个人鉴定评语范文

导语：如何才能写好一篇个人鉴定评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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__x同志有良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益;工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动同事积极工作，胜任__x工作;工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

__x同志工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的 工作方式，从而在工作中收到良好效果

__x同志勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长;工作成绩进 步大， 业绩发展迅速， 或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果； 悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很 快，在新人中起到了榜样作用

__x同志办事方法有改进，工作有进步，该优秀员工做事情踏踏实实、做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空 白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在 __ 年 x 月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失;

__x同志工作认真，积极勤奋，进步很快。在短时间内掌握工作要点，在内勤中 起了榜样作用。

学习态度__同志积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

×××同志谦虚谨慎，勤奋好学。他主动提高自己的综合素质，努力从多方面开拓自己的眼界。通过学习书面材料和与领导、同事的交流，比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些他力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了我单位领导和同事的一致好评。他比较注重理论和实践相结合，能将大学所学的知识有效地运用于实际工作中，虚心听取其他同志的意见，表现出较强的求知欲。该通知在工作中能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决各种问题和困难。

工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵。

×××同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在××××领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行领导指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵

工作务实。该同志在工作中能坚持用心谋事、务实干事，做到勤勤恳恳、任劳任怨。该同志作为重建组的工作人员，始终能做到服从领导及办公室主任的安排，认真履行岗位职责，与同事经常加班加点勤奋工作，较好地完成了各项工作任务。一是积极协助办公室主任做好办公室日常事务处理、重建组与相关单位之间的协调工作，推进了工作整理合力的形成。如：协助恢复重建项目单位办理开工前的相关手续、布置

重建组工作会议事务安排和需各恢复重建项目单位通力合作的重点工作等。二是发挥自身较丰富的基层工作经历和工作经验，积极向领导谏言献策，为办公室内部管理、重建组工作加快推进尽了一份力量。__x专业技术水平优秀，为人诚实正直，处事公正。工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，能带领全体组员积极工作，保质保量完成生产任务，深得员工的尊敬和信任。

该同志事业心和责任感强，能吃苦耐劳。做任何一项工作都能用“高标准”、“严要求”来约束自己，及时高质量地完成各项工作任务，并能在完成分内工作后还经常帮助同事。该同志组织协调能力强，心理素质好，能够经常深入基层了解民工的情况。工作中敢抓敢管，敢于承担责任，顾全大局、识大体、注重实践，讲究效率，善于总结创新，善于抓住主要矛盾和关键环节，善于听取不同的意见和建议，勤勤恳恳、兢兢业业的完成工作。

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高中毕业生教师鉴定评语1. 该同学在校期间表现出优异的学习能力，不仅系统掌握了各项专业知识，具备较强的实践技能，还兼具音乐、绘画等多方面的艺术才能;善于与人沟通，具备较强的组织、协作能力;对待工作认真细致，富于创新精神，是一位不可多得的优秀高中毕业生。

2. 生活中总能看到你笑嘻嘻的面孔，你尊敬师长，团结同学，有礼貌，能够与同学和睦相处。但对待学习，你却对自己要求的不严格，不能把精力完全的集中在学习上，不能很好的做到持之以恒。俗话说得好：“充实的一天，胜于空虚的一年。”真诚的希望你能认真过好每一天，为你的将来打一下良好的基础。

3. 你具有灵活的头脑，但却没有很好的把握自己，能够与同学和睦相处。但在学习方面做的还不够好，上课时精力不够集中，字体不端正，缺少对学习的自觉性和主动性，做事的速度较慢，还需要你努力改正。在学习的征途上，还有很长、很艰苦的一段路需要你去征服，拿出信心和勇气，相信你的未来不是梦，用行动和成绩来证明你是一名令家长自豪的好学生。老师相信你能行。

4. 你是一个有个性的男孩，有不服输的精神，在这方面老师很欣赏你。生活中你活泼开朗、头脑灵活。学习上，凭借你聪明的头脑考出优异的成绩，在刘老师心目中，你是一块不折不扣的璞玉，只要经过悉心打磨，一定能成为一块精美绝伦的美玉。所以，李老师对你一直满怀希望，而且会一直注视到你成功!

5. 你是一个团结同学，有礼貌的男孩。但学习不主动，你的勤奋需要外力来激发，你的懒惰，让你的智慧暗淡无光。学习上，你能认识到学习的重要性，但课堂上却不能做到注意力集中，生活中，你尊敬师长，但有时的漫不经心却让人难以理解。在以后的学习生活中，我真诚的希望你能明白学习的重要性，刻苦学习，你的学习表现会让老师和同学刮目相看。我相信你有这个能力，试试看，好吗?

6. 你是一个学习自觉性较高，对自己要求严格，让老师放心的学生。课堂上你能积极回答老师的提问，每次作业都能保质保量的完成，特别是你的日记，书写工整，内容充实，深爱老师的喜爱。“知识不经过自己的发掘犹如一潭死水。想把知识变成甘泉，全靠你去发掘。”希望你能发掘自己的优势，发挥自己的特长，为自己的将来设计一个美好的前景。

高中毕业生教师鉴定意见1. 你是一个外向但又有点懒惰的男孩。平时纪律较松散，不能严格要求自己，学习缺乏上进心，学习基础差，集体荣誉感不够强。“山再高，高不过一个人的意志;路再长，也长不过人的一双脚。”真诚的希望在以后的学习中你能够多下点功夫，向课堂分钟要效率，争取更大进步。让我们一起努力，希望你不会辜负老师的殷切希望。

2. 你的诚实、认真、热情是有目共睹的，而你对于班级活动的热情与关注更令人感动。虽然在学习上你没有取得与付出一致的成绩，但老师相信‘功夫不负有心人’，只要有付出，有努力就一定会有收获。真诚的希望你在以后的学习中能持之以恒，保持稳定的成绩。

3. 该生在校期间遵规守纪，对待师长有礼有节，对于班级工作，能够完成自己职责范围内的卫生工作，配合好班主任。学习上，成绩较稳定，但缺少一点目的性。实习期间，遵守实习协议规定，坚持不缺勤，相信严格要求自己，定能成为一个全面发展的高素质的毕业生。

4. 诚实、热情，乐于助人、尊敬师长，是你最突出的优点。在校期间综合表现良好，能遵守学校的各项规章制度，但时间观念不够强。实习期间，有要求上进的欲望，能够及时完成实习任务，多向技能先进的师傅请教，一定会有较大的收获，总之，是一名综合表现良好的毕业生

5. 你聪明伶俐，反应灵敏，待人真诚热情，乐于助人，脸上总挂着和善的微笑，给人以春天般的温暖。但在学习上要学会约束自己，严格要求自己，培养精益求精、力求完美的作风，入厂实习期间，发扬了勤学好问，乐于探究的精神，继续保持，有更大的发展空间，总之，是一名综合表现良好的毕业生。

6.学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，老师希望你能勇敢地面对学习中的任何困准，要相信自己的能力，只要今天比昨天好，不放弃，就是希望，你的希望很大!

高中毕业生教师鉴定评价1. 你是一个积极上进，勤奋学习的好孩子。老师很喜欢你那写得端端正正的字;你勤于思考，所学知识能够举一反三，不愧是老师的得力助手;你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处;特别喜爱阅读课外书籍，写作能力较高;在文体方面，再活跃些，你的思维将会变得更敏捷。

2. 你拥有一个聪明的大脑，思想活跃，反应敏捷，学什么都快，不过，做作业时字迹潦草是不太好的哟，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。

3. 你是一个聪明但又有点懒惰的男孩。你的勤奋需要外力来激发，你的懒惰，让你的智慧暗淡无光。学习上，你能充分认识到学习的重要性，但有时的课堂却不能做到注意力集中，生活中，你尊敬师长，但有时的漫不经心却让人难以理解。你具有较强的集体荣誉感，但有时对班级活动却表现不出你的积极性。在以后的学习生活中，我真诚的希望你能明白学习的重要性，刻苦钻研，勇于实践，你的学习表现会让老师和同学刮目相看。我相信你有这个能力，试试看，好吗?

4. 你是一名守纪律、讲礼貌的男孩，尊敬师长，团结同学，热爱集体，心地善良，主动帮助别人，但学习缺乏目标，成绩不理想。若能再活泼开朗一些，你会有更多的朋友，更多的欢乐，更多的微笑。希望你认真地对待学习，不放弃，不灰心，做个学有所成的人!

