教师对学生的评语范文

导语：如何才能写好一篇教师对学生的评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“孩子，你辛苦了！”我知道你一直很努力地去干每一件事。虽然还没有一位同学为你喝彩过，但老师一直在关注你。课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，从足每个40分钟。这真是让老师感动。所以我要说，你是个坚强的孩子。如果能到小朋友中间去，你会学到许许多多，你会进步得让大家吃惊。试一试吧！

陈思思小朋友：

首先，老师要向你表示祝贺，因为你是我们班进步最大的同学。从这可以看出，你是一个很聪明的孩子。要想取得好成绩，除了聪明外，最重要的还是勤奋，相信你已经明白，并且能够持之以恒。老师祝你在新的一年里能取得更好的成绩。

李思佳小朋友：

你是个非常特别的女孩子。你聪明伶俐，又有男孩子般的调皮好动性格。最让老师佩服的是有一种较强的思考问题的能力。在今后的学习工作中，如果你能与其它小朋友友好相处，你肯定能成为一名优秀的小学生。

黄贝贝小朋友：

认识你还不到一个星期，你给老师留下了美好的印象：漂亮、活泼、可爱、有个性，与小朋友之间和睦相处，每个小朋友都很喜欢你。但你很傲气，这可是成功的绊脚石,它会影响一个人的进步的提高。不过，老师相信以后的你一定会成为德、智、体、美、劳各方面都很出色的好女孩。你对自己有信心吗？

黄小妃小朋友：

你是一个能干、乖 巧、听话的小女孩。你是个思维敏捷、意志较强的孩子。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。课堂上常常能回答出别人难以回答的问题。你的作业有时很认真，有时却写得很马虎。在学习方法上，多动脑筋，你会是一个多么令人佩服的女孩啊。在尊师爱友方面你做得非常出色。可是，你有一个马虎、粗心的小毛病。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈德红小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课堂上，你的新颖别致的见解，不同凡响思维给我留下了深刻的印象。文静、懂事、能干构铸出你美丽的形象。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，老师很喜欢你那写得端端正正的字。你的计算题正确率多高啊！老师相信你的应用题解题思路也会很快提高。做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。学习上你进步很大，老师坚信：成功属于你！

林佳佳小朋友：

你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。课前能准备好学习用品，上课注意力集中。工整、正确的作业常常是同学的榜样。学习上你积极进取，善于想象，敢于创新。工作积极，乐意为老师当小助手。你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处。但你但胆子太小，意志不够坚强，太容易掉眼泪了。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

陈文豪小朋友：

你的眼睛写满了乖巧和懂事。你是个受老师与同学们喜欢的好朋友，也是一个德、智、体全面发展的学生。课堂上，当你和老师有理有据地展开辩论时，老师是多么喜欢你呀！你有一个聪明的头脑，各科成绩有待进一步提高。你比较怕事不爱言语，要注意与同学沟通。老师和同学们最爱听你绘声绘色地讲话。你是班里的智多星。丰富的课外生活和广泛的兴趣爱好使你越来越聪明活泼。你有时有点骄傲，要注意克服。希望能发扬刻苦学习精神，利用寒假的时间好好炼字。

篇2

一、基础教育场域中的教师的学生评价观

（一）场域中不健康的学生评价观的形成

所谓的教育场域，其实就是教育中的复杂矛盾的多元位置间存在的多元关系网络，是有形和无形的整体集合与各种力量的不断重组。在基础教育场域中，基础教育的教育者、受教者和管理者是实体性质的教育要素。而这些要素虽然以互不相干的零散状态存在，却在彼此间的客观关系网络中得以互相确证。就目前来看，基础教育场域中的师生关系存在着话语权和空间权上的矛盾与冲突。一方面，在话语权的分配上，教师仅对“优秀”的学生分配以少量的话语权，从而体现自身的权力。另一方面，在师生关系严重恶化时，教师会选择到办公室与学生“交流”，从而在象征身份的空间中对学生进行压制。

（二）正确的学生评价观

对于身心尚未得到完全发育的小学生来说，教师的评价起到重要的引导作用。所以，基础教育场域中的教师只有进行正确的学生评价观的树立，才能保证学生的健康成长，并为学生今后的发展打下良好的基础。首先，教师要认识到学生是独立的个体。具体来说，就是学生具有完整的生命意义，也具有特殊的个体差异，同时也是发展中的人。所以，教师需要正确的认识学生，并尊重学生的人格、尊严和个体差异。

二、教师如何展开对学生的“新”评价

（一）遵循实事求是的原则

教师对学生展开评价时，需要遵循着实事求是的原则。一方面，在对学生进行评价时，不能依靠捕风捉影的依据，而是要有事实根据。另一方面，在进行某一学生的评价时，要从多方面进行分析。具体来说，就是教师要同过于家长和同学的沟通，从学生在家表现、在校表现进行学生的综合评价，而不能随意进行学生的评价。

（二）从发展眼光出发

教师应该关注学生的成长，从发展眼光展开对学生的评价。一方面，教师不能一成不变的看待学生，而是要客观的对学生在现阶段的表现展开评价，从而避免学生因一时的评价而受到一生的影响。另一方面，教师要注意到学生的变化，并对学生取得的进步作出及时的评价，从而使学生获得健康成长的动力，进而进行评价应有的作用的发挥。

（三）不以分数为唯一评价标准

教师对学生进行评价时，要摆脱基础教育场域对自身的负面影响，不以分数为唯一的评价标准。作为一名从事基础教育的教师，应该意识到学生在“德、智、体、美、劳”等方面发展的重要性。所以，教师要遵循着整体性原则对学生展开评价。在实际教学工作中，教师对学生进行评价时，不能只看到学生在成绩上的不足，而是要发现学生在其他方面的发光点。而教师给予学生适当的评价，不仅能够使学生的个性化差异得到尊重，也能激励学生全面发展。

（四）有针对性的对学生进行评价

在对学生展开评价时，教师要认识到学生的个体差异，展开有针对性的评价。一方面，学生的先天条件和兴趣爱好都不尽相同，教师不能以统一标准进行学生的评价。在评价学生前，教师要对学生的个人特点有所了解，并采取具体问题具体分析的方法展开评价。另一方面，教师要有目的的展开评价。具体来说，就是教师不仅要保证评价的正确性，也要使学生接受评价，从而发挥学生的积极性。所以，教师在对学生进行评价时，要抱有明确的教育目的，并持以诚恳的态度。

