差生评语范文
时间：2023-03-23 10:16:55
导语：如何才能写好一篇差生评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.你的不拘小节使得你人缘很好，你的聪明才智促使你思维开阔，你喜欢自由空间，你能在你的自由空间里发挥出你特殊的才能，因为你真的很棒。希望你继续努力，把航模上吃苦耐劳、持之以恒的精神也放到学习上来，做一名顶天立地的男子汉!
2.你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业而且关心集体。在老师的鼓励下，你也能勇敢地举手发言了。老师希望你能继续努力，大胆提问，那你会有更大进步的。努力吧!
3.你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人意见，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，学习进步明显，能刻苦耐劳，课堂练习完成情况较好，老师希望继续努力，上课回答问题再响亮点，自信点，做一名优秀的小学生!
4.你是我们班的运动小健将，在这次的单脚跳比赛中，我们班获得了好成绩，这里有你的一分功劳，而且这学期你学习也有所进步，真令老师高兴，但老师还好希望能在课堂上经常看到你高举的小手，听到你响亮的回答声，这样你的成绩会进步更快，相信我们的xx会做到的，对吗?老师期待着。
5.你是一位天真活泼可爱的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课、放学后都一样。每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你!加油吧!
6.你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹!同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的小报告。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的!努力吧!
7.你一直在努力，老师注意到了，也看到了，你想学，想取得优异的成绩。记得有一次听写比赛，你认真准备，结果只错了一个字，多令人高兴啊!知道吗:天才出于勤奋，如果你比别人多花时间学习，是不会比别人差多少的。老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为一个更出色的你。
8.一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你一个漂亮可爱的小姑娘。你团结同学，热爱劳动，关心集体，作业本上的字写得很端正，这很好，但老师想告诉你好成绩是属于勤奋好学的人，老师好希望你变得勤奋些，认真及时完成作业，这样你才能取得好成绩，你能做到吗?
9.你话虽不多却很聪明，上课时总能看到你激动的小手，你那急切想回答问题的心情老师完全能理解，如果你对于作业，也能抱有如此的心态，那么加上你做事时认真执着的态度，你的学习，你的生活，你的一切都会像你在航模上取得的成绩一样出色!因为你可以，你行!
10.或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗?
11.你是位遵守校规校纪的好学生，课堂上你专心听讲，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢，但老师更喜欢积极开动脑筋，勇敢地回答老师问题的学生，你一定会的，是吗?这样你肯定能取得优异的成绩。
12.你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹!同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的小报告。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西--上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的!努力吧!
13.你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗?
14.在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。
15.你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业且热爱公物。在老师的鼓励下，你的发言也积极了。但最近，你染上了个坏习惯，那就是粗心。老师希望你把它扔掉，你能做到吗?做一个让老师更喜欢的学生，努力吧!
16.你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，不懂的问题现在也能勇敢地提问，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的!
17.每当看到你拿着扫帚在教室里忙碌的身影，我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生!佳佳，你的学习基础是差了一些，但你不要灰心，世上无难事，只怕有心人，只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长、同学都在关心你、支持你!等你的好消息噢!
18.虽然，你真是个让老师生气的学生，但是，老师还是发现了潜在你身上的优点：尊敬老师，聪明机灵。你常说自己笨，学不起。你常说想跟小朋友们一起玩。那么老师告诉你，，要做一个让其他小朋友喜爱的同学，首先要自己去爱他们。老师不相信你笨，因为真正笨的人说不出这样的话，同意老师的观点吗?老师期待着你的进步。
19.你是一个天真可爱的孩子，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢。如果你以后在做每件事时，都能坚持不懈的话，那你一定是班内最出色的。
20.你是位聪明的孩子，一定明白这句话吧!天下无难事，只怕有心人。只要你肯用功，上课专心听讲，认真思考，勇敢举手发言，有错及时改正，不懂就问，相信你会进步得更大，赶快行动吧!
21.你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小?缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗?
22.你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗?努力吧!
23.老师惊喜地发现，以前的小花猫不见了，现在的你也开始讲卫生了。你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗?那就是:认真。认真完成作业、认真听讲、认真思考，按照老师的方法去做吧!你一定会成功，老师相信、支持你。
24.活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。
25.你是一个很有主见的小男孩，老师知道你的理想是做个伟人。可伟人不是每个人都能做到的。你要实现理想，必须从小事做起，无论做什么事情都必须勤奋努力。可是，你好好想想，你都做到了吗?试试吧!老师期待着你的进步!
26.同学们都喜欢你，因为你的诚实可信，老师也喜欢你，因为你的聪明可爱，但每次老师批阅你的作业本时，就会和你在不高兴的时候一样，显得郁郁寡欢，知道为什么吗?因为你的字，其实你可以写好的，只要你肯下功夫，但是你没有去做，这可很不好呀，老师希望在书写方面你能多下功夫，同时，以后早上可别再迟到了!
27.你是位聪明的学生，你想和好成绩交朋友吗?那上课可要专心听讲，不能做小动作，最重要的是不能随便旷课，你能做到吗?老师相信你可以的，对吗?那好成绩就会跟你交朋友，老师期待这你的进步。
28.在校尊敬老师，团结同学，热爱班级是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。
29.你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹和上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗?
30.虽然，你真是个让老师生气的学生，但是，老师还是发现了潜在你身上的优点:尊敬老师，聪明机灵。你常说自己笨，学不起。你常说想跟小朋友们一起玩。那么老师告诉你，**，要做一个让其他小朋友喜爱的同学，首先要自己去爱他们。
31.你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲、独立完成作业、有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。
32.你听说过这样一句话吗?天下无难事，只怕有心人相信只要你也向班上其他同学一样勤奋学习，你的成绩一定会进步的，你有信心做到吗?老师期待着你的进步。
33.天下无难事，只怕有心人确实通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信不久你就会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。
34.你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。你曾告诉老师要努力当个最棒的学生，老师真为你高兴。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。
35.你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗?努力吧!
36.你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。
37.你是一个乖巧听话的孩子，尊敬老师，与同学们和睦相处，上课也能积极发言，动脑思考!希望你以后在练习中把字写端正，做题时再细心点，你一定会取得好成绩的。老师建议你利用暑假期间，多练练钢笔字，争取下个学期一开始，就能留给老师一个好映象!送你一句话：有志者，事竟成!
38.知道吗，最近，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会时最出色的!
39.你是一个机灵活泼的孩子，性格外向倔强，动手能力强，喜欢自由空间，不喜欢吃亏，对不公平的事情采取直接的方法回击，喜欢看书，对知识充满欲望，精力充沛，独立能力强，对他人意见有选择性的接受，思维开阔，语言表达能力强，上课能积极发言，回答问题声音响亮清脆，老师希望你在学习上也能独立自觉，自己管理自己!
40.当你为一道难题凝神沉思时，当你在课堂上举起小手时，当看到你在这次校单脚跳比赛中飞奔时作为老师的我，是多么的高兴!如果你能够抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我想目前你的成绩不会如此不尽人意的。希望你在下学年能够继续往前赶，相信你会取得好成绩的!
41.你一直在努力，老师注意到了，也看到了，你想学，想取得优异的成绩。记得有一次听写比赛，你认真准备，结果只错了一个字，多令人高兴啊!知道吗：天才出于勤奋，如果你比别人多花时间学习，是不会比别人差多少的。老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为一个更出色的你。
42.知道吗，最近，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你高高举起的小手，你响亮正确的回答，你努力认真地完成作业，都让老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会变得更加出色的!
43.不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你聪明，对待工作的热情。你的成绩不理想是因为你上课没有用心听讲，如果用心听讲你的成绩会赶上来的，那么老师会更喜欢你。和同学们来个竞赛有勇气吗?有老师帮助你，你进步一定会很快的。
44.老师惊喜地发现，以前的小花猫不见了，现在的你也开始讲卫生了。你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗?那就是：认真。认真完成作业、认真听讲、认真思考，按照老师的方法去做吧!你一定会成功，老师相信、支持你。
45.老师一直为你有很强的学习积极性而高兴;当然也为你所取得的成绩感到高兴;但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退，在某些方面只要你一放松，就会呈现出不良的一面，就比如你写字吧，稍不注意，你的字就会龙飞凤舞，老师希望你充分认识自己的不足之处，利用暑假期间，认真对待，争取出好成绩。
篇2
1) XX，你时而偶出惊人之语，让全班同学佩服不已。由此可见你的聪明才智，但这往往只是昙花一现，不能持久。究其原因，老师觉得是你自己没有端正学习态度，我很痛心你浪费了大好天赋。你平时较活泼好动，精力旺盛，上课偶尔会控制不住自己，随意调换位置。不过，你能认识到自己的错误并及时改正，希望你下学期能更自觉努力。
2) XX，你在校尊敬老师，团结同学，思维敏捷。但是你的自制力不够，一年来你还是不能改变你课上经常开小差的毛病，所以导致你的成绩也不太理想。字迹潦草也是你的一大毛病，老师多么希望你能尽快改正自己的这些缺点。真诚地希望你能够利用暑假的时间，用心，诚恳地对你一年来的表现做一次彻底的梳理，以求来年给自己一新的形象!
