小学二年级评语范文
时间：2023-04-10 15:10:05
导语：如何才能写好一篇小学二年级评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、你在这个暑假进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲！尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了，每天下班回家，你总是为我们准备好拖鞋，晾好开水，真的谢谢你！虽然你说这些都是小事，但在爸爸妈妈眼里，这是大事，说明你长大了，懂得爱了，一个懂得爱他人的人，更加会得到别人的爱！开学了，祝愿你可以获得更多！天天快乐！
2、孩子在这一学期，总体来说比以前有长足进步，明确了奋斗目标，看到了发展希望，有了健康向上的心态，感谢学校！感谢老师们！！
3、你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗？
4、知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油，你将会时最出色的！
5、你性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，本学期你的进步非常大，这是人所共知的，爸爸妈妈都为你感到高兴。浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的学识全凭日积月累，踏实努力的学习让你的成绩有进步，爸爸妈妈希望你多注意学习方法，并把自己融入到集体中去，争取更大进步。
6、你本学期来，遵规守纪，与人为善，班上组织的各项活动积极参与，参加音乐培训，学习上，毫不马虎，因为你知道，今天的成绩就是今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，你现在在学习上多下苦功夫，将来就会少吃些苦。经过一年的努力，你的学习成绩有了长足的进步，继续加油，爸爸为你打气。
7、XX二年级第二学期学习有些进步，不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望从三年级开始，课堂上听讲能够更认真，学习的主动性、自觉性有较大提高。
8、成绩只能代表过去，希望新的学期里有新的面貌来迎接新的挑战。()
篇2
1、你是一位有着较强集体荣誉感的学生，你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题，因而成绩徘徊不前。只要有恒心，有毅力，老师相信你会在各方面取得长足进步。愿你不断地充实自我，变成一个各方面都优秀的学生！
2、悦升，这学期你继续毅然决然地担负起了劳动委员的职责，认真地监督、耐心地指导同学们的每一次清扫活动，使得咱们班的劳动卫生工作有条不紊。知道吗？你那灿烂的微笑常常让大家的心情顿时变得明亮起来，你那的睿智的回答又常常让同学们的解题思路变得豁然开朗。在此，老师代表同学们向你表示感谢：这学期，你辛苦了！希望你有生的日子天天快乐！
3、在妈妈心中一直保留着你过去的辉煌；从妈妈脸上读得出那份遗憾，那是因为一段波折的求学经历使你改变了人生观；妈妈的眼里，依然是那种期待的目光，期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。有挑战性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲观，只有退缩，而勇敢的人能从一次次的挫折中爬起来，笑对人生。
4、你曾为班级取得的的成绩而欣喜若狂，你也曾为自己不为人理解而苦恼万分，你不自信但你自强，你的成绩证明了你的努力、智力和进步的轨迹。最终，你取得了作为一名班干部应有的荣誉，你得到了同学们的信赖和支持。在你成长的路上，你又明白了一个道理，以身作则，提升自我，自信自强，是走向完美人生的必要一步！
5、踏实细致的你对待学习态度特别认真，对问题有自己的观点，善于思考是良好的学习习惯。老师建议你在努力学习的同时，要学会善于进行自我的心理调节，保持良好的心态，拥有充分的自信是成功的前提。在今后的学习生活中，期待看到你成功的笑容！
6、你是一个很有修养的学生，对待同学总是谦虚友好，对学习也毫不怠慢，是一个上进心强，聪明而且心地善良的好学生。尊师守纪，团结同学，每次大扫除时总能见到你忙碌的身影，出众的学习成绩让全班同学非常佩服你！望你记住：克服自身的弱点，争取更上新台阶。希望你能发扬刻苦学习精神，保持优秀成绩。
7、你是一个活泼、开朗、好动的女孩。课堂上你那清脆悦耳的回答声给我留下了深刻印象。在思想觉悟上，你能积极向团组织靠拢；关心班级，乐于助人，这一切都是你的可贵之处。但在学习上，望能你勤奋刻苦，相信凭你的聪明、灵气，加上你的努力，你一定会是一名全面发展的好学生。
8、你是一个充满活力的男孩，灿烂的笑容总是洒满你的脸庞。课堂上，你反应快，理解力强，但课下，却因为缺少认真和刻苦的劲头而没有取得好成绩。因此，如果你能将热情投入学习，相信你会取得同样灿烂的成绩。生活上，老师希望你能改掉懒散的习气，作同学们的好榜样。
9、你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学，本学期成绩有所进步，但是你也要知道学习不是死记硬背，还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
10、所有老师都认为你是位头脑灵活的学生，然而你不是把你的聪明用在好的地方；所有的老师都知道你的性格很坚强，但你不是用在对待困难上；所有的老师包括班里的同学知道你想成为好学生，但这不能只是口头上说说而己，你要用行动来表明决心。认真努力吧！
11、你很可爱，品学兼优，工作认真负责大胆，是老师的好帮手，同学的好朋友。尽管有时也耍点小孩的脾气，但你对自己要求仍旧严格，且有一定的钻研精神，对学习、生活中有困难的同学也总是乐于前往帮忙。你，善解人意，总是耐心地同那些性格有缺点的同学谈论为人处世的道理。相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。
12、你有丰富的想象力，课堂上能用流畅而较准确的语言表达发言内容。课下你能按时完成作业，成绩有了明显的提高，但时好时差，是你沒有恒心的缘故。这些都说明你是有潜力的，但前提是要努力。如果一个人安于现状，没有远大的志向，就会退步，希望你今后多读书、勤思考，把你的聪明才智发挥出来，让父母为你自豪！
13、本学期，老师找了你不少的“麻烦”，因为老师不忍心看着一个好苗子被“懒惰”毁了。正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。学习是一项没有捷径的工程，只有勤勉的人才能胜出。以你现在的状态根本无法应对初三的学习生活。要充分做好准备，克服惰性，在最后的冲刺阶段，全力以赴，无愧于自己的青春年华。
14、你的头脑比较灵活，课堂上，你总是专心致志，从你的眼神中，老师看到了你的自信。你的学习成绩有一定的进步，但如能进一步端正学习态度，你的学习成绩将会更好。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生，创造一个更辉煌的明天！
15、你是一个聪明但不懂事的男生，你团结同学，关心集体，但学习上，不够认真，对待生活，对待学习，对自己都不够严格要求，因此造成了你的学习成绩总是居于中等水平，知道吗？这是你最大缺点，记住，做事情不能抱着应付了事的态度，不论学什么，都要脚踏实地去掌握，平时练习就要认真，不能只求皮毛要养成良好的习惯，才是成功的基础。