（五）善于采取激励学生的评价方式

在对学生展开评价的过程中，教师需要善于采取激励学生的评价方式。一方面，教师要看到学生的努力的态度，对努力学习但仍没有取得效果的学生进行客观评价，从而使学生的信心得以增强。另一方面，教师要做出符合学生实际要求的评价，从而保证学生认可教师的这种激励性的评价，进而发挥这种评价方式的效果。

三、结语

篇3

关键词： 教师 学生 “批评” “惩罚”

如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么“批评”就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批评”则如和风细雨般荡涤人的心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。

在现实教育教学过程中，教师往往容易走入“批评”的“误区”，经常听到一些教师抱怨学生听不进自己的批评劝告，甚至采用过激的方法进行处罚也收效甚微，以至最终弃之不顾，放任自流。其实原因并非全在学生身上，有时与教师的“批评”方式不当，教育缺乏艺术性有很大关系。教师对学生若采取简单、粗暴的教育方法，则会在教师和学生之间建造超一堵无形的墙，把教师和学生隔离开来。学生会时时、事事、处处时教师设防，把教师对自己的“批评”教育当做故意刁难和过不去，从而产生一种逃避、不满、厌烦、冷漠的心态。这种对抗情绪和逆反心理，会严重阻碍和影响教育效果，甚至会产生负效应。

有学者认为：过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。“批评”学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

案例分析：

高2017届1班高二上期，女生302寝室晚上12点左右讲话，被生活老师发现并报告年级。这也是该寝室第三次违纪。第二天，四名女生主动到班主任办公室承认错误。其中，学生甲是三次的发起者并且是讲话的主要责任人。班主任强压怒火听违纪过程，对四位同学作了严厉批评。最后，将学生甲留下来再进行更为严厉的训斥，并作了取消住校资格两周的处罚。该生系单亲家庭，属内向型，与家长关系不太融洽，苦苦哀求不要取消，但并未如愿。取消的一个星期精神萎靡不振。成绩一落千丈，见到我就躲避。我发现苗头不对，立即找她谈话。先对其所犯错误给予分析，晓之以理，动之以情。最后，认真倾听她心中的苦恼。通过交谈也发现了很多优点，借此机会给予鼓励。同时对她能接受班规“惩罚”表示感谢。第二天见到我很开心地打招呼，学习也非常起劲，成绩直线上升。

中国青年报报载，36岁的辛洪梅从自己供职的济南市一所私立学校辞去了教职。原因是这所学校对老师提出了种种“苛刻”的要求――除了一般学校的普遍要求以外，该校还特别要求老师：1.不准批评孩子；2.不准变相地批评孩子；3.不准向家长说孩子的坏话。

谁犯了错，谁就应该受到“惩罚”，任何人都应该对自己行为负责，学生也不能例外；对学生的错误采取纵容态度，更加不利于学生成长。学生走出学校进入社会，长大可能成为各种人才。在学校阶段，用适当的“惩罚”手段让学生知道，哪些事能做，哪些事不能做，这也是学校应当肩负的责任。

从法律上讲，没有一部法律规定教师不能“惩罚”学生。其实，惩戒权是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力，它来源于教师的教育权力，是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力，也是教师职业权利之一。

首先要明确的一点是：学生是未成年人，他们犯的错误是成长过程中的错误，教师对学生的“惩罚”应以“关心学生、谋求学生发展”为根本出发点。要让学生知道，“惩罚”是为自己好，自己应对自己的行为负责。

其次，“惩罚”要适度。我们应该把握“是否对学生的身心造成伤害”这样一个度。不能把“惩罚”变成“体罚和变相体罚”。在恰当的场合，根据学生错误的大小、学生个体的差异，施以训斥、批评、压制爱好、故意忽略等不同的“惩罚”是非常必要的，也是一味激励、赏识所不能代替的。但如果“惩罚”超出了必要的限度，那么即使不是“体罚和变相体罚”，也会对学生的身心造成伤害，同样是不可取的。

篇4

方法。

关键词：教学理念;阅读教学;师生平等对话;课堂气氛

在小学语文阅读教学中开展师生平等对话，是对我国小学语文阅读教学的一次改革。小学语文教师在开展这项工作的过程中，没有过多的经验可以作为参考，只能在自己不断的摸索下，整合出一套符合自身教学特点的平等对话方法。通过对小学语文阅读教学开展走访与调查活动，我们可以知道，与传统的小学语文阅读教学相比，开展师生平等对话的小学语文阅读教学，在提升课堂教学质量、和谐师生关系等方面都凸显出了一定的优势。

一、转变教学理念，进行重新定位

在小学语文阅读教学中开展师生间平等对话，与传统的教学方式有很大的不同，是一种全新的教学方法。因此为了更好地将这种教学方法应用到小学语文阅读教学中。小学语文教师应从自身入手，积极提升自身的素质，以满足小学语文阅读教学革新需要。具体来说，应做到以下几个方面：首先，小学语文教师应对自身的教学理念进行转变。小学语文教师受传统语文教学方法影响严重，在教学理念上存在着一定的滞后性。因此在引入新的教学方法后，小学语文教师首先就要改善自身的思想，使得自己的思想观念、教育方式可以满足新的教学方法的需要，以此来保障师生间平等对话的顺利展开。其次，小学语文教师应对课堂上师生的位置进行重新的定位。在我国传统的教育认知中，教师在课堂上是绝对权威的存在，学生不能在课堂上与教师取得同等的话语权，只有教师才可以讲解知识、提出问题。这样的课堂教学模式，很容易打击学生的学习热情，造成学生学习成绩的下降。因此为了有效地搞好师生间的平等对话，小学语文教师应对教育教学过程中师生所处的位置进行重新定位，将学生的位置提升到与教师同等高度，并将话语权还给学生，给学生以平等对话的权利和机会。