3) XX，你尊敬师长，听话懂事，有较强的集体荣誉感。但是，你的自制力较差，自习课上偶尔会蠢蠢欲动。在学习上，你能认真听讲，大胆发言，但是你的基础较为薄弱，知识掌握的不够牢固，作业还比较马虎。今后还须端正学习态度，静下来认真思考，勤奋学习，多做一些对自己的学习有益的活动!
4) 你是个非常优秀的男孩。你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题;你好问，脑子里藏着数不尽的稀奇古怪的事。如果你不捉弄同学，按时认真完成作业，老师和同学会更喜欢你。老师相信你能改正这些毛病的。希望你再接再励，更上一层楼!
5) 聪明伶俐的你，学习成绩优异，书写工整漂亮，绘画充满灵气，朗读声情并茂，真令老师欣赏，同学佩服。应该说，你是个出色的优等生，不过，我对你有一个特别的期盼：要伸出你友谊之手，多帮助同学，与众同乐，好吗?我相信，你不会使我失望。
6) 在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏。如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了!老师期待着
7) 你是位聪明又可爱的小男孩，是全班同学和老师心目中的好学生，你上课专心听讲，勤奋好学，平时关心集体，团结同学，在龙湖艺术节中，你还为我们学校班级争了光，老师为有你这样的学生高兴。有句话虚心使人进步，骄傲使人落后聪明的你一定明白，相信你会是很优秀的学生。
8) 你一直是个很棒的班干部，课堂上你思维敏捷，发言精彩,更令大家羡慕的是，你做得几样精美的手工，实在了不起!只是让老师奇怪的是：为什么做事你总是慢吞吞的?这使你与好成绩总是失之交臂，真可惜呀!你那么聪明，肯定知道该怎么做，对吗?
9) XX，人非圣贤，孰能无过?活泼好动的你常在不经意间犯下这样那样的小错误。所幸的是你能接受老师的意见并及时改正。在后半学期，对待学习，你的态度也有所改善，但是你还是不能从根本上改变自己学习上敷衍的态度。老师期待你端正的字迹，认真的学习听讲，相信你是个懂事的孩子，你能慢慢改正过来的，对吗?
10) XX，不要老是觉得自己不行，更不要拿不懂当借口。世界上没几个神童，而你一点儿不比别人笨，只要你愿意认真去做，准能把那件事做好。之所以落在全班队伍后面，最主要就是你学习自觉性太弱，平时不认真努力只想临时抱佛脚。如果你能改掉这些懒散的毛病，上课认真听讲，作业认真完成，最主要不浪费时间在玩乐上，你肯定会进步的!
11) XX，本学期老师看到了你的努力，你试图改变着自己。你的书上认认真真的做了笔记，上课也能大胆地举手发言。但是，你的意志似乎不够坚定，你缺乏一种持之以恒的决心。有时还是看到你课堂上做小动作，作业敷衍了事。胜利者不一定是跑得最快的人，但一定是最能耐久的人，老师希望你记住这点，下学期继续奋发向上。
12) XX，你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律。你的这些品质真让老师喜欢。但是，这个学期，老师觉得你受到其他同学的影响，有所退步了。希望你不要破坏自己在老师心目中的好印象噢。你的学习基础是差了一些，但你不要灰心，世上无难事，只怕有心人，只要你学习专心些勤奋些细心些，不懂就问，会有所收获的。加油!
13) XX，本学期你真是老师和同学头痛的对象。你总以自己的标准判断是非，许多女同学都被你欺负，你给同学们造成很多的困扰。老师知道，你喜欢和同学们一起玩，那么，你要和同学们友好的相处，如果以这种方式，那你会失去很多。希望你好好珍惜同学间的友谊!
14) XX，你是一个活泼可爱的男孩，本学期，老师看到你端正的字迹，大部分时间你能认真的完成作业。但是后半学期来，老师发现你又变得散漫了。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。
15) 你那双珍珠般的眼睛里，盛满热情聪慧，上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解令人钦佩;做作业时，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜;工作上，你认真负责，是个尽责的中队委员。如果在好的基础上，再加快点速度，你还有什么可挑剔的!
16) 你是位聪明又可爱的小男孩，是老师心目中的好学生，老师好喜欢你上课专心听讲，勤奋好学的劲儿，这学期你上课回答问题次数多了，书写速度也加快了，但要记住快中还要求好，千万别粗心，这样好成绩会一直跟你交朋友的。
17) 你是个尽责的文娱委员，课前五分钟，你俨然是个小指挥家，带领同学唱着欢乐的歌，课堂上你聚精会神地听讲，认真的思考，积极的发言，真是同学们的好榜样。愿你在今后的学习中能戒骄戒躁，继续努力，让自己的目标更高些，更远些!
18) 你是一名聪明文静而勤奋好学的孩子。学习上能刻苦钻研，课堂上常能听到你那清脆悦耳的回答声;你工作积极，乐意当老师的小助手;成绩总是保持优良;平时你总是带着甜甜的笑容，与同学友爱相处。如果能多看些课外书，把作文写得更具体生动，相信你将赢得更多的掌声。
篇3
认识到这一点后，我在实际教学中，采取了见缝插针练口语的方式训练学生的口语表达，学生学英语的积极性渐渐高涨起来，不但激发起了学英语的兴趣，英语成绩也提高上去了。下面我就介绍一下我的做法。
一、见面打招呼，一律说英语
在学校里，同学见到校长、教师要打招呼，同学见到同学也要打招呼，这是一天中重复最多的语言。因此，我教会了学生打招呼时该说的英语，强调无论见到校长还是教师或者同学，打招呼时必须用英语，比比看，哪个同学做得好。
俗话说：“好的开始是成功的一半。”但万事开头难让学生们用英语打招呼，看起来是简单的一件事，但做起来却不容易。为了让学生们顺利地做起来，我有时间就去他们中间，特意用英语和他们打招呼，他们也只能用英语跟我打招呼。我还特意关照其他科老教师，学生打招呼时如果不用英语，希望老师们要提醒他们。这样，练习了一段时间后，学生口语练熟了，羞涩心理也克服了，再见到校长、老师、同学，就自然而然地用英语打起招呼来。我们班的做法也带动了其他班级，他们也纷纷效仿，全校的师生见面全部用英语口语打招呼，形成了我校一道亮丽的风景。
二、学生打报告，全部说英语
学生出入班级、办公室，常常要打报告。这个现象很常见，以前也没有想到要在这上面做文章，当有了见缝插针练口语的想法后，我就提出一个建议：以后每个学生进入班级和办公室时，必须用英语喊报告。因为有了打招呼时用英语的铺垫，这个建议提出来时，学生们很高兴，我趁热打铁，教给学生说：“MayIcome in?”这以后，教室或办公室门前，都会经常听到清脆的“May I come in?”的声音。
虽然这样做仅仅练习了一句话，但播撒下的却是一颗爱学英语的种子，养成的是一种平时注意练口语的好习惯，激发的是学生学英语的兴趣。
三、列队喊口令，也要用英语
学生学英语的积极性越来越高涨了。要想法设法满足学生探求新知、追求新奇的心理愿望。有一天，我发现学生上体育，体委喊口令都是“一二一，一二一。”我心中一动，马上想到了一点子：体委喊口令也用英语表达。
我高兴地把这个想法告诉了学生，他们一听也兴奋起来，可是有的同学提出异议：“老师，这个办法好是好，可是只有体委一个人练习说英语了。”他的话刚说完，有同学就接上去说：“让体委多喊一二三四啊，体委一喊，我们就都可以喊了。”我高兴地对大家说：“这是一个好办法。看来同学们已经能自己想办法学英语了。”当然，以后的结果就可想而知了。操场上，整齐的队伍走过来了，清脆的“One, two, Three，Four”的口令上也跟着响起来。同样，这个举动也影响了其他班，现在全校上体育课，老师、体委喊口令全部换成了用英语。
四、课间做游戏，穿插说英语
课间活动是学生们最快乐的时间，他们大多数在操场上做游戏。我觉得这也是练习英语口语的一个好时机。我就根据学生们玩的游戏，教给他们一些单词和句子，让他们在游戏中穿插使用。为了把这种训练进行强化，我引导学生们重新制定了游戏规则，加上了英语口语的评价一项：如果哪位同学玩游戏时英语口语不过关，就会被罚。这样一来，学生学习游戏口语的积极性大增，一到课间，他们就聚在一起用英语叽叽喳喳地说个不停，说得熟练一些的就边说边玩，又快乐，又能学知识，真是一举两得。
五、教室英语角，强化说英语