16、小瑞婷，这学期你担任了一天的班长，感觉很好是吗？你有板有眼地组织晨读，你响亮清澈的领读，认真细致地打扫楼道，老师看在眼里，喜在心里。你的写绘日记这学期也上了一个新台阶，一幕幕色彩斑斓、充满诗情画意的作品层出不穷地展现在大家面前，老师真为你高兴。瑞婷，加油吧，你最棒！
17、你是一个内秀的女孩，因此，拥有丰富的内心世界。当你与他人有冲突时，你常常退让。虽然礼让是美德，但现代的少年应该学会主动与他人交流，到时你会发现，其实你的周围充满朋友。学习上，老师希望你能刻苦一点，勤奋一点，取得出色的成绩。
18、天琪，你是个天资聪颖的小姑娘。还记得你那次写对子吗？你说：“高对矮，大对小，大树对小草。”大树的高、大，对小草的矮、小，对仗工整，押韵，小和草还押韵。在讲《父亲和小草》一课时，当我问道“为什么小鸟快活，父亲也快乐”时，你说：“因为父亲爱小鸟，所以小鸟快乐，父亲就快乐。”多么完整而言简意赅的回答啊！你的点滴进步老师都记在心中，并暗自为你高兴。如果你做事能更自主些，学习能更刻苦些，自己的事情自己做，自己的责任自己承担，勇敢地面对自己，勇敢地去承担责任，你会更加的坚强成熟起来。相信，你能行！
19、你和你的文章一样透着灵气，每每创作、投稿你都饱含热情挑灯夜战。本学期，你着实感到了学业的紧迫，比以往更会合理分配、有效利用时间，成绩较以往有了进步。然而，连你自己都说“这样的进步还不够”。你的聪慧是公认的，但临场应变能力尚欠缺。你粗心的“老朋友”还时时让你伤神。正所谓“千里之堤溃于蚁穴”，希望你今后能勇敢与它决裂，努力在各方面多多磨砺自己，培养大将风度，沉着应变。送你一句话：微笑比文章更动人。
20、刘微，这学期，你担任了学习委员，不仅工作认真，而且学习也更认真了。作业总是那么赏心悦目，听课总是那么专心致志，回答问题又总是那么积极踊跃，是名称职的好委员，是同学们学习的榜样。如果写绘中能用笔墨色彩尽情抒发自己的情感，做事中能再雷厉风行些，就更好了。期待你的色彩斑斓的写绘，期待一个全新的你！
21、你聪明但不勤奋，现在的成绩在班上居中偏下，可是你的勤奋度大约只有六七成，试想一下，假如你利用好平时时间，更耐心一些，更细心一点，那你的成绩会怎样呢？利用自己聪颖的天资，老师相信你会进步得很快的。
22、小丹婷，一学期来，你变得更加漂亮，更加文静，更加懂事了，女孩子的温柔娴静在你身上可谓愈演愈烈，有时还真想看看你大声说话、怒发冲冠的样子，我想一定也是气壮山河吧！希望今后的你能更活泼开朗，更胆大、更从容些、更自信些。努力吧孩子，你会收获更多的快乐，取得更大的进步！
23、性情泼辣，热情大方的你，让我想到一句歌词：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”大有巾帼不让须眉的气势。思维活跃，创造力强，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会，但每一次未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐，学会善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人。送你一句话，与你共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
24、王子衿，不知不觉我们已经相处了一年半了。在这一年半的时间里，你长大了，懂事了，变得更加聪明了。你已经能熟记作业，而且总是能整洁、工整、规范地完成，课堂上仍旧少不了你积极的发言和敏捷的思考。还记得你的《假如》写绘，希望爸爸给你买很多书，相信此时此刻你一定又在书海里漫游吧！老师期待着你取得更大的进步！
25、小京京，一学期来，你的作业总是那样的美观大方，你的写绘总是那样的细腻有神，上课也总是那样的全神贯注。我不得不说，你长大了许多，成熟了许多，懂事了许多。还记得那次朗诵比赛吗？你当林园园这个角色当得太像了，博得同学们的一致赞赏，看来你还是善解人意、洞察人心理活动的专家呢。接下来你将会有哪些精彩再现呢？我们期待着……
26、你是一位聪明而又性格内向的学生，本学期成绩有进步，但你上课要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。如果在平时学习中能统筹兼顾，扎扎实实搞好文科科目基础学习，成绩会更上一层楼。
27、你是我们班的运动健将，在每次的运动会比赛中，我们班都获得了好成绩，这里有你的一分功劳，而且这学期你学习也有所进步，真令老师高兴，但老师还好希望能在学习上也像你的体育成绩那样优秀，希望更严格要求自己，认真学习，你的成绩会更上一层楼的。
28、你能严格遵守班级纪律，热爱集体，关爱同学。学习上你有一定的自觉性，不过努力程度恐怕还不够，希望你今后能专心听讲，大胆发问，不断提高自己的知识水平。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！()
篇3
1.梁李翔：讲究卫生的你，团结同学，待人有礼貌。你上课回答问题完整清晰，朗读有声有色。这么聪明的你，如果勤勉为学，注重复习，你的学习肯定不会落后于人的。在此，教师送你两个你熟悉的成语：人一己百，奋起直追！
2.你浑身上下充满了活力，课间常见你活蹦乱跳的身影，帮班级做事那么积极，你发现没有，只要努力一下，你的字就可以写漂亮，脑子多思考一下，你就可以得出令人满意的答案，希望以后能以学习为重，“甩掉”粗心的毛病，那时你就更棒！
3.你是个受教师与同学们喜欢的好孩子。上课时你认真地听讲，下课时你的眼睛总是关注着班集体。同学们遇到困难，你总是乐意帮助解决。你又是一个懂事的孩子，教师相信你一定会勇敢地迈出前进的步伐，迎接美好的明天。
4.海峰：这学期你是我班进步的。瞧，你的字写得那么工整，和上学期有天囊之别，你也体会到了成功的喜悦了吧？记住：世上无难事，只怕有心人。只要你朝着目标勇往直前，你就一定能取得胜利！祝你在新年“更上一层楼”！
5.你是一个文静懂事而又勤奋的女孩。在你身上看不到一点娇气。每次劳动你总是默默无闻，埋头苦干。在教室里也很少听到你的高声谈笑。你暗暗地在学习上与大家竞争。教师希望在新的学年里，上课时能常常看到你的小手，来锻炼一下自己。
6.婉婷：这学期的你又进了一步！你更加关心同学，热爱劳动了，能积极参加学校组织的各种活动，集体荣誉感强。你爱清洁讲卫生。如果上课再专心一点，学习再自觉一点，你的表现会更出色。
7.你的知识面很广，无论是森林海洋，还是地球宇宙，你都侃侃而谈，这是你日积月累的结果。同学们总喜欢接近你，与你在一起总是谈笑风生，特别是在课堂上，你那精彩有回答常常令人惊叹！聪明的小男孩，继续努力吧，你一定会更加出色的！
8.你是位聪明又懂礼貌的小男孩，无论教师在哪儿碰到你，你总是亲切地向教师问好，教师心里好高兴，可是当教师看到你作业本上潦草的字迹，看到你上课讲悄悄话做小动作时，看到你试卷上一个接一个的圈儿时，不禁皱眉了，下学期你一定不会让教师失望的，对吗？
9.在教师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹端正漂亮。别看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和教师的赞赏。如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了！