二、加强师生互动，拉近师生关系

就目前来看小学生与教师之间的师生关系存在着表面融洽，实质生疏的现象。造成这种现象的主要原因就是师生之间缺乏足够的交流，教师对学生的关注不够，学生又缺乏与教师沟通的热情与勇气。因此为师生间的平等对话造成了阻碍。鉴于此，小学语文教师在今后的工作过程中，应有意识地加强师生间的互动。这种互动可以体现在两个方面。一方面是课堂上师生之间就学习内容展开有效的讨论，并在教师的鼓励下由学生发表个人的意见与看法，让学生逐渐找出自己在课堂中的位置。通过平等的课堂交流，让学生感受到自己在课堂中的主导作用进而提高学生的学习效果。例如，在学习六年下册语文课文第一章乐趣时，教师在带领学生对《养花》一文进行阅读的过程中，教师就可以与学生展开讨论，让学生谈谈本篇文章的乐趣在何处，这种乐趣又是怎样表达出来的，你在生活中又有怎样的乐趣。通过与学生之间的平等交流，学生可以在毫无压力的情况下与教师展开互动，使得学生更容易对阅读内容进行理解，提高学习的效率。另一方面，则是要让小学语文教师在课下增加与学生沟通的频率，拉近师生之间的关系。这样不仅可以让学生消除对教师的畏惧感，同时也可以让学生习惯与教师平等交流的感觉。这样在小学语文阅读教学的课堂上，学生才能更容易地与教师就阅读材料展开对话。

三、活跃课堂气氛，尊重学生意见

传统教育教学在过程中，课堂气氛往往相对比较沉闷，这样的教学气氛虽然可以使课堂处于相对安静的状态，但是却很难让学生融入课堂教学之中，使得学生频繁出现溜号现象。而将师生平等对话教学方法引入小学语文阅读教学中后，小学语文教师在与学生进行交流的过程中，课堂的教学氛围自然而然地活跃了起来，学生在课堂上不再被死板的纪律所压抑，在师生间频繁的互动中，积极地融入了课堂的学习中去，有效地吸引了学生的注意力，保障了课堂的授课质量。除此之外，师生间平等对话的展开，也使得教师对于学生的意见更加的尊重。例如，在学习六年级下册语文第三章，对《可爱的中国》进行阅读时，学生在与教师进行交流的过程中，希望可以在课堂上观看与阅读内容相关的一些视频及图片，教师经过思考，充分尊重了学生的要求，在课堂中播放了一些相关的影片，这让学生感受了其与教师之间的平等关系，使得学生在之后学习的过程中越发充满主动性，学习成绩也得到了相应的提升。

综上所述，在小学语文阅读教学中，引入师生间平等对话教学方式，有助于提高语文阅读教学活动的质量，进而达到提升教学质量的目的。

篇5

【关键词】大学英语 大学英语读写教材 大学英语读写教材评价

一、引言

中国英语教育界与理论界多年来一直在研究中国英语教育的改进和改革问题。英语教材作为实现英语教育理论、教育目标和教育方法的载体当然是英语教育改进和改革问题的重要内容。首先，英语像其他学科一样需要科学有效且富有前瞻性的教育目标、教育理论和教育方法，因为任何科学有效且富有前瞻性的英语教育目标、教育理论的实现，以及相应的教育方法的采用都要依赖科学有效且富有前瞻性的教材来实现。因此英语教材是否具有科学性有效性和前瞻性对于英语教育十分重要。

本课题将以外语教学与研究出版社的“新视野大学英语读写教程”在民办大学西安外事学院的使用情况为例，从民办大学的角度对“新视野”大学英语读写教材进行评价研究。

民办高校与公办高校自身性质与特点存在差异，办学理念与风格也多少存在差异，因此两种学校的学生必然多少存在一些差异，如：两种学生的知识面、知识结构、学习习惯、学习能力和学习目标等。那么在民办高校就读的学生对大学英语读写教材有什么独特的看法呢？

二、研究设计

1.研究对象

该项研究的对象为目前在西安外事学院学习过《大学英语读写教程》的学生，共225人（有效问卷223份）。其中男生84名，女生139名。调查的问题是关于他们对外语教学与研究出版社出版的《大学英语读写教程》（1—4册，2002年6月版和2008年3月版新旧版本）使用及评价情况。

2.研究工具

针对外语教学与研究出版社出版的《大学英语读写教程》，笔者经过仔细研读，设计了“关于学生对《新视野读写教程》编写情况的观点调查表”。调查表分三部分：1）个人情况2）《新视野读写教程》教材编写原则问题3）《新视野读写教程》编写内容问题。所有问题均为选择题，除第一部分外，其余部分每题均设计5个答案，包括从“很不丰富”到“很丰富”，从“很不符合”到“很符合”，从“完全不必要”到“很必要”，从“弊远大于利”到“利远大于弊”，从“很难”到“很容易”，从“趣味性很低”到“很有趣”。按照5分量表，5个答案选项的分值都是从1到5。

3.数据收集和分析

笔者根据随机抽样的方法，从西安外事学院使用该教材的29个班级中选出15个样本班级，在每个班级里随机选出15个样本学生。请样本班级的英语老师在下课后安排一些时间让样本学生填写了观点调查表。调查数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行了频率和描述性统计分析。

三、研究结果与讨论

下面是接受调查的西安外事学院学生对《新视野读写教程》编写原则和编写内容的观点描述统计分析。

1.对于教材编写原则的看法

对于该教程涉及的“综合文化”内容与大学英语教学目标“提高学生综合文化素养”的符合程度统计均值为3.5336，说明该教材涉及的“综合文化”内容与大学英语教学目标“提高学生综合文化素养”的符合程度并不高，仍有改进与提升空间。

对于该教程的书面教材及其多媒体配套材料与网络资源与“学生主体学习”的要求符合程度统计均值为3.6592，显示教材整体内容和设计与“学生主体学习”的要求符合程度并不高。

2.对于《新视野读写教程》编写内容的看法

关于该套教程文章体裁多样性情况的统计均值为3.5336，说明该套教程文章体裁多样性也不够，需要进一步改进。

关于大学英语教材中的文章是否有必要采用一些涉及中国文化题材的范文和一些经典作品范文，统计均值分别为4.0897和4.0852，明确显示受调查学生认为大学英语教材中的文章有必要采用一些涉及中国文化题材的范文和一些经典作品范文。