随着学生说英语的积极性越来越高涨，我的计策也一个接一个的出台，效果最显著的一个是在教室的一角开辟了一个英语角。英语角的墙壁上贴了很多花花绿绿的卡片，这都是学生自己制作了贴上去的。有最近学得单词和句子，也有学生们根据日常用语找来的英语语句。下课时，有些同学就聚集在英语角念英语，或用英语对话。
我指定了专人负责英语角的管理，特别说明要及时更新英语角的内容。为了强化英语的学习，让学生深化记忆，我告诉学生要保存好换下来的卡片，等过一段时间后，把这些换下来的卡片再贴上去让学生读。这样就可以根据学生的遗忘曲线，及时地对知识进行梳理、复习，最后巩固提高。
六、学习小组里，共同学英语
每个班里都有学困生，在教学中怎样才能让这些学困生学好英语，和同学们共同进步呢？我首先想到的是组建学习小组，让小组里的学生帮学生。这样发挥集体的力量，拉着这些学困生走。
因此，学习小组的构成是按英语学习的成绩确定的，每组四人，这四人中必须有一个人英语成绩非常好的，并担任组长。还必须配上一个英语学困生，其目的就是让小组成员帮助这个学困生共同进步。
小组的学习包括课上的学习和课下的学习。课上，教师让小组交流或讨论时，四人一起互相启发，互相借鉴，共同完成教师布置的任务。课下则是小组长负责，主要是把课上学到的知识在课下巩固。小组长及时检查小组成员的学习情况。及时背诵英语单词、练习英语对话等。
篇4
一、基本情况及设施设备
二、办园理念与园务管理
在办园中，我们坚持正确的办园理念。认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》，《3到6岁幼儿发展指南》。以面向未来、服务家长、以人为本、全面育人为办园宗旨，坚持保教结合，既面向全体幼儿又注重个体差异性，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。使每位幼儿身心和谐发展。在管理上我们充分调动每一位教职工的积极性，发挥她们的长处和优势，建立健全了各项规章制度，各类工作人员岗位责任制度健全，职责明确，激励机制完善。与此同时，我园勤奋求实、团结严谨、热情奉献、开拓创新作为园风。在教职工中积极提倡，做到热爱幼儿园、热爱孩子、树立敬业精神、创新精神、奉献精神。同时，我们结合幼儿礼仪品格教育，向家长进行《幼儿家庭礼仪品格教育专题讲座》不定期的召开家长会，与家长相互沟通谈讨家园共育。积极做好家长工作。让家长随时了解幼儿园教学进度及幼儿在园表现，通过这些多层次、多途径的交流沟通，让家长全方位了解幼儿园动态，参与了幼儿园的课程互动，?实现了家园共育的目的。
三、卫生保健与安全防护
我园厨房配备有消毒柜、冰柜、不锈钢厨具等标准设施，干净卫生。操作人员有健康证，建立食堂食品卫生检查管理制度、食品安全制度，制定合理的营养食谱，食品、餐具、炊具均按规定消毒、我园教师、幼儿每学年体检一次，体检率达100%。并建立了合理的幼儿作息制度，确保幼儿身体健康发育。我园从制度上规定安全措施，从设施上保证安全无隐患，从人员管理上加强督促检查。做到经常性检查，及时消除隐患。并经常组织教职工学习安全防护知识，对幼儿进行安全教育。同时坚持每天晨检，检查幼儿随身携带物品，及时消除隐患。经常与家长保持联系，共同重视幼儿安全工作，坚持确认接送的幼儿家长，确保幼儿安全离园。我园有两辆接送车辆，车辆均通过检验，接送车辆有专人负责，每天接送完后进行点名，确保每位接送幼儿进班。我园还与公安部门经常性的联系，配备了警棍等警备器材，制定各种应急预案，以确保及时处理突发事件。由于安全工作常抓不懈，幼儿园自开办以来无一起大小安全事故，并迎接了甘肃省学校安全大检查，得到了上级领导的表扬。
四、环境创设与教育教学
1、我园认真贯彻执行幼儿教育的方针、政策和《幼儿园教育指导纲要》。遵循孩子的身心发展规律制定一日作息制度，合理安排游戏活动，户外活动和各生活环节活动的时间，充分体现动静交替，保教结合的原把团结严谨。主题创设与保教相适应的教育环境，让孩子参与布置，体现孩子参与的痕迹。重视幼儿的情感教育，良好行为习惯的培养、幼儿活动内容丰富、形式多样、情绪愉快。
2、我园立足本园实际，尊重幼儿的兴趣开展活动，让幼儿体验活动的快乐。在组织活动过程中，教师积极参与注重观察幼儿，采取有效的教育方法，更多地通过启发性语言、环境的设置和材料帮助幼儿，促进幼儿主动学习。
篇5
【关键词】学生评教；偏差分析；控制模型
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0040―05
随着高等教育大众化的到来，高等教育质量问题成为影响高等教育能否可持续发展的决定因素。从高等教育质量监控的层次来看，可以分为微观层次、中观层次和宏观层次，在各类教学质量监控举措中，由教学管理部门负责的学生评教、督导评教、院系领导听课制度是中观控制的常见手段。尽管学生评教已经在高校中普遍存在，但对高校中学生评教有效性的争议一直存在，对于如何提升学生评教的有效性水平，也有许多学者进行了有益的探索。
一 针对学生评教数据样本的实证分析
思辨的方法不能解决学生评教数据的有效性和偏差问题。因此，课题组决定针对真实的评教数据，开展实证性分析，从数据分析的视角探索评教数据的有效性和偏差现象。
1 数据样本采集及其信度、效度分析
（1） 评教样本的选取
为保证研究的有效性，研究的样本量应该达到一定的规模，并且具有一定的代表性。为此，课题组选用了三所高等院校的学生评教数据开展研究。其中A大学是位于北京的一所综合性重点大学，共采集了该校自2004年上学期至2009年上学期（共11学期）的全部学生评教数据，大约有80万条记录（7万×11条记录）；B大学是位于河南的一所普通院校，只获得了该校4个学期的部分评教数据，大约有10万多条记录。C大学是位于山西的一所普通院校，只获得了该校一个院系2个学期的评教数据，仅有2万条评教记录。从当前获得的评教样本看，A校的数据比较全面，适合开展较为详细的数据分析，B校和C校的数据规模较小，但B校和C校的评教数据能够部分代表普通院校学生评教的情况，因此可作为对A校数据的有效补充。
（2） 评教样本的信度和效度
课题组首先针对数据样本进行了内部一致性检验，发现全体数据的克朗把哈系数全部在0.85以上，呈现出较好的可靠性；然后，分别以专家评价和教师在其他学期同一课程上的评教得分作为再测复本，开展复本检验，发现数据之间的相关性显著，其检验概率全部小于0.05，呈现出极好的一致性。因此，从整体上看，评教样本具有较好的信度和效度。
2 数据样本的离散性与偏差状况
充分肯定评教数据整体有效性，并不能否认评教数据中偏差的存在。从评教数据的视角看，学生评教中明显存在着以下问题：
（1） 少量学生的评教给分缺乏离散性。有少量学生对一门课程的所有评教指标项全部给予相同的分值（比如全部5分，或者全部3分），彷佛没有认真地思考每个指标项的语义和教师在相关方面的表现；
（2） 部分学生的评教给分整体偏低（或偏高）。部分学生对所有课程都给予了较低（或较高）的成绩，尽管对不同的课程，这些成绩能够区分出高低的顺序，但对样本整体的统计分析极为不利；
（3） 通过网上调查和学生座谈得知，在学生评教活动中有代评现象存在。
3 针对学生评教数据的协同性分析
在已经证明学生评教有效性和评教指标基本合理的情况下，课题组分别从学生和课程两个维度对学生评教过程中的协同性进行了分析，论证某一行政班级中多位学生针对某一课程（学期+教师工号+课程代码）的评价是否具有协同性、一致性。这类关于多位学生针对某一课程的评价是否保持一致性的研究虽然可以通过学生们评价的离散度（方差）来体现，但在面对众多课程的时候，利用多配对样本的Kendall协同系数检验更是非常有效的方法。在这种思路中，如果把对每个评判对象的分数看作是来自多个总体的配对样本，采用变形的Friedman检验，就能通过Kendall协同系数检验多个评价者对多门课程开展评价的协同性水平问题[1]。
（1） 多名学生针对同一课程的肯德尔协同系数分析
针对一个行政班级，在此班级中有多名学生。在评教活动中，这些学生充当着评价者角色。由于这个班级的学生同时参与多门课程（多个教学班）的学习，现在可以检测这些评价者对多门课程的评价数据是否具有协同性和一致性。
首先，选取样本并进行数据准备。从A校的评教数据中选择一个人数比较多的行政班级，把该行政班级的所有学生和这些学生选修的所有课程以及评教结论整理到一个数据表中。然后，进行转置与清理，剔除无效数据，最终得到一个以学生为行、课程为列的二维数据表。
