硕士学位论文评语范文

导语：如何才能写好一篇硕士学位论文评语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

［关键词］层次分析法；模糊综合评价；工程硕士；学位论文质量；评估

［中图分类号］G643.8 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0125-03

1 引 言

我国工程硕士专业学位教育从1984年试点工程类型研究生开始,已经从9个培养单位、10个工程领域、年招生1千多人,发展到2010年的241个培养单位、40个工程领域、年招生8万多人、在校生21万余人。在这种趋势下,如何保证我国工程硕士的培养质量是至关重要的。学位论文是工程硕士培养的重要组成部分,是体现工程硕士综合素质和培养质量的重要标志。通过对工程硕士学位论文质量评估的研究,能够在一定程度上反映工程硕士培养质量的水平,这不仅有利于工程硕士培养质量的提高,而且也有利于工程硕士专业学位教育的长远发展。

对于工程硕士学位论文质量的评估,国内外学者进行了相关的探索研究,其中张士峰探讨了工程硕士培养过程中学位论文选题及论文指导中出现的问题,提出应建立一套完备的评价准则和责任体系来评价工程硕士论文合格与否。王庆金等构建了工程硕士教育质量评价指标体系,并对工程硕士教育质量进行了评价。黄秋萍对影响工程硕士论文质量的因数进行了分析,提出需明确工程硕士学位论文评审标准,完善评价体系。李庚建立了学位与研究生教育质量评估体系。肖立山研究指出端正态度,制定科学标准,精确评分,公正评比,以评促进,加强监督,确保长效是工程硕士研究生培养质量评估工作实践的经验,是工程硕士研究生培养质量评估工作必须注重的环节。令人遗憾的是,目前学者关于工程硕士学位论文质量评估方面的研究成果主要集中于理论探讨与指标体系建立两方面,而在对工程硕士学位论文质量评估的定量分析却为罕见。鉴于学者对工程硕士学位论文质量的评估大多是定性评价的方式,专家评阅标准各不一致,导致论文评估时的主观性很强,论文的质量优劣难辨,缺少一定的客观性和可靠性。同时,评审专家在评阅论文时存在一定的模糊性。下文选择层次分析法(AHP)与模糊综合评价对工程硕士学位论文质量进行评估。

层次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一种解决多目标复杂问题定性与定量相结合的决策分析方法,该方法能够有效地分析目标准则体系层次间的非序列关系,有效地综合测度决策者的判断和比较。模糊综合评价是一种基于模糊数学的综合评价方法,该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价,即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象作出一个总体的评价,具有结果清晰、系统性强的特点,能较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。基于层次分析法和模糊综合评价的工程硕士学位论文质量评估,能够使评估更合理,更符合客观实际,从而提高工程硕士学位论文评判结果的准确性。本文在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准的基础上,通过运用层次分析法(AHP)确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,然后利用模糊综合评价对工程硕士学位论文质量评估体系的各指标进行定量化分析,最后通过实例分析解决工程硕士学位论文质量评估的问题。

2 基于AHP与模糊综合评价模型的构造

工程硕士学位论文质量评估模型的构建是基于AHP以及模糊综合评价理论。先运用层次分析法确定评估体系中各指标的权重,再通过模糊综合评价对该体系进行综合评价,最后根据最大隶属度原理得出最终结果,具体步骤如下：

步骤1：建立评价指标集

据全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准,建立工程硕士学位论文质量评估体系。按照模糊综合评价理论,在工程硕士学位论文质量评估体系的基础上建立评价指标集：

步骤2：确定评估体系中各指标的权重

评估体系中各指标的权重可以通过AHP来确定。首先,构造判断矩阵。利用1～9比例标度,对在同一准则的元素进行两两比较评分,在xi与xj之间比较赋值,其中xij代表i指标对j指标的重要性。其次,计算各指标的权重。通过比较赋值,可以得到若干个两两比较的判断矩阵,专家将其转化成一个综合判断矩阵,通过特征向量法来计算判断矩阵的排序向量,从而可以得到各指标的权重。如果构建的判断矩阵为A如下,求得矩阵的最大特征根λmax,并对这个特征向量进行归一化。

最后,对判断矩阵进行一致性检验。由于各人偏好以及知识水平的差异,难以确保评价者对多因素评判的思想逻辑的一致性,因此为了保证层次单排序的可信性,需在得到λmax后,对判断矩阵进行一致性检验,即计算随机一致性比率：

其中RI为平均随机一致性指标。当CR

步骤3：确立一个评价等级集

根据实际情况及计算量大小,将指标评语分为若干个级别,建立评语等级：

步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵

通过采用德尔斐法对各评估指标所隶属的评语等级进行考察,从第i个指标对第j个评语等级vj的隶属度rij,由此得出第i个因素u1的单因素评判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m个单因素的评判集就构造出一个总的评价矩阵R：

3 实例分析

本文通过AHP和模糊综合评价对工程硕士学位论文(研究类论文)质量进行评估,具体步骤如下：

步骤1：建立评价指标集

在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准(研究类论文)的基础上,本文从以下八个方面建立工程硕士学位论文质量评估体系,如下图所示。评价指标集U用向量形式表示为：

步骤2：确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重

本文中,作者邀请了多位工程硕士领域专家与教育专家给工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的重要性进行两两比较评分。然后,利用加权算数平均综合向量法确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,如表1所示。

步骤3：确立一个评价等级集

依实际情况及计算量大小,本模型将待评价的工程硕士学位论文质量评价等级分为5个级别,建立评语等级：

步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵

文中以某篇工程硕士学位论文为例,采用比值法确定单因素的隶属度,即每一级所占的数目与该指标所有评价项目总数之比为该评价指标的隶属度,详细的评价情况如表2所示。由下可得到指标的隶属度为：

因此,我们可以得出上述工程硕士学位论文质量属于(优,良,中,较差,差)的模糊隶属度为(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根据模糊综合评价求解的最大隶属原则,我们可以确定工程硕士论文质量评估的结论为良。

4 结 论

针对工程硕士学位论文质量评估的问题,本文提出AHP和模糊综合评价的论文质量评估模型,该模型具有一定的科学性和可操作性。通过对工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的量化,能够在一定程度上杜绝评审专家在学位论文质量评估中的片面性。同时,本文充分考虑了评估系统的模糊性,运用模糊评价对论文质量进行评估,能够真实的反映工程硕士学位论文的质量水平,使工程硕士学位论文质量评估更加科学客观。该评估模型在实际运用中,可实现软件化,即用计算机编程对数据进行统一处理,从而达到简化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,该评估模型在其余类型的论文质量评估中也具有一定的参考价值。

参考文献：

［1］张士峰.工程硕士培养存在的问题与思考［J］.高等教育研究学报，2008，31(1)：81-82.

［2］王庆金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系统的工程硕士教育质量综合模糊评价［J］.青岛大学学报(自然科学版)，2009，21(4)：99-103.

［3］黄秋萍.工程硕士学位论文质量的影响因素及解决途径［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.

［4］李庚.对教育硕士专业学位研究生培养质量评估标准的思考［J］.中国校外教育,2009(8)：344-345.

［5］肖立山.对工程硕士专业学位评估的几点认识［J］.石油教育(双月刊)，2009，22(3)：73-75.

篇2

一.基本条件(考生必须同时满足下列各项条件)

1.普通招考的考生(直接攻博、硕博连读按原办法执行)且符合《南开大学2016年博士生招生说明》中的博士报考条件;

2.入学时年龄不超过45周岁;

3.培养类别:电子信息与光学工程学院只招收全日制攻读博士生，考生被录取后必须全脱产学习，学生档案和工资关系必须全部转入我校;

4.外语水平要求：符合以下任一项：

(1)通过国家六级(六级成绩达到425分)或国家四级成绩达到550分;

(2)托福(TOEFL)成绩达到90分以上(老TOEFL达到600分);

(3)雅思(IELTS)成绩达到6分以上;

(4)GRE成绩1300分以上(新标准260分以上);

(5)在英语国家或地区获得过硕士学位;

5.健康状况符合南开大学研究生入学体检标准。

二.可接收“申请考核制”博士的导师及招生名额

2016年南开大学博士招生专业目录中电子信息与光学工程学院全部导师;

电子信息与光学工程学院博士生招生计划名额含直接攻博、硕博连读生、“申请考核制”博士生、普通招考考生。

三.选拔程序

1.网上报名

以“申请考核制”报考我院的考生需在“全国研究生招生信息网”报名，报名时考试方式必须选择“申请考核制”。

网上报名时间：2015年10月25日至11月5日

网上报名网址：yz.chsi.com.cn/bsbm

2.提交申请材料

考生须于2015年11月5日前(以邮戳为准)邮寄申请材料，申请材料建议以快递方式邮寄。

邮寄地址：天津市南开区卫津路94号南开大学电子信息与光学工程学院研究生办公室(主楼206)

邮政编码：300071

联系电话：022-23507740

提交材料清单(材料要求A4纸规格按顺序排列)：

(1)《南开大学2016年“申请考核制”博士研究生考核申请表》;

(2)《报考南开大学2016年攻读博士学位研究生登记表》;

(3)提交两份攻读博士学位《专家推荐信》;其中一份由考生硕士阶段的指导导师填写。(推荐信是学院确定博士生资格的重要依据，推荐人须给予足够的重视。推荐书应由推荐人根据自己对考生的了解，实事求是、客观的亲自填写，并签字密封)。

(4)申请人二代身份证复印件;

(5)学位、学历证书复印件(应届硕士生提交学生证复印件)，境外获得学位考生需提供教育部留学服务中心学历认证证书复印件;

(6)本科和硕士阶段的学习成绩单(须加盖研究生院或人事部门公章);

(7)硕士学位论文(应届硕士生提交硕士学位论文开题报告);

(8)获奖证书、、获得专利及其它原创性研究成果的证明材料;

(9)外语水平能力证书复印件(CET6、TOEFL、IELTS等);

(10)《research proposal》，要求3000字左右;

以上提供材料均认为是真实可靠的，如有伪造，一经招生单位发现，立即取消其录取资格。

3.学院审核

(1)学院研究生办公室负责材料形式审查，审查材料是否齐全、填写是否规范、审核基本条件是否符合报考条件。特别对应届生的学生证、已获硕士学位人员的硕士学位证书，境外获得学历者提供的教育部留学服务中心的学位认证进行查验。检查合格者按报考导师进行分类整理，转报考导师。由报考导师提出意见后一并提交到“资格审核组”评估。

(2)学院以光学工程和电子科学与技术、信息与通信工程两个学位评定分委员会作为光学工程和电子科学与技术两个学科“资格审核组”，负责评估考生提交的申请材料，评估内容包括：考生的学习成绩、参与各类课题研究实践情况、硕士论文、发表文章以及获奖、拟攻读博士学位期间的研究计划等。

“专业审核组”填写《南开大学电子信息与光学工程学院2016博士研究生“申请考核制”资格评估考核表》，并给出百分制成绩(60分以下为不合格)，择优确定入围考生名单。并报研究生招生办公室审批。审批通过后，于2015年11月18日前学院对外公示入围考核人员名单(公示期为十个工作日)。

4.综合考核

各学科组成由申请导师参加的5名及以上相关研究方向教授组成“综合考核专家组”，对通过审核并在网上报名的考生进行接收综合考核，考核内容包括：

(1) 笔试：内容含心理健康、专业英语翻译(100分钟)

(2) 面试：考核考生本科和硕士期间课程学习成绩、科研成果水平、英语水平(含口语、听力、写作能力)、综合素质(含身体素质、心理健康、语言表达能力、逻辑思维能力等)等方面。重点考察考生科研创新能力和专业学术潜质等综合素质。

每个申请人需准备10分钟PPT展示，PPT内容需含个人简介、学习成绩、课题研究、发表成果、拟攻读博士学位期间的研究计划等内容。

面试结束后，“综合考核专家组”成员需填写《南开大学博士研究生“申请考核制”综合考核记录表》，并给出评语和百分制成绩。

考核成绩低于60分的不予录取，根据成绩确定拟录取名单，考核成绩将在学院网站进行公示，公示期为十个公示日。

5.拟录取名单审核

根据各“综合考核专家组”上报的拟录取名单，学院“招生工作领导小组”进行综合汇总、复核。提出电子信息与光学工程学院 “申请考核制”博士最终拟录取名单，11月26日前上报学校。由学校研究生录取工作领导小组进行审核，审核通过后由电光学院公示“申请考核制”博士拟录取名单，公示期为十个工作日。

6.录取

凡被以“申请考核制”方式录取为我校博士研究生的考生被录取后须全脱产学习，需将档案和工资关系全部转入我校，方可发放录取通知书。

四.监督机制

学院将建立以主管院长和各学科负责人为主要成员的学院“招生工作领导小组”;学位评定分委员会组成的“资格审核组”;各专业老师组成的“综合考核专家组”三级审核制度，确保选拔的公平、公正、公开。

考生在通过“申请考核制”申请攻读博士学位过程中，如果对综合考核等方面有疑问，可首先向学院提出申诉，由学院研究生“招生工作领导小组”对考生提出的申诉进行调查及处理。如果考生对学院研究生“招生工作领导小组”做出的申诉处理仍有异议，可进一步向学校争议委员会提出申诉，并由学校争议委员会按照教育部及学校相关文件要求做出裁决。

五.招生咨询

电子信息与光学工程学院招生信息请查询以下网页：it.nankai.edu.cn;

咨询电话：022-23507740。

办公地点：南开大学主楼206室。

六.其他事项

1.“申请考核制”选拔方式只招收非定向普通考生，各类专项计划不得以该方式进行招考。

2.学习年限、毕业就业、学费、奖助学金、学生住宿按南开大学招生简章的规定执行;

3.有关指导教师的情况可参阅电子信息与光学工程学院网站信息;

篇3

【关键词】电子反馈；导师反馈；反馈焦点；反馈类型

【中图分类号】G420

【文献标识码】A

【论文编号】1009-8097（2013）02-0089-05

一 引言

上世纪90年代后期，计算机在外语写作教学中的作用，特别是在自动生成写作反馈与传递中的作用日渐凸显，学生们越来越习惯地阅读和使用计算机生成和传递的写作反馈，用来修改自己的文稿，提高外语写作水平。这种反馈除了用于师生之间或生生之间通过网络交流的同步写作（synchronous writing）外，还可以用于以滞后方式，如通过电子邮件进行交流的非同步写作（asynchronous writing）中。以计算机为中介的反馈（computer-mediated feedback）在改变学习的社会范围上发挥着巨大作用。研究表明，这种交流有益于学生能力的培养。