10.在教师的眼里，你是一位很乖巧的女孩，你很有表演才能，文文静静的你，只要一走上舞台，那精彩的表演，令所有的人惊叹！课堂上你专心听讲，你的字迹端正漂亮，常常受到同学和教师的赞赏。我真的好喜欢你噢，好好努力吧，教师相信你一定会更出色！【篇二】
1.你是个很聪明很讨人喜欢的小男子汉，身上有许多闪光的地方，大家都很喜欢你。你做事非常认真，的确令同学和教师佩服。在学习上，你勤奋刻苦；在活动中，你踊跃积极；对待工作，你又是那么认真负责！真不愧是教师的小助手，爸爸妈妈的好孩子。教师期待着下学期的你更加出色！
2.你是一位乖巧可爱，细心甜美的女孩，很有表演才能，文文静静的你，只到一走上舞台，那精彩的表演，令所有的人赞叹！课堂上你专心听讲，你的字迹端正漂亮，常常受到同学和教师的赞赏。我真的好喜欢看你甜甜的笑容，好好努力吧，你一定会更出色！
3.乐弦：这学期的你又进了一步：你尊师守纪团结同学，学习认真，成绩优异，能积极参加学校开展的各种活动。教师希望你能花点时间静心练好字，让你的作业更漂亮一些。记住《青蛙看海》的故事告诉我们的道理：只要坚持不懈地努力就一定能到达成功的山顶！
4.佳圻：这学期的你又进了一步：你积极参加学校组织的各项活动；热爱劳动，乐于助人。如果能积极思考，努力克服困难，认真写好每一个字，你的表现会更出色。在此，教师送你一句你熟悉的话：世上无难事只怕有心人！
5.在校尊敬教师，团结同学，关心集体是你的优点。看到你用心听课时发言是那么积极，教师是多么高兴。可你有时也很让教师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，真让教师伤心。教师希望你以后可以学会自己管理自己，不要别人来管理你，可以吗？学习是你自己的事情，要学着自己安排，因为你长大了。
6.你尊敬教师团结同学，劳动积极肯干，但在学习上你就不同了，作业经常有拖拉现象，没有自觉性。教师真诚希望你端正学习态度，珍惜美好时光，全身心投入学习中去，利用自己聪明的脑袋，相信你一定能行！
7.你是个生性好动聪明的女孩，对于课堂上教师的提问，你能认真思考积极发言。劳动默默无闻埋头苦干。但你有点象男孩，上课爱做小动作，贪玩，让教师生气，希望你今后改掉缺点，认准目标，加倍努力，做个人人称赞的好学生。
8.姜文：这学期的你表现更出色了：上课专心听讲，踊跃发言；积极参加学校开展的各种活动，集体荣誉感强；能认真完成工作；作业整洁。热爱劳动。不过教师发现你写字姿势不端正，希望努力纠正，保护你那美丽的眼睛！
篇4
放学了，但我却盼望着能再拖延上些时间。因为今天是发试卷的日子，望着那个红红的“乙；字，我害怕妈妈会责备我。考试前，我还向妈妈保证这次一定要好好考，可是却是这样一个成绩，真不知道妈妈会有多失望。
站队走到路口边，我远远的就望见了妈妈的身影，她正不停地向路口这边张望着。走到妈妈身边，我把试卷递给她，说：妈妈，我这次考试没考好，你责怪我吧。；我看见妈妈脸上闪过一丝失望，但很快妈妈就笑着对我说：不要紧啊，这次没考好，还有下次啊。我们回家分析一下试卷，找找出错的原因。相信你下次一定能考个好成绩的。；我想象了一中午，妈妈看见我的成绩后，会怎样？打我？骂我？却没想到妈妈丝毫没责怪我的意思，只是要我下次好好努力。妈妈越是这样，我越觉得羞愧，心里暗暗下决心，下次一定要考个好成绩，不辜负妈妈的期望。
妈妈的的微笑激励着我向前，妈妈的微笑是我温暖的避风港湾。
教师评语：作者通过一次学习生活中一件小小的事例写出了自己的真情实感那，用妈妈的微笑寄托了妈妈对自己的爱，同时这份爱激励自己努力向前。
篇5
小兔想，要是我们俩打一把伞，伞太小遮不住我们俩。小兔转身一看，池塘里有许多的荷叶，它折了一片大荷叶盖在鸟窝上，说：“小鸟你放心的等妈妈吧！”小鸟说：“谢谢你兔子哥哥。”小兔说：“不用谢。”小鸟说：“再见。”小兔也说：“再见。”
鸟妈妈飞回来看见窝上有一片荷叶，它问小鸟：“窝上怎么又荷叶呢！”小鸟说：“兔哥哥见我在雨里淋着就给我盖了荷叶。”鸟妈妈说：“小兔真是一个助人为乐的好孩子。”
评语：你能把多幅图画连起来观察，合理想像。写出小兔是怎样动脑筋帮助小鸟的。语句通顺、生动。
指导老师：程老师
篇6
小学教师年度述职报告范文一
一、基本情况
述职人：*****，现任***小学二年级语文教师。兼任五年级科学。一二年级体育。幼儿大班语言。为了总结得失，以利今后进一步改进和提高，现将近一年工作做个总结：
二、思想方面
认真学习党的教育方针政策，遵守国家的法律法规，深刻领会十七大报告和三个代表的重要思想，关心国家大事，热爱忠诚党的教育事业，爱校如家，切实树立校兴我荣，校衰我耻的思想，想为学校所想，急为学校所急。
三、教学工作方面
本年度，我主要负责二年级的语文课。回顾起来，主要作了以下工作：在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的语文教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。
在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。因此，在教学之前，，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，以“如何培养小学生创造能力”教学实验专题。积极进行教学改革。积极参加学区教研活动及学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课，等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。针对学生作业情况不佳问题，我除了努力提高课堂教学质量，还采取了各种有效措施。首先从字迹上严格要求，让他们明白写一笔好字可以终生受用，要从小练起，不要怕耽误时间，用王羲之练字的故事鼓舞他们。这样一来，作业质量提高了。
而后，针对某些学生尤其是作业质量难以提高的学困生，我坚持每次作业都写评语，用正楷字写评语，如：“你愿意把字写好吗?”“你进步了!”等等，虽不经意，但效果确是惊人的，再交上来的作业大多模仿我的评语的笔记一笔一画写出来的，这个意外给了我启示，于是决定继续沿用，无论工作量再大我都坚持用正楷字写评语，为学生做出榜样。科学施教同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力。我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也好。
四、存在的问题
教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。“捧着一颗心来，不带半根草去”，，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，一年一度的述职，让我更清醒地认识到了自己工作中的疏漏和失误，实事求是地认真反思后，发现自己工作中还存在以下不足：
1、缺乏进取精神。工作中，虽有勇于创新、锐意改革的意识，但缺乏细致果敢的工作作风，容易自我陶醉，且有很强的惰性，工作还不够主动、大胆，更谈不上潜心钻研。
2、自身学习还不够。我担任二年级语文教学，理应多充电，多学习，多吸收新的信息，但由于某些客观上的原因(家务忙、工作重、压力大)，再加上主观不够努力，所以，业务水平进步不快，教学工作也不能做得出色加有特色。
俗话说：“旁观者清。”在座的老师就是我的一面镜子，在镜子里，我看到了自己的不足，我真诚地希望在座的每一位老师能直言不讳地对我的工作提出宝贵意见和建议，使我前行的脚步迈得更扎实，谢谢!
