和学生家长的交流，架起了一座桥梁，让我时刻了解学生校外的情况；语文作业批改中巧用评语，促进了家长的配合，使我们班的教学成绩有了很大的进步。今后我将继续努力尝试这种评价方式，并将这种方法推广运用到全校的每一个班级、每一种作业的批改，做成课题研究，相信会取得相应的教学效果。

参考文献：

篇3

案例一：用人文性的评价方式激发学生的创新思维

课堂上我对学生的问答、解题，交流等这些活动进行评价，不仅注意了学生解题的正误，注重了挖掘习题的智力因素，而且根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。

如：做一个长0.7米、宽0.5米、高0.4米的长方体纸盒，至少要用多少平方米的纸板？

刚开始一般学生的解答方法是：

方法一：0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5+0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5=1.66（平方米）

方法二：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.4×0.5×2=1.66（平方米）

教师在汇报的基础上评价学生：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算一个前面，一个上面，一个侧面？”

学生根据老师的评语引导，又列出了其他算式：

方法三：（0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5）×2=1.66（平方米）

学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。

案例二：让激励性评价激起学生自信的风帆

适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。

例如：我班的徐志伟同学，有一天，由于前排一位同学请假，我把后排的他请到前面上课，解决的问题较简单而且我随时对他进行了指导，徐志伟积极完成了作业，并且全部正确，当时我在批作业的时候先给了他肯定的评价，等级是A级，而且写下了：你今天的作业做的不错，准确率很高，说明你今天上课时认真学习了，如果要是你再把字写的工整一点，你的作业就更好。第二天上课我当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，徐志伟不管坐哪儿上课，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。

激励性的评价方式不是为了给学生一个结论，而是通过这种评价使学生学会更多的学习策略，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

案例三：让家长参与对学生的评价

我以作业本作为学校与家庭的桥梁，来充分调动家长参与评价的积极性。平时我要求学生周末把自己的作业拿给家长看，并且要让家长看完这一星期的作业以及教师评价后签字并与孩子分别写感悟，同时学生和家长对老师有什么建议和要求可以写在作业本上，所以，我的学生的数学作业本，不仅有我给学生写的评语，而且还有学生对自己的评语和对老师的评语，也有家长对学生和老师的评语。如对学生刘思亮作业的评价：

老师评语：“没想到，开学第一天的作业你写成这样。你觉得这样的作业让老师看到舒心吗？请下次注意！”；“字比以往工整了，但请再认真书写会更好一点。”“孩子，漏题的现象可不太好。”等

孩子的话：颜老师在批我的作业的时侯很认真，有错误及时指出，督促我努力学习，不断进步。今后我还会在书写上继续加强，听课再专注一些，发言更积极一些。

篇4

一、一手好字

写一手好字是学好任意一门学科的关键，数学也不例外，在小学阶段字的工整度至关重要，如果一个学生字都写不清楚，再正确的作业都是徒劳的，字迹清晰也会给老师在判作业时留下美好的印象，一手好字也会给自己的成绩增色不少。所以，字的好坏是任何学习的前提条件，忽略了这个问题就等于在学习的道路上自己给自己铺满了绊脚石。一定要让学生明白写好字是所有学习最基本的要素。

二、想作业

针对当天的作业，先想不做。想一想他们的解题方法，对不理解、无把握的题目加以认真考虑，记录下什么知识不理解，然后带着问题看一下当天所学习过的内容，从中找出它们的解题方法，有了方向才有动力，效果才会更好。所谓温故而知新，只有多去回顾学过的知识，对于做作业会有很大的提升作用，每天的作业都是当天学习的极大补充，只有细致地完成每天的作业，才能更深刻地理解一天所学过的知识，掌握知识才能更加牢固，知识面也会更加扩大，在写之前，把一天所学充分熟练，对于做作业不但有提升作用，同时会增加做作业中的快乐感觉，否则步步受挫，将会让学生对学习有厌倦和恐惧心理，更加不利于学生成长。