研究生导师对学位论文的反馈方式随之也发生了改变，过去是在学生打印出来的纸质稿上进行反馈批改，如今在学生发来的电子文稿上就可直接批注，把自己对论文的意见和要求反馈给学生，“这种由计算机传递的教师或同伴反馈，或者是计算机自动处理软件系统对学生作文提供的自动反馈和评估，我们称之为电子反馈（electronic feedback）”。这种计算机和网络辅助下的远程反馈方式，不受时空的限制随时随地应用，既快捷又便于保存，为反馈者和写作者省却了忘记或丢失纸本以及无法持久记忆口头反馈信息等带来的麻烦。

二 研究背景

学位论文写作是研究生学习期间最重要的事情，不仅反映了研究生在学习期间研究的成果和研究水平，也是他们最终能否获得学位的关键。学位论文是研究生学识功底、学术造诣、逻辑思维能力、文字修养水平和科学探索精神的综合反映。学位论文初稿的修改是论文写作的关键环节，是保证论文质量的最后一道关口。论文修改是多次反复的、断续完成的再创造过程。在此过程中，导师常常是不断发现学生论文中的问题，并针对论文中的问题给予不同层面的反馈，学生会根据导师的反馈意见积极进行修改。要使学位论文达到比较理想的水平，反复修改是行之有效的方法和必经之路。

虽然导师对于学生论文写作中遇到何种困难有不同的认识，但已有的研究显示，这些困难大多集中在句子层面和段落层面中（Dong，1998）。近几年来，有些研究探究了学生论文写作中遇到的体裁和章节结构的困难（Casanave&Li，2008；Paltridge&Startield，2007），学生常常对论文的某些内容应放在那一章节里，应该如何将这些内容组织起来不太确定。学生遇到的另一困难或挑战是如何批判性评估别人的研究和自己的研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。但至今为止，很少有研究探究这些困难多大程度上困扰着外语专业的研究生，影响他们完成学位论文的写作，更少有研究探究导师反馈意见的特点、内容、类型和意义，本文的意义正在于此。

学生可以以各种方式获得知识。从事学位论文写作的学生一般可有一位（或几位）导师指导，导师对论文初稿的反馈是指导过程中的重要环节，学生可以从导师的每次评语和指导中受益和学习知识（Hyland，2005；Kumar&Stracke，2007），并获得修改论文的重要指南和信息，导师反馈是学生获取知识的重要渠道。

反馈的作用是多种多样的。Hyland指出，反馈可以帮助学生理解自己学科的标准和价值，促进学生适应本学科读写能力和认识论的要求，需要说明的是，英语语言学专业的研究生是用英语完成硕士论文写作的，与其他学科的学生用汉语完成学位论文写作，有着不同的认识论背景。会遇到很多别的学科学生不会遇到的困难。在这种情况下，导师与研究生之间一对一的指导和反馈模式可能是解决这个问题的有效途径之一。Sofoulis阐述了反馈的其他作用，如帮助学生明确自己的观点或立场，让自己的工作获得认可，用自己的方式或声音表达自己的观点等，换言之，导师反馈在帮助学生成为独立研究者和学术作者中起着关键的作用。

研究生获得独立从事科研的能力并非一朝一夕的事情，导师需要不断地给予指导和反馈，学生会将遇到的问题向导师请教，与老师和同学交流协商，维果茨基的社会文化理论（1978）为培养研究生独立的科研能力提供了的理论依据。维果茨基认为，学习是一个与他人或自己的互动过程。最近发展区理论（Theory of Zone of Proximal Development）是社会文化理论的重要组成部分，特别关注决定学生未来潜能的发展水平。该理论的实质揭示了在互动条件下个体认知能力的高级发展过程。最近发展区是“实际的发展水平”（level of actual development）与“潜在的发展水平”（level of potential development）之间的距离。前者是学生在没有成人或其他同伴的帮助下，独立解决问题的能力；后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴帮助下，能够解决问题的能力。它代表了学习者可能达到的最高水平。维果茨基指出，要特别关注第二种发展水平，即在教学、与成人（教师等）、与同伴的合作中形成的决定学生未来发展潜能的发展水平。从这个观点来看，导师与研究生之间的关系从开始时的指导与被指导的关系可逐渐发展成“同伴与同伴”协作的关系，

其中导师为更有能力的同伴，帮助和支持学生（能力较弱的同伴），使学生渐渐达到更高水平，成为独立的研究者。导师的反馈和指导在培养学生成为独立研究者的过程中发挥着至关重要的作用。

三 研究方法

英语语言学学位论文指导教师Wanda是本文的研究对象，该教师是某985大学的英语专业教师，语言学博士，从事英语专业教学22年，指导硕士研究生11年。是一位有责任心、热爱教学科研、认真负责的指导教师。

本研究的素材来源于该教师在2009～2011期间指导的10名研究生论文的反馈意见，共862条。这些反馈意见主要是该导师在学生通过电子邮件发来的Word文稿中以批注形式提供的。这些电子反馈评语具有可自动存储，方便日后检索查看的特点。学生根据导师的反馈对论文中的问题进行修改，该导师的批注意见被逐一收集。

处理反馈意见时根据扎根理论（grounded theory）（Glaser&Strauss 1967）进行了类属分析。该导师提供的每一条反馈批注都编号归类，将相同或相近的反馈类型合在一起，将相异的反馈类型区别开来，对不同反馈类型进行比较，进行粗略的熟悉资料、初步分析，根据收集来的反馈意见呈现的类型进行了类属分析，通过熟悉、分析、反复阅读收集的反馈意见，形成了比较清晰的反馈类别。继而对资料编码，通过归纳、诠释，将反馈意见的精髓以浓缩的方式提炼表现出来，突出了反馈意见之间的异同，更新个别类属、语码和得出的推论，力求探究导师反馈的特点、内容和类型。

四 结果与讨论

对该导师反馈意见的分析发现，

反馈意见可以分为以下几个方面：与论文内容有关的反馈、与体裁相关的反馈、对论文组织结构的反馈以及与语言准确性与恰当有关的反馈。

1 涉及论文内容的反馈

我们从该导师对其10位研究生论文反馈意见中发现，她对每位研究生论文都提出了与论文内容有关的反馈，这说明该导师特别注意和关注毕业论文的内容。与论文内容有关的反馈有27条，归纳起来有以下几个方面：论文的某部分内容是否欠缺或未完全展开、论文文献是否新颖全面、论文某部分内容与选题是否紧密相关、研究意义是否明确表述、研究创新点是否表述清楚、理论框架与论文讨论是否结合的恰当等（见表1）。

我们把该导师的批注拷贝下来，用【反馈意见】的形式展示给大家，这样一目了然，便于讨论。

好的文献综述是对一个研究领域的探索，它可以为一项研究提供准确的定义和框架，更重要的是避免不必要的重复研究（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001）。下面这条反馈意见是在学生文献综述部分完成后给出的，例如，

“参考文献缺乏近5年的最新文献。建议增加五、六个最新国内外相关研究文献，以反映本研究的最新研究状况”。

――【反馈意见1】（文献欠缺）

从【反馈意见1】可以看出，文献综述的欠缺或文献综述缺少了近5年国内外的相关研究，无法反映本研究的最新研究状况，无法突出研究中的差距（gap）：更无法说明该生的研究与以往研究之间的联系，亦无法说明该生研究与文献之间的整体关系。

学生经常在参考文献中遗漏或缺少论文正文中提到的某些研究，这是研究生常犯的一个错误。【反馈意见2】正好说明这一问题：

“论文中出现Holliday and Cooke 1982，而参考文献中没有，请添加”。――【反馈意见2】（文献欠缺）

撰写文献综述时还有一个经常易犯的错误，就是把文献综述部分写得跟论文的其他部分脱离开来。文献综述部分与紧随其后的研究问题部分和方法论部分的关系必须非常紧密的关联起来。在文献综述的结尾，需要指出已有文献或者研究成果的缺陷，这样才能确立文献综述和研究者自己的研究问题以及方法论之间的联系。另一方面，需要突出和明确指出研究者自己研究的独创性和意义。外语学生经常遇到这样的难题，需要批判性地评估自己的研究和别人的研究的异同（Dong，1998；O'Connell&Jin，2001），找出自己研究的意义，要做好这一点，一方面需要对文献读懂读透，另一方面需要归纳提炼，对于需要用外语表达的中国学生来说，确实是个挑战。这种挑战可能是因为学生缺少清楚的逻辑思维能力（O'Connell&Jin，2001），或许是因为不同方法论环境中的培训所致。

“把你研究的创新点或与别人研究的区别明确地表述清楚，你的论文缺少这方面的说明，没有这部分，你研究的意义何在？”。――【反馈意见3】（创新点需明确）

创新点是否表达清楚对于研究和论文的完成非常重要。创新点是学位论文的关键，无任何创新的硕士论文无法达到学位授予的要求。创新点包括理论上的新意，这在学位论文中比较难，但创新也不限于此。在学位论文中能提出新的研究视角或对问题进行了新的论证，也是一种创新，学生论文中出现的任一理论上、视角上的、方法上的创新都是难能可贵的，导师期许的，值得鼓励和肯定的。“或多或少有创新意义。前人可能已经作过这个人或问题，但还没有选取这样一个角度，运用这种方法，或分析如此全面和系统等，所以可以见出某种新意”。

论文的作者应该向读者说明清楚：你的研究问题是前人所没有研究到的，或者你的视角是全新的，或者你认为前人的研究支持你的某种假说，或者你将采用的研究方法是全新的等。【反馈意见4】很好地阐述了这个观点：

“在讨论部分请结合自己研究的理论基础来讨论，并比较你的研究与别人的研究有何异同，否则已有这么多写作策略的研究，你的研究意义在哪里？”。――【反馈意见4】（研究意义不明确）

在得到研究数据和结果后，学生容易犯的另一错误是展开讨论时，经常忘了结合自己的理论基础或框架来讨论，而是就事论事地把研究结果报告出来便认为大功告成了，理论基础与讨论没有很好地结合起来，使论文在整体高度和意义上大打折扣。有时学生得到数据后，把数据放在表格里，不做任何的说明和分析，需要特别指出的是，数据只是数据，数据自己不能说明任何问题，数据里面的意义需要研究者来挖掘和阐释，数据是用来说明问题的。

从以上反馈意见可以看出，该导师提供的与论文内容有关的反馈，涉及论文选题的意义、论文所反映的作者对本学科领域前沿知识的了解程度以及对文献资料的掌握以及论文的新见解、新观点、新方法等关键问题，为研究生论文的顺利完成把好了脉。

2 涉及论文体裁/组织结构的反馈

我们从导师的反馈意见中发现，研究生经常混淆论文不同部分的作用，如把应该放在引言部分的内容放到文献综述中，所以，在指导论文写作时，导师需要就论文不同部分（引言、文献综述、方法论、结果与讨论、结论）的内容和作用进行反馈和指导，如Allison et al.（1998）在应用语言学论文中发现，引言与文献综述的内容有重叠，讨论和结论章节的内容有重叠。从收集的导师反馈意见中可以看出（见表2），很有必要让学生清楚论文每一部分或章节应该包括哪些内容，特别是文献综述、方法论和讨论各部分应该包括的内容，某些内容应该放在哪一章里，如文献综述中的主题是否明确、是否与本研究有密切关系，方法论是否清楚翔实，研究结果是否放在合适的章节，讨论中是否提及自己研究的缺陷、结论中是否提及未来研究方向等等，导师需要提醒学生仔细思考论文每一部分的写作目的。特别是在文献综述和讨论部分中，学生有时容易忘记自己的写作重心。

下面反馈意见5～8很好地说明了这些问题。例如，

“将这章节中‘时态’和‘体’的定义和理论的内容与下一章节‘时’和‘体’研究综述合并起来，把这些内容放在一章里，现在这样过于凌乱”。――【反馈意见5】（内容的恰当性）

下面这条反馈意见是在学生文献综述部分完成后批注的：“你论文1.1部分有关写作策略的研究综述太少了。文献综述需要增加内容，好好写一下”。――【反馈意见6】（内容不足/单薄）

方法论部分是让学生头痛的部分，有些学生写1～2页就无话可说了，导师需要对这个问题特别提醒：

例如“方法论这章内容太过单薄，需增补添加，目前这章内容只有A4的3页，至少把这部分内容扩充成6～8页才可，你需要把你的研究问题、研究步骤、研究工具、数据收集和分析等说清楚”。――【反馈意见7】（内容不足/单薄）

学生有时认为自己已经做了足够的工作，并已经叙述清楚了。但是，在看完这段文字后，“According to the English scores of their National Entrance Examination for Universities and Colleges and their terminal intensive-reading examination of the first academic year，these subjects in the two classes had equivalent English proficiency and writing ability at the outset of the study”，导师给出了反馈意见，让学生思考并修改。

“凭什么你说受试的语言水平和写作能力都一样？起码应该有他们多次考试成绩的数据来表明两班的受试没有显著的差异，如期末考试成绩没有差异；托福考试没有差异；第一次作文成绩没有差异。所有这些最好能有数据予以支持”。――【反馈意见8】（内容的恰当性）

这些反馈意见让我们看到，研究生在论文写作过程中，不断接受导师的反馈意见，并不断对论出修改，完成论文的过程是学生学会思考、学会解决问题、学会做科研、成为独立科研工作者的必经之路，对任何一位研究生来说都非常必要和重要。在这种情况下，教师不再仅仅是知识的传授者和灌输者，而是学生获取知识、发展能力的引导者、促进者、协调者；学生在教师的指导下，充分发挥自己的主观能动性和自主性，通过积极主动的学习，创造性地完成教师布置的任务，使学习不断取得进步，在此情况下，学生不再仅仅是知识的接收者，而是知识的主动构建者。

