小学教师评语范文

导语：如何才能写好一篇小学教师评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、作为班长相对会累点，作为班主任我理解你也感谢你。你在德智体各个方面都做的很好，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的，但有时你会稍为脆弱，顶不住压力。所以在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好。

2、你勤劳奋的学习态度，俭朴的生活作风，令老师很感动。我知道学习对于你是件乐事，相信只要你坚持下去，一定会有更大收获的。若能多参加有益的文体活动，相信你能成为品学兼优的好学生。

3、诚实、文静是你良好的一面;能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面;但学习则是你薄弱的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向xxx同学学习，多和她探讨，你一定会有很大的收获的。

（来源：文章屋网 ）

篇2

1．适应性

首先，给学生写作业评语必须具有适应性：教师写的评语是给学生看的，所以必须使用学生能看得懂的英语来写，要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。也就是说教师在学生作业上的评语所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平。其次，应做到循序渐进：由简到繁、由易到难、由一般化到个性化。这两条是写好英语作业评语的前提。当然评语中偶尔可以有几个生词。

有时候学生通过上下文的猜测就能理解，或者通过查阅字典来解决也能对学生有好处。这样做，有时甚至还能起到“努力一跳，搞到桃子”的促进作用。例如：

·will you please do you work better next time？

·well， your handwriting is very good．

·wonderful， your english is very good and your written

answerareclearthroughout．

· that’ sgreat！ please keepupthework．success comes

byhardworkandconstant efforts．

·you are an excellent student who has a natural gift for

language．

·l’dlike to see your development of your writtenand

oralskills inenglish. 2．及时性

这里说的及时应有两个意义：（l）对学生的作业及时反馈。首先，学生在家里独立做作业，他们的学习节奏、学习方式也许各不相同，这样，教师的及时反馈就显得很重要。也就是说教师如尽早地批改学生的作业，就能及时了解学生的学习进步状况及学习效果，以便掌握情况进行指导。其次，学生在做作业时，会遇到这样那样一些特殊的问题和想法，他们在急切地盼望着老师的评价和指导，所以，教师应急学生之所急，及时地给予恰当的评价。（2）及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写评语。这样做有助于学生对新知识加深理解和强化记忆，最起码也可以让学生看到一次知识运用的实例。例如：

·you are great ．i’mproud of you．

·you’ve made fabulous progress and i do not doubt that

you’ll succeed．

·wonderful! i appreciate what you have done in your

exercise－book and believe you’ll be successful in your

english study．

· i’ll be glad to see that you will do your homework better

next time．

·this is the best i’ve seen today.

· the harder you work， the sooner you’ll improve.

有下划线的是形容词或副词的比较级和最高级形式，假如学生们刚学过这类知识，及时地给他们写这类批语就能取得很好的效果。

3．鼓励尝试，努力让每一位学生都走向成功

现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。学生们都是渴望成功的，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。因此，教师在给学生布置作业时应注意尽量少一些千遍一律的抄写题，多一些可适当自由发挥的题目或问题，让不同程度和有不同爱好的学生都有自己发挥想象的空间和提出不同观点的机会，然后不失时机地给予表扬或鼓励的评语。这样，可以使每个学生都有成功的机会。例如，在教学英语有关食品方面的内容时，我们布置的作业大可不必让学生抄写vegetable,

beef,rice, tomato, bean等等英语单词，可以提出一些实际问题让他们去解决、去回答：

· what’s yourfavouritefood？ what chinese diet do you

like？ what western diet do you like？ what do you like for

lunch？ what kinds of food do you usually have

everyday?…然后再根据学生的口答情况，教师给予不同的表扬或鼓励：

·i agree with you that we should eat healthy food and the

chinese food isthe healthiest in the world． i marvel at

the maturity of such a young child as you．

4．真情感动学生

作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，学生的思想和自主学习情况，细心的教师都能觉察到。同样，从教师的评语中学生也能领悟出教师对他是否真诚、有信心和有责任心。教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励；对他们取得的成绩、进步，要在评语中表

现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出；对于一些成绩落后的学生要有同情心和责任心。赞扬要恰如其分，批评要适当委婉，重在鼓励。例如：

·although you werelate in achieving, you have caught up

well with your studies. i would like to see you getting fast

development of your written and oral skills in english．

· you have don your work better this time．i believe that

nothing is impossible as long as you work hard ．

· practicemakes perfect．i’d like to see you participating

more in class activities．

·it is the same in studying as in eating, he who doesit

isnothewhoseesitdone．

·as fire tries gold， so does adversity try courage. nobody

knows what he can do till he has tried. you have made a good

start．not only energy，but also persistence is necessary to

success．

有道是“精诚所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。

5．平等地与学生开展评论性的讨论

我们应尊重学生的个性、人格和创新精神。教师应以学生的学习伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手划脚，总以教训的语气评头论足；教师应以平等的态度与学生开展评论性的讨论，营造一种平等、自由的学术气氛，让学生与教师能在作业和评语中自由地交流思想，

让学生拥有创造性地运用所学知识的机会和自由。例如：

·nothing is more precious than time. do you agree with me?

would you like to tell me your own opinions and your

timetable?