小学教师年度述职报告范文二
作为一名小学教师，我已经工作了很多年了。在不断的教学中，我对自己的教学有了较为深刻的认识，现在的我已经将我的工作看的很透，我相信随着时间的流逝，我还会做的更好。一年的时光很快的结束了，在一年的工作中，相信自己能够做的更好，这些都是我要做好的事情，在一年里我对自己的工作进行了一下个人总结
一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。
一、政治思想方面：
认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、工作考勤方面：
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在本学年的工作中，我取得了一定的成绩：辅导的科幻绘画《太空花园》获寿光市二等奖，我班的刘小丽在市古诗词表演中获故事大王称号，为语文网络资源设计的脚本获山东省三等奖，辅导的作文《美丽的仙人掌》获潍坊市三等奖，辅导王家帅在小学全国英语竞赛中获三等奖。
三、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作
1、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4、热爱学生 ，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
5、课前准备：备好课。
6、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
7、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
8、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
篇7
关键词： 识字教学 培养兴趣 创设情境
提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、 培养学生识字的兴趣
1.创设情境，激发学生的识字兴趣。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字教学情境，有效激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣。如在教学苏教版小学语文一年级上册中的《识字3》时，我这样设计：《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串联起来的韵文，通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，在课文中配以相应的图画，形象地描绘公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。学习识字之前，老师先带领学生参观这些美丽的图画，让学生说看到什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，让学生在这样优美的情境中开展识字活动。又如在教学“公园、绿树、红花”等词语时，展示相关的图片，共同欣赏，在图片旁点击相应的词语，再请几个学生读这个词，并说说读这个词时要注意什么，从而按照出示图片的顺序挨个学习词语，读准字音。创设丰富多彩的教学情境，可以有效激发学生的兴趣，培养识字能力，激发识字兴趣。
2.利用多媒体课件，激发学生的识字兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生对“学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是促使学生积极思维、探索知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合学生特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
如在执教苏教版小学一年级语文下册《鲜花和星星》这一课时，我先用多媒体课件给学生展示美丽的画面，把诗歌所描绘的意境直观地展现在学生眼前，让学生真切地感受语言文字给大家带来的美。在愉悦的学习过程中，课文内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
又如在教学第一部分——鲜花满地时，我同样用多媒体课件展示出一幅鲜花满地的图画，抓住“满地”、“这里一朵”、“那里一朵”、“真比……还多”等词语，先让学生初步感受夏天到处开满鲜花的场景，随后引导学生入情入境地想象。“满地”一词，满地的鲜花是多少呢？仅仅是到处开了花吗，这样的感知是停留在表面层次上的，是不够的。所以又设计了这样的环节：除了草地上开满鲜花外，哪些地方也是鲜花盛开呢？针对低年级孩子的特点，用这样的形式帮助学生展开想象，把语言文字还原成一幅幅鲜活的画面，让学生眼中的鲜花鲜艳起来，充分感受到鲜花数不胜数的美景。
3.结合生活，激发学生的识字兴趣。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？如学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大学生的识字量，丰富学生的字词积累，又培养孩子的口头表达能力。
二、 采用多种识字方法，调动学生识字的积极性
1.猜字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜能帮助学生识字，是行之有效的好方法。如“上面小，小面大—尖”、“夕阳下山半个多—岁”、“犬字加王—狂”等。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，体验到一种成功的喜悦。
2.儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“不正就是歪”、“尸头下毛是尾巴”、“尸字头，云字底，一层白霜真美丽”等。
3.拆字识字法：根据合体字的构成，用拆字的方法识字，如“日生星”、“女子好”、“立早章”等。
4.比较识字法：小学二年级的生字有很多是形声字，我们可以充分利用形旁表义的特点。教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如在教学“瞄、喵、猫、锚”这些字时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。通过启发引导，学生懂得“瞄准”是要用眼睛瞄的，所以和眼睛有关的用“目字旁”；“喵喵叫”是动物发出的声音，所以用“口字旁”；“小猫“是动物，所以用“反犬旁”；“铁锚”是用金属做的，所以是“金字旁”。 利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更容易，所以意义识记优于机械识记。
三、巧妙地运用评价语，鼓励学生识字
应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，提高学生识字的积极性。
1.激励性的评价语要做到亲切得体。在课堂上，教师的评价语往往缺乏亲切感，不够自然得体，有时甚至是死记硬背，在评价学生时像背书一般，这样学生不仅没有了被表扬的感觉，更使课堂气氛变得沉闷。因此，教师的评价性语言一定要亲切又得体。