导师还同样需要对研究生论文的组织（organization）和结构（structure）给予反馈。有研究（Dong，1998）表明，在研究生阶段，导师仍然需要对论文每一章节内的讨论（或论证）给予指导，看看学生是否把论点讲透彻了，阐明观点立论是否得当等。

对学生的讨论部分给予反馈是涉及组织/结构反馈的一个特点，学生能否头脑清楚、有逻辑性地阐述或讨论问题也是导师特别重视的方面。该导师提到学生的论文缺少逻辑性，这类反馈在涉及体裁/组织结构的反馈中占1/3，说明需要培养学生能逻辑地表达自己的观点；另外，表达意思缺少联系，段落之间没有联系，没有过渡，缺少衔接和连贯。

学位论文属于以说理论证为特征的论说文。它重在逻辑推理，分析概括。因此与体裁/组织结构相关的反馈特别围绕整体组织、章节内组织、论据可靠，论证周密，句子之间需有清楚的衔接，表达的观点和意思要连贯。

3 涉及语言准确性和适宜性的反馈

导师不断给研究生有关论文内容、体裁和组织结构等方面指导和反馈，但是我们发现，该导师花费了大量的时间和精力，指出学生语言方面的问题，这正好反映出中国外语专业的研究生在学位论文写作中，需要用目标语完成学位论文，这是用母语写作的其他专业的学生不会遇到的挑战和困难。

我们发现，针对语言方面的反馈占了整体反馈的89%，说明英语语言表达准确性和适宜性是硕士学位论文中需要解决的问题。学生论文中出现的语言错误大致可以分为：句型、时态、单复数、冠词、主谓一致、选词、动词、代词和技术性细节等9类（见表3），这验证了某些研究结果，研究生在论文写作中在句子层面上确实遇到语言表达的困难（Casanave&Li，2008；Dung，1998），说明导师有必要关注学生论文中出现的语言错误并对错误给予反馈。其中，句型、时态和选词是学生犯错较集中的方面，占语言类错误的47.6%，下面导师对学生语言表达的反馈意见可见一斑。

“However，vocabulary has not been given much importance until 1980s and 1990s，And vocabulary has often been considered as a reading or receptive problem”.――【学生错误1】

针对论文中这句英语表达，导师的反馈意见是“句中的importance是否合适？是atteation？另外，consider后面不用as，请查词典，注意动词搭配”。――【反馈意见9】（选词错误）

“As many studies explored verb-noun collocational errors in the writings of middle school students or postgraduates，this thesis aims to investigate verb-noun collocational errors in English language and literature MAtheses.”――【学生错误2】

“这句中的this thesis应改为the author of the thesis，thesis是无生命名词，做主语时要特别注意”。――【反馈意见10】（选词错误）

“Finally，a qualitative analysis of these errors will be conducted，and the possible causes of the errors will be explored”.――【学生错误3】

“这句中的时态需要注意，不要使用将来时，你的研究已经完成，用一般过去时较好”。――【教师反馈意见11】（时态的错误）

以上几个例子只是论文语言错误的冰山一角，但是足以说明，即使英语语言学研究生在毕业论文写作阶段，学生语言表达的准确性仍然需要导师把关，需要导师对错误进行反馈，来帮助学生提高语言的准确性。

另外，学位论文写作中的学术规范也需导师指导，例如在学生的论文中出现“Besides，in this study，we try to find the distribution of each type of verb-noun collocational errors in these theses”，学生用了人称代词“we”，该导师提醒学生，学位论文是一种学术论文的写作，这里的研究者就是研究生自己，最好不要用“we”，而是用“the author of the thesis”。

我们发现，研究生接受了该导师的电子反馈的批注后，会对导师提出的问题思考、努力寻找解决问题的方法，愿意对自己的论出更多、更频繁的修改，这些修改集中在选词、分句层面、句子层面和段落层面，涉及论文的内容、体裁、组织等整体方面。导师对学生修改过的论文（二稿）再次反馈，督促学生继续修改和完善自己的论文，直至整个论文的完成。

篇4

应本会所属企事业团体会员单位的要求，参照国家人事部和自治区职称改革领导小组办公室关于专业技术职称资格申报推荐评审工作的有关规定，结合本会所属企事业单位的实际和评审工作实践，经研究，决定在本协会所属企事业团体会员单位内继续开展专业技术职称资格申评认定工作。

一、组织领导

1、成立**老科协专业技术职称资格评审委员会，由9至13名具有高级专业技术职称，作风正派，办事公道的同行专业技术人员组成，在**老科协专业技术职称资格评审领导小组的领导下，遵循“公正、客观、准确、保密”原则，保证评审质量。

2、成立**老科协职称申评工作办公室，在**老科协专业技术职称资格评审领导小组领导下，加强同本会所属企事业单位联系，负责受理助理级以上职称的申报、推荐、评审、认定的有关事项。

3、各团体会员单位要成立技术职称资格推荐审议小组，该小组一般由行政领导专业技术人员5—7人组成。

二、转正定职

1、国家教育主管部门承认学历的大中专院校毕业生，毕业后从事本专业技术工作，见习期满，经考核合格，不需评审，可直接认定相应的专业技术资格。

2、大专毕业，见习期满，并从事本专业技术工作二年，可认定助理级专业技术资格；大学本科毕业，见习一年期满，可认定助理级专业技术资格；取得双学历学位和研究生毕业班毕业的人员在取得最后一个学位或毕业后，可认定助理级专业技术资格。

3、硕士学位获得后，从事本专业技术工作满三年，可认定中级专业技术资格。

三、受理评审的系列

1、工程技术系列：助理工程师、工程师、高级工程师、教授级高级工程师。

2、高校教师系列：助教、讲师、副教授、教授。

3、中等专业学校教师系列：助理讲师、讲师、高级讲师。

4、科学研究系列：研究实习员、助理研究员、副研究员、研究员。

5、经济系列：助理经济师、经济师、高级经济师。

四、申报专业技术职称资格的必备条件

（一）申报专业技术职称资格者，应遵守中华人民共和国宪法和法律，坚持四项基本原则，热爱祖国，具有良好职业道德，积极为社会主义现代化建设和构建社会主义和谐社会服务；

（二）申报专业技术职称资格者，应是本会所属企事业并是**老科协团体会员单位的专业技术人员；

（三）凡是申报高级专业技术职称者，应提交在公开发行的刊物或学术会议上发表的论文或工程设计报告二篇以上；

（四）对外语、计算机等级水平的要求，由各团体会员单位和职称资格专家评审委员会根据工作岗位的需要，核实灵活掌握。

五、评审标准条件

1、工程技术人员职称条件

（一）助理工程师任职条件

具有完成一般性技术工作的实际能力；能够运用本专业的基础理论知识和专业技术知识；获得硕士学位取得第二学士学位，经考察合格；获得学士学位或大学本科毕业，在工程技术岗位上见习一年期满，经考察合格；大学专科毕业，从事技术员工作二年以上；中等专业学校毕业，从事技术员工作四年以上者可任职。

（二）工程师任职条件

①生产、技术管理部门工程师的任职条件：基本掌握现代生产管理和技术管理的方法，有独立解决比较复杂的技术问题的能力；能够灵活运用本专业的基础理论知识和专业技术知识，熟悉本专业国内外现状和发展趋势；有一定从事生产、技术管理工作的实践经验，取得有实用价值的技术成果和技术经济效益；能够指导助理工程师的工作和学习。

②研究、设计部门工程师的任职条件：有独立承担复杂项目的研究、设计工作能力，能解决本专业范围内比较复杂的技术问题；较系统地掌握本专业的基础理论知识和专业技术知识，熟悉本专业国内外现状和发展趋势；有一定从事工程技术研究、设计工作的实践经验，能吸收、采用国内外先进技术，在提高研究、设计工作和经济效益方面取得一定成绩；能够指导助理工程师的工作和学习。

③获得博士学位，经考察合格；获得硕士学位或取得第二学士学位，从事助理工程师工作2年左右；获得学士学位或大学本科毕业，从事助理工程师4年以上；大学专科毕业，从事助理工程师工作4年以上。

（三）高级工程师任职条件

①生产、技术管理部门高级工程师的任职条件：具有解决生产过程或综合技术管理中本专业领域重要技术问题的能力；有系统广博的专业基础理论知识和专业技术知识，掌握本专业国内外现状和现代管理的发展趋势；有丰富的生产、技术管理工作实践经验，在生产、技术管理工作中有显著成绩和社会、经济效益；能够指导工程师的工作和学习。

②研究、设计部门高级工程师的任职条件：具有独立承担重要研究课题或有主持和组织重大工程项目设计的能力，能够解决本专业领域的关键性技术问题；有系统坚实的专业基础理论知识和专业技术知识，掌握本专业领域国内外现状和发展趋势；有丰富的工程技术研究、设计实践经验，取得过具有实用价值或显著社会经济效益的研究、设计成果，或发表过有较高水平的技术著作、论文；能够指导工程师、研究生的工作和学习。

③获得博士学位后，从事工程师工作2年以上；大学本科毕业以上学历，从事工程师工作5年以上。

担任工程师、高级工程师职务的工程技术人员，应具有阅读本专业外文资料的能力，从事工程技术研究、设计、技术开发、技术情报等工作的工程师、高级工程师。应能比较熟练和熟练地掌握一门外语。

为了广开才路、不拘一格地选拔人才，对在生产、勘察、设计、研究和技术管理工作中成绩显著、贡献突出的工程技术人员，可不受学历、资历的限制，破格聘任或任命相应的技术职务。

（四）教授级高级工程师任职条件，

从事高级工程师工作5年以上，具备下列条件之一者，可申评教授级高工：

①主持和设计过国家重点工程项目或解决过省部级以上重点工程项目的技术关键性问题。取得了显著技术成果或经济效益的（集体项目前三名或确系实际执行主要完成者，显著经济效益指年创税后利润50万元以上，下同）。

②掌握本专业国内外科技发展动态，开创性地提出本专业研究开发方向，取得了显著成果，或填补国内空白并取得显著经济效益的。

③获国家自然科学奖、发明奖、科技进步二等奖或部省级一等奖或二等奖2项或三等奖3项等级内额定人员。

④在国际性的科技成果交流展览中获金质奖1个或银质奖2个、铜质奖3个的。

⑤获省部级以上有突出贡献专家、优秀专家称号或享受政府特殊津贴的专家。

⑥主持开发、研制的新产品或结构调整、更新、换代的产品，成为自治区名牌产品，其市场占有率在自治区内同类产品中名列前三名，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。

⑦主持完成国外引进大型先进成套（单机）设备或生产线安装、调试的全过程，投入生产后，取得显著的经济效益，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。

⑧在新技术、新材料、新设备、新工艺等设计、研制、开发、推广应用中，将高新技术研究成果转化为生产力，取得显著社会效益和经济效益，并通过省部级以上主管部门鉴定（验收）认可。

2、高等学校教师职务任职条件

（一）助教任职条件

助教任职应具备下列条件之一：

①获得学士学位；或在工作实践中学习提高，经考试或考查，确认达到学士学位水平，经过一年以上见习试用，表明能胜任和履行助教职责。

②获得硕士学位或研究生班毕业证书或第二学士学位证书，经考察，表明胜任和履行助教职责。

（二）讲师任职条件

讲师任职应具备下列条件之一：

①在担任4年或4年以上助教职务期间，已取得高等学校助教进修班结业证书；或确认已掌握硕士研究生主要课程内容，具有本专业必须的知识与技能和从事科学技术工作的能力，能顺利地阅读本专业的外文书籍，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

②获得研究生班毕业证书或第二学士学位证书且已承担两年或两年以上助教职务工作，具有本专业必需的知识与技能和从事科学技术工作的能力，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

③获得硕士学位，且已承担两年左右助教职务工作，或获得博士学位，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

（三）副教授

承担五年以上讲师职务工作；或获得博士学位且已承担两年以上讲师职务工作，经考察，表明能胜任和履行副教授职责，并具备下列条件：①对本门学科具有系统而坚实的理论基础和比较丰富的实践经验，能及时掌握本门学科发展前沿的状况，并熟练地掌握一门外语。②教学成绩显著，能较好地对学生进行启发式教学，培养其分析问题解决问题的能力。③发表过有一定水平的科学论文或出版过有价值著作、教科书；或在教学研究方面有较高造诣；或在实验及其它科学技术工作方面有较大的贡献。

（四）教授

承担五年以上副教授职务工作，经考察，表明能胜任和履行教授职责，并具备下列条件：①教学成绩卓著。②发表、出版过有创见性的科学论文、著作或教科书，或有重大的创造发明。③在教学管理或科学管理方面具有组织领导能力。

对在教学工作或科学研究工作及其它科学技术工作等方面成绩特别突出的教师，其任职条件可不受学历、学位、任职年限等规定限制。

3、中等专业学校教师职务任职条件

（一）助理讲师任职条件

具备下列条件之一者可任助理讲师职务：

①获得学士学位，见习期满；或担任教员职务两年以上，有较丰富的教学经验或有较强的业务实践技能，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。

②获得硕士学位或研究生班毕业证书或第二学士学位证书，经考察，表明能胜任和履行助理讲师职责。

（二）讲师任职条件

讲师任职应具备下列条件之一：

①获得学士学位，已承担4年以上助理讲师职务工作，具有本学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，能顺利地阅读本学科的外文书籍和资料，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

②获得研究生班毕业证书或第二学士学位且已承担两年或两年以上助理讲师职务工作，具有本学科必需的理论知识与实践技能和从事科学技术工作的能力，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