三、做作业

首先要认真读题，理清思路，除了认真地解答好作业，还应想一想，有没有更简单的方法，若有，则写出解题方法等，这样就可以举一反三，触类旁通。做作业时不能边玩边做，边吃边做，边看电视边做，同时要有一个安静的环境提供给孩子，不能孩子做作业时，环境嘈杂，这样也不利于孩子写好作业，课堂中老师可以检测孩子写作业的过程、习惯，有哪些需要改正的。在家中，家长不要在孩子写作业时大声讲话，家长可以看看书，在旁边写点东西，孩子就会耳濡目染。写作业是检查一天学习情况的一面镜子，每天的作业情况能够反映出学生在课堂的情况以及知识的掌握程度。认真地完成作业是对知识掌握最好的反馈。

四、改作业

作业做完，首先要认真检查，这个环节一般在家中都是无形中被家长代劳了，所以，很多孩子做完作业就马上丢给家长，作业中的问题，让家长去发现，时间久了，对于孩子的作业检查是个陋习，做作业的目的在于巩固所学知识，作业做错了，说明知识有遗漏，只有通过认真的改正，才能达到真正的查漏补缺，许多学生忽略了修改作业这一环节，或只是表面上改一下答案，没有理解错误的原因，这样，下一次出现此类题时仍会出错。下面介绍一种简单而且有效的方法：用红笔在你做错的作业旁边写上正确的答案，贴在错误的答案上面，但不能全部封住，应会翻动的，并在旁边注明错误的理由，这样每次考试前看一下作业，就知道这类题是怎么错的，怎么做才正确。所有的检查工作、改正工作都需要孩子自己去完成，不能依赖家长及老师。独立地去完成作业，也会给孩子独立做事，完整做事打下良好的基础。

五、教师评语

篇5

无边光景一时新。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

朱熹善用欣赏的眼光去“寻”一些春日的新景，我们老师，在实施新课程教学的今天是否也应该多角度的去欣赏我们的学生，多元化评价学生的作业？

一、“胜日寻芳泗水滨”――寻找多种评价方式

检查评估作业的方式要开放，创新型的、展示型的、评比型的……因为评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。

1.创新评价法。

用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更贴心。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即五角星；书写工整的，可以给他一个笑脸；有进步的，写一两句评语，盖个大拇指的章。这一个个笑脸、一颗颗五角星、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等方面。

2.作业张贴。

每天有练字的作业，可以把优秀的或者部分优秀的练字张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。

3.评比制度。

设立大组长，实施每月评比，让学生每一次作业以后，把作业上的得分情况记录到大组长处，课代表每月统计，比如，五星一个得5分，字写得清楚端正加2分，一周统计一次分数，四周进行一次评比，得分在班内前十名的同学可获一定的奖励。这几年来我一直采用这个方法，学生做作业的积极性得到很大提高。评比制度的好处在于能提高学生做作业的积极性，促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。

二、“无边光景一时新”――用新颖的语言评价

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，我们要让评语走上学生的作业本，走进学生的心灵。

1.期待式评语评价。

对学生的作业评价不能草草了事，因为学生对于每次发下的作业本都充满期待：老师会说些什么呢？我哪里进步了呢？我这次作业哪里不够好呢等等。那么“假如……”式评语能激起学生认真做作业、踏实改作业的欲望，富有指导性，既能使教师省心省力，又能让学生乐于接受。

如，学生的作业正确率比较高，只是书写很潦草，可以这样写评语：“你很聪明，能正确完成练习，假如你能把字写端正些，那就更棒了！”如对不敢也不善于多问的学生，教师可以这样写：“你是个内秀的女孩，假如你能坚持多问多思考，老师相信你一定会成功的！”通过委婉的言语评价，让学生在愉悦的心境中，接受老师的建议，改正缺点。

2.肯定式评语评价。

“千里马”还需要教师用“伯乐”的眼光，去发现“亮点”，及时写上对学生的肯定，鼓励学生积极向上。如：对作业正确率高、能独立思考的学生，可以这样写：“你与众不同的见地，真让老师刮目相看。老师相信你还有高招！”对平时不认真做作业的同学，但这次能上交作业，可以这样写：“你是个聪明的孩子，相信你能坚持做好作业！”给评语时，我写上了“你真棒！”、“有想法，我很欣赏！”、“想法太好了，与众不同！”。以鼓励、表扬等积极评价为主的评价能够拉近师生之间的距离，以促进每个学生的健康发展。

三、“万紫千红总是春”――多方位参与评价

作业的评价几乎都是我们老师来完成。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价，让家长参与其中又有何不妥呢？