· what do you think about this? is that right？ it is only a

suggestion． i’d like to see you persisting with your

opinions if you’re right.

·the great use of a school education is not only to teach

you things but to teach you the art of learning. do you

think so?

6．因材施教，授人以渔

贯彻素质教育的思想，把学生的综合素质作为衡量“材”的标准，把传授知识当成是为学生的多方面发展服务的，是为开启学生的潜能、培养学生的思维方式和能力服务的。在写评语时，除了努力帮助学生提高文化知识外，还应承认学生个体之间学习能力、掌握知识程度的差别，应该因材施教、授人以渔。保护那

些学习成绩落后的、处于不利条件下的学生个体的继续发展权利，让他们也能得到继续发展。在批改他们的作业时，温和地指出错误的同时，指出他的优点以资鼓励，那怕是一丁点的优点。例如：

·where there is a will, there’s a way.

·itisnot helps but obstacles that make a man.

· it is a rule never to be forgotten that whatever strikes

strongly should be described while the first impression

remains fresh upon the mind.

·your answers shou you have real ability in the course, and

you are developing increasing depth of thought and clarity

of expression inyour written work． but there are some

grammar mistakes in it.

· your work is a marvel of neatness and order. i am sure

there is nothing difficult for us to learn. if we learn it,

the difficult thing will be easy; if we don’t，the easy thing

will be difficult. don’t you think so ？

· you have given a lot of facts on thewhole．that is

good． if theyhad been putina more logical order， the

篇3

关键词：小学语文教学；课堂教学模式；综合素质评价体系；问题研究

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-317-01

一、 教学评价的基本指标

在小学语文教学的实际评价中，教学评价指标需要结合学生们具体的情况来制定，根据学生不同的学习能力来制定学生的综合素质评价体系，其基本的参考点应该是综合性的，要以学生的学习成绩、学生学习努力的程度、学生的学习兴趣，学生的日常表现来多元化的构成，要根据学生以上的指标表现切合实际的来构建教学评价体系，老师根据学生综合表现在学期末来对学生进行综合性的素质评比，得出学生们具体的学习情况，制定出相对应的教学计划，满足学生多元化学习的需要，促进学生提升自己的学习效率，获得正确的语文学习认知。

二、 心理素质教学评价方式

小学的语文教育除了必要的学科素质教学评价之外还需要建立一整套的学生心理素质评价体系。基于学生心理的多元化变化，做好学生的心理教育关键在于对学生心理问题的重点性把握和学生心理问题的及时性疏导，关键在于怎么引导学生树立和塑造积极的心态，引导学生以正确的价值观点来看待问题。作为老师在学生心理健康教育发展的过程中做好学生的心理健康教育除了要满足于学生的心理问题解决还要满足于学生的认知结构完善，促进学生形成正确认知价值观，在促进学生心理认知水平不断满足的前提下，加强对学生心理知识的普及，充分提升幼儿对于心理问题认知，满足于学生心理素质的提升，确保学生有着正确的心理价值观。

三、 语文课堂评价式课堂模式的构建

语文作为基本的语言学科，既是人与人交流的基本工具，也是文化传承的重要载体，在满足基本的教学评价的前提下，进行语文实践性教学更有助于学生认知知识原理，提升学习兴趣，其基本学习方法就是实践性教学的基本组成部分，通过学生独立的思考，同学之间彼此的研究探讨，加上老师的正确引导，得出正确的结论，但是在其基本的组成框架下光具备实践性的教学方式还是远远不够的，缺少方法论的正确引导，例如；通过什么样的教学手段来吸引学生的注意力，通过什么样的教学思维让学生来认知知识原理，通过什么样的探究方式让学生达到知识运用的目的，这些都需要结合教学理念和教学手段逐渐的解决，逐渐的实现。运用现代的信息技术和实际调查相结合的教学方法来满足于学生学习知识的目的，保障学生知识接受的刚性需要，促进学生良好学习习惯的养成，在教育理念深入了解和教学方式充分运用的前提下，采取适用性强的教学方法来满足于学生课堂知识学习的需要，其不是单纯的学习目的而是注重于实践探究的过程，通过学习知识来认知基本的政治哲理，运用多种性的实践方法来加深这种认知印象形成永久性印象。其基本的课堂模式在于实践探究，老师通过知识原理的基本介绍给予学生一个清晰的概念，学生通过实际方法的运用来认知知识，了解其产生的过程，形成的基本理念，结合基本的语文教学评价体系对学生的学习情况作出一个基本的评价，形成正确的教学评价性思维。