③获得硕士学位且已承担两年左右助理讲师职务工作，或获得博士学位，经考察，表明能胜任和履行讲师职责。

（三）高级讲师任职条件

已承担5年以上讲师职务工作，或获得博士学位且已承担两年以上讲师职务工作，经考察，表明能胜任和履行高级讲师职责，并具备下列条件可任高级讲师：

①对本门学科具有系统而坚实的理论知识和比较丰富的实践经验，能熟练地担任一门主干基础课或两门以上课程的教学工作，教学经验丰富，教学成绩卓著。

②能指导科学研究，技术开发、社会咨询、教材编写、教学研究或其它科学技术工作，造诣较深、成绩显著。

③熟练地掌握一门外国语。

对在教学工作或其它科学技术工作方面成绩特别突出的教师，其任职条件可不受学历、学位、任职年限等规定限制。

4、科学研究人员职务任职条件

（一）研究实习员任职条件

获得硕士学位者，可聘任为研究实习员。获得学士学位者，一年见习期满，并具备下列条件，可任研究实习员：

①基本掌握本专业的基础知识和专业知识；

②了解本专业研究工作的基本环节，初步掌握本门学科的研究方法和实验技术，在高、中级研究人员指导下，能承担研究课题中的具体工作；

③能阅读一个语种的外文专业书刊。

（二）助理研究员任职条件

获得博士学位者，可任助理研究员；担任研究实习员职务四年以上，或获得硕士学位后担任研究实习员职务二年以上，并具备下列条件者，可任助理研究员：

①对本学科、本专业具有扎实的基础知识和专业知识，基本了解本门学科国内外现状和发展趋势，能独立地掌握本门学科必要的实验技术，能独立地设计研究方案进行研究工作；

②取得过具有科学意义或实用价值的研究成果，或在推广科研成果中有明显成绩，或在野外科学工作中获得有意义的科学积累，或在上述之一工作中起主要作用，能指导初级研究人员进行工作；

③能熟练地阅读外文专业书刊（对从事不同类型研究工作的人员，外文要求可有所不同）。

（三）副研究员任职条件

担任助理研究员职务5年以上，或获得博士学位后担任助理研究员职务3年以上，并具备下列条件者，可聘任为副研究员：

①具有本学科较系统的坚实的基础知识和专业知识，能运用这些知识创造性地进行研究工作，解决科研工作中较复杂又有较重要意义的理论问题或技术问题。

②了解本学科国内外现状和发展趋势，能掌握本研究领域的研究方向，选定有较大学术意义或应用价值的研究课题，提出有效的研究途径，制定可行的研究方案。

③取得过具有较高实用价值或较大社会效益、经济效益的科研成果，提出反映这些成果的具有较高研究水平的研究报告，或取得系统的又有较大学术或实践意义的科学积累，或发表过较高学术价值的科学论文，或在上述之一成就中起关键作用。

④具有指导和组织课题组进行研究工作的能力。

⑤具有指导和培养中级科技人员、研究生工作和学习的能力。

（四）研究员任职条件

担任副研究员职务5年以上，并具备下列条件者，可聘任为研究员：

①能分析本学科国内外发展趋势，根据国家需要和学科发展提出本学科研究方向，选定具有重要学术意义或开创性的研究课题，或开拓一个新的研究领域。

②能创造性地解决重大的、关键的科学技术问题，并取得具有国际水平的科研成果，或具有较高的学术价值或具有重要的经济和社会效益的成果。

③是本学科的学术带头人，能够指导国家重大科研项目或攻关项目。

④培养出较高水平的硕士研究生和科技人员，具有培养博士研究生的能力。

对在科学研究工作中取得突出成就的研究人员，在聘任各级研究职务时可不受上述规定的学历和资历的限制。

5、经济专业人员职务任职条件

（一）助理经济师任职条件

应具有较系统的经济专业理论知识，能够独立地对专项经济活动进行分析综合，提出建设性的意见。获得硕士学位或取得第二学士学位，胜任助理经济师职务；获得学士学位或大学本科毕业，在经济专业岗位上见习1年期满，经考察合格；大学专科毕业，从事经济员工作2年以上，中等专业学校毕业，从事经济员工作4年以上者可任职。

（二）经济师任职条件

应具有系统的经济专业理论知识，能够正确执行党和国家的有关方针、政策，有较丰富的经济工作实践经验，能够独立解决较复杂的业务问题，工作取得一定的成果或经济效益。获得博士学位，胜任经济师职务；获得硕士学位或取得第二学士学位，从事助理经济师工作2年左右；大学本科毕业，从事助理经济师4年以上；大学专科毕业，从事助理经济师工作4年以上者可任职。

（三）高级经济师任职条件

应具有坚实的专业理论知识，掌握国内外现代的经济管理科学方法和发展趋势。有较高的政策理论水平和丰富的经济工作实践经验，能够解决重要经济活动中的实际问题，提出有价值的政策性意见。在加强经济管理和提高经济效益、社会效益方面贡献显著。获得博士学位后，从事经济师工作2年以上；大学本科毕业以上学历，从事经济师工作5年。

六、破格晋升条件

为鼓励自学成才，不拘一格选拔人才，对在生产、管理、科学研究和教学等方面工作中业绩突出，成果显著，确有真才实学，贡献突出者，可不受规定的学历限制，放宽资历年限，破格申报评审中级、高级专业技术职称资格。

（一）在专业技术岗位上连续工作满五年，并取得助理级专业技术职称资格二年以上，具备下列条件之一者，可破格申报评审中级专业技术职称资格：

①荣获市级授予的劳动模范；

②获得省部级科技进步四等奖或市级科技进步三等奖以上的主要贡献者；

③创市级以上名牌产品的主要技术负责人；

④获市级质量管理奖的主要技术负责人；

⑤在任职期间（三年以上）企事业管理成绩突出，管理经验被市主管部门或市同行业中推广的主要贡献者。

（二）在专业技术岗位上连续工作满十年，并取得本专业技术职称资格三年以上，具备下列条件之一者，可破格申报评审高级专业技术职称资格：

①获得省、部级以上授予的劳动模范；

②获得国家科技进步（成果奖、发明奖，下同）三等奖或省部级二等奖以上的主要贡献者；

③创省、部级名牌产品的主要技术负责人；

④获省、部级质量管理奖的主要技术负责人；

⑤在本专业技术岗位工作中创立了有价值的经验，被自治区主管部门确认，并在全区同行业中推广的主要贡献者。

七、申报、推荐及受理程序

1、个人申报。申报人填写《申报专业技术职称资格评审表》，提供学历证书复印件、现有专业技术资格复印件、获奖证书复印件等，交所在单位专业技术资格审议推荐小组。申报人填写申报材料时，除本人姓名用笔填写外，其余内容一律用电脑打印。

2、单位审议推荐小组负责对申报专业技术人员进行审议，采取无记名投票方式进行表决，确定推荐意见，根据申报人的德才表现，学术技术水平、工作业绩、成果等情况写出具体推荐评语。

3、申报材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科协职称申评工作办公室，整理后送评委会评审。

4、申报人在交申报材料的同时，高级的每人交评审费用500元，中级的每人交400元，初级的每人交300元。

八、评审及审批

1、高教、科研、工程系列，高级评委会要按学科、专业设置若干学科（专业）组，对被评审人的申报材料进行初审，对申报人的学术水平和工作业绩作出客观、公正的综合评价，并向高级评委会提供真实可靠的推荐意见。

2、对照相应系列条件规定的任职条件，各档次职称规定必备学历资历条件和破格晋升条件，采用定性与定量相结合的办法进行评审。

3、评委会采取无记名投票表决，经出席评审会议委员三分之二以上同意，方获通过。评委会的评审表决，只投同意或不同意票，不投弃权票，正式投票要一次性完成，不得搞复议。

4、评委会应建立会议记录制度，记录内容包括：开会日期、出席会议的评审委员、会议议程、评审委员发言摘要、投票结果等。记录要有主任委员、副主任委员及记录人签名。

5、评委会的评审结果须经**老科协专业职称资格申评领导小组批准，由**老科学技术工作者协会行文公布，并发加盖钢印的职称资格证书，方可有效。

九、参加本协会的民营企业人员职称的评审

参加本协会的民营企业人员的职称，由个人向企业申请，再送服务民营企业委员会初审，然后提交老科协专家评委会评审。

民营企业人员特别是企业负责人和管理人员的技术职称任职条件，学历可适当放宽，着重看其实际技术水平、管理水平和工作能力，看其技术和管理成果对国家和社会的贡献，如创何种名牌产品、增加多少产值、利润和税收，获得何种奖励等。

篇5

一、选拔原则

1.坚持公开、公平、公正，德、智、体、美全面衡量，择优录取，宁缺毋滥的原则。坚持学院招生工作领导小组和审核小组集体决策的原则。坚持以考生的创新能力、科研潜力和已获得的学术成果为依据的原则。

2.建立科学有效的选拔机制，进一步增加博士生导师在选拔过程中的自主权，发挥博士生导师在博士研究生招生中的主导作用，选拔具有创新能力和学术专长的拔尖创新人才。

二、组织保障

1.学院招生工作领导小组：我院根据教育部和学校的有关规定，成立院长任组长的学院研究生招生工作领导小组，负责制定本学院的“申请考核制”选拔方案和实施细则，监督落实学院“申请考核制”招生工作;处理申诉，并对选拔结果具有最终解释权。

2.材料审核小组：由各学科负责人选派相关领域5名以上教授组成，负责对申请考生的材料进行审查评估，包括考生的基本素质、专业学习和科研情况。

3.综合考核小组：在学院统一时间安排下，以学科为单位，由学科负责人组织1~2个相对固定的综合考核小组(包括申请导师和相关研究领域5名以上教授)，负责对通过审核并在网上报名的考生进行面试考核，全面考察学生的思想政治素质和品德、考生创新精神、创新能力、科研潜质和综合素质等方面，并作为录取与否的重要依据。

三、实施范围

列入南开大学2016年博士生招生专业目录的生命科学学院博士生导师均可对考生实行“申请考核制”博士招生。

四、申请条件

1.普通招考的考生(直接攻博、硕博连读按原办法执行)。

2.基本要求：符合《南开大学2016年博士生招生说明》中的博士报考条件。

3.外语水平要求：符合以下任一项：

(1)通过国家六级(六级成绩达到425分)或国家四级成绩达到550分;

(2)托福(TOEFL)成绩达到90分以上(老TOEFL达到600分);

(3)雅思(IELTS)成绩达到6分以上;

(4)GRE成绩1300分以上(新标准260分以上);

(5)在英语国家或地区获得过硕士学位。

4.培养类别：考生被录取后必须全脱产学习，学生档案和工资关系全部转入学校(原培养方式为定向的学生，必须在选拔时出具原定向单位人事部门同意该生全脱产攻读博士的公函，须将档案和工资关系全部转入学校)。

5.境外获得学位者需要在申请时提供教育部留学服务中心提供的学位认证。

五、选拔程序

1.网上报名

以“申请考核制”报考我校的考生需在“全国研究生招生信息网博士网上报名系统”报名，报名时考试方式必须选择“申请考核制”。

2.提交申请材料

考生向我院研究生办公室提交申请材料(材料要求A4纸规格按顺序排列)：

(1)《南开大学2016年“申请考核制”博士研究生考核申请表》;

(2)《报考南开大学2016年攻读博士学位研究生登记表》;

(3)两名所申请学科专业领域内的教授职称以上的专家出具的推荐信;

(4)二代身份证复印件;

(5)学位、学历证书复印件(应届硕士生提交学生证复印件)，境外获得学位考生还需提供教育部留学服务中心学历认证证书复印件;

(6)本科和硕士阶段的学习成绩单(须加盖研究生院或人事部门公章);

(7)硕士学位论文摘要;

(8)获奖证书、、获得专利及其它原创性研究成果的证明材料;

(9)外语水平能力证书复印件(CET6、TOEFL、IELTS等)。

以上提供材料均认为是真实可靠的，如有伪造，一经招生单位发现，立即取消其录取资格。

3.审核申请材料

(1)学院研究生办公室老师负责检查材料是否齐全，审核基本条件是否符合报考条件进行审核。检查合格者，可提交材料审核小组进行评估。

(2)由各学科负责人组织相关领域5名以上教授组成材料审核小组，对考生提交的申请材料进行评估，内容包括学习成绩、参与各类研究实践情况、硕士论文、发表文章以及获奖等方面。审核小组填写《南开大学博士研究生“申请考核制”申请资格评估考核表》,并给出百分制成绩，成绩在60分以下取消其申请资格。

(3)审核小组根据评审材料的成绩，择优确定入围考生名单，将在我院网站公示入围面试人员名单，公示期为十天。

4.综合考核面试

(1)在学院统一时间安排下，以学科为单位，由学科负责人组织综合考核小组(包括申请导师和相关研究领域5名以上教授)，对通过材料审核的考生进行综合面试考核。每位申请人需准备10分钟PPT展示，PPT内容需含个人简介、学习成绩、课题研究、发表成果等内容。

(2)综合考核小组面试过程中要考察考生以下方面的内容：学习基础及综合运用所学知识的能力、本学科前沿知识及最新研究动态掌握情况、博士生的培养潜能和综合素质、外国语的听力和口语测试。

(3)面试结束后，综合考核小组成员需提交现场记录，并填写《南开大学“申请考核制”博士研究生综合考核表》，需给出评语和百分制成绩，成绩低于60分的不予录取。综合考核成绩将在我院网站公示，公示期为十天。

5.录取

在综合考核结束后，我院将根据报考导师名下的考生综合考核成绩择优确定拟录取名单，并汇总上报研究生院。审核通过后将在我院网站公示“申请考核制”博士拟录取名单，公示期为十天。

拟录取学生需与导师签订“诚信责任书”，并保证按时报到入学。

凡被以“申请考核制”方式录取为我校博士研究生的考生需将档案和工资关系全部转入我校，方可发放录取通知书。

六、时间安排

我院“申请考核制”博士招生工作在以下两个时间段内完成，考生可选择其一并按照相应的要求进行报考。

“申请考核制”博士招考时间安排一：

1.“申请考核制”网上报名时间为：2015年10月25日至11月5日。

报名网址：yz.chsi.com.cn/bsbm

2.考生须于2015年11月5日前(以邮戳为准)邮寄申请材料，为保证材料安全准确送达，请选用EMS或顺丰快递方式邮寄。

邮寄地址：天津市南开大学生命科学学院研究生办公室(生物站A103-1) 300071 陈晨老师 收

电话：022-23503593

3.学院审核：“审核小组”对考生提交的申请材料进行评估打分，确定入围考生名单，于2015年11月15日前报研究生招生办公室审批。审批通过后，于2015年11月18日前由学院对外公示入围考核人员名单。