关于二本、三本院校的大学英语教材是否有必要简要地介绍一些较疑难的语法规则和一些基本翻译规则，统计均值分别为3.5874和3.9955，显示大学英语教材有一定的必要简要地介绍一些较疑难的语法规则而且较明确地显示有必要简要地介绍一些基本翻译规则。

关于大学英语教材中各个单元文章围绕一定的主题（如：人物、艺术、生活、商务、科技、语言等）的利弊问题，统计均值为3.6816，说明学生认为大学英语教材中各个单元文章围绕一定的主题相对来说是利大于弊。

关于该套教材编写内容（包括文章词语、文章句子、文章题材、课后练习等）的难易程度，统计均值为是2.7130，说明该套教材编写内容的难易程度有一点偏难。

最后关于该套教材（包括文章的文体形式、文章题材与内容、课后练习内容与形式等方面）的趣味性的统计均值是2.5919，显示该套教材（包括文章的文体形式、文章题材与内容、课后练习内容与形式等方面）的趣味性有待提高。

四、结论

总体来说，外语教学与研究出版社出版的《大学英语读写教程》（1—4册，2002年6月版和2008年3月版新旧版本）是不错的，其优点如下：重视理论基础、重视主题性教学、重视词汇分类及搭配、重视学生自主学习能力的培养、重视知识的连带性、重视教学与测试的结合等：但从民办高校学生的角度来看，以上读写教材亦存在一定的不足：

1.该套教程文章体裁多样性不够，需要进一步改进。

2，教材中的文章有必要采用一些涉及中国文化题材的范文和一些经典作品范文。

3.教材有一定的必要简要地介绍一些较疑难的语法规则而且有必要简要地介绍一些基本翻译规则。

4.教材中各个单元文章围绕一定的主题相对来说是利大于弊。

5.教材编写内容的难易程度有一点偏难。

6.教材（包括文章的文体形式、文章题材与内容、课后练习内容与形式等方面）的趣味性有待提高。

当然本项调查研究只是代表了西安外事学院1所民办高校部分学生对《大学英语读写教程》（1—4册，2002年6月版和2008年3月版新旧版本）的看法，很难说具有普遍的代表性。

篇6

关键词：初中体育 反思性 评价引导

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0158-01

1 研究目的

随着新课程改革的不断深入，新的教学理念要求初中体育教师在教学时应注重对学生学习过程的评价，并强调教师的评价过程应综合终结性与形成性评价等各种方式，以确保评价的客观、公正。此外，教师还应积极引导学生展开自我反思，，促使学生在反思过程中学会学习、学会思考，让学生清楚自身在学习过程中还存在哪些问题，并与学生共同探讨解决问题的方法。作为教师，应在学生需要帮助时，及时给予适当的帮助，但在帮助后仍需引导学生进行反思，从而为学生之后的学习奠定坚实的基础。

2 研究方法

文献资料法：通过搜集相关资料，将其中的有效信息作为研究的依据。

测试法：选择人数均为65人的初一2、3班，分别将2班作为实验班，3班作为对照班，并根据《学生体制健康标准测试》与《体育与健康考核项目》中的相关方法对两个班级进行测试。

问卷调查法：根据参与测试班级的人数总共发放130份问卷，总回收有效率为100%。

数据统计法：利用体育统计学处理问卷所反馈的测试数据。

3 结果与分析

3.1 自主体验学习

新课程改革标准中明确指出，初中体育教师在教学过程中，应注重引导学生展开自我评价，以体现学生在学习中的主体地位。此外，经相关调查显示，教师在教学过程中，多运用鼓励性的话语，能有效激发学生的“自我能力感”，进而产生主动尝试的欲望。就初中体育教学目标而言，帮助学生掌握相应的体育知识固然重要，但从学生的发展角度来看，作为教师，应引导学生思考知识是如何获得，目标又是怎样达到的问题，只有这样才能帮助学生形成经常反思的习惯。

3.2 学生自评，小组互评

教师在引导学生进行反思性平价时，应注重引导学生展开自我评价。通过学生的自我评价，有利于提高学生的自主学习能力；其次是同学之间的互评，在此过程中，教师可采取同排互评、小组互评或是全班互评的方式，以提高学生的参与积极性，进而保证高效的学习效能。

关于学生自评，主要可采取以下几种方式：一是参照过往的自己来进行对比；二是结合他人评价来反思自身；三是参照同伴来对比自身。针对学生评价，教师应从以下几个方面进行引导：

3.2.1 充分展示评价的多样性，引导学生展开表现性自我评价

所谓表现形式自我评价，其实质是让学生自主总结自身在学习过程中的表现。以达到加强师生、生生之间交流，促使学生积极展开自我反思的目的。

如，教师可组织学生进一场足球比赛，并将比赛全程拍摄下来，然后在教室中播放学生的比赛过程。此时，学生能可从旁观察自身在比赛中的表现。之后教师在引导学生展开自我表现形式评价。如此一来，不仅能有效提升学生的参与兴趣，还能引发学生反思，进而促使学生掌握相应的体育技能。

3.2.2 通过系统观察，引导学生进行过程分析性评价

留心学生的学习过程中，才能找出学生的不足之处。因此，作为初中体育教师，要善于发现问题，并有意识地培养学生的观察能力，促使学生在欣赏他人的同时，懂得借助他人长处来弥补自身不足。

如，教师在教给学生“前滚翻的技巧”时，可以以分组训练的方式将学生分为若干小组，然后组织小组成员互相观摩、互相帮助，促使学生在练习过程中掌握正确的技术动作，并提高学生的基础体育技能。

3.2.3 开展民主评议活动，引导学生进行自我激励性评价

所谓的民主评议活动，实质上实质小组成员之间的互评过程。该过程可由小组组长带头展开互评，或让其他小组对本小组整体进行评价。在此过程中，学生的个性能可得以充分的展示，进而有利于学生整体的有效提高。

3.2.4 利用评价工具，引导学生开展自我反思终结性评价

教师在引导学生展开自我评价时，可使用的评价工具有很多，如记录学生活动过程的档案袋等等。其中，关于学生活动过程的档案袋，其中详细记录了学生每次活动的过程。在教育进行到某一阶段时，教师便可根据档案资料，明确目标达成情况，然后引导学生进行反思终结性评价，以帮助学生完成更高的学习目标；或根据学生的学习现状制定下阶段的学习目标。