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[关键词]小学 品德与社会 教学现状 分析
1前言
作为小学教学中的一项重要科目，品德与社会教学在近期得到了长足的发展和进步。研究其教学现状，并提出合理化对策能够有利于品德与社会教学水平的提高，从而优化小学教学整体效果。本文从概述相关内容着手本课题的研究。
2概述
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。品德与社会课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。
3影响小学品德与社会教学的因素分析
3.1没有完全摆脱应试教育，教学效果及评价不理想。虽然素质教育已经推广了这么多年，但是由于应试教育理念在人们的脑海里存在了太长时间，想要连根拔起还需要一个漫长的过程。在小学品德与社会教学中，就有很多教师和学生在教学的过程不会特意去完善课堂教学环节的设计和实施，不太会重视学生在学习的过程中发现问题、思考问题及解决问题的方式方法，不能让学生在品德与社会知识的学习过程中，通过自己的了解、体验和探究形成良好的创新能力和实践能力，不能够培养学生的道德情操和人格品质。此外，还存在一些“霸占”现象。一些语、数、外教师为了能够在考试的时候取得优异的成绩，让学生在学校里能够多做一些习题，他们便毫不留情地将品德与社会课改成了他们想要上的内容。这些教师只考虑到了最后考试的成绩，也就是说完全被应试教育蒙蔽了双眼，没有考虑到其实对学生进行思想品德教育的意义和知识教育是一样的重要，或是说要比最后的考试成绩更重要。
3.2教师的不专业化，使得品德与社会的教学研究较少。在小学教师队伍里，很多从事品德与社会教学的教师，并不具有这个学科的教师资格证，也就是说他们的专业、擅长的学科并不是品德与社会。只不过是学校需要品德与社会的教师，所以便从事了这个学科的教学，这样就会使我们小学的整个品德与社会教学队伍不专业化。再有就是品德与社会教师的流动性很大，当学校缺这位教师所学专业的时候，他便会被调离品德与社会教学的岗位去教授他所学专业的教学，这样就使得从事品德与社会教学的教师缺乏教学手段及方法的研究和创新，重视按部就班地进行教学。这样做会大大减弱这些教师的教学激情，使得教师不钻研教材，不探讨教学方法，也使得学生的学习积极性被感染得更加消极。
4品德与社会生活课程教育存在的问题
随着教育的不断改革和发展以及新课标的出现，不再只是发展学生的知识层面，而是应该让学生从各方面去发展，由于品德与社会这门课程恰恰可以提高学生的素质修养，因此思想品德作为一门综合的课程就是为了实现学生的知识与品德共同发展。
4.1教育理念得不到更新，品德与社会生活课程和别的课程一样，受到传统教学理念的束缚，都只是以考试科目为主，忽视非考试科目的重要性，从而导致品德与社会生活的展开受到巨大的阻碍，在很多县、市教育厅的理念中都只是注重学生的考试成绩，而忽视学生综合素质的发展。
4.2由于学校规章制度不完善，且教师的教学目标不合理，因此，对于品德与社会这一课程并不怎么重视，有的学校甚至删除这门课程，这都是为了让考试科目有充足的学习时间，而这一决策却让学生只专注于考试科目，而忽略了自身的兴趣发展。对于小学二年级的学生来说正是加深综合素质的好时机，而学校的这一种管理制度恰恰影响了学生的兴趣培养以及素质发展，严重与当今教育发展政策的方向相背离。
5提升品德与社会教学水平的对策
品德与社会课程是区别于其它一切学科的综合课程，它不仅是一门学科，更是一项长期的育人工程。它以帮助学生融入社会、学习做人为核心，以儿童的社会生活为基础，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生从小养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，从而使学生成长为具备参与现代社会生活能力的合格公民。因此，品德与社会课程理应成为各门学科的重中之重，在实施过程中必需不断创新、不断完善。
5.1扎实奠基品德与社会课程的首要地位。要转变观念，深刻理解品德与社会课程的重要作用。学生是祖国的未来和希望，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。品德与社会课程是系统地对学生进行思想品德教育的专门课程和主渠道，如果品德与社会课程被弱化了，培养出来的学生只能是人格不健全的次品。因此，我们要深刻理解品德与社会课程的育人价值，努力实现品德与社会课程的德育功能，使学生身心得到全面、和谐的发展。
5.2全面构建品德与社会课程资源的开发体系。要加强培训，积极打造品德与社会课程实施的教师队伍。采取多种有效途径，对教师进行教学理念、教学方法和教学手段的培训。校内要开展集体备课，发挥集体优势，弥补个体不足，相互交流，相互学习，取长补短，做到资源共享，促进共同发展。教育主管部门要通过组织公开课、示范课、研讨课，定期开展理论研讨活动，引导和帮助使广大教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高教学水平，促使教师队伍整体素质的提高。
5.3科学设置品德与社会课程的评价机制。在对学生个体进行综合性评价方面，品德与社会课程标准有明确的规定。所倡导的评价方法包括教师观察记录、描述性评语、学生自评、学生互评、作品评价、个案分析等，每一种评价方法都有自己适用的范围。通过综合性评价，对学生品德形成具有很好的指导意义，这些方式方法应该成为教师评价学生的常用方法，且应长期坚持、全面运用。
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【摘要】一、小学数学解题评价的目的小学数学解题评价的目的是充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励、诊断等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。二、小学数学解题评价的内容小学数学解题评价的核心内容是评价小学生的数学解题能力。具体内容是评价解题思路、解题方法、解题过程、解题结果。三、解题评价的形式1、教师对学生的评价，2、学生对学生的评价，3、学生对自己的评价，4、家长对学生的评价。四、解题评价的原则1、判断性原则，2、激励性原则，3、过程性原则，4、发展性原则。五、解题评价的策略1、阶段性评价策略，2、对象性评价策略，3、相对性评价策略，4、多元性评价策略，5、激励性评价策略。
一、解题评价的目的
评价是教学活动中常用的一种手段。小学数学的解题评价是实施
数学学习评价的重要组成部分。解题评价是向学生反馈学习情况的一种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段，目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，小学数学的解题评价应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励、诊断等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、解题评价的内容
小学数学解题评价的核心内容是评价小学生的数学解题能力。具体内容是评价解题思路、解题方法、解题过程、解题结果。