1.学生自评。

让学生多做“小老师”，学生想象丰富，有很大创意性。教师可以首先要求学生对他们的作业做出自我评价。让学生与自己的作业进行比较，让他们自己评价是否对自己的作业感到满意，提高学生的主人翁意识。

比如作文评价，教师先指导学生，让他们按照内容、语言、结构和书写的要求自评，如：我的自评：我很棒：我还行：我要加油：，并在文章后面写上评语，指出优秀和不足之处。

2.学生互评。

学生之间互相评价，思维一次次碰撞，激起了思想的火花，不但可以使学生在评价中互相帮助找出不足，还能促使学生互相激励。

比如让同学交换评改，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。事实上，学生评别人的作文，能予以较客观的评价。

3.家长评价。

作为教师,我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解“评价”的意义，支持、认同“评价”，要明确，让家长参与学生的作业评价是促进孩子的学习，而不是减轻老师的负担。

篇6

一、培养孩子从小养成良好的集体观念

孩子从一开始进入幼儿园，乃至到将来进入社会，都会在一个集体里打交道。个人与集体的关系，是不可避免的。有的家长特别是老一辈家长，听说学校里集体劳动，就会嘱咐自己的孩子，别把自己搞太累，你能偷懒点就偷懒，注意别把新衣服弄脏哦。这是典型的非集体观念的教育，这些孩子长大后不是一盘散沙才奇怪呢。孩子从幼儿园起，到将来进入到某一个社会单位，都离不开集体，离不开与集体相处的能力。从最初开始，你在幼儿园里很难融入集体，家长每天必然头疼，这是最现实的。家长总是不理解，为什么别人的孩子能够玩得好好的，自己的孩子老是想回家当孤家寡人。原因不在孩子，在于你没有培养他的集体主义观念。

那么如何培养孩子的集体主义观念呢？我们的孩子，其实有很大一部分是喜欢集体的，很快就和小朋友们玩在一起，这些孩子的集体主义观念比较好培养。还有一部分孩子，性格孤僻，有各种各样的原因，不愿意上幼儿园，不愿意生活在集体里，这是比较困难的。所以我们老师首先要让孩子在集体活动中体会到快乐，体会到完成整个活动的成就感，满足感，他就潜意识会明白，集体有这样的快乐，能在集体里实现这样的价值。这样他就会自觉的参与到集体的活动中去。在家庭里面我们的家长可以和孩子一起玩互动游戏，比如踢球，至少需要两个人踢，两人传球，配合，逐渐的就会有了乐趣，体会到了集体活动得快乐。如此循序渐进，慢慢让孩子体会到集体的快乐，融入集体。

二、克服孩子胆怯的个性特点

我发现我们班上有个别的孩子胆子很小，孩子的胆小是怎样形成的呢？家长肯定不是有意把他塑造成这个样子的。经过多次询问以及和家长交谈，我才明白，原来是这些孩子的家长能力特别强，他们在很多事情上常常对孩子是大包大揽，而且对孩子的期望值太高了，经常用成人的条件来要求孩子。正因为他们对生活中的琐碎小事经常代替孩子去完成，因此导致孩子什么都不会，孩子无论做什么事情都显得很胆小，总怕做错遭到大人的责骂和批评。这样的家长他往往有种理想模式，这种理想模式是家长好胜心比较强造成的，即希望自己的孩子在各个方面优于其他的孩子。这种理想模式常常和孩子本身有一定的距离，作为儿童来讲，做一些事情，孩子由于生理，心理的不完善，可能就不会像家长所要求的那样。比如孩子在穿衣服时，因为孩子的协调能力比较差，可能会慢一些，他不像我们成人穿衣服就一心一意穿衣服，很快就穿完了。这样就与家长的要求有了距离，家长会看到他衣服长时间的怎么还没穿好，这样家长就很性急，就会去说他，在这过程中就会表现情绪激烈一些。这样往往会使孩子很害怕，心里有一种恐惧。所以我们看孩子胆小的形成，实际上与我们很细微的教育方式有很密切的关系。

所以在校园中我们不要给孩子提出过高的要求，降低对孩子的评判标准，要随时随地做好孩子的榜样，以耐心的态度引导孩子，不要以粗暴缺乏耐心的态度对待孩子，让孩子在自由、宽松、平等的和谐欢乐的氛围中尽情表现自己，克服孩子胆怯的个性，使孩子在幼儿园中更加健康的茁壮成长。