其次，执行Kendall协同系数检验。对学生、课程数据表执行多配对样本的非参数检验，要求实施FriedMan检验并计算Kendall W协同系数。执行检验后获得的结果如图1所示。
第三，协同性检验结论。由Kendall协同系数检验结果（图1）可知，几门课程的秩分别为3.08、2.88、3.27、2.88、2.88，卡方检验统计量的值为6.400，对应的概率p值为0.174，大于预设的显著性水平0.05，因此不能拒绝0假设，只能认为学生对各门课程的评价值没有显著性差异，而协同系数（Kendall W）为0.123，远远小于1。因此可以认为各位学生对同一门课程的评价并不一致。
当然，从这个视角获得的结论仅仅可以证明多位学生对同一门课程实施评教的协同性较差，尚不能推出“学生对各门课程的评价是无效的”这种结论。
（2） 同一学生针对不同课程的肯德尔协同系数分析
针对一个行政班级中的多个教学班，课题组检测了该班级修读的各门课程对于多位评价者的评价值是否具有协同性和一致性。
首先，选择样本并执行数据清理。从A校的评教数据中选择一个人数比较多的行政班级，把该班级的所有学生和这些学生选修的所有课程以及评教结论整理到一个数据表中；
其次，进行转置与清理，剔除无效数据，最终得到一个以课程为行、学生为列的二维数据表。
第三，执行Kendall协同系数检验。对获得的二维数据表执行多配对样本的非参数检验，要求实施FriedMan检验并计算Kendall W协同系数。执行分析后获得的结果如图2所示。
第四，协同性检验结论。由Kendall协同系数检验结果可知，几位学生的秩分别为8.40、1.30、8.40、8.40、3.50，卡方检验统计量的值为56.253，对应的概率p值为0.00，小于预设的显著性水平0.05，因此可以拒绝0假设，认为不同学生对同一课程的评价值有显著性差异，而协同系数（Kendall W）为0.938，接近于1。因此可以认为每位学生对自己修读的5门课程的评价值具有一致性。
（3） 对学生评教协同性检验的结论
通过对A校和B校的评教数据分析后得知，A校和B校的多位学生针对同一门课程的评教一致性较差，因为其协同系数较低；而一位学生对不同课程的评教具有较强的协同系数，其一致性较强。
针对这一现象，课题组对部分学生进行了调查和座谈。调研发现，导致上述现象的原因在于：在实际评教过程中，确实存在着学生对评分基准理解的不一致问题（见表1的前测数据）。部分学生认为得分4.5以上的教师才是好老师，而另外有些同学认为获得4.0分的教师就是好老师。这种定位不一致的情况，直接导致了“多位评价者针对同一课程的协同系数较低，而同一学生面向不同教学班的协同系数较高”这一现状。另外，由于B校的评教指标不是一种等级制的体系，每个指标项都有自己的满分分值。部分粗心的学生常常因没有记住某些指标项的满分值，导致评教结果出现较大的偏差。再者，B校指标体系中还存在着一个超出学生知识判定水平的指标项“能够结合教学需要充实本学科新进展和新成果”。这一原因也会导致B校学生评教的协同系数降低。
尽管如此，这并没有影响学生评教的有效性。因为对于每个学生来讲，针对自己面对的各门课程，其内心都有一个相对的、阶梯性的标准，只要这种居于学生内心的阶梯性分值满足排序一致性（即大家都认为某位教师的教学质量可排名第一、而另一位教师的教学质量可排名第二，……）就不会影响到学生评教数据的有效性，不会导致评教数据的混乱。由于这种具有层次性的评教分值已经能够区分优秀教师和存在教学缺陷的教师，所以，获得的评教结论仍然是有效的。
二 学生评教数据偏差原因分析
1 针对学生评教偏差原因的调查
2009年初，课题组在B校选取了200多位学生进行了两次网络调查，通过调查问卷征集了学生对学生评教的看法、态度。在实际的测试中，共有224名学生参与了前测调查，回收有效数据207份；210名学生参与了后测调查，回收有效数据198份。调查问卷的统计结果如表1所示。表1中前测数据较明显地呈现出评教偏差存在的原因。
2 导致学生评教产生偏差的主要原因
从表1前测数据反映出的观点看，导致评教发生偏差的原因很多，有态度方面的问题，也有个体的评分习惯方面的问题。另外，学生评分的偏差度还受学生知识水平与判定能力的影响。
（1） 态度问题
态度是影响学生评教质量的重要因素。由于有的学校规定评教是学生的基本义务，不进行评教的学生不能选课、甚至不能获得奖学金，反而引发了学生的反感，导致部分学生把评教作为一项必须去应付的差使来做。极端的现象是：某些学生在登录评教系统后，根本不看评教指标项，胡乱选择一个分数了事。在这种情形下，常常导致评教数据缺乏离散度，对所有指标项、甚至所有课程都给予了相同的分值，基本就是无效数据。
（2） 个体评分习惯
由于对评教指标标准理解的差异，评教学生可能按照自己内心的基准给教师打分。有的学生以4.5作为基准分，对于不同课程上下浮动，也有学生以4分作为基准分，上下浮动。这一问题会导致学生个体对不同课程的评价呈现出较好的协同性，即导致他们给出的分值普遍偏高或普遍偏低。
（3） 学生的知识水平与判定能力
学生评教是一个要求学生做出判定的过程，这个过程受学生知识水平和判定能力的影响。特别是某些评教指标中要求学生对“教学覆盖前沿知识”、“教学知识性、系统性”方面做出判定，已经超出了学生现有的知识水平，也会导致学生的评教结论出现较大的偏差。
总之，导致学生评教产生偏差的原因很多，但比较关键的因素是学生对评教的态度、对课程的期望、内心的评判标准、对大学学习模式的适应度。学生评教中的一些不良行为是否及时地得到纠正也是影响学生评教偏差度的重要原因。
另外，学生个体在评教过程中也会受到性格、情感、评教时刻情绪等方面因素的影响。当然，某些学生意志不坚定、喜欢不严格要求自己的教师，或者缺课严重，不能全面地了解教师的授课状况，也会导致在评教时出现较大的偏差[2]。
三 学生评教控制的模型设计
1 针对学生评教开展控制的主导思想
（1） 激发学生的评教积极性
从学生评教数据的结果看，学生对评教活动的轻视和填写评教数据的随意性是影响评教信度的重要原因，而影响学生评教态度的关键因素在于学生是否已感受到自己的评教结论受到了校方的重视、学生是否及时地获得了关于评教状况的反馈。为激发学生评教的积极性，需要及时地对学生评教实施元评价、并及时地向学生反馈元评教结论，使学生感受到校方对评教的重视，进而激发学生评教的积极性；
（2） 借助教育信息平台，创建学生评教控制模型
随着信息技术的发展，基于信息平台的学生评教已经广泛应用。但对评教控制与评教数据应用的研究还较少。事实上，由于信息平台的强大运算能力，可以保证在较短的时间内完成海量数据的统计分析，并能及时地把分析结论反馈给相关人员。因此，依托信息技术，建构评教控制模型来实现对学生评教质量的管理是完全可行的。即学生评教控制模型应该借助网络技术和数学模型，建构在信息平台之上。
2 学生评教控制模型
通过对近百万份评教记录的分析，笔者认为从学生评教数据的离散度、相似度和均值等角度对数据进行学生评教的元评价是可行的。其控制模型的基本结构如图3所示。
为了能够清晰地说明控制流程，对本模型中涉及到的概念进行必要的说明：
（1） 离散度
用于反应学生每学期填报评教数据的离散程度，主要用于监测学生在评教过程是否全部填写了相同的分值。例如，有的学生对指标中的选项，全部填写为5分或3分，是一种典型的不负责任现象。通过测算此数据的离散度，并及时地把测量结果反馈给学生，给部分不重视评教工作的学生恰当的警示，尽量提高调查数据的信度。
（2） 加权平均值
由于对教师的每个测评指标都有多名学生给出测评结论，因此需要根据多名学生的测评结论计算出其加权平均值，作为教师在该指标上的得分（即标准分）。在计算过程中，新生的权重恒定为1，但老生的权重可由前一学期的测评数据计算获得[3]。以加权平均值作为学生评教的效标。
（3） 相似度
针对教师的一学期授课，首先以每个测评指标的加权平均值作为该教师在此指标上的标准分，然后检测每个学生在全体指标上的评价分与教师标准分的相似程度。即检测该学生针对某教师的测评曲线与该教师的加权均值曲线的拟合程度[4]。也可称之为偏差程度。
（4） 学生评价权重
通过每个学生的相似度结论和离散度结论，计算其评教权重。对评教权重很高的学生，可通过评教系统、院系辅导员或学生工作部门给予一定的奖励。
（5） 教师认可度