3.3 再次反复体验

为保证评价的效果，教师在组织学生展开自评或互评后，还应组织学生反复体会评价内容，以改进自身学习方法，明确自己的奋斗目标。通过反复体验，不仅能帮助学生进一步巩固与提高，还能促使学生获得新的学习经验，并产生新的学习动机。

3.4 善于利用学生错误，将错误转化为有效的教学资源

面对学生错误，单纯的指出并要求其加以改正，无法避免学生今后再出现类似的错误。因此，作为初中体育教师，应在教学过程中善于利用学生的错误，以引发学生的“观念冲突”，最终提升学生的反思能力与解决问题的能力。

4 结语

总之，在初中体育教学过程中采用任何一种评价模式，都应该充分体现学生的主体地位。唯有积极引导学生展开自我反思，才能促使学生的长久进步，并达到自我调控、自我发展的目的。最终保证高效的学习效率。

5 建议

（1）学生的反思性自我评价，评价过高或过低均属于正确现象。对此，作为教师，应充分发挥自身的引导作用，帮助学生认清自我。

（2）在初中体育教学过程中采用反思性教学模式，其主要目标在于“学会教学”与“学会学习”。即教师通过对教学目标、教学方法的反思提高自身的教学水平，而学生应在此过程中学会如何学习。

（3）加强与其他学科之间的联系，共同引导学生展开反思性自我评价，以提高学生的自我反思能力。

参考文献：

篇7

关键词：运动处方；初中生；心理健康

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0251-02

初中生作为青少年中的一个特定群体，正处于身心迅速发展的时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们所面临的内外压力普遍增多，所以他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面德发展[1]。其中很多压力已经超过了他们的承受程度，常常会引起不利的、有危害的后果。体育课作为中学生的必修课，渗透心理健康教育理所应当。运用运动处方教学模式是否能促进促进中学生心理健康的发展，对这一课题的研究对改善初中体育课教学模式，增强初中生的心理健康，促进初中生全面身心健康发展具有实践意义。

一、研究对象与方法

1.研究对象。随机抽取上海市杨浦区某一中学初一年级两个自然班级学生共64人，一班为对照班，共31人；三班为实验班，共33人。实验对象经专门体质健康测试，全部合格，均无心血管疾病。实验前经检验实验组与对照组各指标无明显差异。

2.研究方法。（1）实验设计。自变量1是教学内容，即健身运动处方教学模式和传统教学模式。自变量2是运动时间，分0周，12周两个水平。实验时间为12周。在实施处方课前后分别对实验班和对照班进行MHT量表的测试。本研究健身运动处方锻炼的主要内容：篮球类：持球侧身跑，变速跑，4X10折回跑，接力跑，篮球小比赛；小球类：羽毛球对打，乒乓球对打，辅以小球比赛；身体素质：单脚跳，蛙跳，俯卧撑，4×25米跑，800/1000米跑；游戏：“捉小鸡”游戏，“贴膏药”游戏，队列游戏；跳绳：单人跳绳，双人跳绳，单脚跳，双脚跳，集体跳绳比赛。（2）心理健康评价指标。本实验采用MHT量表评定学生的整体心理健康。心理健康诊断量表（简称MHT）是主要测量学生心理健康状况的工具，由华东师范大学心理系周步成教授等人（1991）修订[2]。

3.实验方法及步骤。实验班以处方课形式进行教学，运动频度为每周3次，每次课时间为40分钟，热身准备部分5分钟，基本部分30分钟，结束部分5分钟。运动时的平均心率控制120～150次/分。健身运动处方实验实施12周，严格按照计划进行。对照班按照传统教学教案和程序上课。热身准备部分5分钟，基本部分30分钟，结束部分5分钟。上课教师和实验班相同教师。

4.数据分析。全部数据采用SPSS11.5进行采集与分析。实验前后对比运用T检验，实验前后的实验组与对照组采用独立样本T检验，显著性水平标准均为p

二、结果与分析

1.两组被试在不同运动时间心理健康T检验结果分析。

经过前后配对T检验，两组被试心理健康前后测显著性差异见表1。统计结果显示，实验班级被试的学习焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向非常显著性的下降P

2.两组被试在不同教学方式的心理健康T检验结果分析。后测时，两组被试在学习焦虑、孤独倾向、身体症状以及总分上教学方式主效应显著，其他方面主效应不显著：T学习焦虑=-2.327，P=0.0230.05；T冲动倾向=-1.765，P=0.083>0.05；统计结果表明，与对照班相比，实验班被试的学习焦虑、孤独倾向和身体症状显著性降低，实验班的心理健康总分也显著性降低。说明体育锻炼与心理健康之间有着极其密切的关系，通过合理的处方锻炼，学生心理健康水平提高显著。从体育运动的功能与看，增加适宜的体育活动，不仅可以促进人们增进人际交往和感情交流，而且能解除自我幽闭，从而能起到调节与疏导消极情绪的积极的作用。

三、结论

1.运动处方教学模式与传统教学模式不同，它更加注重大部分学生对教学内容的理解和领会，更能提高学生学习的积极性和主动性。

2.运动处方教学通过改善初中生的学习焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向来提高他们的心理健康水平。

3.初中生参与适宜的运动处方锻炼能够获得更多的运动愉和更多的心理健康效益。

参考文献：

[1]教育部有关部门负责人就《中小学心理健康教育指导纲要》答记者问[Z].

[2]周步成.心理健康诊断测验[M].上海：华东师范大学出版社，1993：45-49.

[3]ROSTADFG，LONGBC.Exerciseascopingstrategyfostress：Areview[J].JSportExePsych，1996，（27）：197-222.