三、帮助孩子克服消极的思想情绪

在幼儿活动中我们经常发现有的孩子在家长没有满足他的一些要求时，他就会大发脾气甚至是摔东西，这些都是消极的表现。我们成人都有喜、怒、哀、乐等各种情绪，小孩子也一样，他们也有不安、焦虑、冷漠、还有气愤，这些消极的表现是不利于他健康的成长，所以我们要帮助他克服这种消极的态度。要想帮他克服这些消极的情绪，首先就要让孩子知道做一件事情时，不仅仅能做好，也可能做不好。不要告诉他只能成功，不能失败。否则的话他就会缺乏一些辩证的看待问题的意识和思想。假如孩子没有复杂的思维过程，他就会处处碰壁。要在小时候就告诉他这件事情很可能会成功，也可能会失败。 其次要告诉孩子不是你想要什么，就能够得到什么，有可能是得不到的。在我们的生活中有很多的事情就是这样的，不是所有的需要和欲望都能得到满足的。我们这样进行教育的目的就是为了消除他一些消极的情绪，同时我们在进行批评孩子的时候，要尽量用一些建设性的批评，不要用消极性的批评。比如：孩子表现的比较磨蹭，老师尽量不要迁怒于他：你怎么这么磨磨蹭蹭啊？而应该采取建设性的批评语言对他说，“你的动作快一点，要不我们就没法去公园玩了，你不是很想去公园玩吗？你要是太慢了，我们就无法去公园玩了。”这样的说法对于克服孩子消极的思想情绪无疑是很有裨益的。

篇7

“昨天，”爱因斯坦父亲说，“我和咱们的邻居杰克大叔去清扫南边工厂的一个大烟囱。那烟囱只有踩着里边的钢筋踏梯才能上去。你杰克大叔在前面，我在后面。我们抓着扶手，一阶一阶地终于爬上去了。下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我还是跟在他的后面。后来，钻出烟囱，我们发现了一个奇怪的事情：你杰克大叔的后背、脸上全都被烟囱里的烟灰蹭黑了，而我身上竟连一点烟灰也没有。”

爱因斯坦的父亲继续微笑着说：“我看见你杰克大叔的模样，心想我肯定和他一样。脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看见我钻出烟囱时干干净净的，就以为他也和我一样干净呢，于是只草草洗了洗手就大模大样上街了。结果，街上的人都笑痛了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。”

爱因斯坦听罢，忍不住和父亲一起大笑起来。父亲笑完了，郑重地对他说，“其实，谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做镜子，或许会把自己照成天才的。”

爱因斯坦听了，顿时满脸愧色。

爱因斯坦从此离开了那群顽皮的孩子们。他时时用自己做镜子来审视和映照自己，终于映照出了他生命的熠熠光辉。

父亲的教育让爱因斯坦明白：有了正确的参照物，才会有正确的方向与行动，切忌盲目地与别人相比较。

别让孩子累出抽动症

“我一点都不喜欢学这些东西，可爸爸妈妈非得让我学，我不敢说不喜欢……”这是一个小孩在回答医生时说的一段话。原本是一个活泼可爱的男孩，可因爸爸妈妈给他报了五六个学习班，一天学习近12个小时，不堪重负的小孩竟然患上了抽动症，必须马上接受治疗。

不堪学习重负　得抽动症的孩子越来越多

这位小孩参加各种特长班学习几个月后，身体出现了一些让人不安的状况。从两个月前开始，小孩不仅“喜欢”上了挤眉弄眼，还总爱抽鼻子，刚开始爸爸妈妈并没有在意孩子的这种变化，以为孩子是调皮捣蛋，和小朋友们学着玩的。可随着小嘉兴这些症状的逐渐加剧，父母有些不放心了，因为正常的孩子是不会总无缘无故挤眉弄眼、耸肩晃头的，于是他们带小孩来到了医院。经医生检查，竟然患上了名为抽动症的心理疾病，必须马上接受治疗。但是由于孩子的年龄太小，不适合采取药物治疗，因此只能采取心理治疗，多为孩子减压，以缓解孩子的抽动症症状，但对于究竟何时能治愈，还要看孩子的具体恢复情况。据介绍，抽动症在儿童心理疾病中是比较常见的一种，近几年来这类疾病的发病率在逐年攀升，以往一年到头也不会遇到几例，但现在平均一个月就会有10几例小患者前来就医，大部分是小学生，而且男孩要多于女孩。