四、 评价性学习模式的确立

小学语文课程不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的知识体验。新课程教育是我国在当代九年义务教育的过程中一种全新的素质教育培养方式要注重课程学习质量提升全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，知识视野的扩展。语文评价性教学模式提升于学生对于知识的全面热爱，在抓紧学生素质教育的同时提升学生对于学科的兴趣。在学生教育的过程中有着重要的地位，在全面落实于学生的素质教育的同时为学生提供实验性的实践思维，换言之，小学语文评价性教学方式更加注重的是学生的实践，通过学习理论知识将其转化为生产力和实践能力。在当前社会发展的过程中具备较高的理论认识是远远不够的必须具备较高的实践能力，理论加实践进行科学探究可以更好地促进学生认知能力的提升，新课程教育当中的语文评价性教学方式正是应运而生的一种教学方式，主要的目的在于培养学生较强的动手实践能力，落实学生的实践性知识认知，但是在小学语文教学的过程中单纯具备学科本身所倡导的形式是远远不够的，在实践认知的过程中更应该注重教学方式的应用，通过评价式的课程教育方式来提升学生对于实践知识的认识，丰满学生的知识认知结构，促进学生提升自己的实践性思维，评价性学习的教育方式要注重的是学生合作性的学习，通过同学之间彼此的共同动手配合来完成语文学习任务，结合于老师的正确指导来得出正确的认知结论，共同保障课堂教学质量的提升。另外，评价性语文教学方法是在满足于学生多元化理论学习的基础之上所形成一种基本教学模式，其最大的特点就是结合于理论教学的方式而形成的一种独立自主的研究性学习方法，能够极大的提升学生的自主性学习能力，提升学生学习的效率。

五、 结语

现代小学语文教学过程当中要想有效的提升课堂教学效率，就要注重教学评价的作用，结合不同的教学形式来构架基本的教学评价体系，深入审查学生的基本学习情况，满足学生基本学习的需要。

参考文献：

[1] 张筱琳.小学语文阅读教学中课堂观察例谈[J]. 上海教育科研. 2009（07）

篇4

【关键词】小学语文；阅读教学；教师水平；阅读兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。若想提高阅读教学水平，不仅需要语文教师拥有较高的阅读能力，同时需要提高学生的主观能动性，本文主要围绕教师自身水平的提高、学生阅读兴趣的激发、阅读氛围的营造三个方面展开论述，以期为广大的同行工作者提供借鉴和参考。

一、提升教师自身阅读水平

语文是一门人文学科，在课堂教学中教师要承担起引领学生拓宽阅读范围、提高阅读兴趣的任务。要完成这一任务，教师就应为学生之先，广泛涉猎，博览群书。

（一）小学语文教师阅读现状

走进语文教师的办公室，不难发现，他们的办公桌上除了教科书和教参，几乎没有任何的课外读物，这揭示了目前语文学界中的一个突出的问题，我们很多语文教师除了教材、教辅根本不读其他书，遑论经典！很多教师阅读面狭窄，人文素养偏低，思辨力不足――这其实是制约当前小学语文教师专业成长的几个主要因素。那么究竟是何原因导致教师处于这种尴尬的境地呢？一项调查显示，85%的教师没有时间和精力增加阅读量，备课、讲课、批改作业、大考小考、教学任务、职称考核、检查评比……种种教育教学工作致使教师没有时间与精力读书。

（二）合理安排时间

备课授课，要制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确定重点，科学地安排与搭配适量的内容，合理地组织各部分的练习，从实际的教学内容、教材特点、学情出发，扬长避短，优化教法。平时注意培养学生的学习能力，引导其有效学习，这样教师才可以慢慢做到解放自己，丰富自己的课外生活。

（三）扩大阅读量，增强自身文化魅力

教书，教师只有先读书，才能教好书。腹中空空，何以教好书？若想提高学生的阅读能力，语文教师必须有意识地引进大量的洋溢浓厚人文精神的优秀课外读物，而前提就是语文教师要有足够的涉猎，因此语文教师要努力扩大自身阅读量，以浓厚的阅读兴趣来感染学生，不只做会说话的教参。尤其是如今新课改下的语文教学，不再单是语文学科的固步自封，而是各学科之间的相互渗透、相互融合，所以教师更要加强阅读，广泛涉猎，成为一位合格的引导者。这样有文化魅力的语文老师，上起课来才能游刃有余，才能吸引学生。

二、激发学生阅读兴趣

（一）寓教于“趣”，使学生爱读书

兴趣是最好的老师。根据小学生好动、爱寻根究底的年龄特点，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题等导入课程，如在每节课前抽出几分钟给他们讲一个生动有趣的故事，每到精彩处就戛然而止，诱导学生因趣寻书来读，并趁热打铁，推荐读物，学生自然会自觉地寻书找答案了，把孩子们从爱听引向爱看、引向爱讲。课文讲授过程中，让学生分角色朗读加表演，课堂也变得生动有趣，学生在笑声中掌握了课文内容，得到了阅读的乐趣。

（二）寓教于活动，使学生饱读书

局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力势在必行。在教学中，注意以篇带片，扩大阅读范围，激发学生的阅读欲望。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力较差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，以与教学内容相关、与年龄特点适宜的读物或时事热点为主。引导学生走出“语文课堂”的小天地，走向“世界课堂”的大舞台。

（三）寓教于法，使学生会读书

方法如同金钥匙，依法读书，便可收到事半功倍的效果。①引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯；②读与练同行，促进学生的言语表达能力；③引导学生自主合作，提高阅读质量；④开展一系列生动活泼、丰富多彩的读书活动，给学生提供展示课外阅读成果的平台，使他们每个人都能品味到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣；⑤多角度地激发学生探究意识，为学生创设问题情景于探究氛围之中，让学生主动探究。