4.综合考核工作需在2015年11月26日前完成。

“申请考核制”博士招考时间安排二：

1.“申请考核制”网上报名时间为：2016年3月1日至10日。

报名网址：yz.chsi.com.cn/bsbm

2.考生须于2016年3月10日前(以邮戳为准)邮寄申请材料，为保证材料安全准确送达，请选用EMS或顺丰快递方式邮寄。

邮寄地址：天津市南开大学生命科学学院研究生办公室(生物站A103-1) 300071 陈晨老师 收

电话：022-23503593

3.学院审核：“审核小组”对考生提交的申请材料进行评估打分，确定入围考生名单，于2016年3月25日前报研究生招生办公室审批。审批通过后，于2016年3月31日前由学院对外公示入围考核人员名单。

4.综合考核工作需在2016年4月10日前完成。

七、其他

1.“申请考核制”博士生，需参加我院组织的接收考核，无需参加学校组织的统一入学考试。

2.“申请考核制”选拔方式只招收非定向普通考生，各类专项计划不得以该方式进行招考。

3.“申请考核制”博士生招生名额与直接攻博、硕博连读名额统筹使用。在第一个招考时间段内完成博士招生的导师，报考窗口将会被关闭，不能再招收博士生。

篇6

关键词：毕业设计；质量控制；卓越工程师计划

中图分类号：G642？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0121-02

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目。我校给水排水工程专业2011年开始启动卓越工程师培养试点，探索适合于培养高质量工程技术人才的模式与方法。毕业设计是教学培养过程最后阶段重要的实践教学环节，不仅可以考察学生综合应用所学的各种专业基础理论知识和专业技能，还可以让学生进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习，毕业设计环节质量的控制对学生实践能力的培养具有重要作用。本文结合作者近些年指导毕业设计过程中接触到的问题，对给水排水工程专业提高毕业设计质量所采取的监控措施进行初步探讨。

一、当前毕业设计中存在的问题

随着高等院校招生规模的扩大，学生质量参差不齐，各院校在引进师资时主要考察教师的学术水平和科研成果，对教师的工程背景关注较少。在近些年的毕业设计过程中比较突出的问题有：①许多同学由于基础理论掌握不好，对工程标准和专业规范不熟悉，毕业设计时无从下手，不能提出合理完整的设计方案，设计过程参考已有的设计计算书或参考书模板进行生搬硬套，虽然设计计算过程有很多，但对其中的一些设计参数不理解，对其背后的理论意义不清楚，知其然而不知其所以然；②部分学生存在抄袭现象，在毕业设计分组时经常是几位学生完成同样的题目，所以同学之间抄袭比较容易，同时网络上存在许多毕业设计图纸和计算书等资料，使学生的抄袭内容更加难以被发现；③毕业设计时有些考研同学参加研究生复试，而有些同学为了找工作而提前到企事业单位实习，占用了大量的毕业设计时间，影响了毕业设计进度和质量；④有一部分毕业设计指导教师缺乏工程背景，指导过程中存在脱离工程实际的现象；⑤部分指导教师教学科研任务很重，派自己的研究生指导本科生，对学生投入的辅导时间不够。

二、毕业设计质量监控措施

针对上述毕业设计过程中出现的问题，我系从设计教师遴选、设计选题、指导过程、评阅答辩等各个环节进行了质量监控。

1.指导教师资格遴选。指导教师必须具备讲师（或相当职称）及以上职称，具有硕士学位的助教不得独立指导本科毕业设计，初次指导毕业设计的具有博士学位的教师不能同时指导超过4个学生。为了使毕业设计更接近工程实际，采取校外导师独立指导或校内外导师联合指导的方式，积极联系建筑企业、勘察设计机构及工程技术人员参与指导毕业设计，每届有15%左右的学生由校外导师指导。

2.毕业设计选题。毕业设计的选题应能够反映社会对给水排水工程专业的新需求和学科的新发展，毕业设计必须达到专业培养目标的要求，涵盖专业的基本训练，难度适当，工作量饱满。为了避免抄袭，做到学生一人一题。有部分学生毕业设计时已经达成了初步就业意向，毕业设计题目应尽可能满足学生的就业方向，根据学生今后的工作内容进行师生双向选择设计题目，系部再适当调整。

3.指导过程控制。指导教师至少每周与学生见面2次进行指导，每周每生的指导时间不少于1小时，对指导过程要有详细的记录。系部对学生做好考勤记录，严格把握学生请假情况，对学生的请假按学校学生管理规定办理，严格按照毕业设计（论文）评分标准将学生的学习态度和考勤纳入批阅评语和成绩中。设计中期进行中期检查，指导教师分组交换学生进行检查，检查完后指导教师对发现的问题及时交换意见，并尽快解决问题。设计后期严格按撰写要求进行毕业设计说明书和计算书的撰写，提交完整的设计资料。

4.评阅答辩质量控制。答辩前由教师交换评阅设计成果，对学生的毕业设计质量与水平进行客观公正评价，拟评优的毕业设计必须有校外专家进行独立评阅。学院成立答辩工作领导小组（不少于5人），专业成立答辩委员会（不少于10人）。根据专业方向先进行小组答辩，通过答辩，审查学生的毕业设计（论文）成果，检查有无抄袭、外文翻译是否准确、成果是否符合规范要求。小组答辩成绩不及格和优秀的学生，再进行一次大组答辩，大组答辩由全系老师和校外专家组成，对评优的学生和不及格学生进行再一次审核，对学生的答辩过程进行客观的评判。综合学生的毕业设计质量、答辩表现及毕业设计过程进行成绩评定。优秀毕业设计的评选，以学生对工程设计能力的掌握程度为主要参考依据。设计所采用的工程技术及其有关参数符合现行的有关设计规范，设计计算书和设计说明书的内容与格式符合有关要求，设计图纸规范，表述清楚，设计工作量充足。

5.教务处、学院、系在毕业设计中的监控管理。教务处负责制订或修订毕业设计质量及管理标准，明确学校毕业设计工作整体目标；掌握工作动态，进行宏观管理、指导和协调工作；组织学校视导团或专家组成员进行前期、中期、后期工作检查和质量监督，组织毕业设计（论文）工作的教学管理考核。学院根据专业特点，制订质量监控实施细则，审定指导教师资格，对指导教师工作提出明确要求；组织学院专家对毕业设计全过程进行检查和督导，对前期、中期、后期工作的各个环节要跟踪检查、指导、落实；根据各课题指导教师工作情况评定指导教师工作质量，考核指导教师的工作。系部主要根据本专业培养目标要求，组织确定课题并对课题进行论证，保证课题适当，课题的更新率及与生产实际、教师科研课题结合率满足规定的要求；检查督促教师对学生的考勤与指导，组织答辩小组（确定组长），进行毕业设计答辩和成绩评定。

三、结语

卓越工程师培养是学校根据社会需求和行业标准培养实践能力强的工程人才，需要行业企业深度参与学生的培养过程。毕业设计环节最能体现学生实践综合能力，因此对毕业设计环节的监控措施和模式不断进行探索和研究，使毕业设计环节的开展更加符合工程实际，不断提高毕业设计质量，对建筑类高校的毕业生培养和就业具有重要的现实意义。

篇7

听到了，听到了!吴大猷欣喜地回应着。他的眼里噙满泪水，他的神情专注而又有些恍惚。时光不能倒流，但白发如雪的吴大猷却仿佛回到从前。他听到的何止是钟爱的弟子的声音，许多相隔已久的亲朋好友的声音分明如潮水般涌近!仿佛，他的爱妻阮冠世的温柔细语，也飘过胡同小巷，飘过琉璃瓦顶，飘过森森古柏，在他耳畔，不，在他心里停留。

一

吴大猷读大学时有两个抉择影响了他的大半生。一个是他选学物理学专业，后来留美回国，参与创建北京大学物理系，被尊为“中国现代物理学泰斗”。他的学生中，有诺贝尔物理奖获奖者李政道、杨振宁，有中国科协主席朱光亚，有中国物理学会会长黄昆等一代英才。另一个，就是他爱上了红颜知己阮冠世。

阮冠世是1928年考入天津南开大学物理系的。此时，吴大猷已是物理系四年级的学生了。深冬的一次热闹的同学聚会上，他们认识了。18岁的阮冠世亭亭玉立，梳着“清汤挂面”似的发型，穿一身浅蓝色的立领裙服，略显苍白的脸上有一双明澈的大眼睛。不过，吴大猷听说这个女同学竟和自己学的是同一个专业时，不免暗暗吃惊。

那个年代，能进学堂的女孩子很少，能跨进大学门的女孩子更少，能上物理系的当然极为罕见了。在无拘无束的交谈中，吴大猷发现阮冠世聪慧过人，令他刮目相看。

而阮冠世虽进校门时间不长，但对吴大猷已经“耳熟能详”了。吴大猷那年21岁，才华出众，是南开大学物理系公认的尖子。因为成绩优异，他在大学三年级时就是实验课的助教，并且翻译了不少国外的物理学者的文章。网球场上，吴大猷也是个“明星”，他参加大学院际比赛拿过双打冠军。

此后，阮冠世遇到学习上的难题，就会前来向吴大猷请教。吴大猷也乐于向阮冠世倾诉对事业和生活的看法。在大学宽阔的图书馆门前，在树林环绕的碎石路上，在校园外清清的河水边，有过他们漫步的身影，也有过他们一阵又一阵飞扬的欢笑。

吴大猷欣赏阮冠世的个性，觉得她就是他的意中人。然而，纤弱的阮冠世虽然和吴大猷一样志存高远，可不幸染上了肺结核病，这在当时的医疗条件下是很难治愈的。阮冠世照常上课，吴大猷悄悄地下定了决心，这一生要搀扶着她往前走。

1929年夏，吴大猷从南开大学毕业。阮冠世赞同他报考清华大学公费留美，以求得出国深造的机会。因准备不充分，吴大猷没被录取，后被南开大学聘请留校任教。好友知道吴大猷的实力，很为他惋惜，他倒反而乐呵呵的。后来他说了实话：没考上是好事，留在母校任教，我可以就近照顾她。

吴大猷住在名叫“百树村”的教员宿舍楼里。听说牛肉汤能养肺，每天跑一趟菜场买瘦牛肉，成了吴大猷坚持不懈的“功课”。傍晚，他在桌前灯下读书写作，熬牛肉汤的陶罐在煤炉上煨着，香气四溢。浓浓的牛肉汤煨好了，他请要好的工友送到女生宿舍去给阮冠世当“药”喝。

当时吴大猷薪金菲薄，还得买专业书籍，天天做牛肉汤是很奢侈的。他节衣缩食，只有一个愿望：牛肉汤能让他心爱的阮冠世早日健康。

阮冠世家在北平，父亲是律师，连她在内共有姐妹兄弟七人。而吴大猷老家在广东肇庆，5岁父亡，他是跟随到天津当中学校长的伯父上学的。每当礼拜天和节假日，当阮冠世回家的时候，总是约吴大猷同行。很快，吴大猷的渊博学识、幽默谈吐和忠厚的为人，赢得了阮家人的喜爱。

二

1931年9月的一个黄昏，吴大猷和阮冠世告别亲朋好友，在天津港登上一条轮船，开始了辗转赴美深造的行程。

吴大猷获得的是中华文化基金会研究奖助学金，阮冠世则得到美国纽约州Elmira女子学院的奖学金。当他们决定一同赴美的时候，实在囊中羞涩。吴大猷向他四姑母借了3500元钱，四姑母又送了他500元，这才凑足出国的盘缠。他们来到美国后，因为各自进入的学校不同，再不能天天见面，只能忍受短暂分离。

吴大猷在众多学校中选择了密西根大学，首先是因为这所大学收费较低，每学年约100美元，他可以省下些助学金资助阮冠世。后来发现歪打正着，密西根大学是研究红外分子光谱的鼻祖，当时走在世界物理研究前沿，而且教授多为国际知名的物理学家。

从1931年9月至1932年6月，吴大猷仅用不到一年时间，就修完24个学分，顺利拿到物理学硕士学位。他像海绵一样，拼命汲取先进科学知识。期末成绩评分中，导师给他评语是：an　excellent　youug　Man（优秀的年轻人）。

这年暑期，阮冠世转入密西根大学工程学系。吴大猷开始攻读博士学位。由于阮冠世过于刻苦，病情加重了。经医生诊断，她的肺病必须住院治疗。

阮冠世顽强地抗争着病魔。1933年夏，当吴大猷取得博士学位之后，阮冠世也获得了物理工程学士学位，以优异成绩考进密西根大学工学院的研究所。

吴大猷再获中基会的研究奖助学金，留在密西根大学做研究工作。当时他选择了“锕元素的探讨”作为研究课题，这是世界科学界的一个空白。18年后，西博格博士继续研究，因发现9种以上的超铀元素获诺贝尔化学奖。他见到吴大猷时坦率地说：“当年能获诺贝尔奖，应该归功于您的论文。”

1933年深冬，阮冠世的病情又有了反复。学校医院束手无策，把她送进了纽约州北面的一所疗养院。远离家人在异国他乡治疗慢性病，看着枯萎的树叶在缓缓飘落，她内心遭受着疾病和孤寂的双重折磨。而吴大猷的探望，是她最快乐的节日。

三

1934年7月，吴大猷接到北京大学的聘书。尽管留在美国生计无忧，但祖国的召唤高于一切，吴大猷当即决定回国。行前，他买了套新西服穿上身，坐火车到疗养院去看望阮冠世。医生不允许阮冠世出院，吴大猷劝她别着急，等病情好转了再回国。

暂时留在美国养病的阮冠世，心已经跟随吴大猷走了。一封封信漂洋过海，倾吐着彼此的牵挂。次年春天，阮冠世出院了，她独自乘船回到祖国。经不起长途旅行的辛劳，阮冠世又病倒了。她住进北平的“德国医院”，诊断为肋膜炎，持续高热不退。她病情时好时坏，让吴大猷一直放不下心。医院，成了吴大猷在紧张的教学和科研之外最经常的去处。他觉得，阮家的姐妹兄弟再多，也不能代替他的照顾，而结婚是他能够长期照顾她的唯一方式。

1936年夏，吴大猷向阮冠世正式求婚。然后，他请表哥到阮家“说媒”，得到了阮家的同意。他把母亲接到身边，把自己的想法告诉了她，并且如实地说明未来媳妇的身体不佳，可是他们相爱。一向宽容而开明的母亲，对于独生儿子的婚事，没说一句不乐意的话。

1936年9月6日，由北京大学校长蒋梦麟先生证婚，吴大猷和阮冠世在相恋7年后结婚了。爱情像一道射穿云层的阳光，挥洒在他们婚后的日子里。渐渐的，阮冠世身体好起来，下床走动像个健康人，医生说，真是个奇迹。天晴了，只要吴大猷在家，就会陪她晒太阳，他相信平静的生活是她健康的开端。

“”，把战争推到了善良的中国老百姓眼前。北平城危在旦夕，吴大猷担心母亲的安危，和阮冠世一起陪母亲转往天津亲戚家。9月，政府通告北大、清华、南开三所大学的师生，尽快到湖南长沙集中，吴大猷和几个北大同事约好搭船南下。由于兵荒马乱而又路途遥远，亲戚们劝吴大猷母亲留在天津，也劝阮冠世留下，免得她拖着有病的身体跟着吴大猷出远门吃苦受累。

吴大猷安顿好母亲和妻子，向姑母借了700块钱上路了。当年他出天津港赴美留学，是与阮冠世同行，虽与故乡离别却并不孤单。此次南下前程未卜，成为妻子的阮冠世不能相伴，让他愁肠百结。他和同事在青岛港下船，另一条发自天津的客轮也靠岸了。他无意中把目光投向那条船，竟然在下船的人流中发现了四处张望的阮冠世。他简直不敢相信自己的眼睛!