莫小视抽动症　可引发精神疾病

据医生介绍，抽动症又称抽动秽语综合症，主要表现为交替出现的眨眼、摇头、抽鼻、清嗓子，扭脖子、咧嘴、耸肩、甩胳膊、踢腿等，甚至全身抽搐。而感冒或精神紧张时可使该症状加重，严重者可引发精神异常、强迫症等，使行为紊乱，并严重干扰正常学习。抽动症的发病原因除了和遗传因素有关外，还和不良情绪以及目前的学生学习压力过大有着一定的关系。对此医生提醒家长和老师，在孩子成长的过程中，一定不能给他们太大的压力，教授的知识也要在孩子可以接受的范围内。家长应为孩子营造一个温馨的家庭环境，并要学会和孩子进行充分的沟通。对于有交替出现眨眼、摇头、抽鼻、扭脖子、耸肩等动作的孩子，家长要及时将其带到医院进行检查，以免延误了治疗的最佳时机。

多给孩子五分钟

前天和老公逛商场，见一个三四岁的小男孩，在一堆玩具前流连忘返，孩子的妈妈接连不断地催他走，他都充耳不闻、置之不理。最后，孩子的爸爸生气了，一巴掌扇上去，打得孩子哇哇直哭。这下可好，孩子耍起了牛脾气，更是硬拽不走。后来从商场回来的路上，又遇到相似的一幕：一家祖孙三代在街头漫步，走着走着，许是小女孩走累了，蹲在地上不愿起来。妈妈先是低声哄着，继而大声呵斥，可孩子就是半步也懒得挪动，双方一度僵持不下……

面对此情此景，我和老公不由相视一笑，其实如果再给孩子五分钟，问题或许就能解决了。我们的女儿乐乐小时候就特别贪玩，只要在兴头上，喊她做什么肯定都无济于事。一次，无奈的老公唯有稍作妥协，他摸着孩子的头，轻轻对她说：“天晚了，再玩五分钟就走，行吗?”没想这一招真奏效，女儿见有商量的余地，又能多玩一会儿，就不再固执己见，五分钟后果然乖乖跟着爸爸回家了。此后，再遇到类似的情形，我们都与女儿实行“五分钟”约定，效果立竿见影，屡试不爽。

两相对比，我在想，孩子是最纯真的，他们年纪虽小，但已有一定的自尊心和诚信感。如果家长不问青红皂白，一味要求孩子遵照自己的意志行事，不给孩子回旋的余地，孩子觉得失了“面子”，自然会产生抵触情绪，拒不执行大人的“命令”。结果往往适得其反，孩子无趣，大人也尴尬。其实解决很简单，家长只要多给孩子一点时间，让孩子在自尊中得到心理的满足，事情可能就迎刃而解了。

篇8

妈妈得知5岁的儿子晓晖在幼儿园被评为“能干小明星”、“助人小天使”时，很是吃了一惊。老师给晓晖的评语是：生活自理能力强，乐于自己动手，同时还能主动帮助其他小朋友，如系鞋带、系背带裤。可他在家里的表现却是：脱下的衣服扔得满屋都是；洗脚时跷着两只脚，要奶奶帮着脱鞋脱袜。

典型镜头二：

7岁女孩钟小娴在家做作业，一页生词写了一个半小时，其间不停地做小动作、玩卡通橡皮，因为不专心，作业重做了两遍才勉强过关。妈妈批评她是“蘑菇大王”，她大声辩白说：我写课堂作业，别的小朋友要用20分钟，我15分钟就写完了。我怎么是“蘑菇大王”了？

妈妈不信，打电话问班主任老师，老师诧异地说：小娴说得没错呀，一年级小朋友当中，她属于那种专心、高效的学生。

孩子为何在幼儿园、学校，与在家的表现有天壤之别？为何在集体中养成的好习惯，回家后不能延续下去？这恐怕是许多家长头疼的问题。

相对学校及幼儿园而言，家庭给孩子的关注往往太多，无条件的迁就也太多

无论是幼儿园还是学校，老师一个人要管理几十个孩子，不能保证对每一个小朋友全程扶持，她只能实现“目标管理”―提出要求、发动自我管理、根据目标来实施奖惩。其间的过程，放手让孩子“自己管理自己”。