1、解题思路合理与否。对解题思路的评价是一种较高级的思维活动。它是依据一定的评价标准，对各种解题思路权衡比较、全面剖析而作出某种判断的复杂思维过程。注重培养学生对解题思路的评价能力和习惯，就可使学生不仅知其然，而且知其所以然；不仅仅是多学到一种解法，更重要的是站在评价水平的高度上思辨问题。一般说来，凡解题思路合理，即为正确。这是思路评价中的最基本标准。
2、解题方法独创与否。看看哪些解法与众不同，别出心裁。
在正确、合理的思路中选择出比较简捷的解法，剔除那些过繁过难的罕见解法或司空见惯的一般解法。
3、解题过程简捷与否。看看解题过程是否简捷，剔除那些繁难的过程。
4、解题结果正确与否。看看解题结果是否正确。一般说来，解题结果正确与否不作为评价解题是否正确的唯一标准，也不作为评价解题是否正确的主要标准。这是解题评价中的最基本标准。
三、解题评价的形式
解题的评价形式通常不外乎下列四种：
1、教师对学生的评价教师对学生解题的评价包括定性和定量两个方面。定性评价，主要指言语褒贬，应努力挖掘学生解题中的闪光点，在坚持实事求是的前提下讲究评价语言的艺术性——做到褒中有贬，贬中有褒，把握分寸和技巧，使学生心悦诚服。定量评价，主要出现在作业和试卷上，一般来说，定量的评价既要严格又要灵活，对于后进生要尽量宽容，不宜太苛刻，要用发展的眼光看待学生的进步。
2、学生对学生的评价既可以同桌互评，也可以四人一小组讨论，还可全班选代表。这是老师用得较多的形式。
3、学生对自己的评价学生个体的自我评价，是最高形式的鉴赏活动。因此，教师的着眼点应较多地投入到培养学生的自我评价能力上去，通过激发评价兴趣，培养评价习惯，进而提高评价水平。可以说，学生自我评价水平的提高，就反映着解题能力的提高，但解题能力提高，并不等于自我评价能力也得到相应的提高了。
4、家长对学生的评价家长对孩子的期望值较高，因此家长对学生的评价宜坚持客观评价为主。
四、解题评价的原则
对学生解题的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注学生技能的形成和发展；既要关注学生解题的结果，更要关注学生学习的过程中的变化和发展。
笔者认为解题评价的过程中要坚持以下四个基本原则：
1、判断性原则恰当判断学生对基础知识和基本技能的理解和掌握速度。“判断性原则”应遵循《课程标准》的基本理念，以学段的知识与技能目标为标准。应该强调的是，学段目标是学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能积累逐步达到。因此，教师可选择“推迟判断法”评价方式。如果教师对某次学生的解题觉得不满意，可允许学生重新解答。当学生通过努力后，改进原解题的错误后，教师可给出鼓励性评语。这种“推迟判断法”评价方式淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对学困生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
2、激励性原则目的以激励为主的评价原则。《数学课程标准》“评价建议”要求“发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”在解答一题多解类题目或开放类题目时，对学生说出、写出的不同解法，教师要加以激励，如写出激励性评语：“你真棒！”“你真了不起！”……在阅卷时，应适当给第一种解法以外的每种解法加分。以此来培养学生的创新精神，培养学生的创新能力，增强学生的自信心。
3、过程性原则一种重过程轻结果的评价原则。《数学课程标准》要求“注重对学生学习过程的评价。”“课改前的评价过分关注评价的结果，而忽略了对过程的评价。”特别对解题的评价要忽略关注结果，更要重视解题的过程。如学生在进行简便计算时，简算过程是对的，但结果却计算错了；再如，在解答某道应用题时，学生的分析思路是对的，但由于未看清数字，在解题列式时算式是错的。这时，我们就不能光看算式本身和结果的正确性，而要看到学生思维的正确性。只不过要在旁加注“提示语”，如“如果你细心些！相信你一定能解答正确。”在评价时，要给大部分的分数。
4、发展性原则新课改倡导的“立足过程，促进发展”的评价原则。对学生的评价应当从甄别式评价转向发展性评价。在评价学生的解题时，既要评价学生对数学知识与技能的理解和掌握，更要评价他们技能的形成和发展。应当增强评价的诊断功能和促进功能，更注重学生解题的发展过程，重点放在纵向评价，强调学生解题的过去与现在的比较，着重于学生素质的增值，不是简单的分类级排次序，使学生真正体验到自己进步。
五、解题评价的策略
笔者结合教学实际，谈谈执行《数学课程标准》情况下解题的评价策略——阶段性评价策略、对象性评价策略、相对性评价策略、多元性评价策略、激励性评价策略。
1、阶段性评价策略由于数学知识呈现阶段性，导致解题思路的阶段性，这就是“双基”所起的前提作用。如“一个正方形周长是6分米。求它的面积。”三年级学生还没有学过小数和分数，因而能把6分米化成60厘米做出(604)(604)=225（平方厘米）的解答，理当首肯。但到了高年级，这种解法未必唯一。
2、对象性评价策略某种解题思路的优劣，主要取决于解题对象的认知水平、解题经验、策略及非认知因素的协同作用。某种解法对于教师来讲确实妙不可言，但学生一点也不能理解，又怎么能说是最佳呢？对于甲生来说属于一般的思考方法，对于乙生可能就觉得十分独特。因此，解题思路的优劣随解题对象而变异。这就要求教师了解每个学生的思维特点及头脑中认知结构的组织成分，对其解题思路做出“因人而异”的判断，切忌以优秀生的思路水平为标准去要求、衡量一般生及后进生的思路。
3、相对性评价策略某种解题思路的优劣往往是相对的，有的思路独特但计算繁琐；有的计算简便但思路普通；……教师评价时要
从多种不同角度、层次进行分析比较，促其提高。
如，《东方生活报·小学校园文化》2004年第9期的《不同的比较方法》：“两个学生在比赛跳绳。一名男生3分钟跳了297个，一名女生2分钟跳了194个。谁跳得快？”（苏教版小学教科书《数学》第五册第55页第8题）
解法一：先算出两人每分钟各跳了多少个，然后比较：谁跳得个数多，谁就跳得快。
男生每分钟跳297÷3=99（个），女生每分钟跳194÷2=97（个），99>97，因此男生跳得快。
解法二：男生每分钟跳297÷3=99（个），如果他只跳2分钟，共跳99×2=198（个）。男生2分钟跳的198个比女生2分钟跳的194个多，因此男生跳得快。
解法三：女生每分钟跳194÷2=97（个），她如果也跳3分钟，共跳97×3=291（个）。男生3分钟跳的297个比女生3分钟跳的291个多，因此男生跳得快。
解法四：男生每分钟跳297÷3=99（个），如果女生第1分钟与男生跳同样多，她第2分钟只跳了194-99=95（个）。男生第2分钟跳的99个比女生第2分钟跳的95个多，因此男生跳得快。
解法五：女生每分钟跳194÷2=97（个），如果男生第3分钟与女生每分钟跳得同样多，他前2分钟共跳了297-97=200（个），200>194，因此男生跳得快。
解法六：如果算出两个人在同一时间内各自跳的个数，再比较大小，谁跳的个数多谁就跳的快。因为2与3是相邻的两个自然数，所以可以先算出两人分别在6分钟内各自跳的个数，再比较大小。（想想：还可以算出哪些时间内各自跳的个数？）