原来，吴大猷刚刚离开天津，阮冠世就后悔同意留下来了。她不顾亲戚的劝告，买了船票马上南下。巧的是，吴大猷和同事原计划从天津坐船到香港，再从香港到广州，换乘粤汉铁路到长沙。谁知一行人大多晕船，呕吐得厉害，不得不临时改变计划，到青岛时弃船登岸走陆路。这一改变，吴大猷上了青岛码头，正好和阮冠世碰上了头。

吴大猷喊着冠世的名字，大步奔上前去，紧紧握住了她的手。她恍然如同梦中，喃喃地叫他，兴奋的泪水在眼眶里打转转。他们从青岛转济南，再经徐州、郑州、武昌等地，到达长沙，在三所大学组成的“临时大学”任教。

可是很快，后方成了前线，长沙也不太平了。涂着红膏药标记的日本飞机三天两头空袭，尖啸的警报声闹得人心惶惶。吴大猷又应聘入川，去中英庚子赔款董事会在四川大学设立的讲学堂当教授。1938年夏，吴大猷偕阮冠世前往云南，应邀在西南联合大学任教。原以为云南远离日军进攻的锋芒，可使阮冠世安静养病，不料在云南的8年，是他最为艰难的一段经历。

不止一生一世 ――中国物理学之父吴大猷的婚姻故事 文/傅宁军 图/李成志

几年前，身为台湾“中央研究院”院长的85岁高龄的吴大猷应邀来北京参加国际学术会议。他的学生、著名美籍华裔物理学家李政道陪着他，摆脱记者的“围追堵截”来到天坛公园。当他站在回音壁的一侧，将耳朵贴在椭圆形的墙壁边沿，从回音壁另一侧传来李政道教授的轻唤：吴先生，听到了吗?

听到了，听到了!吴大猷欣喜地回应着。他的眼里噙满泪水，他的神情专注而又有些恍惚。时光不能倒流，但白发如雪的吴大猷却仿佛回到从前。他听到的何止是钟爱的弟子的声音，许多相隔已久的亲朋好友的声音分明如潮水般涌近!仿佛，他的爱妻阮冠世的温柔细语，也飘过胡同小巷，飘过琉璃瓦顶，飘过森森古柏，在他耳畔，不，在他心里停留。

一

吴大猷读大学时有两个抉择影响了他的大半生。一个是他选学物理学专业，后来留美回国，参与创建北京大学物理系，被尊为“中国现代物理学泰斗”。他的学生中，有诺贝尔物理奖获奖者李政道、杨振宁，有中国科协主席朱光亚，有中国物理学会会长黄昆等一代英才。另一个，就是他爱上了红颜知己阮冠世。

阮冠世是1928年考入天津南开大学物理系的。此时，吴大猷已是物理系四年级的学生了。深冬的一次热闹的同学聚会上，他们认识了。18岁的阮冠世亭亭玉立，梳着“清汤挂面”似的发型，穿一身浅蓝色的立领裙服，略显苍白的脸上有一双明澈的大眼睛。不过，吴大猷听说这个女同学竟和自己学的是同一个专业时，不免暗暗吃惊。

那个年代，能进学堂的女孩子很少，能跨进大学门的女孩子更少，能上物理系的当然极为罕见了。在无拘无束的交谈中，吴大猷发现阮冠世聪慧过人，令他刮目相看。

而阮冠世虽进校门时间不长，但对吴大猷已经“耳熟能详”了。吴大猷那年21岁，才华出众，是南开大学物理系公认的尖子。因为成绩优异，他在大学三年级时就是实验课的助教，并且翻译了不少国外的物理学者的文章。网球场上，吴大猷也是个“明星”，他参加大学院际比赛拿过双打冠军。

此后，阮冠世遇到学习上的难题，就会前来向吴大猷请教。吴大猷也乐于向阮冠世倾诉对事业和生活的看法。在大学宽阔的图书馆门前，在树林环绕的碎石路上，在校园外清清的河水边，有过他们漫步的身影，也有过他们一阵又一阵飞扬的欢笑。

吴大猷欣赏阮冠世的个性，觉得她就是他的意中人。然而，纤弱的阮冠世虽然和吴大猷一样志存高远，可不幸染上了肺结核病，这在当时的医疗条件下是很难治愈的。阮冠世照常上课，吴大猷悄悄地下定了决心，这一生要搀扶着她往前走。

1929年夏，吴大猷从南开大学毕业。阮冠世赞同他报考清华大学公费留美，以求得出国深造的机会。因准备不充分，吴大猷没被录取，后被南开大学聘请留校任教。好友知道吴大猷的实力，很为他惋惜，他倒反而乐呵呵的。后来他说了实话：没考上是好事，留在母校任教，我可以就近照顾她。

吴大猷住在名叫“百树村”的教员宿舍楼里。听说牛肉汤能养肺，每天跑一趟菜场买瘦牛肉，成了吴大猷坚持不懈的“功课”。傍晚，他在桌前灯下读书写作，熬牛肉汤的陶罐在煤炉上煨着，香气四溢。浓浓的牛肉汤煨好了，他请要好的工友送到女生宿舍去给阮冠世当“药”喝。

当时吴大猷薪金菲薄，还得买专业书籍，天天做牛肉汤是很奢侈的。他节衣缩食，只有一个愿望：牛肉汤能让他心爱的阮冠世早日健康。

阮冠世家在北平，父亲是律师，连她在内共有姐妹兄弟七人。而吴大猷老家在广东肇庆，5岁父亡，他是跟随到天津当中学校长的伯父上学的。每当礼拜天和节假日，当阮冠世回家的时候，总是约吴大猷同行。很快，吴大猷的渊博学识、幽默谈吐和忠厚的为人，赢得了阮家人的喜爱。

二

1931年9月的一个黄昏，吴大猷和阮冠世告别亲朋好友，在天津港登上一条轮船，开始了辗转赴美深造的行程。

吴大猷获得的是中华文化基金会研究奖助学金，阮冠世则得到美国纽约州Elmira女子学院的奖学金。当他们决定一同赴美的时候，实在囊中羞涩。吴大猷向他四姑母借了3500元钱，四姑母又送了他500元，这才凑足出国的盘缠。他们来到美国后，因为各自进入的学校不同，再不能天天见面，只能忍受短暂分离。

吴大猷在众多学校中选择了密西根大学，首先是因为这所大学收费较低，每学年约100美元，他可以省下些助学金资助阮冠世。后来发现歪打正着，密西根大学是研究红外分子光谱的鼻祖，当时走在世界物理研究前沿，而且教授多为国际知名的物理学家。

从1931年9月至1932年6月，吴大猷仅用不到一年时间，就修完24个学分，顺利拿到物理学硕士学位。他像海绵一样，拼命汲取先进科学知识。期末成绩评分中，导师给他评语是：an　excellent　youug　Man（优秀的年轻人）。

这年暑期，阮冠世转入密西根大学工程学系。吴大猷开始攻读博士学位。由于阮冠世过于刻苦，病情加重了。经医生诊断，她的肺病必须住院治疗。

阮冠世顽强地抗争着病魔。1933年夏，当吴大猷取得博士学位之后，阮冠世也获得了物理工程学士学位，以优异成绩考进密西根大学工学院的研究所。

吴大猷再获中基会的研究奖助学金，留在密西根大学做研究工作。当时他选择了“锕元素的探讨”作为研究课题，这是世界科学界的一个空白。18年后，西博格博士继续研究，因发现9种以上的超铀元素获诺贝尔化学奖。他见到吴大猷时坦率地说：“当年能获诺贝尔奖，应该归功于您的论文。”

1933年深冬，阮冠世的病情又有了反复。学校医院束手无策，把她送进了纽约州北面的一所疗养院。远离家人在异国他乡治疗慢性病，看着枯萎的树叶在缓缓飘落，她内心遭受着疾病和孤寂的双重折磨。而吴大猷的探望，是她最快乐的节日。

三

1934年7月，吴大猷接到北京大学的聘书。尽管留在美国生计无忧，但祖国的召唤高于一切，吴大猷当即决定回国。行前，他买了套新西服穿上身，坐火车到疗养院去看望阮冠世。医生不允许阮冠世出院，吴大猷劝她别着急，等病情好转了再回国。

暂时留在美国养病的阮冠世，心已经跟随吴大猷走了。一封封信漂洋过海，倾吐着彼此的牵挂。次年春天，阮冠世出院了，她独自乘船回到祖国。经不起长途旅行的辛劳，阮冠世又病倒了。她住进北平的“德国医院”，诊断为肋膜炎，持续高热不退。她病情时好时坏，让吴大猷一直放不下心。医院，成了吴大猷在紧张的教学和科研之外最经常的去处。他觉得，阮家的姐妹兄弟再多，也不能代替他的照顾，而结婚是他能够长期照顾她的唯一方式。

1936年夏，吴大猷向阮冠世正式求婚。然后，他请表哥到阮家“说媒”，得到了阮家的同意。他把母亲接到身边，把自己的想法告诉了她，并且如实地说明未来媳妇的身体不佳，可是他们相爱。一向宽容而开明的母亲，对于独生儿子的婚事，没说一句不乐意的话。

1936年9月6日，由北京大学校长蒋梦麟先生证婚，吴大猷和阮冠世在相恋7年后结婚了。爱情像一道射穿云层的阳光，挥洒在他们婚后的日子里。渐渐的，阮冠世身体好起来，下床走动像个健康人，医生说，真是个奇迹。天晴了，只要吴大猷在家，就会陪她晒太阳，他相信平静的生活是她健康的开端。

“”，把战争推到了善良的中国老百姓眼前。北平城危在旦夕，吴大猷担心母亲的安危，和阮冠世一起陪母亲转往天津亲戚家。9月，政府通告北大、清华、南开三所大学的师生，尽快到湖南长沙集中，吴大猷和几个北大同事约好搭船南下。由于兵荒马乱而又路途遥远，亲戚们劝吴大猷母亲留在天津，也劝阮冠世留下，免得她拖着有病的身体跟着吴大猷出远门吃苦受累。

吴大猷安顿好母亲和妻子，向姑母借了700块钱上路了。当年他出天津港赴美留学，是与阮冠世同行，虽与故乡离别却并不孤单。此次南下前程未卜，成为妻子的阮冠世不能相伴，让他愁肠百结。他和同事在青岛港下船，另一条发自天津的客轮也靠岸了。他无意中把目光投向那条船，竟然在下船的人流中发现了四处张望的阮冠世。他简直不敢相信自己的眼睛!

原来，吴大猷刚刚离开天津，阮冠世就后悔同意留下来了。她不顾亲戚的劝告，买了船票马上南下。巧的是，吴大猷和同事原计划从天津坐船到香港，再从香港到广州，换乘粤汉铁路到长沙。谁知一行人大多晕船，呕吐得厉害，不得不临时改变计划，到青岛时弃船登岸走陆路。这一改变，吴大猷上了青岛码头，正好和阮冠世碰上了头。

吴大猷喊着冠世的名字，大步奔上前去，紧紧握住了她的手。她恍然如同梦中，喃喃地叫他，兴奋的泪水在眼眶里打转转。他们从青岛转济南，再经徐州、郑州、武昌等地，到达长沙，在三所大学组成的“临时大学”任教。

可是很快，后方成了前线，长沙也不太平了。涂着红膏药标记的日本飞机三天两头空袭，尖啸的警报声闹得人心惶惶。吴大猷又应聘入川，去中英庚子赔款董事会在四川大学设立的讲学堂当教授。1938年夏，吴大猷偕阮冠世前往云南，应邀在西南联合大学任教。原以为云南远离日军进攻的锋芒，可使阮冠世安静养病，不料在云南的8年，是他最为艰难的一段经历。

四

昆明风景秀丽，有春城之称，但在祖国山河破碎之时，也逃不脱日军飞机的骚扰。加上逃难的人多，物价飞涨，他们生活得极为艰难。手头最紧张拮据的时候，阮冠世仅有的戒指也不得不卖掉了。

吴大猷夫妇借住在西南联合大学附近的岗头村，一次隔壁房子被炸，他们住处的墙壁倒塌了，所有的东西都被埋进了泥土堆，囤积在缸内的两袋面粉也未能幸免。吴大猷扒开泥土一看，瓦缸没被炸破，可是面粉已掺杂了玻璃碎片和土渣，他和阮冠世细心地用水冲去杂物，然后做成面筋吃。

虽然阮冠世需要人照顾，可是没钱请保姆，家务事都由吴大猷自己承担了。他去学校上课，经常带讲义的同时，也带上菜篮子，等下了课买些菜回家。荤菜是难得见到的，一天他好不容易买了两条鲫鱼，拿回来在缸里冲洗，想给冠世补补身子。他有事进房间不到几秒钟，出来时缸里只剩了一条鱼，有一只乌鸦衔着另一条鱼正飞上屋顶。