但“放手”两字对爱子心切的家长而言，实在太难。孩子看破了这一点，当他知道他是“太阳”，家里其他人都是“卫星”时，他所有的自律意识都被扑灭了。

爱一泛滥，孩子的“成熟期”就延后了。这也是不少家长反映孩子在幼儿园很懂事，在家不懂事的原因。

任何一项“目标管理”都该预定一个“最后时限”

在学校或幼儿园，“最后时限”直接关系到奖惩，所以孩子们只能赶前，不能靠后。而在家里，“最后时限”往往成了弹簧。比如，一位妈妈答应孩子“熟练地弹完”这段练习曲后，带他去游乐城玩，到了规定时间，孩子还是弹得结结巴巴，妈妈会不会取消奖励？多半是孩子一闹，家长就改变了初衷。而在幼儿园，所有的“最后时限”，都不会有这么大的弹性。

孩子一旦发现家中的所谓“目标管理”都是软的、有弹性的，他还会对之抱有敬畏之情么？

更多地运用“看得见”的精神鼓励

对7岁以下的孩子而言，在墙上为他粘贴小红花，是非常有效的正面鼓励，尤其对形成一个长久的好习惯而言，它起到的是比较和推动的作用。很多父母对此感到不解：当孩子有了形成好习惯的端倪后，我带他去旅游、买高档文具，买滑板车，难道还不如一排小红花？当然是这样。因为小红花不仅提供了同龄伙伴间的比较，也提供了个体之间的比较（今天比昨天进步了多少），它所生发出的自豪感和荣誉感，是任何物质鼓励所不能取代的。

作为父母，你在家中为孩子搭建过类似的荣誉平台么？

适当的“表现错位”是正常的，有利于家长更深入地了解孩子

不要走到另一个极端：视“两面派”为洪水猛兽。事实上我们不应该要求孩子在家与在外的表现完全一致，有一定的错位是正常的。集体具有强大的约束力，在这种约束力的压迫下，孩子会收敛他的本性。回到家中，孩子松驰下来，享受一点“丢盔卸甲”的放松状态，也符合孩子的本性。因此，只要孩子在家和在外反差不是特别大，家长也不必过虑―试想你自己在家与在单位表现完全一致吗？

温情提示：

在对一个小“两面派”求全责备之前，家长不妨问问孩子：

在家和在幼儿园表现不一致，你会觉得累吗？

其他小朋友有没有“两面派”行为？

篇9

上海的小学生是全中国最辛苦的一群孩子，为了就读好的学校，很多都远离住地就学，每天早早地起床与大人挤车，上海冬天的早晨是多么的寒冷，可怜的孩子们！所幸如如没有挤车的烦恼，但她的作息时间表也是极端"充实"：从早上六点到晚上八点半，排得满满的，都是集体生活，绝大多数时间在教室度过。孩子在幼儿园无论如何都有大量的玩乐时间，再说老师的要求也没有那么严格，但在小学，孩子必须在规范好的作息时间表里成为一颗棋子，规规矩矩地走，也真难为她。

在我读书的年代，老师总是要求我们把手放在身后，不许做小动作，每学期的评语上，最怕老师给你写上一条：上课做小动作。长大后，看到电影里美国的孩子在上课时可以自由发言，吃东西，羡慕得不得了。作为家长，我当然不能将这种自由散漫的念头灌输给孩子，但也不希望孩子成为木头人。所以我给如如买的文具尽量选择简单一些的，以免转移孩子的注意力、动摇她本来就不坚强的意志，但我也没有强求她非得背着手、一动不动地上课。幸亏良好的幼儿园训练让如如可以安安稳稳坐着听课，偶尔小小地打闹一下，现在的老师比较宽容，一般也就是善意地笑笑。

如如在幼儿园可以说没有任何压力，既没有考试也没有测验，同样一首英文儿歌，学得慢学得快，老师最多表扬一下聪明的孩子。但小学不同，每星期都会有测验，如如每个周末第一件事情就是向我汇报本周成绩，孩子们清楚地知道每次测验谁考了第一，压力由此而来，谁也不肯服输，谁都想争第一。这时，我除了鼓励，实在不忍心再增加孩子的心理负担。