教师应及时地对学生的评教结论进行评议，对每一个指标的分值都给出认可度，并针对得分分值极低的指标提出具体的整改措施。
四 学生评教控制模型实践及其效果
对基于教务信息系统设计的评教控制模型，必须通过实践的检验并依据检验结果对控制模型进一步完善与改进。根据上述设计思路，课题组在B校开展了对评教控制模型的实践活动，并通过调查问卷、座谈会和数据分析等方式对评教控制模型的有效性进行了检验。
1 对学生评教控制模型的实践
根据上述设计思路，课题组按照学生评教控制模型算法对B校中文系2009年的评教数据展开了的重新计算，获取了每个学生评教的偏差度和离散度，并进而得到了每个学生的评教权重，最后以权重作为反应学生评教质量的重要标志。这一过程的基本步骤包括：
（1）依据学生权重计算教师的评教标准分，作为效标；
（2）计算每个学生与效标的偏差度（即效标距），同时计算每个学生的评教离散度；
（3）依据学生的评教偏差度和离散度，计算本学期每位学生评教的权重值；
（4）把针对学生评教的再评价信息通过教务系统反馈给每一个学生。
教务信息系统向学生反馈评教质量的界面如图4所示。
2 评教控制模型应用效果
（1） 应用评教控制模型能够提升评教数据的信度和效度
按照评教控制模型，以加权平均分思路重新计算教师的评教得分，然后对新的评教结论进行内部一致性检验。分析结果证实：检验结论与前述结论相同，数据的可靠性系数为0.986，显示出极好的可靠性，而且其F检验对应的概率值p=0.00，各个指标项的加权均值在总体上存在显著性差异，能够较好地反应教学质量的各个方面。
（2） 对比应用评教控制模型前后，学生的评教积极性有了明显提升
为获得评教控制模型应用效果的第一手资料，课题组在实施学生评教控制后对相关学生再次进行了问卷调查，其统计结果如表1的后测部分所示，其中5个指标项的统计值变化明显地证实了应用评教控制模型实施数据校正与及时反馈的必要性。
从表1的后测数据列可知：在“针对学期末学生评教活动的态度”栏目中，选择“一定要认真填写，把自己的意见正确表达出来”的比例从58.4%提升到了82.3%，认为对学生评教要认真对待的比例提升了接近25个百分点，而把“评教作为一个任务进行应付的”比例则从33.8%下降到了4.5%，这是一个非常可喜的变化；另外，在“您认为自己的意见会受到如何对待”栏目下，有更多的学生认为自己的意见得到了重视（从28.5%上升到了41.4%），认为“自己的意见白提了”的比例则从41%下降到了1%。
调查结论证实，在学生接触到评教控制系统并获得了校方对自己评教的反馈后，学生针对评教的态度有了较大的变化，而且学生针对评教标准的理解也更为清晰，减少了基准不一致现象的发生。
参考文献
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[2] 张臻,王建军.对影响学生评教因素的研究与分析[J].教育管理,2009,(3):129-130.
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Research of Excursion Analysis & Control Model on SETQ
MA Xiu-lin ZHONG Ke-ding ZHANG Qian
(School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100084,China)
Abstract: The problem of the SETQ Data excursion is found when we analysis the validity of the SETQ, So we reassess the data of SETQ by these method: Discrete Degree, Weighted Average, Similar Degree etc，and then prove the control model is useful by the network investigation。
篇6
早在1919年，陶行知先生在《教学合一》文章中就鲜明地指出，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这是对现代课堂教学最简单、也是最经典的表述。它揭示了现代教学纷纷攘攘外表下不可变易的内核。1971年，美国著名教学论专家布鲁纳在其名著《教学论探讨》中也说，“教学，说到底是一种促进人的成长的努力。”著名教育学者叶澜教授带领的“新基础教育”研究团队，通过多年理论探索与中小学课堂教学实践研究，更将当前课堂教学过程的基本任务规定为“使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造的转换；逐步完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的战友；充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。最近（2013年），她又撰文指出“学校各类活动（核心是‘教学’）的终极目标都应指向于每个学生健康、多方面的主动发展，培养出时代需要的新人”。可以说，叶澜教授对教学的这一认识，本质上与陶行知、布鲁纳等前辈学者如出一辙，比较而言，只是更加具体、更加具有时代特色。由此可知，课堂教学的核心问题是促进学生学习、发展的问题。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存――教育世界的今天与明天》说得更为直白，它说，“现代教学，同传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。”可以粗略地说，离开学生的有效学习与应有发展，教师的教就失去立足之地，教的价值也就不复存在。这是教育研究给我们提供的认识课堂教学的一个基本立足点。这是现代教学一个基本的、强烈的主张。
由此我们提出课堂观察与评价要有“学生立场”。
什么是“学生立场”呢？所谓“学生立场”，就是我们要站在学生需要和学生发展的视角思考教学问题、选择方法与做出抉择。有利于满足学生需要和学生发展的方法与行动，才是我们课堂观察与评价者应采纳与采取的方法与行动，即我们应该持有的“学生立场”。
课堂观察者要有“学生立场”。就是观察者必须转变传统“听课”观念，坐到教室最后面，在整个教学过程中，两眼紧盯讲台上的老师。因为，这样的“听课者”，最关心的还是教师的仪表是否端庄、教态是否亲切、教师举止是否大方，兼而顾之，也会关注“师生互动”是否流畅、课堂气氛是否活跃等等。当然，这些关注点也不能说全然不重要、不需要给予评价，而是说，这些毕竟都是课堂教学表层问题，外在问题。所以我们在前文中提出要开展“内部评价”。我们认为，一个具有“学生立场”的课堂观察者，要把观察课堂的兴奋点投向学生，关注学生在课堂教学过程中的期盼、困惑、迷茫、欣喜、兴奋与骄傲等情绪变化。因此，观察者在不过于影响课堂教学前提下，要尽量选择易于观察师生活动的位置、选择易于观察学生表情变化的位置，即要选择易于观察学生学习状态及其变化的位置。在目前最为常见的秧田式座位排列情况下，观察者坐在教室两侧、不超过第一排学生的位置，比较合适。这个观察点既利于观察学生与教师，也不至于过度吸引学生注意力、干扰教学。
显然，在课堂教学逐步展开过程中，观察者不应像传统的“听课者”一样，几乎只是观看教师，注意教师的“教”。而应该在关注教师“教”的同时，时时刻刻关注学生“学”的状态及其变化，从学生“学”的状态及其变化中，深刻认识教师“教”的得当与否，并以此给予合适的评价。
观察者要有“学生立场”，应该对每一个学生的课堂反应、尤其是重大反应，都应该具有观察的敏锐性，能及时地捕捉到。这首先要求观察者要有一张相应的观察量表（如图）。
为什么要采用量表辅助观察呢？
我们先来看现在较常见的几种课堂观察记录形式。
首先，我们看一位观察者记录的一位小学语文特级教师执教《圆明园的毁灭》。摘录其中片段。
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个“您”，心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。你怎么知道的？