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一、学生思想品德评定工作简单化的不利影响

理论界有人认为，学生思想品德评定太复杂、太琐碎，主张“简易”处之；不少教师也因怕难怕繁，常常将学生思想品德评定工作简单化，甚至应付了事，使学生思想品德评定工作流于形式。笔者认为，这样做至少会产生以下几方面的不利影响。

1.对学生自身成长不利。

学生处在思想品德和人生观、价值观的形成阶段，这一时期他们可塑性很大，好学上进，有着美好的人生向往，勇于改正缺点错误。把学生思想政治品德评定指标、标准适当细化、量化能更好地引导学生通过对评定指标的学习，了解到社会和学校对自已的要求，了解到同学和教师对自已的评价，对照标准，看到自已的优点和长处，也看到自身的缺点与不足，从而提高学生自我教育的自觉性，促成学生自身的健康成长。而如果评定的指标过少，评定标准的等级过少，鉴定的评语过于简单，必然难以达到让学生自我检查、自我提高的目的。

2.对摆正学校德育的首要位置不利。

我国《教育法》规定，学校的根本任务是培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义事业接班人，使学生得到全面发展。因此，落实思想政治工作在学校教育工作中的首要地位，坚持正确的育人方向，无疑具有重要的现实意义和深远的历史意义。然而，把学校思想政治工作具体对象――学生的思想政治品德评定简单化，客观上将淡化学校对学生思想政治工作，其结果必然把思想政治工作降到次要地位。

3.对科学地评定学生思想品德状况不利。

将学生思想品德简单化，就很难制定出科学、客观、全面细致的学生思想政治品德评定指标和标准，就是已有的标准，也很难得到认真全面的执行，其结果往往是凭印象，靠经验，使用些公式化的语句，给学生的鉴定评语几近“千人一面”、“只有优点，没有缺点”的情况，缺乏客观性、科学性，不能真实地反映被评对象的实际状况。从认识论的意义上说，一个人的整体面貌是由多方面因素构成的，生理条件、心理因素、知识结构、价值观念、道德水准、哲学素养等，都会成为主体的综合素质。对学生来说，具有一个逐步转化、深化的过程，对一个人只作寥寥数语的评定，实在难以衡量其转变过程和整体面貌。

4.对甄别和选拔人才不利。

现实工作中因班主任负责为每个学生作学期评定和毕业鉴定，由于其工作量大，加上缺乏过细的指标标准，评定工作往往存在很大的主观随意性，班主任感情上的好恶偏差、认识水平的局限等难免掺入其中，并且，班主任也往往报喜不报忧，写好不写坏，这样作出的评定鉴定，其实区别不出好差，也反映不出人性特征，用人单位自然就无法凭鉴定真实地衡量一个人的思想政治品德状况。

二、改革势在必行

学生思想品德评定必须处理好科学性与可行性的关系，评定的指标、标准和等级量化应当切实可行，便于实际操作，但切不可为追求操作中的简便而置评价的科学性于不顾。现在的实际状况是，很多学校真正把对学生的思想政治工作“简易”化了，忽视对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育，其结果是学生的品德素质、身体素质受到影响，从而形成一个教风不正、学风不正的偏离社会主义办学宗旨的局面。出现这种局面当然还有其他多方面的原因，但学校思想政治工作薄弱是主要原因，而其根源，又主要是对学生思想政治品德评定简单从事所致。这种局面必须得到根本改变。

三、改革的主要措施

1.要端正思想观念，摆正工作位置。

对学生进行思想政治品德考核，是学校的一项重要工作，衡量一个学生是否先进，考试成绩的高低只能是一个方面，还应看重学生本人的表现，看学生的政治态度、思想觉悟、道德品质等方面的情况，不能只重才，不重德。如果学生的思想政治品德不过关，其他条件再好，也不算是好学生，也不能选用或录取。不能把思想政治视为软指标，不能认为学生考试成绩好，思想政治考核自然合格。要确保学生的思想政治工作到位，首要的问题是学校要建立健全思想政治工作体系，把对学生的思想政治工作摆在学校各项工作的首要位置。

2.要把好思想政治品德考核关。

考核是学校思想政治工作的一个有机组成部分，既是对思想政治工作的检验，也是对思想政治工作的认证。学校应以工作需要为原则，组织足够的人力、物力和财力，本着对国家负责、对学生负责的精神，实事求是地反映每一个学生的实际表现，既不夸大，也不缩小，更不弄虚作假，不偏不倚地写好每个学生的评语、鉴定。

3.要把思想政治品德与知识才能两者结合进行考核。

思想品德与知识才能是构成一个人心理面貌的两个基本的、主要的要素。一般说来，思想品德指的是人们的政治世界观及道德品质等方面，是为谁服务的问题，在人的身心发展中占首要的主导地位，支配着人的一切言行，这样知识才能成为人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。思想品德的好坏并不能决定知识才能的高低，知识才能的高低也不能说明思想品德的好坏，但思想品德的好坏能够促进或阻碍心智的发展，而心智的发展也对人的世界观、道德观的形成起着基础作用。因此，为了全面彻党的教育方针，遵循人的身心发展规律，在评定鉴定时，要把学生的思想品德与智力水平两者结合进行考核。

4.制定比较科学、完善、尽可能细化的评定指标标准体系。

结合党和国家对新时期青年学生思想政治工作的要求，更新内容，细化指标，尽量给出多层次多等级的期望行为标准，其实，指标标准制定得越科学、越细化，越方便操作。学生自己、同学、教师都可以很方便地将一个个学生对号入座，对照标准，一目了然，同时，对学生的评语鉴定，也就有了客观的衡量标准和依据，有了较为规范的表述语言，从而克服过去千人一面的简单套话的状况，使评定以真实准确的语言来概括，界定和区别不同学生思想政治素质、个性特征差异及品德操行等，从而较科学、完整地记载和反映出一个人的真实思想政治状况转变发展成长过程。

5.利用现代化手段，做细致的思想政治品德评定工作。

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最后一次为你的学生写班主任鉴定评语了，心情是不是会带着一些不舍和一些祝福呢?下面由本小编精心整理的本科毕业生班主任鉴定，希望可以帮到你哦!

【本科毕业生班主任鉴定】一1 思想上，该同学积极追求上进，坚持学习党的先进的思想理论和当前的国家大的方针政策，坚决拥护党，拥护社会主义，拥护祖国统一，有着很强的爱国主义精神。能积极参加听取形势政策报告，参加班小组思想讨论会议，表现出比较成熟的人生观和深刻的社会责任感。

2 该同学刻苦，认真，踏实。坚持上课听讲，独立作业，能够摸索出自己的学习方法，并坚持独立思考，在课堂以及小组课题讨论上通常能发表出自己比较独到深刻的见解。该同学虚心好学，常能向老师和同学虚心求教，并且能积极地和同学一起开展学习上的讨论。成绩始终保持良好的水平。

3 生活上，该同学平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。能积极热情的参加班级活动，如国庆晚会，知识竞赛活动，班级野餐，体育活动，有较强的集体主义精神。同时还参加过一些社会实践活动，表现出较强的沟通交流能力和组织能力。

4 xx-x同学在大学四年的学习生涯中，在思想上积极上进，关注国内外的重大消息，积极向上，主动学习党的重大方针政策。在学习上xx-x同学很明确自己的学习目的和目标，对自己的未来有这明确的认识和努力方向，为此不断付出，不断学习来丰富自己的学识，在校期间自学了日语课程。与此同时，陈肖容同学并没有落下自己的专业课学习，在专业课上陈肖容同学有着优秀的专研意识，有着较强的钻研能力和创新能力，并且在实践上也有着动手能力。在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，意志坚强，并有着朴素的生活作风，不骄不躁，并且参加了很多校内的体育活动，学习了乒乓球以及拉丁舞等等，有助于成就一个良好的健康体魄。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

5 该同学在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，意志坚强，并有着朴素的生活作风，不骄不躁，并且参加了很多校内的活动，学习了恰恰，以及交际舞等等，有助于成就一个良好的健康体魄。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

【本科毕业生班主任鉴定】二1.该生责任心强，富有爱心和耐心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。

性格开朗，乐观，自信，自尊;有良好的团队合作精神;有责任心，乐于助人;敢于挑战困难;对工作充满热情，是一名合格的毕业生。

2.该生工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。

对工作充满热情，接受能力较强.工作认真负责,有较强的进取精神,善于与人沟通有团队精神.知识面宽，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

3.该生做事认真仔细，处事冷静。

平时为人诚实，待人热情，文明素养好，个人独立、自立生活能力较强;学习态度端正，成绩总能保持良好的水平，是一名合格的毕业生。

4.该生富有挑战和竞争意识,勤奋、能吃苦、自我激励，有很好的自学能力有很好的团队精神和协作精神，能够快速进入团队角色，配合团队完成目标良好的沟通、协调能力,有责任感，是一名合格的毕业生。

5.该生有扎实理论基础、动手能力、自学能力，可以迅速地适应不同的环境。

做事脚踏实地，对工作责任心强、勤恳踏实，注重团队合作精神和集体观念。热爱专业，勤学肯钻，基础较为扎实，是一名合格的毕业生。

【本科毕业生班主任鉴定】三1--该生责任心强，富有爱心和耐心，工作细心，学习能力强，与人沟通能力强，人际关系融洽。性格开朗，乐观，自信，自尊;有良好的团队合作精神;有责任心，乐于助人;敢于挑战困难;对工作充满热情。思维活跃，性格直率，为人坦诚;学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平，是一名合格的毕业生。