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隐性知识 排球教学 评价指标 评价方法

目前，我国学术界在呼吁加强对知识测度问题的研究。因此也非常有必要加强对隐性知识评价指标与方法问题的研究。只有对个体含有的隐性知识进行相对合理地评价和测度，才能用利益驱动隐性知识的流动和转化。然而，由于隐性知识具有个体性难以模仿性和路径依赖性，对其直接量化和评价显得非常困难。

一、排球教学中隐性知识的具体评价指标

1.知识的广度和深度

一个人的知识的广度和深度，直接量化很困难，可以采用显在的相对变量来测量。把知识的广度和深度看作是隐性知识含量的函数。不妨我们可以这样假设，个人知识广度可根据项群理论的系谱，考虑其熟悉项目之间的跨度和分布状况来加以确定。一个人的知识深度和广度，可以根据他在排球领域掌握的情况来相对加以评估，包括技术、战术、教学训练方法、体能训练的一般理论与方法，以及竞赛组织与编排和裁判法等，还可以进一步再细分其指标由同行专家共同确定。

2.取象比类的能力

取象比类是一种独特的领悟隐性知识的方式，是隐性知识显性化较为有效的一种表达方法和工具。学识渊博之人能够旁征博引，通过隐喻、类比、模型等方法把问题阐述清楚明白，能使受众得到更大的启发和效益。这里关键在于选择精巧的比喻的能力。这是可以由专家、同行和受众明显感受和评价的。

3.运用意象的能力

在排球教学中，考查学生运用隐性知识的过程是十分重要的。其中明显的表现是他能够熟练地应用技战术，并能自由地驾驭。例如，在排球教学比赛中，学生在比赛的瞬间决定采取合理的技术动作，是评价其成绩好坏的关键指标。学生完成技术动作的知识绝大部分是隐性知识。因此，我们可以把运用知识的能力作为评价隐性知识丰富与否的指标之一。在同等条件下，熟练应用知识的人当然比不熟练应用知识的人具有丰富的隐性知识。

4.隐性知识的相对绩效

5.知情意相贯通的能力

研究表明，非正式交流是隐性知识获取的重要途径。在排球比赛中，知情意相贯通的能力在传播隐性知识中起着重要的作用。具有较多隐性知识的人，应该有更强的知情意相贯通的能力，能够将显性知识和隐性知识有机结合，在认知活动中恰当地发挥情感因素的作用，创设适于接收、交流以共享隐性知识的氛围，使隐性知识的获取和运用保持开放态势。

二、排球教学中隐性知识的具体评价方法

1.层次分析法

层次分析法是美国匹兹堡大学萨蒂提出的将现实生活中存在的许多复杂、模糊不清的关系转化为定量分析的方法。该方法将定量分析与定性分析结合起来，用决策者的经验判断各衡量目标能否实现的标准之间的相对重要程度，能有效地应用于那些难以完全用定量方法解决的课题。

层次分析法是多目标决策的一个科学方法，它以严谨的分析方法、深刻的数理背景和应用方便等特点，这些满足了对于排球教学中学生隐性知识测评特殊性的要求。本文已经论述了排球教学中隐性知识的因素、维度，正是运用了层次分析法，确定一些具体的指标来评价学生的个体隐性知识，包括知识的广度和深度、取象比类的能力、运用意象的能力、隐性知识的相对绩效和知情意相贯通的能力。在学生隐性知识测评中，层次分析法通过定性分析和定量计算相结合，既考虑了隐性知识维度及其要素的权重，又避免了测评过程中主观性的出现。

2.模糊综合测评法

作为定性分析和定量分析综合集成的一种常用方法，模糊综合测评已在工程技术、经济管理和社会生活中得到广泛应用。模糊综合评价方法是模糊数学理论在实际问题的应用。由于模糊数学突破了传统精确数学绝对不允许模棱两可的约束，使得那些与数学关系不大的学科都有可能用定量化的数学方法加以描述和处理，这样数学的应用范围大大扩展。

在实际问题中，人们往往选择多个因素或多个指标来对一事物进行测评，如对教师知识能力测评等。对这样事物的测评受到两个方面的制约，一方面，该测评对象本身具有不确定含义，具有模糊性；另一方面，它常常受到多种随机因素的影响，也具有模糊性。为了提高测评的科学性和准确性，需要采用多个指标和多个因素的综合测评方法。而模糊综合评价方法就是这样的测评方法。它运用模糊变换的原理，对某一研究对象进行全面地评判，能比较顺利地解决传统方法难以解决的“模糊性”评判与决策问题，是一种行之有效的辅助决策方法。

因此，模糊综合评价法的特点满足了排球教学中学生隐性知识测评的要求，在用层次分析法确定学生隐性知识各要素、维度对总目标的贡献率的基础上，运用综合模糊测评法对学生隐性知识进行了定量分析，能够有效地区分不同学生个体隐性知识水平等差异。

三、结语

个体隐性知识的评价和测度是一项全面的系统工程。本文通过对排球教学中隐性知识的认识，初步提出了评价学生个体隐性知识的5项指标。当然，这5项指标的具体内容和具体算法还有待进一步细化和研究。通过建立各级指标，采取层次分析法确定各评价指标的权重，组织专家、同行、受众对学生个体的隐性知识含量进行打分，运用模糊评估法，构造评价对象矩阵，能够对个体隐性知识的含量得到相对的结果，对于如何实施这有待于进一步研究和验证。

参考文献：

[1]高宝龙.对高等体育院校排球教学中学生隐性知识积累的探索与思考[J].安徽科技学院学报，2009，24（3）.

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数学作为一门基础学科，它主要发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。人们素称数学是训练思维的体操，提高智力的磨刀石，在培养人的思维能力方面具有其它学科无法替代的作用。

在教学过程中，我们时常会听到学生谈到数学很难学，甚至说一听到数学就头痛，埋怨数学的概念抽象难懂，符号图形又怪又多，计算繁杂，还有那些脱离现实的推理想象和变幻莫测概率计算。而在教师实施数学教学中，经常会出现教师在堂上灌，粉板字满天飞，教学效果不但未能如愿，更使数学课成了“催眠课”。出现这样的情况，归根到底，是我们老师在堂上没有激发学生学习数学的兴趣，没能充分调动学生的积极性，没有给他们足够的鼓励。教学效果不理想就只是过多地、单一地抱怨学生的素质差。因此，作为教学教育工作者，应当在教学过程中多加入情感元素，恰当地使用教学评语，搞活学习气氛，提高教学质量。