三、营造良好的阅读氛围，共同进步

宽松、愉悦的阅读氛围在很大程度上影响着孩子们的阅读质量，孩子能否养成良好的阅读习惯与校园、班级的环境文化是密不可分的。学校应注重校内环境的布置和文化氛围的营造，如在校墙上或教室内张贴名人名句“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”“读书百遍其义自见”等，或者建立图书角，不断更新适合孩子们的读物，让孩子在这种文化氛围的熏陶下，不知不觉地渴望知识，爱上阅读。另外，良好的阅读氛围还包括教师的以身作则，阅读教学中，教师应作为一名参与者，处在与学生平等的地位，和学生一起读书、探讨，起到积极的引导作用。这种交流过程会拉近师生之间的距离，学生会更为自信，课堂上会更加积极的发言，敢于表达自己，学生正是在这一过程中渐渐成为学习的主体。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应该提高自我，引领学生走进其中。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格，用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生享受到阅读的兴趣，获得成功的喜悦。

篇5

关键词：小学生；作文评价；教学实践；探究与尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-229-01

作文评价是作文教学过程中一个重要的环节，是指在命题指导和学生完成写作的基础上，对学生作文写作中的成功经验，及存在的主要问题进行科学的分析评定。通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不足在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。当前小学作文教学比较注重指导审题、指导选材、指导习作，但习作完成后，评价修改却比较忽视，存在着评价形式单一，几乎由老师包办，学生未参与评改，评改流程闭塞，不能有效反馈等弊端。鉴于此，我们应力改“作文评价是教师专利”的观念，构建多元化的作文评价模式，激发作文自我评价修改的意识，培养学生评改作文的兴趣，从而提高学生的作文水平。

一、以赞赏的目光看待学生习作

作文是一项难度最大的语文综合性训练。学生交上习作，不是一件容易的事情。可是，不少教师还是用老眼光居高临下看待小学生的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严，鉴定能力高”。有的老师用“优、良、中、差”下评定，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数学生在“中心不突出，表达不明确，要多下苦功”之类的否定性评价中失去了信心。美国心理学家威廉・詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看学生的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读他们的作品，尊重他们的劳动，关注他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。

二、用激励性语言写习作评语

写评语也是作文评价的重要一环。可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上，用“这么马虎，能写好作文吗？”等之类“批评性”评语来定论学生，学生作文陷入一无是处的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以在原有基础上有进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，比如“书写工整，表达流畅，感受深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如对习作《新型电话》的评语：“能把新型电话的特点和用途写得这么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们要用“鼓励提高式”评语，如“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”观念改变后，评语如春风化雨，孩子们爱读评语，爱写作文了。我班上一位学生在日记中写道：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读王老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明，激励性评语对小学生写作产生的积极影响是深远的。

三、用模糊评价保护创作欲望

作文评价过程本身存在着模糊性。作文的优劣判断，往往以教师的主观意愿为出发点，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的评价判断是不尽相同的。我们一方面淡化百分制，采用模糊的等第记分法，一方面加强模糊式的诱导性语言评价，做到不把学生分成“三六九等”，而是竭尽全力去肯定他们的一切努力，去保护他们的创作欲望。同时以比较婉转的中肯的语气指出他们作文中的不足。这样做，既保护了学生写作的积极性，也让学生看到自己的成绩和不足之处。模糊性评价可以说是一种给学生留有余地的评价方法，它可以避免对学生作文的武断评判，让学生从分数的束缚下解脱出来。同时，也可以给学生的思维留下发展的空间，引导他们去思考，去研究，从而真正提高他们的写作兴趣。

在作文评价过程中，我们对一些写作水平较高、自信心较强的学生，采用竞争性的评价方式，创造机会让他们互相交流。对于作文水平一般的学生，以激励性评价为主，既不给低分，又实事求是指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，予以表扬鼓励。对于那些写作确实有困难的学生，则采用只写评语不记分的评价方法，挖掘作文中点滴成绩，加以勉励，可以在征得本人同意的情况下通过老师的帮助重写一遍。尔后，根据结果给一个高分，激励他们努力写好每一次作文。事实证明，这样的评价，不仅在好学生身上起到了促进作用，而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。

总之，对小学生作文评价，无论采取哪种方式方法，都要以激励性为主旋律。小学作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。实践证明，实施激励评价对培养学生写作兴趣，提高写作能力有明显的促进作用。

参考文献：

篇6

关键词：小学数学；教学评价；数学素养；陶冶情操；实践与思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-083-01

目前的数学教学课堂实践证明，需要教师能够在传统的教学模式下有所创新，既能体现教学经验的继承性，又能体现时代精神，通过数学教育实践引领学生数学素养的提升，从而形成一种新的教育价值的追求，以达到让课堂上的每一个学生能够培养自己独立的数学思维能力，创设一个属于自己的自由的时间和空间，在这个空间里，能够自己主动安排的，发散式提升自己对于数学学科的兴趣和爱好。而创新数学课堂教学评价，正可以有效培植新的教育教学理念，并在实践中不断完善，很好的促进数学课堂教学转型。