“物质生活的困难是实情，但更大的压力来自冠世的病。”吴大猷印象最深的是1943年的一场车祸。那天他从岗头村搭乘一辆两轮马车到联大上课，下坡时马突然惊跳，把他抛下车板，顿时昏倒在路旁。经医院诊断是后脑震荡，他整整在病床上躺了四个星期。

阮冠世本来就有病在身，经常发烧、心跳甚至咯血。吴大猷病倒后，她跑前跑后，硬撑着服侍他。等一个多月后吴大猷初愈，她便倒了下来。

“那时只有我一个人伴着她，不停地忙着换衣、烘干汗湿的衣服，喂牛奶，做橙子汁，数脉搏，心里有说不出的忧虑。那时最希望的是有个人来，可让我离开她片刻镇定一下自己。”医生劝吴大猷做好思想准备，可是他不灰心，阮冠世也没有灰心，她终于靠着自身的挣扎活过来。

“大概是我的神经特别健全吧!我也有我的逃避方法。这段时间里，我写了一本讨论多原分子的振动光谱和结构的专著，17篇研究论文，并从德文将Wigmer关于群论的书译成英文。如果没有这些逃避，我的神经恐怕是支持不了的。有些朋友说我是个‘标准丈夫’，他们不知道我是一面招呼妻子，一面过着一种逃避的生活。”

抗战胜利后，吴大猷夫妇卖掉剩下的物品，筹措旅费回到北平。吴大猷这才得知，就在前夕，他在天津的母亲去探望一个老朋友，不料一架失事的日本飞机訇然坠落在房顶上，母亲和屋里人全部遇难。

吴大猷像旋转的陀螺拼命地工作，以排解家庭不幸的刺激。1946年，吴大猷应邀赴美考察研修，准备在国内筹建科学研究机构。在他的建议下，全国高校遴选了数理化等领域的5位优秀学生一同前往，以培养中国紧缺的急需人才。阮冠世身体渐愈，被获准同行，先与他们从上海启程赴美。

1948年，中央研究院在南京选出第一届院士，共81人，吴大猷荣列其中。因为吴大猷出国之初是以两三年为期限的，他写信给国内有关部门“复命”。但此时内战爆发，政府无暇他顾，科研机构的筹建化为泡影，他只得暂留海外了。次年秋，吴大猷获加拿大国家科学院(NRC)的聘函。他决定受聘，主要原因是阮冠世的健康状况仍难以控制，而渥太华的气候和环境对她会有好处。

五

阮冠世的身体不允许她生孩子，可是她和吴大猷都非常喜欢孩子。吴大猷的堂弟看出他们的心思，把小儿子葆之过继给吴大猷夫妇，他们专程去香港把两岁的葆之接到身边。一个可爱的小生命的加入，改变了阮冠世生活的重心。她原来是打算继续攻读博士学位的，有了葆之，她毫不犹豫地放弃了回学校念书的想法，给葆之以全部的母爱。

葆之无忧无虑地长大。他生来好脾气，懂事得早，学业也出色，朋友们都说这是吴大猷夫妇的福气。1963年春，14岁的葆之考入加州大学柏克莱分校，主修数学和音乐。阮冠世欣然陪同葆之前往加州。那时医学水平已有很大提高，阮冠世的病虽不能根治，但也不像以往那样可怕了。

葆之大学毕业，吴大猷夫妇感到莫大的安慰。阮冠世已经年过50，曾有过的病痛并未消蚀她的优雅风度。在外人看来，阮冠世作为吴大猷夫人，尽可以分享丈夫的成功、儿子的优秀所带来的荣耀。可阮冠世不满足，硬是凭着惊人毅力，继续完成中断了的学业，仿佛去征服爬了一半的山峰。她在儿子读完硕士学位的时候，通过了化工硕士学位的考试。

1970年，在阮冠世60岁的花甲之年，她荣获了纽约州立大学生物物理学博士学位。而她儿子葆之，获得了普林斯顿大学生物化学博士学位。

“那天是她最高兴的日子，晚了几十年的证书，她还是拿到了。她是个有志气的人，不然的话，不甘心啊!”在吴大猷的记忆中，戴着博士帽的阮冠世一头银发，前后左右簇拥着高鼻梁、蓝眼睛的外国年轻同学。她笑得那么香、那么甜!

也许，一纸博士文凭在阮冠世并没什么实用价值，难得的是吴大猷的理解和支持。他把他们的共识“发表”在课堂上：“求学问的最高境界，是在于兴趣。到此境界，念书也就欲罢不能，乐在其中。若将目标放在功利上，以功利为出发点，其心态是不健康的。”

这之后的阮冠世，终于可以无牵无挂地做她想做的事。她无师自通地画起素描和水彩画，不但兴致盎然地创作，而且在参展时多次获奖。吴大猷是家里当然的“鉴赏家”，他评价她画的是“带点中国画意味的西洋画”。他对夫人戴上博士帽后又多了顶画家的头衔很开心：“我还从来不知道她有画画的细胞!”

怡然自得而充满情趣的晚年，似乎在向吴大猷夫妇招手。可惜幸福来得太短暂了，1979年夏，阮冠世的右肺完全钙化，只有左肺维持生命。葆之是个孝顺的儿子，他辞掉博士后的研究工作，在家陪伴和照料母亲，分担着吴大猷的焦虑。

1980年9月，吴大猷前往荷兰阿姆斯特丹参加国际科学联合总会大会。10月7日，突然接到葆之电报，阮冠世病危。吴大猷匆匆返回美国，阮冠世已经住进危重病房。躺在枕头上的阮冠世吃力地对他微笑，说话都非常困难了。

12月2日，阮冠世拉着吴大猷的手，永远地闭上了眼睛，享年72岁。她走得很安详，脸上没有痛苦的痕迹。而吴大猷却悲痛欲绝，世界上最了解他的人走了。阮冠世不光是他的好太太，更是他的好朋友啊!

六

台北市广州街的“文博大楼”闹中取静，这里有吴大猷的寓所。儿子葆之读完博士后学位，在美国有了一份满意的工作，除了频繁的越洋电话，他们一家人每年会来看望老人。年逾9旬的吴大猷不愿离开讲坛，定期去台湾“清华大学”讲课。

篇8

论文关键词：机械设计制造；毕业设计；教学改革

机械类本科毕业设计是具有总结性的综合性工程训练，是学生在系统学习机械专业知识及各种训练的基础上，按照规范化的设计程序与方法所进行的实践活动。它是一种研究性学习与工程训练，也是学生一次解决机械专业工程技术问题的具体实践，是锻炼学生运用所学知识分析解决问题能力、培养创新精神，进一步提高综合素质和工程实践能力的重要环节。通过毕业设计有利于提高学生的综合素质和培养他们的调查研究能力、设计能力、初步科研能力和创新能力，使学生受到设计、生产、管理第一线所必需的岗位能力训练，便于学生向工作岗位过渡。目前机械类本科毕业设计中存在的问题不容忽视，而且牵涉到学生、教师等多个方面。

针对目前高等教育的形式和机械类专业社会需求的状况，指导机械类本科毕业设计紧紧围绕着培养学生的工程实践能力和提高综合素质来进行。充分发挥好学生在毕业设计中的主体作用和教师的指导作用，加强毕业设计的过程管理工作，提高教师的自身业务能力，严把质量关，使学生在本科毕业设计这个过程中，实践能力和综合素质都得到进一步提高。

一、毕业设计指导过程

在指导毕业设计的过程中，严格遵守学校规定的各项政策，按照学校颁布的《毕业设计工作规程》和机电工程系制定的《机械制造专业毕业设计（论文）教学大纲》的要求进行。指导的毕业设计做到观点明确、论据充分、推理严密、计算准确、层次分明、条理清楚、语言简练、有一定量的相关资料和图表等。

每年毕业设计开始阶段，都会根据已经确定的毕业设计题目给学生下达毕业设计任务书，这是学生在指导教师指导下开展毕业设计工作的依据，也是检查、考核学生毕业设计完成情况与评分的重要依据之一。毕业设计任务书中指定了学生毕业设计题目、设计参数、设计要求、设计时间安排和学生结合本题目需要查询的中外文献，并列出了学校图书馆对应参考书籍的中文图书号，方便学生查阅指定文献。学生进入毕业设计环节后，在第1周安排了完成毕业设计开题工作，规定了他们完成的进度。

设计过程中，对学生情况全面了解，分析了他们的条件与特长，全程指导学生进行调查研究、实验等。随时了解学生毕业设计情况，对学生毕业设计中的问题及时给予指导。以身作则，教书育人，重视对学生独立工作能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力的培养。毕业设计期间，要求学生每周至少2次集中，每次需汇报一下具体学习情况，检查学生毕业设计的进度和质量，并进行答疑，认真填写了《毕业设计（论文）检查指导情况记录》。

毕业论文撰写过程中，认真指导了学生拟定论文写作计划和写作提纲，审阅论文初稿，要求学生严格按《毕业设计（论文）规范要求》正确撰写毕业设计。审核学生毕业设计完成情况，同时对学生进行答辩资格预审，对学生的答辩申请提出意见。答辩前督促并指导学生做好各项准备工作，如准备验收、组织预答辩等。

毕业设计完成后，按学校要求撰写了毕业设计指导教师评语，在规定表格中写出技术性评价和学术性评价并签字，向答辩委员会报告学生毕业设计的任务、要求、完成情况、质量及应用价值，指出存在和应注意的问题等，同时根据评分表给出成绩。答辩结束后，对学生的毕业设计进行整理并归档。同时对毕业设计指导工作进行总结，提出改进意见。

二、加强过程管理，提高毕业设计（论文）质量的具体做法

由于机械类专业是与机械产品设计制造紧密相关的专业。在指导本科毕业设计的过程中历来重视毕业设计指导工作，立足机械类专业的特点，贯彻“以产品生产为主线”的指导思想，坚持采用校企联合、真题真做、强化过程管理、完善评价体系等方法和手段，严格要求学生的图纸图量和毕业论文的内容，取得了良好的效果。

（一）结合平时的科研实际，将企业需要解决的生产实际问题作为学生毕业设计选题毕业设计的选题质量直接影响和关系到今后毕业设计的质量。选题时根据科研项目、实验室的建设、学科发展方向、工业企业生产等多方面科学设计切合学生实际的毕业设计题目，以求达到使学生获得综合训练的目的。另外还考虑学生毕业后的工作实际，灵活根据学生的实际水平调整确定毕业设计的题目，对于已确定工作去向的学生，尽量帮其选择一个与其将来工作相关的课题；对于考研的学生，帮其选择具有一定理论性的研究型课题，为将来攻读硕士学位的研究工作打下基础。另外还有一部分学生的毕业设计直接在已签订就业协议的企业完成，让学生在收集资料、解决问题、设计的过程中充分体验实际工作的程序，了解企业生产运作等最真实的情况，多积累“实战”经验和技巧，从而解决好学生就业和单位招聘后的后顾之忧。只有让学生切实地感受到毕业设计对未来工作的帮助，才能使学生自觉地、积极主动地参与到毕业设计中来。如2011年指导学生的毕业设计题目是“推土机铲臂右支架加工工艺及钻床夹具设计”，该题目结合了抚顺挖掘机厂实际生产的需要，要求该生利用所学的金属工艺学、互换性测量技术、机械制造技术基础等多门课程的知识，解决工程中推土机右支架的实际加工工艺以及针对其中钻孔的工序设计专门的钻床夹具，为该生毕业后从事机械产品的工艺设计打下了很好的基础。 　（二）结合学校规定，要求每个学生必须独立完成各自的毕业设计，做到一人一题

每年指导的毕业设计如果需要合作完成的课题，每个学生必须独立进行某一方面的研究工作，独立完成自己的毕业设计。今年指导7名毕业设计，每个学生的毕业设计题目都不一样，而且每一年的毕业设计题目也不相同，这样避免学生之间互相抄袭和雷同。

（三）全程参与学生的毕业设计过程，并确保充足的指导时间

从毕业设计任务书下达开始，明确要求学生每周至少集中两次，每次集中都要求学生汇报每周工作情况，对各设计环节经常督促检查，对学风不正、设计不认真或者经常不到岗的学生，一经发现及时纠正。从根本上杜绝了凭感觉指导，凭经验检查，凭感情给分的行为。对学生毕业设计要严格把关，从论文质量、工作态度、文本格式、图纸质量等方面进行全面考核。对于达不到要求的毕业设计必须坚决整改，确保质量要求不降低。

（四）具有强烈的责任感和良好的职业道德，本着对每一位学生负责的态度，兢兢业业地做好毕业设计指导工作，做好学生的引路人

在毕业设计指导过程中，当学生遇到困惑时，耐心的启发和引导；当学生提出问题时，热情地引导学生独立地查阅文献，找到获得解决方案的途径；当学生在寻找解决方案时，主动地引导学生对各种方案进行比较，从中找出最佳的方案，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

（五）合理安排毕业设计进程，加强毕业设计的过程检查

根据每个学生毕业设计题目的特点，指导学生制定毕业设计的方案和进度计划每周定时、定点检查执行情况，实事求是地做出检查记录，填写检查意见并签字。在方案设计确定以后，定时到毕业设计室进行指导，随时答疑，发现问题及时解决，避免返工。设计过程中进行检查，主要检查设计进度和质量，通过强化中间阶段的过程控制来规范整个毕业设计的工作以提高毕业设计的质量。

（六）建立学生考勤制度，确保毕业设计质量

要求学生对自己的设计首先进行自审，然后小组同学之间互校，最后由指导教师审定。只有经过三审并按审查意见修改以后的设计文件才算最后的毕业设计成果。每次指导后填写指导日记，记录指导情况，包括学生提问情况、出勤情况、主要问题分析、指导内容等，为学生的成绩评定提供必要的依据。同时要求学生每天填写毕业设计活动记录，记载出勤情况、日工作记录、完成情况和下一步工作安排等，便于教师的过程管理，加强了对毕业设计的过程控制和监督。明确毕业设计完成的进度和时间安排并加以落实，做到每一位学生有章可询、责任明确，整个设计过程任务清晰、环环相扣、依次进行，确保毕业设计工作的规范和有序。