2--该生工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。对工作充满热情，接受能力较强。性格自信、乐观、诚恳、稳重。本人工作认真负责,有较强的进取精神,善于与人沟通有团队精神.思维活跃，性格直率，为人坦诚，脚踏实地，有责任心，阅读广泛，知识面宽，学习态度端正，是一名合格的毕业生。

3--该生做事认真仔细，处事冷静。平时爱独立思考，遇到难点喜欢去动脑解答，善于总结经验。在团队合作中也能够很快进入团队角色，配合团队完成目标。有坚忍不拔的精神、自信、有激情、有毅力。平时为人诚实，待人热情，文明素养好，个人独立、自立生活能力较强;学习态度端正，成绩总能保持在中上游水平，是一名合格的毕业生。

4--该生富有挑战和竞争意识,勤奋、能吃苦、自我激励，有很好的自学能力有很好的团队精神和协作精神，能够快速进入团队角色，配合团队完成目标良好的沟通、协调能力,有责任感，对待工作认真负责思想上积极要求进步，有较强的集体荣誉感，学习态度端正，担任班学习委员时，工作敬业主动，尽心尽责，是一名合格的毕业生。

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关键词：技校；学生档案；管理；使用

技校是为国家培养一线实用性技术人才的场所，技校学生档案作为学生管理的重要组成部分，从各个方面记录了学生在校期间的成长历程，它既是学校考察录用、培养学生的原始材料，又是用人单位选用人才的重要依据。现今就业竞争日趋激烈，技校学生档案作为技校毕业生就业工作的一项重要凭证,显得尤为重要。

一、技校学生档案管理的重要性与特殊性

（一）技校学生档案管理的重要性

档案工作是科学管理技校的信息基础,对技校生、技校、用人单位都着至关重要的作用。首先，对技校生自身而言，学生档案真实记录了学生学习、品德、才能等各方面的情况，是技校生在校期间各方面表现的重要证明；其次，对技校而言，学生档案的管理是技校教学与管理活动的重要的信息源；最后，对用人单位而言，学生档案是用人单位选拔、录用、分配人才的重要参考，学生档案的质量高低对用人单位对学生的评价客观与否起着十分重要的作用。由此可见，技校学生档案管理工作对相关各方来说都有着不可忽视的重要意义。

（二）技校学生档案管理的特殊性

技校生和中专、职高、普通高校学生相比,在招生形式、办学形式、学制、专业设立等方面有很大差异，这使得技校学生档案管理具有自己的特殊特性，技校学生档案管理具有复杂性、实用性、滞留性等特点。

1.复杂性

国办技校按培养学生的层次不同，主要分为培养中级工、高级工和技师的三个层次的技校，主要招收初中和高中及以上学历层次的人员，学制二到四年不等。学生来源多样，学制不一，情况复杂,学业程度参差不齐,这众多情况决定了技校学生档案管理工作的复杂性。

2.实用性

技校旨在培养各类一线实用性技术人才，更注重实践技能的提升，这就决定了其学生档案的内容较之普通学生有很大不同，不仅仅包括学生在校期间的学习情况、成绩材料等，还包括学生技术水平、实际操作能力的信息，例如如技能鉴定材料、工厂实习材料、社会实践活动材料等，这些信息具有很强的实用性。

3.滞留性

技校生由于进入私企、自谋职业的情况较多,加之学生自身和用人单位档案意识薄弱，很多学生毕业离校后并未及时迁转档案，造成“弃档”、“死档”现象众多。滞留的档案越积越多，难以清理，给技校档案管理工作造成了极大的不便。

二、技校学生档案管理与使用的现状

（一）技校学生档案内容形式化，可使用信息少

技校学生档案材料内容空洞、形式化问题严重。很多技校学生档案材料只是由个人依据主观判断填写,反映学生综合素质的客观材料很少。技校出具的鉴定材料过于简单、过于程式化，常常只是一两句简单的评语,没有给予客观、具体、全面的评价。

（二）学生档案管理方法滞后化，可使用手段少

档案信息化管理是档案管理工作的发展方向和趋势。近十几年间，信息化档案管理系统经历了极为迅速的发展的过程。但是很多技校档案管理方法仍十分落后，依然停留在传统的手工操作管理模式，没有一套完整的学生档案信息化系统，也没有建立相应的学生档案数据库，学生档案管理工作的各个环节，仍主要依靠人工操作，使用时只能采用人工检索的方法，效率极为低下，很多学生档案只沦为“废纸”，无人使用也无法使用，这样既不利于技校老师因材施教，也不利于用人单位了解学生，因才任用。

（三）各方档案意识薄弱化，实际使用率低

技校、学生及用人单位对于学生档案管理的重要性认识不够，长期忽视档案管理工作。很多技校没有把学生档案管理纳入日常议事日程，很少关注学生档案管理中存在的问题；档案人员管理人员大多没有经受过专业培训，档案专业技能缺乏，同时技校档案部门的观念仍然受计划体制的影响，比较封闭保守，重保存、轻使用，不注重档案的实际应用。

建国以来，档案一直实施封闭化管理，个人很难查阅自己档案，学生做简历，个人档案帮不上忙，因而技校学生对于档案的重要性缺乏直观认识，形成了档案可有可无的错误观念。

当前，大多技校学生毕业后进入私人企业、民营企业或者自谋职业的越来越多，但是这些用人单位人才使用观念相对落后，重使用、轻培养，对于学生档案和人事关系长期忽视，意识淡薄。这也加剧了毕业生档案流失严重的现象,大量的技校学生成为“弃档族”。

三、加强技校学生档案管理和使用的举措

（一）拓宽学生档案信息收集渠道，使之多样化

过去学生档案归档，多由招生办统一转入，这就导致学生档案的归档内容一成不变，因而必须拓宽学生档案信息收集渠道，丰富学生档案内容。首先,增设诚信记录。人无信不立，在信用日渐缺失的今天，用人单位对于人才信用的重视与日俱增，在学生档案中增设诚信材料,一方面可以培养大学生的诚信意识，督促他们重视信誉、维护信用；另一方面也可以让用人单位根据档案放心大胆的任用人才。

其次,增加心理健康记录。技校生多从事一线技术工作面临着很大的心理压力，心理问题多发,建立心理健康档案有助于技校对学生有针对性的开展心理健康教育，也有助于用人单位了解人才的心理状况。

再次,加强评价材料的客观性。现在学生档案中对学生的鉴定评语内容同质化程度高，不能准确反映一个人独特的特征，千人一面，用人单位难以从中获取有效信息。因此,在学生档案中应加强评价的材料的客观性,用真实而具体的事例来表现一个人的个性、能力和成绩。

（二）推进学生档案管理现代化进程，使之信息化

技校档案管理工作者应充分发挥计算机在信息处理上的优势,利用成熟的多媒体技术，将档案文件中的文本、影音材料等进行数字化处理，把学生档案分类归档输入计算机网络，建立起完备的电子化档案信息检索系统。这样既能够节省大量的人力资源，提高工作效率，又能方便学生档案的查阅，提高档案的利用率，为学生就业创造有利条件。

（三）强化师生校企档案意识，使之科学化

通过专业培训全面提高学生档案管理人员的综合素质，使得技校学生档案管理人员摒弃旧的管理观念,树立管理学生档案的科学观念。同时加大宣传力度，可以通过举办档案知识竞赛、报告会、讲座、开设公选课等多种方式进行，提高学生对档案管理科学性的认识，增强学生的档案意识。让每一位学生都重视档案材料的填写。

四、结语

技校学生档案的管理与使用对于学校、学生、用人单位都有着举足轻重的作用，因此必须在充分认识技校档案管理工作的重要性与特殊性的基础之上，针对技校档案管理与使用存在的问题，大力拓宽学生档案信息收集渠道、推进学生档案管理现代化进程、强化师生校企档案意识，使之更加多样化、现代化、科学化。（山东医药技师学院；山东；泰安；271016）

参考文献：

［1］ 杨蓉.浅谈卫生职业学校档案建设与管理镇江高专学报［J］．2009(3):16-17

［2］ 王大南，王勇，国晓堂．实行岗位聘用制形势下高职院校人事档案的管理［J］．兰台世界，2006（2）：48-49．

［3］ 王燕.要实现学生档案的规范化管理［J］.兰台世界，2005(7)：47-48

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关键词：德育导师制 受导生 暗导法 明导法

众所周知，中职学生的素质与普高学生存在着不小的差距。如何提高中职德育教育的成效，是许多职教同行一直探索的问题。四年前，笔者所在学校开始了德育导师制的探索与实践，旨在动员全体教职工根据学生的个性差异，建立德育导师与受导学生“一对一”的沟通互动机制。培养操行、学习辅导、生活关爱、心理疏导……帮助受导学生掌握科学的学习方法，纠正心理偏差，养成良好行为习惯，树立正确的人生观、价值观。充分发挥学校教职工特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用，有效形成“德育无死角、全员皆育人”的德育新格局，使学校的德育工作步入良性循环。