男生6分钟共跳了297×2=594（个），女生6分钟共跳了194×3=582（个）。（想一想：为什么可以这样列式？）594>582，因此男生跳得快。
当然，可以先算出跳同样多的个数各自用去的时间，然后比较：谁用的时间少反而跳得快。不过，这道题比较复杂、繁琐。
解法一思路清晰，计算简便，后进生能做出解法一，要从根本上加以肯定；解法二、三、四、五适宜中等生；解法六思路新异但较难理解，适宜优等生。
4、多元性评价策略现在有种误解，以为最佳思路仅有一种，否定最佳思路的多元性。其实，在众多解法中，有时往往有几种思路平分秋色，难以说清谁鹤立鸡群，只能模糊地都定为“好解法”而加以肯定。
如，2004年12月17日《小学生数学报》B2版的《装配自行车》：“一个自行车厂要装配32辆自行车，有60个车轮够不够？”（苏教版小学教科书《数学》第五册P7）
解法1：因为每辆自行车要装配2个车轮，所以32辆自行车需要32×2=64个车轮。已有的60个车轮比需要的64个车轮少，因此不够装。
解法2：因为每辆自行车要装配2个车轮，即前后轮各装1个，32辆自行车各装32个前轮、32个后轮，32辆自行车共需要装32+32=64个车轮。60＜64，因此不够装。
解法3：因为每辆自行车要装配2个车轮，所以60个车轮只能装60÷2=30辆自行车。30＜32，因此不够装。
解法4：要装配的32辆自行车，如果每辆自行车先装1个前轮或后轮，共装了32个车轮，准备的60个车轮还剩60-32=28个。剩下的28个车轮再给32辆自行车各装1个后轮或前轮，少4个。因此，要装配32辆自行车，只有60个车轮不够。
上面介绍的加、减、乘、除四种方法，你能说清哪种思路最佳吗？
5、激励性评价策略有些解思路的确不同凡响，赢得师生一致公认为“最佳思路”，教师就应毫不含糊地加以肯定和表扬，通过记优分、用学生姓名命名“鬃解法”等鼓励先进，激励全体学生善于开动脑筋，大胆别出心裁，这样更能有效地训练学生思维，提高思维品质。
如解答装苹果的应用题：“小猴买来一批苹果，每筐装5千克，可以装6筐。现在只有5只筐，把苹果都装上，平均每筐多装多少千克？”（《数学奥林匹克天天练·小学二年级》，南京大学出版社）
王强：先根据“每筐装5千克”和“可以装6筐”这两个条件，可以求出这批苹果的总重量是5×6=30（千克），再根据“总重量30千克”和“装在5只筐”可以求出现在平均每筐装30÷5=6（千克），最后算出平均每筐多装6-5=1（千克）。综合算式：5×6÷5-5=1（千克）
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传统教学中实行的独白式教学，反映的是一种落伍的传统教育观――“储蓄教育观”。这是我们调查到的“课堂顽症”的症结所在。只有将教学从“储蓄教育观”转向“解放教育观”，打破“独白式教学”，实施“对话式教学”，才能用充满人文关怀的教学思想与方式来唤醒和呵护学生的主体精神，才能激发和培养学生学习的自主性，从而更好地落实素质教育。
问题的发现与提出
传统的教学模式认为教学就是输入――输出的活动，认为知识是外在于人、客观存在的，教学就是知识的传授过程。经过大量的调查，笔者发现，在传统的常态课堂里，的课堂还主要采用这种师传生受的陈旧教学模式；40分钟的课堂，的时间被老师的活动占用；的学生没能真正动起来，教师的“一言堂”“话语霸权”充斥课堂，教学方式单调呆板，课堂毫无生机，学生的主体性基本没有得到发挥――笔者将这一状况称为“顽症”。
患有“顽症”的传统课堂，常常是那么的死气沉沉，师生关系是那么的紧张，班级气氛是那么的严肃。这里有两个小场景可以体现：
场景一：工作认真的语文教师林洁满怀激情地走进教室，看见孩子们正襟危坐，直觉告诉她，他们眼里流露出胆怯和不自信。接下来的课，林老师上得战战兢兢，发言的学生面无表情，答问呆板；更多的学生目光游移，心不在焉；有时还出现“万马齐喑”的场面。这将林老师原先设想的激情飞扬打得灰飞烟灭。一下课，林老师便匆匆逃离了教室。
场景二：小学二年级语文课《美丽的丹顶鹤》里，有一定教学经验的张老师在引导学生感悟课文内容之后，意在让学生产生从感性到理性的飞跃，问道：“同学们，你们想对丹顶鹤说些什么？”随即用幻灯打出一个句式：“丹顶鹤，你真 ”同学们踊跃发言，有的说，“丹顶鹤，你真高雅！”有的说，“丹顶鹤，你真美丽！”……突然，一位男孩站起来：“老师，我觉得丹顶鹤……”还没等他说完，张老师立即示意他坐下：“嗯，想好了，请按老师给的句式说。”小男孩只好怏怏地坐下，下面的课也没再参与了。
像场景一林老师的这种教学遭遇，一般的老师都经历过，且常常遇到；类似场景二中那位小男孩的遭遇，无数学生也常常遇到，受到同样的打击和压制。如果长此以往，学生只能被塑造成知识的容器、应试的机器，只能是缺乏主体精神、不善于学习、丧失创造精神和合作精神的人。不改革，那将严重影响我们民族复兴之梦的实现。
问题的反思和求解
为什么老师“乘兴而去，败兴而离”的课堂现象频频发生？为什么学生在学习上越来越被动，老师在课堂上唱“独角戏”的情形越来越严重？作为校长，笔者及学校课改团队成员都陷入深深的沉思。带着这些问题，笔者召集校领导班子开会，到教研组、年级组听取老师意见，到学生中了解情况，还请来专家指点，更多的是带领教研组的成员到书本、网络甚至外出到发达地区学习，苦苦求解这些问题，以求早日改变这缺乏生气的教学局面。经过近一年的反思、探讨和学习求解，我们不仅弄清了问题的所在，还理出了一个解决问题的清晰思路。
问题所在 传统教学中，我们实行的是独白式教学。教学的一个基本特征就是“讲解”，讲解者教师是主体，听课者学生是客体。教师的主要任务是用讲解的内容来“填满”学生；学生的主要任务是听讲，把教师所讲的内容储存起来。师生之间没有交流，没有对话，师生间的关系是一种垂直关系而不是平等关系。教师的讲解因为内容与学生的生活现实及经验相脱离，所以往往都会变得死气沉沉，毫无生气可言。“教师的话被抽去了具体的内核，变成了空洞的、令人厌弃的和让人避而远之的唠叨。”这种独白式教学反映的是一种落伍的传统教育观――“储蓄教育观”。这就是我们调查到的“课堂顽症”的症结所在。
解决思路 应用世界著名教育家保罗・弗莱雷提出的主张――将教学从“银行储存观”转向“解放教育观”，打破“独白式教学”，实施“对话式教学”。用充满人文关怀的教学思想和方式来唤醒和呵护学生的主体精神。通过对话教学努力实施“自主、合作、探究的学习方式”，努力激发和培养学生学习的自主性，从而更好地落实素质教育。
运用“对话”，活跃课堂
课堂是教学的主阵地，因此，我们的改革以课堂为起点，然后延伸、辐射到课外，最终是全面提高学生的自主性、创造性。
为了改革“独白式”课堂形态，我们推行“对话式”课堂教学。我们理解的对话式教学是：以贯彻对话精神和原则的教学过程与活动，不仅注重教学方式的变革，更重视对话精神、对话意识、对话能力、对话原则在教学中的运用与体现。形态上，变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互相交流，在对话与合作中学习；行为上，倡导和践行真诚沟通、主动表达、互相倾听、相互分享、自我反思、彼此质疑和自主创新；目的上，通过对话教学，主要是提升学生的参与度，还学生的主体地位。