数学教学评语，就是对学生学习过程的肯定或否定的一种语言描述，是一种课程评价的方式，符合新课标的要求。开展教学评语，有利于激发学生学习的兴趣，有利于加强课堂的互动，提高教学效果。

二、数学教学评语的重要性：符合新课标的理念

新理念：注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。

高中新课程突出以学生为本的教育理念，出发点是为了学生的终身发展。高中数学课程的教育，指的是为学生进一步学习提供必要和必需的数学准备，对教育不能仅仅停留在知识技能上，还应包括过程与方法、情感态度与价值观，这些对于学生的发展都是非常重要的。[1]教师是课程的执行者和操作者，教师的业务水平和科学素养对于学生的发展至关重要。[2]教师要采用跟新课标相匹配的教学形式和学习方式，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过自主探究、合作互动、亲身体验来获取知识，提升能力，形成正确的价值观。实际上，在新课标实施过程中，学生遇到的各种新的问题，如果得不到及时有效的解决，就会开始打退堂鼓，产生消极情绪，慢慢会失去学习兴趣，放弃学习。而教学评语突出的是语言表达，情感交流，课堂互动。这时，作为教学主导者的教师，就要不停的有效地运用教学评语去鼓励、督促、指导学生，使他们的积极性逐渐高涨，注意力集中在课堂学习上去。当然，我们的教学评语既可以教师对学生评，也可以学生对学生评，是强调共同学习，一起进步。

三、教学评语作用

1、 教学评语可以提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，要使学生学习好数学，就必须要通过教学评语的各种手段，激发、维持学生的学习兴趣，兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。如果对学习数学有兴趣，思想常常驻集中和倾向于数学学习的方面。

[3]兴趣也是在需要的基础上形和发展起来的，根据这些原理，在教学过程中，要培养学生的兴趣，使他们有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，在教学当中，使作恰当的教学评语不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

2、监督作用，因材施教

教师对学生及时的评语，就是对学生的学习活动的一种监督过程，学生在学习过程中，知识是否落实，解题的思路是否正确，解题的方法是否掌握，教师都可以通过教学互动了如指掌。好的教学评语能使学生的学习过程轻松愉快，对自己未有掌握的知识有所了解，及时改变自己的学习方法，教师本身也改进自己的教学方式，不断调整，努力做到因材施教。

四、数学教学评语的操作：

1、积极评语，尊重学生

教师在教学过程中，要有理解、尊重学生的情感，放下教师架子，平等待人，使用积极的教学评语，把师生距离拉近，切勿使用消极的评语训斥、惩罚等违反心理规律和学生自尊心的方法和手段。在数学学习中，学生不可避免地或多或少地出现学习错误，学生在解数学题解不出来时，教师不应该发出这样或那样类似 “你们真笨，这么简单的题都犯错误” 的声音。作为教师要区分错误的类型和大小，在纠正时也要讲究艺术和策略，不必逢错必纠，至于必须纠正的错误，可先表扬好的地方，后纠正错误。绝不能讽刺、挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感，避免教学评语出现负作用。

2、公平对待，宁缺勿滥

教育是公平，是面向大众的，但一些教师在教学过程中，往往多关爱优秀生，忽略后进生，从备课到讲课，都没有考虑到大众的需求。教学评语不可感情用事，每一位学生都是公平的，对优秀学生，评语不要过于富褒义色彩，以戒骄戒躁为主，对后进学生，评语不要过于严格，以鼓励肯定为主，即使是取得一点进步，也应加以肯定，多作情感鼓励。

同时，教学评语切不可滥用，一节课，全是“你的方法真好，我为你喝采！”，“你太有才啦，我太佩服你。”，“连我都解不出来，你们都解出来，你们超越老师啦！”等等。滥用的后果是导致学生对教师的评语有反感，认为是造作，学生就会对教师产生反感。

3、言传身教，评语多样

言传身教，以身作则为人师表，是作为一名教师良好素质的重要表现，与我们教师职业特点有密切联系。教师的教育要贯彻“言教与身教相结合，身教重于言教的原则”。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，教师要做到处处严于律己，以自己模范行为来熏陶和感染学生，自己的言行要庄重自持，内外若一，言行一致。一名教师的品行、作风、言谈举止，以及对待各种事物的态度都会给学生极大的影响。作为教师必须从生活小节着眼，严格要求自己，制约自己，鞭策自己，无论从生活习惯到生活作风；无论从穿戴到言行，无论从外表到灵魂深处，都要具有高尚道德情操，都要给学生良好的形象。这样，教学评语才能更好地发挥作用。

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作业评语的功能

何谓优质的作业评语？通过多年的教学实践，我认为优质的作业评语，应该体现出教师对学生学业的有效指导，以及实现对学生学习兴趣的培养和思想发展的引领，即显现出作业评语的专业性与教育。

作业评语的专业性，是指教师的评语能够从学科教学的角度出发，对学生作业中存在的知识、能力、方法等方面的问题给予指导。

作业评语的教育性体现出三个层次：第一层次，作业评语是判定学生作业完成情况的一种方法，让学生了解自己对所学知识的掌握程度；第二层次，有效的作业评语应根据学生掌握知识的程度肯定其优点，并对不足的地方提出具体、有效的改进方法；第三层次，作业评语在完成以上两项目的的基础上，还要在授课―作业―评价―改正这一过程中完成对学生学习兴趣的培养。

作业评语的现状

通过对学校教师评语的调查分析，我归纳出教师评语的主要类型为赞扬型、鼓励型、启发型、批评型。越来越多的教师认识到写评语的原则是“以激励表扬为主，批评为辅”。这类评语可以沟通师生感情，愉悦学生情绪，从而促进学生的学习。但在学生学习的过程中，不是仅仅拥有愉悦的情绪和良好的师生感情就能解决一切问题的，还需要科学的评价与方法的指导。

目前，教师所写评语缺乏矫正功能，即缺乏对学生作业内容的正确指导和评价。如“批改你的作业是一种享受”、“你的解题方法无与伦比”，这样的赞扬是较为空洞的，学生前几次看到这种的鼓励性评价，会感觉很亲切，但见得多了就会不为所动，认为就是个客套话。又如，“只要你一如既往地努力，定会取得好成绩。老师静候你成功的好消息”，这是一位教师给一名决心改变落后面貌、实现期末考试飞跃的后进生的评语。这样的评语有激励作用，但缺乏专业性指导。学生看到评语后，不能明确从什么方面努力，如何努力？这好比一个教练，一直在鼓励她的长跑运动员加油，但并没有告诉运动员如何调整呼吸、控制频率、保持节奏的方法，他的队员就难以跑出好成绩。