一、德育导师的工作原则

经过近几年来的探索实践，笔者所在学校德育导师制的工作日臻完善。采用德育导师的工作原则如下：

1.发展性原则

德育导师的工作以促进学生的可持续发展为指向。

2.个性化原则

德育导师根据受导学生的个性特点，量身定制教导方案，实行个性化的教育，以促进学生的个性发展。

3.兼容性原则

德育导师坚持以人为本，尊重学生的人格，接受差异，与学生心理相融，真诚理解、关爱受导学生。

4.渐进性原则

德育导师根据受导学生的身心发展特点，循序渐进地进行引导教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

5.保密性原则

德育导师尊重学生的个人隐私，不随意泄露受导学生在思想、生活等方面的问题。

二、德育导师的工作制度

1.档案制度

即为每位受导学生建立档案，包括学生详细的家庭情况、道德品质、心理健康、学习情况等。

2.家校联系制度

德育导师每月至少与受导学生家长联系一次，每学期家访两次，争取与家长达成共识，使学生在一个协调的氛围中加快进步。

3.谈心制度

德育导师不定期与学生谈心互动，方式可因人而异，有面谈、QQ、写信、E-mail、短信、电话等。

4.个案分析会诊制度

以年级组为单位，定期召开个案分析会诊会议，让导师交流教导心得，对疑难问题讨论互助。

还有导师工作记录袋制度，记录师生活动的全过程。

三、德育导师的工作方法

在实践中，德育导师的工作方法可由年级主任、班主任牵头，学校政教处采用以德育导师与受导学生一对一配对的方式，明确强调德育导师拟采取暗导法或明导法开展工作。

1.暗导法

所谓暗导法指的是德育导师明确自己的受导学生，而受导学生（被导学生）却并不知道德育导师的隐性教育。暗导法适宜于个性强，在遵守校纪校规方面有困难、道德品质低下、受导学生行为习惯有缺陷，且对老师有强烈抵触心理的学生。这些学生由于以往受老师的批评教育较多，对老师有明显教育意图的谈话或举动心持抵触，甚至会不屑一顾。对这样的学生采用暗导法易使受导学生在不知不觉中得到老师的帮助，有利于打破问题学生的心理壁垒，德育效果明显。

笔者曾遇到过这样一个学生：他自上初中起就开始经常逃学，上课时常以与老师作对为乐，任课教师看到他在课室里就会头皮紧张，班主任曾因他紧张得神经衰弱而住过院。了解掌握情况之后，学校政教处专门安排了一位25岁喜爱打球的男教师作为他的德育导师，特地在球场与他偶遇，通过经常在一起打球聊天，老师和学生很快变成了朋友，从学生的口中了解到这个学生是因父母离异而产生自卑，继而自暴自弃，学习成绩从原来的班级中上降到全班最差。该德育导师把到脉后便在生活上处处予以关心，耐心倾听他的快乐与烦恼，根据其心理特点适时给予疏导建议，并利用课余打球适时与他谈人生、谈理想，让他真正感受到一种被人重视的幸福与快乐，明确了自己将来要走的路。在德育导师及班主任的持之以恒的沟通配合下，这位学生从当体育委员开始，先后担任纪律委员、副班长，让他体验自己对集体的重要性，感受努力之后的成就感，第二学期还被推选为优秀班干部。德育导师尤如推动学生前进的那对隐形翅膀。

2.明导法

所谓明导法指的是师生双方通过填写意愿表，双向选择确定彼此的显性教育。明导法适用于缺乏合作精神，不善于沟通，性格内向的学生；学校中的弱势群体，尤其是单亲、重组、贫困等家庭子女；学习困难，家庭教育又不得法，从而不同程度厌学的学生；陷入早恋，情绪波动大的学生。这几类学生普遍有与人交流的渴望，希望得到来自老师的温暖和同学的帮助，但由于自卑不敢主动，这时明导法就能消除学生的顾虑，让学生有一个明确的心里依靠。学校大多数德育导师与受导学生的确定都是采用明

导法。

四、德育导师制下的新气象

1.顺利打破问题学生的心理壁垒

实施德育导师制，通过导师顺利打破问题学生的心理壁垒，纠正他们的心理偏差，使之重新发现自我，树立正确的人生观、价值观和世界观。班主任将问题较突出的学生情况及时汇报至政教处，政教处在全校范围内筛选跟受导学生有共同的兴趣爱好或有较好的契合点的德育导师，运用恰当的引导手段和方法，德育效果事半功倍。

2.受导学生通过掌握科学的学习方法，提高学习效率，激发学习主观能动性

德育导师制的德育导师队伍构成主要是以班主任、任课教师为主，对受导学生的学习情况了如指掌。首先，每位德育导师至少带1名至多带3名学生，分配到的受导学生人数少，会集中精力予以重点关注。通过经常性的谈心和接触，导师能及时了解学生的思想状况、学习情况，帮助学生量身定制学习计划，有利于学生掌握科学的学习方法。其次，受导学生能经常得到导师一对一的辅导，有利于学习困难的学生赶超其他同学，使他们在学习上不断体验成功感，增强学习自信。再次，导师每月与学生家长联系，帮助和指导家长进行家庭教育，通过家校联手使学生在激励氛围中主动提高学习的积极性。

有这样一个案例：2008级财会专业班有位女生，平时听课很认真，基础会计的笔记做了一本又一本，但考试成绩却总不理想。班主任在周记中了解到她的苦恼，于是找基础会计的任课教师帮忙并特聘其为该生的德育导师。通过细心观察，德育导师发现该生上课时忙于做笔记，老师分析的重难点、疑点都没听好，听课效率不高，且在课内课外皆不提问。找到问题的结症，该导师指导她如何做笔记以提高听课效率，且要求勤学多问，使学生主动发现自己的知识疑点。此举大大提高了她的学习主动性，培养了她直面困难的信心和勇气，如今，她已考入浙江大红鹰职业技术学院。

3.助推学生找到人生的自我定位，增强学生的自重感、责任感，促使学生奋发向上

中等职校中有相当一部分学生整天无所事事，用他们自己的话说就是“我是来混文凭的”。当老师为他们浪费自己的大好青春而感到惋惜时，他们却一副玩世不恭的态度。这是因为他们不知道“我很重要”，他们对自己的职业生涯没有规划，对自己的未来一片茫然，不知道自己要成为什么样的人，现在的学习对自己今后的人生将会有怎样的重要影响，更没有意识到自己身上肩负着怎样的家庭责任、社会责任。通过德育导师的悉心教导，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

4.完善了学生的品行评价，形成科学有力的学生品行评价机制

以往学生的品行鉴定评语由班主任一人完成，难免有失偏颇。在德育导师制下，受导学生的品行鉴定采用以德育导师为主、班主任为辅的方法。由于德育导师与受导学生有着密切的联系和深入的交流，对受导学生所作的评语会更加准确客观，能更真实地反映出学生的德行表现，也易被学生和家长所认同。

5.发挥学校教职工特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用

德育导师制充分发挥学校教职工，特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用，彻底改变了以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成“学校德育无死角、全员皆育人”的德育新格局。在德育导师制下，每一位非班主任教师都有了明确的关注对象，教师的德育积极性和责任感大大增强，每一位教师都把怎样才能帮助好自己的受导学生，使之出现实实在在的进步作为自己的首要课题。此外，通过与家长的密切联系和家访，不少教师表示以前家长只知道有班主任，现在知道又多了一位德育导师在专门帮助关注自己的孩子，成为孩子的“亲人”、贴心人，家长们纷纷表示由衷的感谢，对学校的教育更满意，也更放心了。

德育导师制的实施有利于提升教师的德育能力和责任意识，德育导师会将受导学生当作自己的子女或弟妹去看待并进行教育，有利于受导学生及时向德育导师倾吐心声，更有利于学生的身心健康成长。如今，德育导师制的实施取得了一定的德育成果，学生违规违纪现象明显减少，促进了校园及社会和谐，受到学生家长及社会各界的好评和肯定。相信在广大教育同仁的不断探究和努力实践下，一个颇具中等职校特色致力于提高职校生综合素质的德育导师制将会为职业教育事业做出巨大贡献。

参考文献：

[1]单振涛.学校德育的功利化倾向及其成因分析[J].教育科研与实验，1997（42）.