生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息变成自己的财富，这也是一种学习。知道我姓什么吗？
生：您姓窦，叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？
生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是很好的学习习惯。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面。
生■：想起了当时的故事。
生■：看到了金碧辉煌的宫殿。
生■：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章有所了解。
师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长，可短，一句话也行，一个词也行。
生■：我觉得圆明园是我们的名胜古迹，却被烧掉了，很可惜。
生■：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生■：我恨透了英法联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生■：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生■：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
从这段记录我们不难发现，观察者对学生相当漠视。“生1”“生2”“生3”“生4”“生5”与“生”是什么关系？是他们之外的一位吗？这且不论，要命的是，从这节课完整记录看，总共就是这几位学生，是否是说整个这节课，与教师互动的学生只有六位？如果这样，这位老师上的课问题就不小了。按我国常见班生规模，一般是40人左右一个班。就拿40人计吧，40位学生的班级，一节课只有六位学生与教师互动，总不能说是一堂好课吧。如果这位老师的课堂实际不是这样，就说明这样的观察记录是失败的，它没有反映课堂实际。造成这一问题的原因就是观察者缺乏“学生立场”，对学生学情很麻木。在他看来，观察学生，只要意思到了就可以了，何必那么认真。可这却是我们反对的态度，与我们在文章开篇时提到的“认识课堂教学的一个基本立足点”相违背的。
这些在课堂观察中出现的问题，表面上看只是方法问题、技术问题。其实，在技术与方法背后，却是立场问题，即观察者是否具有“学生立场”。一个强烈地相信“教学，说到底是一种促进人的成长的努力”的观察者，能够以这样的方式（实际上是态度）对待课堂里的学生，对待学生的言行吗？这是不可设想的。更不用说有些课堂观察者只是“师”“生”，“师”“生”这样一贯到底的方式观察、记录一堂课的槽糕情况了。
那么，到底该如何观察、记录一堂课呢？以下是我们对小学语文《掌声》一堂课的观察之后所作的记录片段。
（课前板书：29 掌声）
（14：45开始上课）
师：（老师先检查一下）同学们上节课所学的生字新词，我们要用开火车的形式。火车火车哪里开？
生全：这里开。
师：（出示卡片）这列火车开起来。
生321：（按顺序一个学生领读，全班齐读）“掌声、姿势、注视、慢吞吞、文静、情况”。
师：还有哪列火车要开起来？
生：（争先恐后答）这列火车。
师：现在这列火车，等一下。刚才还有一个，你（生271）先来。
生271：骤然间。
师：再来一次。
生271：骤然间。
师：这个词是什么意思，还可用什么词来说？
生362：突然。
师：突然间的意思，那这个词该怎么读？
生：快。
生362：骤然间。
这里的“生321”，即指第三组第二排左边的学生。依此类推。
篇7
1．1学生健康现状数据结果:男、女中专学生平均身高为(1．74±0．07)m和(1．62±0．06)m，平均体重为(65．2±8．6)kg和(53．1±6．4)kg。男生BMI比女生的大1．418kg/m2，腰围比女生大8．38㎝。见表1。
1．2数据分析:中专学生一年级至三年级的肥胖比例逐年递增，学生体质健康不达标率的逐年升高，其中中专三年级男生的肥胖比例最高(13．26%)，这可能与中专三年级阶段面临就业压力和对口(技能)高考升学压力，导致运动量减少(没有体育课和早操及课间操)有关。女中专学生肥胖比例一年级至二年级呈上升趋势，二年级至三年级略呈下降趋势，中专三年级女生肥胖比例较低，这可能与临近毕业阶段，体型也是选择就业的关键因素，随着年龄的不断增长等原因，使女生更加关注自我形象美，会主动获取减肥相关信息有关。城区与农村学生的肥胖比例逐渐接近，这与全员寄宿制(相同)的生活方式使学生肥胖的发生率逐渐趋同有关。
2讨论
2．1容易引起肥胖的因素:中专学生饮食习惯是引起肥胖的重要因素，经常课间吃零食，喜爱油多、偏甜、酸味及辣味食物［5］及奶油制品，并快速进食，见到自己偏爱的饮食欲罢不能，假期经常和同学朋友一起聚餐，平时经常不吃早餐，并且食无定食，晚餐通常进食过量。不健康的生活习惯也是引起肥胖的隐形杀手。寒暑假期在家饭后长时间看电视的肥胖率显著高于看电视时间短的人群，而一边看电视一边吃零食，更容易导致营养过剩。另外，假期长时间上网或玩游戏机也是肥胖率增加的危险因素;从不参加任何体育活动，并且对其毫无兴趣;不愿做家务劳动等等，致使能量消耗减少，导致肥胖。心理因素也会导致肥胖，有一部分肥胖者常常会有焦急不安的心情，独处时常会有一种失落、寂寞的情绪，日常生活中经常萎靡不振或焦虑不安，进而暴饮暴食，只要吃东西就一发不可收拾，导致饮食过量。
2．2肥胖预防和控制的干预策略研究及评价
2．2．1饮食改变:科学进食是最常用的减肥策略，它不会使你过分痛苦，并且短期内给你带来明显的效果，重新安排自己的饮食计划，包括慢食减肥(吃饭时细嚼慢咽);食纤维减肥，减少肉食和各种动物油的摄入量(每天摄入少量优质蛋白约35克)，多吃粗粮和素食及蔬菜水果;控制主食和限制甜食，采用循序渐进递减摄入食量，养成吃七分饱的习惯，少吃或不吃极甜及含淀粉多的食物;限制每天总热量的摄入，使之略低于消耗量以使体重逐步下降;适量饮水或喝汤减肥，饭前喝一大杯水或米汤、冬瓜汤、西瓜汁等果汁，会有效的减少主食的摄入量;食醋(米醋或保健醋)减肥，每日服15－20mL，可起到一定的减肥作用。
2．2．2行为改变:要学会自我心理调整，广交朋友，多读健康有益的书刊，去郊游领略大自然的美好风光。饭后站立或散步30min，睡前5h禁食，适当参加体育运动增加脂肪消耗，有氧慢跑快步走、练太极拳、球类运动(乒、羽、篮等)、游泳、跳绳、做健美操及五禽戏等各种各样的运动不仅会使你的身材匀称，而且会使你保持心情舒畅，充满活力。主要措施:①确定需要改变的不良饮食或相关行为生活方式;②设定特定行为改变的目标;③调整或改变目标行为的决定因素;④对养成的新行为进行强化。
2．2．3信息传播:加强健康教育尤其是对肥胖学生人群的健康干预，探索肥胖的环境，社会经济和文化以及行为因素，可以为肥胖的预防和治疗提供有效的理论依据和手段。必须注重综合性的宣传教育，利用校园广播、演讲竞赛、主题班会、专家讲座教育、板报知识宣传等手段对人们营养知识、饮食行为、生活习惯及其心理因素进行良性引导，克服各种不利因素，从而有效的预防和控制肥胖。
篇8
内容摘要:随着现代社会的发展和改革的深入，人们的消费观念也发生了深刻的变化，使体育消费在人们的生活消费中的比重越来越大。高校体育教育要以终身体育为指导思想，肯定大学生合理的体育消费对高校体育产业的发展有积极影响，为体育产业化发展提供依据。
随着现代社会的发展和改革的深入，在我国城市居民的生活水平得大提高的同时，人们的消费观念也发生了深刻的变化，消费的商品化、市场化、多样化、高层次化以及国际化的发展趋势，使体育消费在人们的生活消费中的比重越来越大。高校体育教育要以终身体育为指导思想，良好的体育消费是终身体育不可缺少的方面。随着大学生上学费用支出的不断攀升和高校改革进程，为之服务的第三产业具有很大的发展潜力。体育活动作为大学生业余生活的重要组成部分，近年随着观念的改变及大学生可支配费用的增加。体育消费从无到有，在高校中已经广泛存在，而且消费的水平在不断提高，和大学生了支配费用呈正相关趋势。
一、研究对象与方法
研究对象为中南大学、湖南大学、湘潭大学、湖南师大、南华大学、湖南电大、湖南农大、湖南人文科技学院、湖南城市学院、湖南理工学院在校大学生，样本总数为1000人，男女各500人。本次调查共发出调查问卷1000份，回收有效问卷943份，回收有效率是94.3%