如如入小学，也有许多令我开心的变化：做了小学生的如如，有了许多责任感。有一阵子她就是害怕星期一早晨迟到，因为她要负责整理教室里的小课桌，老师还分配她写黑板上的课程表，还要她收作业本，有很多的事情要做，如如渐渐地演变成星期天晚上失眠。为此，我首先宽慰她："迟到有什么了不起？"如如急了："就是不能迟到，老师要批评的。"于是只好做家长的先端正态度：迟到是不应该的，但紧张是没有必要的。最后我们在交通工具上作了最充分的准备，考虑了塞车的可能性，估算好路上的时间。一段时间后，我们的表现不错，孩子的准时上学得到了保证，紧张情绪也就消除了。

做了一年新小学生的家长，我有两点心得供大家参考：

篇10

人类的才智是多方面的，绝对不是仅凭一张试卷所能放映的，学生评价必须关注整体能力的提高，必须从多视角，采用多种方法进行评价，新课程改革实验几年来，我校在评价方面进行了改革探索和实验，对学生评价实行多元评价，实现评价主体多元化和评价内容多元化，实现从一元评价到多元评价的转变。

一、评价内容多元

几年来，我们扩充了学生的评价内容，从德智体美劳等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价的促进发展的功能，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面、潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多个方面。将终结性评价和过程性评价有机结合，使评价内容全面化。

1.学科评价多元

在学科评价中，我们本着符合学科特点，有利于改进学科教学有利于培养学生创新意识和创造能力的原则，改变过去“一张试卷定乾坤”的做法，由原来的笔试改为笔试和实践操 作相结合的评价方法来评定学生综合素养的发展水平。

①笔试评价。我们对笔试评价的内容进行改革，由原来的重视考查学生基础知识，忽视基本能力的做法，改为重视检查评定基本技能和基本能力。另外对评价题型也进行了改革，原来的题型多是考查学生死记硬背的知识，压抑了学生的想象力和创造力，现在除保留一定量的能体现学生掌握基础知识的题型外，出现了一些开放性的题型，加大了体现发挥学生创新精神的试题。

② 实践操作能力评价。一张试卷来衡量学生的阶段学习情况，较难考察学生解决实际问题的能力，为考察学生探索解决实际问题的有效方法的能力和表达解决问题的过程的能力及其与他人合作的能力，各个学科在评价时，都设计了学生实践操作能力评价题目。

2.参与评价多元，就是让教师、学生、家庭和社会参与学生评价，也就是要由教师一人说了算向教师、学生本人、同学之间、学校、家庭、社会多元参与的科学评价转变，参与评价的多元、多视角看待评价对象，使评价更全面、更客观、更科学。

二、作业评价多元

传统作业的分数或等级制评价模式，只重视了对学生智力因素的评价，这种用“√”或“×”的评价方法，虽然可以对学生的解答过程和结果的正误做出判断，但难于达到指点，激励矫正、补授的目的，因此我们在做法评价时采用“符号+等级+评语”的评价模式，用恰当的评语激励、点拨引导学生，加强师生交流，激发学生学习情趣，诱导学生思维。

当学生作业中出现审题、计算、理解、判断等方面的失误时，可用恳切的评语引导学生对自己的解答过程进行回顾、反思，指出问题症结，导正思维航向，探索出正确的思路与方法。如学生理解应用题错误时，批上仔细审题、认真思考，你一定能解对！完全正确的用“√”会错的用“×”，理解运用出现偏差用“？”， 过程正确而计算错误的用“！”，过程不完整的用“……”，这样学生看到符号后，能尽快的发现问题，找出原因，纠正错误。

注意非智力因素的评价，学习兴趣、学习习惯等非智力因素对学生智力等因素的发展起着至关重要的作用，端正学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感，是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，积极的开展这方面的评价，就会调动学习的积极性和主动性。

三、评价方式多元

1.动作评价。人文性、情感性的评价带给孩子的不仅仅是内在的愉悦，而且还带给了孩子的自信心。老师在日常教学和生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起的大拇指的赞许，拍拍肩膀的激励，握握手的鼓励……等一个动作表示，它像一缕花香，一股清泉，沁人心脾，这种动作评价简便、直接、有效，这种评价更是一种情感的交流与激励。它虽没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的积极作用。