一、小学数学教育评价的侧重点应该以学习过程为基础。

教学评价，其实本质上是对学生学生过程和教师教学过程的评价，而传统的教育评价往往更多的关注教学活动的结果，即通过教学活动的开展，学生完成数学作业的情况，学生数学考试成绩的情况，而忽视了教学过程的关注。其实关注教学过程，才能真正发现教育活动的成功与否，才能在教学实践中提炼和总结好的思想和做法，达到极高教学质量的效果。其实，教学评价是一个过程，其伴随和贯穿数学教学活动的每一个环节。教学活动只有通过关注具体的学习和教学过程，才能真正促进教学质量的提高，即达到了一定的预期结果，教学评价的重心在“教学过程”上。在新课程标准的理念下，小学数学关于教学过程及学生学习活动的评价，其本质就是看学生在学习活动中的参与主动性是否积极，在具体教学实践只能怪充分发挥自己的主观能动性，对于数学的学习具有极大地兴趣和喜好，并十分乐意地参与课堂教学，与教师进行双向互动，与同学开展交流合作。这样可以激发学生学习数学的潜在能力，对于学生来说是一种对于自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，可以很好的提升学生的综合素质。

二、小学数学教育评价要主动创设和谐氛围，融洽的师生关系。

在教学实践之中，教与学是恒久的一对矛盾，这对矛盾的主体是教师和学生，如何才能让他们和谐相处，构建融洽的师生关系，是顺利完成教学目标的至关紧要的条件。小学年龄段的学生有一个普遍的心理特点，即此年龄段学生具有较强的“亲师性”。 古人云：“亲其师才能信其道”，如若学生对数学老师有好感，由此便会对数学教学课程分外感兴趣，便肯用心用情努力学习数学，自然会取得很好的数学成绩，且会把数学融入日常的生活之中，取得理论和实践相结合的良好效果。为此，小学数学教师必须主动创设和谐的教学氛围，融入学生，和学生交好朋友，用心了解其兴趣、喜好，处处留心、时时在意，关心学生，爱护学生，尊重学生，重点给予那些“问题”学生帮助，提升其对数学教学的兴趣。这样，当学生从内心深处感知数学教师对他们的爱是真诚、深挚的，便可在教师与学生之间，有效地营造关系和谐、感情融洽的教学氛围和师生纽带，在这样和谐、快乐的浓厚氛围内开展小学数学教学实践活动，会取得意想不到的效果和功效。让学生在民主、和谐的课堂氛围中，让学生如沐春风，心驰神往。同时，具体在教学中，要充分与课本知识融合，用各种发发开启学生思维的心扉，适时给予学生需要的评价，适时给予学生需要的微笑，营造生动有趣、幽默诙谐的情境，鼓励学生大胆质疑，各抒己见，从而让学生创新思维，积极探索数学的奥秘，感受数学的严谨。实践证明，和谐向上的课堂环境，可以促使教师和学生之间的有效交流，让老师用心关注、了解学生，让学生用心尊敬自己的老师，让课堂充满平等、民主、愉悦，让小学数学课堂真正焕发青春活力。

三、小学数学教育评价要多维度开展，切实提高学生的学习效率。

在开展小学数学教育时，教师要用发展的观点，以发展的眼光去审视学生，评价学生，对于学生在学习数学过程中的进步和成绩给予及时的评价和和肯定，用积极的评价和鼓励激励学生不断进步，全面发展。其实，小学数学课堂教学中，每个孩子在内心深处都十分渴望教师的鼓励，家长的认同，同学的赞许，特别是对于后进学生，更是在心理渴望赞许和鼓励。为此，老师要从多个维度开展教学评价工作，不仅仅局限于对于数学知识和数学课堂，还可以延生至生活细节，让学生在生活细节里感受到老师的爱，对于学习数学的兴趣，只要学生带着感情去学习数学，定能很好的提升学生的学习效率。教师可以以激励为导向，主动改变评价主体单一的现状，除老师主动评价外，教师可以让学生和学生小组、学生与教师等开展自评、互评，双向进行，会起到意象不到的效果。其实，做到教学评价的多维度开展，要注重把“以人为本”的理念真正融入教学中，主要是对于教师的要求，要求教师要充分尊重和理解学生的各方面需求，切实提高学生的学习效率。

总之，小学数学教学评价不是单一的过程，需要将各种维度的理念和实践融入教学之中，融入每一次教学评价之中，才能促进数学教学课堂充满活动，发挥数学课堂评价功能，最大限度激发学生学习数学的兴趣，提升学生数学素养和人生修养。

参考文献：

[1] 常汝吉.全日制义务教育《数学课程标准》北京师范大学出版社,2002.11.