二、结果与分析
1、大学生对体育消费的认识
调查表明，大学生无论男女，均对体育促进人的身体、心理、审美和社会性各方面功能的认识较全面，形成了一定的价值观体系。其中女生的“形体健美、学习需要”等项的认识上略高于男子，亦表明女性特有的态度和现代女性在塑造自我、身心完善方面的需求(表1)。
表1大学生的体育意识体系(%)
调查还表明，大学生的日常生活与体育联系越来越紧密，并引伸到“终生体育”这一认识上。即78.8%的学生认为人的一生应该常锻炼;有18.5%的学生同意这种看法，但自己做不到;有1.5%的学生的认为只是在情绪不适时或在某种约定下才会去锻炼;只有1.2%的人表示不接受这种观念。
高校体育消费市场主要面对的是大学生自身，他们是教育的对象和主体，没有自己的固定收入，不能承担过高的消费。所以他右桩有限的经济条件下，尽可能获得最大程序的消费满足。这使他们在选择商品时，首先会对各种不同或相近商品的价格进行判决，衡量的是商品的效用。因而，他们在选择体育消费品时，倾于便宜的消费品，甚至不花钱体育消费品。总之，大学生在体育消费选择时，始终存在着对体育消费品的效用、偏好、欲望的特征，是我们发展高校体育产业，开发体育消费市场的重要依据。
2、我省大学生体育消费的现状
体育消费包括有形的实物消费和无形的劳务消费两种。本文在调查问卷时，把运动服装、鞋帽、体育健身器材、体育书报、音像制品运动饮料、食品等方面的消费归为实物消费;把体育健身咨询与培训，体育彩票、观看体育比赛、医疗康复、体育旅游等方面的消费归为劳务消费。
从表2来看，大学生实物消费支出中100元以下的占10.7 % ,100-150元的占20 . 9 0} ,150-200元的占52.2%,200元以下的占16.2%。劳务消费支出中100元以下的占51. 6 %,100-150元的占22, 6 % ,150-200元的占16.4% 200元以上的占6.3%,0元的占3.0%，通过计算，大学生实物型消费年人均为161.%元，占57. 3 ，劳务消费支出年人均约为109.17元，占42. 64 0，说明湖南省大学生体育消费以实物型为主，劳务型为副。通过访谈得知，学生的实物消费主要用于运动服装、鞋帽，其次为小型的运动器具，因为运动服装、鞋帽不仅可以用于上体育课进行课外体育活动，还可用于日常生活，这样的消费一举两得。劳务型消费主要用于校内的一些有偿健身场所，如乒乓球房、滑冰场、游泳池等，这些场所面向学生的收费较为低廉，学生相对可以承受，而且高校内的有些劳务性消费是福利型的，这是造成大学生劳务性消费水平低下的原因之一，学生普遍反映，对体育旅游、社会上组织的体育比赛、社会上的一些健身俱乐部等都较有兴趣，但费用太高，有限的经济水平抑制了这些消费欲望。由此也说明了，我省大学生已具有了较强的健身意识和体育消费观念，但体育消费支出的内容还比较单一，目前仍集中于有形的体育产品的消费。
表2大学生实物型与劳务型体育消费水平
(1)男、女大学生体育消费结构水平的比较
由表3中知，男大学生体育实物消费中100元以下的占3 .1 ,100-150元的占10.0 ,150-200元的占68. 0 0 ,200元以上的占18. 90;女大学生体育实物消费中的100元以下占18.6 ,100-150元的占32. 3 0,150-200元的占35. 70,200元以上的占13. 3 0，通过计算，男大学生实物消费人均为176. 35元，女大学生实物消费人均为146.97，说明男大学生的实物消费水平明显高于女大学生。主要有以下几个方面原因:第1，尽管女大学生也有较强的健身意识，但她们对体育活动的兴趣明显低于男大学生，因此，男生自觉地参加课夕降炼的次数远远大于女生，显而易见，男生对运装、鞋帽、饮料运动器具的消耗量和需求量必定比子生大;第2，男生感兴趣的体育项目大多集中在大球方面，女生则较喜欢小球类或韵律类项目，大球类的价格明显高于小球类;第3，出于生活行为方式的不同，男生在日常生活中更喜欢运动服装、鞋帽等代表阳刚之气的服饰，自然会增加这方面的消耗和需求量，通过同样方法计算，男大学生的劳务消费人均为122.51元，女大学生的劳务消费人均为98. 49元，男生略高于女生，这也跟两者对体育活动的兴趣及参加体育活动的频率有关。
(2)不同消费支出的大学生体育消费水平的比较
由表4可知，对月均总消费支出分别为500元以下、500-600元，600元以上的大学生的体育消费水平作了调查，通过计算，月均消费500元以下的学生实物消费人均为131.99元，劳务型消费为90.86元，月均消费为500-600元的学生的年实物消费人均为166.57元，劳务消费为105.17元，月均总消费为157. 62元，说明随着大学生月消费支出的高，无论实物消费水平还是劳务消费水平均相应提高，两者之间呈正相关，其中500-600元组同500元以下组的实物消费水平相比提高幅度较大，600元以上组的实物消费水平提高幅度相对较小;而500-600元组同500元以下组的劳务消费水平相比提高幅度较小，600元以上组的劳务消费水平提高幅度非常大，而且，家庭生活水准较好的学生，不仅对实物消费的要求提高，受其家庭的影响，他们还会更多的涉足校对一些消费较高的健身场所，其劳务消费的水平提高更快。随着大学生生活水平的提高，经济支付能力的增强，大学生体育消费的结构会更趋向合理化，大学生对有形的体育产品的需求会渐渐向无形的体育劳务产品的需求发展，同一般居民相比，这种需求的变化将更为明显。在这里我要提出点己的意见。首先，我觉得现在的大学生在体育消费方面普遍的偏高，月消费支出在500元以上的学生，他们的体育消费都超过了100元。
3、造成大学生在体育消费上有不同选择的因素
(1)激发大学生体育消费的因素分析
由表5可以看出，促使大学生进行体育消费的首要因素是“强身健体”，其次是“个人兴趣爱好”，而其它几项因素对体育消费的激发作用都不显著。可见，大多数学生进行体育消费是出于自身的原因。因此，如此培养和提高大学生健康意识和体育兴趣，高校体育教学显得更加重要。
(2)影响大学生体育消费的因素
由表6可以看出，但出于大学生来说，体育消费的价格是最重要的影响因素。“没有时间”已成为影响体育消费的第2因素。问卷调查中还发现，参加体育活动在日常业余生活中被排列在图书报刊、上网之后，居第3位。可见，大学生并非真的没有时间，而是参加体育活动在他们心目中处于较后和次要的位置。
三、小结与建议
体育消费已成为众多我省大学生生活消费的一部分，但体育消费的总体水平较低。在体育消费中间，男性体育消费者占的比例一般要略高于女性体育消费者，但在健美操、羽毛球等体育消费的项目上，女性参与者多于男性。在造成大学生选择不同体育项目的因素中，1/3的人都是以“强身健体”为目的，个人兴趣、大众传媒影响、体育明显影响、家庭与学校影响这些因素也产生了一定的效果。
1、改善高校的体育设施，增设适合大学生兴趣爱好的体育项目，使大学生有更多的健身场所。大学的体育市场开发应根据学校和学生的特点，大力开发体育实物消费市场，重点发展学生参与体育活动的体育服务性消费市场，满足学生日益增长的体育健身和娱乐的需要。
2、引导大学生的消费动机，以较小的代价，获得最佳健身效果，从不成熟走向成熟。
3、充分利用高校宣传媒体传播体育信息和体育锻炼的科学常识等。
4、加大对体育消费的社会效益和经济效益方面的宣传报导力度，引导广大居民体育消费科学化、合理化。
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一、研究方法
1.研究对象。2006年10月，52名一年级非英语专业的学生填写了“影响学生口语水平因素”问卷，他们都是黔南民族师范学院2006级政经系经济学专业的学生。被调查的对象中，25名为男生，27名为女生，平均年龄为18岁。
2.调查工具。该项研究所用的测量工具是《影响学生口语水平因素》问卷。问卷中有一部分题目描述了形式、功能和回避母语观念，另一部分题目描述了与三类观念相对应的策略。它们都是五个等级（five-point scale）的选择题。