综上所述，目前教师所写的评语缺乏对学生掌握知识、技能的过程与方法的指导，没有体现出对学生情感态度和价值观形成的帮助。只是几句让人悦耳的话，这些几乎是人人会说的，这样的评语不能体现教师评价的专业性与教育性。

作业评语的实践研究

针对上述情况，学校开展了提升作业评语优质性的研究。

学校选定了语文、数学、外语、生物、化学5个学科的教师参与实验研究。研究教师把实验学生分为两类：一类是成绩优秀、学习态度积极、师生关系和谐型；另一类是成绩较差、学习态度不积极、师生关系冷淡型。这种分类方法的目的是研究作业评语对不同类型学生的作用。

在进行实验前，教师制定学生基本情况调查表，调查他们对作业评语的看法和对本学科的学习态度。同时，教师建立了学生学习档案，分析学生的学习态度、课堂学习表现、课后作业情况，以及学生期中、期末考试成绩，从而掌握学生基本学习情况。

每位实验教师都有一个观察记录本，教师随时记录和访谈学生看到评语后的反应。教师主要跟踪观察两个方面的内容：其一，学生对评语的态度，即学生看到评语后的心情是怎样的？（高兴，失落，重拾信心等）其二，学生作业的改进情况，即学生是否在评语中获得教师的有效指导，能否顺利改正作业中的错误，并掌握了对于同类问题的学习方法。

在研究过程中，实验学生有时会产生懈怠，这使教师精心书写的评语无人问津，有时学生根本就不看，评语对学生的学习指导功能没有发挥出来。面对这样的情况，研究教师通过交流与实践发现：在教育过程中，教师辅助以面批、谈话等形式与学生沟通，更容易取得学生的信任，让学生明确教师对于自己成长的关注。同时，教师通过搜集学生对评语的反馈意见发现：评语是不能流于形式的，要选准时机，当学生出现问题时，切中要害地提出方法指导；在学生作业中没有诸多问题时，不需要侃侃而谈，这种张驰有度的处理方式更容易引起学生对评语的重视。

作业评语的研究结论

经过两个学期作业评语的研究，我们得出了以下结论。

1.多种类型评价体现作业评语的专业性

通过研究，我们归纳出构成作业评语的三个部分：第一部分是一般性评价，主要是表扬、激励性的语言，要简短、中肯，不能虚夸，也可以是用提出希望的形式，进行含蓄的批评；第二部分是对作业的知识与方法方面的评价和指导。指出学生作业的优点、缺点，在知识上的欠缺，应当如何改进，重在给学生指出方向、方法。对于优秀的作业，应能指出继续完善的方向；第三部分是涵盖在作业中的批改部分，教师要规范使用符号、画线等方法，提高作业批改的效率，使学生能够清晰地看出作业中存在的问题。

综上所述，作业评语的专业性，主要体现在对学生知识理解方面的诊断指导，以及解题方法、思维方式的启发引导。

诊断式评语

这类评语的主要特征是教师肯定学生作业中的优点，指出学生作业中的错误，或直接给出学生正确答案，或启发学生找出问题的正确答案，这类评语的特点是直接指出问题所在。

格式指导类。如化学方程式的书写和计算，对格式要求严格，往往稍有偏差就会导致错误。例如，有的学生没将氧气的量对应写在氧气化学方程式的下方，教师就在评语中给出正确格式的书写范例，并书写“养成正确书写习惯，注意格式规范”的提示话语，督促学生注意书写格式的准确性。

知识点指导类。如高中英语情境作文，写作要求是：根据四幅图所给要点及细节写出语言连贯、结构合理的短文。针对学生所写的作文，教师给出的评语是“结构合理，详略得当，但要注意文章中划线动词的过去式应用有误，请改正”。这种诊断式评语，能够让学生对自己文章中存在的优点和错误一目了然。

启发式评语

这类评语的特征是教师肯定学生作业中的优点，在学生原有知识的基础上，启发学生依据某些线索和信息，独立找到问题的答案和进一步解决问题的办法。

方法指导类。如初中语文古诗文《天净沙・秋思》的默写，语文教师给出的评语：从你的默写中，可以看出诗歌背诵得很熟练，没出现多词、短句的情况；如果你能在理解的基础上背诵，将会减少错别字的现象。如“枯藤老树昏鸦”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不会将“藤”写作“腾飞”的“腾”；又如“断肠人在天涯”中的“涯”是“水边，泛指边际”的意思，理解了就不会将“天涯”写作“天崖”。有兴趣的话，希望你多了解我国造字的方法，你会获益匪浅！此评语中不失对学生的鼓励与肯定，同时，也对学生学习中存在的问题给予解决方法的指导。

思维拓展类。如在一次家庭实验“醋浸泡鸡蛋”的实验报告中，学生写道：鸡蛋在醋中不断冒出密而小的气泡，猜测是因为醋中加水才出现冒气泡现象。面对学生的推断，教师为训练学生实验的严谨思维和科学方法，激发学生进行深入思考与实验探究，评语中写道：你通过现象来推测结论是正确的思维方法，但如何验证你的猜测呢？你不妨做个对比实验：只用醋、只用水、或用醋水混合物为浸泡液，看看鸡蛋的反应。学生在教师的指导下，再次走进实验室进行科学实验研究。

2.学生学习的态度转变体现作业评语的教育性

作业评语在完成对学生知识和方法指导的基础上，还要在师生交流的过程中培养学生认真学习的态度，引导学生形成正确的价值观，教会他们如何做人、做事。

如一名学生说：“化学要背的东西太多，怎么也学不会，我对化学没兴趣。”在评语中，教师婉转指出了她的问题所在，并给予学习方法：化学要记的东西不少，但如果发现规律、提高兴趣，就会事半功倍。面对困难，一定不要有抵触情绪，这是成功的必备素质，加油！