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一、生产实习改革的目的

农学专业实践性很强，对实践教学要求较高。在毕业生实行国家分配时期，生产实习安排在第 4学年的下学期毕业之前进行，又称为毕业生产实习[1]。学生一般被安排到校外实习基地（生产或科研单位） 进行为期不少于 3 个月的本专业领域内的生产或科研训练。实行毕业生双向选择就业之后，因受诸多因素的影响，毕业生产实习的效果越来越不理想。例如，由于用人单位的招聘时间在实习期间，以致学生频频奔波于招聘市场；用人单位要求拟聘的学生到单位内实习，造成传统意义上的毕业生产实习逐渐淡化或名存实亡，变样为就业实习。尽管这种就业实习有利于提高学生就业率，但是，用人单位的就业实习与学校制订的专业教学计划有很大差异，甚至完全不同，缺少本专业生产实习训练内容，不利于学生专业实践能力与创新能力的培养，成为高等学校教育教学体系中的短板。因此，农学专业“3+1”实验班，通过增加实践教学时间，将生产实习与就业实习分开，既可保证本专业实践训练的良好实施，也留有半年的就业实习时间，学生可以自主择业或选择到有就业意向的单位就业实习，提高了学生的就业率。

二、两种生产实习方式的实践

依照北京农学院的办学定位和“厚基础、宽口径、高素质、复合型、应用型”的都市型高等农业教育人才培养目标，农学专业的生产实习在安排上突破传统的实践范围，实习对象不仅包括大田作物，也扩展到设施农作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果树等，期望学生以农学专业的学科理论为基础，通过广泛的实践活动，适应北京都市型现代农业不同岗位的需要。农学专业“3+1”实验班每年招生 30 人。根据培养方案，在四年级上学期进行为期 3 个月专业生产实习。在毕业的 3 届学生实习期间，采用过两种生产实习方式———分散实习和集中实习。两种实习的组织形式有所不同，实习效果各具优势，对学生实践能力和综合素质的提高都有很大的促进。

（一）分散式生产实习

实验班 2005 级和 2006 级采用分散实习的方式。根据学生的意愿分配实习单位，每个单位为一个实习小组，一般 2～6 人。将学生分成若干实习小组，分别安排到校外实践教学基地实习。实习基地既包括生产单位又涵盖科研单位，如民办企业的北京市凯达恒业农业技术公司，乡办企业的延庆县四海花香农业公司，县办企业的密云县原种场、昌平区金六环农艺园、小汤山现代农业示范园，科研机构的中国农科院作物所、北京市农科院蔬菜中心等。实习期间实行住点实习制度，执行实习单位的作息时间。同时成立生产实习领导小组，确定每个实习单位的校内和校外实习指导教师。校内指导教师负责与实习单位和学生的沟通，对学生进行安全意识教育，解决学生在实习过程中出现的问题。校外指导教师负责学生在本单位具体的实习工作，安排实习内容，填写“生产实习考勤表”和“生产实习鉴定表”。学生在实习期间的实际工作天数要求不得少于 60 天，并要按时填写“生产实习日志”，实习结束后上交“生产实结”，参加生产实结交流会。学生实习成绩根据实习单位的鉴定、考勤情况、实结等综合评定。

（二）集中式生产实习

实验班 2007 级采用集中实习的方式，统一到北京农学院新建的大学科技园实习。大学科技园位于北京市昌平区亭自庄村，占地 67 万平方米，分为露地种植、保护地种植、果园种植、养殖、加工等多个功能区。科技园先进的设施吸引了多家农业技术企业入园孵化，学生在科技园实习可以接触到较多的农业新技术。在实习安排上，每天 1 名教师随学生到科技园实习，负责教学和管理工作，学生则参加园内农业企业的生产活动。针对企业生产内容，将学生分成 6 个实习小组，每组安排 1 名学生作组长。科技园从企业中选派 6 名经验丰富的技术工人作为指导教师，与学生一起生产和劳动。1 个小组参与 1项生产活动，分别是露地作物生产、温室花卉生产、大棚蔬菜生产、温室特菜生产、大棚草莓生产、蘑菇生产。为保证每个学生都能够参与上述几个生产活动的实习，每两周轮换 1 次实习项目，并召开 1 次学生座谈会，交流实习情况。实习期间，学生填写“生产实习日志”，学生组长填写组内学生的“生产实习考勤表”。学生实习实际工作天数不得少于 60 天。实习结束后，召开生产实结交流会，评选实习优秀小组和优秀个人，学生上交“生产实结”，指导教师和学生组长共同参与“生产实习鉴定表”中鉴定评语的撰写和实习成绩评定。

三、两种生产实习方式的利弊分析

（一）分散式生产实习的优势与不足

分散式生产实习要求学生到生产企业和科研机构实习，存在以下优势：（1）直接接触社会。每个单位实习学生人数有限，有利于培养与人交往和独立工作的能力，为毕业后走向工作岗位奠定基础。（2）自由选择学习方向。学生可以根据自己的人生规划选择实习单位，学习有针对性，有利于调动实习的积极性和主动性。（3）学习的技能具有先进性。实习单位均为教学科研长期合作单位，无论是生产单位还是科研单位，其科技水平均在本市或全国处于领先地位，学习的技能有一定的先进性和广泛的应用性。分散式生产实习也存在一些问题，需要引起注意：（1）实习内容较单一。受实习单位生产对象或科研方向的限制，学生进入实习单位后，往往工作岗位较固定，学习的内容相对单一。（2）学生管理有难度[2]。由于现在学生多为独生子女，因此学生分散到实习单位后，给管理工作增加了难度。实践中曾发生过与实习单位指导教师产生矛盾和冲突的现象，也有过离开实习单位不请假，以致指导教师“报失”的事件。这就需要进一步研究相关管理措施。（3）实习效果参差不齐。学生实习的积极性和实习单位的工作性质及校外教师的指导水平，都会影响到最终的实习效果。大部分学生通过生产实习，各种能力和综合素质都有不同程度的提高，但也有个别学生在实习过程中听到或看到一些社会不良现象，从而影响了实习效果。

（二）集中式生产实习的优势与不足

集中式生产实习选择到本校大学生科技园区实习，统一内容，统一管理，与分散式生产实习比较有以下优势：（1）实习内容较广泛。 科技园内有多家生产企业，生产方式和对象也多种多样。实习中安排了 6 项生产管理活动，并且实行项目轮换制，每名学生都能学到或了解较多的生产技能。（2）学生易于管理。尽管学生被分配到不同实习岗位，但在同一个园区，随队教师容易与学生及指导的工人师傅沟通交流，及时掌握学生的思想动态，并且可以通过每两周 1 次的座谈会发现问题和解决问题。（3）工作积极性容易保持。实习岗位的轮换制，不仅使学生学到了更多的生产知识，同时也能维持实习的新鲜感，使学生始终保持较高的工作积极性。甚至有些学生还对实习过的某项技能产生了极大的学习兴趣。比如，有的学生对蘑菇栽培有热情，有的学生对果树剪枝比较感兴趣，岗位轮换后，他们依然惦记着先前的实习环节，经常利用休息时间回到原来的工作岗位再学习。集中式生产实习与分散式生产实习相比亦有一些缺陷，主要表现在：虽然实习在企业内进行，但是企业位于学校的科技园区，学生依然没有真正走出校门、融入社会；学生集中在一起，缺乏独立与人交往的机会；教师管理的比较具体，这对提高学生分析和解决问题的能力，培养创新意识有一定的限制。

四、把握学生思想“脉搏”，做好生产实习工作

要做好生产实习，不仅需要计划上周密安排，也需要在实习期间密切注意学生的思想动态，及时发现问题和解决问题，才能保证生产实习的顺利完成。经过三届学生、两种生产实习的实践，发现学生实习期间的思想波动有一定的规律，在不同的时期或阶段，有不同的心态和表现，对于指导教师而言，应提前采取预防措施和应对问题的方案。实习期间学生的思想变化可分为 6 个阶段：（1）“兴奋期”。实习的第一周，学生刚刚进入实习环境，一切很新鲜，实习中好学好问，工作有热情。这个时期对学生应该采取表扬、鼓励等方式，肯定学生的实习热情。（2）“波动期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鲜度消失了，工作热情下降，甚至产生厌烦心理。具体表现为，分散实习的学生容易和实习单位老师产生矛盾，或抱怨工作生活条件差，要求调换实习单位；集中实习的学生，开始出现请假的现象。针对上述的情况，应及时与学生交流或召开座谈会解决思想问题，强调实习重要性，严格请假制度，同时解决学生提出的实际问题，保证实习正常进行。可以说，实习的第二、三周期间做好学生思想工作是顺利完成实习的关键。（3）“平稳期”。第四周至第八周，学生适应了实习岗位的工作，与实习单位的老师、职工以及学生之间的关系已经理顺，工作情绪较为稳定。这段时期，看似平稳，但是学生会出现工作放松、自由散漫的现象。应该加强与校外指导教师的联系，同时对学生强调组织纪律性、特别是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，经过前一段的实习，学生对工作岗位技能有所掌握，甚至对某些技术环节和内容产生兴趣。具体表现为，学生与老师交流或学生之间聊天时，已经将实习学到的技能作为谈资炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，学生已经熟悉实习环境，并掌握实习岗位的一些技术技能，对知识的获取有了更进一步的要求。例如，有些同学不仅对工作很投入，而且购买相关书籍或上网寻找资料，丰富自己的理论知识。“感性期”和“投入期”是学生主动学习的时期，对于学生知识水平的提高、创新意识的培养至关重要。因此，这段时间对于学生表现出的学习热情，应及时鼓励，并树立学习典型。（6）“留恋期”。第十三周以后，三个月的实习马上就要结束，大部分学生表示时间过得太快了，有些技术环节还没有完全掌握，工作的主动性似乎更高了。这段时间，要注意提醒学生加强与实习单位指导教师的交流和联系，为今后就业实习或工作交往做好铺垫。最后，实习结束后的生产实结会，也非常重要。学生之间通过实习体验的交流，可以拓展专业知识、丰富与人交往的技巧，为下一学期的毕业实习甚至就业提供经验和帮助。生产实习看似简单，但是涉及到方方面面的工作，如果前期准备工作能够细化和量化，实习过程中及时发现问题、解决问题，将有利于实习工作的顺利进行。