问卷题目节选自文秋芳四种观念和策略的问卷题内容。该研究共涉及6个变量，每个变量由两个或两个以上的问卷题目组成。对于这6个变量笔者运用了社会科学的统计软件（SPSS），根据item-total relation来检验他们的内部一致性（internal consistency）。下面列出了这些变量的名称、所包含的问卷题目数、内容和Alpha值。从总体上看，这三种观念和策略的Alpha值均达到了统计上的要求，但回避母语略为偏低。
以下是每种观念/策略的问卷题内容、题目数及Alpha值：
二、结果与讨论
这一部分将回答2个问题：（1）在三种观念中，学生最喜欢哪一种？（2）在三种策略中，学生最爱用哪一种？
1.口语学习观念。通过统计，得出三种观念的平均数及方差。观念名称：a.形式操练观念平均数为3.55，标准差为1.31；b.功能操练观念平均数为3.99，标准差为1.31；c.回避母语观念平均数为3.99，标准差为1.77。
根据上面所示，功能操练观念和回避母语观念的平均数最高，而形式操练观念的平均数最低。这些结果表明，大多数学生认为创造机会运用英语比积累语言知识更加重要，不赞成在说英语时受到母语思维的干扰。
2.口语学习策略。通过统计，得出三种策略的平均数及方差。
策略名称：a.形式操练策略平均数为3.18，标准差为1.41；b.功能操练策略平均数为2.44，标准差为1.09.；c.回避母语策略平均数为2.73，标准差为1.52。
从以上内容我们可以看出，形式操练策略的平均数最高，其次是回避母语操练策略，功能操练策略则最低。也就是说，在学习口语时学生使用形式操练策略最多，功能操练策略最少，回避母语策略介于两者之间。
根据口语学习观念和策略的平均数与标准差，我们可以发现一个奇怪的现象：在观念上学生并不喜爱形式操练策略，而在实际中用得最多。在观念上最偏爱功能操练策略，而在实践中却用得最少。上述情况的产生可能和以下几点有关系：a.语言环境。在以英语作为外语的中国，学习者接触英语的机会不多，说的机会就更少。b.学习方法。大多数学生喜欢传统的学习方法（即语言知识的积累），不喜欢采用非传统方法（即强调真实的语言交际活动）。因此尽管他们从观念上已认识到功能操练活动的重要性，但难以付诸于实践。c.学生性格。性格内向的学生不愿参与课堂教学活动，这在很大程度上阻碍了他们口语水平的提高。d.教师口语水平。许多教师口语表达能力较差，没有语言组织能力，很难组织全班和小组活动，不能鼓励内向、胆小的学生投入交际，无法使活动开展得生动活泼。e.教学方法。很多教师喜欢在课堂上采用以传播应试知识为主的教学模式，忽略了对学生实际应用能力的培养，挫伤了学生学习口语的积极性。f.社会、家长和教师均以考试成绩来衡量学生学习的好坏，没有注意到口语对学生今后就业的重要性，忽视了用人单位对口语人才的需求。
三、总结
该项研究得到了下列结果：（1）由于受到传统教学模式的影响，学生不能积极地参与课堂和课外活动。（2）受环境和自身因素的影响，学生运用英语的机会不多。（3）教师教学方法和自身专业水平对学生口语能力的提高有较大的影响。（4）社会、家长在某种程度上影响了学生学习口语的积极性和主动性。（5）母语对口语的流利表达有一定的干扰。
篇10
关键词：差异性学生评价；高职院校；英语课堂教学；教学建议
1.引言
由于高职院校学生在英语学习动机、基础知识储备以及智力等方面存在很大的差异，致使他们的英语学习成绩参差不齐。按照素质教育促进人的身心和谐发展、提高人的综合素质为目的的要求，为了更好的在高职院校实施素质教育，笔者认为有必要在高职院校的英语课堂中实施差异教学，对学生进行差异性学生评价。
2.文献综述
美国、法国等国家早已开始重视并实行个性化教育。国内的很多学者也早已开始探讨差异性教学策略。很多学校也已开始对差异教育模式的探索并取得了一定的成果。但是，已有的文献多是论述差异教学策略或针对高职院校教学所采取的差异教学策略等，较少有专门针对高职院校英语课堂采用差异性学生评价的研究，本文从这一角度出发，通过问卷的方式获取相关数据进行分析，旨在了解学生对教师在英语课堂上实施差异性学生评价的反应，并通过调查数据提出有益于教学的启示。
3.研究方法
3.1研究对象
本校三个专业的大一学生参加了本次问卷调查，其中男生39人，占总人数的19.9%，女生157人，占总人数的80.1%。
3.2调查工具
3.2.1问卷
该问卷主要根据的全面发展学说、心理学上的多元智能理论以及主体教育和发展性教育评价理论根据问卷需要自编而成。第一次编制的问卷是由30个选择题构成。第二次编制的问卷由24个选择题构成。第一次问卷主要涉及学生是否了解差异性学生评价这一概念、差异性学生评价对于英语学习是否重要等方面的问题。第二次问卷是对第一次问卷的深入调查，题目是对在课堂上实行分组教学的进一步了解等方面的问题。
3.2.2数据收集与分析
问卷题目采用中文，以提高问卷的有效性。第一次问卷的施测是在第一个学期对授课的非英语专业的一年级学生进行匿名问卷调查，学生当堂填写问卷，当场收回。共发放问卷196份，有效问卷191份，有效问卷的回收率为97.4%。第二次问卷的实测是在第二个学期对授课的非英语专业的一年级学生进行调查。共发放问卷88份，有效问卷83份，有效问卷的回收率94.3%。笔者将数据录入并使用SPASS10.0对数据进行了统计。
4.研究结果分析与讨论
4.1学生对差异性学生评价对其英语学习重要性的认识
从表1可以看出，有39%的学生认为差异性学生评价对他们的英语学习“很重要”，57.6%的学生认为 “比较重要”，仅有4%的学生认为“不重要”。这表明大部分学生认为很有必要实行差异性学生评价以促进他们的英语学习。
4.2 学生对课堂上实行差异性学生评价的反应
本题属于多选题。从表2我们看出，有56.5%的学生认为如果老师在课堂上对他们实行差异性学生评价，他们会“自信心与自尊心倍增”。另有39.8%的学生的反应是“继续努力，全面发展”。由此可见，在课堂上实行差异性学生评价能够提升学生的自信心，学生会以更加积极的态度去学习。而这也正是实行差异性学生评价的目的。
4.3分组教学的主体
表3 分组教学的主体是学生
从上表可以看出，有82位同学认为分组教学的主体是“学生”，占98.8%。只有1位同学认为分组教学的主体是“教师”。这表明，学生已切身感受到自己的主人翁地位。这有利于他们在分组后能充分发挥自己的主观能动性。
4.4学生对课堂上实行分组教学的反应
表4 学生对在课堂上实行分组教学看法的调查结果
如表4所示，大部分学生都认为在课堂上实行差异性学生评价所采取的分组教学的标准比较合理，能锻炼他们的口语表达能力，提高他们解决问题的能力，能使课堂气氛变得更加活跃。实践也证明了这一点，分组教学改变了传统的英语课堂教学的模式，不再是“一言堂”，而是“群言堂”。这就使得大部分同学能够把自己的另一面展现给老师和同学，有助于老师对其进行差异性评价。
从学生对课堂上实行分组教学的反应的回答还反映出了以下两个问题。第一个问题是学生反映班里学生过多，组内成员之间不熟悉，不能很好地进行沟通，所以还是由英语基础比较好的同学来回答问题，组内其他成员得不到锻炼，也无法展示其另一面。第二个问题是有些基础比较差的同学积极回答问题，但是在讲解的过程中出现的问题比较多，所以占用的课上时间也比较多，而总课时是固定的，所以教学进度就会慢下来。基于以上两个问题，部分同学对实行分组教学虽持赞成观点，但对客观原因造成的分组教学时产生的不可避免的结果不理想。
5.结语
本次调查结果表明，大多数学生认为差异性学生评价对其英语学习“比较重要”，有必要在英语课堂上实行差异性学生评价，这是在课堂上使差异性学生评价得以实行下去的前提。同时，大多数的同学认为实行分组教学利大于弊。这是在课堂上使差异性学生评价得以继续开展并取得良好效果的保证。对于学生提及的“组内成员之间相互不熟，大多数成员得不到锻炼”问题，笔者认为，“一回生二回熟”，多给学生布置需要相互配合的组内活动，加强成员之间的沟通，多鼓励英语基础差的学生回答问题，在组内形成一个竞争机制，打破只有英语基础好的同学发言的局面。对于学生提及的另外一个问题即“基础差的同学占用的时间太多致使教学进度慢”。笔者认为，在实行分组教学之初，出现这种情况属正常现象。但随着差异性学生评价的继续开展，学生能形成一个自觉的长效机制，会更加努力争取下次更好。高职院校的学生虽然英语水平参差不齐，但是他们的可塑性很强，只要他们有着较强的英语学习动机，英语教师能循循善诱，“因人施教”，充分发掘学生的英语学习潜力，学生在体验到成功的喜悦后会重新审视自己，这对他们的英语学习能起一个积极的正面作用。