篇7

1.家庭教育的独特功能

父母的亲切关怀和教育引导是孩子健康成长的必要条件，离开这一条件，孩子就会程度不同地呈现出心理、情感、性格等问题。家庭教育的特点体现在生活的点点滴滴上，家庭生活教育是父母的言传身教，融入了父母的温情和关爱，在潜移默化中，对孩子的心智健全、品德培养、劳动习惯养成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初级教育，是孩子人生观、世界观和价值观形成的摇篮。良好的家庭教育能规范孩子的行为，是孩子成长的基石，家庭对孩子的影响是其他任何力量代替不了的。

2.家庭教育缺失及其影响

曾说：“抚育作用不能由一女或一男单独负担，有了母亲还得有父亲”[2]，即儿童的成长过程离不开父母的共同抚育。因为处于6~16岁年龄段的孩子，心理发展正处于塑造期，认知能力处于初始化阶段，易产生焦虑、孤独、自责、冲动等情绪，若缺乏父母的亲情和心理疏导，就会产生一系列心理问题，且对其身心健康的影响是严重且持久的。有心理学家分析，残缺教育的表现之一就是没有亲情[3]。因情感缺失，易产生敏感多疑、自闭冷漠等行为；也易滋生怨念，进而衍生为冲动暴躁、言行过激、暴力叛逆；还会在外界寻求慰藉，被引诱到偷盗、斗殴、抢劫、吸毒等犯罪道路上。也有学者反对夸大留守的消极作用和留守学生身上的问题，认为这样容易导致留守学生被“污名化”，从而给留守学生及其家庭带来沉重压力[4]。现实中确实不乏自强自立的留守学生，但不可否认，青少年时期是人的社会初始化阶段，对事物的是非曲直没有正确的认识和判断，很容易导致认知上的偏差。

3.学校代偿教育的提出

前ILF全美教育委员会主席马振翼先生发表在《人民日报》上的文章《教育改革要从家长教育开始》认为，家庭教育缺失已成为中国教育的一个重要问题[5]。其实，这一问题早已引起我国政府的高度关注，并出台了针对家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指导大纲》（2010年）、《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（2015年）、《我国家庭教育指导服务体系构建与推进策略研究》（2016年）等，对家庭教育作了明确部署和要求[6]。对此，有学者提出家庭教育的“缺位”，可采取学校“补位”的办法，即家庭把固有的教育和监护未成年子女的职责移交给学校[7]，学界称这种现象为“学校教育代偿制度”。

二、学校代偿教育对家庭教育缺失的弥补

1.学校具备代偿教育的条件和优势

在家庭教育、学校教育和社会教育三者所起的作用中，家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是重要补充。学校是学生接受教育的主阵地，因其教育的目的性、组织性、系统性，既注重文化传承和安全教育，还注重性格养成和品格培育，学生健康成长的必备元素都能在学校打造，所以学校教育在青少年的成长过程中起主导作用。另外，学校教育的性质和宗旨也决定了学校能够履行代偿教育。法国社会学家涂尔干认为“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，这涉及两个命题：教育培养怎样的人和怎样培养人。这其实是学校教育最为关心的命题，也是我党教育方针的根本内容：“把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。学校是贯彻党的教育方针的主阵地，留守学生的家庭教育缺失在学校能够得到较大补偿。

2.学校代偿教育的功能发挥

学校教育的目的性、组织性、系统性特征和优势，可以针对家庭教育的缺失开展各类教育活动。如学校可以开展丰富多彩的校园生活，目前盛行的“第二课堂”，通过开设美术、书法、音乐、舞蹈等活动，旨在培养学生的兴趣和健康情感，让农村留守学生在生机勃勃的校园里感受到家庭般的温暖和成长的快乐[9]，尽可能弥补留守学生亲情关怀的缺失。还可通过提升教师心理学素养，或配备心理咨询师，便于发现、及时矫正留守学生的情绪波动和心理问题，等等。正因如此，《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号）强调，“支持和指导中小学校加强心理健康教育，促进学生心理、人格积极健康发展，及早发现并纠正心理问题和不良行为”。

三、代偿教育赋予学校教育新内容和新要求

1.代偿教育带来学校教育的新挑战

学校代偿教育是教师代替父母给予留守学生的教育补偿，补偿的是本应由家庭提供的教育。学校教育与家庭教育具有自身独特的功能，已成为社会的共识。学校教育要补上家庭教育这一课，给学校教育自身带来了巨大挑战：一是教育者角色的变化，如何由教师转变为教师和家长（履行家长之职）；二是教育内容的变化，如何由学校的正常教育转化为“学校的正常教育+家庭教育”。即学校除了在既定的学制内完成正常的教学任务外，还要尽可能地补偿家庭教育缺失的部分。由于教育功能差异、教学时间限定、教育关系转换、受教育者家庭情况和身心发展各异等因素的影响，使得学校教育面临巨大的挑战。

2.代偿教育赋予学校教育的新内容

对农村留守学生来说，情感安抚和心理慰藉的需求最强烈，学校在这方面的供给又是最为困难的。我国中小学普遍没有开设心理系列课程，面对情感缺失的留守学生，必须增开心理咨询课程，引导学生掌握基本的心理学知识，学会分析自身存在的心理不适或心理障碍的原因，指导学生善于寻求帮助，找到解决问题的对策。有条件的学校，可设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，由具有心理咨询师资质且有耐心的教师负责此项工作，创造留守学生倾诉、宣泄的机会和平台，将积压已久的心结打开，以便恢复心理平衡，预防极端性格的形成，增强学生的心理调适能力和环境适应能力，帮助他们走过人生发展的关键期。