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一、课堂教学分析

课堂教学分析是总结、研究教学工作的一种有效方法，也是教师积累教学经验，不断改进教学工作，提高教学水平的一种有力措施。课堂教学分析为教师提供教学活动的反馈信息，加深对课堂效果的了解，以便及时调整教学工作。

课堂教学分析要以教学大纲和教学原则为根据，对课堂教学的各个方面及预期效果给予分析和判断。通过分析，可以明确教学目标的实现程度，判断教学中存在的问题，以便对教师进行考查和评估。正确的教学分析可以促进教师工作的积极性。

（一）课堂教学分析的方式和方法

课堂教学分析可以分为化学教师的自我分析和同行的评议分析。评议分析又可分为对整堂课的全面分析或某项内容的专题分析。

教师的自我分析是教师经常采用的一种方式，是教师对自己所讲授的课在课后进行的回顾和小结。通过自我分析把备课时教学设计落实情况及教学中的体会、感受及时总结记录下来，作为下阶段备课、上课及课内辅导的参考。这样不仅能改进工作，也能积累教学经验。若能持之以恒，在每节课后进行认真的自我分析，在教案的备注栏内记下问题要点，日积月累，就会形成一份极可贵的资料。

由于受教师自身业务水平、教学理论修养等因素的限制，自我分析中也会带有一定的主观性，受工作条件、信息量不足的局限不容易做到客观和恰到好处。这方面的不足可由同行间的教学评议分析来补充。同行有着相似的学术水平及教学经验，有时来自不同学校，因而能结合课堂教学活动做出较全面的分析。这对鉴定教师和学生的教学和学习水平，为教学决策提供依据是十分重要的。同行的评议分析多用于公开课（观摩课）后，这种有准备的分析活动往往是同行们的一次有意义的教学研究活动，可以交流教学经验，探讨教学方法，对与会者均有收获。

全面分析是对教学全过程进行详细观察、记录、分析研究。对于所评议的课要从多方面了解，而不仅看课时计划上所列的内容在课上是否完成，应做到在课前研究教师的教案，了解上课班级学生的知识和能力水平、班级纪律、学校实验条件等。还要在课后了解学生反映的意见和教学效果。评议者只有掌握了课的目的和要求、教学过程以及所采用的方法是否符合学生的实际情况，尤其要看学生实际学得怎样，才能真正评出一节课的优点与不足，以利于讲课人改进教学。

评议分析进行的方式，一般是先由讲课人说明教学意图（包括对大纲、教材的理解，教学目标的确定，该班学生情况及本课着重解决的几个问题）。然后评议人分析讨论，讲课者也可继续参加讨论，不要处于被动地位。使分析会成为切磋技艺、充分交流、共同提高的活动。最后，主持人归纳总结。

（二）教学分析的标准

评议一堂化学课可以从以下几个方面去分析：

1．教学目标和教学要求

①是否根据教学大纲的要求，教材的特点及学生实际制定出明确、具体的教学目标。

②教学过程是否始终围绕教学目标和要求展开。

③是否结合教材内在的思想教育因素，努力做到教书育人。

2．教学内容

①是否认真钻研教材，掌握了知识的系统和脉络。有无科学性错误。

②是否根据学生的实际情况，做到突出重点、突破难点。

③教材安排是否做到程序周密，环节紧凑，密度适中。

3．课堂教学方法

①是否能做到因材施教，教学方法及手段选用适当，行之有效。

②是否注重启发教学，让学生充分参与有关的学习活动（讨论、练习、实验等）。

③是否注意使用直观教具，效果如何。

4．对学生能力的培养

①演示实验是否成功，对实验原理、现象、结论的分析是否准确，适度。

②教师的示范操作是否规范、熟练、富有美感。

③是否注意发展学生的观察、思维及独立实验的能力。

6．教学的组织能力

①是否根据课堂情况的变化，及时得到教学效果的反馈信息合理地调整教学。

②教态是否亲切自然，师生关系是否融洽和谐。

③教学语言的准确性和逻辑性如何。板书是否简明、系统、工整无误。

（三）关于专题分析

对于专题分析来说，除要遵循本节课总的教学目标、教学要求外，还应有十分明确具体的分析标准。例如专题分析某节课的演示实验，可以从以下几方面考虑：

（1）实验前，仪器、物品在教室里摆放的位置是否注意避免分散学生的注意力。

（2）实验所用仪器、药品是否齐备、清洁。

（3）实验内容在课堂教学中的安排是否适宜。实验是否安全、可靠、经济。

（4）仪器安装、拆卸的顺序是否合理，操作是否规范。

（5）实验的时间掌握是否恰当。

（6）实验现象是否鲜明，并使全体学生都能看到。

（7）有无对环境污染。

（8）实验观察计划的设计如何？是否有助于培养学生的观察、思维等能力。

（9）实验装置、操作和反应条件等是否有改进，效果如何？

以上课堂教学分析的使用主要在于对教学经验的总结、交流和探讨，多属于定性评价范围。教学质量的量化问题则是课堂教学评价要研究的范畴。

二、课堂教学评价

（一）教育评价的一般概念

教育评价在本世纪30年代开始受到世界各国的广泛重视，到了六十年代，已成为一个独立的教育科研领域。什么是教育评价？国内外学者在专著中有如下的论述：“教育评价就是以教育为对象，对其效用给予价值上的判断”；“把教育所产生的（或是将要产生的）人的行为和人格的变化（或是变化的可能性），对照一定的价值标准进行判定的过程，就是评价。因此，教育中的评价，可以说就是对照教育目标对由于教育行为而产生的变化进行的价值判断”；“教育评价是人们按照一定社会的教育性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标，对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定”。综上，可以认为评价是根据目的，对过程及效果给予价值上的判断。教育评价包括的范围很广，如：学校评价、教师评价、学生评价、教材评价、课堂教学评价、教学方法评价等。

（二）课堂教学评价的意义

课堂教学是学校教育的主要方式，也是学生获得知识和技能、发展智力、培养良好思想品德的主要渠道。在教师“教”与学生“学”这个有机联系的统一体中，教师的课堂教学质量直接影响和决定着学生的学习质量。开展课堂教学评价工作，建立系统的评价制度，有利于教学质量的提高。

一般习惯于用学生学习成绩来评价教学效果，这种方法易定量，客观性较强并且较为成熟，对改进教学工作有一定价值，所以是一种大家都乐意接受的方法。但用学生学习成绩来评价教学效果，往往主要反映学生对化学知识掌握的情况，并没有全面反映其它教学任务的完成情况。同时，用这种方法直接得到的是结果，只能靠推断来判断产生这个结果的原因，用它来指导教师改进教学工作有一定的局限性，因此对学生学习成绩的评价不能完全代替课堂教学评价。

（三）课堂教学评价的主要作用

导向作用 课堂教学评价以《中学化学教学大纲》为指导，以完成该课的教学目标为准绳。注重引导教师不断端正教学思想，更新教育观念，不断提高教育理论水平和教学水平。在教学中加强爱国主义和辩证唯物主义教育，按照化学学科特点，以化学实验为基础，积极进行教学改革。要求教师重视发展学生智力，加强素质教育。课堂教学评价制度化，能促进教师自觉地按照教学目标上好每一节课，提高教学质量。

诊断作用 能根据《中学化学教学大纲》及现代教育学理论判断教学过程中的各个环节的优劣，找出存在的问题及其原因，以此作为改进教学的依据。

激励作用 通过课堂教学评价，教师能明确自身在同行中恰当的位置。科学的评价能激励教师的进取心和积极性，优秀的教师能得到公认和肯定，尚有不足的能明确努力的方向和目标。

教学经验的总结与交流作用 评价过程本身同时也是一个同行间进行交流的过程，由于有相对一致的评价标准和比较客观、科学的评价方法，从而使教学经验的总结更加科学，更有说服力，便于交流和推广。便于教师取他人之长，补己之短，共同为提高课堂教学质量而努力。