在学习和实践中，我们以把握和贯彻对话教学的精神和原则为实施策略。做到：第一，对话以“平等、爱、谦逊和信任”为前提，消除教师的权威意识；教师作为一个引导者介入；当学生的对话能力获得之后，引导者的身份也就变成了对话者。第二，立足于学生自己的认知、体验、领悟、抉择和践行，努力培养学生的自主性、自律性、自由性和责任性。其三，充分发挥学生的能动性，把培养学生的批评意识和创造能力作为教育的核心。第四，教师和学生一起，根据学生的兴趣、愿望和知识经验的特点，结合当下的客观情境共同选择有意义的教学主题。第五，让学生从习以为常的问题中发现并提出新问题，或教师以问题导入的方式，引起学生的困惑并由此产生求解的愿望。第六，师生都动起来，进行教师、学生、文本间的多元对话，各方互动，多方联动，协作完成学习任务。第七，注重学习过程，师生在学习中对话，在对话中生成，在生成中建构，在建构中发展。
同时，摸索出自主对话课堂教学的一些门道，建立了自主对话课堂架构，明确了自主对话课堂的基本流程、学生在课堂中的学习流程及老师在课堂中的主要作用和学生的活动要点。
改革后的课堂，调动起学生参与对话的积极性，让课堂形成一个生机勃勃的“对话场”，构建了自主、和谐、活泼而浓厚的学习氛围，学生学习的主动性空前高涨。
调整课程，促进自主
探索没有停留在课堂。因为改变课堂不是最终目的，最终目的是“激活”学生，是发展“人”。为了进一步激发学生的主体性，教师应把视角扩展到课程。大家思索着：为什么不管老师怎么激发、启发，不管老师怎么放下权威，总有那么一些学生还是无心参与课堂学习呢？
经调查，原来是这些学生对课的内容不感兴趣，他们厌倦了在一个班级里学统一的课程，有些孩子热衷于自己喜欢的课程，比如画画、书法、舞蹈、小制作等，所以，在固定班级的语文或数学课堂里，总有一些孩子爱“开小差”――不参与统一话题的学习，而在下面做“自己的事”。那么，能不能尊重一下他们的意愿，在学校里适当给些时空让他们拥有满足自己独特爱好的课堂呢？
再一次运用对话教学理念，实施“两结合”的动态课程管理模式，即：固定班级授课制和跑班制（俱乐部）相结合，部颁课程与校本课程（综合实践课）相结合。与固定的班级相比，俱乐部活动班级不再是强制性的划分，而是根据学生的学习兴趣和情感需求，自主选择学习内容，自愿参与学习活动。在“校本课”与“部颁课”的有机整合中，学生拥有更丰富的学习资源和更广泛的学习空间。比如：学校充分开发周边教育资源，先后创建了读书基地、劳动基地、爱心基地、基地等社会实践场所，联手构建了公园里的“文化”、水产市场的“水产文化”、阳光水岸的“近水文化”、大型农庄的“田园文化”，还有以社区为主的“小区文化”，为学生的学习提供了宽广的平台、丰富的资源和活泼的形式。
评价跟进，推动实践
作为一项以切实育人为目的的教学改革，我们追求的是长效、实效，而非一时的热闹景象。然而，“自主对话式学习”活动实施了一段时间，竟出现了“高原现象”：随着对新型课堂和校本课程的新鲜感渐渐消减，学生的学习热情也似乎有所消退，有的学生开始松劲，开始指望靠投机取巧来获得期末的好评价。例如：有些学生平时不太参与集体学习，常躲着老师悄悄看漫画书，待到临考前突击复习，强记知识点，甚至背范文、背例题来应付考试。又如：有些缺乏意志力的学生，心情好时，对学习就“热”一阵；要是哪天遇到点不爽的事，就表现出一副慵懒的样子，任凭课堂再火热，也似乎与他无关。
面对这一状况，运用改革学业评价体系。因为被认可、被称赞是人的一种较高心理需求。越是不容易获得的客观评价，越能使人获得自豪感和自信心。学生通过长期努力获得一个难得的公正评价的过程，就是一个磨练上进意志、培养自主精神的过程。
根据新课程理念，我们研制了一套“自主对话学习评价办法”：在评价指标上，不仅关注学生的成绩，更关注学生求知、探究的过程和参与态度、合作精神，每一指标分优秀、良好、合格三个等级；在评价结果的呈现方式上，采取“等级+鼓励性评语”的形式；在评价主体上，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，设置了“来自同学的鼓励”“我眼中的自己”“老师对我说”“父母的期望”等评价栏目，将评价变为老师、家长、同学、自己“四心相连”，共同参与的交互过程。
这套评价办法的实践，实现了评价的激励功能、监控功能和自我教育功能。对话式评价架起一座真诚沟通的连心桥，更持久更有效地激发了学生内在的学习动力，让孩子们得到可持续发展。
实践研究成果
“自主对话式学习”不仅推动了课堂教与学的变化，更推进师生素质的提升，给校内的师生带来源源不断的动力，让校外的家长们放心、安心。
实践期间，学校有20节自主对话式课堂教学，曾参加县、市、省、全国课堂教学竞赛并获奖，其中钟阳刚老师执教的《临死前的严监生》一课在2013年全省语文教师素养大赛中获得特等奖。一大批青年教师在各类教学竞赛中脱颖而出，逐渐步入省市级骨干教师、学科带头人、特级教师行列。《江西教育》杂志2010年第12期曾以《对话架起连心桥》为题，对本研究活动做了专题报道。赣州市教育网、赣州市电视台、于都教育网等多家媒体对本研究的成果及其效应做过相关报道。
在成果应用与推广过程中，学校一线教师撰写出200多篇相关论文和100多个实践案例，其中30多篇文章发表在市级以上各类教育杂志，265篇获市级以上奖项；另有682篇学生作品获县级以上奖项，其中100多篇学生习作发表在《语文报》《小学生优秀作文选》《小学生之友》《赣州晚报》等刊物；学生个人或集体在省、市、县各级各类文体艺术比赛和小发明创造中，获得100多个奖项；学校也被评为江西省素质教育先进校、省素质教育示范校。作为本课题研究主持人，笔者先后所在的于都县实验小学、于都县城关小学，均成了当地名副其实的窗口学校，接受过来自省市内外几十所兄弟学校数千人次的学习考察，本课题的学术思想和先进理念对周边同类学校产生过深远的影响。
存在问题及反思
部分对话教学没有深入 在自主对话课堂中，有些教师深怕自己会打破平等民主的课堂气氛，从而放弃了对话的引导权，把问题停留在简单的一问一答，或师生没有章法地自话自说上，对话式学习缺乏思维碰撞和心灵的交流，对话变成简单交谈，上成你问我答的“问答课”，致使对话式课堂缺失了教育性意义。对话式教学要求教师能够引导学生学会质疑探疑，然后通过讨论、实践等合作活动解疑，把对话深入下去。
对话式课堂的物理环境条件尚未跟上 这主要体现在：一是桌椅摆放不相符。环形或矩形摆放式较适宜开展对话式教学，而我国大多数小学都采用“秧田式”桌椅摆放方式，这种座位配置以讲台为中心，全体学生面向教师，学生之间的对话受到较大阻碍。同时，坐在后排的学生易成为对话的盲区。二是班级人数过多，教师很难确保每一位学生都能得到关照，严重限制了对话的频率，缩小了对话的几率，难以让每一位学生都能充分发表见解。
自主对话的范畴还不够宽广，学生与身边事物进行自主对话的意识和习惯尚未全面形成 “自主对话式学习”贯穿于各种关系之中，即对话的内容不仅限于知识，对话的方式不只流于交谈，对话的场所不只囿于课堂。但实践中，学生静心与大自然、与生活等进行对话的现象还未形成常态，有待今后引导延伸和发展，让学生走出课堂，走向生活，学会学习，以富有自主对话精神为最高境界。
华东师范大学教科院教授、博士生导师刘良华早在我国新一轮课程改革实施前夕就断言：“在自由对话的平台上，传统的课堂教学的‘一个声音’成为过去，取而代之的是‘众声的喧哗’；传统的‘标准答案’的信仰发生动摇，多元文化和多元价值观成为主题，传统的‘教师中心’走向边缘，学生主体使‘众神狂欢’成为可能。”而我们的研究和实践，正好验证了这一预言，真切体验到“自主对话式学习”带来的全新气象，也坚定了继续改革教学的方向和步伐。
参考文献
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