3.代偿教育提出学校教育的新要求

学校代偿教育无论对教师还是对学校教育管理都提出了新要求。代偿教育将教师的单一身份变为双重身份，双重身份要求教师不仅要教好书，更要育好人，逐步建立和谐的师生关系，努力成为学生的好朋友[10]，教师必须不断提升教育能力。代偿教育对学校的教育管理提出了更高要求，需要学校对留守学生定制培养。如留守学生的建档登记制度，准确掌握其个人信息（包括父母外出情况和家庭成员情况），以便有针对性地开展教育管理工作。针对“寄宿制”留守学生，能及时解决其心理、生活、学习、思想品德、行为规范等各种现实问题[11]。建立学校与家庭、社会联络机制，创造条件让外出务工父母经常和子女、学校保持联系，积极配合社会群团组织的关心关爱留守学生工作，共同促进留守学生健康成长。

四、学校代偿教育的局限性及可持续发展路径

1.学校代偿教育的局限性

学校教育虽具有计划性、组织性、系统性等优势，但学校代偿教育是有限的。因为完善的教育应是学校教育、家庭教育和社会教育彼此联系、相互作用的，家庭教育缺失，使得学校教育的效果无法通过家庭教育得到巩固与深化，还会导致家庭教育对学校的依赖。实际上，无论学校如何努力，对幼小的留守学生而言，父母的陪护和亲情关怀是任何其他主体都代替不了的，还会导致学校教育主体功能弱化，教师的大部分精力耗费在教导留守学生的日常生活上，往往身心疲惫，逐渐丧失职业幸福感。

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关键词：小学语文 课堂评价

一、适时引导，生成精彩

语文课堂教学过程有别于其他学科，真实的教学过程中必然有生成，这是由语文课的教学内容决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学内容有着很大的扩展性，语文教师应该是一个善于把握课堂生成的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人。运用有效及时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与燃烧生成的过程，上出精彩的语文课。

如一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈。突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。

二、机智幽默，生机盎然

机智幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师机智幽默的评价语言可以说是最直接、最有效，也是最不露痕迹的激活学生思维的方法，可以使学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流，拉近师生的距离，解除尴尬的气氛。

如一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，文中写到父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，铿锵有力。此时，教师摸着孩子的头，笑了笑说：“对谁说话呢？”学生们和听课教师都笑了，该学生也心领神会，又读了一遍，话语中充满了关切、安慰，充满了耐心说服，读出了坚持留在北京工作的坚决态度，读出了对待亲人慈爱和善与对待工作严肃认真两个方面的统一。这样机智幽默的教学语言能促使学生深入思考，悟出“笑外之音”，获得一次次思维上的飞跃。

课堂是灵动的，学生是鲜活的，教师机智幽默的语言不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且常常能化尴尬为神奇，给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，让学生感受到学习的魅力。

三、巧妙否定，引领方向

语言评价的准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有灵魂，教师的评价语言就没有了生命力。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于引领方向。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。教师的评价语言注重体现对学生的爱护和尊重，评价语言应似春天的阳光一样温暖，滋润着学生心田；如春风一般和煦，抚慰着学生心灵，让学生发现自身不足的同时，沉浸在浓浓的师爱之中，获得向上的力量，形成积极向上的人生态度与感情体验。

四、情真意切，有效激励

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【关键词】教学评价；小学；英语课堂

伴随着新的基础教育课程标准改革的实施，英语教育工作人员在教育观念、教学的方式方法、评价内容和评价手段等诸多方面，都在面临着新的、严峻的挑战。改变评价功能是六项基础课程改革的具体目标之一。更改课程过于强调甄别和选拔的重要性，发挥课堂教学评价能够促进学生能力提升、教师水平提高和改进教学模式。

教师在授课过程当中对学生所做出的评价，是教学过程中的重要环节，是调整课堂氛围，激发学生参其中的积极性的有效手段。英语教学的过程性评价更为重要，英语作为学生的必不可少第二语言，若缺乏合适的语言环境和富足的学习时间，学生的学习热情和欲望就不容易被激起、更难保持稳定。如果不对学生进行公平、有激励性的评价，很容易使学生丧失学习的兴趣和信心，致使一个集体两级分化的现象更加恶劣。教师在英语课堂教学中所给出的有效性评价，对学生的表现进行嘉奖，使学生更好的参与其中，从而大幅度提高教学质量。尤其是小学课堂，那么该如何更加有效地对小学英语课堂进行评价呢？

一、小学英语课堂教学评价应亲切、自然和简练

教师的英语课堂教学评价应以赞美、鼓励为主，即使学生的回答不完全正确，也要让他们感受到教师的关怀，从而激起他们再次尝试的勇气和继续努力的自信心。教师进行课堂教学评价时要亲切、自然、得体，表扬要恰到好处。需要进行评价的时候，就要尽量的对学生的表现进行评价，除此之外，还要掌握住对学生评价的尺度，切勿滔滔不绝，要讲究唯美的运用语言。教师要注意自己的教学方式，授课态度，让学生把自己当作玩伴，使学生更自在的参与到课堂中来，尽情的享受其主人公的角色，这样课堂不会产生压抑的感觉，更利于教师的授课过程，提高教学质量。