开展教学评价的另一个重要作用是为教育行政、教学研究部门加强学科教学管理和教学决策科学化提供了一个较为客观、相对合理的依据，减少教学管理上的主观随意性和盲目性。对本地区教师队伍素质的提高和教育事业的发展，无疑均有重要作用。

（四）教学评价的原则

教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律，对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。

1．客观性原则 评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情。被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之，就会挫伤他们的积极性。

2.一致性原则 对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时，评价的结果才能是科学的，才能做为教学行政部门决策的依据。

3．全面性原则 在确定或运用评价标准时要注意全面性，不能片面突出某一项目。评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见，不能以个别人的意见代替集体评价。

4．评价与指导统一的原则 评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为作出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。

5．可行性原则 从调研反映出，很多地区课堂教学评价不能长期坚持，除参评人员不习惯使用量化的评估表外，主要因为评估表项目太多，重点不突出，不易操作。所以课堂教学评价指标的确定，既要符合中学化学教学目的和要求，又要切合当前化学教学的现状和教师的实际水平。评价项目要明确、具体，评价方法要科学、简便，易操作。

（四）中学化学课堂教学评价的实施

北京市教育局教学研究部为使课堂教学评价工作制度化，深化教学改革，提高教学质量，拟定了中学化学课堂教学评价指标。现将该指标及方案的使用等内容介绍给读者。

中学化学课堂教学评价中的每个评价项目均为A、B、C、D四个等级。现对A级标准说明如下：

1.教学目标

（1）目标的确定 能依据教学大纲的要求、教材的特点及学生的实际，准确地提出知识、技能、能力和思想政治教育方面的明确具体的教学目标。

（2）目标的实施 在课堂教学的全过程中，始终注意教学目标的贯彻与落实。

2.教学内容

（3）知识传授 注意科学性、系统性和逻辑性，能有目的、有针对性地选配典型例题，进行适量的练习。

（4）技能训练 注意结合化学学科特点进行实验和计算技能的训练，严格要求，规范操作，重视培养学生良好的学习方法和学习习惯。

（5）能力培养 注重观察、思维、实验、自学等能力的培养，注意创新精神的培养。

（6）思想政治教育 注意发掘教材中的思想政治教育因素，结合化学知识的教育，潜移默化、适时适度地渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育、科学方法和科学态度的教育及优良品德教育。

3．教学过程

（7）教学层次 符合学生认知规律、层次清楚。过渡自然，过程完整。

（8）教学密度 知识密度适中，详略得当，张弛有度。

（9）重点、难点的处理 教学能突出重点，突破难点。

（10）实验的选择和安排 实验的选择恰当，安排合理。4.教学方法

（11）针对性 从实际出发，依据化学学科的教学特点和教学内容，根据学生的身心发展和知识、能力水平，选择适当的教学方法及手段。

（12）启发性 选用的教学方法及手段注重情感和认知活动的结合，能够创设问题情境，调动各类学生的学习积极性，注意培养学生的注意力和意志力。

（13）多样性 加强化学实验，重视使用教具和电教手段，能灵活地运用多种方法及手段，有效地进行教学，力求使教学过程达到最优化。

5．教学能力

（14）应变能力 教态自然、亲切，师生配合默契，课堂气氛生动活泼，教学有序。能及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较强的应变能力。

（15）语言表达和板书 语言准确，简练，富有启发性、逻辑性和感染力。板书设计合理，书写规范，文字工整。

（16）实验操作能力 实验操作规范、熟练、安全、省时，实验效果正确、明显。

6．教学效果

（17）教学目标的落实 充分发挥教师的主导作用，围绕教学目标和要求组织教学，并能圆满地完成教学任务。

（18）学生学习的积极性 大多数学生学习有兴趣，并能主动积极地

参与教学活动。

（19）成绩检测 学生能对教师的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查正确率高。

三、《中学化学课堂教学评价方案》的使用本评价方案可供化学教师进行课堂教学自我评价时使用，也可供化学教师之间开展教学观摩等活动时使用，还可做主管教学工作的各级领导检查和评估教师课堂教学质量时使用。

本方案采用定性和定量相结合的方法进行评价。具体评价方法及步骤如下：

1．做好听课准备和听课记录 评课人在听课前要做到熟悉教学大纲和教材内容，了解本节课的教学目标和教学过程的设计。在听课过程中要认真做好听课记录。

2．认真评定评价项目等级 听课以后，评课人应根据讲课教师的教案及其实施情况，对照评价项目和要点，分项评定等级，并在《中学化学课堂教学评价表》（见附表）的相应空格中画“√”。

前面化学课堂教学评价指标表的说明中所提到的各项要求，就是对各个评价项目所规定的A级标准。教师在教学过程中，达到了这些要求，即可评为A级；基本上达到这些要求，还有某些不足，可以评为B级；从总体上看，是按照这些要求去做的，但存在一些明显的缺点，可评为C级；基本上没有达到这些要求，缺点和错误严重，应评为D级。

3．计算得分 本方案采取等差赋值的方式计算得分。A级赋值95分，B级赋值80分，C级赋值65分，D级赋值50分。

（1）个人评价（或自我评价）。

得分=等级赋值×第1项权数+等级赋值×第二项权数……+等级赋值×第6项权数。

例如，1—6项各评价项目的评价等级分别为A、B、B、A、B、B，其得分为：

95× 0.1+80×0.2+80×0.2+95×0.2+80×0.18+80×0.12=84.5

学校： 班级： 教师： 课题：

评课人： 年 月 日

（2）集体评价。

得分=全体评课人得分总和除以评课人数

（3）教学特色加分。化学课堂教学评价指标中的六个项目，是从教学整体性出发，全面衡量一节课的基本要求，为了鼓励化学课堂教学改革发挥教师特长，形成独具特色的教学风格，采取特色加分的方法，设立教学特色分0—5分。

多人评课时，首先要由全体评课人认真讨论，在大多数评课人确认该课具有某方面突出特色的前提下，再由每个评课人分别评定教学特色分，然后求出算术平均值，加在总分中。

篇9

论文摘要:教育评价对教育发展和改革具有举足轻重的作用，随着信息技术在教育评价中的应用，如何对教育评价技术有更清楚的认识，使教育评价更加公正、公平、合理，具有重要的意义。教育技术的发展与教育评价技术的发展息息相关，文章将从教育技术的发展历程来简要介绍教育评价技术的发展。

引言

教育评价对提高教学质量、促进教育改革的深化具有重要的作用，主要包括诊断功能、导向功能、激励功能以及调节功能。有人说，教育评价改革已成为当今基础教育改革与发展的瓶颈，但是目前教育评价的改革却很难取得突破性进展，一方面，是因为这项改革涉及教育教学的各个核心领域，教育评价中诸多问题本质上正是社会矛盾在教育中的转嫁与具体体现，特别是人才标准、社会价值取向和经济发展状况等，都会直接制约教育发展的理念和改革进程;另一方面，是因为我国基础教育评价的理论和技术研究相对薄弱，尤其是教育测量和评价技术整体上还处在较低水平。可见教育评价技术在教育评价、教育发展与改革中具有重要作用。

纵观教育评价技术的发展历史，其与教育技术的发展是信息相关的，本文主要从教育技术的发展历程来简要介绍教育评价技术的发展。

一、相关概念的界定

1.教育评价

“评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。而教育评价是从教育测量活动中逐步发展出来的，是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价往往把教育测量作为它的基础，“按照教育评价的主体分为个体评价和社会评价，按照教育评价的目的分为形成性评价和总结性评价，按照教育评价的范围则分为学生评价、教学评价、课程评价、学校评价、大群体评价、特殊方案与项目的评价以及人事评价”等多个方面。冈而教学评价是一种中观和微观的教育评价。

此外，教育评价也不等同于教育测量，但二者有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。

2.教育技术

根据AECT’94教育技术定义:教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践(In-structional Technology is the theoryand practice of design，development，utilization，management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT’05教育技术定义:教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating， using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。

3.教育技术中的评价

评价一直是教育技术定义中的一个重要组成部分，是确定教学和学习是否合格的过程。根据1970年教学技术委员会的第二项定义:“‘教学技术’是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个学与教的过程的系统方法，它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。”1994年的定义更是将评价作为教育技术研究的五个范畴中的一个方面，主要是针对学习资源与学习过程的评价，其内容主要包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。教育技术评价又是教育评价的一个子范畴，所以，教育评价的基本原则和方法同样适用于教育技术的评价。

4.教育评价技术

目前尚没有对教育评价技术有一个权威统一的定义，也有些学者认为教育评价技术与教育评价方法是相同的。《辞海》(1999年版)中规定了技术的定义是在劳动生产方面的经验、知识和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology，art， skill， technique。现在也有很多学者认为技术是科学的其他有组织的知识在解决实际问题或完成现实任务中的系统运用，包括物化技术和智能技术。