三、毕业设计改革效果

每年经过精心准备和认真指导，学生的毕业设计质量完成都非常好，缩短了学生就业的适应期，同时扩大了毕业设计的选题范围，达到了学校、企业和学生都满意的效果。在每年指导的学生毕业设计中，都有学生获得优秀成绩。具体改革的教学效果如下：

（一）提高了毕业设计的质量

一人一题，真题真做，使学生从事毕业设计的责任心大大增强。学生从事毕业设计期间，能够亲身体验到科研工作直接应用效果，能够强烈地体会到企业的科技需求。因而有关毕业设计工作非常认真，毕业设计的质量明显提高。一些学生毕业设计能被应用于企业生产实践和产业化生产。

（二）缩短了学生就业的适应期

由于毕业设计题目多数来源于企业生产，学生在毕业设计中，得到了难得的工程实践以及了解、熟悉和适应企业的机会，使就业后的企业工作适应期大大缩短。

（三）提升了学生综合能力

在毕业设计全过程的训练中，提升学生的应用知识能力、沟通协作能力、团队合作精神、工作责任感和职业操守，以及把握社会需求的能力和适应职业需要的能力，尽快缩短与用人单位实际需求之间存在的差距。

（四）丰富了平时课堂讲解的知识

通过指导学生毕业设计，增加了实践知识，在实践经历中为教学提供新颖、鲜活的第一手案例素材，在教学中及时补充企业生产或实践设计等的新科技、新工艺，丰富了实践案例，使得课堂更加生动，知识传授更加有效，教学质量和学生们的学习积极性都得到了提高。

篇9

【关键词】高职院校；工学结合；顶岗实习；问题；对策

【中图分类号】G718.5

顶岗实习是高职院校有效推进工学结合、校企合作人才培养模式的重要形式，是培养高技能应用型人才的重要途径，是推行高职院校与就业岗位实现“零距离”对接的有效途径。近年来我国高职院校顶岗实习已取得了一定成果，但也存在许多问题，需要学校、企业和政府共同努力以推动高等职业教育的快速发展。

1高职院校工学结合、项岗实习存在的问题分析

在这里笔者以自己学院学生顶岗实习情况从实习学生、学校和企业等方面作了调查研究。通过调差研究，高职院校学生顶岗实习主要存在以下几个方面的问题：

1） 高职院校实习学生方面

（1）角色转换适应慢

学生进入企业实习后突然从学生身份转变为企业员工，面对全新的工作和生活环境，学生在心理和身体方面都需要有时间去适应，对于些娇生惯养的学生，适应起来会更慢。

（2）实习预想与现实相差过大，导致学生参与顶岗实习积极性不高

学生企业实习的时候，会遇到很多没有想到的困y和问题，这与学生对实习的预想和期待有很大的差距，学生在心理上会有一定的落差，容易造成思想状态的波动，降低实习积极性。

（3）自我约束能力差、实习缺乏稳定性

学生企业顶岗实习期间以企业管理为主，部分自我约束能力差的学生脱离了学校就容易自我放纵，在实习过程中出现迟到、早退、旷工等不遵守实习企业工作规定的行为。

（4）实习岗位单一、学生不够积极主动

大多数学生在实习过程中岗位安排都是被动接受，很少有学生能主动找实习单位协商岗位安排等问题。

2）学校方面

（1）带队老师的指导工作落不到实处

有时候带队教师在学生实习的过程中并没有起到带队指导的作用，甚至有可能还没有带队老师。

（2）能满足工学结合、顶岗实习要求的实习企业数量不多

虽然高职业院校都有自己的顶岗实习企业，但企业的数量、专业对口方面都还需要落实。高职院校在实习企业的选择上有一定的难度。

3）实习单位方面

（1）岗位安排不对口

企业再给学生安排岗位上比较随意，岗位可能跟学生的专业不太对口，影响了学生实习的积极性。

（2）企业对工学结合、顶岗实习合作积极性不高

企业的经营以利润为先，有些企业也不太愿意接收没有实际工作经验的学生来企业顶岗。大多数企业在接受顶岗实习学生时都比较被动，合作积极性不高。

4）工学结合、顶岗实习的开展缺乏有效的制度和立法保障

虽然国家已经出台了鼓励校企合作的政策，但企业、学校和学生各有哪些权利和义务等都没有明确的制度规定。缺乏对高职院校、企业承担工学结合、顶岗实习教育责任有约束力的政策法制保障。

2解决工学结合、顶岗实习存在问题的对策

1）学生要转变思想、改变观念、以积极的心态对待顶岗实习

学生在顶岗实习过程中出现的困难与挫折要及时调解，以便快速适应实习环境。要正确看待岗位分配问题，把自己当作顶岗企业的员工，认真对待顶岗实习的机会。如果安排的岗位与所学专业不对口，在单位条件允许的条件下，学生也可以通过与实习单位协商让其安排与所学专业对口的岗位。

2）高职院校要深化教学改革，为顶岗实习做好充足准备工作

（1）深化教学改革，构建以就业为导向，培养综合职业能力为根本任务的

教学体系，为学生能快速适应工作实习岗位做好充足的准备。

（2）建立稳定的、能满足顶岗实习要求的充足的顶岗实习企业

提升学校社会服务能力，积极主动的与企业建立共赢的合作关系，为顶岗实习学生提供稳定充足的实习基地及全方面有效的指导。

（3）加强教师队伍建设，把对学生指导工作落到实处

带队老师最好能够对实习学生进行跟踪指导，及时解决学生在顶岗实习中遇到的问题和困惑，对实习学生顶岗进行监督和管理。为促进教师队伍素质的提升，学校可制订相应的鼓励政策。企业最好也配有企业指导教师，实行双指导教师对学生的实习会有更好的实习效果。

（4）完善顶岗实习评价制度，评价主体应多元化，构建评价指标体系

现在高职院校学生顶岗实习都有相应的考核评价实习制度，但有时候评价机制并不是很客观公正，如何有效的建立客观公正的考核机制是最关键的。对学生实习的评价，应该着眼于学生实践经验的获得与能力的提高，而不是简单地给定一个等级，下一个评语，评价主体不要仅仅是学校为主体，最好尽可能做到评价主体多元化，学校、企业都要参与其中，构建合理的评价指标体系。

3）实习单位要转变对学生顶岗实习的态度

（1）企业要树立正确的校企合作意识，加强与高职院校的合作

现代企业要树立长远的发展战略，认识到校企合作对企业具有科技创新、开发人力资源等重要的意义。在实习期间针对学生专业有效安排实习岗位，尽量给实习生安排一个与所学专业对口的工作。

（2）企业要积极加强顶岗实习的管理，确保顶岗实习的质量

不要把学生当作廉价劳动力，要尊重学生的劳动，对实习学生实行人性化管理，确保顶岗实习的质量。

4）政府要加强对顶岗实习的立法保障和政策支持

政府政策支持到位，制度保障有力，校企合作资源得到有效的利用和开发，将促使高职院校学生顶岗实习有序、有效地运行。

（1）制订顶岗实习的实施方案与制度，成立专门的组织及监督机构

（2）加大对高等职业教育资源的投入与分配

3结语

对于高职院校学生顶岗实习这一问题的深入分析和研究可以在一定程度上对高职院校的发展给予理论上的指导。但高等职业教育人才培养是一个动态的、不断变化的过程，如何在具体实施过程中达到更好的效果，并制定一套行之有效的方案，这是值得我们继续探讨的一个问题。希望顶岗实习这一人才培养模式，能够让知识学习和技能培训更贴近生产实际，缩短教育与就业的距离。

参考文献

篇10

关键词：高校 人才引进 人才测评 人才测评体系

高校人才引进工作是多层次、多方面的，但其核心是提高其引进的有效性和优质性，提高师资队伍整体素质，保障高校的可持续性发展，因此寻求人才引进的有效评价模式和方法是近年来高校人才引进工作研究的重点。

1.目前高校人才引进中人才评价存在的问题

很多高校在人才引进工作中存在较大的盲目性。一些高等学校对人才迫切需求的急功近利的态度，极容易造成人才引进决策的失误。目前高校在人才引进中对人才评价方面主要存在以下问题：

1.1人才评价制度不健全。现有评价大多都忽略了高校人才引进“有效性”的重要前提，评估中采用的指标不够科学、全面，定性的研究多，定量的研究少，且尚未提出较为完整的、科学的人才引进评价体系。

1.2人才评价体制存在漏洞。现有的人才甄选制度存在漏洞，主要表现在缺乏民主决策、科学决策的制度设计。在实际的人才引进工作中，人才引进工作的决策者还容易受到“熟人效应”的影响，不利于学校师资队伍建设的“学缘结构”的合理化。

1.3定量评价存在较大偏差。尽管目前在高校人才引进中注重了定量评价的研究，但在评价中还是出现了较大的偏差，一是评价者对于评价标准认识没有达成统一的认识；二是被评价者对被评价者所提供的材料缺乏真实性及有效性核实。

2.人才测评体系的建立

人才测评就是通过多种科学、客观的方法，对人才的知识、能力、技能、个性特征、职业倾向、动机等特定素质进行测试与评价，以判定被试者与岗位、组织的匹配程度。在高校人才引进中引入人才测评还是一项全新的工作，各个高校都需要在实践中不断摸索经验和做法。本文试图构建一种适用于普通高校的人才测评体系。

2.1人才测评指标

人才测评指标是指对人才测评对象特征状态的一种表征形式。在建立人才评价指标时应遵循的两个原则：

2.1.1刚柔并济原则：一些高校在引进人才时，只对应聘者的学历、职称、年龄等刚性指标提出要求，欠缺对人才创新能力、团队精神、心理素质等柔性指标的考察，因此在建立评价拟引进人才的评价指标时，要注意刚性指标和柔性指标相结合。

2.1.2延伸拓展原则：高校的工作特性使得高校的教师应具备高于社会一般道德水准的道德品质――师德，同时教师的职业要求更需要他具有良好的沟通、表达能力、严谨的治学态度等基本素质和个性特征，因此更要注重政治素质、职业道德、团队精神等指标的引入。

2.2人才测评体系

由反映人才测评对象各个方面特征状态的指标所构成的有机整体或集合，就是人才测评指标体系。人才测评指标的设计与建构是一个系统的工程，构建人才测评指标体系主要采取以下步骤：

2.2.1测评指标内容设计。人才测评指标内容的设计，包括测评要素的拟定、测评标志的选择与测评标度的划分。

2.2.2测评指标归类合并筛选。这个阶段主要把拟定的各种测评指标进行审查、比较、归类、合并与筛选。

通过查阅相关的资料，结合专家访谈、本文将衡量高校引进人才指标分为两个大类：刚性指标和柔性指标。其中刚性指标由易于量化的考察因素来描述：基本状况、学术科研、教学能力和其他因素；柔性指标包括：政治素质、职业道德、创新能力、组织能力、社会交往、团队精神、表达能力等。

2.2.3测评体系的建立

人才测评体系包括测量和评价两个部份。测量主要注重定量分析，而评价注重定性综合。本文根据刚柔两类指标的特点不同，测评的侧重点、测评方式也有所不同。对于刚性指标，将采取建立量化测评指标体系方式进行测评，并最终得出测评数值的定量化测评；对于柔性指标，采取面试、心理测试等方式进行测评，并得出综合性描述的定性测评。最终将两类指标测评结果相综合，得出对引进人才的综合性评价结果。

3.刚性指标测测评方法

刚性指标进行量化的方式建立测评体系，即用数学形式描述素质测评的过程。量化形式改变了经验定性评定的单一模式，使其简化为单项的行为特征测评，使主观随意性的评判过程物化为统一的分数综合，既提高了测评的准确性，减少了评定的主观性，从而有效的控制了人才测评的误差。

4.柔性指标测评方法

对于政治素质、职业道德、创新能力、组织能力团队精神等不易量化测评的柔性指标采取面试、心理测试等方法。

面试是一种经过精心设计，在特定场景下以面对面的交谈与观察为主要手段，由表及里测评应试者有关素质的一种方式。对高校引进人才进行的面试主要测试一般采用操作综合式，即以问答形式为基础，把交谈、辩论、讨论、演讲、试讲、实践操作等形式结合进来的面试形式，考察、推断他的工作态度、能力、责任感及进取心。

心理测验是人才测评中一种非常重要的技术，广泛应用于人员的挑选与评价。对于高校的引进人才，主要侧重人格测验，目前人格测评主要采用问卷测验的形式，这种测试的代表是卡特尔16因素个性问卷、艾森克个性问卷、明尼苏达多相个性问卷等。

5.综合测评的结果分析

将刚性指标与柔性指标都进行完测评后，就要进行测评结果的分析，主要包括数据分析、内容分析与结果报告几个方面。数据分析主要针对刚性指标而言的，可以将全部被测者的一般水平设置标准分数，再将单个被测者的分数与平均分进行比较，以确定被测者的在整体中的水平。内容分析主要指对柔性测评指标测评结果的分析，对被测者在品质、素质方面给予定性结论，但是对于心理测试或面试不合格者一般具有一票否决权。最后整理成测评结果报告，包括数据分析、评价等级和评语等部分，以数据加书面语言的形式反映测评结果并给出结论，供人事决策者参考。

由于人才具有相对性，又由于时间和条件的限制，本测评体系存在许多不足之处，有待进一步探索和完善。人才评价体系的评价指标、评价权重、评分等级及参考标准需要根据社会环境、学校人才引进战略规划和实际需要不断地做出适应性调整。

参考文献：

［1］ 萧鸣政等.人员测评理论与方法［M］．北京：中国劳动社会保障出版社，2004．

［2］ 闫绪娴.如何进行人才测评［M］．北京：北京大学出版社，2003．

［3］ 郑安云、宋波.人才测评理论与方法［M］．北京：清华大学出版社、北京交通大学出版社，2005．

［4］ 周青萍.关于高校拟引进人才量化评价体系的思考［J］.经济师，2004．

［5］ 曾卫明、王滨.高校高层次人才引进量化评价研究［J］.中国高校师资研究，2009．

［6］ 成琼文.高校教师人才引进评价模型构建及实证分析［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2010．

［7］ 马行超.高校人才引进评价体系研究［J］.科教导刊，2011．

［8］ 李伟.模糊理论在人才测评中的应用研究［硕士学位论文］．昆明理工大学，2005

作者简介：