二、教师对学生的评价应具有针对性与实效性

教学过程由于中学生人数众多，无法对每个学生都逐一的进行相应评价，而教师在对学生小组进行的评价则在很大程度上解决此类问题。小组评价能够促进了小组内的紧密合作和相互交流，并能发挥出学生之间互相督促和激励的作用，促使每个小学生都能够积极参与到课堂学习的活动中。教师对小组进行的教学评价可以渗透到课堂教学的细节中来，但并非要在活动中的每个环节都用到；如果这样，教学评价就会过多的占用课堂有限的时间，结果往往适得其反。所以要求教师选择最佳时间点对进行小组有效性的评价。在学习过程中使学生的自信心得以树立，是小学英语课程改革中的一项十分重要任务。教学的艺术并不在于教授的知识内容，而在于激励、鼓励、和唤醒。如何让学生在小学英语课堂中体会成功的喜悦，收获更多的自信心，教师如何在教学评价中巧妙运用激励与赞美的手段，进行更有实效性的称赞显得尤为重要。不同知识水平线的学生教师应把握不同的赞美尺度。一个集体的学生不论是知识层次还是性格特点都会存在着各种差异，所以教师对学生赞美的尺度衡量的不该是任务的难易程度，而是为完成任务，所付出努力的大小。只有以这样的尺度对学生进行更具时效性的评价才能更好的发挥其效力，学生才会不断地追求进步。

三、让学生积极参与到课堂评价中来

学生作为课堂学习过程中的主要角色，课堂评价有益于学生加强自我认识，进行自身反省，树立自信。鼓励学生以自评或者互评的方式积极参与到课堂评价中来，这样更有助于学生进行自我反思和更有效的调控其学习方式，呆板的传统课堂教学评价通常只着眼于单纯的教师规范化，而忽视学生的学习行为，对学生的学习是虚假的关注、形式上的关注，并不能真正促使学生更深层次发展。探索带领学生参与到其中的可行性、实效性和理论依据，使其在教学过程中发挥作用，而且，还要基于传统评价标准来构建学生对教师的课堂教学评价标准。学生参与其中不但能提高学生自身的认识水平，而且能够使其对学习产生更加积极浓厚的思想情感。学生可以以评判者与被评者的双重身份投入到评价中来，能使他们相互地感受评价的过程，在这一过程当中不断进行有益交流，勤思善辨，以此来推动学习的进一步发展，同时渗透出教师对学生的关爱、包容和激励，这样便为课堂注入了一股新鲜的血液，使英语课堂成为学生流连忘返的仙境，教师应该牢牢抓住课堂学生评价这一法宝，使学生评价这个最具实效性、最直接的评价方法真正得发挥出其独特的魅力。

四、结束语

小学英语课堂教学评价的目的不是将优生和差生区别开，而是为了激起学生学习的积极自主性，让学生在评价过程当中更好的反思自己的学习方式，发现自己在学习中所存在的问题，能在原有基础上得到最大限度的改善。无论是哪种评价方法，目的都是为了更加公平公正的评价学生学习绩效，激活和充分调动学生的学习热情，以此来提高学生的素质涵养和教学质量。评价方式简单明了、具有实效性是关键。当然，每种评价方式都要教师精心去采用，只有这样才能取得较好的绩效。把学生心理发展的基本规律作为依据，充分了解学生的追求与爱好，从而建立起能够激活学生学习兴趣和积极自主学习能力的评价体系。

【参考文献】

[1]邱若颖.小学英语课堂设计研究[J].西南大学.2011（15）.

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一、教师的评价

教师要根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。

新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。

我们将常会在学习过程中，发现学生机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’re wrong！”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等进行鼓励和纠正。

当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如：Take it easy！ Think it over， please！从而让学生自然地接受教师的纠正。在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。我们按照愉快所的要求将评价分为：激励性评价和反馈性评价。

1.激励性评价。在教学中教师可以经常用肢体语言和体态进行鼓励评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。

我还会经常更换奖品：精美的书签、甜甜的巧克力、美丽的粘纸、漂亮的棒棒糖、特别的小糖果、精致的小铅笔等等，都是学生喜欢的，他们会很在意这样的评价激励。低年级学生还是要从兴趣入手。

有时候，学生回答得出色时，我还会跟他击掌一次，或者拥抱一个，不要小看这样的动作，学生还真是喜欢呢！

我还尝试过将手中的快板给孩子，让他们读得好的孩子用一用，这也是学生喜欢的激励性评价。

2.反馈性评价。学习设计中要求评价要有反馈性的，这虽然比较适合高年级，但是在低年级语段训练时也很需要的，看看学生在这样的环节中是否学会了编小语段，编得好的可以让他做做小老师。

二、学生的评价

学生的评价往往体现在小组合作朗读或者完成某个指定的任务时，组长可以对组员进行评价，希望组员再接再厉，完成得更好。但是有的孩子对组长的评价可能不会服气，虽然三年级的学生还比较小，但是也有自己的主见。此时，教师就应当巡视，及时给与指导。我就曾经遇到过一个孩子，在小组讨论完成自创儿歌时，他觉得自己编得很好，可是组长却不这样认为，所以不予采纳，就发生了不愉快的事情，这个孩子赌气，不参加创编活动了，在一边坐着。我发现了就过去解围，于是我肯定了这个孩子的积极表现，并采纳了他编的一句儿歌，这样她又高兴地参与活动了。所以在学生间的评价时，教师也不能放手不管了，要引导好。

但是同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。