教育评价技术，就是在教育评价的过程中所采用的一些经验、知识和技巧等。

二、从教育技术的发展到教育评价技术的发展

对于教育技术的发展历程，人们普遍认同的是关于教育技术的“四次革命论”的提法。最早是英国著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技术学院做题为《教育中的技术学》的演讲中说“在漫长的教育史上曾有过四次智力革命”。其主要的内容有以下四点:第一次革命是教育职能由家庭转移到基督教会或犹太教会;第是采用了书写作为教育的工具;第三次革命是印刷术的发明;第四次革命是上世纪在教学上开始采用的新技术，如电影、唱片、电视等。

1978年，由原美国驻中国联络处印发的小册子—《美国教育技术》中写到了四次革命论:第一次革命是教育青年人的责任从家族转移到专业教师手中;第是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具;第三次革命是发明印刷术和普遍运用教科书;第四次革命正在出现，主要是近年来电子学、通信技术及数据处理应用于教育。

以上两种观点基本上是一样的，都是从媒体的发展对教育方式产生的影响进行分类的，是侧重于媒体进行划分的。

教育评价是从教育测量、教育测验活动中逐步发展出来的。在20世纪30年代才由“教育评价之父”泰勒提出了“教育评价”(educationevaluation)的概念，“从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生并发展起来的”。纵观教育评价的发展历程，“其思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方教育测量的批判，形成于‘八年研究’的改革实践”。

教育评价的理论和技术也一直伴随着教育的发展而发展，本文就主要从教育技术发展的四次革命简单介绍教育评价技术的发展历程，并展望教育技术在教育评价中的未来发展趋势，如表1所示

1.专职教师的出现

第一次革命是专职教师的出现。此时的教育评价技术主要侧重于口头提问和实际操作来评定学生的学业。我国早在西周时代就已经形成了较完备的考试制度。如《礼记·学记》中记载，“比年人学，中年考校”就是典型的实例。而在西方，“古希腊哲学家常采用评论、谈话等方式来进行考核，提倡辩论，注重学生的思维训练。最为有影响力的就是苏格拉底的研讨评价法”，这一方法是指以苏格拉底“产婆术”教学法为基础，通过苏格拉底式的提问和积极参与研讨，以实现思想和价值理解扩展的质性评价活动。

2.书写文字的出现

第是采用书写文字作为与口语同样重要的教育工具。文字的出现使笔试成为了主要的教育评价的技术。我国历代封建王朝为选拔人才，建立了“开科纳士”、“分科举人”的考试制度，历史上称之为科举考试制度。试卷测验是教育中应用最为广泛的评价技术，它是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。采用试卷测验作为评价技术只是属于测量的阶段，只是追求评价结果的数量化、客观化为主要目的。

3.印刷术的发明和教科书的出现

第三次革命是印刷术的发明和教科书的出现。这一阶段还是采用笔试的教育评价技术，教育测量和教育测验仍然是重要的评价技术，但已经不再是唯一的工具了，评价者的任务不仅是要运用一定的测量手段搜集评价信息，还要制定判断评价的目标与评价标准，运用一定手段进行价值判断。教育测量和教

育测验是用数学方法对事物或现象进行描述，是为了取得客观的数据，客观性是测验质量的首要指标。这种教育评价技术从出现到现在仍普遍运用于国内外教育评价中，比较常见的测验类型有常模参照测验和标准参照测验。

(1)常模参照测验，“指参照常模群体的水平解释分数的测验。常模群体可以是一个特别选定的团体，也可以是被测所在群体的本身。参照常模解释分数，突出反映了被试在常模群体中的相对位置，便于进行比较和选拔，适用于带有竞争性质的人学考试、竞赛以及为相对评价提供信息的各种测验”。

转贴于 (2)标准参照测验，指依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的测验。操作标准一般可通过界定个体所应该完成的任务集合或任务领域来确定。“标准参照测验主要用作鉴定，高中毕业会考、自学考试等就是典型的标准参照测验。在平时的教学中也经常采用标准参照测验进行诊断性评价或终结性评价”。

4.电子、通信、网络技术在教育中的应用

第四次革命是近年来的电子技术、通信技术以及网络技术在教育中的应用。由于计算机和其他新型媒体技术的出现，信息技术的发展以及质的研究方法得到重视，教育评价技术也出现了很多新的方式。例如在英语口语和听力考试中开始利用录音机或者语音实验室等设备来辅助测试，还有伴随程序教学法出现的计算机辅助评价、契约评价、量规评价、电子档案袋、情境评价以及目前研究比较热门的基于绩效技术的评价、基于数据挖掘技术的评价。其中几种评价内容如下。

(1)计算机辅助评价(ComputerAssisted Assessment，简称CAA)“指在评价学习者的知识、技能和能力的过程中引人计算机作为工具或手段，它引发了评价内容、方法和形式的深刻变革。从测评的内容和目标分类的角度来划分，CAA可分为知识测评和技能测评两大类，它们共同构成能力素质测评的基础。”把计算机引人教育测试领域进一步激发了人们开发新的测试技术的兴趣，这种测试技术不仅利用了计算机的高速数据处理能力，而且还利用了计算机的交互能力，海量数据的即存即取能力，新颖的图像处理能力，以及控制多媒体环境的能力。随着目前网络教育、远程教育的发展，计算机辅助评价又有不受时间和空间限制的特点等，对教育评价的发展具有深远的影响。

(2)契约评价:“来源于真正意义上的契约或合同。教育技术强调以学为主，以‘任务驱动’和‘问题解决’作为学习和研究活动的主线，为了能够让学习在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理地评价，契约评价这种评价方式越来越受到人们的重视。目前比较常见的是学习契约，也称为学习合同，“是一种由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。在学习过程中，这种契约可以不断修正，它赋予了学习者自主学习的决定权，规定了学习者必须履行的学习义务，为学习者开展自主学习提供了一种基本框架”。它规定了学习者将要学习什么、怎样学习以及如何检验/评价是否达到学习目标。在远程学习中，将学习契约与信息技术有机结合，将有益于提高评价的效度。

(3)量规(Rubric ):“是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性、准确性高，主观与客观相结合的特点。随着教育信息化的发展，越来越多学习任务是以非客观性的方式呈现的，因此，量规的应用逐渐得到重视。在设计量规时，应该注意两条原则:根据教学目的和学生的学习水平来设计结构分量;根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。目前所提倡的以学习者为中心，基于任务驱动、项目学习或问题求解的学习活动，“其学习过程和学习成果通常是以研究报告、学习反思、调查报告、研究论文等形式呈现，这种学习绩效评价所要求的评价方法/工具不但要关注学习结果，更要关注学习过程。量规是一种适用于评价这种类型学习绩效的方法//I具”。

(4)档案袋(Portfolio):也称为成长档案袋，“是按照一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，对学生进行客观的、综合的评价”。其使用在客观上有助于促进个人的发展，学生也能在自我评价中逐渐变得更加积极。评价包可包括各种形式的学习材料，如作业、录像带、书面文章、图画、成绩单、调查报告、教师的评语等。档案袋在计算机出现以前就存在于教育评价中，只是由于信息量大，存储资料费时费力，并没有得到广泛的应用，电子档案袋出现以后就解决了以上问题，可以更好地发挥其评价的作用。

(5)绩效评价:“学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以PPT文档、电子作业、网页、解决方案、研究报告等方式来展示绩效，已经成为一种得到认可的学习形式。绩效评价涉及学生创造成果或完成所要求任务的过程。绩效评价需要一整套辅助工作，如学生作业的观察、展示、陈述、访问、学生生成的计划、模仿以及角色扮演等。为了绩效的真实性，它们应与真实世界或该世界的某些方面保持联系，即使不是真实的任务，也应该是有意义的任务，不能是对知识的回忆。好的绩效评价反映了真实世界的复杂性并同时对许多方面进行测量。在绩效评价中，学生有机会展示广泛的才能，任务的完成使学生有可能起到类似真实世界场景中所期望的角色。通过绩效评估，学生意识到学习不仅仅是记忆的练习，而且是发展既有具体训练的深度又能适应所学领域的复杂性的一种感悟。

(6)数据挖掘(Data Mining):就是“从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的但又是潜在有用的信息和知识的过程”。数据挖掘有时也称为“数据库中的知识发现”(Knowledge Discovery inDatabase ， KDD )，还有很多和这一术语相近似的术语，如数据分析、数据融合以及决策支持等。它涉及对数据库中的大量数据进行抽取、转换、分析以及模型化处理，从中提取辅助决策的关键性数据。通过数据挖掘，可以帮助决策者寻找规律，发现被忽略的要素，预测趋势，从而进行决策。在教育评价中，收集到的教育信息数据量较大，而且存在一些特殊的数据，利用数据挖掘技术可以深人挖掘这些数据，消除冗余数据和没有价值的数据，对评价主体进行多指标、多主体、全过程、全方位的整体综合评价，使教育评价更加公平、公正、合理

三、发展趋势和问题